Cuadro comparativo de las Corrientes Psicopedagógicas:

Nombre de la Principales Objetivo de la La enseñanza El aprendizaje Metodología de enseñanza

tendencia teóricos educación
representantes
Constructivismo JEAN PIAGET Debe favorecer y  El maestro no  Es posible lograr El método que se privilegia
(1896-1980) potenciar el enseña, o al aprendizaje e es el denominado enseñanza
desarrollo menos trata de incluso e incluso indirecta. “Todo lo que
ALFRED BINET cognoscitivo. no hacerlo y el avance en el enseñamos directamente a un
(1857-1910) Promover la solo lo puede ritmo normal de niño estamos evitando que el
autonomía moral y hacer después desarrollo, mismo lo descubra y que por
LEV VYGOTSKY intelectual que los niños teniendo en cuenta tanto lo comprenda
(1896-1934) Crear hombres que han intentado ciertas verdaderamente” J. Piaget.
sean capaces de por sus medios condiciones: que
JEROME realizar cosas nuevas aprender. existan El énfasis se debe poner en la
SEYMOUR y no de repetir lo  El maestro experiencias iniciativa y la curiosidad del
BRUNER (1915- que han hecho otras propicia apropiadas de aprendiz ante los distintos
2016) generaciones. situaciones en autoestructuración objetos de conocimiento
Hombres creativos, las que el desarrolladas por físico, matemático o
DAVID investigativos y alumno el sujeto y la sociocultural, suponiendo
AUSUBEL: 1918 descubridores. construye existencia de un que esta es una condición
Formar mentes que conocimientos cierto nivel necesaria para la auto
HUMBERTO puedan criticar, (lógico – cognitivo estructuración y el
MATURANA: verificar y no de matemáticos) o disposicional. autodescubrimiento en los
1928 aceptar todo. los descubre  Existen dos tipos contenidos escolares.
(físicos) de de aprendizaje:
JOSEPH DONALD manera natural  Aprendizaje en un
NOVAK, 1933 y espontánea sentido amplio:
 como producto predetermina lo
de su propio que podrá ser
desarrollo aprendido
cognitivo. (determinado por
los esquemas y
estructuras que el
sujeto posee).
 Aprendizaje en un
sentido estricto:
aprendizaje
propiamente
dicho, que puede
lograr avances en
el primero, pero
solo como
elemento
necesario más no
suficiente
(aprendizaje de
datos y de
informaciones
puntuales).

Breve descripción de la corriente:

Supuestos teóricos
Se parte de la categoría acción: el sujeto actúa para conocer al objeto en ello radica el principio fundamental de toda interacción recíproca.
La unidad de organización del sujeto cognoscente es denominada esquema, que son los ladrillos de toda la construcción del sistema intelectual o
cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad y sirven de marcos asimiladores para incorporar lo nuevo.
Invariantes funcionales:
a) Organización: es la función que le permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacciones con el medio.
b) Adaptación: es la función que le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. Supone procesos indisolubles.
1. La asimilación: proceso de adecuación de los esquemas que el sujeto posee a las características que el objeto posee.
2. La acomodación: proceso de reajuste de los esquemas como producto de la interacción con la nueva información.
3. Equilibración: equilibrio dinámico entre la asimilación y la acomodación, que puede verse afectado por nuevas aproximaciones del sujeto al
medio o por nuevas problemáticas que el medio plantea.

Etapas del desarrollo intelectual, en las cuales tiene lugar la génesis y consolidación de determinadas estructuras mentales:
a) Etapa sensomotora: de 0 a 2 años aproximadamente.
b) Etapa de las operaciones concretas: de 2 a 8 y de 8 a 13 años aprox.
c) Etapa de las operaciones formales: adolescencia.

Tipos de conocimientos:
1. Conocimiento físico.
2.Conocimiento lógico matemático.
3. Conocimiento social.

