¡Alumnos!

para el PARCIAL INTEGRADOR FINAL hagan foco en la PEI, conceptos de Piaget,

conceptos de Vigotsky,, mirada constructivista versus mirada conductista

BLOQUE 1: “Conductismo”

BLOQUE 2: “Procesamiento de la información”

Surge para dar crítica al conductismo, dándole importancia al estudio de los procesos
mentales internos (memoria, percepción, pensamiento y mente), es decir, se comienza a
tener en cuenta que el sujeto aprende diferente, donde su memoria también puede cambiar.
Además el aprendizaje y la memoria varían en los individuos ya que las
representaciones son diferentes y la mente no es una copia de la realidad.

Antecedente: Alan Turing, quien fue el creador del primer procesador y el avance
tecnológico promovido por la segunda guerra mundial.
Ahora el sujeto comienza a ser considerado un procesador activo de información,
utilizando la analogía entre la mente humana y la computadora, que busca y reelabora
activamente información.

Objeto de estudio: comprender la conducta pero estudiando los procesos y

estructuras mentales. Estudia las representaciones, es decir, consideran que en la mente
humana existen áreas encargadas de representar ideas internas y procesar la información
como la memoria, la cual va a ser importante para procesar, organizar de manera
significativa, recuperar y utilizar información que recibimos del entorno.

Son asociacionistas computacionales, es decir, que se basa en cómo las asociaciones

entre las diferentes unidades de información se forman, se procesan y se utilizan para
generar una respuesta, utilizando la metáfora “mente” como un sistema similar a la
computadora. = Unidad T.O.T.E (test- opérate- test- exit)
Test: realiza pasos que implican probar una solución potencial.
Operate: llevar a cabo una operación para trabajar el problema.
Tets: volver a evaluar si la solución fue efectiva y
Exit: salir del ciclo una vez que se ha alcanzado una solución.

BLOQUE 3 “Constructivismo”

Objeto de estudio: Construcción, desarrollo y cambio de estructura de conocimientos.

Definición: Es una corriente pedagógica basada en la teoría constructivista en la que

considera que el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción del ser
humano.
Esta construcción es realizada con los esquemas previos (que ya se poseen), es decir, con
lo que ya la persona construyó en su relación con el mundo que lo rodea.

Autores referentes: Piaget - Vygotsky – Ausubel – Brunner

Características básicas: Importancia de los conocimientos previos, la comprensión de

relacionar conceptos (significación) y la participación activa del alumno, responsable del
aprendizaje.
 Piaget Vygotsky Ausubel

Sostiene que los niños Sostiene que la comunidad Para que se produzcan
pasan por etapas en su y el lenguaje contribuyen al aprendizajes
desarrollo intelectual donde aprendizaje. significativos debe darse
cada uno tiene diferentes en el sujeto que se
inteligencias, donde el Para Vygotsky el desarrollo
aprende una
conocimiento se obtiene a humano está conformado
través de la interacción y el por dos líneas reestructuración o
aprendizaje surge cuando el complementarias de modificación de las
niño acomoda su nueva desarrollo teorías o los sistemas de
información a sus esquemas conceptos, y también una
Procesos psicológicos toma de conciencia de
elementales (o naturales): esta reestructuración o
Es la primera línea de sustitución.
desarrollo donde son actos
o procesos psicológicos que El aprendizaje deriva de
son compartidos con otros la acción inteligente que
animales tales como: el sujeto realiza sobre los
atención, percepción, la
objetos para
memoria y el pensamiento.
comprenderlos,
incorporándose a sus
esquemas de asimilación
y confiriéndoles una
significación.

Todas las estructuras que Procesos psicológicos El sujeto actúa sobre los
forman la cognición humana superiores (o estímulos externos
(procesos mentales internos instrumentales): Segunda modificándolos; para esto
como memoria o sueños), línea de desarrollo que son utiliza instrumentos o
tienen una génesis a partir específicos de nuestra raza
mediadores: como el
de una estructura anterior (históricos y culturales), se
caracterizan por su
lenguaje.
naturaleza social y
Es necesario que el
presuponen la existencia
sujeto que aprende tome
de herramientas
conciencia de esos
psicológicas o signos:
conocimientos previos
mediación semiótica.
para que pueda
Entre los procesos deconstruirlos y construir
psicológicos superiores los nuevos de carácter
se distinguen en: científico.

