PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DE CIENCIAS
CIENCIAS SOCIALES
SOCIALES
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CIENCIAS SOCIALES CICLO VII
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del
país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos
que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Ciencias
Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

CONSTRUYE  Interpreta críticamente  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
INTERPRETACIONE fuentes diversas. relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
S HISTÓRICAS  Comprende el tiempo económicos abstractos y complejos.
histórico.  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Elabora explicación  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
sobre procesos  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
históricos. pueden configurar el futuro.
  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
relaciones entre los ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
elementos naturales y múltiples dimensiones.
sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
GESTIONA
 Maneja fuentes de decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales
RESPONSABLEMEN
información para para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
TE EL ESPACIO Y
comprender el espacio
EL AMBIENTE
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
 Comprende las
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
relaciones entre los
GESTIONA  Asume una posición critica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones,
elementos del sistema
RESPONSABLEMEN practicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
económico y financiero.
TE LOS RECURSOS de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Toma decisiones
ECONÓMICOS  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
económicas y
mercado y el comercio mundial.
financieras.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información
INTERPRETACIONES que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del
HISTÓRICAS absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten
entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de la formulación
de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o
grupos sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s.
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo
que les tocó vivir.
GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de
 RESPONSABLEMENTE los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus
AMBIENTE recursos naturales.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e
territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del
agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la
sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y
afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de
vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
situaciones de riesgo de desastres.
GESTIONA  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los
RESPONSABLEMENTE organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
LOS RECURSOS  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras
ECONÓMICOS considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de
ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía
económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
 entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
  Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACIO CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO

Situación significativa N INTERPRETACIONES RESPONSABLE- RESPONSABL
(Semanas / HISTÓRICAS MENTE EL ESPACIO Y E-MENTE LOS
Sesiones) EL AMBIENTE RE-CURSOS
ECONÓ-
MICOS
 Interpreta críticamente fuentes diversas

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Toma decisiones económicas y financieras

Comprende el tiempo histórico

geográficoManeja fuentes de información para comprender el espacio

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero

Genera acciones para preservar el ambiente
CAMPO TEMÁTICO

Unidad I:  El surgimiento del Estado moder-no. Foro de discusión

EL MUNDO MODERNO  La sociedad del Antiguo Régimen. sobre el mundo
Si se fortalecieron las naciones  La economía en el antiguo régi-men. moderno y sus
grandes
europeas, ¿por qué se acentúan  Evolución política en el siglo XVII.
contradicciones
las grandes desigualdades en el  La Revolución científica del siglo XVII.
siglo XVII? ¿Qué semejanzas y  El Barroco.
diferencias existen entre la  África y Oceanía en el siglo XVII
situación del Antiguo Régimen
con la situación que vive
actualmente Europa?
Unidad 2:  El absolutismo. Reportaje sobre
EL MUNDO DURANTE EL  La Ilustración. la vida durante el
SIGLO  El despotismo ilustrado. siglo XVIII.
XVIII  Las reformas ilustradas en España.
¿De qué manera impacta en la  La cultura del siglo XVIII.
población, las nuevas ideas  Asia en la edad moderna.
propaladas por la Ilustración?  La crisis del antiguo régimen.
Unidad 3:  El Estado Colonial en el siglo XVII. La Debate sobre el
EL MUNDO COLONIAL economía colonial en el siglo XVII mundo colonial
AMERICANO  La sociedad colonial. americano y las
causas que la
El aporte cultural de España,  Arte y cultura colonial.
motivaron
transforma la realidad de la  Religión y evangelización en el
colonia ¿Qué rol cumple la virreinato.
religión y la evangelización en la  Las otras colonias americanas: México y
 sociedad colonial? Brasil. Las colonias británicas en
Norteamérica.
 Las reformas borbónicas.
 América colonial en el siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del siglo
XVIII.
Unidad 4:  La Independencia de Estados Unidos. Album sobre el
EL TIEMPO DE LAS  Orígenes de la Revolución Fran-cesa. tiempo de las
REVOLUCIONES  El desarrollo de la revolución. revoluciones.
¿Cómo cambiaron las sociedades  Los efectos de la revolución.
occidentales a fines del siglo  La era napoleónica.
XVIII?¿Crees que los cambios  La revolución Industrial.
profundos en las sociedades sólo  Expansión de la primera revolución
se logran a partir de la violencia? industrial.
Unidad 5:  La crisis de la monarquía española. Mesa redonda
CRISIS DEL ORDEN  Reformismo y separatismo en el Perú. sobre las causas
COLONIAL  La independencia de la América Hispana. que motivaron la
crisis del orden
E INDEPENDENCIA  La resistencia realista en el Perú.
colonial
¿Cómo participaron los peruanos  San Martín y el Protectorado. propiciando la
en el proceso de emancipación?  Bolívar y la consolidación de la independencia de
¿Cuál fue el aporte de San Martín independencia. América
y Bólivar en esta etapa?  La política bolivariana.

