Cuentos de tramposos

Tiempo: Abril-Mayo

Ciclo lectivo: 2024 Año:4 ºA y B, docente: Caro, Marianela

Propósitos

 Introducir a los alumnos y alumnas en el mundo de la ficción

 Favorecer la anticipación
 Caracterizar a los diversos personajes de las distintas historias
 Volver al texto para buscar datos que permitan analizar el cambio en la actitud de los personajes a lo largo de los relatos.
 Promover las condiciones didácticas necesarias para que los alumnos /as ejerzan prácticas de lectura y escritura en torno
a una obra clásica de la literatura universal.

Objetivos:

Se espera que los alumnos/as:

 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan profundizar sobre la obra leída y el autor
 Ejerzan prácticas de lectura con creciente autonomía en torno a una obra clásica.
 Ejerzan prácticas de escrituras como planificar ideas, componer y revisar textos en función a los propósitos planteados,
de los destinatarios y de sus conocimientos de la lengua escrita.
 Reflexionar sobre el lenguaje, prestando atención a la situación comunicativa, a los propósitos al género discursivo y al
uso que se hace de la lengua escrita.

Contenidos/Modos de conocer:

 Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias. Seguir la lectura de quien lee en voz alta cada vez por
más tiempo, ante tramas cada vez más complejas o menos previsibles, sin perder el hilo argumental y teniendo en cuenta
el texto que se está leyendo.
 Escribir textos en torno de lo literario. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario. Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe. Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a
distintas obras para escribir la propia. Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se
está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
 Profundizar, conservar y organizar el conocimiento. Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y
verificarlas en el texto.
 Leer obras literarias de autor. Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de
personajes, lugares y temas determinados.
 Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros. Al leer, escuchar
leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo
narrativo.
 Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato. Releer para encontrar pistas que
permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras
lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje.
 Planificar antes y mientras se está escribiendo.
 Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Reflexionar mientras
escriben, se leen y se revisan todo tipo de narraciones para ampliar su conocimiento de la trama narrativa.
 Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos sobre cómo: Usar signos de puntuación para
señalar los distintos núcleos narrativos e introducir las voces de los personajes. Omitir elementos que ya están dichos en
el texto: elipsis del sujeto para evitar repeticiones. Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar
repeticiones. Usar los signos de puntuación. Punto seguido y aparte. Coma.
 Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la comunidad que sean relevantes para compartir con
otros.
 Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio.
 Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. Comprender textos utilizando diversas estrategias .Localizar dónde
leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del
género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; los portadores de escritura disponibles en el aula:
carteles, calendarios, índices, listas de autores, listas de obras.
  Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas:
Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes que se anticiparon con las partes reconocidas en la
escritura; poniendo en correspondencia la extensión de la cadena gráfica con la extensión de la emisión sonora; usando
los espacios entre palabras como indicadores de unidades de la escritura. - Guiándose por indicios cualitativos:
comparando escrituras idénticas o partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando partes comunes en
escrituras diferentes; reconociendo partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas

INDICADORES DE AVANCES:

✔ Seguir la lectura en voz alta del docente e intercambiar interpretaciones volviendo a fragmentos de las obras.

✔ Ampliar, corroborar, profundizar o rechazar las propias interpretaciones a través del intercambio con otros y de
la relectura a través de la o del docente de algunos pasajes.

✔ Relacionar el texto leído con otros textos escuchados, con experiencias vividas, películas vistas y poder
fundamentarlo

✔ Localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse para lograr algún propósito.

✔ Comparar los textos marcando relaciones de similitudes y diferencias.

✔ Revisar la escritura y tomar decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras y la puntuación.

✔ Conocer el principio alfabético en la lectura y reconozcan las relaciones, progresivamente, entre fonemas y
grafemas.

RECURSOS: afiches, fotocopias, imágenes, netbook.

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE: continuemosestudiano.abc.gov. Diseño curricular.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

ACTIVIDAD NRO.1
ACTIVIDAD DE INICIO
Se propondrá para el inicio de la clase una aproximación al libro “El gato con botas” de Charles Perrault. Para ello se
presentará el cuento, en fotocopia, para propiciar una primera entrada al libro. Se solicitará que luego de observar
la imagen de la tapa y contratapa los alumnos/as dirán anticipaciones. Escuchar y/o ver el audio y/o video la lectura
del cuento. Otra opción será leer a través del netbook de la institución, en caso que se den las condiciones.

