Maestra Jardinera N.

º 280 - Octubre 2021 - EDICIÓN DIGITAL

 Equipo
Maestra Jardinera Diseño y diagramación: Cristina Baridón. Dirección general: Adrian Balajovsky.
©1993 Maestra Jardinera
Directora: Valentina Di Iorio. Asistente de dirección general: Darío Seijas. Archivo
Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL
Agustín Álvarez 1165, Bahía Blanca, Buenos Aires, digital: Cecilia Bentivegna. Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo, Gabriel Podés acceder a estos recursos y otras
Argentina. Cortina, Mariano Martín. Color digital: Mónica Gil. Comunicación y atención al ediciones desde cualquier dispositivo en
cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky. Corrección: Marcelo Angeletti, Liliana Vera.
Recurso digital disponible en www.ediba.com Recursos humanos: Mariana Medina. Recursos multimedia: Francisco Del Valle, www.ediba.com
Aldana Meineri, Juan Manuel Meier, Marcela Monardez, Pablo Yungblut, Agostina
Registro de propiedad intelectual: Nº 5247959 Rodríguez. Marketing y publicidad: Favio Balajovsky, Fernand­­o Balajovsky. Recepción:
ISSN: 0329-0093 Cecilia Bentivegna. Sistemas y web: Leandro Regolf. Servicio técnico: José Celis.

Edición: Año XXVI - Octubre de 2021

 ar telera m ul t i fu n c i ón
C
Esta cartelera resume las fechas del calendario
escolar del mes de octubre. Representa el formato
de una casa con un marco contenedor lleno de amor
y corazones rellenos. Dentro de ella se ubican las
efemérides realizadas por los niños y las niñas.

PRIMERA SEMANA DE OCTUBRE

Semana de la
no discriminación
Es importante reflexionar junto con los niños, desde la práctica, en el trato con los ancianos, con los hombres y mujeres
haciéndoles comprender que la “no discriminación” de diferentes razas, de otras religiones, de personas con necesidades
pasa, por sobre todas las cosas, por la actitud que educativas especiales, de enfermos y de distintas condiciones sociales.
cada uno tiene ante el prójimo. Debemos apuntar a Esta semana es una buena oportunidad para asumir y transmitir esta
una igualdad no solo desde el discurso sino también necesidad.
Maestra Jardinera - Efemérides /
3
 5 de OCTUBRE

m i n o E d u c a c i ó n V i a l
Día de l C a y la
Que todos los niños adquieran valores
viales como tarea preventiva de los accidentes
de tránsito es el mejor camino para la formación
de una conciencia vial, que configura la base de la
actuación ciudadana, ya que implica la creación de
hábitos y actitudes positivas de convivencia y de
calidad de vida.

CARNETS PARA LOS GUARDIANES

DE LA VIDA

4 AL 7 de OCTUBRE

an a d e l a Am ér ic a Lati n a
S em
América Latina abarca una vasta
variedad de gente y lugares. Entender
su historia y su sociedad requiere
de enfoques flexibles y amplios. En
esta semana se sugiere desarrollar
actividades pedagógicas y de extensión
a la comunidad, con el fin de poder
Maestra Jardinera - Efemérides /

propiciar el encuentro entre países

latinoamericanos, teniendo en cuenta la
gran cantidad de niños de comunidades
chilenas, bolivianas, peruanas y
paraguayas que pueblan los Jardines de la
República Argentina.
4
12 AL 15 de OCTUBRE

Sem an a d e l as Fami l i as
Las familias son una comunidad de vida y amor. Es importante, a través del Jardín,
valorizar las distintas realidades familiares, destacando la solidaridad, la aceptación del otro y
la fraternidad, como así también la importancia de su rol en la educación.

Propuestas de carteleras

Familia de
pajaritos
Para un pizarrón de
bienvenida al día del acto
o a los festejos en torno a
la Semana de la Familia.

CON Huellas de manos de

distintos tamaños
Cada una representa simbólicamente a un miembro
Maestra Jardinera - Efemérides /

de una familia, todas ellas se encuentran unidas con un

corazón.
5
 Semana de las familias
Otras propuestas

Corazón
MENSAJERO
Dentro de cada sobre hay
dibujos de los niños y las niñas,
y un mensaje de ellos para las
familias.

Guarda
Compuesta por una
representación gráfica de cada
familia que conforma la sala del
Jardín, hecha por los niños y las
niñas.

CARTEL Y TARJETAS
En los imprimibles hallarás un colorido cartel para armar tarjetas de felicitación listas para imprimir y regalar, y familias de
animalitos para que los niños los recorten y armen una tarjeta según cómo se componga su familia.
Maestra Jardinera - Efemérides /
6
 Semana de las familias
Semana de juegos en familia
Las familias no son todas iguales: cada una 1. El que busca encuentra
tiene una marca personal que la hace singular. El
Las señoritas del Jardín tendrán una lista de elementos que podemos
Día de las Familias es una buena ocasión para que
encontrar en una cartera de mujer o que algún integrante de la familia
los niños descubran la riqueza en la diversidad
pueda llevar puesto ese día (por ejemplo, lima de uñas, gomita para el pelo o
y para que, en este contexto, puedan compartir
hebilla, peine, pañuelitos de papel, espejo, un pañuelo de colores, alcohol en
con sus compañeros formas de vida, costumbres
gel, hilo y aguja). El juego consiste en que la docente menciona un elemento,
y sentimientos respecto de su familia. Por otro
por ejemplo, un pintalabios, y cada equipo debe acercarlo lo más rápido
lado, nos parece una buena oportunidad para
posible y colocarlo en el canasto o recipiente perteneciente a su color. Así
que las familias se acerquen al Jardín y compartan
sumarán puntos hasta saber el ganador.
con los niños un momento de juego y alegría.
Para esto, debemos tener presente la debida
aplicación del protocolo COVID 19, de acuerdo 2. Dígalo con mímica
con la situación sanitaria del momento. Se designará a un representante por equipo y se le pedirá que diga,
Podemos distribuir los días de la semana solamente mediante gestos, el nombre de la novela, película o serie que se le
para invitar por sala a las familias o a un adulto asignó. Si su grupo adivina el nombre, ganará un punto. Tendrá un tiempo
la represente, para acompañar a cada niño. Por determinado para lograrlo.
ejemplo, el día lunes nos visitan familiares de la
sala de 3, el martes los de la sala de 4 y el miércoles 3. Adiviná la canción
los correspondientes a la sala de 5. A su vez,
Se elige un representante por grupo y se le colocan auriculares con
podemos distribuir a las familias en ¨estaciones
una canción (puede ser infantil o no). El participante tendrá que tararear
de juego¨ para mantener el distanciamiento
la canción para que el resto de su equipo pueda adivinarla. A medida que
necesario. Tener en cuenta que todos los
avanza el juego, ir variando la sílaba para tararear, por ejemplo con “pe-pe”,
elementos que se utilicen y compartan deberán
“la-la”, “si-si”, etcétera.
ser sanitizados correctamente o deberán ser de
uso individual y personal.
Entonces, organicemos una jornada de juegos
4. Tentempié
para que todos puedan participar y divertirse. Te Se coloca en el salón un arco pequeño (de caño) con un muñeco de
proponemos dividir a todas las salas en 2 equipos, plástico colgado en el medio (a modo de arquero). El equipo que logre
azules y rojos. De esta manera cada equipo estará meter más goles en 2 minutos será el ganador.
integrado por niños de todas las salas que jugarán
en días diferentes. Se podrán pegar, en el salón,
afiches con el color de cada equipo
para registrar los puntos obtenidos
en los distintos juegos. Al finalizar
la semana podremos observar
qué equipo fue el ganador
y todos se llevarán una
sorpresita a sus casas para
festejar el Día de
las Familias.
Maestra Jardinera - Efemérides /
7
 Semana de las familias
5. Ensalada de queso 9. Círculos de colores
Pueden organizarse 2 grupos pequeños. Todos los jugadores se sacan el Se dispersan por todo el Jardín círculos de
calzado y se forman en hileras para correr relevos. La docente va a mezclar cartulina con los colores de los 2 equipos. Se les
todo el calzado. A la orden, deberá salir corriendo el primero de cada hilera propone a los jugadores la siguiente consigna:
a ponerse el suyo y volver a tocar al compañero siguiente. El equipo que “En un minuto de tiempo deben recorrer todo el
logre ponerse las zapatillas primero será el ganador. Jardín buscando los círculos del color que se les
ha asignado. Quien recolecte más círculos será el
6. El globo en el pie ganador.
El juego se realiza en parejas, formadas por un adulto y un niño (podrán
participar varias parejas por equipo). A cada pareja se le atará al tobillo 10. Patineta
un globo inflado; este debe quedar a 10 cm del pie para ser pisado sin Participantes: 3 adultos y 6 niños por equipo.
problemas por el contrincante. Cada pareja tratará de reventar los globos Un adulto traslada en patineta desde un
del otro y evitar que el contrincante pise los suyos. El ganador será aquel extremo del salón hacia otro a dos niños que
que haya eliminado todos o la mayoría de los globos del equipo contrario y irán sentados sobre la patineta con una sílaba de
conserve ileso el suyo. la palabra FAMILIA. Regresan al punto de salida
y vuelve a salir otro adulto con dos niños y
7. Juego de las cajas otra sílaba. Quien
forme primero
Se disponen para jugar cierta cantidad de cajas (grandes) y adultos.
la palabra familia
Mientras haya música, los participantes tendrán que caminar alrededor
será el ganador.
de las cajas y cuando se corte la música deberán meterse dentro de estas
lo más rápido posible. A lo largo del juego se irán sacando más y más cajas,
hasta que solo quede una. Quien permanezca dentro de la última caja será
el equipo ganador.

8. Sky
Participantes: 3 por equipo.
Se le ofrece a cada equipo un par de esquíes (pueden ser listones de
cartón resistente o madera). El juego consiste en que el equipo debe
trasladarse de un punto hacia otro del salón sin caerse y sin soltarse
sorteando ciertos obstáculos (aros, sogas, sillas). Quien llegue primero a la
meta será el ganador.

Maestra Jardinera - Efemérides /

8
 Semana de las familias
Regalos para todos
En estas páginas compartimos buenas Llavero
ideas para hacer con los niños y regalar a Con palitos de helado de
las familias. colores.

Perchero
Utilizando cubiertos
en desuso.

Termo Macetas
Para mate Una está forrada con
listo de telgopor lana multicolor; otra,
personalizado. pintada con acrílico, y
pintura negra de pizarra
en la parte superior.

Maestra Jardinera - Efemérides /

Portagalletitas
Con una lata con tapa forrada con recortes
de servilletas y papel barrilete; la tapa es de
cartón, con una cuenta de color en la parte
superior. Dentro se pueden colocar galletitas
corazón. En los imprimibles encontrarás la
receta, que también puede completar el regalo.
9
 Semana de las familias
Más regalos
Plato de
cerámica
Intervenido
libremente con
marcadores indelebles.
Conviene fijar unos
minutos en horno
fuerte.

Cuadrito en
madera
Cup cake Clavos dispuestos en
forma de corazón con
de toalla muchos cruces de lana de
Es una toalla enroscada simulando un pastel;
color.
agregar una tira de género rojo y una esferita pintada
como si fuera una cereza. Los niños decoran el
envase, que puede ser de helado de ¼ kilo.

"VALES" PARA LAS FAMILIAS

Los encontrarás en los imprimibles listos para imprimir,
recortar y regalar.
Maestra Jardinera - Efemérides /

Perfumina
Los chicos realizan la etiqueta y envasan las
fragancias; la señorita realiza las terminaciones.
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12 de OCTUBRE
D ía d e l R e s p e t o a la
Diversidad
Cultural
La wiphala
Es importante que los niños
conozcan parte de nuestro patrimonio
histórico y valoren modos de vida
diferentes a los suyos, comenzando
por poner en cuestión ciertas miradas
estereotipadas que habitualmente tienen
sobre los pueblos originarios. Desde el Jardín
podemos trabajar la bandera wiphala como
símbolo de la diversidad, aprovechando esta
ocasión para conversar sobre la importancia
del respeto y valor hacia lo diferente.
La wiphala es el emblema de los pueblos
originarios; expresa organización y armonía,
unidad e igualdad. Tiene cuatro lados y siete
colores de la misma proporción, que significan
igualdad en la diversidad de los pueblos
andinos, donde no se conoce el egoísmo y el
individualismo.
Esta bandera y sus colores traen un mensaje
al Jardín. Por ello, será bueno vestir con
guirnaldas, vinchas y banderas cada uno de sus
rincones.

Soy de esta tierra

Mama y Yaya,
son de aquí
y en esta tierra
nací.

