Andrea Valdivia

Este artículo presenta una discusión acerca de la alfabetización digital y las prácticas de jóvenes escolares chilenos y sus posibilidades de agencia. Chile tiene los niveles más altos de accesibilidad a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Latinoamérica, pero también uno de los sistemas educacionales más desiguales. Ambos factores quedan en evidencia en las evaluaciones realizadas en el país respecto de las habilidades digitales de los estudiantes chilenos. Sin embargo, estas mediciones no permiten comprender cómo se expresan estas diferencias en términos de las prácticas digitales juveniles. El artículo propone una articulación conceptual para dar sentido y orientar la investigación en torno a la alfabetización digital, al mismo tiempo que presenta resultados de un estudio exploratorio de diseño mixto, que tuvo como objetivo caracterizar las prácticas y habilidades mediáticas de adolescentes de tres establecimientos de la Región Metropolitana, Santiago, Chile. En una primera fase cuantitativa se aplicó un cuestionario a 143 casos, y luego se realizaron talleres de análisis cualitativos con una muestra de 30 estudiantes. Los resultados cuantitativos confirman las diferencias en el uso de las TIC según el nivel socioeconómico. Los hallazgos cualitativos permiten comprender estas diferencias y complejizar. Financiamiento asociado: Este trabajo es producto del proyecto fondecyt 11130640. Se agradece a conicyt el apoyo prestado a esta investigación y Yadira Palenzuela por el trabajo realizado durante la producción de información. Cristian Cabalin agradece al Proyecto Basal FB0003 del Programa de Investigación Asociativa de conicyt.

Las transformaciones sociales relacionadas con las tecnologías digitales y los nuevos medios ofrecen importantes desafíos a la educación. La escuela deja de ser el espacio protagónico, las
formas de conocer y producir conocimiento se amplían y diversifican, y las prácticas comunicativas se complejizan. Esto hace necesario examinar las habilidades y aprendizajes que se deben promover
para actuar y participar en los escenarios mediáticos y digitales. El artículo presenta una revisión conceptual crítica sobre alfabetización mediática y aprendizaje desde tradiciones latinoamericanas,
estadounidenses y europeas, a partir de la recopilación y análisis de publicaciones que tratan las dos últimas décadas. Se propone una lectura que integra aportes teóricos tanto de la comunicación como
de la educación. La alfabetización se entiende como una práctica social que implica construcción y consenso social para la generación y negociación de significados, gracias a la mediación del lenguaje;
procesos que se logran a partir del aprendizaje.

La investigación sobre la interacción en los procesos formales de aprendizaje muestra una pedagogía centrada en la figura docente, incluso en actividades colaborativas. Buscando caminos para reconfigurar el rol docente, resulta pertinente indagar sobre las instancias de interacción entre estudiantes, con la participación docente, que ocurren en la escuela en el marco de actividades educativas no formales. Utilizando estrategias de análisis conversacional, estudiamos las interacciones entre un grupo de estudiantes y un profesor durante sus reuniones de trabajo en un
proyecto de producción de televisión en línea, como actividad extracurricular de participación voluntaria. Los resultados nos muestran que en esta experiencia se genera una dinámica de apertura y flexibilidad que hace posible una participación activa y crítica de los estudiantes. Pero también encontramos que en el rol docente persiste el
papel de promotor de la actividad y la directividad que se muestra retado por la participación estudiantil.

UNICEF, acorde a su misión y postulados, otorga una importancia primordial a los primeros años de vida de niños y niñas, y aboga por una mayor y mejor inversión en esta etapa del desarrollo humano, tanto para garantizar el bienestar inmediato de las niñas y los niños como para asegurar que desarrollen el total de sus potencialidades en igualdad de condiciones y oportunidades. Sobre estos postulados, solicitó la realización de un estado del arte en relación con las prácticas de crianza de pueblos indígenas y afrodescendientes de América Latina y el Caribe, con el fin de sistematizar el conocimiento producido en diversos contextos de la región, dar lineamientos y formular recomendaciones para la investigación en el tema y para la implementación de políticas en primera infancia.

In Chile, ethnographic studies of schools started 30 years ago. At the time, most of the educational research in Latin America was done through quantitative methodologies, which didn’t show school processes in their proper contexts. In this scenario, a group of Latin-American educational researchers came together to develop a critical qualitative research network, in which Chile adopted the form of the first school ethnography research team in the country. From that, a new means of research was developed, aimed towards understanding everyday life in schools, which was what the “black box” quantitative research was unable to see. This innovation allowed these ethnographers to understand schools as a singular and complex reality. They took up a Latin American critical-historical epistemological approach, understanding that schools require a thick description, historically contextualized, that also considers the structures that determine a school’s singularity.

