MODELOS PEDAGGICOS

Andrea Valentina Penagos Jessica Alexandra Rodrguez Diana Alejandra Betancourt

Corporacin Universitaria Minuto de Dios

Rafael Flrez Ochoa Naci en Medelln Profesor jubilado, Facultad de educacin Universidad de Antioquia. Lneas de investigacin: -Pedagoga y didctica -Epistemologa y pedagoga Estudios Pregrados: Licenciatura en filosofa 1964-1967 Licenciado en psicopedagoga 1966 Administrador de empresas 1968-1973 Maestra en educacin: Orientacin y consejera 1969-1971 Especializacin en investigacin educativa 1974 Libros: -Evaluacin pedaggica -Hacia una pedagoga del conocimiento -Investigacin educativa y pedaggica.

Miguel de Zubira Samper Psiclogo egresado de la Pontificia Universidad Javeriana. Magster Honoris Causa en Educacin e Inteligencia, otorgado por la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador. Doctorado en Investigacin Educativa de la Universidad de Sevilla en Espaa. enfoque pedaggico conocido como Pedagoga Conceptual, el cual enfatiza formar las competencias afectivas de los nios y jvenes de hoy para lograr hombres y mujeres felices a futuro. Es autor de varios Instrumentos de diagnstico psicolgico y pedaggico, entre ellos, el test de Capacidad Aprendizaje, Lectura Compleja, Pensamiento creativo, Competencias Afectivas, Cuestionario FSDS (felicidad, soledad, depresin y suicidio), Cuestionario de felicidad. Libros: Teora de las seis lecturas, tomos I y II; Fundamentos de Pedagoga Conceptual; Mentefactos I; Qu es el amor?; El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual etc.

ANTECEDENTES

MODELOS PEDAGGICOS

EDUCACIN

PROCESO DE SOCIALIZACIN

SE GENERALIZA, SISTEMA PLANEADO, INTENCIONAL ESPECIALIZADO

GARANTIZA CONTINUIDAD DE EXPERIENCIAS CULTURALES

PARA EDUCAR INDIVIDUOS EN LA MODERNIDAD

EDUCACIN OBJETO DE REFLEXIN

SE INTENSIFICA Y SISTEMATIZA

AL RITMO DEL DESARROLLO CIENTFICOTCNICO

CARACTERSTICAS

MODELOS PEDAGGICOS

PRINCIPIOS DEL S. XX

REFLEXIN SOBRE LA ENSEANZA COMO PEDAGOGA

MODELOS PEDAGGICOS COMO UNIDADES DE SENTIDO ESTRUCTURALES E INTERMEDIAS LA ESCUELA SE DEFINE A SI MISMA EN MISIN Y METAS DE FORMACIN

CATEGORIAS DESCRIPTIVOEXPLICATIVAS, AUXILIARES PARA LA ESTRUCTURACIN TERICA DE LA PEDAGOGA

CONSTANCIA HISTRICA

TRES POCAS DE LA EDUCACIN

EDUCACIN TRANSMISIONISTA

EDUCACIN TRANSMISIONISTA, IDEALISTA Y ARISTOCRTICA

EDUCACIN PARA LA VIDA Y LA PRODUCCIN SOCIAL

POR IMITACIN E INTELECCIN

CONTRA EL TRABAJO PRODUCTIVO

MATERIAL Y ESPIRITUAL, INICIA S.XIX

PARA EL TRABAJO COLECTIVO

PARA LA FORMACIN DEL CARCTER ATRAVS DE ENSEANZA RELIGIOSA Y MORAL

EN PRINCIPIO, MODELO TRADICIONAL HUMANISTA

MEMORIA SOCIALMAESTRO

EDAD MEDIA, BURGUESA

LUEGO FORMADA EN LA PRODUCCIN COLECTIVA

PRODUCCION COMUNITARIA

POR RAFAEL FLOREZ OCHOA

DEFINICIN DE MODELO PEDAGGICO

MODELOS

CONSTRUCCIONES MENTALES

PLANEACIN

IMGEN O REPRESENTACIN DEL CONJUNTO DE RELACIONES QUE DEFINEN UN FENMENO PARA SU ENTENDIMIENTO

MODELACIN

PREORDENACIN

MODELOS CIENTFICOS

MODELOS TCNICOINGENIERILES

MODELOS FILOSFICOS

INTENTAN DESCRIBIR Y EXPLICAR LO EXISTENTE

INTENTAN CONSTRUIR COSAS NUEVAS, SERES ARTIFICIALES

ESTRATGIAS GLOBALES PARA REFLEXIONAR SOBRE TODAS LAS COSAS REALES E IMAGINARIAS

LOS MODELOS PEDAGGICOS

TRADICIONALES EFECTOY SNTOMA DE LA CONCEPCIN DEL MUNDO, SABERES CIENTFICOS, CONTEXTO SOCIAL.

CONTEMPORNEOS

REGLAMENTAR, NORMATIVIZAR EL PROCESO EDUCATIVO

COMPRENDER TODO EL PROCESO EDUCATIVO

MODELOS

GUAS QUE SINTETIZAN A NIVEL TERICO LOS RASGOS CARACTERSTICOS DE LOS PARADIGMAS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS

RESPONDEN A INTERROGANTES COMO

A QUIEN, COMO, CON QUE, A QUE RITMOS, QUIEN DIRIGE

MODELOS COMO MLTIPLES COMBINACIONES DINMICAS

1. 2.