Escucha mis tambores,

le canto al sol,
el viento y las montañas
llevan mi voz:
“YANAPAY SACHA
YANAPAY YAKU
YANAPAY RIMAY”.
Maestra Jardinera - Efemérides /

Palabras en idioma quechua

MAMA: mamá
YAYA: papá
YANAPAY: ayudar
SACHA: árbol
YAKU: agua
RIMAY: palabra
11
15 de OCTUBRE
d i al Lavado de Manos
M un
d el
Día
Experimento:
criadores de bacterias
El propósito de enseñar ciencias es desarrollar
la capacidad del niño para entender la naturaleza
de su entorno, como el cuestionar y reflexionar
sobre los fenómenos naturales que suceden a
nuestro alrededor, mediante la investigación
de las causas que los generan; esto le permitirá
al niño desarrollar una actitud científica y
convertirse en un ser reflexivo, crítico y analítico,
capaz de formular hipótesis y verificarlas
mediante la experiencia.
Te sugerimos realizar esta experiencia
con los niños, ya que podrán descubrir, por
sus propios medios, la importancia que tiene
lavarse las manos con agua y jabón, debido a
que las bacterias están en todas partes. Aunque
la mayoría de ellas son inofensivas y muchas
cumplen funciones necesarias para nuestro
cuerpo, algunas pueden enfermarnos, y por eso
las llamamos patogénicas. Lavarnos las manos
reduce las posibilidades de infectarnos.
Mediante un sencillo experimento casero te
invitamos a ver las bacterias que pueden tener
tus propias manos.

Maestra Jardinera - Efemérides /

Los gérmenes son organismos que causan infecciones o

enfermedades. Los cuatro principales tipos de gérmenes son las
bacterias, los virus, los hongos y los protozoos. Estos no solo afectan
a las personas, sino también a las plantas y a los animales. Los
experimentos acerca de los gérmenes para una feria de ciencias para
niños pueden centrarse en el lavado de manos, la transferencia de
gérmenes, cómo hacerlos brillar, alimentarlos o matarlos.
12
 Día Mundial del Lavado de Manos
Materiales
Tres recipientes de plástico resistentes ¡Atención! No es
al calor con tapa. conveniente tocar ni oler las
• Dos tazas de agua. colonias de bacterias formadas
• Marcador permanente. en la gelatina porque podrían
• Una cucharadita de azúcar. no ser inofensivas. Luego de
mirarlas a cierta distancia, tapar
• Un cubito de caldo de gallina o de carne. los recipientes y descartar en una
• Un sobre de gelatina sin sabor. bolsa cerrada.

Primeros pasos
1. Esterilizar los recipientes plásticos sumergiéndolos unos minutos en
agua hirviendo.
2. Disolver la gelatina, el azúcar y el caldo en el agua hirviendo.
3. Repartir la mezcla en los tres recipientes, de modo que la superficie
quede bien cubierta, y tapar.
4. Dejar enfriar a temperatura ambiente durante una hora. Llevar a la
heladera durante dos horas para que se forme la gelatina.
5. Identificar con marcador los recipientes: 1, control; 2, lavadas y 3, sin
lavar.
Dejar reposar los tres recipientes en un lugar sin luz
directa del sol durante una semana o más.
Experiencia Abrir las tapas de los tres recipientes, observar y
Se les propone a los niños, en pequeños grupos, realizar la comparar.
experiencia. Tendrán que colocar las manos en los recipientes
indicados. Conclusión
Recipiente “control”: destapar y volver a tapar sin hacer nada más. Las bacterias son microscópicas y no pueden
Recipiente “sin lavar”: destapar y apoyar la palma de la mano (sin observarse a simple vista, pero cuando les damos
lavar) sobre la superficie de la gelatina, y tapar. alimento y tiempo para reproducirse, muchas de ellas
Recipiente “lavadas”: destapar, apoyar la palma de la mano (lavada se acumularán y formarán montoncitos de bacterias
con agua y jabón) y tapar. llamados colonias, que sí se pueden ver.

¡A lavarse las manos!

En los imprimibles hallarás un paso a paso
ilustrado para que las manos queden libres
de gérmenes. Imprescindible sobre todo en
este contexto de prevención de contagios de
COVID 19.
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OCTUBRE 2021
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OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
 RECETA RECETA

Galletitas corazón Galletitas corazón

Ingredientes Ingredientes
100 g de manteca blanda 100 g de manteca blanda
100 g de azúcar 100 g de azúcar
1 huevo 1 huevo
1 cucharadita de esencia de vainilla 1 cucharadita de esencia de vainilla
2 tazas de harina leudante 2 tazas de harina leudante
Colorante vegetal rojo Colorante vegetal rojo

Paso a paso Paso a paso

Pisar la manteca con el azúcar hasta lograr una crema, perfumar con Pisar la manteca con el azúcar hasta lograr una crema, perfumar con
la esencia de vainilla, agregar el huevo y batir para integrar todos los la esencia de vainilla, agregar el huevo y batir para integrar todos los
ingredientes. ingredientes.
Tamizar la harina y agregarla a la mezcla anterior de a poco, hasta Tamizar la harina y agregarla a la mezcla anterior de a poco, hasta
lograr una masa lisa y tierna. lograr una masa lisa y tierna.
Incorporar el colorante vegetal y mezclar hasta que quede toda la Incorporar el colorante vegetal y mezclar hasta que quede toda la
masa con un color uniforme. masa con un color uniforme.
Estirar la masa sobre la mesa previamente enharinada, hasta lograr un Estirar la masa sobre la mesa previamente enharinada, hasta lograr un
espesor de 3 mm. espesor de 3 mm.
Cortar las galletitas con forma de corazón utilizando un cortante. Cortar las galletitas con forma de corazón utilizando un cortante.
Acomodar las galletitas en placas sin enmantecar ni enharinar, Acomodar las galletitas en placas sin enmantecar ni enharinar,
separadas entre sí, y llevar a horno previamente calentado a 180º, por 5 a separadas entre sí, y llevar a horno previamente calentado a 180º, por 5 a
7 minutos. La idea es que queden cocidas, pero no doradas. 7 minutos. La idea es que queden cocidas, pero no doradas.

Relleno Relleno
Mezclar una taza grande y bien colmada de azúcar impalpable con el Mezclar una taza grande y bien colmada de azúcar impalpable con el
jugo de medio limón y media cucharadita de colorante blanco (el colorante jugo de medio limón y media cucharadita de colorante blanco (el colorante
es optativo y es para lograr un blanco más intenso). La mezcla tiene que es optativo y es para lograr un blanco más intenso). La mezcla tiene que
quedar espesa para que no chorree al untarlo sobre las galletitas. Dejar quedar espesa para que no chorree al untarlo sobre las galletitas. Dejar
secar y endurecer por unas horas. secar y endurecer por unas horas.

OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
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OCTUBRE 2021
12 de OCTUBRE Día del respeto a la diversidad cultural

La ley en d a d el t ero
Secuencia didáctica

Nuestros pueblos originarios son una fuente Contenidos

maravillosa de la historia latinoamericana
contada a través de las leyendas y los mitos Prácticas del Lenguaje
que dan vida a seres imaginarios que poblaron Leer, escuchar, leer y comentar diversidad de textos en
sus noches de ronda cuentera. Ese patrimonio situaciones sociales.
cultural de nuestra América debe ser tenido en • Comentar, intercambiar
cuenta a la hora de hablar de literatura infantil en opiniones con los pares y el
nuestro país como parte de nuestra integración maestro sobre lo que se ha
cultural, nuestros vínculos con otros países escuchado leer o sobre la
latinoamericanos y nuestras raíces. información hallada en los
textos.

Maestra Jardinera - 12 de Octubre /

Creencias populares
Entre las creencias, circula que,
cuando el tero canta, predice lluvia y
también que su canto anuncia la visita
de parientes.
3
 La leyenda del tero
Actividades
• A partir de la lectura de la leyenda (la encontrarás en los imprimibles),
conversar acerca de lo que sintieron al escuchar el relato. Intercambiar ideas
sobre el comportamiento de los teros y el de las vizcachas. ¿Qué sucedió?
¿Por qué se habrán quedado sin ropa y sin plata?
• Conversar acerca de cómo se sentirían si les pasara lo mismo que a los
teros.
• Observar imágenes de teros y vizcachas. Dibujar la leyenda sobre hojas
grandes y pintar.
• Dramatizar la leyenda con títeres y jugar a ser los distintos personajes de la
historia.
• Pintar telas para la escenografía.
• De ser posible, presentar la función de títeres a las otras salas, siempre
respetando los protocolos vigentes contra
el COVID 19 o grabar un video para
compartir con toda la comunidad
educativa.

Maestra Jardinera - 12 de Octubre /

4
PRIMERA SECCIÓN
z a h e s ”
d a n d e los map uc
“ La Secuencia didáctica
A través de esta secuencia nos proponemos investigar para conocer Contenidos
algunas costumbres y formas de expresión del pueblo mapuche, en este
Ambiente Natural y Social
caso la danza. Pero por sobre todas las cosas, pretendemos fomentar
en los niños el valor del respeto y la tolerancia mutua, motivarlos a Valoración y respeto por la diversidad de formas
reconocer que las personas nos complementamos, necesitamos de los de vida.
saberes y de las experiencias de los otros, y a poder pensar en que en la • Reconocer algunos cambios y permanencias
diferencia está la posibilidad de enriquecimiento. a través del tiempo en algún aspecto de la vida
Investigar para saber y comprender las diferencias y las igualdades cotidiana de las familias y de la comunidad cercana y
nos permitirá despertar en los niños el asombro y la admiración hacia de otras comunidades.
culturas que han dejado en nosotros palabras, sonidos, formas de Aproximación a algunas características de los
trabajar, conocimientos, técnicas, sueños y esperanzas. Huellas que han objetos y materiales
contribuido a conformar nuestra propia identidad como habitantes de • Observar de manera
un territorio donde la influencia de múltiples culturas ha perfilado lo sistemática.
que hoy conocemos como parte de nuestra cultura argentina. • Organizar la
Múltiples son las danzas del pueblo mapuche (mapuche ñi purrum, información.
danza de la liebre, loncomeo). Nosotros elegimos, para desarrollar en
esta oportunidad, el choique purrum.

Maestra Jardinera - 12 de Octubre /

5
 “La danza de los mapuches”
Posibles actividades
Comenzar indagando acerca de los saberes
previos de los niños: ¿saben qué es la danza del
choique? ¿Quiénes son los mapuches? Ofrecer a
los niños imágenes e información que permitan
integrar ambos conocimientos.
Mirar fotos y videos del choique, observar sus
movimientos, investigar para saber más sobre
él. Proponerles a los niños imitar libremente los
movimientos del choique.
Investigar acerca de la importancia del
choique para los pueblos originarios. Registrarlos
en un afiche.
Contarles a los niños que el choique purrum
es una danza ceremonial del pueblo mapuche
que imita los movimientos del avestruz
patagónico. Es realizada por grupos de cinco
hombres vestidos con una manta extendida
sobre los hombros y una diadema con plumas.
Pedirles a las familias que acerquen al Jardín
información e imágenes sobre la danza del
choique. Leer fragmentos cortos y registrar en un
afiche la información obtenida.
Observar videos en YouTube para recabar
mayor información:
https://www.youtube.com/watch?v=Fq-
MpqdDvVQ;
https://www.youtube.com/
watch?v=yAGprFqIQ8U;
https://www.youtube.com/
watch?v=nTL71pQpmb4.
Registrar lo observado: cómo son los
movimientos, qué vestimentas utilizan para
bailar, cuántas personas bailan y cómo es la
música.
Proponerles a los niños bailar la danza del
choique. Preguntar si alguno se anima a bailar
como el choique recordando los movimientos
observados en el video. Si no surge naturalmente,
se les puede sugerir realizar una carrera con
pasos cortos y rápidos, mover la cabeza de
derecha a izquierda y de adelante hacia atrás con
movimientos firmes y veloces; subir y bajar los
brazos como si fueran las alas, marcar con los pies
pasos, saltos suaves y fuertes, inclinar el cuerpo
hacia los lados.
Maestra Jardinera - 12 de Octubre /
6
 “La danza de los mapuches”
Si el protocolo COVID 19 de la institución lo
permite, convocar a las familias a un taller para
confeccionar la vestimenta y los instrumentos
que se utilizan en la danza: manta o poncho
sobre los hombros, diadema con plumas.
El día del acto, exponer los afiches con toda
la información recolectada y bailar la danza del
choique con la vestimenta confeccionada por
las familias.

LEYENDAS ILUSTRADAS
En los imprimibles encontrarás
dos leyendas ilustradas, la del ombú
y la de los peces.
Maestra Jardinera - 12 de Octubre /
7
 i o s
PROYECTO
Pueblos o r i g i n a r
Fundamentación • Comenzar a tomar conciencia de la identidad a partir del acercamiento a
Es muy importante que los niños y las niñas la historia de nuestro pasado.
conozcan a nuestros antepasados, auténticos • Descubrir el valor de las narraciones orales como transmisoras de la
dueños de nuestras tierras, a pesar de tener que cultura de nuestro país.
referirnos a un contexto lejano en tiempo y
Contenidos
costumbres, y que sepan sobre la cultura de los
distintos pueblos originarios, la importancia de Ambiente Natural y Social
la caza, la pesca y la recolección de alimentos, su Valoración y respeto por la diversidad de formas de vida
forma de vida y sus leyendas e historias, entre otras • Reconocer algunos cambios y permanencias a través del tiempo en algún
cosas. La importancia de conocer algunos pueblos aspecto de la vida cotidiana de las familias y de la comunidad cercana y de
como los tehuelches, los tobas, los mapuches y los otras comunidades.
guaraníes reside en que nos ofrecen gran variedad Aproximación a algunas características de los objetos y materiales
de aprendizajes sobre este tema. • Observar de manera sistemática.
• Obtener mayor información a través del uso de distintas fuentes.
Objetivos • Comparar distintos objetos que se utilizan para satisfacer necesidades
• Conocer y valorar las diferentes culturas semejantes en comunidades y culturas diversas.
originarias de nuestro país.
Prácticas del Lenguaje
Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos en situaciones
sociales
• Comentar, intercambiar opiniones con los pares y el maestro sobre lo
que se ha escuchado leer o sobre la información hallada en los textos.

