UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PER
FACULTAD DE EDUCACIN
LAS ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES
2010
Encuentro que se trata del mejor trabajo del mundo; porque lo hagamos bien
o mal, estamos siempre pagados de la misma manera () Un zapatero
haciendo sus zapatos no podra echar a perder un trozo de cuero sin que
tuviese que pagar los platos rotos, pero en nuestro caso podemos echar a
perder un ser humano sin que nos cueste nada
Moliere, El mdico a su pesar
Asegurar la oferta de un servicio
educativo de calidad pblico y
privado, que forme ciudadanos con
capacidades creativas y productivas,
recurriendo a procedimientos
pedaggicos actuales con modelos de
gestin eficientes y descentralizados.
El problema principal en el desempeo
docente Actual, no es el
desconocimiento de los mtodos, las
tcnicas y las estrategias de enseanza,
sino su inadecuada aplicacin segn el
tipo y estilo de aprendizaje de los
alumnos.
Contribuir con el mejoramiento de la
Calidad del Desempeo Docente en el
manejo adecuado y pertinente de las
estrategias de enseanza de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
La aplicacin adecuada y pertinente de
las estrategias didcticas, de acuerdo a
los tipos y estilos de aprendizaje, eleva
el nivel de logro de los aprendizajes
significativos en los alumnos.
Para pensar
Pese a la existencia de nuevos
ambientes de aprendizaje, existe una
funcin que corresponder siempre
al docente: crear un adecuado
ambiente comunicativo para el
aprendizaje. No hay mquina alguna,
por evolucionada que sea, que
pueda llevar a cabo este trabajo
Ginott.
1. DIDCTICA
DIDCTICA
Se entiende en
Dos sentidos
AMPLIO
PEDAGGICO
Donde
Comprometindose
Se despreocupa con el
Se preocupa de
SENTIDO SOCIO MORAL DEL
PROCEDIMIENTOS VALORES APRENDIZAJE
Es decir formar
Para
CIUDADANO
CAMBIAR
APRENDER CONSCIENTES EFICIENTES RESPONSA
DE
ALGO BLE
CONDUCTA
Ya te ensee y
aprendiste como ser el
mejor de todos. Puedes
ser un Enstein.
Profe, como s si lo que
har estar bien o mal
Sobre eso yo no
tengo nada que ver,
ve tu caso. (que
molestoso ese nio)
El profesor tiene unas tcnicas y
procedimientos que nos hacen
aprender, y hemos aprendido a ser
personas que sabemos quienes
somos, tiles para la sociedad y
cumplidores con normas y valores
sociales
Jajajjajaj. Tu ms
bien pareces un
individuo funcional
a la sociedad
!bueno ya. Entiende: la didctica es
el estudio del conjunto de recursos
tcnicas que tiene por finalidad dirigir
el aprendizaje del alumno, con el
objeto de llevarlo a alcanzar un estado
de naturaleza que le permita encarar la
realidad, de manera consciente,
eficiente y responsable para educar en
ella a cada ciudadano participante y
responsable
!A ya entonces didctica es:
1 Recursos tcnicos que tiene por finalidad dirigir
mi aprendizaje.
2 Me permite encarar la realidad consiente,
eficiente y responsablemente.
3 De ah que me parece un ciudadano participante
y responsable.
1.1 ENFOQUES DE ANLISIS
DE LA DIDCTICA
En cambio, yo lo
Desde mi punto de planteo as:
vista, la planteo de 1. Quin dirige el
la siguiente forma: aprendizaje?
2. Quin aprende?
1. Quin ensea? 3. Cmo orientar
el aprendizaje?
2. A quien ensea?
4. Qu aprender?
3. Cmo ensea? 5. para qu
4. Cundo ensea? aprender?
5. Qu ensea? 6. Dnde
6. Para que aprender?
ensea?
7. Dnde ensear?
Siendo lo mas
importante como
ensear
2. ELEMENTOS DIDCTICOS
A. ALUMNO
yo soy la razn por la que existe la
escuela, y la escuela debe adaptarse a
mi, y no yo a la escuela.
