UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

TÍTULO DE LA UNIDAD

“LET’S VALUE OUR FAMILY”

I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL 09
1.2. INSTITUCIÓN 20986 SAN MARTIN DE PORRAS
EDUCATIVA
I.3. ÁREA INGLES
I.4. GRADO 3°
I.5. DIRECTOR EDUARDO ROSAS LEON
I.6. SUBDIRECTOR ALDO SANTOS VERAMENDI
I.7. DOCENTE MONICA VERANO ARAGON
I.8. DURACIÓN DEL 11 DE MARZO AL 10 DE MAYO

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Situación Significativa Reto
La familia es la célula fundamental y base de toda sociedad, es por ello ¿Podrías
que valorarla, respetarla y sobre todo fomentar lazos familiares permite describir a
a los jóvenes tener una identidad y sentido de pertenencia lo cual todos los
miembros de
favorece su desarrollo personal y académico, sin embargo, hoy en día
tu familia?
vemos que muchos jóvenes no tienen buenas relaciones familiares, ¿Podrías
incluso se dan casos de violencia familiar viendo en algunas ocasiones organizar la
asesinatos a los padres o hermanos. Es por ello que debemos tomar información y
acciones para prevenir esta situación. ¿Qué acciones pueden mejorar crear un texto
tus relaciones familiares? ¿consideras que valoras a todos los descriptivo?
miembros de tu familia? ¿Podrías recopilar información de los miembros
de tu familia y darlo a conocer a la clase?

III. PRODUCTO:
 Texto descriptivo
 Exposición oral
IV. PROPÓSITOS Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIA
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE
CAPACIDAD
EVALUACIÓN

Se comunica Se comunica  Recupera información  Recupera  Realiza una Rúbrica

oralmente mediante oralmente en inglés explícita, relevante y información explícita, exposición
diversos tipos de como lengua complementaria relevante y oral
textos en inglés. extranjera. seleccionando datos complementaria en el presentando a
Infiere el tema, específicos en los AUDIO que escucha los miembros
 Obtiene textos orales que en inglés, con de su familia.
propósito, hechos y
información de escucha en inglés, con vocabulario variado y
conclusiones a
textos orales. vocabulario variado y pertinente,
partir de información
 Infiere e pertinente, reconociendo el
implícita y explícita
interpreta reconociendo el propósito
e interpreta la
información de propósito comunicativo y
intención del
textos orales. comunicativo y apoyándose en el
interlocutor. Se
 Adecúa, organiza apoyándose en el contexto.
expresa adecuando
y desarrolla las contexto. Integra la  Adapta LA
el texto a
ideas de forma información cuando es EXPOSCION ORAL
situaciones
coherente y dicha en distintos a la situación
comunicativas
cohesionada. momentos o por comunicativa: LET’S
formales e
 Utiliza recursos distintos TALK ABOUT MY
informales usando
no verbales y interlocutores. FAMILY
pronunciación y
paraverbales de  Adapta el texto oral a manteniendo el
entonación
forma la situación registro y los modos
inteligibles; organiza
estratégica. comunicativa culturales, y
y desarrolla ideas
 Interactúa manteniendo el considerando el tipo
en torno a un tema
estratégicamente registro y los modos de texto, el contexto
y las relaciona
con distintos culturales, y y el propósito.
haciendo uso de
interlocutores. considerando el tipo  Expresa sus ideas,
algunos recursos
 Reflexiona y de texto, el contexto y emociones y
cohesivos,
evalúa la forma, el propósito. experiencias en torno
vocabulario variado el contenido y el  Expresa sus ideas, a un tema: LET’S
y construcciones contexto del emociones y TALK ABOUT MY
gramaticales texto oral. experiencias en torno FAMILY con
determinadas y a un tema con coherencia, cohesión
pertinentes. Utiliza coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
recursos no y fluidez de acuerdo con su nivel, y
verbales y con su nivel, ampliando la
paraverbales para jerarquizándolas para información de forma
garantizar la establecer diferentes pertinente con
pertinencia del relaciones lógicas vocabulario
mensaje. Reflexiona (adición, contraste, apropiado.
y evalúa sobre lo secuencia,  Participa en una
escuchado semejanza-diferencia, EXPOSICION ORAL
haciendo uso de causa y consecuencia) como hablante para
sus conocimientos y ampliando la aclarar, contrastar, y
sobre el tema. En información de forma para complementar
un intercambio, pertinente con ideas, con
participa formulando vocabulario apropiado. vocabulario variado y
y respondiendo  Emplea pertinente. Respeta
preguntas sobre estratégicamente las normas y modos
temas que le son gestos, movimientos de cortesía según el
conocidos o corporales, contacto contexto
habituales y evalúa visual y
las respuestas desplazamiento para
escuchadas para enfatizar o atenuar lo
dar sus aportes que dice y mantener el
tomando en cuenta interés del oyente.
los puntos de vista Ajusta el ritmo, el
de otros. volumen y la
entonación con
pronunciación
adecuada apoyándose
en material concreto y
audiovisual.
 Participa en diversas
 situaciones
comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y
para complementar
ideas, hacer
comentarios
relevantes, adaptar
sus respuestas a las
necesidades del
interlocutor y persuadir
en inglés, con
vocabulario variado y
pertinente. Respeta
las normas y modos
de cortesía según el
contexto
 Opina en inglés como
hablante y oyente
sobre el contenido y el
propósito
comunicativo del texto
oral, y sobre las
intenciones de los
interlocutores y el
efecto de lo dicho en
ellos a partir de su
experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.

