Intervención Psicológica en la Educación

ACTIVIDAD 8. PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 3

CASO SOFÍA

Presentado a:
Profesora, Peña Perales Gabriela Esperanza

Presentado por:
Villanueva León Gloria Beatriz

Materia:
Intervención Psicológica en la Educación

Fecha de entrega:
15 de abril de 2023
Intervención Psicológica en la Educación

INTRODUCCIÓN

Es de suma importancia y de necesidad imperante que se promueva un cambio cultural en el

que se garantice el desarrollo pleno del alumnado sin exclusión en cuanto a las condiciones de

estos; ya sean físicos, socioculturales o individuales. A partir de esta premisa, se abordará la

conceptualización de las personas con Retraso Mental si bien dicha definición ha sido

reemplazada bajo el siguiente concepto, Discapacidad Intelectual (DI) o bien Trastorno del

Desarrollo Intelectual; se deben descartar o ir eliminando las etiquetas que han propiciado un

muro que topa el desarrollo de las personas con estas condiciones. La DI se establece mediante

la concepción de las limitaciones en diferentes grados en el funcionamiento intelectual de un

individuo, así como, en la conducta adaptativa en las diferentes áreas de su desarrollo, que no

es más que el resultado de la interacción con el entorno, estas limitantes son propiciadas

específicamente por la sociedad misma con la que no tiene accesos en muchas ocasiones.

Por lo anterior expuesto, el concepto de la DI considera redefinir un plan de acción

multidimensional que tiene como finalidad obtener la información referente a las necesidades

individuales del individuo basándose en cinco dimensiones (capacidades intelectuales,

conducta adaptativa, participación, interacción, roles sociales, salud y contexto) para poder

elaborar los planes adecuados dependiendo del nivel de apoyo y con ello , satisfacer tanto las

necesidades del alumnado, la intensidad y la duración de estos.

Por otro lado, mientras que, el modelo social redefine a la discapacidad como el apéndice de

barreras que alteran la aproximación al goce de derechos causa de las deficiencias físicas,

intelectuales y sensoriales, para lo cual, este modelo manifiesta la noción relacionada

directamente con los derechos humanos y cambios en la estructuración del reconocimiento

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del sujeto con discapacidad que abarca varios puntos que van desde la valoración hasta la

inclusión y la integración social. Por lo tanto es indispensable colocar al sujeto de la diversidad

funcional como un ente más de la sociedad con limitantes como todos pero con capacidades

y/o habilidades que lo hacen ser o pertenecer a la sociedad y que por ende tiene el derecho

de incluirse en aspectos políticos, socioculturales, educativos, etc. como cualquier otro

individuo considerado apto para ello, cambiar la estructura mental, logrará un cambio sustancial

ante las vicisitudes que en la actualidad limitan a las personas con discapacidad en vez de

otorgar derechos universales. Por lo que es necesario desarrollar planes de intervención

adecuados a cada necesidad o necesidades específicas de acuerdo a la problemática del

individuo considerado con capacidades diferentes, mediante un proceso sistemático y

multidisciplinario elaborado para ello para que se logré es necesario promover y difundir de la

mano con lo anterior, la información adecuada para llevar a cabo un cambio de chip en la

sociedad, una asimilación sobre el tema de la discapacidad o las “limitantes” que un individuo

tiene con razón de algo específico no lo determina, es decir, podría tener una capacidad

diferente pero eso no lo limita, cuenta con habilidades que puede desarrollar y de ahí la

importancia de brindar el apoyo necesario y correcto para lograrlo.

EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL

Ahora bien, tomando en consideración el caso de Sofía Alvarado Orozco (24 años, estudiante

de séptimo que presenta DI) se propone la siguiente evaluación multidimensional tomando en

cuenta sus fortalezas y debilidades, aspectos que se trabajarán en la descripción que a

continuación se expone en este reporte de intervención:

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1. Dimensión I - Habilidades intelectuales

WAIS-IV (Escala de inteligencia de Wechsler para adultos)

Esta Prueba brinda una medición confiable de la funcionalidad intelectual en los adultos. De

acuerdo con las áreas de oportunidad que se deben fortalecer en Sofía; esta prueba permitirá

identificar el nivel en que se encuentran sus capacidades referentes al juicio, al razonamiento

cuantitativo, la abstracción, la memoria de corto y largo plazo, así como, el análisis de las

situaciones de riesgo que pudiera o no discriminar, de igual forma se podrá establecer que

tanto de su razonamiento perceptivo se establece a partir del núcleo familiar o del entorno

social en el que se ha desenvuelto a raíz de la independencia.