¿Alguien escuchó alguna vez este cuento? ¿Qué es lo que vemos en la imagen? ¿Puede ser un gato el protagonista
de un cuento? ¿Cómo creen es ese gato? ¿Es bueno, es malo, es travieso? ¿Conocen algún otro personaje que
participe en el cuento? ¿Cuáles? ¿Cuáles serían sus participaciones en el cuento? ¿Podemos con las imágenes
del cuento anticipar de que trata la historia?

En la reseña del cuento se dice que el gato es una herencia poco valiosa ¿Estará en lo cierto? ¿Por qué?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Luego de generar anticipaciones sobre el contenido del libro, se iniciará la lectura del cuento. Los alumnos pegaran
en la carpeta la tapa del libro que vamos a leer. Completamos Agenda de Lectura.

Posteriormente a la lectura, se comentará de manera general, quiénes eran los personajes en el cuento, como es
el gato, de que trata la historia.

ACTIVIDAD DE CIERRE

Para finalizar la clase se propondrá a los alumnos la siguiente actividad. Para casa

FICHA DE LECTURA

TITULO DEL LIBRO

AUTOR

EDITORIAL

ILUSTRADOR

PERSONAJES DEL CUENTO

¿QUÉ ES LO QUE MAS TE GUSTO DE ESTE CUENTO?

 DIBUJA LA PARTE DEL CUENTO QUE MAS TE GUSTO.

ACTIVIDAD NRO.2
VUELVO A LEER.

Releé la parte del cuento donde el gato le entrega al rey el conejo que cazó.

EL GATO, MUY ORGULLOSO DE SU PRESA, SE DIRIGIÓ HACIA EL PALACIO DEL REY Y PIDIÓ A LOS GUARDIAS QUE LO
DEJARAN ENTRAR PARA HABLAR CON ÉL. LO HICIERON PASAR A LOS APOSENTOS DE SU MAJESTAD Y, DESPUÉS DE
HACER UNA GRAN REVERENCIA AL REY, LE DIJO: — MAJESTAD, AQUÍ TENÉIS UN CONEJO DE CAMPO QUE EL SEÑOR
MARQUÉS DE CARABÁS (QUE ES EL NOMBRE QUE SE LE OCURRIÓ DAR A SU AMO) ME HA ENCARGADO OFRECEROS
DE SU PARTE. — DILE A TU AMO -CONTESTÓ EL REY- QUE SE LO AGRADEZCO, Y QUE ME HALAGA EN GRAN MEDIDA.

El gato engaña al rey cuando le dice que su amo es Marqués. ¿Para qué lo hace? Anotá lo que
pensás…………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD DE INICIO

Se recordará a los alumnos la lectura del cuento “El gato con botas”. Se escribirá sobre los personajes, se conversará
sobre la trama de la historia y si busca enseñarnos o transmitirnos algo con la historia, ¿Quiénes participan en la
historia? ¿Qué pasaba con el hombre que heredaba el gato de su padre? ¿Qué hizo el gato para ayudar a su nuevo
dueño? ¿Pudo el hombre en el transcurso del cuento confiar en el gato? ¿Le cambio la vida a ver heredado al gato?
¿Qué creen busca enseñarnos la historia?

ASTUTO: ¿Alguien sabe qué significa esta palabra? ¿Tendrá algo que ver con este cuento o con un personaje del
mismo? BUSCAMOS SIGNIFICADO EN EL DICCIONARIO Y LO REGISTRAMOS.

Las siguientes respuestas o palabras claves surgidas de las preguntas se irán registrando en una lámina y en su
cuaderno y se titulará NUESTRAS REFLEXIONES SOBRE EL CUENTO: ·” GATO CON BOTAS”

NUESTRAS REFLEXIONES SOBRE EL CUENTO:

” EL GATO CON BOTAS” de Charles Perrault
CONVERSAREMOS UN POCO SOBRE EL AUTOR

¿Quién es el autor del libro?

 LEEMOS INFORMACIÓN SOBRE EL AUTOR Y REGISTRAMOS SU BIOGRAFIA

NOMBRE:

ESTUDIÓ:

¿Creen que Charles Perrault es el único autor que pudo haber escrito el cuento “El gato con botas”?
¿Conocen otras versiones?
¿Conocen lo que es un cuento clásico? ¿Saben que otros cuentos clásicos existen?
¿Qué busca enseñarnos la historia?