Unidad 6:  Los climas del mundo. Album sobre el

BIOMAS TERRESTRES Y  Biomas, comunidades de vida en el impacto del
GRANDES PAISAJES planeta. La vida en los bosques de clima calentamiento
global en los
¿Cuáles son las características cálido.
grandes espacios
que distinguen a estos biomas?  Actividades económicas en las selvas. del mundo.
¿Cómo crees que será el clima en  Los biomas de sabanas de clima cálido.
cada lugar?¿En cuál de ellos La vida en los biomas de desierto.
habrá mayor diversidad de  Los biomas de las zonas templadas.
plantas y animales?  El bioma de alta montaña. Los biomas de
zonas frías.
 El deterioro del ambiente. Efectos de los
problemas medioambientales.
Unidad 7:  El mundo físico. El mundo político. Mesa redonda
LOS CONTINENTES América: un continente de contrastes. sobre la
¿Qué países podemos ubicar en  América: características demográficas. formación de los
continentes
cada continente?¿Qué aspectos Niveles de desarrollo en América.
climáticos y geográficos  Europa: regiones y países. Niveles de
distinguen a cada continente? desarrollo en Europa.
¿Cómo influyen en las  Europa: población y calidad de vida.
condiciones de vida de la África: el continente de la naturaleza
población?¿Cuáles son las silvestre.
principales características físicas  La economía de África. Amenazas sobre
 y culturales que tienen los la población africana.
habitantes de cada continente? Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático. Asia: el
gigante demográfico.
 Oceanía: un continente insular. Factores
que explican el desarrollo de Oceanía.
 La Antártida: un continente para todos.
Unidad 8:  Crecimiento económico y desarrollo Ensayo sobre la
EL DESARROLLO sostenible. Uso sostenible de los recursos importancia del
SOSTENIBLE naturales. desarrollo
sostenible.
¿Qué medidas aplica el Estado  El desarrollo humano.
para favorecer el desarrollo y la  Desarrollo e integración fronterizos.
inclusión social?¿De qué manera  La integración económica.
promueve el uso sostenible de  Bloques y organismos económicos.
nuestros recursos naturales?  El Banco Central de Reserva (BCR)
 La globalización económica.
 Estudio de casos: dos modelos de
desarrollo.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.

VIII. EVALUACIÓN
 Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
 I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde
 Interpreta críticamente fuentes el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
diversas. el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
procesos históricos. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
 Comprende las relaciones entre impacto en la calidad de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio
 Maneja fuentes de información climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de
para comprender el espacio consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
geográfico y el ambiente. vida de la población y el desarrollo sostenible.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
 ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las
desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las
naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que  Reflexionan sobre los métodos empleados
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y por los monarcas para acumular posesiones.
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)  Evalúan las causas y consecuencias de la
hasta el surgimiento de la Republica peruana. crisis del siglo XVII.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas  Infieren la postura de la iglesia frente a los
CONSTRUYE como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del descubrimientos científicos.
INTERPRETACIONES absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Debaten sobre la forma en que el papado
HISTÓRICAS organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. expresaba sus pode-res.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del  Revisa las características del antiguo
Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la régimen.
población.  Compara las situaciones que vivían en el
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus norte y sur de Europa.
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
recursos naturales.  Explican sobre la situación actual de estos
EL ESPACIO Y EL  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas continentes.
AMBIENTE ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos
naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del
territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
población y el desarrollo sostenible.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

  MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al
 Interpreta críticamente fuentes elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
diversas. XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
 Comprende el tiempo histórico. peruana.
 Elabora explicaciones sobre  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de
procesos históricos. un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 Comprende las relaciones entre  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
los elementos naturales y impacto en la calidad de vida de la población.
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y reguladores
 Comprende las relaciones entre del sistema financiero nacional.
los elementos del sistema
económico y financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Album de recortes relacionados con el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y  Dialoga sobre los conflictos
utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que sucedidos en Europa.
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.  Vincula las acciones de los
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana. estudiantes con el texto.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que  Definen la palabra reforma
CONSTRUYE
brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo
INTERPRETACIONES
(ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
HISTÓRICAS
XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos
sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos  Analiza las transformaciones al
GESTIONA naturales. inicio de la edad moderna.
RESPONSABLEMENTE  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los  Organiza los logros científicos
EL ESPACIO Y EL grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. del siglo XVII.
AMBIENTE  Identifica factores que
propiciaron esta crisis.
GESTIONA  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los  Investiga situacion de la
RESPONSABLEMENTE organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. población asiática.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
 Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL MUNDO COLONIAL AMERICANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de
 Interpreta críticamente fuentes un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
diversas. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde
 Elabora explicaciones sobre el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
procesos históricos. el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir de
la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
históricos.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
 Comprende las relaciones entre impacto en la calidad de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El aporte cultural de España, transforma la realidad de la colonia ¿Qué rol cumple la religión y la evangelización en la sociedad colonial?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la  Analiza información sobre la organización
INTERPRETACIONES información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el de los virreinatos y la crisis del monopolio
HISTÓRICAS desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y comercial del siglo XVII.
 desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica  Compara el rol del estado y de la iglesia
peruana. durante el virreinato.
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que  Analiza las causas y consecuencias de la
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y reforma.
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)  Argumenta sobre las características del
hasta el surgimiento de la Republica peruana. contexto de la América colonial en el siglo
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del XVIII.
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Analiza información sobre el rol cumplido
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana, a partir por los indígenas en el siglo XVIII.
de la formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias, utilizando términos históricos.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del  Explica las clases sociales que se forma-ron
GESTIONA Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la en la sociedad colonial.
RESPONSABLEMENTE población.  Interpreta las manifestaciones artísticas y
EL ESPACIO Y EL  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus culturales desarrolladas en la colonia.
AMBIENTE recursos naturales.  Formula sus puntos de vista sobre la
organización del virreinato.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde
 Interpreta críticamente fuentes el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
diversas. el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
procesos históricos. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y
 Comprende las relaciones entre su impacto en la calidad de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
sociales.  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de
 Maneja fuentes de información cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales,
para comprender el espacio patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
geográfico y el ambiente. condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo se logran a partir de la violencia?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

CONSTRUYE  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que  Identifica características de la sociedad
INTERPRETACIONES permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y colonial norteamericana.
HISTÓRICAS hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)  Sintetiza en un cuadro las medidas políticas
 hasta el surgimiento de la Republica peruana. aplicadas por la Convención y el
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas Directorio.
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del  Grafica las causas y consecuencias de la
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la revolución francesa.
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.  Debate sobre los factores que propiciaron la
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y caída del imperio napoleónico.
consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del  Fundamenta su opinión sobre la sociedad
Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la en el antiguo régimen.
población.  Localiza en una línea de tiempo las etapas
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y de la revolución industrial y las ilustra.
sus recursos naturales.  Ilustra manifestaciones de la primera
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas revolución industrial.
GESTIONA
ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o
RESPONSABLEMENTE
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos
EL ESPACIO Y EL
naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del
AMBIENTE
territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades:  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto de
 Interpreta críticamente fuentes un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
diversas. organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Comprende el tiempo histórico.  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde
 Elabora explicaciones sobre el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta
procesos históricos. el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
 Comprende las relaciones entre impacto en la calidad de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en
contra de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de él. Lo esencial es que existieron sectores muy importantes de peruanos de diversos rumbos de nuestro territorio
que se esforzaron por hacer triunfar el principio de la independencia. ¿Cómo participaron los peruanos en el proceso de emancipación?¿Cuál fue el aporte de San Martín y
Bólivar en esta etapa?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la  Organiza en una línea de tiempo, los
información que brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el sucesos ocurridos en España hasta 1814.
desarrollo del absolutismo (ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y  Identifica las causas que motivaron esta
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica problemática.
peruana.  Establece semejanzas y diferencias entre
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que los procesos de independencia.
permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y  Elabora infografía sobre la llegada de
CONSTRUYE hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) Bolívar hasta la capitución de Ayacucho.
INTERPRETACIONES hasta el surgimiento de la Republica peruana.  Explica las características de la
HISTÓRICAS  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas Confederación de los andes y porque este
como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del proyecto no se realizó.
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica
peruana.
 Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del  Elabora mapa conceptual de las
GESTIONA
Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la conspiraciones en el Perú.
RESPONSABLEMENTE
población.  Realiza una mesa redonda y debate sobre el
EL ESPACIO Y EL
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus rol del Protectorado.
AMBIENTE
recursos naturales.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