Maestra Jardinera - 12 de Octubre /

8
 Pueblos originarios
Posibles actividades
• Solicitar a las familias que envíen información
acerca de los pueblos originarios. Recolectar
información.
• Ubicar a los pueblos originarios en un mapa
de la República Argentina. Contextualizar.
Intercambiar oralmente.
• Seleccionar el material traído por los niños
por parte de la docente para trabajar solo con
los pueblos elegidos (en este caso, nosotros
hemos seleccionado los pueblos tobas, guaraníes,
tehuelches y mapuches).
• Reunir a los niños y las niñas en pequeños
grupos. Retomar el tema del día anterior por
medio de las imágenes de los imprimibles y
preguntarles: ¿cómo es la vestimenta?, ¿por
qué será así?, ¿cómo era el lugar donde vivían?,
¿qué está haciendo la gente?, ¿cómo son las
viviendas?, ¿de qué están hechas? Registrar.
• Proponer a los niños que dibujen lo que vieron
o lo que más les gustó. Se les puede entregar los
materiales gráficos para que ellos los observen.
Cada niño realizará una expresión artística acerca
de uno de los pueblos y de cada una de sus
costumbres. Estas expresiones se reservarán para
la muestra de cierre del proyecto.

Maestra Jardinera - 12 de Octubre /

9
 Pueblos originarios
Confección de vasijas
Observar imágenes relacionadas con la práctica de los
pueblos en la confección de artesanías en cerámica (crealina
o arcilla). Sacar conclusiones acerca de las formas observadas,
los dibujos y la reiteración de guardas. Luego de explorar la
arcilla, invitar a los niños y a las niñas a realizar una vasija o un
cuenco similar a los que hacían los indígenas. Dejar secar y
luego decorar.
Nuclear a los niños en grupo y presentar un mortero.
Preguntar para qué sirve y quién lo usa. De no salir de
los niños la repuesta, se les explicará qué es un mortero,
elemento que usaban los pueblos
originarios para moler las semillas
como maíz, arroz o porotos.

Maestra Jardinera - 12 de Octubre /

10
 Pueblos originarios
Las leyendas
Realizar lecturas de las diferentes leyendas seleccionadas sobre el
pueblo originario a trabajar.
Hacer una reconstrucción oral de estas y dramatizarlas con
elementos para caracterizar.
En pequeños grupos, decidir cuál de las cuatro leyendas ilustrarán.
Diagramar las diferentes formas de presentar las leyendas, usando
variedad de materiales, técnicas y soportes. Podrán ser murales o libros.
Algunos ejemplos:
1-Base: hojas negras de afiche. Pegar los soportes sobre ellas:
esponjeados, soplados y sellados. Pintar con pincel o con crayones.
Dibujar con marcadores negros sobre hoja blanca, recortar como si
fueran figuritas, presentar sobre el soporte y pegar. Los niños escriben
como pueden.
2- Base: cartones microcorrugados, papeles de envolver con
guardas o papel misionero. Sobre ellos, pegar soportes a pincel,
sellados, esponjeados, con pasteles o tizas con fijador. Dibujar con
marcadores, pintar con lápices, crayones o pincel. Recortar, presentar y
pegar. Agregar texto impreso.
Opcional: recortar hojas en horizontal, en vertical y aplicar guardas,
en el límite y en algunos detalles de ropa o vinchas de los personajes.

Armado de la muestra
Realizar una muestra con todo lo trabajado, completando el
entorno de la muestra con elementos autóctonos o representativos
de los antepasados, solicitados con anterioridad a las familias, como
pueden ser: mantas, cacharritos, cuchillos, adornos, troncos, entre otros.
Confección de invitación.
• Invitar a los padres a un almuerzo familiar para degustar una
comida antiquísima y típica de varios pueblos originarios, como es el
locro.
• Si el protocolo de la institución lo permite, invitar a las familias para
que realicen juntos una recorrida por la muestra de las leyendas de los
pueblos originarios.

Maestra Jardinera - 12 de Octubre /

11
 Los teros
(Leyenda pampeana)
Hace tantísimo tiempo, en el campo, los teros se dedicaban a vender telas, vestidos y sombreros.
Las mejores clientas que tenían eran las vizcachas. Tan coquetas y bien vestidas les gustaba andar que
compraban y compraban cada día más.
Las vizcachas se lucían estrenando vestidos, y los acompañaban con sombreros enormes. Iban a dar
paseos para que todos pudieran ver lo elegantes y bonitas que eran.
Los teros aprovechaban y no paraban de animarlas para que siguieran comprando.
-¡Ay, doña vizcacha!, mire qué belleza este sombrero rojo que traje para usted. Va a quedar como una
reina -dijo el tero.
-¿Le parece, don tero? Bueno, me lo llevo, no quiero que nadie venga y lo compre antes que yo. Y ya que
estamos, muéstreme algunos vestiditos para las nenas. Si no, se me van a poner celosas -le dijo la vizcacha
mientras se abanicaba entusiasmada.
Llegó un momento en que a las vizcachas ya no les alcanzaba el dinero para pagar, así que quedaban
debiendo, pero los teros seguían ofreciéndoles ropa, diciéndoles que se la pagaran más adelante.
Y así fue como los teros tuvieron que cerrar el negocio porque habían vendido todo y no habían cobrado
nada. Solo se habían quedado con sus chalecos negros y sus pantalones blancos, y caminaban derechitos
para no ensuciarlos.
Enojados, les reclamaban a las vizcachas que pagasen las deudas, mientras gritaban: ¡teruteru! Y ellas
corrían a esconderse en sus cuevas.
La ropa de las vizcachas se ponía vieja, estaban avergonzadas y no querían que las vieran, así que salían
solo de noche.
Desde aquellos tiempos, los teros siguen gritando cerca de las cuevas de las vizcachas pidiendo que les
paguen, y las vizcachas no salen de día para no encontrarse con ellos.

OCTUBRE 2021
 Leyenda del ombú

OCTUBRE 2021

Hace mucho pero mucho tiempo, la gente de una tribu había sembrado maíz por primera vez y
festejaban felices bailando y cantando. Todos se ocuparon, desde ese día, de cuidar las pequeñas
plantitas que estaban por crecer. Pero ocurrió que la tribu tuvo problemas con otro pueblo
y los hombres debieron ir a defender sus tierras. Quedaron solo mujeres, niños y algunos
ancianos.
El cacique, antes de partir, le recomendó a su esposa, Ombí, que se ocupara de la siembra, que
era tan importante para ellos. Ella así lo hizo.

1
El tiempo pasó, y un día Ombí vio con alegría los primeros tallitos y hojas de las plantas.
-Cuando estas plantas crezcan nos darán alimento a todos -pensó mientras sonreía.

OCTUBRE 2021
 Pero al pasar los días, la lluvia que se esperaba para regar el maíz no llegaba. Pasaron más y
más días. La tierra quedó reseca. Las plantas se empezaron a secar.

OCTUBRE 2021
 Los ancianos de la tribu pedían a los dioses protectores que les mandaran un poco de lluvia,
pero no caía ni una gota.

OCTUBRE 2021
 Ombí descubrió que de todo lo sembrado solo quedaba viva una sola plantita. Antes de
perderla se arrodilló y la tapó con su cuerpo para que el sol no la siguiera quemando y,
mientras lloraba, la regaba con sus lágrimas. No quiso moverse de ahí.

OCTUBRE 2021
 Al otro día todos salieron a buscarla pero lo único que encontraron fue una planta de maíz
que había vivido gracias a la sombra de una hierba gigante que crecía a su lado.
Esa hierba gigante era Ombí transformada por los dioses para proteger el cultivo y dar
sombra para siempre. La tribu, para recordar a la joven, llamó a esa nueva planta: Ombú.

OCTUBRE 2021
 Leyenda de los peces
OCTUBRE 2021

Era el comienzo del mundo. En el agua no había peces. El Sol brillaba mucho porque recién
había nacido; brillaba tanto que secaba el pasto y quemaba los pelitos de los animales.
Todos los frutos de los árboles se secaban y las personas empezaban a tener hambre.
-¡Vamos a morir si no comemos! -decían todos muy preocupados.

OCTUBRE 2021
 De repente, entre la gente, apareció una señora bajita y sonriente que dijo:
-No nos quejemos, hay tantas cosas hermosas para mirar en nuestro mundo: miren el cielo
celeste, las montañas, los pájaros, los ríos…

OCTUBRE 2021
 El dios Tupá, desde lejos, escuchó las palabras de la mujer y se puso contento, entonces le
arrojó un ramo muy grande de flores.
-¡Miren, miren! Tupá nos manda de regalo estas flores. ¡Qué bellas son! -dijo la señora.

OCTUBRE 2021
 -¿Y para qué queremos ramos de flores si no nos sirven para comer? -dijo un señor de grandes
bigotes.
-¡Oh! Pero lo más importante no es la comida -respondió la señora-. Las flores dan alegría
y embellecen nuestro mundo; voy a ponerlas a la orilla del río, junto al agua, para que no se
marchiten.

OCTUBRE 2021
 De repente, las coloridas flores empezaron a saltar al agua. ¿Cómo podía ser esto posible? ¡Es
que se habían convertido en peces! Alegres peces rojos, plateados, dorados, azules, naranjas,
que saltaban buscando el agua, para vivir.

OCTUBRE 2021
 Desde ese día hay peces en los ríos y mares, y muchos de ellos son un gran alimento para las
personas. La gente agradeció a Tupá por los peces, y a la señora por haberles enseñado a mirar
y disfrutar de las maravillas del mundo.

OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
 TOBAS

OCTUBRE 2021
 LOS TOBAS
UBICACIÓN LA POBLACIÓN TOBA EN LA
Los tobas ocupaban casi la totalidad del actual ARGENTINA
territorio de la provincia de Formosa. Los tobas En las provincias del Chaco, Formosa y Santa Fe:
que habitaban en el Chaco paraguayo son 47.591 personas (INDEC. Encuesta
conocidos con el nombre de toba–mirí (que Complementaria de Pueblos Indígenas 2004-
significa “pequeños tobas”), mientras que sus 2005).
hermanos argentinos son denominados toba- Las viviendas son muy precarias; viven en
guazú (“grandes tobas”). Ambos nombres son ranchos que son hechos de chapa, cartón, pajas
voces guaraníes. y algunas de material. Desempeñan distintas
actividades: algunos son pequeños productores,
MODO DE VIDA
otros artesanos y los demás son empleados o
Eran nómades. A lo largo del siglo XVII adoptaron
hacen changas.
al caballo y se convirtieron en nómades
En la cultura toba, la salud de la comunidad
montados. Estaban organizados en grandes
depende en gran parte de la asistencia de sus
familias dirigidas por un cacique hereditario, cuyo
médicos naturales, cuya profesión viene desde
poder solo era controlado por un consejo de
tiempos inmemorables.
ancianos. La familia tenía una base monogámica
Hablar castellano, en la opinión de los tobas,
aunque se permitía la poligamia a los caciques.
significa poder comunicarse con el resto de la
sociedad y tener un acceso directo a la escuela y
VIVIENDA
la fuente de trabajo. Por otro lado, se observa
En sus largas travesías usaban el paraviento o
cierta lealtad y orgullo por la propia lengua en los
toldito de esteras y ramas, que era fácil de
adultos y ancianos, que ven con preocupación y
transportar y armar. Posteriormente, vivieron en
tristeza el abandono de la lengua toba por parte
chozas hechas con un armazón de ramas y una
de los jóvenes y los niños.
cubierta de paja, de sección ovalada y altura
máxima de dos metros. CURIOSIDADES
Incendiaban el monte para desalojar a los
ALIMENTACIÓN
animales de sus escondrijos. También se
Los bosques chaqueños poseen una gran riqueza
disfrazaban con hojas y plumas para acercarse a
en árboles y plantas de gran valor alimenticio.
los animales y les tiraban con piedras.
Por lo tanto, su principal actividad económica era
Cuando una mujer se unía a un hombre, una
la recolección de frutos silvestres. Se
mujer mayor le tatuaba la frente, la nariz y la
alimentaban especialmente de los frutos del
mejilla, que constituían diseños distintivos de la
algarrobo y del chañar, y de palmitos y raíces
comunidad. El tatuaje se pintaba luego con resina
diversas. La tarea de recolección estaba a cargo
de palo santo y cactus.
de las mujeres. Se movilizaban
permanentemente en busca de caza: pecaríes,
tapires, venados y ñandúes.

