- Brasília, Distrito Federal, Brazil
- Universidade Catolica de Brasília, Mestrado e Doutorado em Educação, Faculty Memberadd
- Pedagogia Social, Prevenção, Escola, Risco Social, CURRICULO, Exclusão social/ Inclusão social, and 11 morePedagogía social, Social Work Education, Violencia Escolar, Formação profissional, Pessoas Com Deficiência, Social Work Education and Practice, Sistema Preventivo, Salesianos, Violência Nas Escolas, Criminology, and Educação Socialedit
- Pós-Doutorado - Università Pontificia Salesiana de Roma (1999-2000)
Pós-Doutorado - Università Pontificia Salesiana (Roma) ( 2020)edit - Prof. Guglielmo Malizia edit
Intitulado Formação de Professores a partir da Dimensão Social da Educação, esse e-book se originou a partir de pesquisas realizadas pelos estudantes de Mestrado e Doutorado em Educação, nas disciplinas de Pedagogia e Educação Social... more
Intitulado Formação de Professores a partir da Dimensão Social da Educação, esse e-book se originou a partir de pesquisas realizadas pelos estudantes de Mestrado e Doutorado em Educação, nas disciplinas de Pedagogia e Educação Social ministrada pelo Prof. Geraldo Caliman, e na disciplina Epistemologia, ministrada pelo Prof. Gilvan Araújo. Todos esses artigos têm um pé em uma das duas vertentes: de um lado a dimensão social da educação; e do outro a formação de professores para lidarem com tal dimensão. As pessoas, nos velhos tempos, faziam um curso e se credenciavam nas universidades com um belo diploma e o afixavam orgulhosamente na parede por anos e anos. Com o tempo essa concepção fixa de educação foi mudando e foi se criando a ideia da educação ao longo da vida. Se você pregar o seu diploma na parede e com o tempo não fizer uma qualificação, acaba ficando para trás. Emerge então a necessidade de um aperfeiçoamento permanente e constante. A tendência é a de identificar a educação com a escola. No entanto, com o tempo isso vai se diluindo, pois, sobretudo no século XXI, quando a educação permanente, a educação a distância e ao longo da vida, são conceitos que entram no dia a dia das nossas atividades e organizações.
A escola revela-se como uma das formas para se viabilizar os processos educativos. Mostra-se como a melhor e a mais importante, sem dúvida, que pode ser posteriormente complementada com outras formas. De fato, nós temos hoje a educação no trabalho, no tempo livre, na família, nos meios de comunicação, nas novas tecnologias, e temos também nas áreas de vulnerabilidade, muitas vezes caracterizada por conflitos sociais. Na perspectiva da LDB, a escola, como instituição de ensino e pesquisa, é uma entre tantas outras esferas em que ocorrem os processos educativos. As outras esferas (familiar, da convivência, do trabalho, das organizações, da cultura) são, sem dúvida, permeadas de modo privilegiado pela dimensão social da educação na medida em que tal dimensão permeia esses campos de atuação..
A escola revela-se como uma das formas para se viabilizar os processos educativos. Mostra-se como a melhor e a mais importante, sem dúvida, que pode ser posteriormente complementada com outras formas. De fato, nós temos hoje a educação no trabalho, no tempo livre, na família, nos meios de comunicação, nas novas tecnologias, e temos também nas áreas de vulnerabilidade, muitas vezes caracterizada por conflitos sociais. Na perspectiva da LDB, a escola, como instituição de ensino e pesquisa, é uma entre tantas outras esferas em que ocorrem os processos educativos. As outras esferas (familiar, da convivência, do trabalho, das organizações, da cultura) são, sem dúvida, permeadas de modo privilegiado pela dimensão social da educação na medida em que tal dimensão permeia esses campos de atuação..
Research Interests:
Resultado de uma pesquisa da Rede IUS internacional, realizada por cinco universidades: a Universidad Politécnica Salesiana (UPS), do Equador; a Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH), do Chile; a Universidad Don Bosco (UDB), de El... more
Resultado de uma pesquisa da Rede IUS internacional, realizada por cinco universidades: a Universidad Politécnica Salesiana (UPS), do Equador; a Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH), do Chile; a Universidad Don Bosco (UDB), de El Salvador; a Universidad Salesiana de Bolivia (USB) e a Universidade Católica de Brasília (UCB). Essa pesquisa se encaminha para estudos da UCB sobre inclusão e exclusão juvenil realizados no âmbito brasileiro.
No Brasil, a Constituição Federal determina que crianças, adolescentes e jovens usufruam desse direito em vinculação com outros – direito à vida, à saúde, à alimentação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.Esse discurso oficial de alta abrangência obriga a sociedade como um todo a educar seus membros, traduzindo essa exigência em políticas públicas, com o apoio da legislação e normas pertinentes. Como essas promessas do discurso oficial se realizam nas instituições de ensino superior? Em particular, nas universidades? No fundo, tais perguntas perpassam os oito capítulos da presente obra, os quais se distribuem em duas partes. Na primeira delas, apresentam-se explicações sobre as juventudes e os modos como ocorrem os mecanismos de sua exclusão e inclusão social, partindo-se de perguntas como: O que é a juventude brasileira? Quais os desafios da educação social? Qual a forma de atuação dos Estados nacionais na área da promoção dos direitos humanos e da proteção destes em relação à juventude? O que é uma universidade inclusiva? Como a exclusão social ocorre na educação superior e de que maneira a universidade poderia concretizar uma efetiva inclusão educacional? Na segunda parte, apresentam-se percepções de jovens estudantes sobre exclusão e inclusão na universidade. Uma pesquisa qualitativo-exploratória traz dados e informações relevantes sobre essas percepções, tendo contado com a participação de 42 jovens estudantes de uma universidade que, sendo confessional, assume publicamente em seus documentos estratégicos o com promisso educacional global com os seus alunos. A diversidade de perfis dos participantes contribuiu muito para enriquecer os cinco grupos focais, cujas discussões foram impulsionadas por três amplas reflexões, colocadas aos participantes: 1) Qual o entendimento de exclusão social; 2) Como a universidade lida com diversas exclusões, inclusive a digital, em circulação por corredores, salas de aula e outros lugares; 3) Quais sentimentos de invisibilidade, enquanto exclusão humana, perpassam o dia a dia acadêmico.
Espera-se que a presente obra contribua para que as universidades concretizem a efetiva inclusão social de seus alunos. Que favoreça também a formação de professores, principalmente, aqueles que atuam na educação superior, posto que as reflexões e as conclusões ora colocadas à disposição dos leitores apontam para o contexto universitário. E que, no âmbito da educação em geral, possa contribuir com uma educação humanística, nos passos dos quatro pilares da Educação para o Século XXI. Estes, em princípio, destinam-se à educação básica, porém, se aplicam também à educação superior, guardando-se as devidas adequações, pois envolvem a contínua renovação do conhecimento
No Brasil, a Constituição Federal determina que crianças, adolescentes e jovens usufruam desse direito em vinculação com outros – direito à vida, à saúde, à alimentação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.Esse discurso oficial de alta abrangência obriga a sociedade como um todo a educar seus membros, traduzindo essa exigência em políticas públicas, com o apoio da legislação e normas pertinentes. Como essas promessas do discurso oficial se realizam nas instituições de ensino superior? Em particular, nas universidades? No fundo, tais perguntas perpassam os oito capítulos da presente obra, os quais se distribuem em duas partes. Na primeira delas, apresentam-se explicações sobre as juventudes e os modos como ocorrem os mecanismos de sua exclusão e inclusão social, partindo-se de perguntas como: O que é a juventude brasileira? Quais os desafios da educação social? Qual a forma de atuação dos Estados nacionais na área da promoção dos direitos humanos e da proteção destes em relação à juventude? O que é uma universidade inclusiva? Como a exclusão social ocorre na educação superior e de que maneira a universidade poderia concretizar uma efetiva inclusão educacional? Na segunda parte, apresentam-se percepções de jovens estudantes sobre exclusão e inclusão na universidade. Uma pesquisa qualitativo-exploratória traz dados e informações relevantes sobre essas percepções, tendo contado com a participação de 42 jovens estudantes de uma universidade que, sendo confessional, assume publicamente em seus documentos estratégicos o com promisso educacional global com os seus alunos. A diversidade de perfis dos participantes contribuiu muito para enriquecer os cinco grupos focais, cujas discussões foram impulsionadas por três amplas reflexões, colocadas aos participantes: 1) Qual o entendimento de exclusão social; 2) Como a universidade lida com diversas exclusões, inclusive a digital, em circulação por corredores, salas de aula e outros lugares; 3) Quais sentimentos de invisibilidade, enquanto exclusão humana, perpassam o dia a dia acadêmico.
Espera-se que a presente obra contribua para que as universidades concretizem a efetiva inclusão social de seus alunos. Que favoreça também a formação de professores, principalmente, aqueles que atuam na educação superior, posto que as reflexões e as conclusões ora colocadas à disposição dos leitores apontam para o contexto universitário. E que, no âmbito da educação em geral, possa contribuir com uma educação humanística, nos passos dos quatro pilares da Educação para o Século XXI. Estes, em princípio, destinam-se à educação básica, porém, se aplicam também à educação superior, guardando-se as devidas adequações, pois envolvem a contínua renovação do conhecimento
Research Interests:
Cátedras UNESCO e os Desafios dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (CALIMAN, G. Org.). Relata-se, aqui, a experiência de sintonia de cinco das 21 cátedras UNESCO presentes no Brasil com os desafios de postos pelos Objetivos de... more
Cátedras UNESCO e os Desafios dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (CALIMAN, G. Org.).
Relata-se, aqui, a experiência de sintonia de cinco das 21 cátedras UNESCO presentes no Brasil com os desafios de postos pelos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. De modo especial celebra-se os dez anos da institucionalização da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade, no âmbito da Universidade Católica de Brasília, como um espaço de promoção e fortalecimento das discussões teórico-metodológicas em torno do tema das juventudes. Verifica-se que, a partir de uma opção institucional do trabalho sobre/para/com as juventudes, a Universidade propõe à UNESCO a formação do Observatório de Violências nas Escolas-Brasil, o qual, embora tenha uma centralidade nas questões escolares, acaba por se aproximar da vocação institucional da UNESCO de trabalho com as juventudes e se caracteriza como o embrião para a organização da Cátedra. Evidencia-se, a partir da experiência relatada, a necessidade de que a universidade seja capaz de romper os paradigmas tradicionais que a individualizam, abrindo-se para o trabalho em rede, de forma a protagonizar uma contínua capilaridade interinstitucional que respeita as identidades e faz a catálise das possibilidades.
Na área da Educação, a UNESCO construiu ativamente a Agenda de Educação 2030, englobada pelo ODS 4 (Educação de Qualidade). A Declaração de Incheon, adotada em maio de 2015, conferiu à UNESCO a responsabilidade de liderar e coordenar o tema por meio de orientação e apoio técnico no âmbito da agenda 2030. Na área das Ciências Naturais, a nova Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável representa um importante avanço no reconhecimento da contribuição da ciência, da tecnologia e da inovação (CTI) para o desenvolvimento sustentável. Ao mesmo tempo, na área das Ciências Humanas e Sociais, a UNESCO visa consolidar princípios e valores universais, como a solidariedade global, a inclusão, a não-discriminação, a equidade de gênero e a responsabilização na implementação dos ODS. Quanto à Cultura, a UNESCO acredita que a inserção desse tema no centro das políticas de desenvolvimento é Investimento essencial no futuro do mundo e uma pré-condição para processos de globalização bem-sucedidos que levem em consideração o princípio da diversidade cultural. Por fim, no âmbito da Comunicação e Informação, a UNESCO segue defendendo o reconhecimento do papel vital que a liberdade de expressão e acesso à informação desempenham em sociedades sustentáveis.
No dia 14 de agosto de 2008 acontecia a inauguração oficial da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade. As instituições fundadoras desta Universidade compõem-se de diversos grupos dedicados há séculos à educação: salesianos, salesianas, lassalistas, maristas e estigmatinos. Todas essas congregações religiosas, trazem no seu DNA uma identidade muito especial, voltada à educação e particularmente à educação da juventude. E essa Cátedra não poderia estar em lugar mais adequado, a partir do momento em que é voltada à educação e à juventude dentro da sociedade. Ela foi criada sob uma sólida experiência de rede de observatórios de violências nas escolas, e de consequentes congressos Ibero-americanos de violências nas escolas. De 2008 para cá, seguiram-se 10 anos que demonstram um crescente desenvolvimento de pesquisas, as quais, ficaram registradas nos 35 volumes publicados com o selo desta Cátedra. Eles compõem uma coleção especial da nossa Cátedra. Outros são publicados, às vezes, com o selo da Cátedra, mas em outras instituições, e por outros editores. Não podemos deixar de contabilizar também as centenas de artigos científicos orientados segundo os objetivos e a temática desta Cátedra. O presente momento caracteriza-se por um especial agradecimento pelo apoio da Universidade, como também, pelo constante estímulo dado à Cátedra durante esses anos pela UNESCO-Brasil que tanto estimulou para que esse encontro de Cátedras se realizasse.
Relata-se, aqui, a experiência de sintonia de cinco das 21 cátedras UNESCO presentes no Brasil com os desafios de postos pelos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. De modo especial celebra-se os dez anos da institucionalização da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade, no âmbito da Universidade Católica de Brasília, como um espaço de promoção e fortalecimento das discussões teórico-metodológicas em torno do tema das juventudes. Verifica-se que, a partir de uma opção institucional do trabalho sobre/para/com as juventudes, a Universidade propõe à UNESCO a formação do Observatório de Violências nas Escolas-Brasil, o qual, embora tenha uma centralidade nas questões escolares, acaba por se aproximar da vocação institucional da UNESCO de trabalho com as juventudes e se caracteriza como o embrião para a organização da Cátedra. Evidencia-se, a partir da experiência relatada, a necessidade de que a universidade seja capaz de romper os paradigmas tradicionais que a individualizam, abrindo-se para o trabalho em rede, de forma a protagonizar uma contínua capilaridade interinstitucional que respeita as identidades e faz a catálise das possibilidades.
Na área da Educação, a UNESCO construiu ativamente a Agenda de Educação 2030, englobada pelo ODS 4 (Educação de Qualidade). A Declaração de Incheon, adotada em maio de 2015, conferiu à UNESCO a responsabilidade de liderar e coordenar o tema por meio de orientação e apoio técnico no âmbito da agenda 2030. Na área das Ciências Naturais, a nova Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável representa um importante avanço no reconhecimento da contribuição da ciência, da tecnologia e da inovação (CTI) para o desenvolvimento sustentável. Ao mesmo tempo, na área das Ciências Humanas e Sociais, a UNESCO visa consolidar princípios e valores universais, como a solidariedade global, a inclusão, a não-discriminação, a equidade de gênero e a responsabilização na implementação dos ODS. Quanto à Cultura, a UNESCO acredita que a inserção desse tema no centro das políticas de desenvolvimento é Investimento essencial no futuro do mundo e uma pré-condição para processos de globalização bem-sucedidos que levem em consideração o princípio da diversidade cultural. Por fim, no âmbito da Comunicação e Informação, a UNESCO segue defendendo o reconhecimento do papel vital que a liberdade de expressão e acesso à informação desempenham em sociedades sustentáveis.
No dia 14 de agosto de 2008 acontecia a inauguração oficial da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade. As instituições fundadoras desta Universidade compõem-se de diversos grupos dedicados há séculos à educação: salesianos, salesianas, lassalistas, maristas e estigmatinos. Todas essas congregações religiosas, trazem no seu DNA uma identidade muito especial, voltada à educação e particularmente à educação da juventude. E essa Cátedra não poderia estar em lugar mais adequado, a partir do momento em que é voltada à educação e à juventude dentro da sociedade. Ela foi criada sob uma sólida experiência de rede de observatórios de violências nas escolas, e de consequentes congressos Ibero-americanos de violências nas escolas. De 2008 para cá, seguiram-se 10 anos que demonstram um crescente desenvolvimento de pesquisas, as quais, ficaram registradas nos 35 volumes publicados com o selo desta Cátedra. Eles compõem uma coleção especial da nossa Cátedra. Outros são publicados, às vezes, com o selo da Cátedra, mas em outras instituições, e por outros editores. Não podemos deixar de contabilizar também as centenas de artigos científicos orientados segundo os objetivos e a temática desta Cátedra. O presente momento caracteriza-se por um especial agradecimento pelo apoio da Universidade, como também, pelo constante estímulo dado à Cátedra durante esses anos pela UNESCO-Brasil que tanto estimulou para que esse encontro de Cátedras se realizasse.
Research Interests:
Foi lançado na Comissão de Direitos Humanos do Senado Federal (Sala Nilo Coelho), o livro “Formação Profissional de Pessoas com Deficiência”, de autoria de Loni Manica e Geraldo Caliman. Foram cinco anos de pesquisa que compreendeu 18... more
Foi lançado na Comissão de Direitos Humanos do Senado Federal (Sala Nilo Coelho), o livro “Formação Profissional de Pessoas com Deficiência”, de autoria de Loni Manica e Geraldo Caliman. Foram cinco anos de pesquisa que compreendeu 18 estados da Federação. Loni Elisete Manica, Doutora em Educação pela UCB e Mestre em Educação pela UFSM-RS. Especializações nas áreas de: supervisão e administração escolar; orientação educacional; políticas e estratégia; educação especial e equidade de gênero. Docente e coordenadora de Instituições de ensino fundamental, médio e superior. Especialista na CNI e, atualmente, atua na Comissão de Direitos Humanos do Senado Federal. Geraldo Caliman é capixaba, Doutor em Educação pela Pontifícia Universidade Salesiana de Roma, com especialidade em Pedagogia Social. Atuou por dez anos como professor naquela Universidade. Atualmente é professor do Doutorado em Educação e coordena a Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília. Especialidades: exclusão social; delinquência juvenil, educação social e pedagogia social. E o livro faz parte da Coleção Juventude, Educação e Sociedade, da Cátedra UNESCO-UCB. Abaixo as publicações da Coleção:
CALIMAN, Geraldo (Org.). Violências e Direitos Humanos : Espaços da Educação, 2013.
SIVERES, Luiz (Org.). A Extensão Universitária como Princípio de Aprendizagem, 2013.
MACHADO, Magali. A Escola e seus Processos de Humanização, 2013.
BRITO, Renato. Gestão e Comunidade Escolar, 2013.
CALIMAN, G.; PIERONI, V. ; FERMINO, A. Pedagogia da Alteridade, 2014.
RIBEIRO, Olzeni; MORAES, Maria Cândida. Criatividade em uma Perspectiva Transdisciplinar, 2014.
CUNHA, Celio; JESUS, Wellington; GUIMARÃES-IOSIF, Ranilce. A Educação em Novas Arenas, 2014.
CALIMAN, Geraldo (Org.). Direitos Humanos na Pedagogia do Amanhã, 2014.
MANICA, Loni; CALIMAN, Geraldo (Org.). Educação Profissional para Pessoas com Deficiência, 2015.
CALIMAN, Geraldo (Org.). Violências e Direitos Humanos : Espaços da Educação, 2013.
SIVERES, Luiz (Org.). A Extensão Universitária como Princípio de Aprendizagem, 2013.
MACHADO, Magali. A Escola e seus Processos de Humanização, 2013.
BRITO, Renato. Gestão e Comunidade Escolar, 2013.
CALIMAN, G.; PIERONI, V. ; FERMINO, A. Pedagogia da Alteridade, 2014.
RIBEIRO, Olzeni; MORAES, Maria Cândida. Criatividade em uma Perspectiva Transdisciplinar, 2014.
CUNHA, Celio; JESUS, Wellington; GUIMARÃES-IOSIF, Ranilce. A Educação em Novas Arenas, 2014.
CALIMAN, Geraldo (Org.). Direitos Humanos na Pedagogia do Amanhã, 2014.
MANICA, Loni; CALIMAN, Geraldo (Org.). Educação Profissional para Pessoas com Deficiência, 2015.
Research Interests:
Publicado o novo livro pela Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade: CALIMAN, G.; VASCONCELOS, J.I. (Orgs). Juventude Universitária: Percepção sobre Justiça e Direitos Humanos. Brasília: Liber, 2016 (ISBN: 978-85-7963-148-1).... more
Publicado o novo livro pela Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade: CALIMAN, G.; VASCONCELOS, J.I. (Orgs). Juventude Universitária: Percepção sobre Justiça e Direitos Humanos. Brasília: Liber, 2016 (ISBN: 978-85-7963-148-1). Uma pesquisa sobre Direitos Humanos no meio Universitário com a participação de sete pesquisadores de Universidades Internacionais (Italia, Espanha, Portugal, México) e sete pesquisadores de Universidades Brasileiras.Assim se exprime José Machado Pais, expert internacional sobre Juventude, licenciado em Economia e doutorado em Sociologia, Investigador Coordenador do Instituto de Ciências Sociais da Universidade de Lisboa e Professor Catedrático Convidado do ISCTE/Instituto Universitário de Lisboa a respeito desta publicação: “O questionamento das percepções dos jovens universitários sobre justiça e direitos humanos é um convite para que reflitamos no futuro das nossas sociedades. E porque assim é, em mãos temos um livro que nos desafia a imaginar o futuro como reconstrução de um presente cujo teto cultural (de valores, direitos humanos, ética e justiça) se entrecruza com um solo vital (de desigualdades sociais e constrangimentos económicos). Num estudo onde a esperança de um futuro melhor é debatida, não só no Brasil como noutras latitudes geográficas da América Latina e da Europa, o que descobrimos é que as percepções e aspirações juvenis se jogam num campo de tensões sociais entre discriminação e emancipação, individualismo e solidariedade, sobrevivência e direito a uma vida digna. Poderão estes dilemas ser pensados fora dos processos educacionais?”
Research Interests:
Quando um adolescente quebra a vidraça da escola é porque essa vidraça já quebrou há muito tempo dentro dele. A primeira tendência das pessoas que observam certos comportamentos dos jovens é pela punição. Infelizmente as pessoas têm... more
Quando um adolescente quebra a vidraça da escola é porque essa vidraça já quebrou há muito tempo dentro dele. A primeira tendência das pessoas que observam certos comportamentos dos jovens é pela punição. Infelizmente as pessoas têm resistência apensar no que leva, influencia, provoca essas reações. Antes de quebrarem os vidros de uma janela provavelmente já se quebraram as oportunidades daquele adolescente crescer em uma família, em um ambiente, em uma cultura apropriadas para o ajudarem no processo de crescimento e de formação para a vida para a qual se prepara. Por isso a insistência em falar em “Direitos” Humanos. Não é que os acadêmicos e intelectuais se esqueçam do valor dos “Deveres”; mas é preciso lembrar para a sociedade que alguém está pisando no calo de muitos jovens e se eles reagem, às vezes até agressivamente, é porque uma razão existe. Então, o que custa refletir sobre o que está dando errado na educação dos adolescentes e jovens, antes mesmo de manda-los para uma prisão?
De que será feita a pedagogia de amanhã? Qual o espaço dado à Cidadania e aos Direitos Humanos nessa pedagogia? O novo livro organizado por Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília tenta responder a essas perguntas. E para tanto convidou nove estrangeiros e quatro brasileiros, todos especialistas em educação e em direitos humanos.
Num primeiro momento quem responde é Maurice Tardif, um dos maiores especialistas mundiais da educação, da Universidade de Quebec, em sua magnífica contribuição. Ele prevê algumas tendências da Educação nesse século: pode-se pensar que o processo de racionalização da pedagogia continuará, que a ciência se fará cada vez mais presente, que a criança será cada vez mais analisada minuciosamente, que a relação professor-aluno na sala de aula será ainda mais investigada, que as tecnologias buscarão ocupar um lugar maior e que os promotores de inovações pedagógicas de todo tipo tentarão encontrar clientes. O que parece ainda mais crucial é que, no contexto da mundialização, a educação é mais do que nunca percebida como um vetor importante de desenvolvimento econômico e social.
Em um segundo momento do livro, são focalizados os direitos humanos num mundo da sociedade do consumo, dos mercados: como e porque os países promovem e estão preocupados com a educação e a difusão dos direitos humanos.
Uma terceira sessão da presente investigação focaliza os resultados das diversas pesquisas que se desenvolvem em torno de um projeto chamado Percepções de Justiça e Direitos Humanos de Grupos Sociais Específicos, desenvolvido por várias Universidades: na Universidade Católica de Brasília (UCB), na Universidade Autônoma de Querétaro (México) e na Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR), na Universidade do Minho (Portugal) e na Universidade Fernando Pessoa (Portugal).
Geraldo Caliman, que coordena uma Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da UCB, escreve sobre as manifestações dos jovens ocorridas no ano passado. No centro está a explosão das manifestações de junho de 2013, em que os jovens exprimiram sua indignação. Daí o título do artigo “Da indignação à participação”. Procura sublinhar a importância da construção de vias de participação da juventude na vida social, econômica e política. O artigo incorpora resultados de uma pesquisa chamada Juventude universitária e direitos humanos e sintetiza as opiniões da juventude universitária quanto à participação na vida social, econômica e política.
Segundo Caliman, a indignação é uma virtude que tende a emergir quando a dignidade humana está ameaçada. É uma tentativa de expressão de um mal-estar vivido por quem se sente excluído de processos que a sociedade promete a todos os cidadãos, mas que acaba garantindo a poucos. Às vezes a exclusão é de indivíduos e então eles reagem com expressões individuais a este mal-estar: entre as expressões, encontramos aquelas de tipo violento, nos limites entre a incivilidade e a delinquência, mas, quando a exclusão é coletiva, gera avalanches de protestos e manifestações, muitas vezes irracionais e desorganizadas: o sujeito e o grupo social agem no desespero, para encontrar vias alternativas de comunicação, visto que as vias normais estão viciadas, interrompidas ou simplesmente bloqueadas.
Novas vias de participação devem ser construídas mediante a consciência e a administração dos riscos e o vislumbrar de motivações, de perspectivas e de sentidos, orientados para a transformação social e a construção de uma sociedade mais justa com a participação dos jovens. Melhor ainda quando tal participação é programada por atacado, por meio de políticas públicas que viabilizem e canalizem o potencial construtivo da juventude.
O livro foi publicado pela Editora Liber Livro. Tem uma capa e diagramação muito bonitas. Agradável de se ler. Ele é escrito sobretudo para estudantes universitários que se preocupam com a temática dos Direitos Humanos, Educação à Cidadania e Responsabilidade Social. Caliman, que é o organizador da obra, se dedica aos estudos da Pedagogia Social e da Educação Social, sobretudo da Educação de jovens que têm problemas com a lei, a delinquência, a formação profissional. CALIMAN, G. (Org.). Direitos Humanos na Pedagogia do Amanhã. Brasília: Líber/Cátedra UNESCO-UCB, 2014, 250 p.
De que será feita a pedagogia de amanhã? Qual o espaço dado à Cidadania e aos Direitos Humanos nessa pedagogia? O novo livro organizado por Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília tenta responder a essas perguntas. E para tanto convidou nove estrangeiros e quatro brasileiros, todos especialistas em educação e em direitos humanos.
Num primeiro momento quem responde é Maurice Tardif, um dos maiores especialistas mundiais da educação, da Universidade de Quebec, em sua magnífica contribuição. Ele prevê algumas tendências da Educação nesse século: pode-se pensar que o processo de racionalização da pedagogia continuará, que a ciência se fará cada vez mais presente, que a criança será cada vez mais analisada minuciosamente, que a relação professor-aluno na sala de aula será ainda mais investigada, que as tecnologias buscarão ocupar um lugar maior e que os promotores de inovações pedagógicas de todo tipo tentarão encontrar clientes. O que parece ainda mais crucial é que, no contexto da mundialização, a educação é mais do que nunca percebida como um vetor importante de desenvolvimento econômico e social.
Em um segundo momento do livro, são focalizados os direitos humanos num mundo da sociedade do consumo, dos mercados: como e porque os países promovem e estão preocupados com a educação e a difusão dos direitos humanos.
Uma terceira sessão da presente investigação focaliza os resultados das diversas pesquisas que se desenvolvem em torno de um projeto chamado Percepções de Justiça e Direitos Humanos de Grupos Sociais Específicos, desenvolvido por várias Universidades: na Universidade Católica de Brasília (UCB), na Universidade Autônoma de Querétaro (México) e na Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR), na Universidade do Minho (Portugal) e na Universidade Fernando Pessoa (Portugal).
Geraldo Caliman, que coordena uma Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da UCB, escreve sobre as manifestações dos jovens ocorridas no ano passado. No centro está a explosão das manifestações de junho de 2013, em que os jovens exprimiram sua indignação. Daí o título do artigo “Da indignação à participação”. Procura sublinhar a importância da construção de vias de participação da juventude na vida social, econômica e política. O artigo incorpora resultados de uma pesquisa chamada Juventude universitária e direitos humanos e sintetiza as opiniões da juventude universitária quanto à participação na vida social, econômica e política.
Segundo Caliman, a indignação é uma virtude que tende a emergir quando a dignidade humana está ameaçada. É uma tentativa de expressão de um mal-estar vivido por quem se sente excluído de processos que a sociedade promete a todos os cidadãos, mas que acaba garantindo a poucos. Às vezes a exclusão é de indivíduos e então eles reagem com expressões individuais a este mal-estar: entre as expressões, encontramos aquelas de tipo violento, nos limites entre a incivilidade e a delinquência, mas, quando a exclusão é coletiva, gera avalanches de protestos e manifestações, muitas vezes irracionais e desorganizadas: o sujeito e o grupo social agem no desespero, para encontrar vias alternativas de comunicação, visto que as vias normais estão viciadas, interrompidas ou simplesmente bloqueadas.
Novas vias de participação devem ser construídas mediante a consciência e a administração dos riscos e o vislumbrar de motivações, de perspectivas e de sentidos, orientados para a transformação social e a construção de uma sociedade mais justa com a participação dos jovens. Melhor ainda quando tal participação é programada por atacado, por meio de políticas públicas que viabilizem e canalizem o potencial construtivo da juventude.
O livro foi publicado pela Editora Liber Livro. Tem uma capa e diagramação muito bonitas. Agradável de se ler. Ele é escrito sobretudo para estudantes universitários que se preocupam com a temática dos Direitos Humanos, Educação à Cidadania e Responsabilidade Social. Caliman, que é o organizador da obra, se dedica aos estudos da Pedagogia Social e da Educação Social, sobretudo da Educação de jovens que têm problemas com a lei, a delinquência, a formação profissional. CALIMAN, G. (Org.). Direitos Humanos na Pedagogia do Amanhã. Brasília: Líber/Cátedra UNESCO-UCB, 2014, 250 p.
Research Interests:
De autoria de Robson LUSTOZA e Geraldo CALIMAN, o livro trabalha a concepção que estudantes universitários têm sobre os Direitos Humanos. A Educação em Direitos Humanos torna-se um instrumento que possibilita o conhecimento de tais... more
De autoria de Robson LUSTOZA e Geraldo CALIMAN, o livro trabalha a concepção que estudantes universitários têm sobre os Direitos Humanos. A Educação em Direitos Humanos torna-se um instrumento que possibilita o conhecimento de tais direitos de modo que sejam reconhecidos não somente como direitos, mas também como dever de promoção de todos em vista da construção de uma cultura de paz e da harmonia social. Nesse contexto, emergem como essenciais as políticas públicas nacionais, que, respondendo aos acordos internacionais tendem a promover a Educação para os Direitos Humanos entre os diversos segmentos da sociedade. Entre tais segmentos, destaca-se nesta pesquisa, aquele da Universidade como um local privilegiado de formação e informação para os estudantes e futuros profissionais. Tanto melhor quanto mais claras forem as orientações ditadas pelas políticas públicas para a Educação em Direitos Humanos no Ensino superior. E o meio universitário tende a sintonizar-se com o período juvenil, em que os jovens vislumbram a possibilidade de participação ativa e cidadã na vida social em busca de mudanças inspiradas pelos desafios emergentes do contexto social. O presente livro apresenta em uma primeira parte, um recorte teórico-analítico das normativas sobre os Direitos Humanos e sua promoção no meio universitário; na segunda parte indaga, através de entrevistas coletivas (focus groups), qual a percepção dos jovens universitários sobre a presença ou não dos conteúdos relativos aos Direitos Humanos nos currículos e Projetos Pedagógicos de seus cursos. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa de caráter exploratório utilizando como estratégia de pesquisa o estudo de caso múltiplo, como técnica de levantamento e análise dedados: grupo focal, análise documental e para tratamento e análise dos dados, a análise de conteúdo.
Research Interests:
Novo livro Sociologia e Drogadição de autoria de G. Caliman e V. Pieroni. Como afirma o sociólogo BAUMAN, na sociedade de hoje as pessoas passam a valer pelo que consomem. E muitos jovens consomem estados de ânimo para enfrentar a... more
Novo livro Sociologia e Drogadição de autoria de G. Caliman e V. Pieroni. Como afirma o sociólogo BAUMAN, na sociedade de hoje as pessoas passam a valer pelo que consomem. E muitos jovens consomem estados de ânimo para enfrentar a sufocante condição na qual são impelidos ao viver nessa sociedade do consumo: como consumidores e como tal como geradores de capital e renda. Nessa sociedade é fácil adquirir a bom preço “estados de ânimo”, nas prateleiras das esquinas…
O livro aborda assuntos como: Quadro teórico que interpreta as dependências; Conceitos de transgressão, de dependência e toxicodependências; O mundo das drogas e as drogas no mundo mostrando uma tipologia e suas modalidades de assunção; Adolescência: um período a risco? O controle social sobre a toxicodependência; Melhor prevenir que remediar… Enfim, 125 páginas bem densas abordando essa questão. Foi publicado para a Universidade Aberta do Brasil (UAB), dentro de um projeto da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), em que participo com bolsa da CAPES de professor pesquisador.
De modo particular duas áreas conceituais estão sob análise nestas páginas: a questão do mal-estar social dos jovens que se manifesta em expressões às vezes de violência e às vezes de consumo de drogas; e o lugar da educação, entendido aqui como espaço de prevenção seja em ambientes escolares que não-escolares. No centro do objeto de pesquisa não se situa tanto o “problema das drogas”, ou “os jovens como problema”. Entendemos as manifestações de dependência de substâncias como sintomas de um mal-estar que subsiste na sociedade de hoje. Sociedades cujos filhos se drogam colhem os frutos de uma cultura subjacente às relações sociais que nela intercorrem. Se existem problemas, estes seriam encontrados nas estruturas e nas culturas violentas que se reproduzem dentro das relações que se têm desenvolvido na sociedade. Neste sentido as drogas, como também outros sintomas como as violências, são considerados aqui expressões de um mal-estar. E os jovens encontram nas drogas sua maneira de exprimir, de dizer que direitos fundamentais estão sendo negados no itinerário de quem deles precisa para responder aos desafios que a sociedade mesma impõe à infância e à adolescência.
O livro aborda assuntos como: Quadro teórico que interpreta as dependências; Conceitos de transgressão, de dependência e toxicodependências; O mundo das drogas e as drogas no mundo mostrando uma tipologia e suas modalidades de assunção; Adolescência: um período a risco? O controle social sobre a toxicodependência; Melhor prevenir que remediar… Enfim, 125 páginas bem densas abordando essa questão. Foi publicado para a Universidade Aberta do Brasil (UAB), dentro de um projeto da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), em que participo com bolsa da CAPES de professor pesquisador.
De modo particular duas áreas conceituais estão sob análise nestas páginas: a questão do mal-estar social dos jovens que se manifesta em expressões às vezes de violência e às vezes de consumo de drogas; e o lugar da educação, entendido aqui como espaço de prevenção seja em ambientes escolares que não-escolares. No centro do objeto de pesquisa não se situa tanto o “problema das drogas”, ou “os jovens como problema”. Entendemos as manifestações de dependência de substâncias como sintomas de um mal-estar que subsiste na sociedade de hoje. Sociedades cujos filhos se drogam colhem os frutos de uma cultura subjacente às relações sociais que nela intercorrem. Se existem problemas, estes seriam encontrados nas estruturas e nas culturas violentas que se reproduzem dentro das relações que se têm desenvolvido na sociedade. Neste sentido as drogas, como também outros sintomas como as violências, são considerados aqui expressões de um mal-estar. E os jovens encontram nas drogas sua maneira de exprimir, de dizer que direitos fundamentais estão sendo negados no itinerário de quem deles precisa para responder aos desafios que a sociedade mesma impõe à infância e à adolescência.
Research Interests:
O livro é um estudo sobre os paradigmas que, a partir do seculo XVIII interpretaram o comportamento humano, em especial os comportamentos de risco, o desvio social, a delinquencia. Paradigmas como o utilitarista (sec. XVIII - delinquencia... more
O livro é um estudo sobre os paradigmas que, a partir do seculo XVIII interpretaram o comportamento humano, em especial os comportamentos de risco, o desvio social, a delinquencia. Paradigmas como o utilitarista (sec. XVIII - delinquencia como opção racional); paradigma positivista (sec. XIX - delinquencia como patologia individual; paradigma social: inicios do sec XX - Escola de Chicago, delinquencia em ambientes socialmente desorganizados; paradigma cultural: delinquencia que se aprende a partir da transmissão cultural; paradigma funcionalista: delinquencia como falta de integração social; paradigma interacionista: delinquencia que se constrói através de processos de rotulação e estigmatização; paradigma fatorialista: que estuda os fatores de risco de delinquencia; Categoria interpretativa da Marginalidade Social; Categoria interpretativa da Exclusão Social. Indicado para pessoas que trabalham com processos educativos que intercorrem a partir da Educação Social.
Research Interests:
Saiu do forno nesta ultima sexta feira, 24 de janeiro, o livro “Pedagogia da Alteridade: para Viajar a Cosmopolis”, de autoria de Vittorio Pieroni, Antonia Fermino e Geraldo Caliman. O primeiro, um italiano; a segunda, uma pesquisadora... more
Saiu do forno nesta ultima sexta feira, 24 de janeiro, o livro “Pedagogia da Alteridade: para Viajar a Cosmopolis”, de autoria de Vittorio Pieroni, Antonia Fermino e Geraldo Caliman. O primeiro, um italiano; a segunda, uma pesquisadora cabo-verdiana radicada na Itália; o terceiro, um italo brasileiro: todos trabalharam juntos no Instituto de Sociologia da Universidade Salesiana de Roma (1988-2003). E agora se debruçam sobre a questão da educação intercultural na perspectiva da Pedagogia Social. A Declaração Universal da UNESCO sobre a Diversidade Cultural afirma que “…a diversidade cultural é, para o gênero humano, tão necessária como a diversidade biológica para a natureza. Nesse sentido, constitui patrimônio comum da humanidade e deve ser reconhecida e consolidada em beneficio das gerações presentes e futuras.” O respeito à diversidade cultural é um pilar essencial para que a humanidade possa construir uma cultura de paz e garantir um mundo melhor para todos. Este livro se propõe a discutir as relações entre diferentes culturas, sobretudo quando existe a interferência de outros fatores que tornam difícil a convivência entre elas. O livro aborda ainda a questão dos movimentos migratórios, assunto sobre o qual a UNESCO também se debruça, sobretudo no sentido de garantir os direitos das populações que migram, especialmente os direitos humanos fundamentais. Os sistemas educativo-formativos estariam, hoje, em condições de desconstruir mecanismos etnocêntricos para construir um “homem com dimensão transcultural?” Estariam tais sistemas aptos a formar um homem com capacidade de dialogar com a diversidade, respeitoso dos valores da alteridade? Estamos seguros que a leitura deste livro contribuirá para trazer luz a questões fundamentais do nosso tempo. [Texto retirado da apresentação da Dra. Marlova Jovchelovitch Noleto, Diretora da Área Programática da UNESCO Brasil].
Research Interests:
Uma contribuição conjunta de uma dezena de pesquisadores com a coordenação do Prof. Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude Educação e Sociedade: do Brasil (Candido Gomes, Carlos Angelo de Meneses Sousa, Célio da... more
Uma contribuição conjunta de uma dezena de pesquisadores com a coordenação do Prof. Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude Educação e Sociedade: do Brasil (Candido Gomes, Carlos Angelo de Meneses Sousa, Célio da Cunha, Geraldo Caliman, Leila Bijos, da Universidade Católica de Brasília), da Alemanha (Bernd Fichtner, Maria Benites da Universidade de Siegen) e do México (Maria Teresa Prieto Quezada e José Claudio Carrillo Navarro da Universidade de Guadalajara). Vários dos coautores são doutorandos da UCB (Denise Lima, Diogo Acioli, Ivar Vasconcelos, Loni Manica, Olmira Dassoler): eles apresentam, junto aos seus orientadores, as suas pesquisas relacionadas ao tema, e reforçam a participação dos doutorandos nos projetos da Cátedra e a Cátedra como escola de pesquisa na área de ciências humanas. O livro foi publicado pela UNESCO-Liber Livro. Sob análise em “Violências e Direitos Humanos: Espaços da Educação” se encontram duas áreas conceituais: a questão do mal-estar social dos jovens que se manifesta em expressões deviolência; e o lugar daeducação entendido aqui como espaços de prevenção seja em ambientes escolares que em não-escolares. No centro do objeto de pesquisa não se situa tanto o “problema” da violência. Entendemos as manifestações de violência como sintomas de um mal estar que subsiste na sociedade. Sociedades violentas colhem os frutos de uma cultura de violência subjacente às relações sociais que nela intercorrem. Se existem problemas, estes seriam encontrados nas estruturas e nas culturas violentas que se reproduzem dentro das relações que se têm desenvolvido na sociedade. Neste sentido as drogas e as violências são considerados aqui expressões de um mal-estar, uma maneira de exprimir, de dizer que direitos fundamentais estão sendo negados no itinerário de quem deles precisa para responder aos desafios que a sociedade mesma impõe à infância e à juventude.
Research Interests:
Para baixar no Google Play: https://play.google.com/books/reader?id=1F3rDwAAQBAJ&hl=pt&pg=GBS.PP1 A cerimonia de apresentação e lançamento do livro em coautoria com Loni Manica (Inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação... more
Para baixar no Google Play: https://play.google.com/books/reader?id=1F3rDwAAQBAJ&hl=pt&pg=GBS.PP1
A cerimonia de apresentação e lançamento do livro em coautoria com Loni Manica (Inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Profissional e no Trabalho) aconteceu dia 02 de dezembro, na Comissão de Educação do Senado Federal, que é presidida pelo Senador Romário. Prof. Caliman deu também entrevista para um programa da TV Senado. O Senador Romário é o presidente da Comissão de Educação, Cultura e Esporte. Ele também tem uma filha com síndrome de down. No Brasil, as possibilidades e os limites da inclusão de alunos com deficiência (PcD) em classes regulares é um tema que divide opiniões. De um lado, há os que defendem que é possível incluir, todos os estudantes em salas regulares, não importando o tipo de deficiência. De outro, existem aqueles que defendem que, em alguns casos, é melhor para a PcD estudar em uma classe ou escola especial. A reflexão proposta pautará sobre resultados de uma pesquisa inédita de doutorado em educação que trata sobre o tema.
Tal pesquisa foi realizada em nível nacional (Brasil) e focou em dois grandes temas: o primeiro relacionado ao perfil docente e, o segundo relacionado aos limites e possibilidades da inclusão. Os resultados do primeiro tema já estão divulgados no livro A Educação Profissional para Pessoas com deficiência: um novo jeito de ser docente, já os resultados do segundo tema abordado na pesquisa, serão apresentados, de forma inédita, neste livro.
Os próprios alunos com deficiência revelam que nem sempre se sentem incluídos em turmas regulares. Então será que a única saída para a inclusão será que as escolas regulares abram espaço para todo e qualquer tipo de pessoa com deficiência, ela desejando ou não estar nesta escola? Qual será a saída?Turmas especiais dentro dos ambientes escolares pode ser uma solução necessária para incluir?
A cerimonia de apresentação e lançamento do livro em coautoria com Loni Manica (Inclusão de Pessoas com Deficiência na Educação Profissional e no Trabalho) aconteceu dia 02 de dezembro, na Comissão de Educação do Senado Federal, que é presidida pelo Senador Romário. Prof. Caliman deu também entrevista para um programa da TV Senado. O Senador Romário é o presidente da Comissão de Educação, Cultura e Esporte. Ele também tem uma filha com síndrome de down. No Brasil, as possibilidades e os limites da inclusão de alunos com deficiência (PcD) em classes regulares é um tema que divide opiniões. De um lado, há os que defendem que é possível incluir, todos os estudantes em salas regulares, não importando o tipo de deficiência. De outro, existem aqueles que defendem que, em alguns casos, é melhor para a PcD estudar em uma classe ou escola especial. A reflexão proposta pautará sobre resultados de uma pesquisa inédita de doutorado em educação que trata sobre o tema.
Tal pesquisa foi realizada em nível nacional (Brasil) e focou em dois grandes temas: o primeiro relacionado ao perfil docente e, o segundo relacionado aos limites e possibilidades da inclusão. Os resultados do primeiro tema já estão divulgados no livro A Educação Profissional para Pessoas com deficiência: um novo jeito de ser docente, já os resultados do segundo tema abordado na pesquisa, serão apresentados, de forma inédita, neste livro.
Os próprios alunos com deficiência revelam que nem sempre se sentem incluídos em turmas regulares. Então será que a única saída para a inclusão será que as escolas regulares abram espaço para todo e qualquer tipo de pessoa com deficiência, ela desejando ou não estar nesta escola? Qual será a saída?Turmas especiais dentro dos ambientes escolares pode ser uma solução necessária para incluir?
Research Interests:
CALIMAN, G. Normalità devianza lavoro: giovani a Belo Horizonte. 1. ed. Roma: LAS, 1997. v. 1. 480 p. O autor analisa a situação de adolescentes pobres que integram as instituições socioeducativas voltadas à educação profissionalizante... more
CALIMAN, G. Normalità devianza lavoro: giovani a Belo Horizonte. 1. ed. Roma: LAS, 1997. v. 1. 480 p.
O autor analisa a situação de adolescentes pobres que integram as instituições socioeducativas voltadas à educação profissionalizante no/pelo trabalho. Eles buscam, alem de uma ajuda para a sobrevivência imediata, uma via alternativa de qualificação profissional para se integrarem ao mercado de trabalho. Para melhorar sua formação cultural frequentam a escola pública noturna. Uma outra amostragem é formada por jovens da classe média e alta: eles frequentam as melhores escolas no período diurno e dispõem de todo o tempo possível par a própria formação escolar. Foram entrevistados 1400 adolescentes, entre trabalhadores pobres; e estudantes da classe média.