2. Dimensión II - Conducta adaptativa

Escala de Intensidad de Apoyos (SIS).

Destinada a adolescentes a partir de 16 años y personas adultas. Consta de 3 secciones, y

cada una evalúa un área particular de necesidades de apoyo:

• Sección 1. Escala de necesidades de apoyo.

• Sección 2. Escala suplementaria de protección y defensa.

• Sección 3.- Necesidades excepcionales de apoyo médico y conductual.

En el caso de Sofia se pretende saber en que áreas se debe poner más atención para trabajar,

y fortalecer o modificar de acuerdo a sus necesidades, y con ello lograr una manera de

desenvolvimiento más optima en cuanto al entorno, también hacer autosuficiente con relación

a las finanzas, es decir, que logre una discriminación de la contabilización de los dineros a la

hora de pagar o recibir cambio.

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3. Dimensión III - Participación, interacción y roles sociales

Programas Conductuales Alternativos (PCA)

En esta dimensión es de vital importancia la observación cotidiana de las actividades que Sofía

realiza con la intención de delimitar la interacción que aplica a las redes sociales como

Facebook, la cual le quita tiempo para las actividades importantes o de relevancia para su

desarrollo profesional. Por otra parte también es necesario la evaluación de las prácticas en las

habilidades sociales y en la interacción con sus pares, por ejemplo en cuanto a las clases de

baile los profesores han modificado las rutinas a manera de poder integrar a Sofía. (es

importante destacar que las rutinas se han modificado para que logre ejecutar mejor dichas

rutinas). Finalmente observar el desenvolvimiento de Sofía con su entorno permitirá un mejor

apoyo hacia la autodirección, por ejemplo, con el uso de su tiempo libre o a tomar decisiones

que anteriormente eran tomadas por su familia o núcleo cercano, en este caso sus compañeras

de departamento.

4. Dimensión IV - Salud física, salud mental y factores etiológicos

En esta dimensión es importante destacar que el estado de salud física y mental de una persona

con Dl existen factores como la facilitación que pueden apoyar o entorpecer su desarrollo

integral, en cuanto a la etiología, lograr establecer si su entorno primario ha contribuido o

detenido este desarrollo vital. Por lo que es importante abundar en la historia familiar de Sofía

con la finalidad de conocer más detalles sobre los hitos del desarrollo, así como, del entorno

familiar, antecedentes peri, pre y post natales, asimismo heredofamiliares, estados afectivos,

emocionales, hábitos y rutinas que permitan conocer y abordar más los apoyos que se pueden
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brindar con el fin de proveer de un tratamiento adecuado que le permita un buen desempeño

y aprovechamiento dentro de las competencias universitarias, sociales y laborales.

Por lo que es primordial realizar una aserie de entrevistas semi estructuradas para conocer la

información necesaria que permita recabar los datos antes mencionados, así mismo es

necesario considerar los antecedentes médicos de Sofía con la intención de ampliar el contexto

y la categoría en la que se ubica medicamente.

5. Dimensión V - Contexto (ambientes y cultura)

● 16FP (Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad).

Este inventario es un conjunto multidimensional de 16 cuestionarios de escala en forma de

compendio, su aplicación más extendida se encuentra vinculada al área clínica en la detección

de trastornos de personalidad, así como en la obtención de medidas comparativas entre el

pretratamiento y el postratamiento psicológico. Se aplica a partir de los 16 años.

Para este caso, se eligió esta prueba, con la intención de encontrar las áreas que pudieran

fortalecerse o detectar con la intención de intervenir dentro de un rango adecuado para Sofia

y las necesidades de apoyo específicas de acuerdo con esta dimensión en la que se puede

favorecer el aspecto personal y laboral.

Retomando los principios de la Planificación Centrada en la Persona, sigue las instrucciones y

completa lo que se te pide.

1. Construcción del grupo de apoyo. A través del relato de Sofía identifica el nombre de
aquellas personas o instituciones que la respaldan y, por tanto, forman parte de su red
de apoyo.
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GRUPO INTEGRANTES

Padres y hermanos (María y Alonso).