 ____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su
 Comprende las impacto en la calidad de vida de la población.
relaciones entre los  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
elementos naturales y  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de cambio
 sociales. climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo
 Maneja fuentes de de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
información para población y el desarrollo sostenible.
comprender el espacio  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo
geográfico y el ambiente. sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué factores
 Comprende las relaciones influyen en la oferta y la demanda.
entre los elementos del
sistema económico y
financiero.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
 virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Todos los seres vivos nos desarrollamos en la parte del planeta denomina biósfera. Esta comprende la parte inferior de la atmósfera (tropósfera), la hidrósfera, (aguas líquidas,
sólidas y gaseosas) y la litósfera o suelo. En la biósfera hay espacios que tienen similares características geográficas, vegetales y animales, por lo que constituyen biomas. En
nuestro país encontramos varios de estos biomas: la selva, el desierto y la alta montaña son los más representativos. ¿Cuáles son las características que distinguen a estos
biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor diversidad de plantas y animales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del  Localiza en el mapa, cinco países con
RESPONSABLEMENTE Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la iguales climas.
EL ESPACIO Y EL población.  Ubica los biomas en un mapa del Perú.
AMBIENTE  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y  Señala los países que poseen biomas de
sus recursos naturales. sabanas y desiertos.
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas  Describe las características climáticas de
 ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o estas zonas.
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos  Identifica las regiones del Perú en donde
naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del encontramos biomas de estas
territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la características.
población y el desarrollo sostenible.  Realiza un mapa conceptual sobre los
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la problemas medioambientales.
calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.  Define términos de efecto invernadero y
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la calentamiento global.
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
GESTIONA  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras  Elabora un esquema de las actividades
RESPONSABLEMENTE considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. económicas de la selva.
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS CONTINENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y
 Comprende las relaciones entre su impacto en la calidad de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 sociales. 
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de
 Maneja fuentes de información cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales,
para comprender el espacio patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
geográfico y el ambiente. condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y
 Comprende las relaciones entre reguladores del sistema financiero nacional.
los elementos del sistema  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué
económico y financiero. factores influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
sostenible.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los continentes son extensiones de tierras emergidas que están limitadas por las aguas de mares y océanos. ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué aspectos
climáticos y geográficos distinguen a cada continente?¿Cómo influyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características físicas y culturales
que tienen los habitantes de cada continente?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú  Ubica al Perú en un planisferio e
 y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población. identifica la región climática donde se
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus encuentra.
recursos naturales.  Sintetiza las características
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, demográficas de Europa.
e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo,  Describe las características más
RESPONSABLEMENTE
del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo destacadas de Oceanía.
EL ESPACIO Y EL
de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que  Menciona los recursos, clima y
AMBIENTE
vulneran y afectan las condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible. elevaciones de la Antártida.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad
ante situaciones de riesgo de desastres.
 Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de  Elabora un cuadro comparativo sobre
los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. la población americana.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras  Elabora un mapa ubicando a los países
GESTIONA
considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda. europeos y sus capi-tales y ciudades
RESPONSABLEMENTE
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de importantes.
LOS RECURSOS
ahorro e inversión.  Elabora mapa conceptual sobre la
ECONÓMICOS
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que economía de África.
degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía  Ubica en un mapa a los países
económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible. denomina-dos “dragones asiáticos”

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL DESARROLLO SOSTENIBLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades:  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y
 Comprende las relaciones entre su impacto en la calidad de vida de la población.
los elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
 sociales. 
Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, e territoriales y de la condición de
 Maneja fuentes de información cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos naturales,
para comprender el espacio patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
geográfico y el ambiente. condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
Capacidades:  Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las funciones de los organismos supervisores y
 Comprende las relaciones entre reguladores del sistema financiero nacional.
los elementos del sistema  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos, y qué
económico y financiero. factores influyen en la oferta y la demanda.
 Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
sostenible.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

 CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtuales. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El avance de la economía globalizada en las últimas décadas ha permitido el crecimiento económico de muchos países y la mejora de las condiciones de vida de un sector de la
población mundial. ¿Qué medidas aplica el Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿De qué manera promueve el uso sostenible de nuestros recursos naturales?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

GESTIONA  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del  Da ejemplos de factores que modifican el
RESPONSABLEMENTE Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la medio ambiente.
 población.  Elabora una ficha sobre acciones concretas
 Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y a realizar en zonas de fronteras.
sus recursos naturales.  Menciona los rasgos que caracterizan a la
 Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas globalización económica.
ambientales, e territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o  Identifica condiciones que favorecen el
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, depredación de los recursos crecimiento económico de EE. UU.
EL ESPACIO Y EL
naturales, patrones de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del
AMBIENTE
territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de vida de la
población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la
calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.
 Explica el rol del Estado en materia de policita monetaria y política fiscal, y las  Diferencia entre el mundo desarrollado y el
funciones de los organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. mundo subdesarrollado.
 Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras  Señala los beneficios que originan los TLC.
GESTIONA considerando indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.  Elabora una línea de tiempo sobre la evo-
RESPONSABLEMENTE  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos lución de la Unión Europea.
LOS RECURSOS de ahorro e inversión.  Elabora un mapa conceptual sobre las
ECONÓMICOS  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo funciones del BCRP.
que degradan el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la
ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico
sostenible.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente