Papers by Pere Soler Masó
LAP LAMBERT Academic Publishing eBooks, Mar 28, 2017
Young people are - or should be - fully-fledged citizens. All public policy should take them into... more Young people are - or should be - fully-fledged citizens. All public policy should take them into account and only across the board action can treat them fairly. Youth policies are, thus, aimed at articulating this cross-departmental work, safeguarding the recognition of all the rights of young people and, what is more difficult, enabling their exercise and execution. It is here that young people need specific attention. This specific attention, in turn, justifies the discussion of youth policies and plans and programmes aimed at young people. This book presents the SIAPJove (Indicator System for Evaluation of Municipal Youth Policies). The SIAPJove aims, through a system of evaluation indicators, to contribute to the analysis, reflection and improvement of those policies directed at young people. It is a system of indicators that aims to facilitate the analysis and self-assessment of municipal youth policies. A practical tool to detect shortcomings and define limits of action for holders of municipal political offices or organizers in the youth department.
Conferencia a carrec del professor Pere Soler sobre una experiencia d'avaluacio participativa... more Conferencia a carrec del professor Pere Soler sobre una experiencia d'avaluacio participativa realitzada entre l'any 2011-2013 als barris de Sant Narcis i Santa Eugenia de Girona
Información del artículo La Animación Sociocultural en la formación del nuevoGraduado en Educació... more Información del artículo La Animación Sociocultural en la formación del nuevoGraduado en Educación Social en España. La propuesta de la Universidad de Girona.
This article recapitulates the last twentyfive years of social education in Catalonia. It aims to... more This article recapitulates the last twentyfive years of social education in Catalonia. It aims to offer a short description of the path taken by legislation most affecting professional work in the sector, and to provide a general view of the main programmes, and go over the evolution and recognition of various important roles in the profession. It ends by outlining some of the challenges outstanding in the evolution of social education discourse
Reservats tots els drets. El contingut d'aquesta obra està protegit per la Llei, que estableix pe... more Reservats tots els drets. El contingut d'aquesta obra està protegit per la Llei, que estableix penes de presó i/o multes, a més de les corresponents indemnitzacions per danys i perjudicis per a aquells que reproduïssin, plagiessin, distribuïssin o comuniquessin públicament, en la seva totalitat o en part, una obra literària, artística o científica, o la seva transformació, interpretació o execució artística fixada en qualsevol mena de suport o comunicada a través de qualsevol mitjà, sense la preceptiva autorització.
Educación social : revista de intervención socioeducativa, 2010
Intercambio ❙ 187 Educación Social 45 Intercambio Los últimos 25 años de educación social Els dar... more Intercambio ❙ 187 Educación Social 45 Intercambio Los últimos 25 años de educación social Els darrers 25 anys d'educació social Aquest article recorre els últims vint-i-cinc anys de l'educació social a Catalunya. L'objectiu és oferir una breu aproximació al recorregut que s'ha fet en l'àmbit de la legislació que més afecta l'exercici professional d'aquest sector, oferir una mirada general als principals programes i repassar l'evolució i el reconeixement de les diferents figures professionals. Per finalitzar plantejant alguns reptes pendents en l'evolució del discurs de l'educació social.
Presentacio del Primer Congres Internacional Joventut i Societat, que te l'origen en el Maste... more Presentacio del Primer Congres Internacional Joventut i Societat, que te l'origen en el Master Interuniversitari Joventut i Societat
Revista de Estudios de Juventud, Dec 1, 2015
Esta aportacion consiste en una revision de los estudios sobre politicas de juventud en Espana, c... more Esta aportacion consiste en una revision de los estudios sobre politicas de juventud en Espana, con la finalidad de aportar una vision util para reflexionar, tras un tiempo de crisis en el que en algunos casos estas politicas han desaparecido y en otros han sobrevivido bajo minimos con la connotacion de politicas de austeridad. Los estudios empiricos y las evaluaciones sobre politicas de juventud en Espana son escasos, pero si anadimos a este campo las reflexiones y las propuestas para las politicas, la bibliografia se amplia y facilita algunas interpretaciones. En las primeras prima una vision de lo ocurrido en un periodo prolongado y en cierto sentido se ofrece un componente historico y descriptivo. Las segundas son en cambio mas propositivas, utilizan con mayor frecuencia componentes teoricos y sostienen posiciones mas politicas, mas ideologicas y en general la opcion por como deberian ser estas politicas. A la vez estas ultimas se subdividen entre aquellas que se refieren a los contenidos y aquellas que se refieren a las metodologias. En este articulo se pretende hacer una revision de estas aportaciones y valorar la incidencia e impacto que estos estudios han tenido y tienen en las politicas de juventud.