OCTUBRE 2021
 EL ORIGEN DEL BAILE
(Leyenda de origen toba)
Un día, hace mucho, mucho tiempo, un muchacho del pueblo qom (toba) salió al monte
chaqueño para cazar. Una tarde, volvió a su aldea y les contó a sus amigos lo que había
pasado.
Estaba en la selva, buscando algo para alimentarse, cuando de repente se le cruzó en el
camino el oso hormiguero, también conocido como tamandúa. El joven se asustó mucho y el
tamandúa también; se miraron fijamente… Ninguno de los dos quería retroceder, estaban
frente a frente.
De repente, el tamandúa se paró sobre sus patas traseras y levantó su hocico,
amenazando al muchacho. El joven estaba sin armas, así que agarró un palo del piso y se
preparó para defenderse. No lo quería lastimar, lo quería asustar para que se fuera… Fue
entonces cuando el joven toba comenzó a golpear el piso con el palo para alejar al tamandúa.
PAM-PAM-PARAM-PAM-PAM.
Pero el oso, en vez de irse, saltó. El muchacho volvió a golpear.
PAM-PAM-PARAM-PAM-PAM.
El tamandúa no se iba, no estaba asustado. Si el joven golpeaba para un lado, el
tamandúa saltaba para el otro. Y así estuvieron un buen rato: golpeaba el joven por aquí,
saltaba el oso hormiguero para allá.
PAM-PAM-PARAM-PAM-PAM.
Hasta que el animal se cansó y se internó en la selva.
Cuando el muchacho le contaba a sus amigos lo que había pasado, movía su cuerpo
imitando los movimientos del oso hormiguero. Sus amigos se reían de esos movimientos
graciosos y empezaron a imitarlo. Así descubrieron que esos saltos del tamandúa eran muy
divertidos.
Entonces, comenzaron a bailar los hombres en esa tribu, al principio imitando al
tamandúa, luego imitando otros animales, y finalmente utilizaron tambores y otros
instrumentos para acompañar rítmicamente esos movimientos.
Y aún hoy continúan bailando, bailando el baile del tamandúa.
PAM-PAM-PARAM-PAM-PAM
PAM-PAM-PARAM-PAM-PAM…
Y así no más fue, dicen los tobas, cómo nació el baile.

OCTUBRE 2021
 OCTUBRE 2021

OCTUBRE 2021
 GUARANÍES

OCTUBRE 2021
 LOS GUARANÍES
UBICACIÓN ALIMENTACIÓN guaraní casi ininteligibles entre sí: el
En el actual territorio de Misiones, que Por su condición de agricultores, los misionero o jesuítico; el tribal y el guaraní
antes de la llegada de los españoles guaraníes eran un pueblo básicamente paraguayo.
estaba cubierto por la selva, habitaron los vegetariano. La carne ocupaba un lugar El guaraní misionero se habló en el área y
guaraníes. Este pueblo formaba parte de secundario en la alimentación y dependía tiempo de influencia de las misiones
una comunidad más amplia de pueblos que de la cacería de animales, aves silvestres y jesuíticas, entre 1632 y 1767,
hablaban el idioma tupi-guaraní y habían de la pesca. Consumían también el tambu, desapareciendo definitivamente para 1870,
llegado hasta allí desde el interior de la una larva que se desarrolla en los tallos de pero habiendo dejado importantes
selva amazónica, navegando los distintos las palmeras. La producción agrícola era documentos escritos.
ríos que la atravesaban. muy variada, destacándose el maíz, la
MEDIOS DE TRANSPORTE
mandioca, el zapallo, el tabaco, la batata
MODO DE VIDA Sus medios de transporte eran balsas de
dulce y una gran variedad de porotos.
tacua, madera liviana y seca con lianas a
El guaraní prefirió, para la instalación de Otros productos eran obtenidos
los lados para jalar el vehículo.
sus aldeas, los terrenos ubicados sobre las directamente del monte o selva, tal el
riberas de los grandes ríos, arroyos y caso de las hierbas medicinales, frutos
POBLACIÓN GUARANÍ EN LA
lagunas de la región. Eran los sitios más como el guayabo, la piña o ananá y la
ARGENTINA
propicios para la pesca y la caza, para la yerba mate.
En las provincias de Salta y Jujuy vivían, en
recolección de arcilla para la cerámica y,
VESTIMENTA 2005, alrededor de 30.000 personas que
fundamentalmente, para el
Antiguamente, los hombres prácticamente se reconocen pertenecientes al pueblo
aprovechamiento de la fértil capa de
no usaban ropa; las mujeres, en cambio, guaraní. Antes de la llegada de los
humus en las labores hortícolas, mientras
usaban una especie de taparrabos españoles, los guaraníes no habitaban
que el monte cercano ofrecía sus frutas
triangular de plumas o algodón tejido por estas provincias. Los antepasados de
silvestres y abundante madera.
ellas mismas (tanga). Desde la llegada de estos guaraníes llegaron desde Bolivia en
Los guaraníes habitaban en aldeas
los misioneros, los hombres comenzaron a sucesivas migraciones en busca de trabajo
compuestas por tres o cuatro grandes
utilizar un chiripá y una especie de y se quedaron a vivir en territorio
casas comunales. Cada una de ellas
taparrabos (baticolas) confeccionados con argentino.
contenía a todos aquellos que se hallaban
las hojas del maíz, fibra de ortiga o En las provincias de Corrientes, Entre Ríos,
relacionados por vínculos de parentesco,
algodón; las mujeres comenzaron con el Misiones y Santa Fe: aproximadamente
de tal modo que algunas podían albergar
uso de una túnica de algodón sin mangas, 3000 personas (Fuente INDEC. Encuesta
hasta un centenar de personas. Eran muy
hasta los tobillos (tipoy). Hombres y complementaria de Pueblos Indígenas
laboriosos y tenían todo el día ocupado:
mujeres utilizaban adornos, tatuajes con 2004-2005).
cazaban, pescaban, recolectaban y criaban
animales domésticos. Durante la noche o pinturas fabricadas con la mezcla de
en las horas más calurosas, descansaban especies vegetales, complementado con CURIOSIDADES
tranquilos en sus hamacas, que colgaban plumas de aves, amuletos colgados en el • Los guaraníes tuvieron mucha
de dos estacas salientes de sus viviendas. cuello, collares confeccionados con huesos importancia, ya que sirvieron a los
de animales y semillas. colonizadores y misioneros como guías e
VIVIENDAS intérpretes ante los demás pueblos
Al ser sedentarios podían construir LENGUA originarios.
grandes casas comunitarias hechas con La lengua guaraní pertenece a la familia • Su característica era el uso del tembetá,
troncos y hojas. En ellas habitaban varias lingüística guaraní-tupí, que comprende guijarro que ponían a los niños en el labio
familias relacionadas. Las aldeas se lenguas que se hablaban en la América inferior al llegar a la pubertad.
formaban con 4 y hasta 8 casas, y se precolonial por pueblos que vivían al este • No les resultaba sencillo cultivar el suelo.
rodeaban con empalizadas. de la cordillera de los Andes, desde el mar Para poder sembrar quemaban árboles y
En las regiones guaraníes del norte, las Caribe hasta el Río de la Plata y son malezas en épocas de sequía; con la
casas eran más pequeñas, cilíndricas y con habladas hoy en día tanto por poblaciones ceniza, luego, abonaban la tierra.
paredes de barro y paja. integradas a la sociedad de sus • Las mujeres trabajaban el barro con
La vivienda es el simple tejado de dos respectivos países como por etnias que cierta habilidad; algunas piezas de
vertientes, apoyado en una parhiklrea, a preservan todavía sus culturas autóctonas cerámica se han conservado hasta
una altura aproximada de 1 ½ metros (Paraguay, Norte Argentino, Bolivia y nuestros días.
sobre el suelo. Se usan listones para el Brasil).
techo y barro para las paredes. Se pueden diferenciar tres variedades de

OCTUBRE 2021
 LEYENDA DEL PUMA YAGUÁ
(Leyenda de origen guaraní)

Cuenta un relato guaraní que un cachorro de Yaguá. Ni la poderosa anaconda se animaba a

puma, que había quedado huérfano porque unos molestar a algún integrante de la comunidad
cazadores asesinaron a sus padres, fue criado a chichiguay. Pero aquella tribu que había escapado
escondidas por Luna, la hija del jefe de la tribu en esa última batalla unió sus fuerzas con otros
chichiguay. pueblos enemigos. Formando así un grupo más
fuerte, atacaron a los chichiguay. Sabían que el
Con el tiempo, este cachorro creció y se arma más poderosa de la que disponían los
convirtió en un majestuoso animal. Ya no era chichiguay era Yaguá. La estrategia que debían
posible ocultarlo y pasó a formar parte de toda la utilizar era, fundamentalmente, matar al puma.
comunidad. La relación entre el puma y la princesa Los atacantes se dirigieron en dos grupos
se fue convirtiendo en algo tan estrecho que, fuertemente armados, unos lo hicieron hacia la
donde iba ella, él la acompañaba y cuidaba de los choza de la princesa Luna, a la que tomaron y
posibles peligros. Compartían los juegos y quisieron llevarla prisionera, y los otros formaron
descansos. El puma, como excelente cazador, una barrera de lanzas y flechas entre Yaguá y la
proveía la mayor parte de los alimentos que se princesita. El puma atacó valientemente a los
consumían en la aldea. secuestradores de su amiga. Pero, en el fragor de
la lucha, fue alcanzado muchas veces por los
Cuando una tribu vecina y enemiga resolvió atacantes. Las flechas colgaban a montones de su
atacarlos por sorpresa durante la noche, Luna, al musculoso cuerpo. Los dardos envenenados
igual que los demás, estaba descansando, pero fue comenzaban a hacer su efecto. En un esfuerzo
despertada por el felino con sus enormes y final, Yaguá salvó a la princesa. Herido y
aterradores rugidos. Para cuando los guerreros de moribundo, se despidió de Luna con un enorme
la tribu tomaron sus armas y se presentaron rugido. En él, expresaba que debían respetar para
frente a los invasores, el puma ya había atacado y siempre a la comunidad chichiguay. Se dirigió al río
espantado a la mayor parte de ellos. El resto, con acompañado por Luna, se despidió en la orilla de
el temor del ataque producido por ese gran gato, ella y penetró en las aguas.
fue tomado prisionero o muerto por los
defensores. Dice la leyenda que, en honor a tan valeroso
puma, esas transparentes aguas se convirtieron al
Pasado el tiempo, “Yaguá”, como se lo había color de su majestuosa piel. Hoy el río es “del color
bautizado, ocupó un lugar muy importante en la del león”, conocido como el Río de la Plata.
aldea. Los niños jugaban con él. Las mujeres podían Mirándolo, siempre recordaremos a Yaguá, “el
ir tranquilas al interior de la selva a recoger los inmortal”.
frutos, porque eran custodiados siempre por

OCTUBRE 2021
 OCTUBRE 2021

OCTUBRE 2021
MAPUCHES

OCTUBRE 2021
 LOS MAPUCHES
UBICACIÓN formado por un rectángulo cuyos extremos se pasaban por
Los mapuches se extendían a lo largo del territorio chileno. las piernas, sosteniéndose a la cintura. Otra prenda
Al principio, adoptaron caballos que cambiaban por mantas y tradicional era el chamal, una túnica corta sin mangas que se
tejidos a los pampas; por último, atravesaron la cordillera inmovilizaba a la cintura con una faja. Coronaban estas
para conseguirlos y ocuparon nuestras llanuras. prendas un poncho tejido y largo, reales objetos artísticos.
Progresivamente fueron ocupando la zona comprendida por Cuanto más impresionante fuese el manto, mayor jerarquía
las provincias de San Luis, el sur de Córdoba, La Pampa, demostraba tener su poseedor.
Neuquén y Buenos Aires, hasta que la avanzada militar de La mujer vestía con una túnica recta y hasta los tobillos
finales del siglo XIX los llevó a instalarse al sur del río Limay. denominada kepán, con una serie de gráficos tejidos que
determinaban el estatus de la dama.
MODO DE VIDA En relación con los ornamentos, importantes joyas de plata
eran usadas por las mujeres, quienes tenían el hábito de
Originariamente eran pastores y agricultores
llevarlas cotidianamente. Adornos para el cuello, collares
semisedentarios. Al ingresar en nuestro país fueron
(ósikil) o alfileres para la cabeza, prendedores (tupu), etc.,
adoptando prácticas de los tehuelches, más vinculadas a las
costumbres de los cazadores. constituían la moda usual de las mujeres mapuches.
Los guerreros tenían un rol importante, pero la presencia
POBLACIÓN MAPUCHE EN LA
femenina era más que destacada. La machi era la curandera
o chamana (conocedora del uso de las plantas medicinales y ARGENTINA
del arte de la adivinación), la pillankushe era la anciana En las provincias de Chubut, Neuquén, Río Negro, Santa Cruz
espiritual y la intérprete de los cantos sagrados. y Tierra del Fuego: 76.423 personas. (INDEC. Encuesta
Vivían en comunidad y las familias se organizaban en aldeas. Complementaria de pueblos indígenas 2004- 2005).
Se destacaron como orfebres, elaborando bellísimas Continúan reclamando su territorio que fue sometido al
máscaras, pectorales y prendedores en plata. También se dominio de Chile y la Argentina.
especializaron en tejidos, madera, cerámica y cestería.
CURIOSIDADES
ALIMENTACIÓN La alpaca, un material noble y resistente, es utilizado por
Fueron cultivadores de maíz y papa. Subsistían a través de comunidades indígenas como los mapuches patagónicos,
la caza, la pesca y la recolección de frutos (piñón) del quienes realizan aros, dijes y tupus diseñados con métodos
pehuén. y dibujos antiguos.
También se utilizan el aluminio y la plata para combinarlas con
VIVIENDA telas andinas o con tejidos del monte.
La vivienda llamada ruka tenía un armazón de madera, Los mapuches contaban con su propio calendario, el que aún
cubierto con capas de juncos y paja para soportar los hoy en día rige algunas de sus festividades. Para ellos el año
vientos. comienza el 24 de junio, al igual que para muchas otras
culturas antiguas del mundo. Este festejo se corresponde con
VESTIMENTA el día en que amanece luego de pasar la noche más larga del
El vestido típico masculino era el chiripá, un pantalón año.