Lee diversos tipos Lee diversos tipos  Identifica información  Obtiene información  Lee un texto Ficha de lectura
de texto en inglés de textos en inglés explícita, relevante y sobre los datos descriptivo.
que presentan como lengua complementaria personales de una  Responde
estructuras simples extranjera. distinguiendo detalles familia peruana. preguntas del
y algunos dispersos en el texto  Deduce, de un texto tema.
 Obtiene que contienen algunos descriptivo, el  Completa un
elementos
información del elementos complejos significado de frases cuadro de
complejos con
texto escrito. en su estructura y sobre miembros de doble entrada.
vocabulario
 Infiere e interpreta vocabulario cotidiano, una familia y sus
cotidiano. Obtiene
información del en diversos tipos de habilidades.
información e
texto escrito. textos escritos en  Identifica el tema y el
integra datos que
 Reflexiona y inglés. propósito
están en distintas
evalúa la forma, el  Deduce diversas comunicativo del
partes del texto.
contenido y el relaciones lógicas texto descriptivo que
Realiza inferencias
contexto del texto (adición, contraste, lee en inglés.
locales partir de
escrito. secuencia,  Reflexiona y opina
información explícita
e implícita e semejanza- diferencia en forma escrita
interpreta el texto y causa) y jerárquicas sobre el contenido
seleccionando (ideas principales y del testimonio.
información complementarias) en
relevante y textos escritos en
complementaria. inglés a partir de
Reflexiona sobre información explícita e
aspectos variados implícita. Señala las
del texto evaluando características de
el uso del lenguaje y seres, objetos, lugares
la intención de los y hechos, y el
recursos textuales significado de
más comunes a palabras, frases y
partir de su expresiones en
conocimiento y contexto.
experiencia.  Explica el tema y el
propósito
comunicativo.
Distingue lo relevante
de lo complementario
vinculando el texto
 con su experiencia
para construir el
sentido del texto
escrito en inglés y
relacionándolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con
otros textos.
 Opina en inglés de
manera oral o escrita
sobre el contenido y
organización del texto
escrito en inglés, así
como sobre el
propósito
comunicativo y la
intención del autor a
partir de su
experiencia y
contexto.