2 EJES: AUTOACTIVIDAD TIPO- RELACIN

1-AUTOACTIVIDAD

2- TIPO RELACIN

TRANSMISIONIS TA

AUTOACTIVIDAD

PROFESOR AUTORITARIAS

ALUMNO ANTIAUTORITAR IAS

MTODOS REPETITIVOS, COACTIVOS (DURKHEIM) CONDUCTUALES (SKINNER Y OTROS)

DESCUBRIMI ENTO Y EXPERIENCI A ADAPTATIVA

INDIVIDUAL(MON TESSORI) COLECTIVA (FREINET)

OTRAS CARACTERSTICAS

INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA

CRITERIO DE LAS METAS EDUCATIVAS

OPCIN SOCIOPOLTICA DEL PEDAGGO

TIPO DE CONTENIDO A ENSEAR

DIDCTICA

CONCEPTO DE DESARROLLO

TIPO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

POR RAFAEL FLOREZ

MODELOS PEDAGGICOS PROPUESTOS

TRADICIONAL

METAS: humanismo metafsico religioso, formacin del carcter

DESARROLLO: de cualidades innatas, facultades y formacin del carcter a travs de la disciplina

MAESTRO( autoridad) ALUMNO (receptor) relacin vertical

MTODO: transmisionista imitacin del buen ejemplo, ejercicio y repeticin; academicista y verbalista

CONTENIDOS: disciplinas y autores clsicos, resultados de la ciencia

CONDUCTISTA

METAS: moldeamiento de la conducta tcnico-productiva, relativismo tico

DESARROLLO: acumulacin de aprendizajes

PROGRAMACIN: del alumno por el maestro intermediario ejecutor

CONTENIDOS: transmisin de conocimientos tcnicos, cdigos, destrezas y competencias observables por adiestramiento experimental

MTODO: fijacin, refuerzo y control de aprendizajes (objetivos instruccionales) formulados con precisin y reforzados minuciosamente

MODELO PEDAGOGICO SEGN JULIN DE ZUBIRA SAMPER

Instrumentos de competencias

Estrategias metodolgicas, interestructurante dialogada, seminario debate

lgica evolucin

Segn zubira (1994); El alumno tiene en si mismo los medios para lograr su propio desarrollo sobre todo en lo intelectual y en lo moral, y toda accin que intervenga en l desde el exterior no hara sino deformarlo u obstaculizarlo

MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA

QUE ES? Propone acceder al nivel superior del intelecto

Propsito
El acceso del individuo progresivamente y secuencialmente al nivel superior de desarrollo intelectual, segn las condiciones bio-sociales de cada uno

Maestro-alumno
*El maestro es un facilitador, y creador de un ambiente estimulador de experiencias para el avance de estructuras cognoscitivas superiores * Contribuir al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio.

Desarrollo

mtodo

Contenidos de aprendizaje

Antecedentes

Es progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerrquicamente diferenciadas

Creacin de ambientes y experiencias de afianzamiento segn cada etapa el nio es investigador

Son las experiencias que facilitan el acceso a estructuras superiores de desarrollo, el nio construye sus propios contenidos de aprendizaje

John Dewey y Jean Piaget son los principales y mximos exponentes de este modelo

MODELO SOCIALISTA

Propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo.

Se divide en:
DESARROLLO Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias. se interesa prcticamente todo el modelo ya que la enseanza de las ciencias est presente no solo en los contenidos y en los mtodos sino que sustenta parcialmente los fines educativos y la dinmica del desarrollo.

MTODO Variado segn el nivel de desarrollo de cada uno y mtodo de cada ciencia, hace nfasis en el trabajo productivo. La enseanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didctica es multivariada depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del alumno.

METAS Desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista (material y cultural). La enseanza de las ciencias es tan importante que se constituye ella misma en el mejor remolque del desarrollo intelectual de los jvenes.

CONTENIDOS Cientfico-tcnico, polifactico y politcnico. El trabajo productivo y la educacin estn unidos para garantizar no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico politcnico para la formacin de las nuevas generaciones.

MAESTRO: Lo importante para el maestro es conocer al alumno en su desarrollo mental, aunque ignore la ciencia que intenta ensearle. ALUMNO: La mente del nio se desarrolla a la medida, del inters ritmo y complejidad. Horizontal.

ANTECEDENTES Makarenko ,Freinet y Paulo Freire

Makarenk o

MaestroAlumno

BIBLIOGRAFA Recuperado de http://paralelorubiela.blogspot.com/2012/06/conferencia-sobre-rafael-florez-ochoa.html Recuperado de http://webfundacion.albertomerani.org/miguel-de-zubiria.html Recuperado de https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid Flrez Ochoa R.(1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, Colombia: Nomos S.A De Zubira Samper, J. (2006). Los modelos pedaggicos; hacia una pedagoga dialogante. Bogot, Colombia: Magisterio