OCTUBRE 2021
 TRENGTRENG Y KAIKAI
(Leyenda de origen mapuche)
Hace mucho, muchísimo tiempo –casi sesenta mil y hacía mucho calor. De las pocas personas que
años- había dos víboras enormes: una se llamaba quedaban sin transformarse, algunas se taparon la
Trengtreng y la otra, Kaikai. cabeza con piedras para protegerse; pero a otras se
Trengtreng era enorme de veras, grande como una les quemó el pelo, por eso ahora hay gente pelada. Y
montaña; era muy buena y quería a la gente. también hubo quienes quedaron todos chamuscados;
Kaikai también era grandísima, como la otra; pero por eso ahora hay gente más oscura que otras.
no quería a las personas. Por eso, un día quiso destruir Por fin, Kaikai se cansó de pelear y de sacudirse, y
todo: empezó a mover su cuerpo y eso hizo crecer el se quedó quieta. Estaba vencida. El agua empezó a
agua de los lagos de la cordillera y del mar. Todo se bajar al mismo tiempo Trengtreng fue aplastando el
empezó a inundar. lomo.
Enseguida apareció Trengtreng, para ayudar a los Cuando el agua volvió a los lagos y al mar, la poca
mapuches, y se puso a pelear con Kaikai. Y como el gente que había quedado recorrió la Tierra y vio que
agua seguía creciendo, arqueó el lomo para arriba, silbó ahora le gustaba más que antes: estaba limpia y linda,
fuerte y la gente, al oír su silbido, fue corriendo y subió con los árboles muy verdes, el pasto crecido y tierno, y
en su cuerpo para escaparse de la inundación. el aire más puro. En fin, la Tierra estaba rejuvenecida.
La lucha de Trengtreng y Kaikai no acababa, y Ya no había más personas miedosas, porque todas
mientras las dos se golpeaban con la cabeza y se ellas se habían convertido en piedras. Tampoco había
empujaban, una seguía levantando el lomo más y más nadie de carácter furioso, porque ahora eran,
para que las personas no se ahogaran, y la otra daba directamente, fieras. Todos eran mejores.
más y más coletazos para que el agua no parara de Esos hombres y mujeres tuvieron hijos y estos
crecer. Así pasaron los días enteros. hijos se casaron y tuvieron más hijos y en poco tiempo
La gente sufría. Algunos, los más miedosos, por el todo estaba lleno de gente como antes; de ellos
susto se convirtieron en piedras; por eso, ahora a descienden los mapuches de hoy.
veces en los cerros se ven piedras con forma de Y dicen que cada sesenta mil años, cuando la Tierra
hombre o mujer. Otros se enojaron tanto porque la se pone vieja y cansada, aparece Kaikai y trae una
inundación no paraba que se acabaron transformando inundación que arrastra con todo. Pero siempre
en fieras: pumas y jaguares. Y a otros, que eran más Trengtreng está atenta a lo que pasa, aunque parezca
lentos en subir, los alcanzó el agua y se volvieron peces dormida y se la confunda con una montaña, donde
y sapos. crecen árboles y todo. Entonces, ella viene enseguida
A todo esto, Trengtreng ya había arqueado tanto el para salvar a los buenos, a los que saben ser valientes
lomo que casi tocaba el cielo. El Sol estaba muy cerca pero también pacientes.

OCTUBRE 2021
 OCTUBRE 2021

OCTUBRE 2021
 TEHUELCHES

OCTUBRE 2021
 LOS TEHUELCHES

UBICACIÓN que comían crudas o semicrudas. Hasta la llegada de los

El extenso territorio que actualmente ocupan las provincias españoles y los caballos, se desplazaban a pie, siguiendo a
de Buenos Aires, La Pampa, Río Negro, Neuquén, Chubut, las manadas de animales en busca de alimento. Al principio,
Santa Cruz y Tierra de Fuego era recorrido por diversos utilizaban el arco y la flecha para cazar. A veces se
pueblos nómades de una comunidad más amplia llamada disfrazaban con plumas de ñandú para aproximarse a la
tehuelches. presa, otras utilizaban pequeños guanacos amansados para
Así los llamaban los mapuches, un pueblo que habitaba en atraer a sus compañeros. A partir del siglo XVIII, con la
el actual territorio de Chile y con quienes los tehuelches adopción del caballo, comenzaron a utilizar las boleadoras
intercambiaban productos. En lengua mapuche, tehuelche para cazar. Los tehuelches conocían la conservación de la
significaba “gente brava” (cheuel, “bravo” y che, “gente”). carne por medio del secado al sol y su posterior salazón.

MODO DE VIDA VESTIMENTA

Era un pueblo nómade. La organización social era bastante Los animales que cazaban también les proveían su
sencilla: un grupo de familias, que nunca sobrepasaba los vestimenta. Se vestían con el clásico “manto patagón”,
cien individuos, era liderado por un cacique. Él era el hecho con varias pieles de guanaco o de zorro, con el pelo
encargado de decidir cuándo salir a cazar y abandonar el hacia adentro.
campamento. Cuando los tehuelches conocieron el caballo,
no tardaron en transformarse en hábiles jinetes.
LA POBLACIÓN TEHUELCHE EN LA
Las mujeres se encargaban de la educación de las niñas y
ARGENTINA
de la comida. En las provincias del Chubut y de Santa Cruz, 4.300
personas (INDEC. Encuesta Complementaria de Pueblos
VIVIENDA Indígenas 2004-2005).
Utilizaban las pieles de animales para hacer sus toldos. Las En la provincia del Chubut existen dos reservas tehuelches,
tolderías eran apenas “paradores” construidos con ramas y “El Challa” y “Loma Redonda”. En Santa Cruz se destaca la
cueros fáciles de trasladar. Las encargadas de los armados comunidad de “Camasú Aike”.
de los toldos eran las mujeres.
CURIOSIDADES
ALIMENTACIÓN Patoruzú, el famoso personaje de historieta, era un
Vivían fundamentalmente de la caza del guanaco y del valiente cacique tehuelche con gran sentido de la justicia.
ñandú, y de la recolección. Recolectaban semillas y raíces

OCTUBRE 2021
 LEYENDA DE LA CREACIÓN DE LA LUNA
(Leyenda de origen tehuelche)
Hace mucho, mucho tiempo, no existía la luna. Solo había sol. Un sol que llenaba
de luz y energía la vida de los habitantes de las montañas. Pero cuando el sol se
iba a descansar, la oscuridad era tanta que se hacía imposible ver incluso lo más
cercano.
Entonces los animales feroces aprovechaban a salir a atacar, los ladrones para
robar, los fantasmas para asustar a la gente.
Cuando el sol se iba a descansar era imposible estar tranquilos. En esa
oscuridad podía pasar cualquier cosa, era mala y peligrosa.
Entonces Kooch, el creador de todo, decidió inventar la luna, redonda y
luminosa, para que cuando el sol no estuviera, un reflejo de luz plateada alejara los
peligros.
Las nubes, que son muy curiosas, volaron a contarle al sol sobre la aparición de
la luna. El sol quiso enseguida saber cómo era.
Para poder verla, apareció mucho más temprano y quedó enamorado de su
forma redonda para siempre.
Por eso las tribus de los Andes creen que en ese lugar el sol sale mucho antes,
mientras todavía está la luna, para poder mirarla.

OCTUBRE 2021
 Lic. Roxana Linietsky

Trab ajo c on c ol ec c i ones

En esta oportunidad, trabajaremos en base a la La comparación de números
propuesta de armar una colección, la cual permitirá Los niños pueden comparar números desde pequeños. Según la cantidad
introducir en la sala un trabajo en torno de las de cifras, pueden decir si uno es mayor o menor que otro. Cuando se trata de
estrategias de conteo. dos números con igual cantidad de cifras, empiezan a observar la posición, es
por eso que escuchamos algunas frases como “el primero es el que manda”. Es
Recitado y conteo
importante generar discusiones que lleven a los chicos a ampliar sus criterios.
Los niños, desde muy pequeños, realizan el
Por ejemplo, si se les presentan el 90 y el 100, muchos dirán “el primero es el
recitado de algunos números, cuentan objetos o
mayor porque empieza con 9” y otros podrán decir “el segundo es el mayor
realizan juegos de recorrido donde deben avanzar
porque tiene más números”. En este planteo es importante escuchar las ideas
el número de casilleros que indica el dado. La acción
que surgen para que el docente pueda hacer las intervenciones pertinentes. La
de contar exige:
propuesta de colecciones presenta varias situaciones problemáticas en las que
• Asignar a cada uno de los objetos a contar una
será necesario realizar comparaciones de números.
palabra, que es el nombre del número.
• No dejar de contar ningún objeto. Coleccionar
El aprendizaje de la serie numérica oral no es tan Plantear una propuesta de colección da la posibilidad, a los niños, de realizar
mecánico como se creía. Se ha descubierto que, en diversos procedimientos como contar, comparar o escribir. La idea es poder
los errores que cometen los niños, hay una cierta juntar determinados materiales durante un lapso de tiempo determinado:
lógica en lo que respecta a las regularidades y que corchos, chapitas, fósforos, etc. Es importante separar las colecciones y realizar
ellos las utilizan (diecidós, diecitrés, diecicuatro). un conteo de manera periódica. Esta propuesta está sugerida para la sala de 5,
Recitar y contar son recursos que se pueden ya que se logra sistematizar utilizando un cuaderno o anotador para registrar
perfeccionar, completar y extender. Es importante en él las variaciones de lo coleccionado. En general, se sugiere que sea grupal
alentar y hacer progresar las posibilidades de y que el grupo se sostenga a lo largo del proyecto, siendo los integrantes los
recitado y conteo en los niños en este nivel de la responsables de contar, guardar y agrandar las colecciones. A medida que la
enseñanza. cantidad de objetos se va ampliando, van a ir surgiendo otros problemas; por
ejemplo, cómo hacer para anotar cantidades grandes, cómo contar teniendo
La producción y la interpretación en cuenta lo contado anteriormente, etc. La idea es que vayan saliendo a la luz
de escrituras numéricas
nuevos procedimientos que sean promotores de discusiones y acuerdos.
Tanto la producción como la interpretación
son procesos a largo plazo que involucran
Hay varias situaciones posibles dentro de una clase. La docente pude
conocimientos, los cuales acercan a los niños
proponer que un grupo de niños se haga “responsable” de una determinada
al sistema de numeración. Nuestro sistema es
colección, por ejemplo, de los corchos. La propuesta de la actividad será que ese
posicional y decimal, lo que genera ventajas.
grupo sea el encargado del conteo del día (como la cantidad de materiales se va
Sin embargo, las reglas que para un adulto son
ampliando esto difiere de un día a otro) y la anotación que resulte del conteo.
“obviedades” para los niños permanecen ocultas.
Posterior a esto, la docente puede intervenir realizando diversas sugerencias,
Para que estas reglas vayan saliendo a la luz, será
como intercambiar las escrituras para que otro grupo pueda interpretar lo que
necesario un trabajo a largo plazo en el cual los
escribieron sus compañeros.
chicos construyan y reorganicen los criterios de
Siempre suelen surgir diversas discusiones, ya que tanto en la escritura
funcionamiento del sistema. La apropiación de la
como en el conteo se presentan problemas de diversos tipos; por ejemplo, qué
escritura convencional de los números no sigue el
número viene después del diecinueve o del veintinueve.
orden de la serie numérica: primero manejan las
decenas y las centenas, y después la escritura de los
números que se ubican entre estas. En la salas de 4
y 5, se puede trabajar con lo que hacen los niños e
Maestra Jardinera - Matemática /

interpretarlo; por ejemplo, la siguiente escritura: Cuando se explicitan procedimientos es importante

• 407: esto es leído como 47. En general el nombre pensar “cómo habrá pensado el otro” o “por qué
se relaciona con la decena: cuarenta. Por otro lado
piensan que hizo esto o aquello”. Todos estos
como le suena el siete, lo posiciona como una
momentos son muy enriquecedores, ya que se trabaja
unidad posterior a la decena.
con las estrategias y los procedimientos utilizados por
La propuesta de coleccionar tiene, también, la
intención de presentar situaciones en las que será
los niños y su uso en próximas actividades.
necesario escribir e interpretar números.
3
SECUENCIA TERCERA SECCIÓN