Escribe diversos Escribe diversos  Adecúa el texto que  Adecúa el TEXTO  Crea un texto Lista de cotejo
tipos de textos de tipos de textos en escribe en inglés a la ESCRITO SOBRE descriptivo
Rubrica
amplia extensión de inglés como lengua situación comunicativa DESCRIPCIONES sobre los
forma reflexiva en extranjera. considerando el tipo los miembros de su miembros de
inglés. Adecúa su textual, algunas familia a la situación su familia.
 Adecúa el texto a características del comunicativa  Utiliza
texto al destinatario,
la situación género discursivo, el considerando el tipo presente
propósito y registro
comunicativa formato, el soporte y textual y el propósito simple, modal
a partir de su
 Organiza y el propósito. Ejemplo: DE INFORMAR. Can.
experiencia previa y
desarrolla las Hablar sobre  Redacta UNA  Utiliza
fuentes de
ideas de forma personas, lugares, DESCRIPCION en vocabulario
información variada.
coherente y accidentes; expresar inglés SOBRE LOS relacionado al
Organiza y
cohesionada. sentimientos y MIEMBROS DE SU tema abilities.
desarrolla sus ideas
 Utiliza estados de ánimo; FAMILIA.
alrededor de un
convenciones del
tema central y las lenguaje escrito describir posibilidades  Crea un TEXTO
estructura en de forma futuras, obligaciones, DESCRIPTIVO en
párrafos y pertinente. tecnología, eventos, torno a LET’S
subtítulos.  Reflexiona y noticias, actividades VALUE MY FAMILY,
Relaciona sus ideas evalúa la forma, en curso y pasadas; con coherencia,
a través del uso de el contenido y el  Produce textos cohesión y fluidez de
algunos recursos contexto del escritos en inglés en acuerdo con su nivel.
cohesivos texto escrito. torno a un tema con Los organiza
(sinónimos, coherencia, cohesión estableciendo
antónimos, y fluidez de acuerdo relaciones lógicas
pronominalización y con su nivel. Los (diferencia-
conectores aditivos, organiza semejanza) y
adversativos, estableciendo ampliando
temporales, relaciones lógicas información de forma
condicionales, (adición, contraste, pertinente con
disyuntivos y secuencia, vocabulario
causales) con semejanza-diferencia apropiado.
vocabulario variado y causa) y ampliando  Emplea convenciones
y pertinente a la información de forma del lenguaje escrito
pertinente con como recursos
temática tratada y
vocabulario apropiado. gramaticales de
construcciones
MEDIANA complejidad
gramaticales de  Emplea convenciones
que le dan claridad y
mediana del lenguaje escrito
sentido al texto.
complejidad. Utiliza como recursos
Ejemplo: Simple
recursos ortográficos y
present tense, Modal
ortográficos que gramaticales de
CAN, Abilities
permiten claridad en mediana complejidad
sus textos. que le dan claridad y  Evalúa el TEXTO
Reflexiona sobre el sentido al texto. Usa DESCRIPTIVO
texto que escribe y recursos textuales escrito en inglés para
para aclarar y reforzar mejorarlo
evalúa los usos del
sentidos en el texto. considerando
lenguaje con la
 Evalúa su texto en aspectos
finalidad de mejorar gramaticales y
el texto que escribe inglés para mejorarlo
ortográficos.
en inglés. considerando
 aspectos gramaticales
y ortográficos, y las
características de
tipos textuales y
géneros discursivos,
así como otras
convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
ESTÁNDAR COMPETENCIA DESEMPEÑOS
CAPACIDAD
Gestiona su aprendizaje de manera GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables
autónoma al darse cuenta de lo que debe DE MANERA AUTÓNOMA: asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprender, al establecer prioridades en la aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
 Define metas de aprendizaje.
realización de una tarea tomando en de la tarea, formulándose preguntas de manera
 Organiza acciones
cuenta su viabilidad, y por ende definir reflexiva
estratégicas para alcanzar
metas personales respaldándose en sus  Organiza un conjunto de estrategias y
sus metas de aprendizaje.
potencialidades y oportunidades de procedimientos en función del tiempo y de los
 Monitorea y ajusta su
aprendizaje. Comprende que debe recursos de que dispone para lograr las metas de
desempeño durante el
organizarse lo más realista y aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
proceso de aprendizaje.
específicamente posible y que lo planteado
sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basados en sus
experiencias y previendo posibles cambios
de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO,

CUANDO:

Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con

Enfoque Orientación al Bien Solidaridad
incondicionalmente a personas sus compañeros en toda situación en la que
Común
Empatía en situaciones comprometidas padecen dificultades que rebasan sus
o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
comprender sus procurar o restaurar su bienestar en
circunstancias. situaciones que lo requieran.

VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

N° DE TITULO PRODUCCIONES DURACIÓN COMPETENCIA
SESION Y/0 ACTUACIONES
I “Talking about my family” Presenta a los 3h Lee diversos tipos de textos en
miembros de su inglés como lengua extranjera
familia
II “Reading about a Peruvian family” Completa un cuadro 3h Lee diversos tipos de textos en
de doble entrada inglés como lengua extranjera
III “Writing about my family” Crea un texto 3h Escribe diversos tipos de textos en
descriptivo inglés como lengua extranjera
IV “Talking about my family and me” Realiza una 3h Se comunica oralmente en inglés
 exposición oral como lengua extrajera.
VIII. MATERIALES Y/O RECURSOS:
 CNEB
 Programa Curricular – Secundaria
 Hojas de aplicación (handouts)
 Flashcards
 Imágenes
 Afiches
 Páginas web de Internet
 Parlante
 Audios
 Pizarra
 Diccionario ingles / español
 Útiles de escritorio: hojas de colores, plumones, limpiatipo, mota, papelografos
BIBLIOGRAFÍA:
 MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. (1.a ed.) Dirección de imprenta.
 Vecorena, N. (2019). English Three. (1.a ed.) Corporación gráfica Navarrete, 14-33.
 Pearson. Herramientas tecnológicas para la enseñanza del inglés.
Blogpearsonlatan.com.https://blog.pearsonlatam.com/educacion-del-futuro/herramientas-tecnologicas-ensenanza-del-
ingles
 Beltrán, M. (abril 2017). El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. Revista Boletín Redipe, 6(4), 91–98.
https://doi.org/10.36260/rbr.v6i4.227
 https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/76

AMAY MARZO DEL 2024