O autor analisa a situação de adolescentes pobres que integram as instituições socioeducativas voltadas à educação profissionalizante no/pelo trabalho. Eles buscam, alem de uma ajuda para a sobrevivência imediata, uma via alternativa de qualificação profissional para se integrarem ao mercado de trabalho. Para melhorar sua formação cultural frequentam a escola pública noturna. Uma outra amostragem é formada por jovens da classe média e alta: eles frequentam as melhores escolas no período diurno e dispõem de todo o tempo possível par a própria formação escolar. Foram entrevistados 1400 adolescentes, entre trabalhadores pobres; e estudantes da classe média.
Research Interests:
The study is based on several interpretative categories inspired by sociological paradigms that allow us to interpret the external conditioning factors of violence (in a structural perspective), as well as those found in the attitudes,... more
The study is based on several interpretative categories inspired by sociological paradigms that allow us to interpret the external conditioning factors of violence (in a structural perspective), as well as those found in the attitudes, values, and beliefs in people's daily lives (cultural perspective). The research objectives are to investigate the deterioration of the quality of the relations that occur between professors and students and student-student relationships, as well as that of the institution and its representatives with these two social actors. Reference here is made not so much physical violence, but rather symbolic violence. The methodology involves interviewing students and professors from two universities: one Italian and one Brazilian. The results point to the presence of forms of violence in the academic life of both institutions in the three subject areas, and in general these are expressed in a rather veiled way, especially in the form of symbolic violence.
Research Interests:
O presente estudo, que é o recorte de uma dissertação de mestrado em educação, investiga a colaboração entre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e os principais atores da escola inclusiva, pressupondo-se que o sucesso desse tipo... more
O presente estudo, que é o recorte de uma dissertação de mestrado em educação, investiga a colaboração
entre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e os principais atores da escola inclusiva, pressupondo-se
que o sucesso desse tipo de escola depende de sua capacidade de promover trabalhos colaborativos entre
seus atores.
entre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e os principais atores da escola inclusiva, pressupondo-se
que o sucesso desse tipo de escola depende de sua capacidade de promover trabalhos colaborativos entre
seus atores.
Research Interests:
ANJOS, R.C.A.A.; VASCONCELOS, I.C.O; CALIMAN, G. A colaboração entre o atendimento educacional especializado e a comunidade escolar. Revista Intersaberes, v. 16, n. 37, 2021, p. 280-305. O presente estudo, que é o recorte de uma... more
ANJOS, R.C.A.A.; VASCONCELOS, I.C.O; CALIMAN, G. A colaboração entre o atendimento educacional especializado e a comunidade escolar. Revista Intersaberes, v. 16, n. 37, 2021, p. 280-305. O presente estudo, que é o recorte de uma dissertação de mestrado em educação, investiga a colaboração entre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e os principais atores da escola inclusiva, pressupondo-se que o sucesso desse tipo de escola depende de sua capacidade de promover trabalhos colaborativos entre seus atores. Adotou-se a abordagem qualitativa-exploratória, na modalidade de estudo de caso, utilizando-se de observações, entrevistas e análise documental, bem como de técnicas da análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que o trabalho em conjunto entre os membros da escola precisa ser colaborativo, envolvendo o AEE e a comunidade, o que potencializa as aprendizagens, tanto de alunos, quanto de professores. Docentes do ensino regular relataram que obtêm êxito do processo educacional quando recebem apoio do AEE, pais e direção. Já os que atuam no AEE, com situações múltiplas e complexas, informaram que seu trabalho é mais eficaz quando têm a colaboração de todos os envolvidos com a educação e que, por isso mesmo, se esforçam para manter vínculos, bem como estabelecer o diálogo e a comunicação constantes.
Research Interests:
ORZECHOWSKI, S.T.; CALIMAN, G. A perspectiva socioeducativa de Paulo Freire, uma Pedagogia social sobre liberdade, amorosidade e paciência pedagógica. Revista de Pedagogia Social , vol 12, out. 2021. (ISSN 2527-0974; DOI... more
ORZECHOWSKI, S.T.; CALIMAN, G. A perspectiva socioeducativa de Paulo Freire, uma Pedagogia social sobre liberdade, amorosidade e paciência pedagógica. Revista de Pedagogia Social , vol 12, out. 2021. (ISSN 2527-0974; DOI https://doi.org/10.22409/rpsuff.v12i12). A reunião de ideias aqui transcritas pretendem exercer uma forte ação de problematização aos leitores a partir das convicções de Paulo Freire, as quais iluminam a concepção da Pedagogia Social. Os conceitos aqui apresentados trazem a luz sobre a perspectiva socioeducativa da educação libertadora que prescinde de uma paciência pedagógica que conduz a autonomia. Palavras- chave: Freire; educação; pedagogia; pedagogia social. Itens: Liberdade como autoridade; As Obras, a palavra e o pensamento grávido de mundo; A pedagogia, a educação e o sujeito que é social; Freire e a Pedagogia Social; Ponderações finais.
Research Interests:
A escola de hoje assume funções sociais que no fundo seriam próprias da família e da sociedade. A ela atribui-se não somente os processos de ensino-aprendizagem, mas, cada vez mais, delega-se a solução de grande parte dos problemas... more
A escola de hoje assume funções sociais que no fundo seriam próprias da família e da sociedade. A ela atribui-se não somente os processos de ensino-aprendizagem, mas, cada vez mais, delega-se a solução de grande parte dos problemas sociais dos alunos. A Pedagogia Social se propõe a fazer a ponte entre os processos de ensino-aprendizagem e a dimensão sociopedagógica. Os conflitos sociais que envolvem a escola no Brasil, especialmente a pública, constituem-se em um desafio para as metodologias construídas entre a Pedagogia e o Serviço Social e representam um laboratório para a Pedagogia Social. O presente ensaio objetiva documentar a evolução da sistematização da Pedagogia Social no Brasil, entre a prática da educação social e a inspiração freireana da educação crítica e transformadora, questionadora da perspectiva que a contrapõe à educação formal. Num primeiro momento, o artigo contextualiza a evolução da Pedagogia Social nos últimos anos no Brasil, e situa uma concepção possível de Pedagogia Social que nos permita vislumbrar novas perspectivas e evoluções. A partir daí definem-se conceitos de Pedagogia Social e Educação Social; e, por último, discute-se a Pedagogia Social e sua prometedora perspectiva de evolução dentro de uma inspiração baseada em Mollenhauer e Freire.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Pedagogia Social no Brasil: evolução e perspectivas. Orientamenti Pedagogici. Trento: Erickson, v. 58, n. 3, 2011, pp. 485-503. //// PORTUGUÊS //// Este artigo tem como objetivo documentar a evolução da sistematização... more
CALIMAN, Geraldo. Pedagogia Social no Brasil: evolução e perspectivas. Orientamenti Pedagogici. Trento: Erickson, v. 58, n. 3, 2011, pp. 485-503.
//// PORTUGUÊS //// Este artigo tem como objetivo documentar a evolução da sistematização da Pedagogia Social no Brasil, entre a prática da Educação Social e a Educação "não formal". Supõe-se que a educação não formal seja um dos caracterizar dimensões da educação social, sem, no entanto, compreendê-la em sua totalidade. Antes de tudo, o artigo documenta a evolução da reflexão sobre Pedagogia Social no Brasil nos últimos anos; depois identifica uma concepção de pedagogia Social emergente e define os conceitos de Pedagogia Social e Educação Social. Por fim, discute-se a relação entre Pedagogia Social, Educação Social e educação não formal..
//// ITALIANO //// Il presente articolo intende documentare l’evoluzione della sistematizzazione della Pedagogia Sociale in Brasile, tra la pratica dell’Educazione Sociale e l’Educazione «non-formale». Si parte dal presupposto che l’educazione non-formale sia una delle dimensioni caratterizzanti dell’educazione sociale, senza però comprenderla nella sua totalità. Innanzitutto l’articolo documenta l’evoluzione della riflessione intorno alla Pedagogia Sociale negli ultimi anni in Brasile; individua poi una concezione di Pedagogia Sociale emergente e definisce i concetti di Pedagogia Sociale e Educazione Sociale. Infine, si discute il rapporto tra Pedagogia Sociale, Educazione Sociale e educazione non-formale.
//// PORTUGUÊS //// Este artigo tem como objetivo documentar a evolução da sistematização da Pedagogia Social no Brasil, entre a prática da Educação Social e a Educação "não formal". Supõe-se que a educação não formal seja um dos caracterizar dimensões da educação social, sem, no entanto, compreendê-la em sua totalidade. Antes de tudo, o artigo documenta a evolução da reflexão sobre Pedagogia Social no Brasil nos últimos anos; depois identifica uma concepção de pedagogia Social emergente e define os conceitos de Pedagogia Social e Educação Social. Por fim, discute-se a relação entre Pedagogia Social, Educação Social e educação não formal..
//// ITALIANO //// Il presente articolo intende documentare l’evoluzione della sistematizzazione della Pedagogia Sociale in Brasile, tra la pratica dell’Educazione Sociale e l’Educazione «non-formale». Si parte dal presupposto che l’educazione non-formale sia una delle dimensioni caratterizzanti dell’educazione sociale, senza però comprenderla nella sua totalità. Innanzitutto l’articolo documenta l’evoluzione della riflessione intorno alla Pedagogia Sociale negli ultimi anni in Brasile; individua poi una concezione di Pedagogia Sociale emergente e definisce i concetti di Pedagogia Sociale e Educazione Sociale. Infine, si discute il rapporto tra Pedagogia Sociale, Educazione Sociale e educazione non-formale.
Research Interests:
A escola fundamental, seja ela no Brasil como no exterior, passa por constantes reformas. A histórica passagem de uma escola de elite para uma escola de massa coincide com o período em que a criança passa a ser reconhecida como pessoa,... more
A escola fundamental, seja ela no Brasil como no exterior, passa por constantes reformas. A histórica passagem de uma escola de elite para uma escola de massa coincide com o período em que a criança passa a ser reconhecida como pessoa, sujeito de direitos e cidadã. O artigo mostra como quem freqüenta a escola nos nossos tempos são crianças e adolescentes de extrações sociais diversas, cada um deles com uma história pessoal que para al-guns é regular, mas para ou-tros é caracterizada por situ-ações de risco, marcada porfracassos, desvantagens,mal-estar e sofrimentos dosmais diferentes tipos. Vistoque é impossível impedir quea realidade contextual envol-va as salas de aula, consi-dera-se a urgência de ponderar necessidades e direitos de uma gama de estudantes em situação de desvantagem e risco social cuja principal variável refere-se à desigualdade social e desemboca em inúmeras dificuldades como: baixo rendimento escolar, manifestações de hostilidade (bullying), adaptação ao próprio papel de estudante e interação social. O artigo mostra também como, na história recente, a interpretação da relação entre condições de desvantagem social e instrução baseou-se em diferentes hipóteses. Cada uma dessas hipóteses a desvantagem sociocultural como diversidade de talentos, como handicap natural, a desvantagem de tipo estrutural, as desvantagens devidas a características de ordem qualitativo-organizacional da escola, como incapacidade da escola de fornecer um ensino adequado, como relação prejudicada entre professor aluno a partir do período pós-guerra, adotou diferentes modelos de enfrentamento.
Research Interests:
Considerando que a construção de um bom clima escolar é funcional para a educação e a aprendizagem, o artigo apresenta brevemente uma releitura do Sistema Preventivo de Dom Bosco à luz dos princípios metodológicos da Pedagogia Social.... more
Considerando que a construção de um bom clima escolar é funcional para a educação e a aprendizagem, o artigo apresenta brevemente uma releitura do Sistema Preventivo de Dom Bosco à luz dos princípios metodológicos da Pedagogia Social. Parte-se de quatro dimensões muito utilizadas na Pedagogia de Dom Bosco para os jovens do século XIX e que se encontram particularmente presentes na prática da Educação Social dos tempos de hoje. A dimensão racional e científica é orientada à aquisição de conhecimentos, habilidades e competências para a vida; ao equilíbrio entre esses conhecimentos e a educação aos valores; e à socialização com as normas de boa convivência social. A dimensão existencial é voltada à ativação das relações humanas e à proposta de um projeto de vida. A dimensão afetiva e relacional é aquela na qual se ativa a acolhida e o cuidado com o outro, assim como a sociabilidade humana, o desenvolvimento da vida afetiva, dos vínculos familiares, o estímulo ao conhecimento. E, por último, a dimensão profissional e tecnológica é a que prioriza a ação educativa sobre a produtiva; a participação e responsabilidade social; o estímulo ao investimento na vida escolar, à perspectiva de desenvolvimento profissional com vistas à produção de renda e à mobilidade social.
Palavras-chave: Sistema Preventivo. Clima escolar. Educação Social.
Palavras-chave: Sistema Preventivo. Clima escolar. Educação Social.
Research Interests:
Resumo O presente artigo aborda a questão da reabilitação criminal no Brasil ressaltando a importância e a função da educação e, mais precisamente, da educação social e de seu profissional, o educador social nos processos de reinserção... more
Resumo O presente artigo aborda a questão da reabilitação criminal no Brasil ressaltando a importância e a função da educação e, mais precisamente, da educação social e de seu profissional, o educador social nos processos de reinserção social de ex-presidiários. O objetivo principal é o de superar os frios procedimentos do aparato legal, reconhecer a limitação de sua aplicação prática às pessoas que tiveram condenações junto à justiça criminal, abrindo perspectivas à ação educativa potencializada pelos princípios metodológicos da pedagogia social e pela sua dimensão prática, a educação social. A reflexão é feita com base aos paradigmas interpretativos do risco social, da exclusão social e da justiça atuarial. Se por um lado constata-se uma baixa reinserção social após o envolvimento com a marginalidade por outro, projeta-se suas potencialidades que nascem da necessidade de dar respostas aos desafios da inclusão pela educação social em contextos marcados pela prevalência do controle social, da vigilância, do conflito e da violência. Palavras Chave: Reabilitação criminal; Violência e exclusão; Educação social.
Research Interests:
ABSTRACT: Peace is a social construct that demands a process of individual and collective awareness and commitment for the construction of a fairer and more inclusive world. The University and the school, as formal educational spaces,... more
ABSTRACT: Peace is a social construct that demands a process of individual and collective awareness and commitment for the construction of a fairer and more inclusive world. The University and the school, as formal educational spaces, have a great potential as peacebuilders. This article discusses these two arguments from fragments of an experience held in two public schools from Distrito Federal. It was conducted by the Unesco Chair on Youth, Education, and Society (Catholic University of Brasília – UCB) from 2015 to the present. The first part discusses the current context of young people from the theoretical lens of global citizenship and the centrality of youth leadership and empowerment in the process of peace building. The second part emphasizes the role of the university and the public school in the construction of networks that act proactively in the citizenship education of young people, preparing them for facing situations of violence and intolerance. The final part of the article looks at the experiences of the last three years, examples of successful educational practices that have the potential to act in the prevention of school violence and in the construction of an inclusive and emancipatory global citizenship. The study shows that Unesco’s principles of education for peace and global citizenship are important alternatives for the promotion and building of peace.
Keywords: Youth Leadership. Global Citizenship. Cultures of Peace. Prevention of Violence.
RESUMO: A paz é fruto de uma construção social que demanda um processo individual e coletivo de informação e compromisso na construção de um mundo mais justo e inclusivo. A Universidade e a escola, enquanto espaços de educação formal tem um grande potencial como promotores e construtores de paz. O artigo discute esses dois argumentos a partir de uma experiência desenvolvida em duas escolas públicas do Distrito Federal pela Cátedra Unesco de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília (UCB), a partir de 2015 até o presente. A primeira parte discute-se o presente contexto da juventude a partir de um foco teórico na cidadania global e na centralidade da liderança juvenil para a apropriação de processos de construção de paz. A segunda parte enfatiza o papel da universidade e da escola pública na construção de redes que atuam proativamente na educação dos jovens para a cidadania, preparando-os para o eventual confronto com situações de violência e intolerância. A última parte do artigo volta-se para as experiências de sucesso dos últimos anos, capazes de ativar a prevenção da violência escolar e a construção de uma cidadania global. O estudo mostra que os princípios de educação para a paz e formação da cidadania global inspirados na Unesco são importantes alternativas para a promoção e construção de culturas de paz.
Palavras-Chave: Liderança Juvenil; Cidadania Global; Culturas de Paz; Prevenção da Violência
Keywords: Youth Leadership. Global Citizenship. Cultures of Peace. Prevention of Violence.
RESUMO: A paz é fruto de uma construção social que demanda um processo individual e coletivo de informação e compromisso na construção de um mundo mais justo e inclusivo. A Universidade e a escola, enquanto espaços de educação formal tem um grande potencial como promotores e construtores de paz. O artigo discute esses dois argumentos a partir de uma experiência desenvolvida em duas escolas públicas do Distrito Federal pela Cátedra Unesco de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília (UCB), a partir de 2015 até o presente. A primeira parte discute-se o presente contexto da juventude a partir de um foco teórico na cidadania global e na centralidade da liderança juvenil para a apropriação de processos de construção de paz. A segunda parte enfatiza o papel da universidade e da escola pública na construção de redes que atuam proativamente na educação dos jovens para a cidadania, preparando-os para o eventual confronto com situações de violência e intolerância. A última parte do artigo volta-se para as experiências de sucesso dos últimos anos, capazes de ativar a prevenção da violência escolar e a construção de uma cidadania global. O estudo mostra que os princípios de educação para a paz e formação da cidadania global inspirados na Unesco são importantes alternativas para a promoção e construção de culturas de paz.
Palavras-Chave: Liderança Juvenil; Cidadania Global; Culturas de Paz; Prevenção da Violência
Research Interests:
CALIMAN, G.; BOLWERK, D.; SANTOS, J.; SOUZA, N.; THIEL, R. Formação do Educador Social através do Ensino a Distância. In: AMPARO, D.; ALMEIDA, S.; BRASIL, K.; CONCEIÇÂO, M.I.; MARTY, F. Adolescência e violência: intervenções e estudos... more
CALIMAN, G.; BOLWERK, D.; SANTOS, J.; SOUZA, N.; THIEL, R. Formação do Educador Social através do Ensino a Distância. In: AMPARO, D.; ALMEIDA, S.; BRASIL, K.; CONCEIÇÂO, M.I.; MARTY, F. Adolescência e violência: intervenções e estudos clínicos, psicossociais e educacionais. Brasília: Liber; UnB, 2012, p. 181-194.
A organização e qualificação da prática socioeducativa emerge no Brasil como uma necessidade proveniente dos conflitos gerados pela crise socioeconomica, entre situações de risco e mal-estar social. Os Educadores Sociais brasileiros não têm ainda reconhecida de fato sua profissão; necessitam de um investimento em formação para superação de uma condição profissional indefinida e à mercê da exploração. O objetivo do Curso é o de oferecer instrumento de formação (virtual, assíncrono e a Distância) para que os educadores sociais brasileiros, presentes em um território de grandes proporções, possam ter acesso à reflexão e o desenvolvimento de competências conceituais e metodológicas que contribuam para que eles tenham um maior reconhecimento profissional a partir de uma efetiva capacidade de intervir social e educativamente na realidade infanto-juvenil. O projeto desenvolve-se a partir de agosto de 2009 com 200 inscrições. Compõe-se de 6 bimestres nos quais se distribuem 7 disciplinas ou seja: Direitos Humanos (ou Identidade Salesiana na Prática Social); Panorama da Educação Social; Realidade Infanto-juvenil; Metodologia da Educação Social; Legislação e Políticas Públicas; Gestão Social; Trabalho de Conclusão de Curso. Os resultados esperados: espera-se que os participantes do curso de pós graduação tenham uma visão qualificada do trabalho social a partir da reflexão conjunta entre pratica da educação social e a teoria da pedagogia social. A contribuição principal que o projeto apresenta é a possibilidade de uma sistematização da prática socioeducativa no Brasil a partir da reflexão sobre a experiência dos próprios educadores sociais e da pesquisa sobre sua prática quotidiana.
A organização e qualificação da prática socioeducativa emerge no Brasil como uma necessidade proveniente dos conflitos gerados pela crise socioeconomica, entre situações de risco e mal-estar social. Os Educadores Sociais brasileiros não têm ainda reconhecida de fato sua profissão; necessitam de um investimento em formação para superação de uma condição profissional indefinida e à mercê da exploração. O objetivo do Curso é o de oferecer instrumento de formação (virtual, assíncrono e a Distância) para que os educadores sociais brasileiros, presentes em um território de grandes proporções, possam ter acesso à reflexão e o desenvolvimento de competências conceituais e metodológicas que contribuam para que eles tenham um maior reconhecimento profissional a partir de uma efetiva capacidade de intervir social e educativamente na realidade infanto-juvenil. O projeto desenvolve-se a partir de agosto de 2009 com 200 inscrições. Compõe-se de 6 bimestres nos quais se distribuem 7 disciplinas ou seja: Direitos Humanos (ou Identidade Salesiana na Prática Social); Panorama da Educação Social; Realidade Infanto-juvenil; Metodologia da Educação Social; Legislação e Políticas Públicas; Gestão Social; Trabalho de Conclusão de Curso. Os resultados esperados: espera-se que os participantes do curso de pós graduação tenham uma visão qualificada do trabalho social a partir da reflexão conjunta entre pratica da educação social e a teoria da pedagogia social. A contribuição principal que o projeto apresenta é a possibilidade de uma sistematização da prática socioeducativa no Brasil a partir da reflexão sobre a experiência dos próprios educadores sociais e da pesquisa sobre sua prática quotidiana.
Research Interests:
The paper summarizes the results of several exploratory research projects conducted by the Unesco «Chair of Youth, Education and Society» at Brasilia Catholic University (Brazil). Using both quantitative and qualitative methods, these... more
The paper summarizes the results of several exploratory research projects conducted by the Unesco «Chair of Youth, Education and Society» at Brasilia Catholic University (Brazil). Using both quantitative and qualitative methods, these projects investigated concepts of violence at schools, from the perspective of students and teachers. Conclusions indicate that the school has been simultaneously author, victim and locus for learning violence. Divergent violence concepts between students and educators suggest the need of debates for reaching relative consensus, as well as building common rules for school social life. Furthermore, management democratic styles are very helpful, besides interesting curricula dynamics. Although not underestimating the need of students to learn contents and information, such a dynamics needs to focus on proper educational dimensions, i.e., values and feelings, orienting the social actors against violence, as in the case of bullying.
L'articolo presenta i risultati di una serie di ricerche esplorative realizzate alla Cattedra Unesco «Gioventù Educazione Società», della Facoltà di Scienze dell'Educazione dell'Università Cattolica di Brasilia (Brasile). Attraverso metodi quantitativi e qualitativi, le ricerche indagano sui concetti di violenza che si sviluppa nell'ambiente scolastico e coinvolge soprattutto docenti e insegnanti. Le conclusioni indicano che la scuola si caratterizza allo stesso tempo come autore, vittima e scenario per l'apprendimento della violenza. Le significative differenze nella percezione del concetto di violenza tra insegnanti e studenti indicano il bisogno di un dibattito capace di produrre e costruire un'intesa su regole comuni di comportamento. È di aiuto a questo proposito la pratica: di uno stile democratico di gestione nella scuola; di una dinamica curricolare che, senza dimenticare l'apprendimento (contenuti e informazioni), prenda in considerazione la dimensione educativa (valori e affettività); di un orientamento educativo attento ai comportamenti di bullying.