 Se establecerá que un cuento clásico o tradicional, es un cuento breve que no posee autor, que ha pasado
de generación en generación con la intención de transmitir valores o creencias. Con los años los mismos se
han ido modificando para hacerlos más apropiados a la vida de hoy. Y encontramos diferentes autores que
han propuesto diferentes versiones del mismo cuento. Como es el que escribió Charles Perrault.
 ANTES DE LLEGAR A LA CONCLUSIÓN SE LES MOSTRARÁN OTROS CUENTOS CLÁSICOS EN LOS QUE FUERON
ESCRITOS POR VARIOS AUTORES.


¿QUÉ ES UNA BIOGRAFÍA?

 LEEMOS INFORMACIÓN
EN ALGUNAS OCASIONES, HAY PERONAS QUE ESCRIBEN SOBRE LA VIDA DE OTRAS PERSONAS, ES DECIR QUE
REALIZAN LA BIOGRAFIA DE ESA PERSONA, PERO TAMBIEN, UNO PUEDE ESCRIBIR SOBRE SU PROPIA VIDA, EN ESTOS
CASOS, QUIEN ESCRIBE REALIZA SU AUTOBIOGRAFIA.

 VAMOS A ESCRIBIR NUESTRA BIOGRAFÍA. PARA TENER EN CUENTA, VAMOS A RESPONDERNOS LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS

AHORA VAMOS A ESCRIBIR NUESTRA

HISTORIA

ME LLAMO _________________________________________

NACI EL DIA ____ DE _________________________- DEL __________________

TENGO ____________ AÑOS

MIS PAPAS SE LLAMAN ____________________ Y ____________________-

EN MI CASA VIVO CON _________________________________________________________

____________________________________________________________________________

A LOS _______ AÑOS EMPECE EL JARDIN ________________

A LOS ______ EMPECE PRIMER GRADO EN LA ESCUELA ____________

AHORA VOY A ______________ GRADO EN LA ESCUELA ______________________

ME GUSTA JUGAR A _______________________________

MI COMIDA FAVORITA ES _____________________________________________

LO QUE NO ME GUSTA O ME PONE TRISTE ES ____________________________

DE GRANDE ME GUSTARIA SER _____________________

ACTIVIDAD NRO.4

Relee el inicio del cuento.

EL HIJO MENOR NO PODÍA CONSOLARSE DE HABER RECIBIDO TAN POCA COSA. MIS HERMANOS -DECÍA- PODRÁN
GANARSE LA VIDA HONRADAMENTE JUNTÁNDOSE LOS DOS. EN CAMBIO YO, EN CUANTO ME HAYA COMIDO EL
GATO Y ME HAYA HECHO UN MANGUITO CON SU PIEL, ME MORIRÉ DE HAMBRE. EL GATO, QUE ENTENDÍA ESTAS
PALABRAS PERO PONÍA CARA DE QUE NO, LE DIJO CON AIRE SERIO Y SOSEGADO: — O SE AFLIJA EN ABSOLUTO, MI
AMO. NO TIENE MÁS QUE DARME UN SACO Y HACERME UN PAR DE BOTAS PARA IR POR LOS MATORRALES Y YA
VERÁ QUE SU HERENCIA NO ES TAN POCA COSA COMO USTED CREE

AUNQUE EL AMO DEL GATO NO PUSO MUCHAS ESPERANZAS EN ÉL, LO HABÍA VISTO VALERSE DE TANTAS TRETAS
PARA CAZAR RATAS Y RATONES, COMO CUANDO SE COLGABA POR SUS PATAS TRASERAS O SE ESCONDÍA EN LA
HARINA HACIÉNDOSE EL MUERTO, QUE NO PERDIÓ TOTALMENTE LA ILUSIÓN DE QUE LO SOCORRIERA EN SU
MISERIA.
ALGUNOS CHICOS, AL RELEER ESTA PARTE, DIJERON: “ES UN GATO PÍCARO PORQUE SE HACÍA EL QUE NO ENTENDÍA
LAS PALABRAS DE SU AMO, PERO SÍ LAS ENTENDÍA”.

• ¿Encontrás en esta parte del cuento otras pistas para saber cómo es este gato? ¿Cuáles son? Anotá las que hayas
descubierto. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué se propone el gato al decirle al rey que a su amo le robaron la ropa unos ladrones?

ACTIVIDAD Nº5

REFLEXIONES DEL LENGUAJE.

 VOLVÉ A ESCRIBIR ESTA FRASE SEPARANDO LAS PALABRAS COMO CORRESPONDE.

ELHIJODEUNPOBREMOLINERO
¿Encontrás en esta parte del cuento otras pistas para saber cómo es este gato? ¿Cuáles son?