!qu chistoso jajajja, sea si tu eres
juguetn, las escuela debe de adaptarse a
eso?
No tanto as, en realidad debe existir una
adaptacin reciproca que se oriente a la
integracin entre el alumno y la escuela.
Pero es muy diferente las opiniones de alumnos
que vienen de diferentes grupos sociales
habr integracin ah? Dmelo
B. OBJETIVOS
La didctica supone direccionar el
aprendizaje hacia una meta
!As y cuales ?
Por ejemplo modificacin del
comportamiento, adquisicin del
conocimiento, etc.
Profesora y que hara Ud , si los objetivos de la
escuela son convertirme en nio sumiso y apoltico
Quin podr ayudarme?
C. PROFESOR
Soy el orientador de la enseanza, la
fuente de estmulos para que logres tu
aprendizaje
Pero a veces no eres fuente de
inspiracin sino fuente de aburrimiento,
que da ganas de pensar solo en el recreo
como lo mejor de la escuela, encima me
maltratas y tienes tus preferidos.
Desde ahora voy a distribuir los
estmulos adecuadamente, ya que la
vida social es compleja y necesitas de
mi orientacin y gua
Claridad Sistematizacin
Apertura a la recepcin Un esquema mental que integra los
y discriminacin de E conocimientos nuevos y los ya posedos
Conectar lo nuevo con los El uso de los nuevos conocimientos
Conocimientos posedos Para la adquisicin de otros superiores
Asociacin Mtodo
CUATRO PASOS DIDCTICOS
Estamos instalados en un paradigma cultural demasiado light. El mundo
en el cual nuestros hijos se van a tener que mover va a ser dursimo,
muy poco piadoso, muy competitivo A veces en las escuelas y en las
propias familias hay una tendencia a tratar de resolver todo fcilmente,
junto con la certeza de que cualquier exigencia es negativa, casi
autoritaria. La escuela debe propender a una cultura del esfuerzo,
partiendo del aprendizaje mismo. No hablo de poner obstculos porque
s, sino de aprender a enfrentarlos.
Juan Carlos Tedesco
GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Para hablar del concepto "estrategia" y su
evolucin se toma como referencia primaria
al ao 300 antes de nuestra era, con el libro
de Tzun Tzu "El Arte de la Guerra.
Establece recomendaciones sobre cmo
hacer la guerra, la organizacin para los
ejrcitos, el empleo de las armas, as como
explicar la influencia de la geografa y la
poltica en la guerra.
GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
El trmino estrategia es de origen griego.
Estrategia, estrategas o el arte del general en la
guerra, procede de la fusin de dos palabras:
stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar).
En el diccionario Larousse
Se define estrategia como el arte de dirigir
operaciones militares, habilidad para dirigir.
GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En el mundo helnico
Que se caracteriz por las observaciones y escritos
de Lenofontes y de Tucidides. Ellos marcan el inicio
de la estrategia como ciencia militar; en Roma se
tienen a Polibio, Plutarco y Tito Livio que relataron
sus experiencias estratgicas. El mximo
representante de esta era se considera al Emperador
Julio Csar.
GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Con el Renacimiento
Aparece la figura de Nicols de Maquiavelo, que
escribe su libro "El Prncipe" hace recomendaciones
importantes sobre la composicin de los ejrcitos y
el uso del poder asegurar la existencia del Estado
GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
Con la Revolucin francesa y todo el gran ciclo
revolucionario burgus del siglo XIX
Surge uno de los modernos artfices de la estrategia,
Karl Von Clausewitz, el que en su obra " De la
Guerra", sistematiza el conocimiento acumulado
hasta entonces sobre la guerra y su tcnica; el
pensamiento de este autor tuvo influencia hasta
poco despus de las Guerras Mundiales.
GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
El concepto "estrategia" se introduce en el campo
acadmico en 1944 con la teora de los juegos por Von
Newman y Morgerstern, y en el campo de la teora de
la direccin se anuncia en Estados Unidos de Amrica
en el ao 1962 y expuesto en el libro de Igor Ansoff
(1965), "Estrategias Corporativas".