L'articolo presenta i risultati di una serie di ricerche esplorative realizzate alla Cattedra Unesco «Gioventù Educazione Società», della Facoltà di Scienze dell'Educazione dell'Università Cattolica di Brasilia (Brasile). Attraverso metodi quantitativi e qualitativi, le ricerche indagano sui concetti di violenza che si sviluppa nell'ambiente scolastico e coinvolge soprattutto docenti e insegnanti. Le conclusioni indicano che la scuola si caratterizza allo stesso tempo come autore, vittima e scenario per l'apprendimento della violenza. Le significative differenze nella percezione del concetto di violenza tra insegnanti e studenti indicano il bisogno di un dibattito capace di produrre e costruire un'intesa su regole comuni di comportamento. È di aiuto a questo proposito la pratica: di uno stile democratico di gestione nella scuola; di una dinamica curricolare che, senza dimenticare l'apprendimento (contenuti e informazioni), prenda in considerazione la dimensione educativa (valori e affettività); di un orientamento educativo attento ai comportamenti di bullying.
Research Interests:
Resumo: A investigação enfatiza os conceitos de educação, sociabilidade e socialização, pautando-se no estudo de alguns teóricos que abordam o tema, tais como Freire, Maturana, Bauman, Caliman, Baechler, entre outros. De um lado,... more
Resumo: A investigação enfatiza os conceitos de educação, sociabilidade e socialização, pautando-se no estudo de alguns teóricos que abordam o tema, tais como Freire, Maturana, Bauman, Caliman, Baechler, entre outros. De um lado, pretende-se identificar e interpretar os aspectos referentes aos conteúdos e às formas de sociabilidade, socialização e educação, bem como de que modo essa trilogia se processa na prática e na realidade constitutiva das pessoas; por outro lado, busca-se saber de que forma a educação, sociabilidade e a sociabilização constituem expressões dinâmicas na interação do cotidiano entre os indivíduos. Foram entrevistadas seis pessoas: dois gestores, um da área administrativa e o outro da área pedagógica e socioeducativa; dois professores que ministram aulas de sociologia e filosofia e dois alunos, um de licenciatura em Pedagogia e o outro de bacharelado em Psicologia. Para a coleta de dados, foi utilizada a técnica da entrevista semiestruturada. Fez-se uso de gravador para o registro das respostas, as quais, posteriormente, foram transcritas na íntegra, seguidas da interpretação na forma de análise de discurso, com o estabelecimento de uma relação entre a teoria e a prática. O objetivo da pesquisa foi investigar e analisar de que modo se caracterizam e se manifestam as expressões da educação, sociabilidade e socialização na visão dos teóricos citados e o seu prolongamento na interação entre as pessoas. Dos dados obtidos, destaca-se que os termos “educação”, “sociabilidade”, “socialização”, na perspectiva dos teóricos, associados ao resultado dos entrevistados, diferem na sua expressão dependendo do grupo e de situações pelos quais os momentos são vivenciados. Ressalta-se que há consonância de ambos, no aspecto de que o ser humano é um ser social e em continuum processo formativo e informativo, de interação e de contextualização, ou seja, vai além da sala de aula. O ser humano necessita do outro para a sua convivência, o que se concretiza pela educação e por ações socioeducativas.
Research Interests:
CALIMAN, G. Valutazione di programmi socioeducativi. in: Orientamenti Pedagogici Rivista Internazionale di Scienze dell'Educazione. Trento: Erikson, 2007, n. 1, 53, pp. 9-28. [ISSN 0030-5391]. L’articolo evidenzia l’importanza che la... more
CALIMAN, G. Valutazione di programmi socioeducativi. in: Orientamenti Pedagogici Rivista Internazionale di Scienze dell'Educazione. Trento: Erikson, 2007, n. 1, 53, pp. 9-28. [ISSN 0030-5391].
L’articolo evidenzia l’importanza che la valutazione assume sempre di più nel quotidiano delle istituzioni socioeducative; essa infatti è considerata non più come un’eccezione ma come un’esigenza. Vengono rivisitati alcuni concetti, approcci, tipologie, oltre che tempi, obiettivi, oggetto, soggetto e metodi della valutazione applicati a questo settore educativo. Inoltre, sono prese in considerazione le quattro fasi che caratterizzano i progetti sociali: la loro definizione, l’organizzazione, i processi e i risultati.
L’articolo evidenzia l’importanza che la valutazione assume sempre di più nel quotidiano delle istituzioni socioeducative; essa infatti è considerata non più come un’eccezione ma come un’esigenza. Vengono rivisitati alcuni concetti, approcci, tipologie, oltre che tempi, obiettivi, oggetto, soggetto e metodi della valutazione applicati a questo settore educativo. Inoltre, sono prese in considerazione le quattro fasi che caratterizzano i progetti sociali: la loro definizione, l’organizzazione, i processi e i risultati.
Research Interests:
Nestes tempos, a educação segue acolhendo crianças, adolescentes e jovens frequentemente sujeitos a processos de adestramento voltados para a obtenção de bom desempenho em testes padronizados. Como resultado,tem-se o... more
Nestes tempos, a educação segue acolhendo crianças, adolescentes e jovens frequentemente sujeitos a processos de adestramento voltados para a obtenção de bom desempenho em testes padronizados. Como resultado,tem-se o processo educacional que, ao invés de articular aspectos informativos e formativos da educação, promove o afastamento cada vez maior entre estas duas vertentes educacionais. Portanto, ao lado do cuidado com a informação, isto é, com a instrução propriamente dita, precisa estar o cuidado com a formação acolhedora de aspectos subjetivos, valores, representações de mundo e de ser humano.
Research Interests:
This paper presents the results of a set of exploratory research projects, aiming to investigate the school violence among students and teachers and their implications. Based on quantitative and qualitative methods, they focused on cases... more
This paper presents the results of a set of exploratory research projects, aiming to investigate the school violence among students and teachers and their implications. Based on quantitative and qualitative methods, they focused on cases of public and private urban schools. Conclusions suggest that school is at the same time author, victim and an environment where students learn how to do violence. Significant differences in violence perspectives recommend their discussion between students and teachers to propose common rules and approved behaviors. Essential conditions for that are democratic school management and curricular dynamics emphasizing values and emotions in the framework of paradigmatic change.
---
Este trabalho apresenta os resultados de uma série de pesquisas exploratórias que visaram a investigar as violências escolares entre alunos e professores e suas implicações. Utilizando métodos quantitativos e qualitativos, focalizaram casos
específicos de estabelecimentos públicos e particulares urbanos. Suas conclusões indicam que a escola se caracteriza ao mesmo tempo como autora, vítima e palco para a aprendizagem de violências. A existência de discrepâncias significativas entre
os conceitos de violências recomendam o seu debate entre docentes e discentes para propor condutas comuns. Para isso é necessária a gestão escolar democrática, além de dinâmicas curriculares que enfatizem valores e emoções, no quadro de mudanças paradigmáticas.
---
Este trabalho apresenta os resultados de uma série de pesquisas exploratórias que visaram a investigar as violências escolares entre alunos e professores e suas implicações. Utilizando métodos quantitativos e qualitativos, focalizaram casos
específicos de estabelecimentos públicos e particulares urbanos. Suas conclusões indicam que a escola se caracteriza ao mesmo tempo como autora, vítima e palco para a aprendizagem de violências. A existência de discrepâncias significativas entre
os conceitos de violências recomendam o seu debate entre docentes e discentes para propor condutas comuns. Para isso é necessária a gestão escolar democrática, além de dinâmicas curriculares que enfatizem valores e emoções, no quadro de mudanças paradigmáticas.
Research Interests:
O presente ensaio foi pensado em quatro tempos. O primeiro pretende apresentar o humanismo (clássico, existencial e educativo) de Dom Bosco, educador italiano do séc. XIX. O segundo se ocupa das orientações da Unesco em seu relatório... more
O presente ensaio foi pensado em quatro tempos. O primeiro pretende apresentar o humanismo (clássico, existencial e educativo) de Dom Bosco, educador italiano do séc. XIX. O segundo se ocupa das orientações da Unesco em seu relatório Delors nos fins do séc. XX, quando reconhece a amplitude dos processos educativos em dimensões como do conhecer, do ser, do conviver e do fazer. O terceiro momento relaciona o humanismo pedagógico de Dom Bosco com os pilares da educação contemplados pela Unesco. E, por último, respondemos ao objetivo deste ensaio que focaliza o humanismo pedagógico de Dom Bosco dentro das instituições universitárias salesianas (IUS). Trata-se, em primeiro lugar, de reconhecer como a intuição pedagógica de Dom Bosco já estava presente um século antes em sua prática educativa, e, de consequência, projetar tal intuição para dentro dos novos processos educativos que acontecem nas instituições universitárias salesianas.
Research Interests:
MANICA L.L.; CALIMAN G. Cursos profissionais na perspectiva da pedagogia social. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 36, n.3, set./dez. 2010, pp. 43-51. O texto evidencia que a educação profissional pode ter, na pedagogia... more
MANICA L.L.; CALIMAN G. Cursos profissionais na perspectiva da pedagogia social. Boletim Técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 36, n.3, set./dez. 2010, pp. 43-51.
O texto evidencia que a educação profissional pode ter, na pedagogia social, o amparo necessário para a prática da inclusão. Retrata o histórico de um programa inclusivo desenvolvido por uma instituição de educação profissional e analisado para o presente estudo. Responde a três questões: seriam os cursos profissionais propícios para desenvolver ações de inclusão na perspectiva da pedagogia social? É possível fazer educação profissional em ambientes não formais e com laboratórios tecnológicos que extrapolam as salas convencionais? O docente que atua em cursos de educação profissional poderá ser considerado um educador social?
O texto evidencia que a educação profissional pode ter, na pedagogia social, o amparo necessário para a prática da inclusão. Retrata o histórico de um programa inclusivo desenvolvido por uma instituição de educação profissional e analisado para o presente estudo. Responde a três questões: seriam os cursos profissionais propícios para desenvolver ações de inclusão na perspectiva da pedagogia social? É possível fazer educação profissional em ambientes não formais e com laboratórios tecnológicos que extrapolam as salas convencionais? O docente que atua em cursos de educação profissional poderá ser considerado um educador social?
Research Interests:
CALIMAN, G. O estilo salesiano no ensino superior. In: Revista de Ciências da Educação, São Paulo: Unisal, 2009, pp. 253-271. (ISSN 1518-7039) O presente artigo foi pensado em quatro tempos: o primeiro pretende apresentar o humanismo... more
CALIMAN, G. O estilo salesiano no ensino superior. In: Revista de Ciências da Educação, São Paulo: Unisal, 2009, pp. 253-271. (ISSN 1518-7039)
O presente artigo foi pensado em quatro tempos: o primeiro pretende apresentar o humanismo (clássico, existencial e educativo) de Dom Bosco, educador italiano do século XIX; o segundo se ocupa das orientações da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), de acordo com o relatório produzido nos fins do século XX, quando se reconhece a amplitude dos processos educativos em dimensões, como do conhecer, do ser, do conviver e do fazer; o terceiro momento relaciona o humanismo pedagógico de Dom Bosco com os pilares da educação contemplados pela Unesco; e, por último, responde-se ao objetivo deste artigo que focaliza o humanismo pedagógico de Dom Bosco dentro das instituições universitárias salesianas (IUS). Trata-se de reconhecer como a intuição pedagógica de Dom Bosco já estava presente, um século antes, em sua prática educativa e, consequentemente, projetar tal intuição para dentro dos novos processos educativos que acontecem nas IUS.
O presente artigo foi pensado em quatro tempos: o primeiro pretende apresentar o humanismo (clássico, existencial e educativo) de Dom Bosco, educador italiano do século XIX; o segundo se ocupa das orientações da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), de acordo com o relatório produzido nos fins do século XX, quando se reconhece a amplitude dos processos educativos em dimensões, como do conhecer, do ser, do conviver e do fazer; o terceiro momento relaciona o humanismo pedagógico de Dom Bosco com os pilares da educação contemplados pela Unesco; e, por último, responde-se ao objetivo deste artigo que focaliza o humanismo pedagógico de Dom Bosco dentro das instituições universitárias salesianas (IUS). Trata-se de reconhecer como a intuição pedagógica de Dom Bosco já estava presente, um século antes, em sua prática educativa e, consequentemente, projetar tal intuição para dentro dos novos processos educativos que acontecem nas IUS.
Research Interests:
O presente texto é parte de uma pesquisa que prevê a busca de contribuições de três segmentos: Docentes, Discentes e Gestores quanto ao perfil (características/habilidades/competências) docente de quem atua na educação profissional (EP)... more
O presente texto é parte de uma pesquisa que prevê a busca de contribuições de três segmentos: Docentes, Discentes e Gestores quanto ao perfil (características/habilidades/competências) docente de quem atua na educação profissional (EP) com alunos com deficiência em cursos de aprendizagem industrial, bem como sobre dificuldades/possibilidades da inclusão na escola profissional e no mundo do trabalho. O objetivo da pesquisa visa auxiliar a sociedade na formação profissional docente e sugerir avanços educacionais e legais na área da formação de formadores para a educação profissional social. Partimos de algumas questões ligadas à formação profissional dos docentes que trabalham com jovens e adultos com deficiência: Qual o perfil (características/capacidades/habilidades/competências) docente de quem atua na educação profissional do SENAI com alunos com deficiência? Quais os benefícios e as limitações das práticas pedagógicas baseadas nos princípios da inclusão e da segregação? No presente texto, o foco são as respostas oriundas de um segmento baseado na opinião dos Gestores de Escolas Profissionais do SENAI voltadas para esse aluno com deficiência. O questionário foi composto por vinte e seis questões e aplicado a um representante de cada estado que coordena as ações de educação profissional social (EPS) em todos os Estados do Brasil. Aqui está registrado o que os gestores consideram primordial no perfil docente de quem atua com Pessoas com deficiência na Educação Profissional Social, Dentre os itens primordiais, cita-se: (1) conhecer o perfil do aluno com deficiência que chega à escola profissional, sua condição de adulto e às vezes analfabeto; (2) conhecer os princípios da inclusão e da diversidade, fazendo um diagnóstico prévio do aluno que está aos seus cuidados, não apenas para capacitá-lo, como também para aceitar a diversidade como mais uma condição humana, possível de ser trabalhada e, (3) ter conhecimento que vão além dos conteúdos programáticos.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Matrizes estruturais e culturais na geração da violência nas escolas. Anais. II Congresso Ibero-Americano sobre Violências nas Escolas. Belém, 26-28 de outubro de 2005. Unama.2005. [ISBN 85-7691-008-X] RESUMO: O estudo... more
CALIMAN, Geraldo. Matrizes estruturais e culturais na geração da violência nas escolas. Anais. II Congresso Ibero-Americano sobre Violências nas Escolas. Belém, 26-28 de outubro de 2005. Unama.2005. [ISBN 85-7691-008-X]
RESUMO: O estudo parte de algumas hipóteses sobre a violência nas escolas e de suas manifestações em diversas categorias. São utilizadas categorias interpretativas da Sociologia do Desvio, que nos permitem uma leitura dos condicionantes externos da violência (em perspectiva estrutural) como também daqueles que se encontram presentes nas atitudes, valores e crenças, no quotidiano das pessoas (perspectiva cultural). Uma leitura em perspectiva estrutural delinea algumas teorias ligadas à socialização e integração social, à ecologia urbana, à desorganização social do território e à aceleração dos processos de mudança social, como de industrialização e de modernização. É uma interpretação que contempla os condicionamentos externos em nível macro social geradores de mal-estar social e de reações de tipo marginalizante e violento. Uma leitura em perspectiva cultural mostra como ocorrem certas dinâmicas da criação e transmissão de valores, atitudes, crenças a nível micro social e na relacional na vida quotidiana. São analisados potenciais geradores de violência como a percepção das desvantagens alimentadas pelo sentimento de privação relativa, de desigualdade social e pelos fatores de risco externos e internos aos sujeitos. Palavras-chave: violência; escola; desvio social; risco social; delinquência juvenil A violência é, em geral, descrita como uma característica da natureza humana. É pois considerada como momento de reação dos indivíduos diante das ameaças externas ou das frustrações internas. Diante de tais sentimentos-quase sempre negativos-a natureza humana tende a solicitar a interferência da agressividade, para administrar os conflitos inter-pessoais e inter-grupais. A agressividade pode exprimir-se também nas formas da violência, e tende a ser provocada essencialmente por frustrações das necessidades humanas sofridas internamente pelas pessoas. As frustrações, por sua vez encontram suas causas nos fatores geradores de agressividade na sociedade moderna, tais como os problemas * Doutor em Educação pela "Pontifícia Università Salesiana di Roma" (UPS) onde atuou como Professor de 1995 a 2004. Atualmente Diretor dos Cursos de Graduação em Pedagogia, Normal Superior e Proform e Professor do Mestrado em Educação da Universidade Católica de Brasília.
RESUMO: O estudo parte de algumas hipóteses sobre a violência nas escolas e de suas manifestações em diversas categorias. São utilizadas categorias interpretativas da Sociologia do Desvio, que nos permitem uma leitura dos condicionantes externos da violência (em perspectiva estrutural) como também daqueles que se encontram presentes nas atitudes, valores e crenças, no quotidiano das pessoas (perspectiva cultural). Uma leitura em perspectiva estrutural delinea algumas teorias ligadas à socialização e integração social, à ecologia urbana, à desorganização social do território e à aceleração dos processos de mudança social, como de industrialização e de modernização. É uma interpretação que contempla os condicionamentos externos em nível macro social geradores de mal-estar social e de reações de tipo marginalizante e violento. Uma leitura em perspectiva cultural mostra como ocorrem certas dinâmicas da criação e transmissão de valores, atitudes, crenças a nível micro social e na relacional na vida quotidiana. São analisados potenciais geradores de violência como a percepção das desvantagens alimentadas pelo sentimento de privação relativa, de desigualdade social e pelos fatores de risco externos e internos aos sujeitos. Palavras-chave: violência; escola; desvio social; risco social; delinquência juvenil A violência é, em geral, descrita como uma característica da natureza humana. É pois considerada como momento de reação dos indivíduos diante das ameaças externas ou das frustrações internas. Diante de tais sentimentos-quase sempre negativos-a natureza humana tende a solicitar a interferência da agressividade, para administrar os conflitos inter-pessoais e inter-grupais. A agressividade pode exprimir-se também nas formas da violência, e tende a ser provocada essencialmente por frustrações das necessidades humanas sofridas internamente pelas pessoas. As frustrações, por sua vez encontram suas causas nos fatores geradores de agressividade na sociedade moderna, tais como os problemas * Doutor em Educação pela "Pontifícia Università Salesiana di Roma" (UPS) onde atuou como Professor de 1995 a 2004. Atualmente Diretor dos Cursos de Graduação em Pedagogia, Normal Superior e Proform e Professor do Mestrado em Educação da Universidade Católica de Brasília.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. O potencial das organizações comunitárias na prevenção de comportamentos delinquenciais: uma aproximação a partir da sociologia do desvio. Redes. Vitória: IFTAV ; UNISALES, v.2, n.3, p.151-175. 2004. Tendo como... more
CALIMAN, Geraldo. O potencial das organizações comunitárias na prevenção de comportamentos delinquenciais: uma aproximação a partir da sociologia do desvio. Redes. Vitória: IFTAV ; UNISALES, v.2, n.3, p.151-175. 2004.
Tendo como referencia a pertença a um grupo religioso e/ou grupo coeso em seus valores e normas (a uma "moral community") (RICHARD; BELL; CARLSON, 2000), o artigo indaga sobre o potencial preventivo da participação dos jovens em atividades religiosas. Encontramos algumas respostas sobre as razões desse potencial dentro de dois filões de pesquisa sociológica: o filão ligado ao estudo dos comportamentos associais e o ligado às teorias das necessidades humanas. Identifica, finalmente, três fenômenos religiosos e educativos considerados, em geral, de grande importância na articulação de metodologias sociopedagógicas: a emergência das necessidades existenciais, de sentido e de transcendência; a construção de projetos de vida como capaz de gerar motivações profundas; a função preventiva das comunidades educativas. Esses fenômenos educativos e religiosos tendem a prevenir a evolução de comportamentos associais e delinquenciais.
Tendo como referencia a pertença a um grupo religioso e/ou grupo coeso em seus valores e normas (a uma "moral community") (RICHARD; BELL; CARLSON, 2000), o artigo indaga sobre o potencial preventivo da participação dos jovens em atividades religiosas. Encontramos algumas respostas sobre as razões desse potencial dentro de dois filões de pesquisa sociológica: o filão ligado ao estudo dos comportamentos associais e o ligado às teorias das necessidades humanas. Identifica, finalmente, três fenômenos religiosos e educativos considerados, em geral, de grande importância na articulação de metodologias sociopedagógicas: a emergência das necessidades existenciais, de sentido e de transcendência; a construção de projetos de vida como capaz de gerar motivações profundas; a função preventiva das comunidades educativas. Esses fenômenos educativos e religiosos tendem a prevenir a evolução de comportamentos associais e delinquenciais.
Research Interests:
CALIMAN, G. – PIERONI V. Lavoro e tossicodipendenza. Le nuove frontiere d’intervento delle Comunità Terapeutiche. In: Orientamenti Pedagogici. Turim: SEI, v. 48, n. 2, 2001, p. 233-260. Il presente articolo riporta i principali risultati... more
CALIMAN, G. – PIERONI V. Lavoro e tossicodipendenza. Le nuove frontiere d’intervento delle Comunità Terapeutiche. In: Orientamenti Pedagogici. Turim: SEI, v. 48, n. 2, 2001, p. 233-260.
Il presente articolo riporta i principali risultati di una ricerca-sperimentazione, in via di pubblicazione, e che fa capo al Progetto Integra "Lavoro non solo". Il Progetto prevedeva, nella prima parte, un'indagine sul campo, la quale ha portato ad individuare le metodologie e gli strumenti più adatti per intervenire a favore del recupero dei lavoratori tossicodipendenti. Mentre la seconda, basata su un'attività di sperimentazione, ha permesso di convalidare il "modello sistemico" a sostegno delle nuove strategie d'intervento.
Este artigo relata os principais resultados de uma pesquisa-experimentação, em processo de publicação, pertencente ao Projeto Integra "Trabalhar não apenas". O Projeto incluiu, na primeira parte, uma pesquisa de campo, que levou à identificação das metodologias e ferramentas mais adequadas para intervir em favor da recuperação dos trabalhadores dependentes de drogas. Enquanto o segundo, baseado em uma atividade de experimentação, permitiu validar o "modelo sistêmico" em apoio às novas estratégias de intervenção.
Il presente articolo riporta i principali risultati di una ricerca-sperimentazione, in via di pubblicazione, e che fa capo al Progetto Integra "Lavoro non solo". Il Progetto prevedeva, nella prima parte, un'indagine sul campo, la quale ha portato ad individuare le metodologie e gli strumenti più adatti per intervenire a favore del recupero dei lavoratori tossicodipendenti. Mentre la seconda, basata su un'attività di sperimentazione, ha permesso di convalidare il "modello sistemico" a sostegno delle nuove strategie d'intervento.
Este artigo relata os principais resultados de uma pesquisa-experimentação, em processo de publicação, pertencente ao Projeto Integra "Trabalhar não apenas". O Projeto incluiu, na primeira parte, uma pesquisa de campo, que levou à identificação das metodologias e ferramentas mais adequadas para intervir em favor da recuperação dos trabalhadores dependentes de drogas. Enquanto o segundo, baseado em uma atividade de experimentação, permitiu validar o "modelo sistêmico" em apoio às novas estratégias de intervenção.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Le bande giovanili nel contesto americano. Attualità in Logoterapia. n.1, p.30-60. 2002. Il presente rapporto è un'analisi del fenomeno delle "bande giovanili". In primo luogo va detto che è stato privilegiato il... more
CALIMAN, Geraldo. Le bande giovanili nel contesto americano. Attualità in Logoterapia. n.1, p.30-60. 2002.