 Anotá las que hayas descubierto…………………………………………………………………………………

Escribí qué sucede en esta parte de la historia

ACTIVIDAD Nº 6

Se les entregará un texto como el siguiente a los alumnos, para hacer lectura individual y luego grupal. Dialogamos
sobre a información leída.

EL CUENTO MARAVILLOSO
DEBATIMOS Y ESCRIBIMOS SOBRE EL GATO CON BOTAS

ELEMENTOS MÁGICOS QUE APARECEN _________________________________

PROTAGONISTAS ___________________________________________________

OPONENTES _______________________________________________________

HECHOS SOBRENATURALES __________________________________________

_________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.7

ACTIVIDAD DE INICIO

Seleccionar y Leer por sí mismo un párrafo del cuento.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Realizaremos fichas de los personajes y los expondremos frente al grupo. Pero antes de hacerlo trabajaremos sobre
FRAGMENTOS, INTERROGANTES, de los personajes.
 El protagonista, el gato, utiliza su astucia -de la que da muestras claras a lo largo de todo el cuento- para
ayudar a su amo. ¿Qué lo impulsa a hacerlo? ¿Lo hace desinteresadamente por cariño a su amo? ¿O es más
bien el interés propio de sobrevivir y de mejorar su posición en el mundo?

 El hijo del molinero acepta la ayuda del gato y acata sin cuestionar sus instrucciones -aun cuando no las
comprende- quizás porque confía más en la inteligencia del gato que en la propia o quizás porque carece de
todo plan y no tiene nada que perder.

 El rey es representado como extremadamente ingenuo y crédulo ya que en ningún momento evidencia
sospecha alguna ¿Por qué?

 Los campesinos obedecen las órdenes del gato movidos por el miedo. Cabe preguntarse cómo es que se
sienten amenazados por un animal de tan pequeño porte. ¿Tendrá relación con su personalidad, su forma de
hablar, el tono que usa?

 Ustedes dijeron que el gato es muy astuto. ¿En qué partes del cuento se nota su astucia? ¿Para qué cazas
animales y se los lleva al rey?
 Pareciera que el gato tiene un plan. ¿En qué consiste? ¿Cuál es su objetivo?
 ¿En qué momento del cuento se dieron cuenta de cuál era el plan del gato? ¿Y el hijo del molinero? ¿En qué
momento creen que se da cuenta de en qué consistía el plan del gato? ¿Y en qué momento el gato empieza
a pensar que su plan está funcionando?
 ¿Qué cosas hacen que el humilde hijo de un molinero parezca un Marqués?
 ¿El hijo del molinero conoce el plan del gato? ¿Por qué creen que acepta hacer todo lo que el gato le indica?
 El gato logra engañar tanto al rey como al ogro, dos personajes poderosos. ¿Qué características tienen estos
personajes que facilitan el engaño?
 ¿Para qué necesita el gato a los campesinos dentro de su plan? ¿Por qué lo obedecen?

Las últimas seis preguntas se copiarán y registrarán las respuestas en la carpeta de cada uno, de manera
individual, y luego leerán para el grupo sus respuestas.

ACTIVIDAD
NRO.8
Elaboramos
fichas de los
personajes.
ACTIVIDAD NRO. 9

ACTIVIDAD DE INICIO.

Recordar el cuento El Gato con Botas, si es necesario volver a leerlo solo (en caso de contar con ejemplar) o escucha
atenta.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Resaltar las Características del cuento. Antes de comenzar buscamos las palabras subrayadas o desconocidas en el
diccionario.

RESPONDEMOS EN LA CARPETA, SE ENTREGAN LOS FRANGMENTOS PARA ANALIZAR.

¿Cuál es la primera actitud que toma el hijo del molinero frente a su herencia?
¿Qué pensaba de ese gato que había heredado?
¿Qué planes tenía para él?

Leer el siguiente fragmento.

...no puso muchas esperanzas en él, lo había visto valerse de tantas tretas para cazar ratas y ratones, como
cuando se colgaba por sus patas traseras o se escondía en la harina haciéndose el muerto, que no perdió
totalmente la ilusión de que lo socorriera en su miseria.

Recordar que el joven sin saber con qué podría salirse el gato comienza a confiar y accede a todo lo que le pide sin
saber por qué o cual sería el fin. ¿Por qué creen que el joven accede a lo que pide sin saber su fin?

Leer el siguiente fragmento

El joven se arroja al río, acepta ser rescatado por el rey y cuando el monarca lo interroga por sus bienes los
campos que supuestamente poseía sin dudar afirma: Como usted ve, Señor, respondió el Marqués es un prado
que no deja de dar en abundancia todos los años.