Familia
Novio (Javi).
Javier, Pato, Paloma y Daniel
(primaria)
Amigos Paul Emmanuel y Gaby (bachillerato)
Carlota (universidad)
Luisa, Mariana y Angélica (romíes)
Instituciones escolares: Primaria,
secundaria, bachillerato y
Comunidad
universidad.
Jefa de prácticas laborales: Otilia
Profesora de primaria: Estela
Profesoras de arte: Ángela y Luisa
Prof. Matemáticas: Paty
Profesionales de servicios Prof. Historia: Noé
Supervisora (toma de decisiones):
Rocy
Pre-laboral: Estela

2. Construcción del MAPA BIOGRÁFICO de Sofía. Enlista y describe los sucesos más
importantes en la vida de Sofía, desde su ingreso a la primaria, hasta su experiencia de
vida independiente en departamento, te hemos apoyado con el primero y el último
evento, busca y analiza los puntos medios:
• Ingreso de Sofía a la primaria cuando tenía nueve años: Comparte tiempos y espacios
con sus hermanos.
• Ingreso feliz por compartir e ir a la misma escuela que sus hermanos.
• Pudo hacer amigos casi de inmediato al ingreso a la primaria.
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• Hizo su primera comunión en la Iglesia de la escuela.

• Le gustaba participar en actividades lúdicas como baile y arte.
• Sofia recibió apoyo por parte de su entorno secundario con actividades personalizadas
lo que propicio un ambiente optimó y benéfico para lograr un desenvolvimiento social y
un avance curricular adecuado.
• Durante el bachillerato comenzó con actividades pre-laboral.
• Fue la abanderada, lo que represento un logró muy significativo para ella.
• Ella eligió su vestido de graduación.
• Comenzó un noviazgo.
• Experiencia de vida independiente en departamento: Decisión consensuada con sus
padres.

3. Construcción de una matriz FODA acerca de Sofía y su entorno. Enlista cada uno de los
elementos que se te piden, nutre tu matriz a partir del reporte de intervención (considera
todas las áreas del programa inclusivo) y del relato de Sofía.
[F]ortalezas: Sabe copia textos de manera eficiente,
Son todos aquellos recursos y realiza dictados de palabras y sabe ordenar
competencias; conocimientos, alfabéticamente. Identifica y reconoce la
capacidades, habilidades, destrezas y/o información de noticias, logra expresar
actitudes con las que cuenta Sofía y le ideas formales de un tema. Desarrolla el
permiten desenvolverse con experticia y conteo de manera abstracta y concreta.
así controlar, hacer frente y resolver Lee el reloj digital en formato de 12 horas,
diversas situaciones de la mejor forma. lo que le permite identificar el horario de
sus actividades. Maneja la computadora
utilizando los dedos medios, índice y pulgar.
Identifica las ventajas y desventajas de las
redes sociales, así como los riesgos y
peligros que puede correr al interaccionar
son desconocidos. Muestra un desempeño
perseverante y buen manejo de habilidades
artísticas como el baile y jazz. En la esfera
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laboral es una persona que sabe seguir

órdenes, suele ser amable con sus
compañeros y jefa inmediata, logra
concentrarse y aplicar de manera
adecuada el trabajo. Maneja una eficaz
comunicación en el ámbito social y suele
ser empática.
[O]portunidades: El sostén que recibe por parte de su
Son aquellos factores y/o recursos que entorno primario y secundario para el
resultan positivos, favorables y entender y formalizar las diversas
explotables en los diferentes entornos y actividades, proveen de manera integral su
que son susceptibles de generar desarrollo académico, social y cultural, así
ventajas para Sofía en diversas mismo contribuye en la formación de su
situaciones. independencia, dándole seguridad y
confianza en sí misma y en su entorno. De
igual forma las capacitaciones aprendidas
por su profesora le ayudan a reforzar y
desenvolverse en el ámbito laboral.
[D]ebilidades: Le hace falta practicar en la sintaxis de
Son todos aquellos recursos y oraciones, para lograr identificar el inicio y
competencias; conocimientos, fin de cada párrafo dentro de un texto en la
capacidades, habilidades, destrezas y/o comprensión de una lectura. También es
actitudes con las que cuenta Sofía, preciso trabajar la resolución de problemas
susceptibles de perfeccionarse u matemáticos que involucren situaciones de
optimizarse, es decir, son aquellas la vida cotidiana. Lograr un buen manejo
variables que inciden de forma del tiempo y orden cronológico de las
desfavorable y que no permiten un situaciones. Se debe fortalecer su proceso
desenvolvimiento positivo en diversas de búsquedas en internet para identificar
situaciones o contextos. filtros adecuados de información, así como
el reconocimiento de la información que
comparte en redes sociales. Asimismo, es
importante lograr una restructuración más
adecuada en su organización de sus
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tiempos para no interrumpir clases.

