Febrero - 5to Grado Español (2019-2020)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020
ASIGNATUR GRADO y Semana 1. Del 04 al

A Español GRUPO 5° TIEMPO
07 de febrero.
Participación TIPO DE
ÁMBITO
Social TEXTO
Argumentativo. BLOQUE 3
PRACTICA SOCIAL DE
Expresar su opinión fundamentada en un debate.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica el punto de vista del Comprensión e interpretación
autor en un texto. • Puntos de vista del autor en un texto.
• Comprende el significado de • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
palabras desconocidas mediante el • Significado de palabras desconocidas a través del
contexto en el que se emplean. contexto.
• Conoce la función y organización Propiedades y tipos de textos
del debate. • Función de los textos argumentativos.
• Fundamenta sus opiniones al • Características y función del debate.
participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos
• Emplea oraciones complejas al • Prefijos y sufijos usados en la construcción de las
escribir, e identifica la función de palabras.
los nexos en textos • Oraciones complejas y nexos de subordinación.
argumentativos. • Conectivos causales, temporales y lógicos
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo:
con 15 ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se
minutos) deben basar tus argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?,
etc.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101.
Obtener la información destacada.
 El docente leerá en voz alta el texto “Organismos genéticamente
modificados”. Página 102.
 En parejas comentar sus ideas sobre el tema.
CIERRE:
 Solicitar que de manera individual subrayen aquellas palabras que no
entienden.
 Comparar lo que subrayaron otras parejas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un
con 15 tema a debatir.
minutos) DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar
de darles significado de acuerdo al contexto.
 Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno.
Página 103.
 Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen
terminación ar, er, ir.
CIERRE:
 De manera ordenada el docente guiará el contraste de las definiciones de las
palabras, entre lo que ellos pensaban y de lo que encontraron en el
diccionario.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si han escuchado hablar sobre los conectivos o
con 15 conectores. Escuchar a los alumnos.
minutos)  El docente escribirá la siguiente frase en el pizarrón:
Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
 Solicitar que en las líneas escriban las palabras que completan la oración.
DESARROLLO:
 Compartir y comentar las respuestas de los alumnos.
 El docente completará la oración con algunas de las palabras que pueden ser
correctas:
Érika y José no se fueron pronto a su casa puesto que/debido a
que/porque/ya que no terminaban la tarea.

 El docente pedirá que observen la oración e identifiquen cuántas ideas son

las que se están uniendo en la misma.
 Orientar a que los alumnos elaboren una definición de conectores o
conectivos y comparar posteriormente con la siguiente:
Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar
elementos en una oración o en un párrafo, como una palabra con otra o un
párrafo con otro. Página. 104.
 Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales
como (y, e, ni, o, u, pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que,
por eso, por lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo
modo, de la misma manera, más que, menos que, primero, después, por
último, finalmente).
 El docente escribirá más oraciones para que los alumnos las completen
correctamente utilizado conectores:
Javier ___ Irma se bañaron en el río, _____ lo hizo su tío.
El perrito que tiene el vecino se calló, ______ no le pasó nada.
Las lecturas son cortas, ______ leeré dos más.
CIERRE:
 Comparar las respuestas de los alumnos y corregir los posibles errores.
 Si se considera necesario se pueden dejar más ejercicios de tarea.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los
alimentos transgénicos?, ¿qué son los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la
diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?
 Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones
(conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.
CIERRE:
 Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar
con otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 100-104.
Diccionario.
Textos informativos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista.
Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído.
Uso de conectivos en oraciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


14 de febrero.
ÁMBITO
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
necesidades.
los textos.


Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni
con 15 comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.
minutos)  Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se
escuche mejor?, etc.
DESARROLLO:
Fichero del saber.
 Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
 Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y
punto final. Compararlas con las siguientes definiciones.
Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo
párrafo se lo conoce como punto seguido.
Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar
dos párrafos distintos.
Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una
división relevante de este, como un capítulo o parte.
 Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE:
 Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso
necesario.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o buenos para el ser
con 15 humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos?
minutos)  Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener
opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones.
DESARROLLO:
Opiniones diferentes.
 Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema
(los aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106.
 El docente distribuirá a la mitad del grupo un texto y a la otra mitad el otro.
 Cada niño subrayará las palabras que no conozca y anotará en su
cuaderno las ideas importantes.
CIERRE:
 Con las palabras que subrayaron harán un cuadro de tres columnas como la
siguiente:
Palabra Creo que significa El diccionario dice
 Completarán la tabla y la compartirán con sus compañeros que les tocó la