Prescripciones metodológicas

Para dar respuesta científica al problema del conocimiento científico utiliza cuatro métodos fundamentales:
1. El método histórico – crítico: para indagar y analizar el pensamiento colectivo durante un cierto período histórico.
2. El método de análisis formalizante: para la reflexión y análisis lógico de los conocimientos.
3. El método genético: para la investigación de nociones o génesis de conocimientos (físicos, matemáticos y sociales) en el contexto del
desarrollo ontogenético.
4. El método clínico – crítico: entrevista flexible e individual con el apoyo en materiales concretos que plantean un problema o tarea.
Fundamentos epistemológicos

La postura epistemológica de la escuela de Ginebra es:

Constructivista: otorgan al sujeto un papel activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la información que brinda el medio es
importante pero no suficiente para que el sujeto aprenda. La información provista por los sentidos está fuertemente condicionada por los marcos
conceptuales que de hecho orientan el proceso de adquisición de conocimientos. Los marcos conceptuales son construidos por el sujeto
cognoscente.

Interaccionista: el sujeto cognoscente realiza acciones físicas y mentales frente al objeto de conocimiento. Al mismo tiempo el objeto también
actúa sobre el sujeto o responde a sus acciones promoviendo en este cambio dentro de sus representaciones. Existe una interacción recíproca
entre el sujeto del conocimiento y el objeto

Relativista: los conocimientos orientan las acciones del sujeto frente al objeto. Los objetos son conocidos en función de las capacidades
cognoscitivas que el sujeto posee en un momento determinado. El sujeto siempre conoce en función de sus marcos asimilativos relativos a su
desarrollo. Cualquier nivel de conocimientos es simplemente un estado de equilibrio transitorio abierto a niveles superiores de conocimiento.

Histórico Principales  Objetivo de la La enseñanza El aprendizaje Metodología de enseñanza

cultural teóricos educación
representantes
LEV  Promover el  Resalta la  Precede y conduce  Se fundamenta en la
SEMIÓNOVICH desarrollo importancia que al desarrollo. creación de la Zona de
VYGOTSKY (1896 sociocultural y tiene la  No existe al margen Desarrollo Próximo para
- 1934) cognoscitivo del enseñanza de las relaciones determinados dominios del
alumno. formal en el sociales. conocimiento.
S. L. Rubinstein  Promover niveles desarrollo de las  No ocurre fuera de la  Facilitar la negociación de
(1889-1960) superiores de funciones Zona de Desarrollo la Zona de Desarrollo
 desarrollo y psíquicas Próximo. Próximo.
E. PICHÓN autorregulación. superiores  Trasladar al estudiante de
RIVIERE (1907-  Propiciar a los  Considera que la los niveles inferiores a los
1977) miembros de la enseñanza superiores de la Zona de
sociedad las reorganiza el Desarrollo Próximo.
A. R. LURIA herramientas desarrollo de las  La tarea institucional se
(1902-1977) necesarias para funciones realiza por medio de la
modificar su entorno psicológicas a provisión de apoyos
ALEKSÉI físico y social. través de la estratégicos.
NIKOLÁYEVICH Zona de
LEÓNTIEV (1903-
Desarrollo
1979)
Próximo y
permite la
PIOTR
aparición de los
YÁKOVLEVICH
conceptos
GALPERÍN (1902-
científicos.
1988)
 Debe ir delante
del desarrollo,
PAULO REGLUS aunque teniendo
NEVES FREIRE en cuenta sus
(1921-1997) leyes.
V. DAVIDOV
(1930-1998)

LEONID
VLADIMIROVICH
ZANKOV (1901-
 1977)

NINA
FIÓDOROVNA
TALÍZINA (1923-

Breve descripción de la corriente:

Supuestos teóricos
El núcleo teórico del programa vigotskiano está compuesto por:
La convicción en el método genético o evolutivo.
Las funciones psíquicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse a través del estudio de la actividad mediada. Mediación instrumental y de signos.
Cuatro leyes fundamentales.

Prescripciones metodológicas

El desarrollo se entiende como una serie de cambios cualitativos o de saltos dialécticos.

En el desarrollo ontogenético los cambios cualitativos están asociados con diferentes formas estructurales y funcionales de la mediación.

En particular en la ontogénesis Vigotsky propone tres métodos:

Método de análisis experimental – evolutivo: intervención artificial por parte del investigador en el proceso evolutivo para observar como se dan
los cambios en los procesos.
Método de análisis genético – comparativo: uso de la interrupción natural del desarrollo donde se observan los cambios en los procesos y se
comparan con otros donde no ha ocurrido ninguna alteración.
Método microgenético: estudio microgenético de un proceso psicológico.
Fundamentos epistemológicos

El materialismo dialéctico e histórico.

