Papers by Jaume J B S Bellera
Pedagogía social, juventud y transformaciones sociales: Congreso Internacional XXIX Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social: Girona, del 14 al 16 de septiembre de 2016, 2016, ISBN 9788484584728, págs. 271-277, 2016
El texto expone diversas formas de participación juvenil en la arena pública, tomando los ejemplo... more El texto expone diversas formas de participación juvenil en la arena pública, tomando los ejemplos de los movimientos #YoSoy132 y #TodosSomosAyotzinapa (México), la Rebelión de los Pingüinos (Chile) y las Escuelas Secundarias Ocupadas (Brasil), para reflexionar sobre las características contemporáneas del empoderamiento político y social de las juventudes latinoamericanas. El principal punto de reflexión crítica refiere a un cuestionamiento profundo del supuesto habermasiano sobre la necesidad de “formarse” o “capacitarse” políticamente para acudir a la esfera pública a manifestarse en contra del Estado (u otras instancias). Exponemos cómo es esa propia “esfera pública” la que “forma” en muchos jóvenes posiciones disidentes y subversivas, las que vienen a ser el resultado de la posibilidad de compartir entre pares y en espacios informales de ocio, con grandes dosis lúdicas, las subjetividades juveniles construidas en el día-a-día
RESUMEN La relación pedagógica en la universidad debería cambiar si lo que pretendemos es consegu... more RESUMEN La relación pedagógica en la universidad debería cambiar si lo que pretendemos es conseguir ciudadanos profesionales comprometidos con la realidad social. Y este cambio debería hacerse, por lo menos, en tres de los niveles implicados: en la institución, en el profesorado y en el alumnado. Para conseguirlo se requiere " inventar " nuevos escenarios para la acción educativa, administrar autonomía al proceso educativo y dotar de nuevo sentido al aprendizaje. Y una de las propuestas que podría encajar en este cambio es la que viene llamándose aprendizaje servicio, aunque seguro que hay muchísimas más a las que se debería prestar mucha atención. En suma, y si atendemos a las necesidades reales de la educación, cabe la posibilidad de que no lancemos al abismo marionetas de una realidad cíclica producto del mismo proceso educativo ortopédico, sino que, apostando por otras formas de transmisión del conocimiento, demos a entender que preferimos educar auténticos profesional...
This study aims to provide criteria to help to design and evaluate Service-Learning (SL) experien... more This study aims to provide criteria to help to design and evaluate Service-Learning (SL) experiences in universities, and the process to be held to validate them at national level. These basic criteria provide a framework for the promotion of best Service-Learning practices in universities and also help to strengthen its implementation to be considered an innovative practice in the university.
Service learning is a pedagogy which has been spreading across Universities in Catalonia (Spain) ... more Service learning is a pedagogy which has been spreading across Universities in Catalonia (Spain) since the last decade. Not all the proposals, however, reach the criteria for this practice to be fully accomplished. This communication shows the results obtained after applying an assessment tool for service learning practices in published scientific journals and books and that have been carried out in Catalan universities. Results allow us to know and reflect on the service learning practices in higher education that have been published.
This communication presents the level of institutionalization of Service Learning at Spanish univ... more This communication presents the level of institutionalization of Service Learning at Spanish universities. The study is based on the self-assessment rubric for universities developed by Furco (2011). Once studied the twenty answers of the electronic questionnaire sent to different universities which belong to the Spanish Network on Learning Service - Red Universitaria Española de Aprendizaje-Servicio (ApS-U) -, we can conclude that there is still a low level of institutionalization in such universities.
Aquest estudi presenta un conjunt de criteris per ajudar a configurar i valorar les experiències ... more Aquest estudi presenta un conjunt de criteris per ajudar a configurar i valorar les experiències universitàries d’aprenentatge servei (ApS)i el procés que s´ha realitzat a nivell estatal per validar-los. Aquests criteris bàsics permetran oferir un marc de referència per la promoció de bones pràctiques d’ApS en el context universitari i, alhora, ajudaran a consolidar-ne la implantació i a impulsar-ne la qualificació com a pràctica docent innovadora en el marc universitari.
Presentem un estudi sobre el rol que assumeixen els estudiants que participen en programes d'... more Presentem un estudi sobre el rol que assumeixen els estudiants que participen en programes d'aprenentatge servei universitaris. L'ApS, com a metodologia participativa, exigeix dels estudiants que actuïn com a professionals, malgrat que estiguin en període de formació, i interactuïn de forma vinculant amb altres persones i professionals. Segons la tasca que els planteja el servei, doncs, han d'activar competències específiques del seu àmbit de coneixement, genèriques del món laboral i enfortir la seva formació ètica. Presentem una primera tipologia d'aquests rols professionals i analitzem quins són els més freqüents en les experiències d'ApS portades a terme en l’àmbit universitari català des de 2008 descrites en publicacions científiques. Definir amb precisió quin paper s'exigeix a l'estudiant dins els programes d'ApS és un factor clau per una avaluació correcta.