Il presente rapporto è un'analisi del fenomeno delle "bande giovanili". In primo luogo va detto che è stato privilegiato il contesto delle bande giovanili, escludendo, quindi, quelle composte dagli adulti. Non tutti gli aspetti, ovviamente, vengono analizzati ma soltanto quelli che risultano utili per capire la genesi e lo sviluppo delle cosiddette baby-gang in Italia. Non si entra neppure in aspetti che, seppure ovvii, non riguardano in pieno le baby-gang come la violenza, il grado di coinvolgimento criminale, il rapporto con lo spaccio e il consumo di droghe, le differenze di genere nella partecipazione, la distribuzione geografica. L'attenzione si concentra, da una parte, sui moventi che fanno da sfondo allo sviluppo delle bande, ossia le dimensioni motivazionali, le teorie interpretative, i fattori di rischio, la crisi delle istituzioni sociali; e, dall'altra, sul concetto, l'organizzazione, i livelli di coinvolgimento e le tipologie di bande giovanili. In secondo luogo è stato scelto come terreno su cui ricercare gli Stati Uniti, un paese che ha subito l'influsso permanente dell'immigrazione.
Este relatório é uma análise do fenômeno das "gangues juvenis". Em primeiro lugar, deve-se dizer que o contexto das gangues juvenis era privilegiado, excluindo-se os constituídos por adultos. Obviamente, nem todos os aspectos são analisados, mas apenas aqueles que são úteis para entender a gênese e o desenvolvimento das chamadas gangues de bebês na Itália. Também não entramos em aspectos que, embora óbvios, não digam respeito totalmente a gangues de bebês, como violência, grau de envolvimento criminal, relação com tráfico e uso de drogas, diferenças de gênero em participação, distribuição geográfica . A atenção está focada, por um lado, nos motivos que fundamentam o desenvolvimento das quadrilhas, que são as dimensões motivacionais, as teorias interpretativas, os fatores de risco, a crise das instituições sociais; e, por outro, no conceito, organização, níveis de envolvimento e tipos de gangues juvenis. Em segundo lugar, os Estados Unidos foram escolhidos como o terreno em que procurar, um país que sofreu a influência permanente da imigração.
Il presente rapporto è un'analisi del fenomeno delle "bande giovanili". In primo luogo va detto che è stato privilegiato il contesto delle bande giovanili, escludendo, quindi, quelle composte dagli adulti. Non tutti gli aspetti, ovviamente, vengono analizzati ma soltanto quelli che risultano utili per capire la genesi e lo sviluppo delle cosiddette baby-gang in Italia. Non si entra neppure in aspetti che, seppure ovvii, non riguardano in pieno le baby-gang come la violenza, il grado di coinvolgimento criminale, il rapporto con lo spaccio e il consumo di droghe, le differenze di genere nella partecipazione, la distribuzione geografica. L'attenzione si concentra, da una parte, sui moventi che fanno da sfondo allo sviluppo delle bande, ossia le dimensioni motivazionali, le teorie interpretative, i fattori di rischio, la crisi delle istituzioni sociali; e, dall'altra, sul concetto, l'organizzazione, i livelli di coinvolgimento e le tipologie di bande giovanili. In secondo luogo è stato scelto come terreno su cui ricercare gli Stati Uniti, un paese che ha subito l'influsso permanente dell'immigrazione.
Este relatório é uma análise do fenômeno das "gangues juvenis". Em primeiro lugar, deve-se dizer que o contexto das gangues juvenis era privilegiado, excluindo-se os constituídos por adultos. Obviamente, nem todos os aspectos são analisados, mas apenas aqueles que são úteis para entender a gênese e o desenvolvimento das chamadas gangues de bebês na Itália. Também não entramos em aspectos que, embora óbvios, não digam respeito totalmente a gangues de bebês, como violência, grau de envolvimento criminal, relação com tráfico e uso de drogas, diferenças de gênero em participação, distribuição geográfica . A atenção está focada, por um lado, nos motivos que fundamentam o desenvolvimento das quadrilhas, que são as dimensões motivacionais, as teorias interpretativas, os fatores de risco, a crise das instituições sociais; e, por outro, no conceito, organização, níveis de envolvimento e tipos de gangues juvenis. Em segundo lugar, os Estados Unidos foram escolhidos como o terreno em que procurar, um país que sofreu a influência permanente da imigração.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Promuovere “resilience” come risorsa educativa. Orientamenti Pedagogici. Turim: Società Editrice Internazionale, v.47, n.1, p.19-44. 2000. [ISSN 0030-5391]. Il contributo mostra come dai fattori di rischio si è passati... more
CALIMAN, Geraldo. Promuovere “resilience” come risorsa educativa. Orientamenti Pedagogici. Turim: Società Editrice Internazionale, v.47, n.1, p.19-44. 2000. [ISSN 0030-5391].
Il contributo mostra come dai fattori di rischio si è passati all'analisi dei fattori protettivi; fa una rassegna delle ricerche sui fattori protettivi nell'ambito personale, familiare e sociale; precisa i concetti correlati di vulnerabilità, di stressor, di fattori protettivi e di "resilience". Il secondo momento identifica i fattori protettivi sostanzialmente: nelle risorse interne al soggetto, in quelle familiari e di contesto. Per ultimo prende in rassegna un modello di analisi dei rischi e dei fattori protettivi che riesca a considerarli nell'insieme (il modello della "Problem Behavior Theory" di Jessor & Jessor).
A contribuição mostra como partimos dos fatores de risco para a análise dos fatores de proteção; analisa pesquisas sobre fatores de proteção nos campos pessoal, familiar e social; especifica os conceitos relacionados de vulnerabilidade, estressor, fatores de proteção e resiliência. O segundo momento identifica substancialmente os fatores de proteção: nos recursos internos do sujeito, nos familiares e no contexto. Por fim, analisa um modelo de análise de risco e fatores de proteção que consegue considerá-los como um todo (o modelo da "Problem Behavior Theory" de Jessor & Jessor).
Il contributo mostra come dai fattori di rischio si è passati all'analisi dei fattori protettivi; fa una rassegna delle ricerche sui fattori protettivi nell'ambito personale, familiare e sociale; precisa i concetti correlati di vulnerabilità, di stressor, di fattori protettivi e di "resilience". Il secondo momento identifica i fattori protettivi sostanzialmente: nelle risorse interne al soggetto, in quelle familiari e di contesto. Per ultimo prende in rassegna un modello di analisi dei rischi e dei fattori protettivi che riesca a considerarli nell'insieme (il modello della "Problem Behavior Theory" di Jessor & Jessor).
A contribuição mostra como partimos dos fatores de risco para a análise dos fatores de proteção; analisa pesquisas sobre fatores de proteção nos campos pessoal, familiar e social; especifica os conceitos relacionados de vulnerabilidade, estressor, fatores de proteção e resiliência. O segundo momento identifica substancialmente os fatores de proteção: nos recursos internos do sujeito, nos familiares e no contexto. Por fim, analisa um modelo de análise de risco e fatores de proteção que consegue considerá-los como um todo (o modelo da "Problem Behavior Theory" de Jessor & Jessor).
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. La prostituzione infantile in Brasile. In: Orientamenti Pedagogici: Rivista Internazionale di Scienze dell’Educazione. Torino: Società Editrice Internazionale, vol. 260, n. 2, 1999. p. 492-502. [ISSN 0030-5391].
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Studenti a rischio e riforma scolastica. In: Orientamenti Pedagogici: Rivista Internazionale di Scienze dell’Educazione. Torino: Società Editrice Internazionale, 1999, vol 273, n. 3. p. 492-502 [ISSN 0030-5391]. La... more
CALIMAN, Geraldo. Studenti a rischio e riforma scolastica. In: Orientamenti Pedagogici: Rivista Internazionale di Scienze dell’Educazione. Torino: Società Editrice Internazionale, 1999, vol 273, n. 3. p. 492-502 [ISSN 0030-5391].
La scuola, almeno fino alla metà del secolo XX, si è impegnata nell'educazione dei giovani in maniera selettiva: da una parte i giovani delle classi popolari e dall'altra quelli della borghesia. I primi frequentavano la scuola primaria pubblica fino ai 12-13 anni, dopodiché si indirizzavano alla vita attiva; gli altri, adolescenti provenienti da famiglie in genere ben strutturate e in consonanza con dei riferimenti normativi ben precisi, si iscrivevano ai licei. L'obiettivo della scuola era in passato la formazione delle classi dirigenti, ma con l'avvento della scuola di massa essa è venuta incontro a una clientela più eterogenea. Non si trovano più insieme bambini e ragazzi della stessa classe sociale, motivati o costretti allo studio dai genitori, guidati da insegnanti convinti del loro metodo piuttosto rigido di insegnamento; ora la frequentano giovani di diversa estrazione sociale, ognuno dei quali ha una sua storia personale che per alcuni è regolare ma per altri è segnata da fallimenti, disagi e sofferenze di diverso tipo.
A escola, pelo menos até meados do século XX, dedica-se à educação dos jovens de maneira seletiva: por um lado, os jovens das classes populares e, por outro, os da burguesia. Os primeiros frequentaram a escola primária pública de 12 a 13 anos, após os quais voltaram à vida ativa; os demais, adolescentes de famílias bem estruturadas em geral e em consonância com referências regulatórias específicas, matriculados no ensino médio. O objetivo da escola era, no passado, a formação das classes dominantes, mas com o advento da escola de massa, ela encontrou uma clientela mais heterogênea. Crianças e jovens da mesma classe social não são mais encontrados juntos, motivados ou forçados a estudar pelos pais, liderados por professores convencidos de seu método bastante rígido de ensino; agora participam jovens de diferentes contextos sociais, cada um com uma história pessoal que, para alguns, é regular, mas para outros é marcada por falhas, dificuldades e sofrimentos de diferentes tipos.
La scuola, almeno fino alla metà del secolo XX, si è impegnata nell'educazione dei giovani in maniera selettiva: da una parte i giovani delle classi popolari e dall'altra quelli della borghesia. I primi frequentavano la scuola primaria pubblica fino ai 12-13 anni, dopodiché si indirizzavano alla vita attiva; gli altri, adolescenti provenienti da famiglie in genere ben strutturate e in consonanza con dei riferimenti normativi ben precisi, si iscrivevano ai licei. L'obiettivo della scuola era in passato la formazione delle classi dirigenti, ma con l'avvento della scuola di massa essa è venuta incontro a una clientela più eterogenea. Non si trovano più insieme bambini e ragazzi della stessa classe sociale, motivati o costretti allo studio dai genitori, guidati da insegnanti convinti del loro metodo piuttosto rigido di insegnamento; ora la frequentano giovani di diversa estrazione sociale, ognuno dei quali ha una sua storia personale che per alcuni è regolare ma per altri è segnata da fallimenti, disagi e sofferenze di diverso tipo.
A escola, pelo menos até meados do século XX, dedica-se à educação dos jovens de maneira seletiva: por um lado, os jovens das classes populares e, por outro, os da burguesia. Os primeiros frequentaram a escola primária pública de 12 a 13 anos, após os quais voltaram à vida ativa; os demais, adolescentes de famílias bem estruturadas em geral e em consonância com referências regulatórias específicas, matriculados no ensino médio. O objetivo da escola era, no passado, a formação das classes dominantes, mas com o advento da escola de massa, ela encontrou uma clientela mais heterogênea. Crianças e jovens da mesma classe social não são mais encontrados juntos, motivados ou forçados a estudar pelos pais, liderados por professores convencidos de seu método bastante rígido de ensino; agora participam jovens de diferentes contextos sociais, cada um com uma história pessoal que, para alguns, é regular, mas para outros é marcada por falhas, dificuldades e sofrimentos de diferentes tipos.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. La strada come punto di partenza. Un modello interpretativo di intervento educativo per ragazzi di strada . Orientamenti Pedagogici. v.45, n.1, p.9-33. 1998. [ISSN 0030-5391]. Il presente studio si avvale del contributo... more
CALIMAN, Geraldo. La strada come punto di partenza. Un modello interpretativo di intervento educativo per ragazzi di strada . Orientamenti Pedagogici. v.45, n.1, p.9-33. 1998. [ISSN 0030-5391].
Il presente studio si avvale del contributo teorico europeo e lo pone a confronto con una forte esperienza personale con i minori in difficoltà. Lo scarto tra teoria e pratica può sembrare estraneo; l'unico modo di spiegarlo è la necessità di mettere a confronto la feconda esperienza del passato con gli strumenti messi a disposizione dalla scienza. Il richiamo alla mia storia personale riporta ad un’esperienza passata, caratterizzata dall'idealismo, dalla forte presenza del lavoro di equipe e dal periodico scambio di informazioni attorno alla metodologia, ma, nel contempo, da scarse elaborazioni teoriche che soltanto oggi, prese le distanze, è possibile elaborare in una sintesi più globale ed armonica. Per realizzare questo intento il punto di partenza è la considerazione della strada come luogo geografico carico di simbolismi, e con una ricca tipologia di adolescenti: “a rischio”, “devianti”, “abbandonati”, “irrecuperabili”. La presenza di questi tipi di adolescenti sulla strada richiama l'utilizzazione di modelli distinti, e a volte opposti, di intervento: medico-psichiatrico, assistenziale, punitivo e psicosociale. È necessario, comunque, proporre una impostazione teorica interpretativa del rischio e del disagio, per la quale non sembra sufficiente la sola analisi sociologica se essa avviene senza il ponte verso l'azione pedagogica; ma tale ponte è offerto proprio dalla possibilità che l'operatore riesca ad attivare la valenza positiva del rischio. Il secondo momento è dedicato all'educazione. Per meglio visualizzare l’obiettivo da raggiungere, si parte da uno schema a due assi: il primo (verticale) poggia sulla formazione e il secondi (orizzontale) sull'accoglienza. L’asse formativo considera i bisogni gerarchizzati in una scala che parte da quelli fondamentali, la cui insoddisfazione caratterizza una condizione di privazione, e va verso quelli esistenziali, che hanno nell'inquietudine il sintomo della tensione orientata alla realizzazione di un progetto di vita e di nuovi valori. L’asse orizzontale parte dalla realtà della strada, contrassegnata da disagi e da frustrazioni, e va verso i luoghi per eccellenza dell’accoglienza, quali la comunità e la famiglia. Se è vero che la strada viene intesa come luogo del disagio, è anche vero che essa può essere il punto di partenza per l’attivazione di un processo relazionale individuale e collettivo. Nella strada l'operatore deve identificare i valori esistenti ai quali agganciarsi per iniziare un itinerario verso l’umanizzazione, la socializzazione, la responsabilizzazione e l'inserimento sociale. Per ultimo vanno considerati alcuni principi metodologici che guidano il percorso formativo verso la promozione umana.
Il presente studio si avvale del contributo teorico europeo e lo pone a confronto con una forte esperienza personale con i minori in difficoltà. Lo scarto tra teoria e pratica può sembrare estraneo; l'unico modo di spiegarlo è la necessità di mettere a confronto la feconda esperienza del passato con gli strumenti messi a disposizione dalla scienza. Il richiamo alla mia storia personale riporta ad un’esperienza passata, caratterizzata dall'idealismo, dalla forte presenza del lavoro di equipe e dal periodico scambio di informazioni attorno alla metodologia, ma, nel contempo, da scarse elaborazioni teoriche che soltanto oggi, prese le distanze, è possibile elaborare in una sintesi più globale ed armonica. Per realizzare questo intento il punto di partenza è la considerazione della strada come luogo geografico carico di simbolismi, e con una ricca tipologia di adolescenti: “a rischio”, “devianti”, “abbandonati”, “irrecuperabili”. La presenza di questi tipi di adolescenti sulla strada richiama l'utilizzazione di modelli distinti, e a volte opposti, di intervento: medico-psichiatrico, assistenziale, punitivo e psicosociale. È necessario, comunque, proporre una impostazione teorica interpretativa del rischio e del disagio, per la quale non sembra sufficiente la sola analisi sociologica se essa avviene senza il ponte verso l'azione pedagogica; ma tale ponte è offerto proprio dalla possibilità che l'operatore riesca ad attivare la valenza positiva del rischio. Il secondo momento è dedicato all'educazione. Per meglio visualizzare l’obiettivo da raggiungere, si parte da uno schema a due assi: il primo (verticale) poggia sulla formazione e il secondi (orizzontale) sull'accoglienza. L’asse formativo considera i bisogni gerarchizzati in una scala che parte da quelli fondamentali, la cui insoddisfazione caratterizza una condizione di privazione, e va verso quelli esistenziali, che hanno nell'inquietudine il sintomo della tensione orientata alla realizzazione di un progetto di vita e di nuovi valori. L’asse orizzontale parte dalla realtà della strada, contrassegnata da disagi e da frustrazioni, e va verso i luoghi per eccellenza dell’accoglienza, quali la comunità e la famiglia. Se è vero che la strada viene intesa come luogo del disagio, è anche vero che essa può essere il punto di partenza per l’attivazione di un processo relazionale individuale e collettivo. Nella strada l'operatore deve identificare i valori esistenti ai quali agganciarsi per iniziare un itinerario verso l’umanizzazione, la socializzazione, la responsabilizzazione e l'inserimento sociale. Per ultimo vanno considerati alcuni principi metodologici che guidano il percorso formativo verso la promozione umana.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Situazioni di rischio e incremento della devianza: una ricerca tra i giovani brasiliani . Orientamenti Pedagogici. Roma: Società Editrice Internazionale, 1997, v.43, n.2, p.331-353. [ISSN 0030-5391].
Research Interests:
Resumo: O artigo visa compreender as dimensões da violência virtual no fenômeno do cyberbullying, tema de tese concluída do Doutorado em Educação no programa de pós-graduação da Universidade Católica de Brasília. Entre os problemas... more
Resumo: O artigo visa compreender as dimensões da violência virtual no fenômeno do cyberbullying, tema de tese concluída do Doutorado em Educação no programa de pós-graduação da Universidade Católica de Brasília. Entre os problemas pesquisados, verificou-se o papel do professor na lida diária com estudantes que sofrem e/ou praticam a violência virtual nas escolas de Palmas/TO, em mensagens ofensivas de textos, vídeos e áudios e o descumprimento da Lei n. 13.185/2015, em vigor no Brasil desde junho de 2016. O interacionismo simbólico e o funcionalismo foram os modelos teóricos utilizados, nas perspectivas de autores como Becker (2008), na obra Outsiders, e Goffman (2013), em Estigma, para a análise dos dados gerados. A metodologia foi lastreada na pesquisa qualitativa, o que permitiu a flexibilização das técnicas de entrada em campo com aplicação de entrevistas, observação indireta e análise documental. Os documentos da pesquisa foram submetidos à Plataforma Brasil, em 07/04/2017, tendo sido emitido Certificado para Apresentação de Apreciação Ética (CAAE) n°. 69064317.0.0000.0029, aprovado em 17 de julho de 2017 pelo Comitê de Ética (CE) da UCB, parecer n°. 2.175.797. Os resultados preliminares apontaram que as escolas não têm conhecimento dos programas legais de combate à intimidação sistemática efetuada por meio de violências virtuais. Por outro lado, percebeu-se a importância de um professor engajado em sala de aula, comprometido com o ensino-aprendizagem, mas, sobretudo, envolvido na construção de uma cultura de paz, no uso de metodologias e princípios inspirados pela Pedagogia Social. Palavras-chave: Cyberbullying. Pedagogia Social. Violência Virtual.
RIBEIRO, N.A. ; CALIMAN, G.. Enfrentamento do cyberbullying nas escolas inspirado nos princípios e metodologias da Pedagogia Social. ECCOS RePEREIRA-CALIMAN (2019) Projeto de Vidavista Cientifica, v. 48, p. 115-132, 2019. ISSN 11577-61045-1-PB – https://doi.org/10.5585/EccoS.n48.11577
RIBEIRO, N.A. ; CALIMAN, G.. Enfrentamento do cyberbullying nas escolas inspirado nos princípios e metodologias da Pedagogia Social. ECCOS RePEREIRA-CALIMAN (2019) Projeto de Vidavista Cientifica, v. 48, p. 115-132, 2019. ISSN 11577-61045-1-PB – https://doi.org/10.5585/EccoS.n48.11577
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Giovani del Brasile e meninos da rua. TGN Tuttogiovani Notizie. Roma: LAS, Gen-Mar, p.5-32. 1991. La presente analisi è fatta in base ad una lettura strutturale della problematica giovanile brasiliana. Ci chiediamo quali... more
CALIMAN, Geraldo. Giovani del Brasile e meninos da rua. TGN Tuttogiovani Notizie. Roma: LAS, Gen-Mar, p.5-32. 1991.
La presente analisi è fatta in base ad una lettura strutturale della problematica giovanile brasiliana. Ci chiediamo quali siano i condizionamenti sociali che condannano la gioventù più ad una situazione di passività che di protagonismo culturale e storico. Un'analisi in chiave culturale si presenterebbe più difficile data la scarsità di bibliografia; per altro all'interno della realtà brasiliana, dove la maggioranza della gioventù vive in situazione di marginalità, una lettura analitico-strutturale si mostra al momento più adeguata. Si discorre sulle tendenze emergenti; scuola e lavoro; tendenze culturali; il mondo dei valori; l'emarginazione e la strada; le prospettive di intervento.
La presente analisi è fatta in base ad una lettura strutturale della problematica giovanile brasiliana. Ci chiediamo quali siano i condizionamenti sociali che condannano la gioventù più ad una situazione di passività che di protagonismo culturale e storico. Un'analisi in chiave culturale si presenterebbe più difficile data la scarsità di bibliografia; per altro all'interno della realtà brasiliana, dove la maggioranza della gioventù vive in situazione di marginalità, una lettura analitico-strutturale si mostra al momento più adeguata. Si discorre sulle tendenze emergenti; scuola e lavoro; tendenze culturali; il mondo dei valori; l'emarginazione e la strada; le prospettive di intervento.
Research Interests:
Abstract / Das Wichtigste in Kürze Der Beitrag stellt ein deutsch-brasilianisches Forschungspraxis-Projekt zum Zusammenhang von Jugend, Gewalt und Drogen in beiden Ländern vor. Im Gegensatz zu traditionellen Konzepten von Prävention und... more
Abstract / Das Wichtigste in Kürze
Der Beitrag stellt ein deutsch-brasilianisches Forschungspraxis-Projekt zum Zusammenhang von Jugend, Gewalt und Drogen in beiden Ländern vor. Im Gegensatz zu traditionellen Konzepten von Prävention und ihrer impliziten Beziehung zu Punitivität werden ästhetisch-kulturelle Praktiken von Jugendlichen in Deutschland und Brasilien verglichen, die als Wiedergewinnung und Weiterentwicklung des „Sozialen“ verstanden werden.
Benites, M., Caliman, G. & Fichtner, B. Jugend — Gewalt — Drogen. Sozial Extra 36, 49–52 (2012).