Minigenerala
Jug
Jugadores D
DIEGO S
SOFÍA

Contenido Actividad 2
Sistema de numeración y número Mantener las mismas reglas del juego y
Uso de los números para comparar, establecer relaciones, posiciones y los mismos jugadores; la variación se verá en
registro de cantidades a través de diversos procedimientos adecuados el tablero, que presentará las constelaciones
al problema a resolver. alineadas en vez de agrupadas como en los dados. Jugadores
• Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y
problemas de la experiencia cotidiana. • •• ••• •••• ••••• •••••• DIEGO
Jugadores
• Identificar y utilizar el conteo para establecer relaciones de igualdad
(tantos como) y desigualdad (más que, menos que, mayor que, menor que). DIEGO SOFÍA
Cantidad de jugadores SOFÍA
Dos por tablero.
Actividad 3
Reglas del juego Mantener las mismas reglas del juego y los
Los jugadores escriben su nombre en la primera columna en blanco.
mismos jugadores, pero variar nuevamente el
Cada jugador, por turno, tira el dado y marca en el tablero, con una cruz, el
tablero. En esta ocasión, presentaremos a los
número obtenido. Si el casillero ya está marcado por el otro participante, no
niños un tablero con números del 1 al 6.
se anota nada. Gana el jugador que logra marcar más casilleros.
El modo de registrar el puntaje irá variando de acuerdo con el avance
de la secuencia. En un primer momento, se registrará con porotos o con un
material que se tenga al alcance, para luego registrar de una manera más
convencional, escribiendo el puntaje con números.
Actividad 1
Se les ofrece a los niños un tablero con constelaciones de la 1 a la
6 (agrupadas convencionalmente, como en un dado) y un dado con
constelaciones de la 1 a la Jugadores 1 2 3 4 5 6
6. Se les explica a los niños Jugadores Actividad DIEGO 4
la consigna del juego y se Jugadores 1 2
Una vez que los niños 3
hayan 4 5
incorporado 6
define quién comenzará DIEGOJugadores SOFÍA
las reglas
DIEGOdel juego y conozcan su dinámica, se
primero la partida. SOFÍA modificará
DIEGO SOFÍA el dado. En principio, se les ofrecerá un
SOFÍA solo dado con números del 1 al 6.

Actividad 5
En última instancia, las variables presentadas
serán dos: un tablero con números del 2 al 12 y
dos dados con números del 1 al 6.
Jugadores 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Jugadores 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
•••• ••••• ••••••
Maestra Jardinera - Matemática /

Jugadores ores • •• •••

•••• ••••• ••••••
DIEGO
Jugad • •• ••• DIEGO
DIEGO DIEGO SOFÍA
SOFÍA
SOFÍA SOFÍA
Evaluación
• La lectura numérica en diferentes contextos de uso.
• Los avances en la utilización del conteo para
resolver variados problemas.
4

En los imprimibles hallarás los tableros listos para usar.

SECUENCIA SEGUNDA SECCIÓN

Mid i e n d o c o n p i e s
d e d i n o s a u r i o
Contenidos
Medida
Comparación de longitudes, capacidades y
peso en contextos de la vida cotidiana. Inicio
en la medición social del tiempo en las diversas
situaciones del Jardín de Infantes.
• Utilizar instrumentos de medición no
convencionales para establecer relaciones de
medida más ajustadas.

Posibles actividades
Los niños han investigado acerca de los
dinosaurios y tienen conocimiento sobre de su
tamaño. La propuesta es abordar la medida a
través de las huellas de los dinosaurios.
La docente propone seguir investigando
acerca de los dinosaurios: “Vamos a buscar
información sobre las patas de los dinosaurios.
¿Qué tamaño tendrían? ¿Cuánto mediría la
huella de un Diplodocus?”. Tomar nota en el
cuaderno agenda.

Se les presentan a los niños distintos instrumentos de medición: metro

de modista, cinta ancha de un metro y medio con la que se miden los
bebés, metro de carpintero y medichicos de la sala. La docente les propone
medir las huellas de los dinosaurios con algunos de estos instrumentos;
por ejemplo, una huella mide 1 metro, 20 centímetros. Luego, la docente
preguntará si saben lo que significa un metro veinte; seguramente, los niños
Maestra Jardinera - Matemática /

tendrán un conocimiento acerca de la medida. Por grupos se tomará la

medida de un metro veinte para confeccionar la huella del dinosaurio. Una
vez realizadas varias huellas, se les propondrá que comparen su altura con la
medida de la huella. Registrar los comentarios en un afiche.
En otra oportunidad, en pequeños grupos, los niños podrán medirse
en el suelo y con un hilo o soga tomarán la medida de su contorno. Luego,
compararán estas marcas con la huella del dinosaurio.
Una vez que los niños se hayan medido y registrado sus medidas en el
cuaderno, se les propondrá confeccionar una huella, pero esta vez de sus
propios pies. Ahora también tendrán que comparar su huella con la del
5
 Midiendo con pies de dinosaurio
dinosaurio. Una posibilidad es hacer varias copias
de los pies, tanto del niño como del dinosaurio,
para ver más claramente cuántos pies caben en
el largo de la sala o cuántos pies de un niño caben
dentro del pie del dinosaurio.
Se tomará 20 centímetros como medida
estándar de huella de niño.
Por ejemplo:
- 6 huellas de niños = 1 huella de dinosaurio.
- 2 huellas de dinosaurio = ventana de la sala.
- 3 huellas de dinosaurio = pared de la sala.
- 1 huella de dinosaurio = contorno del
cuerpo de Santiago.
Confeccionar una tabla en un afiche con el
resultado de sus experiencias.

Otra manera no convencional de medir las huellas podrá ser con tapitas.
Por mesas se les ofrecerán a los niños las huellas de los dinosaurios y las
huellas de sus pies, tapitas perforadas y un hilo para colocar tantas tapitas
como mida cada huella. Se tomará la medida de la huella con un hilo y luego
se colocarán tapitas de un extremo al otro.
En pequeños grupos, se les propondrá a los niños que con las medidas
de unidad de huellas midan distintos espacios del Jardín, como el patio y el
SUM, entre otros.
Una vez que ya se hayan familiarizado con esas medidas, se les
propondrá medir con las unidades de medición estándar.
Maestra Jardinera - Matemática /

El docente podrá registrar en cuadros de doble entrada los datos

obtenidos, y luego los niños podrán visualizar la información de manera
clara.

Evaluación
• La utilización de diferentes procedimientos para resolver distintos
problemas.
• El conocimiento del uso de diferentes elementos para medir.
6
SECUENCIA PRIMERA SECCIÓN

Conteo
Contenidos
Sistema de numeración y números
Uso de los números para comparar, establecer relaciones, posiciones y
registro de cantidades a través de diversos procedimientos adecuados
al problema a resolver.
• Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y
problemas de la experiencia cotidiana.
• Identificar y utilizar el conteo para establecer relaciones de igualdad
(tantos como) y desigualdad (más que, menos que, mayor que, menor que).

Actividades
Sombreros para cubrir dedos
Materiales: tapitas, extremos de guantes cortados, dedales realizados en
friselina o goma eva, o capuchones de fibras.
La docente les ofrece a los niños los dedales para que los exploren y
luego les propone la siguiente consigna: "Por turno cada uno debe levantar
la cantidad de dedos que desea y pedir a la docente el número exacto
de sombreros que necesita para cubrirlos". La docente debe entregar la
Cartas para cubrir dedos
cantidad que el niño le solicita. Luego, en grupo se corrobora el pedido. con sombreros
Esta misma dinámica se puede realizar en tríos. Uno de los niños levanta Materiales: cartas con manos y dedos del 0
los dedos que desea y pide los sombreros, otro entrega la cantidad de al 10. La dificultad numérica se evaluará de
dedales solicitada y el tercero verifica las acciones de ambos. acuerdo con el grupo y los conocimientos
previos.
La docente ofrece a cada niño una de las
cartas; este debe observarla e imitar con sus
manos, pedir la cantidad de sombreros que
correspondan y colocarlos en sus dedos.

Silueta de la mano
Materiales: manos dibujadas en hojas oficio,
algunas con dedos levantados, otras que no
tengan dedos levantados. Dedales de cartulina.
Se le ofrece a cada niño una hoja y tiempo
para que observen el material. Se coloca en
una mesa alejada una bandeja con los dedales
de cartulina. Luego se propone la siguiente
consigna: “Deben observar su hoja y buscar
Maestra Jardinera - Matemática /

tantos dedales de cartulina como dedos

levantados tenga la mano dibujada, sin llevar la
hoja”. En otra oportunidad, se les puede pedir
a los niños que escriban la cantidad de dedales
que colocaron, cada uno como pueda o sepa.
Pueden utilizar la banda numérica con ayuda de
la docente.
Corroborar en grupo lo realizado por
cada niño.
7
PROYECTO PRIMERA SECCIÓN

na balanza p a r a l a s a l a
U
Fundamentación
“Los niños poseen variados
conocimientos vinculados con la
medida, construidos en interacción con
los adultos que con frecuencia resuelven
problemas de medida en su vida diaria.
[…] Los niños también participan de
escenas en las que observan cómo los
adultos utilizan instrumentos específicos
para medir”.
La enseñanza de estos contenidos en
el Jardín tiene como principal objetivo
que los niños puedan acercarse a las
prácticas sociales de la medida y vincular
esos conocimientos incipientes con un
quehacer matemático, descubriendo
para ello los diferentes contextos en
los que la medida es una herramienta
para resolver situaciones. Se propone
entonces iniciarlos en la búsqueda de
resoluciones a problemas que involucran
esta práctica social.”

Contenidos
Matemática
Medida. Comparación de longitudes,
capacidades y peso en contextos
de la vida cotidiana. Inicio en la
medición social del tiempo en las
diversas situaciones del Jardín de
Infantes.
• Estimar para realizar valoraciones con
respecto a la longitud, capacidad y peso.
Prácticas del Lenguaje
Escribir y dictar diversidad de textos
en situaciones sociales
• Plantearse y sostener un propósito
para la escritura (conservar memoria,
informar, comunicarse a distancia,
Maestra Jardinera - Matemática /

expresar sentimientos, jugar con el

lenguaje).
• Acordar qué se va a escribir y cómo,
antes de empezar a escribir.
• Revisar el texto mientras se está
escribiendo y al finalizarlo, para que
comunique lo que el autor o los autores,
pretenden.
8
 Una balanza para la sala
Posibles actividades
• Indagar saberes previos preguntando a los niños
si saben qué es una balanza, para qué sirve, en qué
ocasiones las usamos, en qué lugares podemos
verlas, si existen distintos tipos de balanzas y cuáles
conocen. Registrar las ideas que vayan surgiendo en
un afiche.
• Contarles a los niños que vamos a confeccionar
una balanza para jugar en la sala para pesar distintos
elementos.
• Presentar a los niños distintos tipos de balanzas:
de pie, de cocina, con plato, digital, con dos platos
(podemos pedir a las familias que colaboren
trayendo alguna que tengan en casa o puedan
conseguir). Cotejar con el listado de saberes previos
y agregar nuevos datos. Tomarles fotos y escribir el
nombre de cada una de ellas y aquello que sepamos
de las mismas.
• Observar distintos envases para visualizar el peso • Pesar frutas y verduras en la balanza de plato. Presentar a los niños distintas
de los mismos (azúcar, yerba, jabón en polvo, pan). propuestas problematizadoras: ¿cuántas peras entran en un kilo? ¿Y cuántas
• Ofrecer diversos materiales para pesar. papas?
Proponerles a los niños que realicen anticipaciones • Realizar una balanza en la sala con una percha y dos bandejas que permitan la
respecto de cuál consideran más pesado utilizando comparación de pesajes; colocar en una un kilo de azúcar o harina y, en la otra
sus manos. Registrar las anticipaciones para luego bandeja, tantas frutas como pese el kilo. Registrar en el cuaderno, por ejemplo:
comparar con el resultado obtenido en la balanza.
• Realizar pesajes en las distintas balanzas. 1 kg DE harina | 4 manzanas
• Realizar alguna receta sencilla para utilizar la
balanza de cocina. • Jugar a la verdulería con la balanza confeccionada.

Maestra Jardinera - Matemática /

9
PROYECTO TERCERA SECCIÓN

Cam p eon at o d e tejo

y salto en largo
Fundamentación Prácticas del Lenguaje
En este proyecto se incluyen actividades Escribir y dictar diversidad de textos
que implican situaciones de aprendizaje a • Plantearse y sostener un propósito para la escritura (conservar memoria,
través del juego. A partir de estas propuestas informar).
se pueden plantear problemas que impliquen • Acordar qué se va a escribir y cómo antes de empezar a escribir, tomando
apelar a conocimientos relacionados con la decisiones acerca del registro, el soporte, la información que se incluirá y la
medida. Se plantearán actividades que les que se obviará, el orden de presentación de la información, los propósitos y
permitan a los niños jugar, medir y comparar los destinatarios.
longitudes utilizando instrumentos de medición, • Revisar el texto mientras se está escribiendo y al finalizarlo, para que quede
convencionales y no convencionales. mejor y comunique lo que se pretende.
Juego
Contenidos En cuanto al juego con reglas convencionales:
Matemática • conocimiento de las reglas de juego;
Medida • respeto por las reglas de juego;
• Comparación de longitudes, con diversas • inicio en la elaboración de estrategias teniendo en cuenta las acciones
finalidades prácticas de manera directa y realizadas por los contrincantes del juego.
mediante procedimientos indirectos (con
unidades no convencionales y convencionales).