¿Será que ahora confiaba en el gato?

Leer el siguiente fragmento

El Gato, que entendía estas palabras, pero que ponía cara de que no...

¿Qué significa poner “cara de que no”?

¿Por qué el gato decidía poner esa cara? ¿Qué había podido comprender este personaje sobre los planes que el hijo
del molinero tenía pensado para él? ¿Buscaba ayudar a su amo y salvar su vida? ¿Por qué continuó llevando
obsequios al rey durante tanto tiempo y con tanta regularidad?

Leer el siguiente fragmento

Durante dos o tres meses el Gato continuó llevando al rey, de cuando en cuando, las piezas que cazaba y le decía
que lo enviaba su amo… Al oír los gritos, el rey se asomó por la ventanilla y, reconociendo al Gato que tantas
piezas de caza le había llevado, ordenó a sus guardias que fueran enseguida en auxilio del Marqués de Carabás.

¿El encuentro entre el rey y el Marqués fue de casualidad o estuvo planificado? ¿Cómo se dan cuenta?

Leer el siguiente fragmento

Un día el Gato se enteró que el rey iba a salir de paseo por la orilla del río con su hija, la princesa más hermosa del
mundo...

El ocultamiento de las ropas del Marqués y la denuncia del robo es también una decisión del gato coherente con sus
propósitos.

¿Saben qué pretende ocultar del origen de su amo que puede perjudicar al plan? ¿Qué estrategias utiliza el gato
para “convencer” al resto de acuerdo a su plan?

Leer el siguiente fragmento

A los pobres campesinos la amenaza de muerte: ¡Eh, oigan, buenas gentes, si no decís al rey que el campo que
estáis segando pertenece al señor Marqués de Carabás, seréis hechos picadillo como carne de pastel!

¿Por qué creen que con el ogro presenta sus respectos y no lo amenaza?

Leer el siguiente fragmento

El Gato, que por supuesto se había informado de quién era aquel ogro y de lo que sabía hacer, pidió hablar con él
para presentarle sus respetos, pues no quería pasar de largo sin haber tenido ese honor.

Pero cuestiona su capacidad:

También me han asegurado dijo el Gato que sois capaz de convertiros en un animal de pequeño tamaño, como
una rata o un ratón, aunque debo confesaros que esto sí que me parece del todo imposible.

¿Realmente dudaba que podría convertirse en ratón cuando ya había logrado ser un feroz animal?¿Cuáles eran sus
verdaderas intenciones?¿Qué les parece que el ogro muestre sus habilidades a un extraño?¿Todos los ogros actúan
de la misma forma?

ACTIVIDAD NRO. 10

PUESTA EN COMÚN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS HASTA LA FECHA

Durante la puesta en común, después de retomar los aportes de todas las parejas y de intercambiar acerca de las
diferentes interpretaciones que sin duda aparecerán, será posible orientar el debate para hacer notar algún aspecto
que no haya sido advertido.

Por ejemplo:
  Comentar que el reparto de los bienes del molinero se hizo siguiendo un criterio relacionado con la edad de
los hermanos.
 Informar que el molino es impulsado por el asno, lo que explica que los dos hermanos mayores podrían
ganarse la vida honradamente juntando sus herencias.
 Con respecto a la discusión sobre el valor de cada uno de los bienes heredados, recuperar la idea -discutida
en el intercambio general- acerca de que, a veces, las apariencias engañan: en el gato, que parece ser la
herencia más humilde, es en verdad la más valiosa (del mismo modo que su amo aparenta ser un marqués,
pero es un aldeano).
 Hacer notar que el gato le advierte a su dueño que puede estar equivocado respecto de su valor, cuando le
dice “ya verá que su herencia no es tan poca cosa como usted cree”.
 A fin de que quede en clara la existencia de un plan desde el inicio, enfatizar que el gato pudo prever que
iba a necesitar un saco y un par de botas. Quizás también ayude el recordar entre todas y todos por qué
necesitaba de esos elementos.

ACTIVIDAD NÚMERO.11
ACTIVIDAD DE INICIO

Escuchar leer una nueva versión del cuento El Gato con Botas.
Reflexionar sobre el mismo.

Érase una vez un rico funcionario público, viudo, que tenía tres hijos, pero con el más pequeño tenía problemas. Este
era rebelde y con una pinta, que no le gustaba a su padre, con piersing, pelopincho color naranja y un poco pasota,
acostumbrado a no hacer nada. Entonces dejó toda su fortuna en testamento a sus dos hijos mayores, y al más
pequeño, le dejó un gato que hacía dos años que lo tenía su padre.