Der Beitrag stellt ein deutsch-brasilianisches Forschungspraxis-Projekt zum Zusammenhang von Jugend, Gewalt und Drogen in beiden Ländern vor. Im Gegensatz zu traditionellen Konzepten von Prävention und ihrer impliziten Beziehung zu Punitivität werden ästhetisch-kulturelle Praktiken von Jugendlichen in Deutschland und Brasilien verglichen, die als Wiedergewinnung und Weiterentwicklung des „Sozialen“ verstanden werden.
Benites, M., Caliman, G. & Fichtner, B. Jugend — Gewalt — Drogen. Sozial Extra 36, 49–52 (2012).
Research Interests: Juventude and Drogadição
The context of this article is based on the use of Challenging Based Learning (CBL) in order to verify, not exhaustively, the possible transformation of teaching and learning practices in the course of Law, by inducing the understanding... more
The context of this article is based on the use of Challenging Based Learning (CBL) in order to verify, not exhaustively, the possible transformation of teaching and learning practices in the course of Law, by inducing the understanding of theoretical concepts from real situations and present in the social context. The purpose of the text is to verify if the moot court can be evidenced as a format of the active methodology called team-based learning (TBL). This article can be classified as an experience report, in which the CBL methodology is used in the stricto sensu Postgraduate course, with the purpose of assisting students in the elaboration of research topics. Thus, the CBL proposal is coupled to the research process, presenting a research topic related to the student focus, whose stage of engagement and definition of the challenge are presupposed for the definition of search terms, aiming the accomplishment of bibliographic research in the Scopus and Web of Science. The methodology used was based on the selection of a specific period and selection of up to 4,000 documents in the Scopus database and extraction of the complete metadata in CSV, and, in a timely manner, the selection of up to 2000 documents Web of Science, by importing the metadata into TXT format. After such actions, we generated graphs of terms co-occurrence and bibliographic coupling in the VOSviewer and exported in GML to Gephi, running the following metrics: medium degree, network diameter, class modularity, PageRank and eigenvectors centrality. The graph was generated with the Force Atlas 2 or FruchtermanReingold algorithm. The results of the research and the elaboration of questions directed the bibliographic research, analysis and interpretation of the information, collected with the purpose of elaborating a report containing the research proposal that refers to the teaching and learning practice in Higher Education Law with the use of methodology active: moot court considered, in the present work, as part of the active methodology Team-based learning. The documents retrieved do not bring together the terms moot court and team-based learning, but the terms generated from the result analysis form a set of similar meanings, giving rise to the essential question of the research: if moot court can be considered a methodology of team-based learning. It can be concluded that the application of the CBL guides the research process and the elaboration of qualified bibliographic indicators, endorsing the qualitative construction process of reviewing the literature of the subject that is proposed and indicating the approximation of moot court to TBL.
SANTANA, H., ARAÚJO, E., MORESI, E., CALIMAN, G., COSTA-LOBO, C. (2019). The use of moot court methodology as an instrument of team basead learning in the law course. In L. Gómez Chova, A. López Martínez, I. Candel Torres (Eds.). Proceedings of the EDULEARN19, 1th International Conference on Education and New Learning Technologies, Palma, Spain, 01-03 July, IATED Academy, pp. 9008-9015, ISBN: 978-84-09-12031-4, ISSN: 2340-1117. doi: 10.21125/edulearn.2019
SANTANA, H., ARAÚJO, E., MORESI, E., CALIMAN, G., COSTA-LOBO, C. (2019). The use of moot court methodology as an instrument of team basead learning in the law course. In L. Gómez Chova, A. López Martínez, I. Candel Torres (Eds.). Proceedings of the EDULEARN19, 1th International Conference on Education and New Learning Technologies, Palma, Spain, 01-03 July, IATED Academy, pp. 9008-9015, ISBN: 978-84-09-12031-4, ISSN: 2340-1117. doi: 10.21125/edulearn.2019
Research Interests: Direito and Moot Court
ALENCAR, I. P. ; CALIMAN, G. Direitos Humanos, Educação e Juventude: suas Relações com a Escola na Contemporaneidade. In: MEDEIROS, Maria-Gessi Leila; ALENCAR, Ivoneide Pereira de; BOMFIM, Maria do Carmo Alves do. (Org.). Educação em... more
ALENCAR, I. P. ; CALIMAN, G. Direitos Humanos, Educação e Juventude: suas Relações com a Escola na Contemporaneidade. In: MEDEIROS, Maria-Gessi Leila; ALENCAR, Ivoneide Pereira de; BOMFIM, Maria do Carmo Alves do. (Org.). Educação em Direitos Humanos: Desafios e Possibilidades da Escola Contemporânea. 1ed.Teresina: EDUFPI, 2018, v. 1, p. 39-52.
Research Interests:
RIBEIRO, N.A. ; CALIMAN, G. (In)visibilidades nas redes virtuais: desafios contemporâneos da concretização dos direitos humanos nas escolas. In: MEDEIROS, Maria-Gessi Leila; ALENCAR, Ivoneide Pereira de; BOMFIM, Maria do Carmo Alves do.... more
RIBEIRO, N.A. ; CALIMAN, G. (In)visibilidades nas redes virtuais: desafios contemporâneos da concretização dos direitos humanos nas escolas. In: MEDEIROS, Maria-Gessi Leila; ALENCAR, Ivoneide Pereira de; BOMFIM, Maria do Carmo Alves do. (Org.). Educação em direitos humanos: desafios e possibilidades da escola contemporânea. 1ed.Teresina: EDUFPI, 2018, v. 1, p. 105-115.
Research Interests:
Abstract: The research emphasizes the concepts of education , sociability and socializing, resting on the study of some theorists on the topic , such as Freire, Maturana, Bauman, Caliman, Baechler, among others. It is intended, therefore,... more
Abstract: The research emphasizes the concepts of education , sociability and socializing, resting on the study of some theorists on the topic , such as Freire, Maturana, Bauman, Caliman, Baechler, among others. It is intended, therefore, to identify and interpret aspects relating to the content and forms of education sociability, socialization and how this trilogy takes place in practice and constitutive reality of the people; on the other hand, how education, sociability and socialization are dynamic expressions in everyday interaction between individuals. Six people are interviewed: two managers, an administrative area and the other the educational area and socio-educational, two teachers who teach sociology classes and Philosophy and two students, an undergraduate degree, degree in Pedagogy and the other attending BA in Psychology. For data collection was used the technique of semi-structured interview was made using the recorder to record the responses to which were later transcribed, followed by interpretation in the form of discourse analysis and establishing one relationship between theory and practice. The objective of the research was to investigate and analyze how to characterize and manifest expressions of education, sociability, socialization in view of the aforementioned theoretical and its extension in the interaction between people. The data highlights that the terms of education, sociability and socialization from the perspective of theoretical, associated with the result of respondents differ in their expression depending on the group and situations in which times are experienced. On the other hand, there is consistent both in the aspect of the human being is a social being and continuum formative and informative process of interaction and context, i.e. goes beyond the classroom. The human being needs the other for their coexistence, which is realized by education and socio educational activities.
DASSOLER, O.B.; CALIMAN, G. Educação, sociabilidade e socialização: múltiplas perspectivas. In: Revista de Educação ANEC. Vol 40, n. 154, jul-dez 2017. pp. 142-156.
DASSOLER, O.B.; CALIMAN, G. Educação, sociabilidade e socialização: múltiplas perspectivas. In: Revista de Educação ANEC. Vol 40, n. 154, jul-dez 2017. pp. 142-156.
Research Interests:
Essa investigação tem como objetivo geral conhecer a percepção de jovens universitários acerca de juventude e direitos humanos. Com a promulgação da PEC n.° 42/2008, aprovada em 2010, o “jovem” ganha status constitucional, cujo Estatuto... more
Essa investigação tem como objetivo geral conhecer a percepção de jovens universitários acerca de juventude e direitos humanos. Com a promulgação da PEC n.° 42/2008, aprovada em 2010, o “jovem” ganha status constitucional, cujo Estatuto elenca políticas públicas garantindo direitos à juventude brasileira. Diante disso, buscou-se problematizar algumas questões tais como ser jovem, cotas na universidade e participação política sob a ótica juvenil. Para tal fim, adotou-se a pesquisa qualitativa, utilizando a técnica de grupos focais. Assim, o artigo apresenta dados empíricos de pesquisa em andamento analisando o posicionamento estudantil acerca das referidas questões.
Research Interests:
RIBEIRO, N.A. ; CALIMAN, G. . O Direito como Ciência: Limites e Possibilidades. Revista do Mestrado em Direito UCB, v. 10, p. 314-329, 2016. Objetiva-se neste artigo discutir os limites e as possibilidades do Direito como ciência. Para... more
RIBEIRO, N.A. ; CALIMAN, G. . O Direito como Ciência: Limites e Possibilidades. Revista do Mestrado em Direito UCB, v. 10, p. 314-329, 2016.
Objetiva-se neste artigo discutir os limites e as possibilidades do Direito como ciência. Para tanto, a análise tem como base a leitura de alguns autores que investigam e escrevem livros propedêuticos sobre a denominada "Introdução à Ciência do Direito" e "Introdução ao Estudo do Direito", fazendo um comparativo do entendimento deles e de filósofos como Hegel, Kant, Habermas, Bachelard, Dilthey e Comte. A problemática reside nas limitações da ciência jurídica por ser insuficiente em atender, no curso da história, a fatos que antes seriam admitidos pelo Direito e, de um momento para outro, tornam-se inaceitáveis. Após a análise da classificação na filosofia, conclui-se que a ciência do Direito pode ser encontrada na topografia científica através do método da interpretação como melhor meio de responder aos problemas encontrados. Palavras-chave: Direito. Ciência. Limites e possibilidades. Interpretação.
Objetiva-se neste artigo discutir os limites e as possibilidades do Direito como ciência. Para tanto, a análise tem como base a leitura de alguns autores que investigam e escrevem livros propedêuticos sobre a denominada "Introdução à Ciência do Direito" e "Introdução ao Estudo do Direito", fazendo um comparativo do entendimento deles e de filósofos como Hegel, Kant, Habermas, Bachelard, Dilthey e Comte. A problemática reside nas limitações da ciência jurídica por ser insuficiente em atender, no curso da história, a fatos que antes seriam admitidos pelo Direito e, de um momento para outro, tornam-se inaceitáveis. Após a análise da classificação na filosofia, conclui-se que a ciência do Direito pode ser encontrada na topografia científica através do método da interpretação como melhor meio de responder aos problemas encontrados. Palavras-chave: Direito. Ciência. Limites e possibilidades. Interpretação.
Research Interests:
This article analyses public policies about cyberbullying in Brazil starting with an Internet investigation about bills pending in National Congress, existent legislations and UNESCO's recommendations. The goal is to verify, by means of... more
This article analyses public policies about cyberbullying in Brazil starting with an Internet investigation about bills pending in National Congress, existent legislations and UNESCO's recommendations. The goal is to verify, by means of critical discourse analysis, to whom these policies are destined, which are the predominant discourses and the values and intentions that they represent. The problem found is in the absence of specific public policies to the cyberbullying phenomenon due to subdivisions made to wide legislations and the influence of international agencies. To decrease violence that is produced by virtual bullying, strategies are suggested, such as inserting education as protagonist of public policies that may be implemented, taking into account the human rights paradigm as a fundamental value.
RIBEIRO, Neide Aparecida; CALIMAN, Geraldo. The Battle Agains Cyberbullying. In: European Scientific Journal, v. 11, p. 473-481, 2015
RIBEIRO, Neide Aparecida; CALIMAN, Geraldo. The Battle Agains Cyberbullying. In: European Scientific Journal, v. 11, p. 473-481, 2015
Research Interests:
RESUMO: No Brasil, as possibilidades e os limites da inclusão de alunos com deficiência (PcD) em classes regulares é um tema que divide opiniões. De um lado, há os que defendem que é possível incluir, todos os estudantes em salas... more
RESUMO: No Brasil, as possibilidades e os limites da inclusão de alunos com deficiência (PcD) em classes regulares é um tema que divide opiniões. De um lado, há os que defendem que é possível incluir, todos os estudantes em salas regulares, não importando o tipo de deficiência. De outro, existem aqueles que defendem que, em alguns casos, é melhor para a PcD estudar em uma classe ou escola especial. A reflexão proposta pautará sobre resultados de uma pesquisa inédita de doutorado em educação que trata sobre o tema. Os próprios alunos com deficiência revelam que nem sempre se sentem incluídos em turmas regulares. Qual será a saída?Turmas especiais pode ser uma solução necessária para incluir o excluído? PALAVRAS-CHAVE: Inclusão. Profissional. Classes especiais. Introdução O passado não pode ser esquecido, a herança das pessoas com deficiência sem formação ou sem escolaridade ainda existe e, não basta entendermos que a inclusão é um direito de todos, sem oferecermos os quesitos necessários ao bom funcionamento de uma escola inclusiva. Defende-se aqui o direito a escolha da pessoa com deficiência. Tal aluno ou aluna com deficiência deve e pode dizer o que ele (a) quer, onde quer estudar, com quem quer estudar, como quer aprender, nem que para isso a escola para ser inclusiva precise separar para posteriormente, incluir. Isso será amplamente discutido no presente texto. Quando se pensa em conceituar escola inclusiva, logo nos vem à mente aquela que oferece ingresso e acessibilidade a todos os cidadãos. Podem-se descrever inúmeros conceitos que nos levariam a reconhecer a escola inclusiva, mas um conceito geral que tende a reunir todos os princípios pode ser revelado como: escola que está preparada para atuar na diversidade, receber qualquer aluno ou aluna, seja um indivíduo com ou sem deficiência. Sabe-se que essa terminologia 'inclusão' aparece após a Declaração de
Research Interests:
This text aims at identifying a concept of Social Pedagogy and Social Education based on the recent evolution and systematization of this science in Brazil. It takes into account a large and diversified experience and practice in social... more
This text aims at identifying a concept of Social Pedagogy and Social Education based on the recent evolution and systematization of this science in Brazil. It takes into account a large and diversified experience and practice in social education and the effort to build up a Brazilian Social Pedagogy whose critical fundaments are Freirean-influenced. First, the article contextualizes the recent evolution of Social Pedagogy in Brazil and brings about a new concept that makes it possible to anticipate new perspectives within the field. Here, Social Pedagogy is defined as science, social and applied science, normative science, descriptive science, science that produces educational technology, individual and group-oriented science structured in a relationship of care and help that promotes people’s capacity to manage risk and emancipate those historically oppressed through socio-educational programs and institutions.
Este texto tem como objetivo identificar um conceito de Pedagogia Social e Educação Social baseado na recente evolução e sistematização dessa ciência no Brasil. Ele leva em consideração uma experiência e prática ampla e diversificada em educação social e o esforço para construir uma pedagogia social brasileira cujos fundamentos críticos são influenciados pelo freirismo. Primeiro, o artigo contextualiza a recente evolução da Pedagogia Social no Brasil e traz um novo conceito que permite antecipar novas perspectivas dentro do campo. Aqui, Pedagogia Social é definida como ciência, ciência social e aplicada, ciência normativa, ciência descritiva, ciência que produz tecnologia educacional, ciência individual e de grupo estruturada em uma relação de cuidado e ajuda que promove a capacidade das pessoas de gerenciar riscos e emancipar aqueles oprimidos historicamente através de programas e instituições socioeducativas.
Este texto tem como objetivo identificar um conceito de Pedagogia Social e Educação Social baseado na recente evolução e sistematização dessa ciência no Brasil. Ele leva em consideração uma experiência e prática ampla e diversificada em educação social e o esforço para construir uma pedagogia social brasileira cujos fundamentos críticos são influenciados pelo freirismo. Primeiro, o artigo contextualiza a recente evolução da Pedagogia Social no Brasil e traz um novo conceito que permite antecipar novas perspectivas dentro do campo. Aqui, Pedagogia Social é definida como ciência, ciência social e aplicada, ciência normativa, ciência descritiva, ciência que produz tecnologia educacional, ciência individual e de grupo estruturada em uma relação de cuidado e ajuda que promove a capacidade das pessoas de gerenciar riscos e emancipar aqueles oprimidos historicamente através de programas e instituições socioeducativas.
Research Interests:
Educação em Direitos Humanos: para lá da Informação (p. 83-100) Ivar César Oliveira de Vasconcelos, Geraldo Caliman. In: Revista de Ciências da Educação, v. 16, n. 31, 2014, p. 83-100. Nos tempos atuais, a educação segue acolhendo... more
Educação em Direitos Humanos: para lá da Informação (p. 83-100)
Ivar César Oliveira de Vasconcelos, Geraldo Caliman. In: Revista de Ciências da Educação, v. 16, n. 31, 2014, p. 83-100.
Nos tempos atuais, a educação segue acolhendo crianças, adolescentes e jovens frequentemente sujeitos ao adestramento com vistas à obtenção de bom desempenho em testes padronizados. Vigora o processo educacional que pouco articula aspectos informativos e formativos da educação. Indaga-se: os processos educacionais desenvolvidos na universidade formam ou informam? Investigou-se, por meio de uma abordagem qualitativo exploratória, com grupos focais, a percepção de jovens estudantes a respeito da educação desenvolvida na universidade, visando a compreender como concretizar, cada vez mais, a pedagogia dialógica (FREIRE, 2009, 2011) e, assim, contribuir com a educação para direitos humanos. Segundo declararam, o curso superior oferece acesso a uma vida melhor, não significando isto só ganhar dinheiro, mas também situar cada vez mais o indivíduo nas relações sociais. Percebem priorização de aspectos informativos, em detrimento dos formativos. Para eles, torna-se necessário superar os limites dos conceitos aprendidos, para o que as aulas deveriam ser mais dinâmicas e capazes de facilitar, junto aos estudantes, a vinculação entre teoria e prática, o que, inclusive, contribuiria para a maior compreensão de direitos humanos.
Ivar César Oliveira de Vasconcelos, Geraldo Caliman. In: Revista de Ciências da Educação, v. 16, n. 31, 2014, p. 83-100.
Nos tempos atuais, a educação segue acolhendo crianças, adolescentes e jovens frequentemente sujeitos ao adestramento com vistas à obtenção de bom desempenho em testes padronizados. Vigora o processo educacional que pouco articula aspectos informativos e formativos da educação. Indaga-se: os processos educacionais desenvolvidos na universidade formam ou informam? Investigou-se, por meio de uma abordagem qualitativo exploratória, com grupos focais, a percepção de jovens estudantes a respeito da educação desenvolvida na universidade, visando a compreender como concretizar, cada vez mais, a pedagogia dialógica (FREIRE, 2009, 2011) e, assim, contribuir com a educação para direitos humanos. Segundo declararam, o curso superior oferece acesso a uma vida melhor, não significando isto só ganhar dinheiro, mas também situar cada vez mais o indivíduo nas relações sociais. Percebem priorização de aspectos informativos, em detrimento dos formativos. Para eles, torna-se necessário superar os limites dos conceitos aprendidos, para o que as aulas deveriam ser mais dinâmicas e capazes de facilitar, junto aos estudantes, a vinculação entre teoria e prática, o que, inclusive, contribuiria para a maior compreensão de direitos humanos.
Research Interests:
O artigo revela características, habilidades e competências para o docente que na Educação Profissional tem alunos com deficiência, divididas em categorias as quais identificamos a partir dos entrevistados: paciência; crer nas... more
O artigo revela características, habilidades e competências para o docente que na Educação Profissional tem alunos com deficiência, divididas em categorias as quais identificamos a partir dos entrevistados: paciência; crer nas potencialidades do aluno; metodologia diferenciada; qualificação profissional na área; aprendizagem mediada; avaliação diferenciada; diálogo; superação do preconceito; ousadia; humildade; prática relacionada com a cidadania; trabalho socioeducativo; e a transmissão de valores. Muitas dessas categorias são cabíveis a qualquer professor; contudo, o foco deste artigo está em evidenciar o desejo quanto ao novo jeito de ser docente na visão daqueles que fazem a prática pedagógica inclusiva no dia a dia das escolas profissionais. Foram pesquisados 48 docentes, 35 alunos com deficiência e 28 gestores, em 18 estados.
Research Interests:
CALIMAN, G. – PIERONI V. Lavoro e tossicodipendenza. Le nuove frontiere d’intervento delle Comunità Terapeutiche. In: Orientamenti Pedagogici. Turim: SEI, v. 48, n. 2, 2001, p. 233-260.
Research Interests:
BENITES, M.; CALIMAN, G.; FICHTNER, B. Jugend – Gewalt – Drogen : Ein Handlungsfeld für neue Formen pädagogischer Praxis in Deutschland und Brasilien. Sozial Extra – Zeitschrift für Soziale Arbeit. Wiesbaden, v. 58, 2012, p. 49-52.
Research Interests:
CALIMAN, G. Educação Social entre Redes Afetivas e Institucionais. In: GOMES, CAC; NASCIMENTO, G.A.F.; KOEHLER, S.M.F. (Orgs.). Culturas de violência, culturas de paz. Curitiba: CRV, 2012, p. 113-134.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo – RODRIGUES, Ana Helena. L’orientamento educativo di fronte al fenomeno del bullismo. Una ricerca nelle scuole di Brasilia. Ricerca di Senso. Trento: Erickson, v. 7, n. 1, 2009, p. 127-137. ------------ Com a finalidade... more
CALIMAN, Geraldo – RODRIGUES, Ana Helena. L’orientamento educativo di fronte al fenomeno del bullismo. Una ricerca nelle scuole di Brasilia. Ricerca di Senso. Trento: Erickson, v. 7, n. 1, 2009, p. 127-137.
------------
Com a finalidade de esclarecer o papel do orientador educacional em relação ao bullying dentro do projeto educativo das escolas brasileiras, parte-se da hipótese, iniciada a partir de uma pesquisa experimental, onde são apresentados alguns dados provisórios, que suscitam perplexidade e interrogativos em relação ao desinteresse explicito demonstrado pelos organismos de gestão em relação ao fenomeno bullying.
-----------------------
Al fine di chiarire il ruolo del professionista dell’orientamento pedagogico nei confronti del bullismo all'interno del progetto pedagogico delle scuole brasiliane, è stata ipotizzata e avviata una ricerca sperimentale di cui vengono presentati alcuni dati provvisori, che suscitano perplessità e interrogativi circa il disinteresse esplicito dimostrato dagli organismi di gestione.
------------
Com a finalidade de esclarecer o papel do orientador educacional em relação ao bullying dentro do projeto educativo das escolas brasileiras, parte-se da hipótese, iniciada a partir de uma pesquisa experimental, onde são apresentados alguns dados provisórios, que suscitam perplexidade e interrogativos em relação ao desinteresse explicito demonstrado pelos organismos de gestão em relação ao fenomeno bullying.
-----------------------
Al fine di chiarire il ruolo del professionista dell’orientamento pedagogico nei confronti del bullismo all'interno del progetto pedagogico delle scuole brasiliane, è stata ipotizzata e avviata una ricerca sperimentale di cui vengono presentati alcuni dati provvisori, che suscitano perplessità e interrogativi circa il disinteresse esplicito dimostrato dagli organismi di gestione.
Research Interests:
CALIMAN, G. Comunidades Educativas e Espiritualidade na Educação Social. In: Diálogos: Pesquisa em Extensão Universitária. Brasília, UCB, 2012, v. 18, p. 80-93. Tendo como referencia a pertença a um grupo religioso e/ou grupo coeso em... more
CALIMAN, G. Comunidades Educativas e Espiritualidade na Educação Social. In: Diálogos: Pesquisa em Extensão Universitária. Brasília, UCB, 2012, v. 18, p. 80-93.