Las estructuras son una -Rudimentarios: Aprender

unidad caracterizada por Procesos que significativamente quiere
leyes de transformación. Las desarrollamos por estar decir poder atribuir
tres leyes son, de totalidad, en sociedad (el habla, por significado al objeto de
de transformaciones y de
ejemplo) y Avanzados: aprendizaje; dicha
autorregulación
Son aquellas que se acción sólo puede
El AP y el desarrollo ocurren desarrollan a partir de la efectuarse a partir de lo
a travès de un proceso de internalización de formas ya conocido, mediante la
adaptaciòn (4 etapas) de mediación propias de actualización de los
contextos de esquemas de
Desequilibrio: un niño se socialización específicas conocimiento pertinentes
encuentra frente a un como la escuela para la situación de que
problema que no puede
se trate.
resolver con sus estructuras
actuales (conflicto cognitivo)
Estos esquemas no se
Asimilación: se integra la limitan a asimilar la
nueva infor dentro de los nueva información, sino
sistemas cognitivos que el aprendizaje
existentes y se interpreta significación supone
para que encaje con la que siempre su revisión,
ya se sabe modificación y
enriquecimiento,
Acomodación: cuando la estableciendo nuevas
nueva inf no puede ser
conexiones y
encajada a los esquemas,
estos se modifican.
relaciones creativas
entre ellos
Equilibrio: este proceso de
adaptación lleva a un nuevo
equilibrio cognitivo, los
esquemas modificados
permiten manejar nuevas
situaciones.

Mediación semiótica: Para que un aprendizaje

Proceso que sea significativo, deben
Esquemas: unidades corresponde a la darse estas condiciones.
básicas de la estructura característica principal
cognitiva humana, no son El conocimiento debe
del funcionamiento
moldes rígidos ni aislados,
intelectual propiamente ser:
sino que se coordinan en
esquemas más complejos humano, dentro del Funcional, integrable,
enfoque de la psicología potencialmente
sociohistórica de Vigotsky significativo e
(proceso de adquisición internamente coherente
del lenguaje).
Además, el sujeto que
aprende:

Debe disponer de las

estructuras cognitivas
necesarias para
relacionar el nuevo
contenido
-Adoptar una actitud
favorable
-Alcanzar una distancia
óptima entre lo que sabe
y lo que desconoce
Etapas del desarrollo: Es Internalización: Aprendizaje mecánico:
una reorganización “reconstrucción interna
progresiva de los procesos de una operación El objeto no logra
mentales como resultado de externa” Es decir, a partir integrarse en la
la experiencia. Son estructura cognitiva del
de un proceso externo
universales e invariantes. sujeto que aprende,
como el lenguaje
Etapa sensoria motora: 0-2 (hablado) hay un proceso
porque no se establecen
años. Egocentrismo, interno (habla interna). relaciones arbitrarias con
reacciones circulares, lo conocido.
permanencia de objeto. Se Zona de desarrollo
divide en: - Esquemas próximo: Es la distancia Aprendizaje por
reflejos. - Reacciones entre la zona de descubrimiento es más
circulares primarias. - desarrollo real común en los primeros
Reacciones circulares (capacidad de resolver años de vida y menos
secundarias. - Coordinación solo un problema) y la frecuente luego. Se
de reacciones circulares zona de desarrollo produce de manera
secundarias. - Reacciones significativa.
potencial (Resolución de
circulares terciarias. -
Combinaciones mentales.
un problema bajo la guía
de un adulto o un otro Aprendizaje por
más capaz) recepción es más
Etapa preoperacional: 2-7
años. Egocentrismo, habitual en la escuela y
desarrollan juego paralelo, Vigotsky explica la la adultez. También
desarrolla juego simbólico, existencia de la ZDP a puede ser significativo.
creen que los juegos tienen partir del concepto de
sentimientos. internalización. Organizadores previos:
-Organizadores
Operaciones concretas: 7- Relaciones entre comparativos: (el docente
11. Comienzo del a través de varias
pensamiento (proceso
pensamiento lógico, estrategias trata que los
internalización externo a alumnos traigan conceptos
desarrollo social,
interno. Estadio a su mente que conocen y
clasificación.
preoperatorio) y lenguaje serán relevantes con lo
Operaciones formales: 11- (el significado constituye nuevo a aprender)
adelante. Utilizan lógica, la palabra, este
razonamiento. significado permite el -Organizadores
despliegue del expositivos: Se usan
pensamiento verbal). cuando el nuevo material
de aprendizaje no es
familiar, entonces el
docente simplifica las
nuevas ideas necesarias
para comprender la futura
nueva información)

Tipos de constructivismo:

Se puede hablar de tres tipos de constructivismo

 1) “El aprendizaje es una actividad solitaria”
Piaget, Ausubel y la Psicología Cognitiva no especifican cómo la cultura o la
interacción social interactúa con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje por lo
que transmiten que el ser humano aprende básicamente en solitario,

2) “Con amigos se aprende mejor”

Entre las aportaciones piagetianas, cognitivas y vygotskianas hay
constructivistas que consideran que la interacción social produce un
favorecimiento del aprendizaje, es decir, de la interacción y el contexto social se
produce un cambio en el aprendizaje individual.