Chilean school ethnographies in the last 30 years have focused on the ways in which concrete social relationships take place in situated historical contexts, from the dictatorship of the 1980s to current neoliberal educational policy. They have allowed the visualization of the effects that more general political, economic, and social transformations have had in the schools’ daily organization and practices. In this trajectory, there have been different approaches to educational policy; some take on a critical perspective and others aim to inform and influence policy. School ethnography has addressed a variety of topics, from school failure in its beginnings, to youth culture, civic engagement, ethnicity, learning and development, and gender and educational policy. This diversity, however, has a common interest: the subordinated or excluded cultural forms and subjectivities.

En los últimos diez años se ha producido un cambio significativo en la televisión chilena basado en la producción y emisión de series de ficción nacionales. Los 80, Los archivos del Cardenal y El reemplazante son producciones audiovisuales destacadas de este fenómeno. Estas series, a través de las cuales podemos conocer parte la historia de Chile en los últimos cuarenta años, han destacado por el reconocimiento de su calidad artística, por sus altos índices de audiencia y por el debate social que suscitaron.
En este artículo se analizan las tres series desde la perspectiva del contenido y del audiovisual. Estas ficciones configuran un periodo histórico a través de tres temáticas diferentes: la vida en dictadura, la violación de los derechos humanos y la desigualdad social enunciada en la actual crisis de la educación.
Los resultados permiten observar cómo estas series van más allá del entretenimiento y proponen en sus argumentos temas complejos y controvertidos para la sociedad chilena. La propuesta audiovisual se construye buscando la verosimilitud del relato a través de la puesta en escena, el uso de imágenes de archivo o la captación del sonido directo, entre otros recursos formales.

Este artículo presenta los resultados de un estudio de caso que buscó indagar en la experiencia de las jóvenes universitarias indígenas de Chile, presenta los mayores índices de inequidad educativa.

El propósito de la investigación fue conocer y comprender cómo se relaciona la experiencia educativa de universitarias indígenas de la Región Metropolitana con sus procesos de construcción identitaria étnica.

El estudio consideró a tres pueblos indígenas del país: aimara, mapuche y rapa nui.

El presente documento corresponde al artículo publicado en la Revista Calidad en la Educación nº28 de julio del 2008, del Consejo Superior de Educación con el mismo nombre.

Las prácticas culturales en el actual escenario de convergencia tecnológica y digital suponen conocimientos y aprendizajes complejos que desafían a la escuela. Este artículo propone un abordaje teórico y metodológico para analizar experiencias educativas que posicionan a los estudiantes como productores mediáticos. Desde el estudio del aprendizaje situado y las prácticas culturales en una etnografía escolar, y tomando un caso de creación artística, se da cuenta de los elementos centrales: actividad, contexto, relaciones, participación y comprensión del proceso y los productos. Los resultados muestran los puntos de inflexión en la práctica pedagógica, las estrategias desplegadas por docente y estudiantes y cómo éstas se articulan con los significados de lo que es aprender en esta situación. Se pretende aportar en el plano educativo con propuestas que acerquen las prácticas mediáticas cotidianas a la escuela, y en la investigación educativa con formas pertinentes de conocer y comprender el aprendizaje.

La plena participación de los y las estudiantes es un aspecto clave de la inclusión educativa, y sin embargo, son pocos los estudios que aborden esta dimensión de la inclusión desde la perspectiva de los estudiantes. El presente artículo se propone indagar en los significados sobre participación en estudiantes de enseñanza básica y media de la Región Metropolitana de Chile, con el propósito de aportar elementos para una revisión crítica de las políticas de integración escolar e inclusión educativa. Se presentan dos estudios en los que se
trabajó con construcción de narraciones visuales, utilizando fotoelicitación y fotografía participativa como estrategias metodológicas para explorar la voz de los y las estudiantes.
Los resultados que se presentan se basan en el análisis de las categorías "aprender y colaborar con otros" y "espacios de inclusión y exclusión", las que representan los significados de mayor relevancia a partir de la indagación de tres dimensiones conceptuales: sentirse parte, ser escuchado y tomar decisiones. El espacio escolar no aparece como un espacio significativo en el que los estudiantes se sientan parte y la convivencia parece tensionada entre el compañerismo y el maltrato. Estos resultados subrayan la importancia de la participación como diálogo, colaboración y apoyo mutuo.

Estudios recientes en Chile muestran una alfabetización inicial caracterizada por el protagonismo del profesor
y con escaso desafío cognitivo para los estudiantes. Se presentan los resultados de un estudio que profundiza en
estos problemas, describiendo las actividades e interacciones comunicativas con que una muestra de 90 profesores
de 1º y 2º básico promueven el aprendizaje de la lectura en un escenario de evaluación del desempeño docente. Los
resultados muestran la predominancia del discurso del/la profesor/a, en modalidad de trabajo de curso completo,
dejando a los estudiantes pocas oportunidades para participar oralmente y, por ende, de ampliar vocabulario y
conceptos metalingüísticos.