GNESIS DE LAS ESTRATEGIAS
En 1987 aparece el concepto en el campo de la
pedagoga,
Entronizado con diferentes matices (estrategia
educativa, estrategia metacognitiva, estrategia de
aprendizaje, etc.) abordada por los autores Chawich
(1987), Betancourt (1995), Riveira y Sevillano (1995),
Labarrera S. A. (1996), Serra (1993), Ortiz (1995),
Mario (1995) y Augier (1995). Esta ltima tendencia es
empleada principalmente por autores cubanos (78 %),
como se puede apreciar el empleo del trmino viene
avanzando desde el campo militar al rea humanstica.
Estrategias Didcticas
Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar
determinado propsito.
Todo lo que se hace tiene un sentido.
Planes de accin que el docente pone en marcha de
forma sistemtica para lograr los objetivos de aprendizaje
en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la
autorreflexin sobre el proceso formativo. (Docencia
Estratgica).
DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades,
tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje
son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la
evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje
Es un conjunto de acciones ordenadas y
dirigidas a la consecucin de un objetivo.
OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
Desarrollar capacidades, valores y actitudes
que permitan al educando aprender a lo largo
de su vida.
ELEMENTOS DE LAS
ESTRATEGIAS
1. Finalidades (propsitos sociales, institucionales y
personales).
2. Contenidos por formar.
3. Concepcin que se tiene de los estudiantes.
Las estrategias se elaboran con base en un
determinado mtodo de enseanza, que es un
proceso general para abordar los aprendizajes.
Las estrategias pueden convertirse en tcnicas.
MTODOS PEDAGGICOS
Orientan la enseanza y el aprendizaje de manera general.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada
meta de aprendizaje mediante tcnicas y actividades.
TCNICAS DE ENSEANZA.
Procedimientos pedaggicos especficos para orientar las
estrategias didcticas.
Qu son las estrategias de
aprendizaje?
Son procedimientos o secuencias de acciones
Son actividades conscientes y voluntarias
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la
solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos
Son ms que los hbitos de estudio porque se realizan
flexiblemente
Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas)
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades
de aprendizaje y solucin de problemas
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de
interaccin con alguien que sabe ms
Qu son las estrategias de
aprendizaje?
Los tres rasgos ms caracteristicos de las estrategias de
aprendizaje
a)La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica
b)La aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere
de una reflexin profunda sobre el modo de emplearlas
c)La aplicacin de la misma implica que el aprendiz las sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y
capacidades que tenga a su disposicin
Estrategias de aprendizaje
1. Procesos cognitivos bsicos
2. Conocimientos conceptuales especficos
3. Conocimiento estratgico
4. Conocimiento metacognitivo
Qu son las estrategias de
aprendizaje?
Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena mencionar:
Algunas estrategias son adquiridas slo con instruccin extensa,
mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parecen
surgir espontneamente
Algunas estrategias suelen ser muy especficas para dominios
particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios
de ellos (generalmente relacionados entre si)
El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores
motivacionales (por ejemplo, de procesos de atribucin
internos) del aprendiz, y de que ste las perciba como
verdaderamente tiles
Qu son las estrategias de
aprendizaje?
Asuntos relevantes sobre las estrategias que vale la pena
mencionar:
La seleccin y el uso de estrategias en la situacin escolar
tambin depende en gran medida de otros factores
contextuales, dentro de los cuales se distinguen: las
interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones
o propsitos de los profesores cuando stos ensean o
evalan
CMO FORMAR
EL HABITO
DE ESTUDIO EN QU ESTRATEGIA
LOS NIOS
PROCEDIMIENTOS
PROPSITO, META, OBJETIVO
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son
procedimientos predominantemente
mentales que el estudiante sigue para
aprender.
Las estrategias de aprendizaje persiguen
un propsito determinado: potenciar las
actividades de aprendizaje y la solucin
de problemas acadmicos y/o aquellos
aspectos vinculados con ellos.
Las estrategias de aprendizaje son un
tipo de estrategias por cuanto emplean
procedimientos (secuencia de acciones
y operaciones) flexibles y adaptables
para el logro de un propsito
Aprendizaje
Es la reestructuracin activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee
en su estructura cognitiva.