Tendo como referencia a pertença a um grupo religioso e/ou grupo coeso em seus valores e normas (a uma «moral community»), o artigo indaga sobre o potencial preventivo da participação dos jovens em atividades religiosas. Encontramos algumas respostas sobre as razões desse potencial dentro de dois filões de pesquisa sociológica: o filão ligado ao estudo dos comportamentos associais e o ligado às teorias das necessidades humanas. Identifica, finalmente, três fenômenos religiosos e educativos considerados, em geral, de grande importância na articulação de metodologias sociopedagógicas: a emergência das necessidades existenciais, de sentido e de transcendência; a construção de projetos de vida como capaz de gerar motivações profundas; a função preventiva das comunidades educativas. Esses fenômenos educativos e religiosos tendem a prevenir a evolução de comportamentos associais e delinquenciais.
***
With reference to membership of a religious group and / or cohesive group in their values and standards (a «moral community»), the article inquires about the preventive potential of youth participation in religious activities. We found some answers on why this potential in two loaves of sociological research: the lode on the study of asocial behavior and linked to theories of human needs. Identifies, finally, three religious and educational three phenomena considered, in general, of great importance in the articulation of socioeducational methodologies: the emergence of existential needs, meaning and transcendence, the construction of life projects capable of generating such deep motivations, the function preventive educational communities. These educational and religious phenomena tend to prevent the development of asocial behavior and delinquency.
Tendo como referencia a pertença a um grupo religioso e/ou grupo coeso em seus valores e normas (a uma «moral community»), o artigo indaga sobre o potencial preventivo da participação dos jovens em atividades religiosas. Encontramos algumas respostas sobre as razões desse potencial dentro de dois filões de pesquisa sociológica: o filão ligado ao estudo dos comportamentos associais e o ligado às teorias das necessidades humanas. Identifica, finalmente, três fenômenos religiosos e educativos considerados, em geral, de grande importância na articulação de metodologias sociopedagógicas: a emergência das necessidades existenciais, de sentido e de transcendência; a construção de projetos de vida como capaz de gerar motivações profundas; a função preventiva das comunidades educativas. Esses fenômenos educativos e religiosos tendem a prevenir a evolução de comportamentos associais e delinquenciais.
***
With reference to membership of a religious group and / or cohesive group in their values and standards (a «moral community»), the article inquires about the preventive potential of youth participation in religious activities. We found some answers on why this potential in two loaves of sociological research: the lode on the study of asocial behavior and linked to theories of human needs. Identifies, finally, three religious and educational three phenomena considered, in general, of great importance in the articulation of socioeducational methodologies: the emergence of existential needs, meaning and transcendence, the construction of life projects capable of generating such deep motivations, the function preventive educational communities. These educational and religious phenomena tend to prevent the development of asocial behavior and delinquency.
Research Interests:
Considerando o crescente número de adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas e a reincidência deles nos últimos anos, este capítulo se justifica pela importância de refletir sobre o conceito de adolescência e da... more
Considerando o crescente número de adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas e a reincidência deles nos últimos anos, este capítulo se justifica pela importância de refletir sobre o conceito de adolescência e da Socioeducação, oportunizar projetos voltados à discussão sobre o sentido da vida. Assim, tem por objetivo compreender o sentido da vida, na perspectiva da logoterapia, para os adolescentes em privação de liberdade de uma unidade Socioeducativa. Dividido em duas partes, a primeira é composta por uma base teórica que conceitua a adolescência dentro do contexto de privação de liberdade e os pilares da logoterapia onde o sentido da vida é construído. A segunda parte, por sua vez, apresenta um relato de pesquisa participante, trazendo um recorte da pesquisa intitulada “A construção do projeto de vida para os adolescentes em privação de liberdade: uma proposição para a socioeducação no Distrito Federal”, na qual a pesquisadora realizou o Projeto de Vida, baseado na concepção de Viktor Frankl, em uma Unidade Socioeducativa. Ademais, este capítulo mostrará uma das etapas da pesquisa, promovendo a reflexão sobre o sentido da vida com os adolescentes em privação de liberdade. Mediante falas e entrevistas com os participantes da pesquisa, foram produzidas as considerações por meio da análise de conteúdo. Por fim, acredita-se que os relatos apontam para, o autoconhecimento e a descoberta sobre o sentido da vida por parte dos adolescentes.
Research Interests:
A dimensão social da educação manifesta-se de modo transversal na prática educativa. Orienta-se cada vez mais à realização da prática da educabilidade humana, voltada, de modo particular, às pessoas que se encontram em situações sociais... more
A dimensão social da educação manifesta-se de modo transversal na prática educativa. Orienta-se cada vez mais à realização da prática da educabilidade humana, voltada, de modo particular, às pessoas que se encontram em situações sociais desfavoráveis. E é aí que, às vezes, se confundem essas condições desfavoráveis com a pobreza, em sentido da falta dos recursos materiais. Depende de que pobreza estamos falando.
A dimensão social da educação tem um caráter universal. Ela não pode ser aplicada somente em base ao conceito de educação não formal. Se fizermos a separação de educação formal e não formal e aplicarmos o conceito de Pedagogia Social somente às atividades educativas não formais, empobreceremos o conceito e a aplicabilidade das metodologias socioeducativas. A Pedagogia Social é uma pedagogia aplicada não a um espaço dentro ou fora da escola; mas aplicado às pessoas humanas que estudam, trabalham, vivem... na escola ou fora dela, pois são pessoas humanas. É uma pedagogia voltada ao ser humano lá onde necessita desenvolver uma relação participativa com a sociedade. E isso pode acontecer tanto na Finlândia, onde a Pedagogia Social é tão desenvolvida, como também aqui, onde existem mais pobreza e vulnerabilidade social, seja dentro que fora da escola.
A dimensão social da educação tem um caráter universal. Ela não pode ser aplicada somente em base ao conceito de educação não formal. Se fizermos a separação de educação formal e não formal e aplicarmos o conceito de Pedagogia Social somente às atividades educativas não formais, empobreceremos o conceito e a aplicabilidade das metodologias socioeducativas. A Pedagogia Social é uma pedagogia aplicada não a um espaço dentro ou fora da escola; mas aplicado às pessoas humanas que estudam, trabalham, vivem... na escola ou fora dela, pois são pessoas humanas. É uma pedagogia voltada ao ser humano lá onde necessita desenvolver uma relação participativa com a sociedade. E isso pode acontecer tanto na Finlândia, onde a Pedagogia Social é tão desenvolvida, como também aqui, onde existem mais pobreza e vulnerabilidade social, seja dentro que fora da escola.
Research Interests:
CALIMAN, G.. A construção social da realidade: uma leitura a partir do interacionismo simbólico. In: GALVÃO, Afonso; SIVERES, Luiz. (Org.). A formação psicossocial do professor: as representações sociais no contexto educacional.... more
CALIMAN, G.. A construção social da realidade: uma leitura a partir do interacionismo simbólico. In: GALVÃO, Afonso; SIVERES, Luiz. (Org.). A formação psicossocial do professor: as representações sociais no contexto educacional. 1ed.Brasilia: Liber Livro, 2015, v. , p. 61-87.
O presente artigo se coloca dentro do Programa Nacional de Cooperação Acadêmica (Procad), intitulado ''A perspectiva psicossocial na formação do professor", que se propõe a fazer uma investigação ampla que "lançando mão de marcos teóricos diversos, mas integrados em uma abordagem psicossocial, tem o objetivo de contribuir para melhor entender os processos que concorrem para a formação da docência na educação básica". Fazemos aqui uma leitura psicossocial da construção de normas, sanções, rotulações e identidades na perspectiva da sociologia do comportamento desviante. Entendemos por desviantes os comportamentos e/ou características das pessoas que, por divergirem das normas convencionais da sociedade, tendem a gerar reações estigmatizantes que atribuem rotulações capazes de construir carreiras e identidades. Os comportamentos de risco precedem os processos de rotulação e requerem uma atenção especial por parte de quem se propõe a prevenir a construção de carreiras e identidades estigmatizantes..
O presente artigo se coloca dentro do Programa Nacional de Cooperação Acadêmica (Procad), intitulado ''A perspectiva psicossocial na formação do professor", que se propõe a fazer uma investigação ampla que "lançando mão de marcos teóricos diversos, mas integrados em uma abordagem psicossocial, tem o objetivo de contribuir para melhor entender os processos que concorrem para a formação da docência na educação básica". Fazemos aqui uma leitura psicossocial da construção de normas, sanções, rotulações e identidades na perspectiva da sociologia do comportamento desviante. Entendemos por desviantes os comportamentos e/ou características das pessoas que, por divergirem das normas convencionais da sociedade, tendem a gerar reações estigmatizantes que atribuem rotulações capazes de construir carreiras e identidades. Os comportamentos de risco precedem os processos de rotulação e requerem uma atenção especial por parte de quem se propõe a prevenir a construção de carreiras e identidades estigmatizantes..
Research Interests:
CALIMAN, G.; FERREIRA, A. V.; LOPES, L. S. Pedagogia social: indignação e/ou emancipação? In: FERREIRA, A.V. (Org.), Pedagogia social: da indignação à emancipação. Rio de Janeiro: Autografia, 2022, pp. 19-45. ISBN 978-85-518-4631-5.... more
CALIMAN, G.; FERREIRA, A. V.; LOPES, L. S. Pedagogia social: indignação e/ou emancipação? In: FERREIRA, A.V. (Org.), Pedagogia social: da indignação à emancipação. Rio de Janeiro: Autografia, 2022, pp. 19-45. ISBN 978-85-518-4631-5.
Organizado pelo Prof. Arthur Vianna, da Universidade Federal Fluminense. Assim o professor apresenta o texto: Neste momento, é uma imensa alegria essa tela de abertura, porque teremos conosco um dos que trabalhamos como um dos nossos referenciais de estudo dentro desse grupo de pesquisa da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, mais especificamente da Faculdade Formação de Professores, que é o professor Geraldo Caliman. Ele é um dos nossos referenciais quando falamos sobre Pedagogia Social. Então, ter essa oportunidade de conversar com um dos “nossos autores” será um momento de muita riqueza teórica, aproveitando a generosidade intelectual desse professor com larga história e que conheceremos melhor, partilhando este momento. Toda tela de abertura estará na nossa pasta do Youtube e poderá ser utilizada por todos vocês nos projetos, nas aulas, nas pesquisas que articularem no campo da Pedagogia Social e da Educação Social.
Organizado pelo Prof. Arthur Vianna, da Universidade Federal Fluminense. Assim o professor apresenta o texto: Neste momento, é uma imensa alegria essa tela de abertura, porque teremos conosco um dos que trabalhamos como um dos nossos referenciais de estudo dentro desse grupo de pesquisa da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, mais especificamente da Faculdade Formação de Professores, que é o professor Geraldo Caliman. Ele é um dos nossos referenciais quando falamos sobre Pedagogia Social. Então, ter essa oportunidade de conversar com um dos “nossos autores” será um momento de muita riqueza teórica, aproveitando a generosidade intelectual desse professor com larga história e que conheceremos melhor, partilhando este momento. Toda tela de abertura estará na nossa pasta do Youtube e poderá ser utilizada por todos vocês nos projetos, nas aulas, nas pesquisas que articularem no campo da Pedagogia Social e da Educação Social.
Research Interests:
CALIMAN, G. Pedagogia Social: contribuições para a evolução de um conceito. In: SILVA, R. et al. (org.). Pedagogia Social: Contribuições para uma Teoria Geral da Educação Social. São Paulo: Expressão e Arte, 2011, pp. 236-259. [ISBN... more
CALIMAN, G. Pedagogia Social: contribuições para a evolução de um conceito. In: SILVA, R. et al. (org.). Pedagogia Social: Contribuições para uma Teoria Geral da Educação Social. São Paulo: Expressão e Arte, 2011, pp. 236-259. [ISBN 9788579350306]. A Pedagogia Social no Brasil tende a ser concebida como uma ciência que pertence ao rol das Ciências da Educação, uma ciência sensível à dimensão da sociabilidade humana, ou seja, que se ocupa particularmente da educação social de indivíduos historicamente situados. Uma educação que ocorre de modo particular lá onde as agências formais de educação não conseguem chegar; nas relações de ajuda a pessoas em dificuldade, especialmente crianças, adolescentes e jovens que sofrem pela escassa atenção às suas necessidades fundamentais.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Voz Pedagogia Social. In: SIVERES, L.; NODARI, P.C. (Orgs.). Dicionário de Cultura de Paz. Vol.2. Curitiba: Editora CRV, 2021, pp. 263-267. Os processos educativos têm sido sempre identificados no Brasil ao sistema... more
CALIMAN, Geraldo. Voz Pedagogia Social. In: SIVERES, L.; NODARI, P.C. (Orgs.). Dicionário de Cultura de Paz. Vol.2. Curitiba: Editora CRV, 2021, pp. 263-267.
Os processos educativos têm sido sempre identificados no Brasil ao sistema escolar. No entanto, a demanda emergente das necessidades sociais, especialmente aquelas relacionadas à infância e à juventude, trouxe à tona outros processos educativos igualmente significativos e influentes. Em muitos casos, a população socialmente excluída, em particular crianças, adolescentes e jovens, encontra em organizações sociais e outros ambientes não escolares o apoio indispensável para superar as suas condições de exclusão. São associações, clubes, obras sociais e uma variedade de experiências que viabilizam a educação através de metodologias, projetos e ações que incluem o esporte, o trabalho, o lazer, a cultura, a expressão, a arte. Em outras palavras, a escola é indispensável, mas não a única e nem suficiente em si mesma como espaço da educação e nem se pode jogar sobre seus ombros toda a responsabilidade pela luta a favor da inclusão social.
Os processos educativos têm sido sempre identificados no Brasil ao sistema escolar. No entanto, a demanda emergente das necessidades sociais, especialmente aquelas relacionadas à infância e à juventude, trouxe à tona outros processos educativos igualmente significativos e influentes. Em muitos casos, a população socialmente excluída, em particular crianças, adolescentes e jovens, encontra em organizações sociais e outros ambientes não escolares o apoio indispensável para superar as suas condições de exclusão. São associações, clubes, obras sociais e uma variedade de experiências que viabilizam a educação através de metodologias, projetos e ações que incluem o esporte, o trabalho, o lazer, a cultura, a expressão, a arte. Em outras palavras, a escola é indispensável, mas não a única e nem suficiente em si mesma como espaço da educação e nem se pode jogar sobre seus ombros toda a responsabilidade pela luta a favor da inclusão social.
Research Interests:
PEREIRA, A.M.; PERPÉTUO, L.D.; CALIMAN, G. Formação docente, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICS) e os desafios em tempos de pandemia. In: NHANOMBE, A.A.; LIMA, F.X.R.F.; SILVA, J. L. B. da (Orgs.). Temas de Gestão,... more
PEREIRA, A.M.; PERPÉTUO, L.D.; CALIMAN, G. Formação docente, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDICS) e os desafios em tempos de pandemia. In: NHANOMBE, A.A.; LIMA, F.X.R.F.; SILVA, J. L. B. da (Orgs.). Temas de Gestão, Ensino e Formação Docente. Rio de Janeiro: Pembroke Collins, 2021, pp. 304-321. ISBN 978-65-89891-23-9
No início do ano de 2020, fomos surpreendidos pela chegada assustadora da pandemia e os desafios advindos do coronavírus (Covid-19), afetando a sobrevivência humana. Com a pandemia foi preciso nos reinventar e criar estratégias para a atuação laboral e nos adaptar a um novo contexto de vida, com destaque para o setor da educação, que se tornou um ponto nevrálgico e de grande preocupação para toda a sociedade. Diante do exposto, colocam-se questionamentos sobre as novas formas de ensinar em tempos de pandemia e quanto à formação dos professores: até que ponto a formação ofertada deu suporte para que os nossos educadores pudessem realizar com propriedade o trabalho pedagógico? Considerando a situação vivenciada pelos educadores, este artigo buscou investigar a formação de professores da Educação Básica. Ao mesmo tempo, busca-se compreender em que medida os professores da escola pública estão preparados e possuem acesso às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Um terceiro objetivo é identificar os efeitos do ensino remoto na vida e na saúde dos docentes em contexto pandêmico. Nessa perspectiva, diversos autores, entre eles Nóvoa (2020), Morin (2000), Prensky (2011), Perrenoud (2000) e Freire (1997), refletem sobre a importância da formação de professores para o fortalecimento das diretrizes da educação. A formação aqui considerada está ligada à preparação do professor para o uso das TDICs.
No início do ano de 2020, fomos surpreendidos pela chegada assustadora da pandemia e os desafios advindos do coronavírus (Covid-19), afetando a sobrevivência humana. Com a pandemia foi preciso nos reinventar e criar estratégias para a atuação laboral e nos adaptar a um novo contexto de vida, com destaque para o setor da educação, que se tornou um ponto nevrálgico e de grande preocupação para toda a sociedade. Diante do exposto, colocam-se questionamentos sobre as novas formas de ensinar em tempos de pandemia e quanto à formação dos professores: até que ponto a formação ofertada deu suporte para que os nossos educadores pudessem realizar com propriedade o trabalho pedagógico? Considerando a situação vivenciada pelos educadores, este artigo buscou investigar a formação de professores da Educação Básica. Ao mesmo tempo, busca-se compreender em que medida os professores da escola pública estão preparados e possuem acesso às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs). Um terceiro objetivo é identificar os efeitos do ensino remoto na vida e na saúde dos docentes em contexto pandêmico. Nessa perspectiva, diversos autores, entre eles Nóvoa (2020), Morin (2000), Prensky (2011), Perrenoud (2000) e Freire (1997), refletem sobre a importância da formação de professores para o fortalecimento das diretrizes da educação. A formação aqui considerada está ligada à preparação do professor para o uso das TDICs.
Research Interests:
O texto contem a introdução do livro "Pedagogia Social"; e o meu capítulo sobre o currículo de "Pedagogia Social na Itália" a partir da experiência que tive como Diretor do Programa de Pedagogia Social da Pontificia Universidade Salesiana... more
O texto contem a introdução do livro "Pedagogia Social"; e o meu capítulo sobre o currículo de "Pedagogia Social na Itália" a partir da experiência que tive como Diretor do Programa de Pedagogia Social da Pontificia Universidade Salesiana de Roma (1998-2000).
Em uma coletânea que contém textos escritos por 18 diferentes autores, que os fundamentam a partir de suas experiências, pesquisas, reflexões e visões de vida, de homem e de mundo, nem sempre é possível obter uma unidade teórica ou conceitual sobre o tema objeto da publicação. Do ponto de vista dos organizadores desta obra, não há intenções de imprimir esta unidade teórica e conceitual, mas há consenso de que o caráter da obra – de fundamentos – requer a definição operacional das categorias e variáveis que são centrais na concepção de Pedagogia Social que queremos difundir como proposta para o Brasil.
CALIMAN, G. Pedagogia Social na Itália. In: SOUZA NETO, J.C. – SILVA, R. da – MOURA, R. (Org.) Pedagogia Social. São Paulo: Expressão e Arte – UNESCO, 2009, p. 51-60. (ISBN 978-85-88423-86-2)
Em uma coletânea que contém textos escritos por 18 diferentes autores, que os fundamentam a partir de suas experiências, pesquisas, reflexões e visões de vida, de homem e de mundo, nem sempre é possível obter uma unidade teórica ou conceitual sobre o tema objeto da publicação. Do ponto de vista dos organizadores desta obra, não há intenções de imprimir esta unidade teórica e conceitual, mas há consenso de que o caráter da obra – de fundamentos – requer a definição operacional das categorias e variáveis que são centrais na concepção de Pedagogia Social que queremos difundir como proposta para o Brasil.
CALIMAN, G. Pedagogia Social na Itália. In: SOUZA NETO, J.C. – SILVA, R. da – MOURA, R. (Org.) Pedagogia Social. São Paulo: Expressão e Arte – UNESCO, 2009, p. 51-60. (ISBN 978-85-88423-86-2)
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Sondaggio sull’America. In: VAN LOOY, Luc ; MALIZIA, Guglielmo. Formazione professionale salesiana: Memoria e attualità per un confronto: Indagine sul campo. Roma: LAS, 1997. p. 217-236.
Research Interests:
CALIMAN, G. The Concept of Social Pedagogy Based on the Praxis of Social Work in Brazil. In: Buchmann, U.; Diezemann, E.; Huisinga, R.; Kohler, S.; Zielke, T. (Org.), Internationale Perspektiven der Subjektentwicklungs- und... more
CALIMAN, G. The Concept of Social Pedagogy Based on the Praxis of Social Work in Brazil. In: Buchmann, U.; Diezemann, E.; Huisinga, R.; Kohler, S.; Zielke, T. (Org.), Internationale Perspektiven der Subjektentwicklungs- und Inklusionsforschung. Frankfurt: G.A.F.B.-Verlag, 2011, pp. 290-307. [ISBN 9783925070877].
Research Interests:
CALIMAN, G. Pedagogia social, relações humanas e educação. In:
MAFRA, J. F.; BATISTA, J.C.F.; BAPTISTA, A.M.H. Educação
básica: concepções e práticas. São Paulo: BT Acadêmica. 2015.
p. 187-203.
MAFRA, J. F.; BATISTA, J.C.F.; BAPTISTA, A.M.H. Educação
básica: concepções e práticas. São Paulo: BT Acadêmica. 2015.
p. 187-203.
Research Interests:
ALENCAR, I. P. ; CALIMAN, G. Medidas socioeducativas aplicadas aos adolescentes em conflito com a lei. In: MEDEIROS, M.G.L.; LUSTOSA, R. R.; BOMFIM, Maria Do Carmo Alves Do. (Org.). Desafios da educação: contextos de pesquisa. 1ed. São... more
ALENCAR, I. P. ; CALIMAN, G. Medidas socioeducativas aplicadas aos adolescentes em conflito com a lei. In: MEDEIROS, M.G.L.; LUSTOSA, R. R.; BOMFIM, Maria Do Carmo Alves Do. (Org.). Desafios da educação: contextos de pesquisa. 1ed. São Paulo: Garcia Edizioni, 2018, v. 1, p. 85-96.
Research Interests:
ALENCAR, I. P. ; CALIMAN, G. Adolescentes em conflito com a lei: a complexa relação entre as medidas socioeducativas e o processo de reintegração social. In: MEDEIROS, M. G. L.; SILVA, Z. M. C.; BOMFIM, Maria Do Carmo Alves Do. (Org.).... more
ALENCAR, I. P. ; CALIMAN, G. Adolescentes em conflito com a lei: a complexa relação entre as medidas socioeducativas e o processo de reintegração social. In: MEDEIROS, M. G. L.; SILVA, Z. M. C.; BOMFIM, Maria Do Carmo Alves Do. (Org.). Pesquisa em educação: construindo caminhos. 1ed. São Paulo: Garcia Edizioni, 2018, v. 1, p. 33-42.