L’objectiu d’aquesta comunicació és analitzar el grau d’institucionalització de l’aprenentatge se... more L’objectiu d’aquesta comunicació és analitzar el grau d’institucionalització de l’aprenentatge servei a les universitats espanyoles. Per fer-ho, es parteix de la rúbrica d’autoavaluació elaborada per Furco (2011). L’estudi s’ha realitzat mitjançant l’enviament d’un qüestionari electrònic i a partir de les respostes de vint professors d’universitats diferents que pertanyen a la Red Universitaria Española de Aprendizaje-Servicio (ApS-U). Els resultats indiquen, en general, un grau baix d’institucionalització d’aquesta pràctica educativa a les institucions espanyoles d’educació superior.
La presente comunicación expone los resultados obtenidos al aplicar un instrumento elaborado por ... more La presente comunicación expone los resultados obtenidos al aplicar un instrumento elaborado por el grupo para valorar las prácticas ApS realizadas en el contexto de universidades españolas. Esta evaluación se ha realizado a partir de las publicaciones científicas en artículos, comunicaciones y libros. Los resultados obtenidos permiten reflexionar sobre el desarrollo de prácticas de ApS universitarias a partir de la literatura científica actual sobre el tema.
Social pedagogy has no clear direction. Many proposals for intervention emerge daily. However, de... more Social pedagogy has no clear direction. Many proposals for intervention emerge daily. However, despite efforts to improve research in this field and expand their professional group, it appears that more and more people require social and educational services. This paradox shows that the educational social intervention being done these days is not effective. In addition, it feeds the suspicion that these professionals will become, but despite them, guarantors of this new social reality: the social periphery
• Mostrar quin és el procés i el grau d'implantació i institucionalització de l'ApS a les univers... more • Mostrar quin és el procés i el grau d'implantació i institucionalització de l'ApS a les universitats espanyoles.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2015
This study aims to provide criteria to help to design and evaluate Service-Learning (SL) experien... more This study aims to provide criteria to help to design and evaluate Service-Learning (SL) experiences in universities, and the process to be held to validate them at national level. These basic criteria provide a framework for the promotion of best Service-Learning practices in universities and also help to strengthen its implementation to be considered an innovative practice in the university.
Aquest estudi presenta un conjunt de criteris per ajudar a configurar i valorar les experiències ... more Aquest estudi presenta un conjunt de criteris per ajudar a configurar i valorar les experiències universitàries d’aprenentatge servei (ApS)i el procés que s´ha realitzat
a nivell estatal per validar-los. Aquests criteris bàsics permetran oferir un marc de referència per la promoció de bones pràctiques d’ApS en el context universitari i, alhora, ajudaran a consolidar-ne la implantació i a impulsar-ne la qualificació com a pràctica docent innovadora en el marc universitari.
Social pedagogy has no clear direction. Many proposals for intervention emerge
daily. However, de... more Social pedagogy has no clear direction. Many proposals for intervention emerge
daily. However, despite efforts to improve research in this field and expand their
professional group, it appears that more and more people require social and
educational services. This paradox shows that the educational social intervention
being done these days is not effective. In addition, it feeds the suspicion that these
professionals will become, but despite them, guarantors of this new social reality:
the social periphery.
La relación pedagógica en la universidad debería cambiar si lo que
pretendemos es conseguir ciud... more La relación pedagógica en la universidad debería cambiar si lo que
pretendemos es conseguir ciudadanos profesionales comprometidos con la
realidad social. Y este cambio debería hacerse, por lo menos, en tres de los
niveles implicados: en la institución, en el profesorado y en el alumnado. Para
conseguirlo se requiere “inventar” nuevos escenarios para la acción educativa,
administrar autonomía al proceso educativo y dotar de nuevo sentido al
aprendizaje. Y una de las propuestas que podría encajar en este cambio es la
que viene llamándose aprendizaje servicio, aunque seguro que hay
muchísimas más a las que se debería prestar mucha atención. En suma, y si
atendemos a las necesidades reales de la educación, cabe la posibilidad de
que no lancemos al abismo marionetas de una realidad cíclica producto del
mismo proceso educativo ortopédico, sino que, apostando por otras formas de
transmisión del conocimiento, demos a entender que preferimos educar
auténticos profesionales capacitados para transformar el mundo y
responsables de su proceso de aprendizaje. De este modo, cambiando las
reglas del juego, quizá se llegue a entender que nuestro interés es mayor por el
proceso educativo que por la institución; que lo que pretendemos realmente es
educar individuos responsables, y no fabricar talentos; que lo que nos interesa
de verdad es aunar esfuerzos para la transformación de una sociedad de la
que todos nos sintamos orgullosos de formar parte. Todos, porque sólo
podremos alcanzar este orgullo si nos convencemos de que todos contamos.