... de l'IEC. Autores: Pere Soler Masó; Localización: Pedagogia, política i transformaci... more ... de l'IEC. Autores: Pere Soler Masó; Localización: Pedagogia, política i transformació social (1900-1917): l'educació en el context de la Fundació de l'Institut d'Estudis Catalans, 2008, ISBN 978-84-92583-01-0 , pags. 299-325. ...
Children and Youth Services Review, 2021
This article presents the results of the life stories and answers to questionnaires of young peop... more This article presents the results of the life stories and answers to questionnaires of young people who have served the judicial sentence of living in an open regime educational group in Catalonia for crimes of child-to-parent violence. The analysis identifies the spaces, moments and processes that the participants considered to enhance or limit empowerment. The research concludes that this judicial sentence favours the development of empowering personal skills, such as self-esteem or responsibility. The article ends with a series of reflections on how to compensate for the limiting factors identified and, as a consequence, how to improve future socioeducational interaction.
Pedagogía Social: Revista Interuniversitaria, Jul 6, 2017
Health Education Journal, Dec 30, 2019
Objective: The aim of this study was to analyse the views of different members of the school comm... more Objective: The aim of this study was to analyse the views of different members of the school community regarding the health and well-being of young people and health promotion in schools. Design: Case study design was used, in which the Personal Wellbeing Index–School Children’s Questionnaire was administered to young people, and focus groups were held with other members of the school community (students, teachers, families, tutors and stakeholders). Setting: Five secondary schools in Catalonia (Spain). Method: Sequential triangulation between methods. Quantitative methods evaluated the students’ perception of health and well-being, while qualitative methods described school community perceptions of health promotion in school. Results: The results revealed a generally good perception of health among young people. Reported perceptions of health were lower among students in the later years of secondary education. Findings suggest that health promotion actions do not always translate into healthy behaviours among young people. Lack of resources and school overcrowding are key contextual factors influencing the promotion of health. Conclusion: Findings advance knowledge related to health education during the secondary years of schooling. In addition, they provide professionals with relevant data for developing and implementing health and well-being actions to include as part of a holistic curriculum.
EMPIRIA: Revista de Metodología de Ciencias Sociales, Oct 3, 2012
La evaluación de las políticas públicas y, en especial, de las sociales y culturales, continúa si... more La evaluación de las políticas públicas y, en especial, de las sociales y culturales, continúa siendo un propósito para la modernización del gobierno local. El objetivo de este artículo es aportar una herramienta en forma de sistema de indicadores, para ser utilizada en los procesos de evaluación de políticas culturales municipales. Una herramienta que nos permita no solo obtener información sobre la gestión de los gobiernos locales, sino también que contribuya a producir cambios y a apuntar posibles estrategias de intervención desde estos gobiernos. Para ello hemos realizado la revisión bibliográfica oportuna, construido un sistema de indicadores de evaluación que ha sido validado por expertos y aplicado, a partir del estudio de un caso, en un municipio español. La investigación realizada evidencia la falta de instrumentos evaluativos en el ámbito de las políticas públicas. Finalmente se propone y describe un sistema de indicadores dirigido a técnicos y políticos municipales, útil no solo como herramienta para evaluar las acciones y estrategias que se llevan a cabo desde las políticas locales culturales, sino también para identificar y orientar futuras acciones para la mejora de estas políticas.
Vídeo explicatiu sobre la situació actual de les polítiques socials de joventut a Europa i Amèric... more Vídeo explicatiu sobre la situació actual de les polítiques socials de joventut a Europa i Amèrica Llatina que malgrat la diversitat existent a cadascun d'aquests continents és possible establir un mínim diagnòstic comúAmb la col·laboració del "MOOC UAB educación social, ámbitos de acción y reflexión
El artículo invita a reflexionar sobre la participación de los estudiantes en la gestión y el gob... more El artículo invita a reflexionar sobre la participación de los estudiantes en la gestión y el gobierno de la universidad a partir de una investigación. Se centra en la opinión y percepción que el profesorado implicado directamente en la gestión de la docencia tiene sobre esta participación. Se aportan datos relevantes que ayudan a disponer de una visión más completa de un fenómeno complejo y multidimensional como es la participación estudiantil. Sus interpretaciones nos ofrecen información significativa que contribuye a comprender algunas de las causas de la baja participación y nos orienta hacia las posibles estrategias a emprender para intentar invertir esta tendencia.
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Papers by Pere Soler Masó
Aquest document pretén esdevenir un recurs útil, pràctic, orientador i, alhora, engrescador, per tal que els ajuntaments disposin d’un recurs que els ajudi i els serveixi d’orientació en el moment d’implantar els casals d’estiu des d’una lògica d’Educació 360.