Los dos primeros estaban la mar de contentos, pues tenían dinero y bienes para poder vivir bastante bien sin miedo
al futuro, pero el más pequeño no entendía nada de nada, y se preguntaba cómo se las iba a arreglar para poder vivir
con aquel animalito. Lo único que se le ocurría era comérselo, lo cual descartó enseguida, abandonarlo y que cada
cual siguiera su camino, o quedárselo un tiempo y por lo menos hacerle compañía, lo cual hizo.

Fue a ver algunos de sus amigos, pero como ya no tenía dinero, éstos le dieron la espalda y no querían saber nada de
él, pues el interés era fiel compañero de “sus amigos”.

En fin se encontraba solo por la calle con la cabeza baja, bueno solo no, con su fiel y querido gato, al cual le estaba
cogiendo cariño.
Se sentó en un banco del parque y cogió al gato en sus manos, y sin querer le dio en una pata, lo cual irritó al gato y
le dijo: - ¡Ten más cuidado bruto! -.
Tanausú, que así se llamaba el joven, miró por todos lados para ver quien hablaba, pero no veía a nadie.
-¡Oye, que hablo contigo! - dijo el gato.
Cuando el joven miró al gato quedó extrañado, pero volvió a mirar con más intensidad por todos lados.
-¿Eres sordo?, ¡soy yo, el gato! -, pegó tal salto el joven, que el gato salió por los aires y Tanausú se cayó del banco al
suelo.
-¡Pero si sabes hablar! – exclamó el muchacho ¿eres extraterrestre o qué? - preguntó el joven.
- ¡De Marte, pues claro que soy terrestre! - dijo el gato parlanchín.
El joven quedó perplejo y no atinaba a decir palabra alguna, entonces el gato dijo:
– Me tienes que comprar unas botas, porque es mi ilusión, si quieres que te ayude.
El joven dijo: – No tengo dinero.
Comentó el gato: – Pues vamos a buscar.
Comenzaron la búsqueda y encontraron unas muñecas al lado de un cubo de basura que tenían botas, lo que pasa es
que dos eran de un color y las otras dos de otro, pero se las puso y le sirvieron.
Esa noche el joven comió en un comedor público, y guardó algo para el animal, que ahora lo iba a llamar el gato con
botas; durmiendo después bajo un puente.
Por la mañana dijo el gato:
- Vamos a buscar algún periódico usado, que voy a mirar nuestro posible futuro.

- ¿Sabes también leer? -dijo Tanausú, más asombrado aún, que cuando comprobó que sabía hablar.
Encontraron dos periódicos del día anterior, y el gato se puso a leer, “se necesita camarero, vendedor de libros,
analista informático, psicólogo “, dijo el gato: – aquí no hay nada, alcánzame el otro.
Comenzó a leer el siguiente periódico, “se necesita bailador profesional, ama de casa, mujer de la limpieza... y de
pronto dijo el gato con botas: – ¡aquí está!.

Tanausú preguntó: -¿Qué has encontrado de bueno?

- “Se hacen pruebas de animales para una película, tiene que ser gato o perro” – dijo el gato.

Se dirigieron a la dirección indicada, y se presentaron para apuntarse al casting, donde se iba a elegir al protagonista
animal de la película.
Esperaron dos largas horas para que les tocase el turno de actuar.
Una vez en el escenario le dijo el jurado: - ¿Qué sabe hacer su gato?
Tanausú dijo sin miedo: – lo que ustedes quieran.
Le fueron diciendo una a una todas las acciones que tenía que realizar, y por supuesto las hizo todas a la perfección,
sin fallar ni una, todo el jurado se quedó asombrado de ver, con que facilidad hacía todo lo que su amo le ordenaba,
sin titubear ni un momento.

Lo eligieron para realizar la película, y fue tan famoso que a su dueño y al gato con botas nunca le faltó de nada, e
hicieron varias películas más.
Encontró Tanausú a una chica muy guapa que lo comprendía.
Se casaron, y fueron siempre felices y comieron perdices, y nadie jamás supo que el gato sabía hablar, excepto su
dueño y el propio gato.

MORALEJA: Si ves a un gato con botas, cuídalo, puede ser el del cuento, pero no le preguntes cosas delante de la
gente, pues te pueden tomar por loco.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Establecer diferencias y similitudes entre ambas versiones.
 ACTIVIDAD NRO. 12

ACTIVIDAD DE INICIO

Se expondrá una imagen de un párrafo extraído de la nueva versión “Él gato con botas” de Marina Santos, con
diferentes palabras tapadas. Las cuales tendrán que descubrir cuales son.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Nuevas palabras.