Research Interests:
Introdução Este artigo é um convite à ampliação das discussões sobre os adolescentes em conflito com a lei. Este tema tem sido alvo de reflexões, seja nos meios acadêmicos, no poder público, na mídia, ou na sociedade de forma mais ampla.... more
Introdução Este artigo é um convite à ampliação das discussões sobre os adolescentes em conflito com a lei. Este tema tem sido alvo de reflexões, seja nos meios acadêmicos, no poder público, na mídia, ou na sociedade de forma mais ampla. Isso tem acontecido por percebermos um aumento significativo no número de adolescentes em privação de liberdade. O presente trabalho pretende fomentar o debate sobre a possibilidade de um projeto dentro das unidades socioeducativas com os adolescentes, e que possa vir a contribuir para a reintegração social dos mesmos. Não temos a pretensão aqui de trazer soluções definitivas para os adolescentes em conflito com a lei, mas sim, o propósito de elucidar as questões volta-das para os adolescentes no regime de internação, suas características e desafios dentro das unidades. Apresentar a construção de um projeto de vida, como uma perspectiva possível a partir das metodologias educativas baseadas na educação social, para os adolescentes em conflito com a lei, em vista de sua reintegração social. Acreditamos que o educador social, dentro de suas competências e sintonizado com a dimensão social da educação, poderá ajudar estes adolescentes oriundos de contextos caracterizados pela vulnerabilidade social , a encontrar motivações, propósitos e uma compreensão mais ampla sobre seu espaço na sociedade.
PEREIRA, Adriana Matos Rodrigues; CALIMAN, Geraldo. Adolescentes em privação de liberdade e a construção de um projeto de vida: uma proposta para a socioeducação. In: SANTOS, Fernanda Marsaro dos; GOMES, Cândido Alberto; VASCONCELOS, Ivar César Oliveira de (Orgs). Educação nas Prisões. Jundiaí, SP: Paco, 2019. ISBN: 9788546215591
PEREIRA, Adriana Matos Rodrigues; CALIMAN, Geraldo. Adolescentes em privação de liberdade e a construção de um projeto de vida: uma proposta para a socioeducação. In: SANTOS, Fernanda Marsaro dos; GOMES, Cândido Alberto; VASCONCELOS, Ivar César Oliveira de (Orgs). Educação nas Prisões. Jundiaí, SP: Paco, 2019. ISBN: 9788546215591
Research Interests:
ARNDT, Ângela; CALIMAN, Geraldo; REIS, Giuliano. Educação de Jovens e Adultos no Sistema Prisional de Brasília: Para onde vamos? In: SANTOS, Fernanda Marsaro dos; GOMES, Cândido Alberto; VASCONCELOS, Ivar César Oliveira de (Orgs).... more
ARNDT, Ângela; CALIMAN, Geraldo; REIS, Giuliano. Educação de Jovens e Adultos no Sistema Prisional de Brasília: Para onde vamos? In: SANTOS, Fernanda Marsaro dos; GOMES, Cândido Alberto; VASCONCELOS, Ivar César Oliveira de (Orgs). Educação nas Prisões. Jundiaí, SP: Paco, 2019. ISBN: 9788546215591
Research Interests:
GOMES, Cândido Alberto; SOUSA, Carlos Ângelo de Meneses; CALIMAN, Geraldo; CAMARA, Jacira. Educação para a cidadania. In: TODOS PELA EDUCAÇÂO (Org.). Justiça pela Qualidade na Educação. São Paulo: Saraiva, 2013, p. 687-707 (ISBN... more
GOMES, Cândido Alberto; SOUSA, Carlos Ângelo de Meneses; CALIMAN, Geraldo; CAMARA, Jacira. Educação para a cidadania. In: TODOS PELA EDUCAÇÂO (Org.). Justiça pela Qualidade na Educação. São Paulo: Saraiva, 2013, p. 687-707 (ISBN 9-78-85-02-19576-9).
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Prevenzione del disagio: problemi e prospettive. In: VAN LOOY, Luc ; MALIZIA, Guglielmo. Formazione Professionale Salesiana: Proposte in una prospettiva multidisciplinare. Roma: LAS, 1998. p. 213-228.
Research Interests:
CALIMAN, G. A avaliação de programas socioeducativos. In SIVERES, Luis (Org.). A avaliação na educação superior. Brasília: Universa, 2007, p. 121 - 154.
12 Mb.
12 Mb.
Research Interests:
This text aims at identifying a concept of Social Pedagogy and Social Education based on the recent evolution and systematization of this science in Brazil. It takes into account a large and diversified experience and practice in social... more
This text aims at identifying a concept of Social Pedagogy and Social Education based on the recent evolution and systematization of this science in Brazil. It takes into account a large and diversified experience and practice in social education and the effort to build up a Brazilian Social Pedagogy whose critical fundaments are Freirean-influenced. First, the article contextualizes the recent evolution of Social Pedagogy in Brazil and brings about a new concept that makes it possible to anticipate new perspectives within the field. Here, Social Pedagogy is defined as science, social and applied science, normative science, descriptive science, science that produces educational technology, individual and group-oriented science structured in a relationship of care and help that promotes people's capacity to manage risk and emancipate those historically oppressed through socio-educational programs and institutions.
CALIMAN, G. The Concept of Social Pedagogy Based on the Praxis of Social Work in Brazil. In: Buchmann, U.; Diezemann, E.; Huisinga, R.; Kohler, S.; Zielke, T. (Org.), Internationale Perspektiven der Subjektentwicklungs- und Inklusionsforschung. Frankfurt: G.A.F.B.-Verlag, 2011, pp. 290-307. [ISBN 9783925070877].
CALIMAN, G. The Concept of Social Pedagogy Based on the Praxis of Social Work in Brazil. In: Buchmann, U.; Diezemann, E.; Huisinga, R.; Kohler, S.; Zielke, T. (Org.), Internationale Perspektiven der Subjektentwicklungs- und Inklusionsforschung. Frankfurt: G.A.F.B.-Verlag, 2011, pp. 290-307. [ISBN 9783925070877].
Research Interests:
CALIMAN, G.; MILANEZI, F.; DALTON, A.. A política de atendimento à infância e à adolescência na RMGV. In: GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO. IDS Indice de Desenvolvimento Humano dos Municípios do Espírito Santo: Relatório 2004. Vitória:... more
CALIMAN, G.; MILANEZI, F.; DALTON, A.. A política de atendimento à infância e à adolescência na RMGV. In: GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO. IDS Indice de Desenvolvimento Humano dos Municípios do Espírito Santo: Relatório 2004. Vitória: IPES – INSTITUTO DE APOIO À PESQUISA E AO DESENVOLVIMENTO JONES DOS SANTOS NEVES, 2004. p. 60-80.
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Pedagogia social de rua: entre acolhida e formação. In: SOUZA NETO, J. Clemente de ; NASCIMENTO, M. Letícia (Org.). Infância: violência, instituições e políticas públicas. São Paulo: Expressão e Arte, 2006, pp. 167-178... more
CALIMAN, Geraldo. Pedagogia social de rua: entre acolhida e formação. In: SOUZA NETO, J. Clemente de ; NASCIMENTO, M. Letícia (Org.). Infância: violência, instituições e políticas públicas. São Paulo: Expressão e Arte, 2006, pp. 167-178 [ISBN 85-88423-49-9]
Research Interests:
CALIMAN, Geraldo. Observações sobre a pesquisa sociológica. In: CALIMAN, G. Paradigmas da exclusão social. Brasília: Universa ; UNESCO, 2008, p. 301-320.
Research Interests:
Dicionário de Ciências da Educação. Versão Espanhola.
Research Interests:
Dicionário de Ciências da Educação. Versão Italiana.
Research Interests:
Voz do Dicionário de Ciências da Educação, versão italiana.
Research Interests: Juventude and Juventudes
Dicionário de Ciências da Educação. Versão Italiana.
Research Interests:
Dicionário de Ciências da Educação. Versão Espanhola.
Research Interests:
Dicionário de Ciências da Educação. Versão Espanhola.
Research Interests:
MANICA, Loni. Resenha Paradigmas da Exclusão Social. Boletim Técnico do SENAC, vol 36, n. 2, 2010, pp. 94-95
Research Interests:
CALIMAN, G. (2016). Jóvenes: sujeto, medio y fin: pedagogía social como pedagogía salesiana para los tiempos de hoy. En Congreso Buenos Ciudadanos y Sistema Preventivo. El futuro de la preventividad (pp. 39-43). Quito: Imprenta Don Bosco.
Research Interests:
CALIMAN, G. Redes Sociais na Pedagogia Social: entre Vínculos Afetivos e Interinstitucionais. In: COELHO, M. T. de Q.; FRAGA, V. B.de (Org.). A pedagogia social no diálogo “educação social – educação popular: anais [do] 3º Congresso... more
CALIMAN, G. Redes Sociais na Pedagogia Social: entre Vínculos Afetivos e Interinstitucionais. In: COELHO, M. T. de Q.; FRAGA, V. B.de (Org.). A pedagogia social no diálogo “educação social – educação popular: anais [do] 3º Congresso Ibero-Americano de Pedagogia Social e 24º Seminário Interuniversitário de Pedagogia Social. Canoas: Ed. ULBRA, 2012.
Research Interests:
Tendo como referencia a pertenca a um grupo religioso e/ou grupo coeso em seus valores e normas (a uma «moral community»), o artigo indaga sobre o potencial preventivo da participacao dos jovens em atividades religiosas. Encontramos... more
Tendo como referencia a pertenca a um grupo religioso e/ou grupo coeso em seus valores e normas (a uma «moral community»), o artigo indaga sobre o potencial preventivo da participacao dos jovens em atividades religiosas. Encontramos algumas respostas sobre as razoes desse potencial dentro de dois filoes de pesquisa sociologica: o filao ligado ao estudo dos comportamentos associais e o ligado as teorias das necessidades humanas. Identifica, finalmente, tres fenomenos religiosos e educativos considerados, em geral, de grande importância na articulacao de metodologias sociopedagogicas: a emergencia das necessidades existenciais, de sentido e de transcendencia; a construcao de projetos de vida como capaz de gerar motivacoes profundas; a funcao preventiva das comunidades educativas. Esses fenomenos educativos e religiosos tendem a prevenir a evolucao de comportamentos associais e delinquenciais. PALAVRAS-CHAVE: Educacao religiosa; prevencao;comunidades educativas; educacao social
Research Interests:
Saiu do forno nesta ultima sexta feira, 24 de janeiro, o livro “Pedagogia da Alteridade: para Viajar a Cosmopolis”, de autoria de Vittorio Pieroni, Antonia Fermino e Geraldo Caliman. O primeiro, um italiano; a segunda, uma pesquisadora... more
Saiu do forno nesta ultima sexta feira, 24 de janeiro, o livro “Pedagogia da Alteridade: para Viajar a Cosmopolis”, de autoria de Vittorio Pieroni, Antonia Fermino e Geraldo Caliman. O primeiro, um italiano; a segunda, uma pesquisadora cabo-verdiana radicada na Itália; o terceiro, um italo brasileiro: todos trabalharam juntos no Instituto de Sociologia da Universidade Salesiana de Roma (1988-2003). E agora se debruçam sobre a questão da educação intercultural na perspectiva da Pedagogia Social. A Declaração Universal da UNESCO sobre a Diversidade Cultural afirma que “…a diversidade cultural é, para o gênero humano, tão necessária como a diversidade biológica para a natureza. Nesse sentido, constitui patrimônio comum da humanidade e deve ser reconhecida e consolidada em beneficio das gerações presentes e futuras.” O respeito à diversidade cultural é um pilar essencial para que a humanidade possa construir uma cultura de paz e garantir um mundo melhor para todos. Este livro se propõe ...
Research Interests:
Research Interests:
Neste artigo, busca-se compreender a percepção dos professores de uma escola inserida em uma unidade de internação de adolescentes em conflito com a lei no Distrito Federal (DF) quanto às práticas do educador social que podem contribuir... more
Neste artigo, busca-se compreender a percepção dos professores de uma escola inserida em uma unidade de internação de adolescentes em conflito com a lei no Distrito Federal (DF) quanto às práticas do educador social que podem contribuir para a promoção do trabalho na socioeducação. O problema de pesquisa situa-se naperspectiva de identificar em que medida as competências inspiradas nos princípios da Educação Social podem colaborar para as práticas pedagógicas do docente que atua na socioeducação. Esse profissional atua com adolescentes/jovens que, além de estarem enclausurados, estão em fase de desenvolvimento. A práxis pedagógica docente na socioeducação objetiva contribuir para que o estudante perceba o ensino como uma possibilidade de transformação, que desenvolve competências e habilidades essenciais para a compreensão e a reflexão da realidade em que está inserido, com vistas à ressocialização (SILVA, 2017; NUNES; IBIAPINA, 2010). O referencial teórico propõe a integração dos d...
O artigo visa compreender as dimensões da violência virtual no fenômeno do cyberbullying, tema de tese concluída do Doutorado em Educação no programa de pós-graduação da Universidade Católica de Brasília. Entre os problemas pesquisados,... more
O artigo visa compreender as dimensões da violência virtual no fenômeno do cyberbullying, tema de tese concluída do Doutorado em Educação no programa de pós-graduação da Universidade Católica de Brasília. Entre os problemas pesquisados, verificou-se o papel do professor na lida diária com estudantes que sofrem e/ou praticam a violência virtual nas escolas de Palmas/TO, em mensagens ofensivas de textos, vídeos e áudios e o descumprimento da Lei n. 13.185/2015, em vigor no Brasil desde junho de 2016. O interacionismo simbólico e o funcionalismo foram os modelos teóricos utilizados, nas perspectivas de autores como Becker (2008), na obra Outsiders, e Goffman (2013), em Estigma, para a análise dos dados gerados. A metodologia foi lastreada na pesquisa qualitativa, o que permitiu a flexibilização das técnicas de entrada em campo com aplicação de entrevistas, observação indireta e análise documental. Os documentos da pesquisa foram submetidos à Plataforma Brasil, em 07/04/2017, tendo sido...
CALIMAN, G. Comunidades Educativas e Espiritualidade na Educação Social. In: Diálogos: Pesquisa em Extensão Universitária. Brasília, UCB, 2012, v. 18, p. 80-93. Tendo como referencia a pertença a um grupo religioso e/ou grupo coeso em... more
CALIMAN, G. Comunidades Educativas e Espiritualidade na Educação Social. In: Diálogos: Pesquisa em Extensão Universitária. Brasília, UCB, 2012, v. 18, p. 80-93. Tendo como referencia a pertença a um grupo religioso e/ou grupo coeso em seus valores e normas (a uma «moral community»), o artigo indaga sobre o potencial preventivo da participação dos jovens em atividades religiosas. Encontramos algumas respostas sobre as razões desse potencial dentro de dois filões de pesquisa sociológica: o filão ligado ao estudo dos comportamentos associais e o ligado às teorias das necessidades humanas. Identifica, finalmente, três fenômenos religiosos e educativos considerados, em geral, de grande importância na articulação de metodologias sociopedagógicas: a emergência das necessidades existenciais, de sentido e de transcendência; a construção de projetos de vida como capaz de gerar motivações profundas; a função preventiva das comunidades educativas. Esses fenômenos educativos e religiosos tendem a prevenir a evolução de comportamentos associais e delinquenciais. *** With reference to membership of a religious group and / or cohesive group in their values and standards (a «moral community»), the article inquires about the preventive potential of youth participation in religious activities. We found some answers on why this potential in two loaves of sociological research: the lode on the study of asocial behavior and linked to theories of human needs. Identifies, finally, three religious and educational three phenomena considered, in general, of great importance in the articulation of socioeducational methodologies: the emergence of existential needs, meaning and transcendence, the construction of life projects capable of generating such deep motivations, the function preventive educational communities. These educational and religious phenomena tend to prevent the development of asocial behavior and delinquency.
Research Interests:
CALIMAN, G. – PIERONI V. Lavoro e tossicodipendenza. Le nuove frontiere d’intervento delle Comunità Terapeutiche. In: Orientamenti Pedagogici. Turim: SEI, v. 48, n. 2, 2001, p. 233-260.
Research Interests:
Research Interests:
CALIMAN, G. (Org.). Violências e Direitos Humanos: Espaços da Educação. Brasília: Liber Livro, 2013, 200 p. [ISBN 978-85-7963-092-7] Uma contribuição conjunta de uma dezena de pesquisadores com a coordenação do Prof. Geraldo Caliman,... more
CALIMAN, G. (Org.). Violências e Direitos Humanos: Espaços da Educação. Brasília: Liber Livro, 2013, 200 p. [ISBN 978-85-7963-092-7] Uma contribuição conjunta de uma dezena de pesquisadores com a coordenação do Prof. Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude Educação e Sociedade: do Brasil (Candido Gomes, Carlos Angelo de Meneses Sousa, Célio da Cunha, Geraldo Caliman, Leila Bijos, da Universidade Católica de Brasília), da Alemanha (Bernd Fichtner, Maria Benites da Universidade de Siegen) e do México (Maria Teresa Prieto Quezada e José Claudio Carrillo Navarro da Universidade de Guadalajara). Vários dos coautores são doutorandos da UCB (Denise Lima, Diogo Acioli, Ivar Vasconcelos, Loni Manica, Olmira Dassoler): eles apresentam, junto aos seus orientadores, as suas pesquisas relacionadas ao tema, e reforçam a participação dos doutorandos nos projetos da Cátedra e a Cátedra como escola de pesquisa na área de ciências humanas. O livro foi publicado pela UNESCO-Liber L...
Resumo Nos tempos atuais, a educação segue acolhendo crianças, adolescentes e jovens frequentemente sujeitos ao adestramento com vistas à obtenção de bom desempenho em testes padronizados. Vigora o processo educacional que pouco articula... more
Resumo Nos tempos atuais, a educação segue acolhendo crianças, adolescentes e jovens frequentemente sujeitos ao adestramento com vistas à obtenção de bom desempenho em testes padronizados. Vigora o processo educacional que pouco articula aspectos informativos e formativos da educação. Indaga-se: os processos educacionais desenvolvidos na universidade formam ou informam? Investigou-se, por meio de uma abordagem qualitativo exploratória, com grupos focais, a percepção de jovens estudantes a respeito da educação desenvolvida na universidade, visando a compreender como concretizar, cada vez mais, a pedagogia dialógica (FREIRE, 2009, 2011) e, assim, contribuir com a educação para direitos humanos. Segundo declararam, o curso superior oferece acesso a uma vida melhor, não significando isto só ganhar dinheiro, mas também situar cada vez mais o indivíduo nas relações sociais. Percebem priorização de aspectos informativos, em detrimento dos formativos. Para eles, torna-se necessário superar ...
Research Interests:
De que será feita a pedagogia de amanhã? Qual o espaço dado à Cidadania e aos Direitos Humanos nessa pedagogia? O novo livro organizado por Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade... more
De que será feita a pedagogia de amanhã? Qual o espaço dado à Cidadania e aos Direitos Humanos nessa pedagogia? O novo livro organizado por Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade da Universidade Católica de Brasília tenta responder a essas perguntas. E para tanto convidou nove estrangeiros e quatro brasileiros, todos especialistas em educação e em direitos humanos. Num primeiro momento quem responde é Maurice Tardif, um dos maiores especialistas mundiais da educação, da Universidade de Quebec, em sua magnífica contribuição. Ele prevê algumas tendências da Educação nesse século: pode-se pensar que o processo de racionalização da pedagogia continuará, que a ciência se fará cada vez mais presente, que a criança será cada vez mais analisada minuciosamente, que a relação professor-aluno na sala de aula será ainda mais investigada, que as tecnologias buscarão ocupar um lugar maior e que os promotores de inovações pedagógicas de todo tipo tentarão...
Elementary education, in Brazil and in other countries, is continually being reformed. The historic passage from a school for the elite to a school for the masses coincides with a period in which the child comes to be seen as a citizen... more
Elementary education, in Brazil and in other countries, is continually being reformed. The historic passage from a school for the elite to a school for the masses coincides with a period in which the child comes to be seen as a citizen endowed with rights. The article shows how the student body in our time consists of children and adolescents of different social origins. Each has a life history which, for some, is "normal," but for others is characterized by a great variety of situations of social risk, marked by failure, disadvantages, malaise and suffering. At it is impossible to keep the social context from invading the classroom, there is a need to ponder the requirements and rights of a range of students in situations of disadvantage and social risk, difficulties in school achievement, difficulties related to expressions of hostility, difficulties in adaptation to the role of student and difficulties relative to social interaction. The article also shows how, in recen...
CALIMAN, G. . Paradigmas da exclusão social. Brasilia: Universa, UNESCO, 2008. 368 p. (ISBN 978-85-60485-18-5). Baixar em PDF do UNESDOC, a Biblioteca On Line da UNESCO clicando no link “POR“ O livro Paradigmas da Exclusão Social é um... more
CALIMAN, G. . Paradigmas da exclusão social. Brasilia: Universa, UNESCO, 2008. 368 p. (ISBN 978-85-60485-18-5). Baixar em PDF do UNESDOC, a Biblioteca On Line da UNESCO clicando no link “POR“ O livro Paradigmas da Exclusão Social é um manual de Sociologia do Comportamento. Repassa as diferentes correntes que, ao longo dos últimos 3 séculos interpretaram o comportamento, a delinqüência, a transgressão. Essas correntes são aqui denominadas paradigmas, pois representam verdadeiras escolas sociológicas em seu tempo: o paradigma utilitarista do século 18, por exemplo, acentua a pena e a certeza da pena como estratégias preventivas e critica a impunidade como matriz geradora de violência e delinqüência. O paradigma positivista, por sua vez, considera o delinquente como “criminoso, homem selvagem e ao mesmo tempo doente” (LOMBROSO, 2001), cujos traços de caráter e comportamento demonstram, entre outras características, o uso de tatuagem, sensibilidade menor à dor, grande acuidade visual, o...
Paciência, metodologia e tempo diferenciados, superação do preconceito pelo professor e capacidade de assumir que é possível haver uma aprendizagem mediada, pois o aluno com deficiência pode contribuir para a melhoria da dinâmica da aula.... more
Paciência, metodologia e tempo diferenciados, superação do preconceito pelo professor e capacidade de assumir que é possível haver uma aprendizagem mediada, pois o aluno com deficiência pode contribuir para a melhoria da dinâmica da aula. Essas são algumas das conclusões presentes no livro A Educação Profissional para Pessoas com Deficiência: um novo jeito de ser docente, da pesquisadora em educação Loni Manica em parceria com o Professor Geraldo Caliman, Coordenador da Cátedra UNESCO de Juventude, Educação e Sociedade, da Universidade Católica de Brasília. A publicação, fruto de quatro anos de pesquisa em todo o país, também foi lançada durante a audiência pública de ontem. A obra traz a opinião de gestores e professores sobre quais dificuldades devem ser superadas na busca pela inclusão, na educação profissional, de alunos com deficiência. Além disso, apresenta experiências de sucesso sobre o acompanhamento desses estudantes. Também dá voz aos próprios alunos com deficiência sobre...
Este trabalho apresenta os resultados de uma série de pesquisas exploratórias com o objetivo de investigar as violências escolares entre alunos e professores e algumas das suas implicações práticas. Utilizando métodos quantitativos e... more
Este trabalho apresenta os resultados de uma série de pesquisas exploratórias com o objetivo de investigar as violências escolares entre alunos e professores e algumas das suas implicações práticas. Utilizando métodos quantitativos e qualitativos, focalizaram casos específicos de estabelecimentos públicos e particulares urbanos. Suas conclusões indicam que a escola se caracteriza ao mesmo tempo como autora, vítima e laboratório para a aprendizagem de violências. A existência de discrepâncias significativas entre os conceitos de violências recomendam o seu debate entre docentes e discentes para pactuar normas e condutas comuns. Para isso, é necessária a gestão escolar democrática, não burocrática, com uma liderança efetiva, além de dinâmicas curriculares significativas para os alunos, que enfatizem valores e emoções, no quadro de mudanças paradigmáticas da educação.