Conductismo Principales Objetivo de la La enseñanza El aprendizaje Metodología de enseñanza

teóricos educación
representantes
JOHN BROADUS  La Educación es uno  Cualquier  Cambio estable en la Enseñanza programada: es el
WATSON (1878- de los recursos que conducta conducta. intento de lograr en el aula
1958) utiliza la sociedad académica puede  Cambio en la escolar los mismos resultados
para controlar la ser enseñada probabilidad de la del control conductual
conducta humana. oportunamente si respuesta. alcanzado en los laboratorios,
 Criterios para se tiene una  Para que un alumno usando los principios
BURRHUS elaborar objetivos programación aprenda es necesario conductuales.
FREDERIC conductuales: institucional utilizar los Características de la
SKINNER (1904- eficaz basada en principios y/o enseñanza programada:
1990) 1.Mencionar la el análisis procedimientos a) Definición explícita de los
conducta observable detallado de las dentro de los cuales objetivos del programa.
IVAN que se pretende lograr. respuestas de los el más importante es b) Presentación secuenciada
PETROVICH alumnos y cómo el reforzamiento. de la información según la
PAVLOV (1849- 2.Señalar los criterios serán reforzadas.  Cualquier conducta lógica de dificultad creciente
1936) de ejecución de las  La enseñanza puede ser aprendida asociada al principio de
mismas. consiste en ya que se considera complejidad acumulada.
EDWARD L proporcionar que la influencia de c)Participación del
THORNDIKE. 3.Mencionar las contenidos, es las diferencias estudiante.
(1874-1949) condiciones en que decir depositar individuales es d)Reforzamiento inmediato
debe ser realizada la información con de la información.
 excesivo y mínima. e) Individualización, cada
conducta. pormenorizado estudiante avanza a su propio
arreglo ritmo.
institucional. f) Registro de los resultados
 La enseñanza y evaluación continua.
debe estar basada
en consecuencias
positivas
(reforzamiento
positivo) y no en
procedimientos
de control
negativos.

Breve descripción de la corriente:

Supuestos teóricos
 El esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de las conductas del organismo es el MODELO E – R
 Las conductas que más interesan son las llamadas operantes o instrumentales.
 ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
E. antecedente -------------------- conducta ------------------------ E. consecuente
(E. discriminativo) (E. reforzador)
 Principio del reforzamiento: una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influenciada por las consecuencias positivas que
produce. Reforzadores positivos (ER+) reforzadores negativos (ER-)
 Principio de control de estímulos: cada reforzamiento además de incrementar la ocurrencia de una operante contribuye a que esa operante esté
bajo control de estímulos que están presente cuando la operante es reforzada.
 Principio de complejidad acumulativa: todas las conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de cadenas de
respuestas.
Prescripciones metodológicas

La observación y el experimento se constituyen en los métodos fundamentales de investigación: se pretende anular la participación subjetiva del
investigador con el fin de lograr objetividad en los datos. Pretende obtener una copia exacta de la realidad sin dar opción a la participación
cognoscitiva del investigador (no-formulación de hipótesis).
Estudio y análisis atomista de la realidad: al estudiar la realidad se le fragmenta en unidades de análisis lineales entre estímulos (variables independientes
manipuladas) y respuestas (variables dependientes observables).

Fundamentos epistemológicos
Se inserta en la filosofía del empirismo, el conocimiento es una copia de la realidad, el cual es acumulado por mecanismos asociativos.
Se enmarca en el clásico problema epistemológico del sujeto y el objeto del conocimiento. El sujeto cognoscente es un ente pasivo, “una tábula
raza” donde se imprimen las anotaciones deterministas del objeto.
Hereda del empirismo tres de sus características fundamentales:
1. El ambientalismo. Considera que el medio ambiente es quien determina las formas en que se comportan los organismos.
2. El asociacionismo. Usan de diferente forma las leyes asociacionistas propuestas por Hume en el siglo XVIII (contraste, contigüidad,
temporalidad y causalidad).
3. El anticonstructivismo. Los procesos de desarrollo no son explicados por cambios debidos a estructuraciones internas en los sujetos, ni a
algún proceso o serie de procesos mentales. Los conocimientos de los sujetos son meras acumulaciones o relaciones de asociaciones entre
estímulos y respuestas sin organización estructural. No existen cambios cualitativos entre un estado inferior y otro superior de conocimientos,
sino, simples modificaciones cuantitativas.