3) “Sin amigos no se puede aprender”

Según la posición vygotskiana radical el conocimiento no es un producto
individual sino social. Aunque el alumno también realice una actividad individual,
el énfasis se pone en el intercambio social.

La educación es un fenómeno muy complejo en el que intervienen variables tanto

individuales como sociales.
Si bien un alumno aprende en un contexto social con los demás compañeros, pero
incluso en ese caso se producen una serie de fenómenos que también son
analizables desde la óptica puramente individual. Por lo que no hay una posición
constructivista más correcta que la otra, las tres son complementarias.

CONDUCTISMO Y CONSTRUCTIVISMO.

La mirada constructivista y la mirada conductista representan dos enfoques

fundamentales en la educación y la psicología, cada uno con sus propias teorías
sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo deben ser las prácticas educativas.

CONDUCTISMO.

Definición y Origen: El conductismo se basa en la idea de que el comportamiento humano

puede ser estudiado y modificado sin necesidad de considerar procesos mentales internos.
Su desarrollo se asocia con figuras como John B. Watson y B.F. Skinner, quienes
promovieron la idea de que el aprendizaje es una respuesta observable a estímulos del
entorno.

Principios Claves

Condicionamiento: Los conductistas enfatizan el condicionamiento clásico (Pavlov) y el

condicionamiento operante (Skinner) como métodos fundamentales de aprendizaje. En el
condicionamiento operante, el refuerzo y el castigo juegan un papel crucial en el
fortalecimiento o debilitamiento de comportamientos.

Observación: El enfoque conductista se centra en comportamientos observables y

medibles,desestimando la importancia de la cognición interna. Lo que no puede ser visto y
medido no se considera relevante para el estudio del aprendizaje.
Repetición y Práctica: Se cree que la repetición y la práctica son esenciales para el
aprendizaje, donde la exposición repetida a un estímulo fortalece la respuesta deseada.

CONSTRUCTIVISMO.

Definición y Origen: El constructivismo se basa en la idea de que el aprendizaje es un

proceso activo en el que los individuos construyen su propio conocimiento a partir de
experiencias previas. Influenciado por psicólogos como Jean Piaget y Lev Vygotsky, este
enfoque pone énfasis en la interacción social y en el contexto cultural.

Principio Clave

Construcción Activa: Los estudiantes son vistos como participantes activos en su proceso
de aprendizaje, donde construyen significado a través de experiencias y reflexiones.

Interacción Social: Vygotsky introdujo el concepto de la zona de desarrollo

próximo,destacando que el aprendizaje se potencia a través de la interacción con otros,
especialmente en entornos colaborativos.

Contextualización: Se considera esencial que el aprendizaje sea relevante y

significativo,vinculado al contexto cultural y social del estudiante.

COMPARACIÓN
Enfoque del Aprendizaje: El conductismo ve el aprendizaje como un cambio en el
comportamiento observable, mientras que el constructivismo lo entiende como un proceso
de construcción de significado personal.

Rol del alumno:En el conductismo, el estudiante es un receptor pasivo, mientras que en el

constructivismo es un agente activo en su propio aprendizaje.

Métodos de Evaluación: Las evaluaciones conductistas suelen ser estandarizadas y

cuantitativas, mientras que las del constructivismo pueden ser cualitativas y formativas,
centrándose en el proceso más que en el resultado final.

Aplicaciones Prácticas:Las prácticas educativas basadas en el conductismo pueden ser

más efectivas para enseñar habilidades básicas o conductas específicas, mientras que el
constructivismo es más adecuado para fomentar el pensamiento crítico y la resolución de
problemas complejos.

Ambos enfoques tienen sus fortalezas y limitaciones. La elección entre un enfoque y

otro dependerá del contexto educativo, de los objetivos de aprendizaje y de las
características de los estudiantes. Una combinación de ambos puede ser la más efectiva
para abordar las diversas necesidades educativas.