Maestra Jardinera - Matemática /

10
 Campeonato de tejo y salto en largo
Actividades
Para realizar este proyecto, los niños deben haber
realizado previamente variadas actividades de medida
y la exploración de diversos instrumentos de medición
(convencionales y no).
Conversar con los niños sobre el proyecto, contarles
que en el Jardín realizaremos un proyecto de tejo y salto
en largo, que se llevará a cabo teniendo en cuenta el
protocolo COVID 19 vigente en cada institución.
• Investigar saberes previos respecto de ambos juegos.
¿Conocen el tejo? ¿Lo jugaron alguna vez? ¿Conocen las
reglas? ¿Cuántas personas pueden participar? ¿Alguna
vez realizaron salto en largo? ¿Cuáles son las reglas
para este juego?
• Registrar en un afiche las reglas del juego.
• Prever qué medidas tendrán las canchas. Preguntar a
los niños de cuántos pasos realizar las canchas. Marcarlas
con cintas de papel. Luego medirlas con metro. Registrar
ambas medidas.
• Jugar al tejo y a saltar en largo para conocer las reglas
del juego.
• Realizar tarjetas de invitación para que participen las
otras salas del Jardín.
• Realizar el reglamento de ambos juegos por copia con
sentido o escritura por sí mismos y agregar dibujos.
• Elegir el método con el que se va a medir el día del
campeonato. Realizar un sorteo con los niños que
quieran participar como árbitros. Explicar la función del
árbitro.
• Definir días y horarios del campeonato. Realizar
afiches publicitarios para incentivar a las demás salas a
participar.
• Armar los equipos del tejo por sorteo con todos los
inscriptos. Definir el orden en el que jugarán. Realizar
el mismo método para el salto en largo. Registrar en un
afiche los equipos del tejo y orden, y los participantes del
salto en largo y orden.
• Preparar en la sala medallas y trofeos con material
reciclable para entregar a todos los participantes el día
del campeonato.
Producto final: realizar el campeonato de tejo y salto
en largo.
Maestra Jardinera - Matemática /
11
SECUENCIA PRIMERA SECCIÓN
Juego de recorrido
El barquito
Contenidos En principio, se jugará nuevamente con el dado
Sistema de numeración y número con constelaciones y luego se les propondrá jugar
Uso de los números para comparar, establecer relaciones, posiciones y con el numérico. El objetivo del juego es llegar
registro de cantidades a través de diversos procedimientos adecuados primero a la meta.
al problema a resolver.
• Usar el conteo como herramienta para resolver distintas situaciones y Actividad 3 Nuevamente en pequeños
problemas de la experiencia cotidiana. grupos (de 4 niños), la docente propone el juego
• Identificar y utilizar el conteo para establecer relaciones de igualdad con dos dados con constelaciones. El objetivo del
(tantos como) y desigualdad (más que, menos que, mayor que, menor que). juego sigue siendo el mismo, pero en este caso
los niños deben buscar distintas estrategias para
Materiales realizar el conteo. Es importante que los niños
• Un tablero. tengan cerca la banda numérica para que puedan
• Cuatro dados: uno con números del 1 al 3; dos con constelaciones del 1 al recurrir a ella cuando lo necesiten.
3; uno amarillo con dibujos de peces (uno, dos y tres peces).
• Dos barcos confeccionados con papel o corcho. Actividad 4 La docente reúne al grupo
• Un recipiente con peces realizados en goma eva (treinta peces). total en semicírculo y les propone jugar al mismo
• Dos recipientes pequeños, uno para cada jugador. juego, pero variando el objetivo. En este caso, no
solo presenta los materiales trabajados hasta el
Posibles actividades momento, sino que agrega el recipiente con los
peces y el dado amarillo. Ahora la consigna del
Actividad 1 La docente reúne al grupo total en semicírculo y juego consiste en llegar al puerto con la mayor
presenta el juego. Les muestra el tablero, los dos barcos y un solo dado con cantidad de peces. Los jugadores tiran los dos
constelaciones. El objetivo del juego consiste en llegar primero al puerto. dados con constelaciones y avanzan tantos
Cada jugador por turno tira el dado y avanza tantos casilleros como indique. casilleros como estos indican, pero cuando uno
Quien llegue antes a destino será el ganador del juego. de los participantes cae en un casillero amarillo
Actividad 2 Por mesa, la docente propone el juego en pequeños
debe tirar el dado amarillo con peces y tomar la
cantidad de peces que indica. Al llegar al puerto,
grupos (de dos niños por barco). Durante los primeros juegos es importante quien tenga la mayor cantidad de peces será el
que la docente participe recordando las reglas y actuando como mediadora. ganador del juego. Es importante recordar a los
niños que lo importante no es llegar primero, sino
obtener más peces. Al finalizar el juego, cada uno
de los jugadores realizará el conteo de peces con
ayuda del docente.
• Las actividades pueden repetirse varias veces
con dados con constelaciones o numéricos.
Maestra Jardinera - Matemática /

Se puede proponer el juego con un dado con

constelaciones del 1 al 6.
• Se podrá realizar el conteo y registrar en el
pizarrón con ayuda del docente para recordar
quién obtuvo más peces.

Evaluación
Los avances en la utilización del conteo para
resolver variados problemas.
12
 Jugadores
Tableros para "minigenerala"

Jugadores

Material complementario de Maestra Jardinera N.º 215, páginas 24 y 25

Jugadores • •• ••• •••• ••••• ••••••
M atem tica
Jugadores • •• ••• •••• ••••• ••••••

Jugadores 1 2 3 4 5 6

Material complementario de la revista Maestra Jardinera N.º 215 -Septiembre 2015

Encontrá más recursos en www.ediba.com

Material complementario de la revista Maestra Jardinera N.º 215 -Septiembre 2015

Encontrá más recursos en www.ediba.com

Jugadores 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

OCTUBRE 2021
Tablero para juego de recorrido "El barquito"

OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
Del modela d o a la e s c u lt u r a
Cuando los niños juegan con cajas, cubos, hacer con la arena: ¿podemos hacer bolitas?, ¿no?, ¿por qué?, ¿se escapa
maderas o cuando modelan con masa, exploran entre los dedos?, ¿y si la mojamos? Rociar la arena e ir comprobando
el mundo de la tridimensión mediante la cuándo podemos modelarla. ¿Le falta más agua?, ¿está muy mojada?, ¿le
construcción. Desde la Plástica podemos ofrecer agregamos arena? Modelar libremente.
verdaderas situaciones lúdicas de aprendizaje • Organizar el espacio de la sala o el exterior en pequeños sectores con
que favorezcan la creatividad en el espacio “contenedores de arena” de diversos tamaños y materiales: cajones, envases
tridimensional. Las “esculturas” son de gran grandes, fuentones, cajas. Incorporar herramientas tales como cucharas,
interés para el niño, ya que su creación se cuchillos y tenedores plásticos, palitos, peines y tapitas para generar
encuentra relacionada con los objetos que lo distintas texturas táctiles (montículos, ralladuras, surcos, perforaciones).
rodean, posibilitando su construcción. Invitar a los niños a expresarse de manera individual o en pequeños grupos.
Prestar especial atención a las expresiones y gestos de los pequeños, ya sean
Área de la comunicación y la expresión de agrado, rechazo o placer. Registrar.
• Exploración de diversos materiales para • Cubrir nuevamente una superficie amplia con el nailon, desparramar
modelar. arena e invitar a modelar. ¿Se acuerdan qué le tenemos que agregar para
• Exploración de formas tridimensionales. que quede dura y consistente? Rociar con agua hasta obtener una textura
húmeda. ¿Cómo está la arena? ¿La podemos deslizar entre los dedos? ¿Por
Secuencia de actividades qué? Incorporar moldes, palitas y cucharas. La docente rellena el molde con
• Proponer sentarse en ronda para explorar arena húmeda, alisa con la mano y realiza una “tortita”. Sugerir jugar con la
una bolsa de arena. Cubrir el piso con un arena y los moldecitos. ¿Qué hiciste? Invertir los moldes cargados con arena
nailon, esparciendo el material. Manipular el sobre una base o superficie lisa. ¿Podemos hacer formas con volumen?
material libremente. Indagar en qué podemos ¿Tienen que estar secas o húmedas? Descubrir y comparar las distintas

Maestra Jardinera - Maternal /

3
 Del modelado a la escultura
formas. ¿Qué surgió de la arena? ¿Te gustó hacer
formas? ¿Cuál te gusta? ¿Por qué?
• Repetir las actividades, pero esta vez utilizando La familia en el Jardín Maternal
harina. Al humedecer, preparar masa tradicional. La familia, cualquiera sea su configuración,
Proceder al modelado. Guardar “las obras” representa la mayor influencia educadora y cultural
realizadas y comparar con la textura original del para el niño y la niña, y su función de crianza es
bollo de masa. determinante en la constitución del niño–sujeto como tal
• Organizar al grupo para presentar un bloque de (“personación”). El Jardín Maternal, a través de distintas
arcilla. La docente lo manipula y pasa el bloque a estrategias (entrevistas, reuniones formales e informales,
los niños, permitiendo la exploración. Promover talleres, etc.), debe tomar conocimiento del estilo de
la descripción del material. ¿Está fría o calentita? crianza propio de cada familia para poder complementar
¿Es lisa, dura? ¿Tiene olorcito? ¿La podemos su accionar a través de una interacción dinámica.
amasar? ¿Te gusta? Entregar a cada niño una
porción de arcilla e incentivarlos a golpearla con
el puño, con la palma de la mano, a hacer huecos
Disponer de variados y suficientes materiales, permitiendo la libre elección y
con las yemas de los dedos, pellizcarla, cortar
combinación.
trozos más pequeños y modelar.
Acotar el tiempo de trabajo con música, finalizando la actividad cuando
• Disponer un bloque de arcilla por mesita esta culmine. Comunicar especialmente a los adultos que la obra musical
y organizar pequeños grupos para realizar seleccionada para acompañar la tarea comenzará con un ritmo lento y
modelados grupales. Al finalizar la actividad, suave, y se irá incrementando en intensidad y velocidad hacia su finalización.
promover con el grupo total la verbalización de Reunir al grupo total para compartir las obras realizadas. Titular la
lo realizado. obra y agregar el nombre de los autores para exponer en un lugar visible y
destacado.
Secuencia “esculturas Repetir la actividad, pero esta vez organizando grupos de a dos o tres
familias.
en familia” La propuesta, en esta instancia, será construir una escultura gigante que
represente a todas las familias de la sala.
Si el protocolo de la institución lo permite,
invitar a los familias a jugar en el Jardín. (Ver
fotocopiable en los imprimibles).
Reunir al grupo de padres y niños, y compartir
la lectura de imágenes de diferentes esculturas
(seleccionar obras significativas para los niños).
Presentar una imagen por vez junto con el
nombre del autor. Abrir el diálogo al grupo.
¿Qué ven? ¿Será una obra dura o blanda? ¿Qué
material habrá usado? ¿Con qué la habrá
esculpido? ¿Será con las manos o habrá usado
otra cosa?
Incentivar a crear una escultura en familia.

A mi familia
Ustedes, que son escultores
de vida, vengan al Jardín a crear
esculturas con cajas, ramas y
Maestra Jardinera - Maternal /

pintura.
¡Todos juntos vamos a disfrutar
ser artistas una vez más!
4
PROPUESTA DIDÁCTICA

Pu ed o h ac erl o s i n ay u d a”
“
OBJETIVOS Actividades
• Disfrutar de escuchar un relato breve. • Mostrar con mímica los gestos que se llevan a cabo para ponerse el buzo.
• Ampliar el vocabulario temático: prendas de Primero un brazo, luego el otro y después la cabeza, verbalizando cada
vestir, utensilios e instrumentos relacionados con gesto.
la higiene. • Mostrar con mímica los gestos que se llevan a cabo para quitarse el buzo.
• Descubrir qué cosas podemos hacer nosotros Primero un brazo, luego el otro y después la cabeza, verbalizando cada
solos y para cuáles necesitamos ayuda. gesto.
• Poner nombre a las diferentes acciones que los
niños pueden hacer con ayuda y sin ella.
• Reforzar de manera positiva los logros
Cuento 2
adquiridos en el aprendizaje de los hábitos de Antes de comer, Nacho se lava las manos con agua y jabón.
autonomía. Primero abre despacio la canilla para no salpicar, toma el jabón y, con
las manos ya húmedas, empieza a frotarse las manos con suavidad.
La puesta en escena Deja el jabón y se enjuaga las manos, cerrando la canilla y tomando la
Llevar a la sala tres objetos diferentes para las toalla para secarse.
tres dinámicas que vamos a trabajar: un buzo, un –Ahora, me seco muy bien –dice Nacho.
frasco de jabón líquido y una pastilla de jabón Primero un dedo, luego el otro, y así todos. Pasa al final la toalla
sólida, juguetes (utilizaremos los juguetes de la por el dorso de cada mano y, cuando termina, deja bien colocada la
sala). toalla en su lugar, bien estirada para que se seque bien, como todos
los días.
Los cuentos
Actividades
Cuento 1 • Preguntar a los niños cómo se abre la canilla simulando el gesto de abrirla.
• Preguntar a los niños para qué sirve la toalla, simulando que se utiliza y
Cuando mamá estaba vistiendo esta luego se coloca.
mañana a Andrea, de pronto ella decidió • Secuenciar toda la actividad simulando cómo se abre la canilla, se
que se iba a poner solita el buzo. utiliza el jabón, se enjuagan las manos, se cierra la canilla y luego se secan,
–¡Yo sola! –dice Andrea. verbalizando cada gesto.
–Te ayudo un poquito –dice mamá.
–¡No!, ¡yo puedo!
Y, sin más explicaciones, Andrea toma
su buzo, lo mira un momentito. Con el
cierre abierto hasta la mitad mete un
brazo, luego el otro y, muy despacito,
despeinándose un poco, consigue meter
la cabeza.
–¡Qué bien lo hice! –dice llena de
Maestra Jardinera - Maternal /

alegría.
Después, en el Jardín, también es capaz
de quitárselo. Primero un bracito, luego el
otro y, tirando despacio, se quita el buzo.
Va a hacerlo así cada día.
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 “Puedo hacerlo sin ayuda”
Cuento 3
Cuando llega la hora de cenar, Fran tiene
que recoger sus juguetes y dejar ordenada
su habitación. Lo ha pasado muy bien y para
saber dónde está cada cosa, las guarda en el
lugar de siempre.
Empieza a cantar con mamá:
–A guardar, a guardar, cada cosa en su
lugar… A juntar, a colocar, cada cosa en su
lugar –canta alegre el niño.
Coloca la pelota en su lugar, el auto en la
caja de los autos y el muñeco en la repisa, así
todo estará dispuesto para cuando quiera
volver a jugar, como todos los días.