Cognitivismo Principales Objetivo de la La enseñanza El aprendizaje Metodología de enseñanza

teóricos educación
representantes
JEAN PIAGET  Centrados con el  Orientada al  Existen diferentes  Se centra en la promoción
(1896-1980) aprender a aprender desarrollo de tipos de aprendizaje de un aprendizaje
y/o enseñar a habilidades dentro del aula significativo.
ROBERT GAGNÉ pensar. intelectuales de escolar.  En la inducción o
  Los alumnos deben aprendizaje,  En torno al tipo de modelación de un
(1916-2002) egresar con una estrategias, etc. aprendizaje conocimiento esquemático
serie de habilidades para conducirse realizado por el más elaborado y rico.
DAVID como procesadores eficazmente ante alumno: a)  En la enseñanza de
AUSUBEL: 1918 activos y efectivos cualquier tipo de aprendizaje estrategias o habilidades de
del conocimiento. situación de repetitivo o tipo cognitivo:
HOWARD  Los objetivos de los aprendizaje, así memorístico y b) - Preinterrogantes y
GARDNER: 1943 programas son como aplicar los significativo. preguntas intercaladas:
clasificados en conocimientos  Respecto al tipo de sobre aspectos relevantes
función de seis adquiridos a estrategia que se del texto que activan
niveles de situaciones siga: a) por esquemas y orientan la
complejidad nuevas. recepción y b) por atención del alumno.
creciente:  Dirigida al descubrimiento.  Los organizadores
Conocimiento. aprendizaje anticipados: son puentes
Comprensión. significativo de cognitivos que
Aplicación. los contenidos. proporcionan contexto
Análisis. Síntesis. elaborativo entre el nuevo
Emisión de juicios material a aprender y los
sobre el material conocimientos previos del
enseñado. alumno.
 Los mapas conceptuales y
redes semánticas:
representaciones gráficas de
porciones de conocimiento.
 Los resúmenes: contienen
la información esencial de
un texto en forma sintética
y organizada.
 Las analogías: deriva en
 plantear situaciones
familiares y concretas que
se relacionan con lo nuevo
a aprender.
 Dichas estrategias deben ser
usadas por los docentes
para contribuir eficazmente
al aprendizaje significativo.

Breve descripción de la corriente:

Supuestos teóricos:
 Parten del postulado de la naturaleza causal de los procesos internos en la producción y regulación de la conducta, es decir, el
comportamiento del hombre parte de una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.
 Está orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente humana para lo cual han propuesto varios modelos teóricos; los cuales
pretenden dar cuenta de cómo es que se realiza el procesamiento de la información desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que
finalmente es utilizado para realizar una conducta en contexto.

Prescripciones metodológicas:
 Para el estudio de los procesos y representaciones mentales utilizan un recurso básico: la interferencia. Su interés se centra en los procesos
observables por vía directa.
Han utilizado 4 tipos básicos de estrategias metodológicas para el estudio de la cognición
La introspección.
La investigación empírica.
La entrevista o análisis de los protocolos verbales.
La simulación.
Posee una pluralidad de métodos para desarrollar investigaciones sobre las distintas dimensiones y facetas de la cognición
Fundamentos epistemológicos
Se inserta en la filosofía racionalista.
Los sujetos no son regulados por el medio externo sino por las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.
La representación mental es considerada como un espacio de problemas propios más allá del nivel biológico y al mismo tiempo distinto del nivel
sociológico y cultural.
Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que juegan en la producción de las
acciones y conductas humanas.
- ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos y externos) del sujeto con el medio?
- ¿Cómo se construyen o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?
El sujeto es activo y sus acciones dependen en gran medida de las representaciones o procesos internos que él ha elaborado como producto de las
relaciones con su entorno físico y social.
El sujeto organiza sus representaciones dentro de su sistema cognitivo general las que le sirven para sus posteriores interpretaciones de lo
real.