Las palabras que significan lo mismo o parecido a otra se llaman sinónimos.

Se encontraron nuevas palabras. Que habrá pasado, serán con el mismo significado o será otro.
PENSEMOS Y REFLEXIONEMOS.
¿Qué significará esto?
Establecer que las palabras que significan lo opuesto se llaman antónimos.

Pobre- Grande- Obediente- Madre- Menores- Miseria- Perro

Escribirán la definición de Sinónimo y antónimo para reforzar los conceptos aprendidos.

ACTIVIDAD DE CIERRE

Se reflexionará sobre las nuevas palabras. sinónimos y antónimos.

ACTIVIDAD NRO. 13

ACTIVIDAD DE INICIO
Buscar similitudes y diferencias entre el cuento de Charles Perrault y el argumento de la película.

Se preguntará ¿Qué personajes encontramos en esta nueva versión? ¿Cómo es el gato?¿Lo imaginamos igual que al
resto de las versiones leídas?¿Cómo es su dueño?¿De qué forma lo ayuda?¿Qué pasa con el gato en el final?¿Cuál
creen es la moraleja de esta nueva versión? ¿Qué busca enseñarnos?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

A partir de reflexionar sobre las diferentes versiones del cuento “Él gato con botas” reescribir un nuevo final para
crear una nueva versión del mismo.

Buscar sinónimos y antónimos de las siguientes palabras:

LINDO
BAJO
CONTENTO

ACTIVIDAD DE CIERRE

Producción del texto (en parejas)

Consigna para la escritura

 Volvé a contar la parte del cuento que narra lo que ocurre cuando el gato encuentra el castillo del conocido
ogro después de haber andado por sus

campos y haber amenazado a sus campesinos.

 Si no saben cómo empezar, pueden usar este inicio:

Hacia el final del día, el gato con botas llegó a un enorme y magnífico castillo. Su dueño era el aterrador y poderoso
ogro, dueño de todas las tierras que había visto...

Mientras las niñas y los niños escriben, se acompañará el proceso de producción: conversando con las parejas que
no saben cómo continuar a partir del inicio dado para recordarles que después de presentar al ogro, el narrador
describe lo que el gato sabía, se alienta a releer el plan de texto que ha quedado registrado en un afiche a la vista de
todas y todos, y se ofrecen opciones posibles a quienes solicitan ayuda para poner en palabras una idea, asume el
papel de lector de lo ya escrito para hacer observable algún problema que las o los autores no han detectado, se
responderá a quienes plantean dudas acerca de la puntuación o la ortografía.

REVISIÓN DEL TEXTO

Cuando las parejas finalicen la primera versión completa de su producción, será imprescindible destinar tiempo de
clases para revisar los textos producidos. Se propondrá una primera revisión global del escrito a cargo de la pareja de
autoras o autores, acompañando esa revisión y dando pistas acerca de qué revisar y cómo hacerlo. Para ello, se
sugerirá:

 Que relean el texto desde el inicio para controlar si hace falta agregar algún hecho o detalles que permitan al
lector entender mejor lo que sucede en esa parte de la historia, como podrían ser en este caso los dichos
engañosos del gato al dirigirse al ogro;
 que recuperen los aspectos registrados durante la planificación del texto a fin de evaluar si están
contemplados en el escrito.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Se abordarán y profundizarán contenidos que se consideren necesarios, afianzar y retomar en el transcurso de la

secuencia, las mismas serán registradas en un afiche con nombre de: PALABRAS SEGURAS para consultar sobre su
ortografía cuando tienen que escribir otras palabras que plantean problemas similares (uso de mayúsculas en
nombre común convertido en nombre propio, /H/ en haber, hacer; QUE/QUI, delimitar dentro del texto unidades
menores como el párrafo y la oración, sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticiones.