Finalmente se debe trabajar en el logro de
ser más productiva en el ambiente laboral,
para que considere iniciativas que le
permitan identificar los pendientes que
puede resolver por sí misma, en cuanto al
ambiente social, poder proponer lugares de
esparcimiento, así como lograr poner
límites a los demás.
[A]menazas: En este sentido se visualiza que las
Son aquellos factores y/o recursos que personas de su entorno en ocasiones se
resultan desfavorables en los diferentes aprovechan o utilizan ciertas ventajas sobre
entornos y que pueden plantear Sofia al no poder decir no a la hora de
auténticas barreras, obstáculos, riesgos ejecutar diversas actividades. En la esfera
y desventajas para Sofía en diversas laboral al ser dispersa en ocasiones no
situaciones. proyecta un adecuado interés en las
labores lo que perjudica su desempeño. En
general problemas a la hora de necesitar
poner atención y concentrarse en el
cumplimiento de sus actividades.
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PLAN DE FUTURO PERSONAL

Dimensiones a Establecimiento de Estrategias de apoyo

Obstáculos Oportunidades
futuro prioridades previstas

- Identificar sus -Situaciones ajenas a - Establecer 1. Apoyo para tomar

emociones y tener un Sofia que le causan un estrategias de decisiones específicas
mejor manejo sobre ellos. impedimento y por lo habilidades sobre las actividades que
- Aprender a expresar sus tanto no tiene control. sociales, mediante podría realizar.
sentimientos de manera - En ocasiones ser muy un trabajo 2. Buscar implementar en la
adecuada. complaciente con los supervisado. cotidianidad lo elaborado
Desarrollar el Encontrar estrategias demás y dejar de lado - Trabajar el con el especialista,
asertividad con para la buena toma de sus gustos y manejo de las llevándolo a la práctica para
relación a la toma de decisiones: preferencias. emociones. lograr un mejor manejo de
decisiones y el - Aprender a decir “no”. - Le cuesta trabajo - Lograr manifestar las emociones.
manejo de - Manifestar su ideología discriminar entre lo a los demás sus
emociones. -Establecimiento de que ella prefiere y deseos y gustos
límites hacia su entorno. suele asumir los gustos por actividades
de otros y eso que Sofía desee
interfiere en su realizar, para que
identidad. logre discernir
entre lo que acepta
y lo que le gusta.

La búsqueda de sus - Encontrar que no - Lograr identificar 1. Plantearse objetivos que

expectaciones de vida tiene bien definido sus los objetivos se ajusten a la realidad
para mejorar su objetivos o metas a principales que vivida con la intención de
Autodeterminación.
capacidad de decisión. futuro respecto a tiene para lograr ejecutarlos a corto plazo, y
diversas esferas como metas futuras. obtener resultados
favorables.
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son: personal, laboral - Diferenciar entre 2. Favorecer el desarrollo

y profesional. lo que sí le gusta y de un plan de vida que le
- No conocer el lo que no, que le permita priorizar lo que a
impacto que tiene la permita tomar Sofía le resulte primordial,
toma de una decisión decisiones motivante y alcanzable ya
y las consecuencias asertivas. sea, trabajo, estudios,
que puedan surgir y - Aprender a familia, amigos, etc.
repercutan en ella y su discriminar sobre 3. Considerar y llevar a la
entorno. escenarios práctica el tomar decisiones
posibles antes de acertadas que le otorguen
tomar una un beneficio a mediano
decisión. plazo.

- Desarrollar un mejor - No darle mucha - Ventaja de contar 1. Mediante una estrategia,

conocimiento sobre importancia a la falta con el apoyo de generar las habilidades
Potencializar el cálculo matemático. de razonamiento los profesores necesarias para la
desarrollo de matemático. resolución de problemas
- Mejor aprovechamiento - Considerar una matemáticos.
habilidades
escolar. - No manifieste interés capacitación para
matemáticas para un
por elaborar un mejor desarrollar 2. Apoyo en profesores para
mejor - Lograr la aplicación de desarrollo en el área habilidades asesorías.
desenvolvimiento en dichos conocimientos matemática. matemáticas.
las diversas áreas, matemáticos en el área 3. Aprender a resolver
escolar, laboral y personal y laboral. problemas matemáticos de
personal menor a mayor dificultad.