No es una simple
asimilacin pasiva
de informacin literal,
el sujeto la transforma
y la estructura
Se aprende para Ser autnomo
Ser til
Ser
autosuficiente
Mejorarse a s mismo
Mejorar las condiciones de vida
Las estrategias de aprendizaje difieren de las
estrategias de enseanza, en tanto que stas
son procedimientos empleados por el maestro
para hacer posible el aprendizaje de sus
alumnos, mientras que las estrategias de
aprendizaje son procedimientos que el
estudiante desarrolla para aprender.
Estrategias de enseanza
Procedimientos que el agente de enseanza
utiliza en forma flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
Debern seleccionarse
con base en el objetivo
de aprendizaje que se
pretende lograr en el alumno
SEGN J. NISBET Y SHUKSMITH
Son los procesos que sirven de base a la
realizacin de las tareas intelectuales. (1987
Pg..45)
Superhabilidades que se necesita para realizar una
tarea escolar
MACROESTRUCTURA
MICROESTRUCTURA
ESTRATEGIA CENTRAL
ACTIVIDADES DE
MACROPROCESAMIENTO
Son aquellas vistas como la
construccin de la macroestructura y
el modelo de la situacin derivada del
texto.
Aplicacin de macrorreglas.
Jerarquizacin de las ideas.
Integracin y construccin del texto
global.
Construccin del modelo de la situacin.
MICROESTRUCTURA
Es el conjunto de proposiciones de un texto
relacionados localmente, cuando ste se considera
frase a frase.
Se le agrega los conocimientos previos a los
eventos que describe el texto.
El lector construye la microestructura al
reconstruir relaciones entre las
proposiciones.(coherencia local)
Es el nivel ms bsico de la representacin del
texto que es necesario pero no suficiente para la
autentica comprensin.
SEGN J. H. FLAVELL
Es un a categora que comprende la amplia gama de
actividades potencialmente que una persona puede
realizar con el fin de ayudar a su memoria (1984 Pg..
212)
El almacenamiento de los conocimientos esta regido por tres componentes que opera en la
memoria de corto plazo, mediano y largo plazo
EL REPASO
LA ORGANIZACIN
LA ELABORACIN
LA RECUPERACIN
ESTRATEGIAS DE MEMORIA
ALAMACENAMIENTO
REPASO
ORGANIZACIN
ELABORACION
RECUPERACION
SEGN C. MONEREO
Son comportamientos planificados que seleccionan y
organizan mecanismos cognitivos, afectivos y metdicos
con el fin de enfrentarse a situaciones problemticas
globales, especifica al aprendizaje .(1990 Pg. 4)
Las estrategias de aprendizaje se dan a travs de relaciones
conceptuales de macroestrategias y microestrategias para
cumplir tareas
MACROESTRATEGIA
Organizacin
Regulacin
Afectivo Motivacional
MICROESTRATEGIA
Repeticin
Elaboracin
SEGN A. F. ASHMAN Y R.N.F. CONWAY
Es un acto cognitivo o automtico que posibilita ala
informacin que sea almacenada en la memoria o
recuperada de la memoria. (1990 Pg. 49)
Desde la teora de la informacin se basa en el desarrollo de la
memoria de largo de la infancia, reconociendo el valor de las
estrategias de la memoria ( codificacin en el recuerdo)
ESTRATEGIAS DE REPETICION
ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS
ESTERATEGIAS EJECUTIVAS
SEGN J. GARCIA Y D. GONZALES
MONJON
Las estrategias de memoria son intencionales y
planificadas y otros grupos de estrategias que no lo son (
estrategias cognitivas en el pensamiento de la informacin
1992)
El procesamiento de la informacin se atraviesa a travs de
los comportamientos planificados que seleccionan y
organizan actividades mecanismo cognitivos, afectivos,
motores con el fin de resolver tareas generales (
macroestrategias) y especficos( microestrategias) en
donde promueven gestionando la entrada de la
informacin para el almacenamiento y recuperacin de