misma lectura.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o
con 15 dicho de otra forma, ¿lexema o familia léxica?
minutos)  Escuchar sus aportaciones y escribirlas en el pizarrón.
 Comparar con la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a
la palabra una idea comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de
lexema. panadero: pan- tortillería: tortill- cristales: crista-
DESARROLLO:
 Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra
palabra o a una base para formar palabras derivadas; puede aparecer al
principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo.
 El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir
unidos o separados por un espacio o un guión.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero
 Realizar ejercicios que implique construir palabras derivas con el uso de
prefijos. Se pueden plantear los siguientes ejemplos en dos columnas para
que sean unidos respectivamente.
bi militar
re eficiente
sobre coloro
in pedido
ex componer
 Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ero, ía,
era, oso) completando en las líneas las palabras correctas:
Panad____ Camion___ alegr____ dulz____ tramp____
 Comparar las respuestas y realizar más ejercicios si es necesario.
CIERRE:
 Solicitar que en el cuaderno escriban la relación que encuentran entre lexema
y los prefijos y sufijos.
 Propiciar la reflexión a la siguiente pregunta ¿para qué me es importante
conocer y utilizar los sufijos y prefijos?
 La idea es que los alumnos respondan acerca de la importancia que tienen la
creación de palabras para redactar mejor sus ideas en un texto.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón la siguiente oración:
con 15 El señor de la tienda es un muy amable. Se enoja cuando hacen travesuras.
minutos)  Analizar la oración y preguntar cómo le podríamos hacer para unir las dos
ideas que están separadas por un punto, en una sola oración.
 Escuchar las aportaciones y ver las posibilidades. La oración puede resultar:
El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen
travesuras.
DESARROLLO:
 Explicar que lo que se está utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo
subordinante o también llamadas oraciones complejas, en este caso el nexo

es la palabra pero.
 Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o
mejor dicho; palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que,
para que, porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
 Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea
principal y una idea secundaria o subordinada.
 Realizar ejercicios donde los alumnos pongan en práctica el uso de nexos
para crear oraciones complejas. Ejemplo:
Se descompuso el refrigerador de la casa. La comida se va a echar a perder.
______________________________________________________________
La casa de mi tía Lola es grande. Caben muchos muebles.
______________________________________________________________
Los señores repararán la calle. No pueden pasar los autos.
______________________________________________________________
 Compartir las respuestas de los alumnos y realizar más ejercicios, se puede
variar solicitando que los alumnos inventen cuatro oraciones complejas y
posteriormente las compartan con sus compañeros.
CIERRE:
 Escribir un breve texto sobre lo que han hecho durante el día, pero que esté
escrito por oraciones complejas. Donde unan dos o más ideas mediante
nexos.
 Compartir los textos breves.
Libro de texto. Páginas 105-106.
Diccionario.
Aspectos semánticos.
Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte.
Uso de prefijos y sufijos para desarrollar palabras.
Crea oraciones complejas.


21 de febrero.

ÁMBITO
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
necesidades.
los textos.



Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunir al grupo en equipos pequeños de 2 o 3 con alumnos que les tocó la
con 15 misma lectura que habla sobre los aguacates.
 Mencionar que identificarán las ideas centrales del texto y anotarán las
palabras clave.
 Con las ideas clave, escribirán enunciados cortos que resuman las ideas
principales, procurando utilizar oraciones complejas, sufijos y prefijos.
 Organizar las ideas mediante un mapa conceptual o cuadro sinóptico.
 Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
CIERRE:
 Solicitar que todos los alumnos que les tocó la lectura “El cultivo del aguacate
en México” se reúnan, la misma indicación será para lo que les tocó “Efectos
sobre la salud humana” para comparar las ideas que rescataron entre ellos y
comentarlas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir en parejas a niños que tengan diferentes textos.
con 15  Proyectar el siguiente video que habla sobre los transgénicos para ampliar el
minutos) tema https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE (3:49 min)
DESARROLLO:
 En parejas analizar y escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes
preguntas:
¿La lectura uno está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?,
¿La lectura dos está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?,
¿Las lecturas mencionan sus ventajas y desventajas?
¿La información del video está a favor o en contra de los transgénicos?
CIERRE:
 Comentar las diferencias encontradas y evalúen si tienen puntos de vista
diferentes y cuáles son.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Generar la participación de los alumnos mediante la pregunta ¿qué se
con 15 necesita para realizar un debate?
minutos)  Escuchar las participaciones atentamente.
DESARROLLO:
 Proyectar el siguiente video sobre el debate
https://www.youtube.com/watch?v=0tLBtAM9TbI (2:23 min)
 Analizar en qué parte del debate estamos ahora, ¿qué nos falta?, ¿qué sigue?
 Indicar que en la próxima sesión se llevará a cabo un debate con el tema de
los transgénicos y que es importante que la mayoría participe.
 El docente definirá quién será el moderador del debate (pudiendo ser él
mismo).
 Solicitar que lean bien sus ideas para que el día del debate estén claras y sea
más fácil darse a entender.

 Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos
transgénicos y los que están en contra. Página 109.
 Revisar las notas de los textos que leyeron y elegir las que servirán para
defender su posición.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas
y desventajas de los alimentos transgénicos.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo.
Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y
aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión
final.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se
con 15 colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
 Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un
equipo teniendo en cuenta el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los equipos.
CIERRE:
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una
participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.
 El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo
es el que defendió mejor su postura.
Textos informativos.
Videos sugeridos en Internet.
Cuaderno. Lápiz.
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Conoce las partes de un debate.
Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

28 de febrero.

ÁMBITO
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
necesidades.
los textos.



Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Comentar que en esta semana se llevará a cabo otro debate para dar
con 15 oportunidad a que participen todos los alumnos y fortalecer las habilidades
minutos) de crear y exponer ideas de un tema.
 Escribir el tema “Los niños y el acceso a internet”
 Propiciar la participación de sus puntos de vista respecto al tema, orientando
a que den sus opiniones a favor o en contra.
DESARROLLO:
 Entregar una copia en hoja blanca a cada niño o proyectar el texto “Los niños
y el acceso al internet” sugerido en los ejercicios complementarios de Lainitas
5to Grado Bloque 3. http://primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
 Leer de manera individual el texto y comentar con un compañero sus puntos
de vista.
CIERRE:
 El docente sorteará mediante el uso de papelitos la postura que defenderá
cada uno, a favor o en contra.
 De tarea solicitar que abunden más sobre el tema investigando en medios
informativos o redes sociales.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  El docente reunirá en equipos pequeños de niños que están favor y en contra
con 15 para que compartan la información investigada.
 Reunidos en equipos pequeños leer la información investigada.
 Proyectar los siguientes videos para abundar sobre el tema
https://www.youtube.com/watch?v=NoJvP06sDr4 (6:47 min)
https://www.youtube.com/watch?v=kVALOOQuyF0 (2:07 min)
 Comenta al respecto sobre los videos.
 Requerir que en su cuaderno tomen notas de lo visto.
CIERRE:
 Solicitar que en su cuaderno vayan escribiendo las ideas de los puntos a
defender.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunirlos en equipos pequeños nuevamente para que vayan organizando y
con 15 desarrollando las ideas claramente de lo que van a exponer.
 Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas
y desventajas del acceso al internet de niños.
 Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo
mediante oraciones claras.
 Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y
aparte.
CIERRE:
 Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión

final.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se
con 15 colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
 Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un
equipo teniendo en cuenta el tiempo determinado para cada participación.
 Alternar la intervención de los equipos.
CIERRE:
 Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una
participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.
 El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo
es el que defendió mejor su postura.
Textos informativos.
Sitios sugeridos en Internet.
Ejercicio complementario 5° pág. 11 “Los niños y el acceso a internet”.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
• Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que
cumplan con las siguientes características:
--Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Producto final
• Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.

Febrero - 5to Grado Español (2019-2020)

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Febrero - 5to Grado Español (2019-2020)

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Febrero - 5to Grado Español (2019-2020)

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Didáctica Educación Primaria 2019-2020

ASIGNATUR GRADO y Semana 1. Del 04 al

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

 El docente pedirá que observen la oración e identifiquen cuántas ideas son

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y Semana 2. Del 10 al

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Completarán la tabla y la compartirán con sus compañeros que les tocó la

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y Semana 3. Del 17 al

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATUR GRADO y Semana 4. Del 24 al

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

Lainitas Primaria 2019-2020 www.primaria.lainitas.com.mx

También podría gustarte