4. Se requiere de una
práctica constante.
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- Conocer nuevos - Oportunidad escaza - Establecer 1. Continuar el contacto con

amigos. de conocer nuevos actividades su familia.
amigos. grupales que le
- El fortalecimiento de los permitan una 2. Asegurarse de que los
vínculos afectivos con los - Poca disponibilidad mejor integración “amigos” en redes sociales
amigos. de amigos o familiares sean confiables.
para afianzar el - Conocer
- Buscar socializar con vínculo existente. personas con 3. Potencializar las
grupos con gustos similares a relaciones con sus roomies.
“Funcionalidad Diversa” - Uso de redes Sofía.
Profundizar las para lograr un mejor sociales con 4. Fomentar la coincidencia
relaciones entendimiento sobre su deficiencia (delitos - Fortalecer la con nuevas personas.
interpersonales y condición. cibernéticos). discriminación de
familiares para los contenidos y 5. Elegir un grupo de apoyo
extender la red de - Mantener y fortalecer el - No moderar el uso cuidadoso de que se adecúe a las
apoyo vínculo familiar. tiempo y uso de las redes sociales. necesidades de Sofia.
redes sociales.
- La inteligencia 6. Establecer el
grupal puede cumplimiento de la
inferir e puntualidad en reuniones
incrementar en la con sus redes de apoyo.
medida de lo
posible el 7. Establecer horarios y
incremento del lugares adecuados para el
desarrollo del uso de celular y redes.
conocimiento
propio.

Desarrollar una -Fomentar el desarrollo - desinterés por - Apoyo de sus 1. Implementar el trabajo
mejoría en sus de habilidades de lecto adquirir nuevos profesores. con lecturas digeribles para
habilidades lecto- escritura. conocimientos o ella y practicar la
escritoras. estrategias que
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- Obtener herramientas ayuden a un buen - Cuenta con su elaboración de enunciados

que le permitan aprendizaje. red de apoyo para simples.
desarrollar nuevos poder desarrollar 2. Diseñar una estrategia de
aprendizajes. - Tiempo limitado para habilidades y trabajo que le permita el
la práctica de estrategias. buen manejo del tiempo
- Esforzarse un poco más actividades de lecto- para cumplir con sus
en la elaboración de escritura debido a - Uso del objetivos.
enunciados, así como la otras actividades conocimiento que 3. Diseñar medidas que le
forma correcta de cotidianas. tiene sobre el uso permitan concentrarse en
estructuración de estos. de las tecnologías tareas y con ello eliminar
- Falta de en redes sociales distractores.
comprensión de que le provee de 4. Diseñar una estrategia
lectura. un aprendizaje para el manejo del tiempo
autónomo. que le dedica para cumplir
con sus objetivos.
5. Participar en grupos de
apoyo para descubrir una
nueva resolución de dudas
y compartir herramientas de
aprendizaje.

- Ser participativa en la - Desinterés sobre - Capacitarse en el 1. Aprovechar el tiempo

esfera laboral. actividades que tema de su interés libre para conocer más
- Lograr generar realiza. para lograr un sobre la empresa y contar
participación propositiva mejor desarrollo con mayor amplitud de
Acrecentar y para mejorar el - Baja motivación por laboral. aprendizaje de alguna área.
conservar la iniciativa desempeño laboral y reconocimiento 2. Generar nuevas ideas.
en aspectos laborales personal. laboral. - Aprovechar el 3. Propiciar el
y personales. - Generar iniciativa al conocimiento que reconocimiento de nuevas
realizar diversas tiene sobre los oportunidades dentro de su
actividades. medios de área laboral.
comunicación que 4. Propiciar el desarrollo de
le permitan un sus deseos e cuanto a
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mejor impacto en familia y amigos sobre

el desarrollo de sus lugares o sitios que quiere
actividades visitar.
laborales.