conocimientos y elaboracin de la salida de la informacin.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Comportamiento planificado
Seleccin y organizacin
Mecanismos cognitivos
Mecanismos afectivas
Resolver tareas
Generales - macroestrategia
Especificas - microestrategia
Solucin
Entrada de la informacin - elaboracin de la informacin
Almacenamiento y recuperacin- salida de informacin
SEGN J. L. POZO
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades
que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la informacin.(1990
Pg.. 201)
Segn su tipo de proceso cognitivo y finalidad
LAS ESTRATEGIAS DE RECIRCULACAION
DE LA INFORMACION
LA ESTRATEGIA DE LA ELABORACION
LAS ESTRATEGIAS DE RECUPERACION DE
LA INFORMACION
SEGN ALONSO TAPIA
Agrupo el aprendizaje segn su afectividad para
determinado materiales de aprendizaje
REPETICIN
Simple
Parcial
Acumulacin
ORGANIZACIN CATEGORIAL
ELABORACIN SIMPLE DE TIPO VERBAL O VISUAL
Palabras clave
Imgenes mentales
REPRESENTACIN GRFICA
ORDEN Y MAPASA CONCEPTUALES
ELABORACIN
Tomar notas
Elaborar preguntas
RESUMIR
ELABORACIN CONCEPTUAL
IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS
1. La estrategia se sujeta a un propsito ( desarrollar una capacidad
o un valor).
2. La estrategia se adapta en funcin al contenido que se
desarrollar (rea, Componente, Tema).
3. La estrategia debe guardar relacin con la secuencia de las
operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.
4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarn los
alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su
ejecucin.
5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones
lgicas (situaciones de aprendizaje).
6. La estrategia requiere de informacin y ensayo previo del profesor.
7. La estrategia requiere ser evaluada para que sea concientemente
adquirida.
Comprende los diferentes eventos,
procesos, recursos, procedimientos,
instrumentos, que debidamente
ordenados y articulados permiten al
docente lograr aprendizajes
significativos, desarrollar capacidades
y alcanzar determinadas competencias
del perfil.
CONTEXTUALIZACIN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PROFESOR
ENSEANZA
N
EV
I
AC
A
LU
IC
A
IF
C
N
I
A
PL
N
CONTENID S ESTRATEGIAS
OBJETIVOS TIEMPO
APRENDIZAJE
METODOLOGA
RECURSOS AMBIENTE
CALIFICACIONES
ALUMNOS COMPETENCIAS
Los alumnos aprenden descubriendo y
haciendo, participando activamente. El
maestro prepara las estrategias y las
situaciones problema para que los alumnos
formulen sus hiptesis, planteen sus
soluciones, las prueben y as descubran y
construyan su propio aprendizaje respecto del
tema propuesto, siguiendo los mismo pasos
de su descubridor.
CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
Saber qu?
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
Saber como?
CONOCIMIENTO CONDICIONAL
Saber para qu?
1. APRENDIZAJE ( Conceptos, teoras, leyes)
2. CONOCIMIENTOS ( Aprendizajes + experiencias)
3. CAPACIDADES ( Aplicacin de conocimientos)
4. COMPETENCIAS ( Habilidades y destrezas )
5. ACTITUDES ( Comportamientos )
6. VALORES ( Vivencias )
Planificacin del tiempo:
Para la programacin, las
ESTRATEGIA clases, las practicas, las
DE tareas, los talleres.
REGULACION
Esquemas.
ESTRATEGIA Cuadro comparativo
DE Mapa conceptual
ORGANIZACIO Grficos y dibujos.
N
Entusiamo.
ESTRATEGIA Autocontrol
AFECTIVO Calidez y empata
MOTIVACIONAL Modelizacin
Asesorar
ESTRATEGIA DE Guiar
MONITOREO Orientar
ESTRATEGIA DE Promover el trabajo
independiente
LA
Talleres de
TRANSFERENCIA
entrenamiento.
Fomenta la risa, la
alegra, bromas.
Permitir las
ESTRATEGIA DEL exageraciones,
HUMOR incongruencias.