 Verbos que introducen las voces de los personajes, expresan matices en la forma de hablar o en los
sentimientos que experimentan (dijo, exclamó, se puso a gritar con todas sus fuerzas, respondió, comentó el
gato, contestó el ogro bruscamente…) y que, al revisar los escritos, permiten evitar reiteraciones
innecesarias;
  listado de los nombres de los personajes y uso de mayúsculas en nombre común convertido en nombre
propio (gato, Gato);
 formas de describir los ambientes donde se desarrollan las acciones (es un prado que no deja de dar en
abundancia todos los años; entraron en un majestuoso salón donde los esperaban los más exquisitos
manjares) o a los personajes (el gato, muy orgulloso de su presa; su hija, la princesa más hermosa del
mundo; en cuanto el Marqués le dirigió dos o tres miradas muy respetuosas y un poco tiernas…);
 palabras que pueden representar un problema para aquellos niños o niñas que sobregeneralizaron la
escritura de consonante/vocal para formar las sílabas en nuestra lengua y “pierden” alguna consonante en
aquellas sílabas que presentan consonante/consonante/vocal o consonante/vocal/consonante, como ocurre
con palabras como ogro, bruja, ventana, canguro, cangrejo;
 palabras que ofrecen información ortográfica para la escritura de nuevas palabras (rey - carroza - Carabás) y
a partir de las cuales es posible reflexionar sobre el uso de la /R/ en la escritura de nuestra lengua.

ESCUCHAMOS Y VEMOS EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

Luego de escuchar el cuento realizamos las siguientes actividades.

ACTIVIDAD 1 :
Anoten en sus carpetas las respuestas a las siguientes preguntas. Primero es- criban el título del cuento y la fecha.

1. A este Emperador le encantaban los trajes hermosos y decidió tener un traje muy especial... ¿Qué tenía de
especial la tela de ese traje?

2. ¿Por qué les parece que el Emperador quería ese traje especial? ¿Era solamente porque le gustaban los trajes
nuevos?

3. Los otros funcionarios que envía el Emperador para ver cómo iba la confección de su traje ¿se dan cuenta del
engaño? ¿Por qué creen que siguen engañando al Emperador?

4. Finalmente, el Emperador, ¿en qué momento se dio cuenta de que había sido engañado?
ACTIVIDAD N 2
SE ENTREGARÁN LAS SIGUIENTES SITUACIONES, RECORDANDO EL CUENTO
ACTIVIDAD 3:
Escuchamos la historia
RESOLVEMOS

1. ¿Conocías la historia de Pedro Urdemales y el árbol de plata?

2. ¿Qué te pareció?
3. Al inicio del cuento, el protagonista crea una planta bastante rara ¿Por qué crees que la hace?
4. ¿Por qué te parece que Pedro puede engañar al caballero? ¿Cuál era su plan? 4. ¿Cómo logra que el
caballero le pague mucho dinero por la planta? Para darte cuenta podés releer el siguiente fragmento:

5. Ahora que leíste toda la historia y descubriste cómo engañó Pedro Urdemales al caballero, ¿crees que el personaje
se entera de que ha sido engañado? ¿Por qué? ¿Cuándo se entera?

6. Y vos como lector, ¿cuándo te diste cuenta de que el caballero iba a ser estafado? Busca algunos pasajes del
cuento que te hayan dado pistas y cópialos en la carpeta.

7. Para terminar, leé las frases escritas debajo y decidí en cada caso si los personajes se enteran del engaño. Además,
completá por qué te parece. Cópialas en tu cuaderno o carpeta. El caballero SI/ NO se entera del engaño de Pedro
porque……………………………........................................... ......................................................................................................
............................................................................ ...............................................................................................................
................................................................... Vos, como lector, SI/NO te enterás de los engaños de Pedro
porque…..............................................................................................................................................................................
......................................................... ..........................................................................................................................

ACTIVIDAD 4

LOS CUENTS CON ENGAÑOS

Los cuentos con engaños ¿Qué tienen en común? Te proponemos pensar sobre los tres cuentos juntos tratando de
responder a la pregunta:

¿Qué tiene una historia para ser un relato con engaños, engañadores y engañados? Para hacerlo, será necesario que
puedas recuperar todo lo anotado en cada cuento. Así, podés armar una ficha para cada uno.
 1. Anotá en el siguiente cuadro, quiénes son los personajes que engañan y los que son engañados y cuáles son
sus características.
2. Para ello, volvé a los textos y subrayá las frases que sirven para saber cómo son los personajes.

COMPLETAMOS LOS CUADROS

Se entregara una copia por alumno y se hará en afiche para que quede en el aula como registro.

Los personajes que engañan tienen sus motivos ¿Por qué engañan? Completá el cuadro.
 ACTIVIDAD 5

 En estos cuentos, cualquiera no puede ser engañado. ¿Por qué estos personajes pueden ser engañados? Completá el
cuadro
 Cada personaje
que engaña tiene
un plan para engañar al otro. Anotá cuáles fueron los planes de cada uno.