BLOQUE 4 : “LA PEI”

(Libro, tratamiento psicopedagógico de C. AMITRANO- G. ROTHER)
 ● ¿Dónde surgió?
La PEI surgió en el hospital ramos mejía de buenos en el área de problemáticas donde
observaron problemáticas escolares. Esto motivó a generar un programa apto para el fin
denominado la PEI. Programa psicopedagógico estratégico internacional.

La PEI es un modelo sistémico y constructivista.

● ¿Por qué es un modelo constructivista?

Por la interpretación del mundo. Siendo de manera progresiva.
El conocimiento del mundo es una actividad intelectual.
Todo lo que el sujeto conoce es través de sus esquemas previos

Importancia de la psicología genética (Piaget)

Importancia de Vygotsky

Importancia de la teoría sistémica

Sistema:
Conjuntos de objetos así como de relaciones entre los objetos y entre sus atributos, en el
que los objetos son los componentes o partes del sistema

Subsistemas:
Sub sistema niño
Subsistema padre
Subsistema docente
Subsistema profesional

Clasificación de problemas
Problemas Interaccionales

Problemas cognitivos

LIBRO “PROBLEMAS ESCOLARES”¿ más de lo mismo o nuevas soluciones?

PROBLEMAS ESCOLARES
¿Más de lo mismo o nuevas soluciones?

CATEGORÍAS PARA PROBLEMÁTICAS:

● Problemas de aprendizaje
● Dificultades en el aprendizaje
● Trastornos del aprendizaje
● Problemas de conducta
● Fracaso escolar

¿Es lo mismo tener un problema, una dificultad o un trastorno?

● Manifestar un problema es un poco más grave que tener una dificultad, pero es menos
grave que poseer un trastorno
● Trastorno se asocia mucho más al vocabulario médico y suena a enfermedad
(culturalmente hablando)

FRACASO ESCOLAR
Se trata del problema, su consecuencia e implica sostener que existe alguien “fracasando”.
Este término involucra a la escuela como institución en lo que hace a las causas del
problema.
● Los aspectos didácticos entorpecen la comprensión del alumno.
● El vínculo docente no es positivo.
● Los valores de la escuela no contemplan el núcleo sociocultural del sujeto.

Se categorizan los problemas escolares en de aprendizaje y de conducta

Si el problema es de aprendizaje, ¿No es de conducta? ¿Lo emocional no se refiere al

rendimiento cognitivo?

Todo problema de aprendizaje coexisten en un problema de conducta

ejemplo: un niño que durante meses desaprueba sus exámenes, podría comenzar a
sentirse incapaz, seguido de un deterioro de su autoestima.

ejemplo 2: cuando un niño presenta principalmente problemas en su conducta, es esperable

que aparezca luego en él alguna dificultad cognitiva.

Las dificultades aparecen en el aula.

Los problemas escolares son todas aquellas dificultades que sufren los niños y que
aparecen o se evidencian en la escuela.

Se manifiestan en:

● ÁREA DE APRENDIZAJE
● ÁREA DE CONDUCTA
● AMBAS ÁREAS

Génesis: relación docentes y escuela, metodología de enseñanza, los compañeros del niño,
problemas familiares o el propio niño.
ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS ESCOLARES
● ¿Cómo se genera y mantiene ese problema?
● ¿Qué hace, piensa y siente el niño frente a él?
● ¿Qué hace, piensa y siente su familia?
● ¿Qué hace, piensa y siente la escuela y el/los docentes?
● ¿Qué hacen, piensan y sienten otras personas significativas para el sujeto? [Abuelos,
tíos, amigos, etc]

ABORDAJE

1)Se realiza un diagnóstico

A través de una serie de entrevistas se determinará el tipo de
problema escolar que el niño manifieste.

2) Se apuntará a comprender los diferentes puntos de vista de los subsistemas.

(Familia,escuela, etc)

¿Pará qué nos sirve esta información?

Nos sirve para implementar intervenciones concretas para intentar solucionar el problema
que originó la consulta.

El DIAGNÓSTICO incluirá:
● Una evaluación de la competencia y del desempeño escolar del niño.
● Análisis de los recursos y estrategias que utilice para resolver actividades
● Observación cuidadosa del estado emocional respecto del problema.

Los resultados determinan si es necesario hacer una interconsulta con otros profesionales
(neurólogos, fonoaudiólogos, pediatras).

Durante el diagnóstico también, se determinará el tipo de problema escolar y se reconocerá

si estamos ante un problema cognitivo, interaccional o mixto.