Desenvolupar les comunitats i empoderar-les és –o hauria de ser- l’aspiració màxima de tota iniciativa d’ASC. La voluntat d’afavorir el creixement i l’autonomia individual i col•lectiva de les persones, els grups i les comunitats ha de ser una de les constants en tots els projectes i programes d’ASC. Al llarg dels deu capítols d’aquesta obra es proporcionen recursos i indicacions per treballar en aquest sentit des de diferents àmbits i col•lectius, tant infantils i juvenils, com també amb les persones grans."
La primera parte se refiere a las identidades juveniles y a los estigmas que, en relación al espacio público, recaen sobre los jóvenes. En ella se incluye un capítulo específico sobre uno de los colectivos más particularmente estigmatizados: el de la prostitución.
El siguiente bloque de contenidos trata sobre políticas de juventud relacionadas con los espacios públicos: se inicia con un trabajo sobre el derecho de los jóvenes a la ciudad; y sigue con un par de ejemplos emblemáticos de políticas de juventud aplicadas a realidades geográfica, demográfica, cultural y socioeconómicamente tan distintas como son las ciudades de Medellín y Turín.
El asunto de este libro pedía a gritos imágenes: las que aparecen en el trabajo titulado "Jóvenes, espacio público y fotografía. México y Barcelona frente al espejo", no están como simple ilustración de un discurso textual, sino que constituyen propiamente el discurso substantivo de este capítulo.
Finalmente, el tema genérico de “juventud y espacio público” hacía inexcusable la presencia en estas páginas de dos cuestiones de indiscutible actualidad: los espacios virtuales como ámbito de participación juvenil; y el movimiento de los indignados o del 15M, en el que tanto protagonismo adquirieron las plazas de nuestras ciudades. También se incluyen ahí fotografías originales expresamente realizadas para el libro.
La educación social tal como se concibe en la actualidad tiene una trayectoria relativamente corta. Sin embargo, la acción educativa en lo social posee un largo recorrido que de alguna manera contiene los precedentes de este sector y los orígenes de algunas de las distintas figuras profesionales que hoy actúan en este espacio educativo. El primer capítulo de esta obra aporta bibliografía y referencias para profundizar justamente en la historia de la educación social como requisito indispensable para ubicar y comprender la configuración y el sentido de esta educación en la actualidad.
A lo largo de los diez capítulos de esta obra se centra la atención en diez sectores, ámbitos o parcelas de la educación social que, sin cubrir toda la amplitud del término, permiten ilustrar suficientemente las posibilidades del mismo. La lectura atenta del conjunto de las obras seleccionadas y presentadas, más allá de constatar la diversidad y amplitud de la educación social, nos permite detectar determinadas ideas transversales que reiteradamente inciden en buena parte de los discursos. Se trata de ideas centrales, conceptos nucleares que quizás hoy deberían formar parte de una definición de educación social, puesto que atraviesan la mayoría de las obras y textos socioeducativos actuales. Me permito sugerir tres de estas ideas.
En primer lugar, la participación como estrategia y recurso imprescindible al servicio de una educación social plural, activa y transformadora. La participación, de un modo u otro, aparece como un término imprescindible en la mayoría de ámbitos y programas de acción socioeducativa. El concepto actual de educación social parte de una idea de educación vivida y experimentada en primera persona y en la cual, en la medida de lo posible, no hay objeto de la educación, sino únicamente sujetos de la educación. La acción educativa ha de permitir y favorecer sin excusas el protagonismo de los sujetos. Por ello en la educación social en general y de manera específica en algunos ámbitos y sectores particulares donde se proyecta la acción socioeducativa, tiene una especial importancia este reto. A modo de provocación saludable, nos podemos preguntar por ejemplo: ¿Qué implica asegurar la participación social activa en todas las edades en nuestro modelo social?, ¿y qué implica en todas las personas más allá de sus capacidades y situaciones personales?, ¿cómo se favorece la participación de los distintos colectivos en los asuntos públicos y en la comunidad?, etc. Se trata de cuestiones con importantes implicaciones sociales y políticas que trascienden la estricta consideración educativa. Por ello, consideramos que se trata de un término clave y transversal en la bibliografía que presentamos y que proyecta su incidencia tanto en la dimensión más conceptual y filosófica de la educación y la pedagogía social, como en la dimensión más técnica y aplicada a través del diseño de programas, acciones educativas o propuestas como la investigación acción participativa o la evaluación participativa, por ejemplo.
En segundo lugar, y no ajeno a los elementos implícitos que plantea la consideración de la participación en el concepto de educación social, proponemos la necesidad de favorecer la capacidad de reflexión y de crítica hacia el pensamiento hegemónico y homogeneizador. De algún modo, en la base de esta segunda idea late una cuestión fundamental: ¿Cuál ha de ser la función prioritaria en la educación social: la función de control y contención ante situaciones diversas para garantizar un determinado orden y modelo social o, por el contrario, la función creativa, transformadora y crítica que cree en la capacidad de cambio y progreso de las personas a partir del desarrollo de sus capacidades con un entorno adecuado?