Estudios recientes en Chile muestran una alfabetización inicial caracterizada por el protagonismo del profesor y con escaso desafío cognitivo para los estudiantes. Se presentan los resultados de un estudio que profundiza en estos problemas, describiendo las actividades e interacciones comunicativas con que una muestra de 90 profesores de 1° y 2° básico promueven el aprendizaje de la lectura en un escenario de evaluación del desempeño docente. Los resultados muestran la predominancia del discurso del/la profesor/a, en modalidad de trabajo de curso completo, dejando a los estudiantes pocas oportunidades para participar oralmente y, por ende, de ampliar vocabulario y conceptos metalingüísticos.

Se presentan los resultados de un estudio centrado en las prácticas de enseñanza de la lectura en los 2 primeros años
de la educación básica y los enfoques que le subyacen. Se usó una metodología mixta sobre una muestra aleatoria de 90 videos de docentes de 1º y 2º año básico, en el contexto de la Evaluación Docente chilena del año 2008. Se caracterizaron las prácticas a partir de esos enfoques, a través de la observación de las actividades realizadas en el aula y cómo estas son desarrolladas en la interacción. Se realizaron análisis descriptivos, factorial exploratorio y de diferencias individuales. Los resultados acerca de las actividades mostraron que los docentes desarrollan la lectura por sobre otros ejes del subsector, protagonizando las actividades y formulando las preguntas. Los docentes mejor evaluados tienden a desafiar más a sus estudiantes cognitivamente. Las interacciones en el aula se caracterizan por el dominio del discurso docente, con escasa participación de los estudiantes, las oportunidades de ampliar vocabulario y adquirir conceptos metalingüísticos son restringidas y el desafío cognitivo para el lector es poco exigente.

Presentación del dossier especial publicado en revista Educere et educare, que compila algunos artículos presentados en el Grupo de Trabajo coordinado en conjunto con la Dra. Sandra Pereira Tosta, y que se reunió en lX RAM-Reunión de Antropología del Mercosur.

El Instituto de la Comunicación e Imagen de la Universidad de Chile, en alianza con el Programa CECREA del Consejo de la Cultura y las Artes, en el marco de las actividades de la Red Conectados al Sur1, han trabajado en conjunto durante el año 2016 en el desarrollo de una serie de experiencias y laboratorios participativos relacionados con el uso y la apropiación de tecnologías digitales por parte de niños, niñas y jóvenes del país.
La propuesta parte del reconocimiento del uso extendido de las tecnologías digitales en la actualidad, y de la importancia de que niños, niñas y jóvenes se reconozcan como protagonistas en estos espacios, como ciudadanos que son escuchados y que ejercen sus derechos en línea de forma segura y participativa, aprovechando todos los bene cios de tener acceso a Internet y tomando consciencia de los riesgos y usos negativos a los que pudiesen estar expuestos.
Por ello, y siguiendo los principios de CECREA de promover procesos creativos de aprendizaje, con un enfoque de derechos y en un marco de respeto y escucha, se inició una primera experiencia de laboratorio sobre ciudadanía digital con jóvenes en cuatro ciudades del país: Arica, Temuco, Coyhaique y Santiago. Este primer acercamiento tuvo por objetivo conocer cómo los niños, niñas y jóvenes de diversos contextos geográ cos y socioculturales de Chile, se relacionan y participan en entornos digitales. Al mismo tiempo se habilitó la discusión sobre lo que se entiende por ciudadanía digital en el contexto de Chile y sus diversas comunidades en particular, con un énfasis en los derechos de protección, provisión y participación.

Las transformaciones sociales relacionadas con las tecnologías digitales y los nuevos medios ofrecen importantes desafíos a la educación. La escuela deja de ser el espacio protagónico, las formas de conocer y producir conocimiento se amplían y diversifican, y las prácticas comunicativas se complejizan. Esto hace necesario examinar las habilidades y aprendizajes que se deben promover para actuar y participar en los escenarios mediáticos y digitales. El artículo presenta una revisión conceptual crítica sobre alfabetización mediática y aprendizaje desde tradiciones latinoamericanas, estadounidenses y europeas, a partir de la recopilación y análisis de publicaciones que tratan las dos últimas décadas. Se propone una lectura que integra aportes teóricos tanto de la comunicación como de la educación. La alfabetización se entiende como una práctica social que implica construcción y consenso social para la generación y negociación de significados, gracias a la mediación del lenguaje; procesos que se logran a partir del aprendizaje.