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a nivell estatal per validar-los. Aquests criteris bàsics permetran oferir un marc de referència per la promoció de bones pràctiques d’ApS en el context universitari i, alhora, ajudaran a consolidar-ne la implantació i a impulsar-ne la qualificació com a pràctica docent innovadora en el marc universitari.
daily. However, despite efforts to improve research in this field and expand their
professional group, it appears that more and more people require social and
educational services. This paradox shows that the educational social intervention
being done these days is not effective. In addition, it feeds the suspicion that these
professionals will become, but despite them, guarantors of this new social reality:
the social periphery.
pretendemos es conseguir ciudadanos profesionales comprometidos con la
realidad social. Y este cambio debería hacerse, por lo menos, en tres de los
niveles implicados: en la institución, en el profesorado y en el alumnado. Para
conseguirlo se requiere “inventar” nuevos escenarios para la acción educativa,
administrar autonomía al proceso educativo y dotar de nuevo sentido al
aprendizaje. Y una de las propuestas que podría encajar en este cambio es la
que viene llamándose aprendizaje servicio, aunque seguro que hay
muchísimas más a las que se debería prestar mucha atención. En suma, y si
atendemos a las necesidades reales de la educación, cabe la posibilidad de
que no lancemos al abismo marionetas de una realidad cíclica producto del
mismo proceso educativo ortopédico, sino que, apostando por otras formas de
transmisión del conocimiento, demos a entender que preferimos educar
auténticos profesionales capacitados para transformar el mundo y
responsables de su proceso de aprendizaje. De este modo, cambiando las
reglas del juego, quizá se llegue a entender que nuestro interés es mayor por el
proceso educativo que por la institución; que lo que pretendemos realmente es
educar individuos responsables, y no fabricar talentos; que lo que nos interesa
de verdad es aunar esfuerzos para la transformación de una sociedad de la
que todos nos sintamos orgullosos de formar parte. Todos, porque sólo
podremos alcanzar este orgullo si nos convencemos de que todos contamos.
a nivell estatal per validar-los. Aquests criteris bàsics permetran oferir un marc de referència per la promoció de bones pràctiques d’ApS en el context universitari i, alhora, ajudaran a consolidar-ne la implantació i a impulsar-ne la qualificació com a pràctica docent innovadora en el marc universitari.
daily. However, despite efforts to improve research in this field and expand their
professional group, it appears that more and more people require social and
educational services. This paradox shows that the educational social intervention
being done these days is not effective. In addition, it feeds the suspicion that these
professionals will become, but despite them, guarantors of this new social reality:
the social periphery.
pretendemos es conseguir ciudadanos profesionales comprometidos con la
realidad social. Y este cambio debería hacerse, por lo menos, en tres de los
niveles implicados: en la institución, en el profesorado y en el alumnado. Para
conseguirlo se requiere “inventar” nuevos escenarios para la acción educativa,
administrar autonomía al proceso educativo y dotar de nuevo sentido al
aprendizaje. Y una de las propuestas que podría encajar en este cambio es la
que viene llamándose aprendizaje servicio, aunque seguro que hay
muchísimas más a las que se debería prestar mucha atención. En suma, y si
atendemos a las necesidades reales de la educación, cabe la posibilidad de
que no lancemos al abismo marionetas de una realidad cíclica producto del
mismo proceso educativo ortopédico, sino que, apostando por otras formas de
transmisión del conocimiento, demos a entender que preferimos educar
auténticos profesionales capacitados para transformar el mundo y
responsables de su proceso de aprendizaje. De este modo, cambiando las
reglas del juego, quizá se llegue a entender que nuestro interés es mayor por el
proceso educativo que por la institución; que lo que pretendemos realmente es
educar individuos responsables, y no fabricar talentos; que lo que nos interesa
de verdad es aunar esfuerzos para la transformación de una sociedad de la
que todos nos sintamos orgullosos de formar parte. Todos, porque sólo
podremos alcanzar este orgullo si nos convencemos de que todos contamos.