Un análisis de los programas y servicios existentes y de los encargos de las figuras educativas contratadas en este sector puede llevarnos a la conclusión que predominan los programas de control y contención por sobre los programas de crecimiento personal y expresión creativa. En cualquier caso, podemos convenir que no ha habido un desarrollo ideal de servicios y programas de prevención, de desarrollo comunitario y de democracia cultural, aunque en los últimos años se han extendido proyectos en este sentido. La atención urgente en algunos casos y la falta de previsión en otros acaban determinado la mayor parte de los programas y servicios socioeducativos. Sigue siendo difícil actualmente justificar y convencer de la bondad y la eficacia de la inversión en programas socioeducativos preventivos. La situación política y económica actual no permite hacer un pronóstico favorable en este sentido, sino más bien lo contrario. Ya no hablamos de la posibilidad de concebir al educador como un agente de agitación social y movilización personal… Este planteamiento queda lejos en muchos de los programas y servicios, dependientes de algún modo de la administración pública y en los cuales los discursos educativos se articulan mayoritariamente a partir de los conceptos de reducción de conflictos, integración, consenso o cohesión social.
Ante esta afirmación nos podemos preguntar: ¿Cómo se transmite desde los diferentes programas y servicios que configuran la amplia y extensa red de educación social el potencial transformador, crítico y creativo de la educación? Las obras presentadas y comentadas en los diez capítulos que componen esta selección bibliográfica inciden en este aspecto y, si bien no responden directamente estas cuestiones, proporcionan interesantes elementos de reflexión al respeto. Se ofrece en primer plano y de forma incuestionable el potencial transformador, dialógico y problematizador que ha de tener toda educación que quiera de verdad dar protagonismo a las personas y ser un mecanismo de progreso social.
Este debate también tiene su proyección en la formación de pedagogos y educadores sociales. Desde el ámbito académico ya se ha apuntado que hay el riesgo de atender únicamente a las demandas de inserción profesional que el mercado educativo actual reclama. Es más, desde una óptica de rentabilidad formativa y de criterios de calidad en la formación actual de educadoras y educadores, este modelo de formación tecnológica es garantía de éxito y bien valorado por la mayoría de sectores. El peligro está en atender exclusivamente a estas demandas en detrimento de una formación política y social sólida, que sea una mínima garantía de capacidad de análisis crítica y de construcción de un discurso propio, bien articulado y fundamentado, más allá de los dictados políticos y económicos dominantes e interesados.
El tercer concepto transversal que articula, a nuestro modo de ver, la mayor parte de los discursos de educación social es la idea de concebir la educación como el proceso que nos ha de proporcionar las competencias para ser protagonistas de nuestras propias vidas. Esta idea también está presente en los distintos abordajes de la educación social que proponemos en los capítulos de esta obra. De algún modo, bajo esta idea de protagonismo y de adquisición de control sobre nuestras vidas podemos reconocer el concepto de empoderamiento entendido como la adquisición de recursos y competencias que permitan a las personas ser dueños de su destino a través de la participación y la toma de consciencia, tanto individual como comunitariamente.
Estas tres ideas transversales tejen y articulan el conjunto de las obras que configuran esta recopilación actual de bibliografía sobre educación social, de modo que la educación social que aquí se ilustra puede entenderse como un proceso hacia la autonomía y la creatividad personal y comunitaria a través de la participación social activa, la reflexión y la adquisición del control y el protagonismo sobre las propias vidas.
El análisis bibliográfico que presentamos, después del primer capítulo en el que se propone una aproximación a la historia y sentido de la educación social, sigue un segundo apartado dedicado a la educación de personas adultas. El abordaje de este capítulo se realiza mayoritariamente desde la óptica de la educación popular como concepto más cercano a la educación social tal como la hemos definido. El tercer capítulo es inexcusable: política social y políticas sociales. Ya hemos argumentado la necesidad de una mayor formación política sólida para poder materializar una verdadera educación social. La acción educativa desde los ámbitos e instituciones de justicia figura en el cuarto capítulo. Tradicionalmente las instituciones y los programas “educativos” en este sentido han sido muy importantes y aun hoy tienen un peso específico significativo con una tradición muy arraigada.