- Desarrollar - Falta de - Sabe diferenciar 1. Organización de sus

conocimientos que le conocimiento en el de denominación finanzas.
permitan ampliar su manejo de finanzas de monedas y 2. Crear un plan de gastos
visión sobre su entorno personales billetes. fijos y secundarios de
financiero. - No discierne en la - Presenta interés acuerdo con sus ingresos.
- Propiciar el organización de su en el uso de 3. Practicar ejercicios que
conocimiento del uso tiempo y actividades. dispositivos conlleven situaciones
digital y de seguridad - Sin habilidades de tecnológicos, lo cotidianas que requieran
Fortalecer el manejo financiera para evitar ahorro. que facilita el uso manejo financiero.
de sus finanzas y la cualquier fraude o de herramientas
organización engaño. digitales
cronológica. - Fortalecer la capacidad financieras.
del desarrollo de
habilidades mentales que
le permitan realizar
cuentas de baja y media
denominación.
- Contar con un
presupuesto organizado
de sus gastos.
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REFLEXIÓN

La Planificación Centrada en la Persona o por sus siglas PCP, es una metodología de

apoyo que se centra en brindar ayuda a las personas con discapacidad intelectual en la
que se toman en cuenta tanto las capacidades como las necesidades de estas
personas. En ese sentido, una intervención educativa integrada por la PCP sirve como
una red de apoyo para la formación personal y profesional de las personas con esta
condición.
Así mismo, al igual que la PCP, la orientación educativa juega un papel fundamental en el
perfilamiento del plan de vida profesional y vocacional en el que la persona comienza su
búsqueda de acuerdo con sus intereses, deseos y capacidades. A su vez es de suma
importancia que dentro de esta búsqueda se vaya acompañado de un especialista que
sirva de guía de vida.
Ahora bien, ¿cómo se relaciona la PCP con la orientación educativa? La PCP como red
facilitadora de apoyos personalizados a personas con discapacidad intelectual que
accede a fomentar un estilo de vida “enfocado y diferenciado” da paso a una
reestructuración de objetivos razonables tomando como referencia los elementos
integrales de la orientación vocacional. Justo es en este momento donde el quehacer del
psicólogo se integra. De esta forma dentro del proceso de intervención educativa, el
papel del psicólogo es fundamental para impulsar el crecimiento personal y profesional
de las personas que al estructurar la Planificación Centrada en la Persona la intervención
psicológica requiere que el profesional de la salud mental desempeñe un rol colmado de
dinamismo. Por lo que, el psicólogo debe dejar de lado el rol de experto y brindar un
acompañamiento con atención y observación activa mientras funge como guía en la toma
de decisiones de la persona con la finalidad de desarrollar una planeación de intervención
educativa adecuada a los intereses, deseos, capacidades, alcances y necesidades de
cada individuo con DI.
En este sentido, el profesional de la salud mental debe establecer y desarrollar una
intervención acorde a las necesidades tomando en cuenta las habilidades básicas, así
como la implementación del desarrollo de nuevas destrezas que le permitan a la persona
direccionarse de manera eficaz. Dentro de esta intervención también es primordial el
desarrollo en un entorno normalizado donde por derecho se le permita a la persona la
equidad y el acceso igualitario a todas las oportunidades.
Finalmente, es importante contar con la preparación adecuada para brindar el
asesoramiento adecuado mediante a detección de las necesidades de esta funcionalidad
denominada DI, el cambio de paradigmas sociales es fundamental para las personas de
la diversidad funcional, es un labor de mucho trabajo por la lucha incluso contra el sistema
educacional vigente, sin embargo poco a poco se puede alcanzar que esta parte
vulnerable de la población y que representa una minoría sea vista y provista de acciones,
estrategias, modelos educacionales que les permita la integración a una mejor calidad de
vida y de oportunidades a las que tienen derecho natural y legal.
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Referencias

Antequera, M., et al. (s.f.). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual. Andalucía, España: Junta de
Andalucía, Consejería de Educación y Dirección General de Participación y Equidad en
Educación. Recuperado de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/8cfd33bb-
ed68-4ddd-a739-91ea2ccdb223

Díaz, M. (2013). La planificación centrada en la persona (PCP): una vía para la construcción de
proyectos personalizados con personas con discapacidad intelectual.
https://rieoei.org/historico/deloslectores/4092Pallisera.pdf

Mata, G. y Carratalá, A. (2006). Cuadernos de buenas prácticas FEAPS. Planificación centrada

en la persona. Experiencia de la Fundación San Francisco de Borja para Personas con
Discapacidad Intelectual. Madrid, España: Federación Española de Asociaciones Pro
Subnormales. Recuperado de
http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/planificacion_persona.pdf

Paola Graziano. (2016). Aprender a decir que No. Cómo poner límites.. 19 de abril 2022, de
Psicología Estratégica Sitio web: https://psicologia-estrategica.com/aprender-decir-no-
poner-limites/