Superar el miedo al
ridculo.
La parbola
ESTRATEGIA DE LA La historia.
COMUNICACIN El cuento
EFICAZ La metfora
Ejecutar la capacidad a
lograr.
ESTRATEGIA DEL
Promover la
MODELADO
enseanza reciproca.
1. Presentar una situacin
problemtica.
2. Utilizar todos los sentidos para
1 recoger la informacin.
Capacidad 3. Registrar la informacin en un
de Observar cuadro.
4. Contrastar informacin.
5. Resumir los datos obtenidos
6. Dibujar los procesos que
observ.
Ud. ve los
tres rostros?
Fluidez asociativa
Si usted quiere cambiar cualquier
situacin, tiene que comportarse en forma
distinta. Pero para cambiar su
comportamiento, debe antes modificar
sus paradigmas su forma de interpretar
el mundo o la constelacin de creencias,
valores, tcnicas,
1. Presentar el tema o caso de
estudio.
2. Identificar los rasgos vitales que
2 caracteriza el tema.
Capacidad 3. Mostrar el orden o estructura del
de Describir tema .
y explicar 4. Describir cada componente del
tema.
5. Utilizar ejemplos para explicar el
sentido de la idea
6. Formular preguntas para verificar la
comprensin de lo que explica.
20%
Conocimientos
CONTENIDOS
HABILIDADES
80%
0.00%
Los conocimientos no hacen competente a nadie
1. Presentar un caso o lectura.
2. Analizar el caso o lectura.
3 3. Identificar caractersticas
Capacidad relevantes.
de Inferir 4. Hacer predicciones sobre
aspectos importantes o
episodios crticos
5. Comparar las predicciones
con los compaeros de grupo.
VIOLENCIA FISICA CONTRA LA MUJER
(%)
Por parte del 41.2
Esposo
Por parte de 27.9
Otros
1. Plantear un caso o problema.
2. Analizar el problema
4 3. Utilizar diferentes tcnicas
Capacidad para obtener informacin.
de 4. Sugerir alternativas o modelos
Resolucin para resolver el caso
de 5. Resolver el problema segn el
problemas modelo.
6. Evaluar y confrontar
resultados
Modelo de Calidad del Proceso Enseanza-
Aprendizaje
Estrategia
Enseanza Aprendizaje
Conceptual Procedimental Actitudinal
Esquemas Participacin Sociodrama
analticos Modelamiento Exposicin
Retroalimentacin Discusin
Aprendizaje
CONCEPTUAL Conceptos y principios.
Procedimientos
Estrategias
PROCEDIMENTAL Tcnicas
Habilidades
Mtodos
Experiencias que implican
ACTITUDINAL juicios valorativos aprendidas
en el contexto social
PROCEDIMIENTO
S UTILIZADOS
POR EL AGENTE
DE ENSEANZA
PARA PROMOVER
Enseanza Y FACILITAR EL
APRENDIZAJE
DE LOS
ALUMNOS.
Estrategias
Dirigidas al
cumplimiento
de los
objetivos. Procedimientos
que el alumno
Aprendizaje emplea para
adquirir y
recuperar la
informacin.
Estrategias de Enseanza
Objetivos
Resumen
Organizador Previo
Ilustraciones
Analogas/ Ejemplos
Modelamiento
Retroalimentacin
Preguntas Intercaladas
Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semnticas/Cuadros
Sinptico, de
Recuperacin.
ESTRATEGIAS DOCENTES:
APRENDIZAJE BASADO EN RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
PARTIR DE IDEAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS
COMBINACIN DE TRABAJO INDIVIDUAL Y
GRUPAL
GENERAR SITUACIONES DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE QUE LLEVEN AL CONFLICTO
EMPRICO Y COGNITIVO.
PERMITIR ENLACES SIGNIFICATIVOS
FORTALECER RELACIONES INTERPERSONALES Y
LA PARTICIPACIN ACTIVA DE TODOS
FAVORECER PROCESOS DE METACOGNICIN.