La proyección de la educación social en el sector sociocultural ocupa los capítulos quinto y sexto y séptimo a través del desarrollo comunitario, la política cultural y la educación en el tiempo libre. Se trata de tres capítulos complementarios que permiten romper con la idea de la educación social como aquella intervención educativa dirigida únicamente a las personas y colectivos en situación de marginación o inadaptación. A través de estos capítulos se presenta un discurso educativo que parte de la cultura y sus distintas formas de expresión y materialización para conseguir sus objetivos a través de la dinamización de grupos y comunidades. En el octavo capítulo nos centramos en la educación para la salud donde abordamos las acciones educativas que tienen como común denominador el reto de una vida saludable, tanto desde una visión de salud comunitaria como de aquellos programas o servicios específicos destinados a atender necesidades específicas. Finalmente se han seleccionado dos capítulos que, a diferencia de los restantes, tienen que ver con colectivos específicos: las personas con discapacidad y las personas mayores. En ambos casos han primado cuestiones de actualidad, oportunidad e importancia social. La inclusión social está claro que es un reto ineludible y en ambos temas se plantea el debate de fondo, aunque desde distintas tradiciones e incluso demandas específicas.
Deseo que esta selección bibliográfica pueda ser de utilidad a todas las personas ocupadas o preocupadas en la educación en general y en la educación o la pedagogía social en particular. El momento presente requiere de profesionales del sector educativo con ideas claras, discursos bien construidos y proyectos impecables. Los derechos fundamentales –entre ellos la educación, la salud o la ocupación- han de prevaler sobre los derechos del mercado. Para ello es imprescindible priorizar la política social ante la política económica y ello depende no sólo de los políticos o gobiernos de turno, sino también de lo que las personas y las comunidades sean capaces de articular, construir y cambiar.
Pere Soler
Departament de Pedagogia
Universitat de Girona
Girona, junio de 2011
En realidad, con el presente texto intentamos ampliar y acabar de sistematizar aquella idea que estaba en el origen del planteamiento del mencionado Congreso y que la mayoría de los ponentes invitados a él supieron desarrollar en sus diversos ámbitos; idea que se podría enunciar diciendo que, cuando se analiza con cierto rigor y espíritu crítico cualquier ámbito de la sociedad, las identificaciones que tantas veces se dan por supuestas entre juventud y riesgos no aparecen, o no aparecen allí donde más comúnmente se postulan, sino en otros lados; que los riesgos no son una cosa propia de eso que llamamos la juventud; que reducir el riesgo a una cuestión comportamental nos lleva a una visión sesgada de las cosas y a ocultar elementos quizás más interesantes para explicarnos cómo se pueden vivir y percibir ciertos riesgos; que cuando se dan estas relaciones entre juventud y riesgos, tienen una complejidad que no podemos obviar; o que, si no se tienen en cuenta estas y otras premisas que iremos desarrollando a lo largo del texto, no sólo se va a resentir negativamente el conocimiento teórico que podamos aportar a las ciencias sociales y al conocimiento de nuestro mundo, sino también las intervenciones sociales que en este campo se puedan realizar.
El conjunto de textos que forman este libro se inicia con un capítulo en el que los editores proponemos unos primeros puntos de referencia provisionales sobre los dos conceptos principales que manejamos a lo largo de todo el libro, es decir, juventud y riesgo, a modo de un mínimo marco teórico en el que situar el tema. En el capítulo 2 hemos querido poner de relieve tanto los contenidos explícitos como las relaciones implícitas entre las dos miradas que lo configuran, dos miradas de dos teóricos sobre la juventud bien conocidos: una, Rossana Reguillo, nos habla desde Latinoamerica, una región del mundo compuesta por sociedades en las que la juventud crece e intenta encontrar su lugar entre los fuertes y, a veces, violentos conflictos sociales, económicos, políticos, etc., que la caracterizan; mientras que la otra, la de José Machado Pais, nos habla desde la Península Ibérica, es decir, desde los márgenes de la vieja Europa, lugar en el que, a pesar de todo, la juventud está afectada por profundas transformaciones socioculturales. Como no podía ser de otra manera, destacan diferentes aspectos de los grandes cambios que un sistema cada vez más global, en el que el consumo juega un rol central, está comportando para los jóvenes, los riesgos que esto supone para sus vidas y las de sus sociedades, y las estrategias con las que intentan influir y conducir los procesos de su devenir vital y social.
Después de estas miradas globales, en los tres bloques siguientes abordaremos tres ámbitos que, para decirlo en términos clásicos, serían los de la emancipación, la salud, y los conflictos de convivencia, a partir de estudios empíricos realizados en nuestro país.