Actividades
• Preguntar a los niños qué juguetes les gustan
más, dónde los guardan siempre, quién los ayuda a
colocarlos cuando están en un lugar al que no llegan.
• Realizar con mímica los gestos que se realizan
cuando se guardan los juguetes, cómo los juntan,
cómo los transportan y cómo los guardan,
verbalizando cada gesto.

Después de leer el cuento

LA REFLEXIÓN
Estos cuentos nos invitan a reflexionar
sobre la importancia de potenciar el
desarrollo de actividades que favorezcan la
autonomía en los niños, ya que, a medida
que el niño es más autónomo, aumentará su
autoestima, lo que le dará mayor seguridad. Hallarás estas
La mejor forma de adquirir un hábito es imágenes en los
repetirlo. imprimibles.
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 “¡Yo muerdo!”
a , fu e n t e d e c on ocimiento del b eb é
La boc
Es muy frecuente que en las salas del Jardín • Observarlo activamente, tanto para evitar que lastime a otro niño como
Maternal nos encontremos con bebés o niños para predecir posibles causas.
que “muerden”. Esto ocasiona preocupación • Registrar los momentos en que el pequeño muerde y muestra factores
entre los padres y cierta angustia e incertidumbre coincidentes. La actitud del niño siempre debe ser tenida en cuenta en su
entre los docentes. contexto.
Dado que es una inquietud que se genera en • Enseñarle con firmeza y contención.
los adultos responsables del menor, se sugiere • Brindarle seguridad.
anticipar esta situación a las familias, abriendo
• Acercarnos con calma y hablarle con pocas palabras y sentimientos
canales de comunicación a través de cartillas
concretos de ambos lados (agresor y agredido).
informativas o reuniones de padres. Si bien esta
• Ayudarlo a interaccionar de manera positiva.
actitud es común en los niños pequeños y no
tienen la intención de hacerlo, no debemos por • Hacer que el niño que mordió ayude a calmar al niño agredido mediante
ello dejar que muerda o alivianar la situación. una conducta reparadora con caricias, besitos y otras manifestaciones de
Conocer las posibles causas y disponer de afecto y contacto corporal.
herramientas de resolución, ya sea de carácter • Ofrecer otras posibilidades de hacer y de expresarse, ya sea morder un
transitorio o definitivo, es una manera de juguete o una nueva actividad o formas de obtener lo que desea.
prevenir y acompañar el proceso de resolución. • Programar actividades corporales como la organización de momentos de
psicomotricidad.
¿Por qué muerde el • Brindar variedad de materiales y propuestas motrices para que pueda

bebé o el niño?
canalizar su energía, vitalidad, angustia y expresar su sentir.
• Fomentar conductas sociales saludables como compartir, esperar su turno
Para conocer el mundo, explora no solo los o agradecer.
objetos sino también las personas. Lo hacen de
manera experimental; la intención es tocar, oler, Materiales adecuados
“saborear” al otro para comunicarse, para llamar
Juguetes diseñados para morder como mordillo, mordedores fríos (no
la atención del adulto, para manifestar su afecto,
congelados), muñecos de goma dura y semiblanda, aros plásticos, juguetes
por situaciones de celos, tensión o frustración,
de baño, almohadas, frazaditas, toallas de textura suave y compacta (no
por molestias de dentición, por descarga (exceso
felpa).
de energía), por imitación y por necesidad de
Juguetes de descarga. Bloques y material de psicomotricidad.
autonomía y control (sienten su “poder” ante
esta situación).
Preguntas para identificar las razones y
comprender al niño en su situación particular
-¿En qué momento muerde?
-¿Se lo hace siempre a la misma persona?
-¿Hubo algún cambio reciente en su vida?
-¿Lo hace en un ámbito y no en otros?
¿Qué podemos hacer?
Maestra Jardinera - Maternal /
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 Pintura al horno
La pintura es una de las actividades más
placenteras que se pueden llevar adelante
Preparación
en las salas de Maternal, ya que su desarrollo • Mezclar los ingredientes hasta formar una pasta.
genera momentos únicos de encuentro y de • Separar porciones en bandejas y agregar los colorantes.
comunicación entre los niños y los adultos. • Rellenar los envases y pintar sobre los platos con trazos gruesos para que la
Una de las preocupaciones que suelen tener pintura tenga relieve. Se podrá también pintar con los dedos.
las docentes al momento de pintar se vincula • Llevar el cartón pintado al microondas treinta segundos y observar. El
con la toxicidad de los materiales. Por ello tiempo de secado variará en función del espesor del trazo.
desarrollamos esta receta de pintura no tóxica, • Ya están listos tus cuadros. Como ves, son superfáciles de hacer, los
cuyos ingredientes no revisten peligro en caso de materiales son sencillos de
ser ingeridos. conseguir y la propuesta
Lo importante es permitir a los niños vivir significa para los niños y
plenamente y sin riesgo la aventura de expresarse, las niñas una actividad
ensuciarse, reconocer las formas y los colores y diferente, que sin duda todos
experimentar con la manipulación de los diversos disfrutarán al máximo.
materiales.

Materiales
• 2 cucharadas de harina.
• 2 cucharadas de polvo de hornear.
• 2 cucharadas de sal fina.
• Agua (cantidad necesaria para formar una
pasta).
• Colorantes vegetales variados.
• Platos de cartón.
• Envases de tintura de cabello o de mostaza para
rellenar.

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 Masa de jabón
Jugar con masa, no solo divierte y estimula
la creatividad de los niños y su motricidad fina.
Modelar la masa, ablandarla, mezclarla con
otras, es una actividad mucho más compleja e
importante de lo que creemos, pues contribuye
significativamente en su desarrollo.
En este caso, les presentamos una masa
blanda, de fácil modelado y, sobre todo, de fácil
limpieza, ya que los restos que queden en las
manos servirán luego para lavarlas muy bien y
dejarlas perfumadas, pues contiene jabón líquido.
Como siempre, es muy importante la
presencia de adultos durante su uso, debido
a que los ingredientes si bien no son tóxicos,
tampoco son comestibles.

Ingredientes (2 o 3 porciones)
• 1 taza de maicena.
• 10 cucharaditas de aceite de
almendras o aceite de bebé.
• ¼ taza de jabón líquido.
• Colorante vegetal.

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INVITACIÓN PARA LAS FAMILIAS

A mi familia A mi familia
Ustedes, que son escultores Ustedes, que son escultores
de vida, vengan al Jardín a crear de vida, vengan al Jardín a crear
esculturas con cajas, ramas y esculturas con cajas, ramas y
pintura. pintura.
¡Todos juntos vamos a disfrutar ¡Todos juntos vamos a disfrutar
ser artistas una vez más! ser artistas una vez más!

A mi familia A mi familia
Ustedes, que son escultores Ustedes, que son escultores
de vida, vengan al Jardín a crear de vida, vengan al Jardín a crear
esculturas con cajas, ramas y esculturas con cajas, ramas y
pintura. pintura.
¡Todos juntos vamos a disfrutar ¡Todos juntos vamos a disfrutar
ser artistas una vez más! ser artistas una vez más!

A mi familia A mi familia
Ustedes, que son escultores Ustedes, que son escultores
de vida, vengan al Jardín a crear de vida, vengan al Jardín a crear
esculturas con cajas, ramas y esculturas con cajas, ramas y
pintura. pintura.
¡Todos juntos vamos a disfrutar ¡Todos juntos vamos a disfrutar
ser artistas una vez más! ser artistas una vez más!

OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
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OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
OCTUBRE 2021
 ESE PÍCARO CHORRITO
Cuento de Patricia Iglesias Torres ilustrado por Gabriel Cortina

OCTUBRE 2021

Seis pequeñAs y elegantes PELELAs tenía Margarita en su casa. UnA se lA regaló la tía y tenía
forma de avioncito color rosa. LA segundA que recibió se lA trajo su papá y era un corazón,
¿te imaginás hacer pis dentro de un corazón? ¡Qué gracioso! LA tercerA lA trajo el vecino, tenía
forma de cochecito, color verde. Su mamá le compró unA que, cuando te sentabas, se oía una
musiquita; realmente era muy tranquilizadorA. LA quintA era una bañera, ¡igual que la del baño!,
pero chiquitita. Y LA número seis era especial, porque era igual que una florcita con el centro
amarillo y los pétalos lilas.
Pero, ¿sabÉs qué? Margarita tenía un problema: ¡se hacía pis!
Un terrible inconveniente, una niña con una habitación llena de PELELAS, y ella solo se hacía
pis en sus BOMBACHitAS.
 Su mamá le preguntaba todos los días, a todas horas:
–¿Tenés ganas de hacer pis?
–No, mami.
–¿seguro, mi amor? ¿Vamos al baño y probamos?
–Sí, está bien, vamos.
Y se pasaba horas sentada en alguna de sus seis pelelas y nada, nada de nada, ni una gotita
de pis. Y lo peor era que cuando se levantaba y comenzaba a caminar, en ese mismo momento, el
pícaro chorrito se le escapaba, mojándolo todo: bombachita, piernas, suelo, ¡qué feo! Y aún más
feo cuando aparecía su mamá, asomaba la cabeza por la puerta de la habitación, y decía: –¡Otra
vez! ¿Cuántas veces te dije que me tenés que avisar?
Mientras hablaba, limpiaba con un trapo el suelo, le cambiaba la bombacha y le ponía otro
pantalón.
–Mamá se cansa de cambiarte de ropa una y otra vez, de limpiar pis aquí y pis allá... ¡Por favor,
Margarita, hacé un esfuerzo!
–Es que... se me olvida, mami...-Y así todos los días lo mismo.

OCTUBRE 2021
 Pasaban los días y Margarita no podía darles esa sorpresa a sus papás, porque cuando se
sentaba en la pelela que tenía forma de avión, se imaginaba volando entre las nubes, la Luna
y las estrellas; cuando lo intentaba en la del corazón, daba besitos al aire; en el cochecito,
conducía tan rápido que se caía de costado. En la florcita, le daba pena ensuciarla; en la bañera
chiquitita, se aburría, y en la pelela que tocaba música cuando se sentaba se dormía, porque lo
que sonaba era una canción de cuna.
Un día llegó su prima Lucía, y cuando vio a Margarita sentada esperando a que saliera el pis,
le dijo:
–Te voy a enseñar un versito para atrapar a ese chorrito travieso, pícaro y sinvergüenza.

OCTUBRE 2021
 OCTUBRE 2021

-Cuando tengas un poquito así de ganas, corrés, te sentás en la pelela, cerrás los ojos y
decís: “Chispa, chispita, chispazo, chismoso, chorrito chistoso”. Lo repetís muchas veces y vas a
ver qué rápido va a salir ese perezoso.
Era difícil, pero su prima la ayudó. Margarita se sentó en LA PELELA que tenía forma de avión y,
en vez de salir volando, dijo junto a Lucía:
“Chispa, chispita, chispazo, chismoso, chorrito chistoso.”
“Chispa, chispita, chispazo, chismoso, chorrito chistoso.”
“Chispa, chispita, chispazo, chismoso, chorrito chistoso.”
Y sin darse casi cuenta, se oyó un chissssssssssssss que anunciaba que el chorrito iba
cayendo.
–¡Bien! ¡Lo conseguí! ¡Lo conseguí!– gritó Margarita.
–¡Chorrito, te atrapamos!– gritaba Lucía.
Desde ese día, Margarita repite a todos las palabras mágicas con las que consiguió no volver
a hacerse más pis.