Estrategias de Aprendizaje
Resumen
Monografa
Analogas/ Ejemplos
Parafraseo
Esquemas:
Mapas Conceptuales/
Redes Semnticas/Cuadros
Sinpticos, Cuadros de
Clasificacin.
Sociodrama
Exposicin
Discusin
Debate
Concepcin del proceso de enseanza - aprendizaje
1. Para qu ensear?
- Adquirir la competencia profesional
-Competencias - Comprender el sector profesional
- Adaptacin al cambio
PROFESOR: - Objetivos
- Criterios de realizacin
- Conceptos
- Procedimientos
2. Qu ensear? - Habilidades
- Aprendizajes esperados - Actitudes
- Contenidos
3. A quin ensear? - Alumnos
4. Aspectos pedaggicos:
- Secuenciacin - En qu orden y cundo ensear?
- Metodologa
- Cmo ensear?
- Actividades de E - A
- Criterios de Evaluacin
- Cmo y cundo evaluar?
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
El SABER de El SABER HACER El SABER ESTAR
la Ciencia o ACTUAR
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS
TEORAS MTODOS
PRINCIPIOS ACTITUDES
HABILIDADES VALORES
LEYES,... DESTREZAS,... NORMAS,...
PRCTICA
Actividades de enseanza - aprendizaje
CONJUNTO DE TAREAS SECUENCIADAS
- DOMINIO DE CONOCIMIENTOS
- EXPERIMENTACIN
- APLICACIN DE PROCEDIMIENTOS
- ADQUISICIN DE ACTITUDES Y VALORES
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO
DEL PER
Aprendizaje visual y conceptual
Estrategias para el aprendizaje
significativo de conceptos
cientficos con apoyo en
organizadores grficos, mapas
conceptuales, ilustraciones y otro
tipo de representaciones visuales
del conocimiento.
Una imagen dice ms que mil
palabras
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE VISUAL Y CONCEPTUAL
TELARAAS (4)
MAPAS DE IDEAS (5)
MAPAS CONCEPTUALES (6,7)
MAPAS MENTALES (8-11)
UVE DE GOWIN (12-13)
DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO (14-15)
ORGANIZADORES GRFICOS (16-17)
ILUSTRACIONES (18-19)
Telaraa
Ejemplo: Anlisis de una historia (texto narrativo, cuento); patrn textual.
Lluvia de ideas, organizacin de informacin por categoras.
MAPA DE IDEAS
Ejemplo: Mapa de ideas con la representacin de COLOR AMARILLO
Visualizar asociaciones entre palabras e ideas (lluvia de ideas, solucin de
problemas, planes, conocimientos previos, etc.)
Mapas conceptuales
Mapa Mental
Diagrama UVE de Gowin
Teora/ Pregunta Metodologa
conceptos central
Filosofa Juicios de Valor
Criterios operacionales
Teoras
Afirmaciones sobre
Principios/sistemas conocimientos.
Conceptuales
Procedimientos
Conceptos metodolgicos y
Regularidades tcnicas
Acontecimientos/
percibidas en objetos
acontecimientos Transformaciones
y objetos
Registros
Diagramas causa-efecto
(Ishikawa o espina de pescado)
ORGANIZADOR GRFICO PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS
PROBLEMA
OBJETIVO
RESTRICCIN/CONDICIN LIMITANTE
POSIBLE POSIBLE POSIBLE
SOLUCIN SOLUCIN SOLUCIN
SOLUCIN
ELEGIDA
NO FUNCION FUNCION BIEN
PROBAR OTRA SOLUCIN PROBLEMA
RESUELTO
Marzano y Pickering (2005)
ORGANIZADOR GRFICO PARA LA INVENCIN
S
E
L
E
C
C NECESIDAD INVENCIN
I
ESTNDARES
B R
O E
R V
R Y
I
A S BORRADOR BORRADOR BORRADOR
D I
O
R N
Ilustraciones e imgenes
Descriptivas
-Estructura
molecular-
Algortmica
-Proceso de falsacin de
hiptesis-
Expresivas
-Desastre ecolgico y
pobreza en el tercer
mundo-
Funcional
Construccional
-Estructura de un diente-
GRACIAS POR SU ATENCIN