En el capítulo 3 se ofrecen tres miradas complementarias sobre los procesos de emancipación hacia la vida adulta. Se inicia con el texto de Albert Recio sobre un aspecto estructural básico en la vida de la gente (no sólo de los jóvenes!) como es el del trabajo, donde se analizan las características del mercado laboral juvenil en España, inseguro y precario, lo que dificulta dicho proceso de emancipación hacia su autonomía. De él destaca la prolongación de los procesos de inserción laboral, y sus relaciones con las políticas públicas y la vida familiar; o la gran segmentación que lo compone, desde el punto de vista del género, la clase social, el nivel educativo o la nacionalidad, para subrayarnos la complejidad de los actuales procesos de emancipación juvenil. En el siguiente texto, Pau Marí-Klose expone como la alargada permanencia en el hogar parental, el disponer de dobles ingresos en las parejas, y el aplazamiento de la fecundidad, permiten a las personas jóvenes del Estado Español mantenerse relativamente lejos de los niveles de pobreza, comparados con los de otros países; pero que si estos tres factores cambiaran, como está ocurriendo ahora con el segundo de ellos, muchos se encontrarían en el umbral de la pobreza. Lo cual pone de relieve, al mismo tiempo, la debilidad de los sistemas de protección social en nuestro país. Finaliza este capítulo el texto de Anna García Masiá en el que el foco está puesto en el análisis de las distintas estrategias de emancipación contrastando características personales, objetivas y subjetivas, de los distintos jóvenes con sus posiciones respecto a un factor tan básico para dicha emancipación como es el de la vivienda; se destacan como dos variables decisivas la edad y el régimen de tenencia de la vivienda: así, los más jóvenes presentan una mayor diversidad de tipologías de hogares que no los más mayores.
Las aportaciones del capítulo 4, además de su intrínseco interés teórico, pueden ser muy útiles para repensar las formas de trabajar de los “expertos del riesgo”. Se inicia con el texto de Angel Martínez y Araceli Muñoz en el que nos hablan de un tema que suscita gran preocupación en estos momentos, como es el de los malestares mentales y emocionales de los y las adolescentes, que se relaciona con la incertidumbre, un factor clave de nuestras actuales sociedades globalizadas. A pesar de la gran extensión de este fenómeno, son muy pocos los que buscan ayuda especializada: lo que los autores nos desvelan a través de las narrativas adolescentes es todo el complejo entramado de interacciones sociales, experiencias, significados o “recursos profanos” que se imbrican en las formas de sufrir los malestares y de buscar ayuda de los chicos y chicas, que los “sistemas expertos” en los que se basa la atención institucional, por su propia lógica, suelen desconocer; se constata, así, que la medicalización de la vida, además de otros inconvenientes, resulta ineficaz. Sigue el texto de Elena Rodríguez donde se plantea una idea bastante lógica pero que había tenido una gran dificultad de expresarse en el campo de las drogas, muy minado por prejuicios morales y políticos: no se puede hablar de riesgo si no se analizan y valoran las ganancias que se obtienen como contrapartida a los posibles daños que implican esos riesgos; ignorar esto, como han hecho hasta ahora la mayoría de políticas institucionales, no sólo lleva a desconocer la realidad, sino a impulsar formas sesgadas e ineficaces de actuar sobre ella, como ha sido muy evidente en el campo de las drogas. Cierra este capítulo el texto de Mauricio Sepúlveda, que es principalmente una indagación sobre el riesgo ilustrada con el caso de ciertos usos juveniles de drogas, pero que va más allá de esto, pues se plantea avanzar en la comprensión del sentido político del riesgo deseado en nuestras sociedades contemporáneas comparando, sobre el eje de la aventura, estos usos de drogas con otras actividades como las ligadas al deporte o al mundo de los negocios.
El capítulo 5 se centra, como ya hemos adelantado, en los conflictos de convivencia con los que se encuentran adolescentes y jóvenes en sus principales contextos de vida cotidiana, es decir, la escuela y la calle (en realidad, los tiempos/ espacios de ocio, que van un poco más allá de la calle). Se inicia con el texto de Jaume Funes en el que una indagación sobre la amistad entre los y las adolescentes le permite ir desvelando los distintos tipos de conflictos con los que se tienen que enfrentar en su proceso de crecimiento, en su carrera escolar, en su distanciamiento de los padres, en el descubrimiento de nuevos mundos que ello supone y, en definitiva, en la dificultad de gestionar la gran contradicción existente entre la atracción y el temor por “lo diferente”, incrementado recientemente por el fenómeno de la inmigración. Le sigue el texto de Jordi Nofre sobre la importancia del ocio nocturno en nuestras sociedades occidentales contemporáneas, tanto desde el punto de vista de las ordenaciones urbanísticas, condicionadas/ condicionantes de la segregación social urbana, como del de su consideración como nicho laboral de los jóvenes, al mismo tiempo que como lugar de socialización. Es en “la noche”, que constituye un espacio importante en la construcción de sus identidades, donde ellas y ellos se divierten y aprenden a dirimir sus conflictos digamos que existenciales; el rol del sexo, el alcohol, la violencia o las jerarquías en estos espacios, y en las que el género ocupa un lugar central, quedan muy bien situados en su retrato del mundo del ocio nocturno de la periferia barcelonesa. Y las relaciones de género, pero centradas en las mujeres, es el tema del siguiente texto, de Anna Berga, en el que se cuestiona la identificación entre conductas transgresoras juveniles y masculinidad, que acaba invisibilizando a las mujeres. Éstas también pueden ser transgresoras, detectando en su trabajo comportamientos de chicas que se pueden relacionar tanto con modelos femeninos de lo más tradicional, como con la emergencia de nuevos modelos, lo cual podemos decir que está resituando las concepciones de masculinidad y feminidad que circulan entre nuestros adolescentes y jóvenes en la actualidad. Finalmente, el artículo propositivo de Carles Alsinet dibuja el marco de la juventud en una sociedad dual -que presenta valores muchas veces contradictorios y en la que instituciones básicas como la familia o la escuela van cada una por su lado- y aceleradamente cambiante, en la que la influencia del consumo, de las nuevas tecnologías o las realidades multiculturales conforman el contexto en el que se dan las autopercepciones o heteropercepciones del riesgo que tienen adolescentes y jóvenes. Las políticas de juventud, que deben ser transversales, tendrían que partir de su reconocimiento como sujetos y favorecer procesos participativos para darles herramientas que posibiliten el fortalecimiento de su capacidad de decisión en el desarrollo de sus procesos de emancipación.
Para cerrar el libro, los editores exponemos una serie de reflexiones derivadas de la lectura de los textos anteriores, de las que destacamos la necesidad de situar las relaciones entre juventud y riesgos en sus marcos estructurales y políticos; con la pretensión de indicar algunas pistas que pensamos pueden ayudar a avanzar en las investigaciones y en los modos de plantearse posibles intervenciones en este ámbito.
Al costat de les colònies es comenten breument altres iniciatives paral•leles a l’acció de l’escola que tenen la seva importància també en aquests mateixos anys. Es tracta de les cantines escolars i les escoles a l’aire lliure. Tots aquestes obres configuren part del seu discurs en aquests primers anys de segle XX impulsades pel moviment higienista i els nous corrents pedagògics que configuraran els plantejament de l’escola nova
ISBN: 978-2-35412-030-6
L'ouvrage collectif porte sur les enjeux, les outils, le rôle et les postures des acteurs du développement social. Comment évoluent les politiques et les dispositifs d'intervention sociale pour la réduction des inégalités et la lutte contre l'exclusion ? Quels sont les modèles d'intervention étatique et leurs évolutions ? Quelle place peuvent jouer les acteurs professionnels ou associatifs dans les transformations sociales ? Quelle place aussi peuvent jouer les chercheurs dans ces processus ? Il est écrit à partir de contributions de praticiens et de chercheurs universitaires de France, d'Espagne et de Suisse dans une optique de comparaison et de relativisation des points de vue.
El segon, "L'avaluació de les competències del grau d'Educació Social", se situa en el marc concret d'aquesta titulació i presenta un conjunt d'orientacions sobre el procés que cal seguir per passar d'unes competències, definides com a referent de la titulació, a l'avaluació d'aquestes competències, intentant assegurar la correspondència i la coherència entre l'ensenyament, l'aprenentatge i l'avaluació. El tercer, "Les activitats d'avaluació", suggereix activitats per avaluar les competències i els resultats d'aprenentatge en els diferents cursos dels estudis del grau. S'hi han posat exemples d'activitats d'avaluació amb característiques diferents. S'hi han introduït activitats considerant diferents agents d'avaluació: el professorat, els companys i el propi estudiant"
Aquestes qüestions i altres associades son les que volem tractar en aquest Congrés. Per això es comptarà amb la participació de destacats experts internacionals i nacionals, juntament amb els estudiants i professors del Màster Interuniversitari en Joventut i Societat, i totes aquelles persones interessades en participar-hi."
A través de esta web puedes consultar la estructura y los contenidos principales del sistema de evaluación que proponemos. Si te interesa tener acceso a cada una de las fichas de indicadores y a la entrada de datos, es preciso que te registres.
Una vez registrado, puedes acceder a la totalidad del sistema, ver cada una de las fichas de indicadores y acceder a los formularios de entrada de datos. Podrás entrar datos y guardarlos tantas veces como quieras, hasta generar el informe de síntesis de cada ámbito de evaluación.
El SIAPJove:
1. Es una herramienta para la autoevaluación y para el análisis de la propia acción municipal en políticas de juventud. Es útil para ayudar a describir la situación en que se encuentran las políticas municipales de juventud, a detectar tendencias, a establecer objetivos y a medir la eficacia de las políticas y los programas de juventud en el ámbito municipal.
2. Se ha concebido para evaluar la acción de gobierno hacia los jóvenes. Se trata, pues, de captar y valorar el trabajo transversal que realiza la administración municipal hacia los jóvenes.
3. Está pensado para que sean los propios técnicos municipales y políticos de juventud los que dirijan el proceso de evaluación.