Humanismo Principales Objetivo de la La enseñanza El aprendizaje Metodología de enseñanza

teóricos educación
representantes
GORDON  Ayudar a desarrollar  Proponen una  Llega a ser  Los programas deben ser
ALLPORT la individualidad. enseñanza significativo cuando flexibles y proporcionar
(1897 - 1967)  Apoyar a los centrada en el involucra a la mayor apertura.
alumnos a que se alumno, dirigida persona como  Debe promocionar el
reconozcan como al desarrollo total totalidad (procesos aprendizaje significativo
CARL RANSOM seres humanos. de la persona, a afectivos y vivencial
ROGERS (1902 -  Asistir a los la cognoscitivos) y se  Debe dar primacía a las
1987) estudiantes a autorrealización, desarrolla en forma conductas creativas.
desarrollar sus la vivencial.  Debe propiciar mayor
ABRAHAM potencialidades. autoconsciencia y  Ha de promover la autonomía.
MASLOW (1908 -  Enfatizan en la participación, el  Debe dar oportunidad a la
1970) promover una responsabilidad alumno decide y cooperación.
 educación basada en de los actos mueve sus propios  Debe dar oportunidad a la
SIGMUND el desarrollo de una volitivos recursos y se evaluación interna.
FREUD (1856- consciencia ética, humanos. responsabiliza con
1939) altruista y social, lo que va a aprender.
proponen una  Debe eliminar los
JOHN BROADUS educación integral contextos
WATSON (1878- para lograr el amenazantes.
1958) desarrollo total de la  Debe desarrollarse
persona. en un ambiente de
 Propone 4 modelos respeto,
de educación: comprensión y
apoyo.
1.Modelos de
desarrollo: enfatizan el
cambio en el
desarrollo.

2.Modelos de
autoconcepto:
centrados en el
desarrollo de la
identidad.

3.Modelos de
sensibilidad y
orientación grupal: que
se interesan en
desarrollar habilidades
de apertura y
 sensibilidad hacia los
demás.

4.Modelos de
expansión de la
conciencia: orientados
a desarrollar la
intuición.
Breve descripción de la corriente:

Supuestos teóricos:
1. El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
2. El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. Existe una tendencia formativa en el hombre que a pesar de condiciones
poco favorables de vida, le conduce innecesariamente a autodeterminarse, autorrealizarse y trascender.
3. El hombre es un ser en contexto humano. el ser humano vive en relación con otras personas y eso constituye una característica inherente
a su naturaleza.
4. El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. Las personas se conducen en el presente, de acuerdo con lo que fueron en el
pasado y preparados para vivir su propia vida.
5. El hombre decide. El ser humano tiene libertad y consciencia para tomar sus propias elecciones y decisiones por tanto es un ente activo y
constructor de su propia vida.
6. El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en sus propias decisiones o elecciones y estructura
una identidad personal que lo distingue de los otros.

Prescripciones metodológicas

No existe una metodología única y válida para todos los adeptos y de hecho es una de sus principales carencias con un significado decisivo en
la vida del paradigma. No obstante, poseen algunas concepciones metodológicas:
 1. El enfoque holista en el estudio de los procesos psicológicos, basado en las concepciones de causalidad múltiple, descartando las
relaciones de causalidad unidimensionales y unidirecionales (E - R)
2. En oposición a las metodologías objetivas y cuantitativas proponen alternativas basadas en la interpretación subjetiva para la práctica y la
investigación clínica tales como: la comprensión empática, el enfoque dialógico.

Fundamentos epistemológicos

Se inserta dentro de las corrientes filosóficas que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humana tales como el
existencialismo y la fenomenología.
Del existencialismo han incorporado:
1. La idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando (Sartre, “yo soy mis elecciones”)
2. El hombre es entendido como un ser en libertad independientemente de las condiciones en que vive.

Lo que se resume en:

1. Yo soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi destino.
2. Soy un agente libre, absolutamente libre para establecer mis metas de vida.
3. Soy un agente responsable de mis propias elecciones.

De la fenomenología han incorporado:

1. El estudio de la percepción externa e interna como acontecimiento subjetivo.
2. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia y en esencia desde el punto de vista
fenomenológico la gente responde no a un ambiente objetivo, sino, al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden.

Bibliografía:
Materiales de Consulta proporcionados en la Unidad Didáctica II: Las corrientes psicopedagógicas contemporáneas y su relación
con las concepciones actuales de aprendizaje. http://www.unisan.edu.mx/aulavirtual/course/view.php?id=2912