4. Es una herramienta útil para abrir un debate con jóvenes u otros expertos en juventud y/o en políticas de juventud con la finalidad de interpretarlas y extraer conclusiones.
5. Puede ser de aplicación anual o periódica y facilitar datos de referencia a partir de la evolución del sistema.
6. Es útil la comparación temporal de las políticas de juventud del mismo municipio, más que una comparación con otros municipios.
7. Se ha diseñado, en la medida de lo posible, para que no haya factores de discriminación entre municipios grandes y pequeños.. En cualquier caso, la interpretación y la valoración final siempre están en manos del propio municipio.
8. Servirse del SIAPJove no excluye que se pueda utilizar en paralelo a otros procesos evaluativos. Más bien todo lo contrario: es recomendable que este sistema de evaluación se aplique junto a otros procesos evaluativos que se desarrollen con otras metodologías.
Te invitamos a visitar la web y, si lo crees oportuno, hacernos llegar propuestas de mejora: siapjove.udg.edu
En la actualidad hay indicadores que nos muestran que al distanciamiento existente entre la formación inicial y la profesión habría que añadir un alejamiento también entre la profesión y las inquietudes y proyectos ciudadanos. Se estaría estableciendo de este modo una distancia entre la academia (la formación universitaria) y el sector de la acción educativa y social (mundo profesional) y estos a la vez con los movimientos sociales y la organización ciudadana. De hecho, emergen movimientos en defensa de derechos colectivos que comparten espacio de acción con los objetivos de la intervención socioeducativa y responden a las necesidades derivadas de la actual precarización, vulneración y retirada de los derechos sociales e inquietudes ciudadanas.
Estas constataciones nos llevan a la necesidad comprender la pedagogía social, la intervención socioeducativa y la investigación como propuestas que entroncan con el activismo social y la acción política propia de los movimientos sociales con los que comparte objetivos y estrategias.
El artículo fundamenta una definición propia de empoderamiento juvenil centrada en trabajos anteriores del equipo de investigación y en el enfoque de capacidades de M. Nussbaum. Se articula un patrón general, en forma de modelo pedagógico, con el propósito de presentar un referente con el que poder describir, explicar e interpretar el empoderamiento de los jóvenes, así como proyectar y orientar intervenciones para optimizarlo. Se concluye con unas reflexiones finales sobre ciertas formas posibles pero indeseables de entender o instrumentalizar los procesos de empoderamiento
years. Its use is still, however, somewhat controversial and diverse, particularly
when referring to young people. This article presents a systematic analysis of
how empowerment has been conceptualized over the past 15 years and has
been applied to young people. A systematic search of the major databases
filtered by relevance provided 297 bibliographical references. The results
confirm the ambiguous nature of the concept and the imprecision with
which it is used, although they do link its use to three common concepts:
power, participation and education. The concept of youth empowerment
needs to be defined in order to highlight any nuances that distinguish it from
the generic use of the term. The main dimensions associated with youth
empowerment have been identified as: (a) that of growth and well-being;
(b) relational; (c) educational; (d) political; (e) transformative; and, finally,
(d) emancipative.
The book is organized into three large blocks of chapters. The introduction aims to prepare readers for the social pedagogy approach to work with young people. It briefly outlines its current situation in the world and, relate it to the main professions in which it is embodied in different socio-cultural contexts: social pedagogy, social education, and social work. The first block presents the framework and socio-pedagogical, theoretical, and practical parameters in which work with young people takes place in Europe and Latin America. The second block of chapters deals with youth policies and the training and professionalization of educators and those who work with young people. The last block focuses on some socio-educational practices with young people that include youth justice, social inclusion process, youth participation in digital life or transition to adult life. The book is based on a wide perspective of young people from cultural diversity.
All the contributions of this book are based on research and practical experiences.
Se presenta una concepción de ASC comprometida con las personas y comunidades; con la cultura popular; con la democracia participativa; con los grupos y colectivos sociales más débiles, sin descuidar el resto de la población; con la igualdad de género y el reconocimiento de las distintas orientaciones sexuales; con la relación dialógica, la discrepancia y el inconformismo; con la justicia social y la diversidad cultural; con el trabajo interdisciplinar y en equipo y, en definitiva, con buena parte de los retos que hoy están presentes en nuestra sociedad.
La ASC aspira a mucho más que la práctica que permite entretener, ocupar el tiempo libre u ofrecer actividades animadas con las que disfrutar. El planteamiento expuesto supera con mucho estos objetivos y, sin estar reñidos con estos mismos, propone una consideración de la ASC más ambiciosa, crítica y con voluntad transformadora tanto de los propios sujetos como del entorno. Es en este sentido que se puede concebir como un antídoto contra la resignación, como un estímulo para la acción y la superación de la realidad presente.