SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

SEMANA 2
Historia de la Educación especial y la
SEMANA 1Parte II
psicopedagogía.

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APRENDIZAJE ESPERADO
 Distinguir cambios paradigmáticos, hitos en Chile y
relación entre la educación especial y la
psicopedagogía.

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APRENDIZAJE ESPERADO..................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. DIFERENCIA ENTRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA PSICOPEDAGOGÍA ...................................... 5
2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES Y TRANSITORIAS ............................... 6
3. PSICOPEDAGOGÍA ..................................................................................................................... 10
3.1. RESPECTO DEL TÉRMINO PSICOPEDAGOGÍA Y SU USO .................................................... 10
3.2. RESPECTO DEL ORIGEN DE LA PSICOPEDAGOGÍA ............................................................. 11
4. CAMBIOS PARADIGMÁTICOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA ............................................................ 14
5. PSICOPEDAGOGÍA EN CHILE ...................................................................................................... 20
6. CONCEPTOS BÁSICOS ................................................................................................................ 21
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 26

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INTRODUCCIÓN
La psicopedagogía se ha ido constituyendo elementos que participan, de una u otra
como disciplina en un largo proceso de forma, en la construcción del conocimiento.
construcción y reconstrucción de
significados. La trayectoria ha sido vasta en Como disciplina, la psicopedagogía ha
experiencias e integración de múltiples avanzado paulatinamente en el
conocimientos desde otras disciplinas que le entendimiento de los procesos de
han permitido un carácter interdisciplinario aprendizaje y sus alteraciones, pasando por
diferentes etapas, según el momento
prácticamente único.
histórico y la acumulación de conocimientos
Nace a partir de la necesidad que presenta el y experiencias durante su desarrollo, desde
ámbito de la educación de estudiar modelos conductistas, centrados en la
específicamente el aprendizaje y sus modificación de la conducta como respuesta
alteraciones, para dar respuestas educativas de aprendizaje, hasta modelos
de manera pertinente y eficaz, a los constructivistas que ponen en el centro del
estudiantes que presentan trastornos del proceso de aprendizaje, al sujeto y su
aprendizaje que resultan muy específicos, protagonismo en la construcción de los
aun sin estar asociados a discapacidad, y que conocimientos.
la educación regular y sus profesores, e
Las páginas siguientes abordan la trayectoria
incluso educadores diferenciales no logran
abordar. histórica de la psicopedagogía y su
alejamiento de modelos centrados en el
Por otra parte, la cosmovisión que se haya déficit para avanzar hacia paradigmas que
construido respecto de la educación y los consideran las potencialidades como punto
procesos de enseñanza y aprendizaje tienen de partida de las intervenciones de las
una fuerte influencia en la comprensión del dificultades de aprendizaje.
hecho educativo en sí mismo y de todos los

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1. DIFERENCIA ENTRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Y LA PSICOPEDAGOGÍA
La psicopedagogía suele ser confundida con la educación diferencial, principalmente porque el
campo de acción ha sido compartido, es decir, trabajan con sujetos que presentan dificultades
para aprender. De hecho, la creación del ámbito psicopedagógico surge a partir de la constatación
de que en las escuelas regulares existe un grupo de estudiantes que, “teniendo un potencial
intelectual promedio, no aprendían con las metodologías tradicionales …, su capacidad normal
no permitía su ingreso a una escuela especial” (Careaga, 2010, p. 66). Entonces se forman los
grupos diferenciales en las escuelas regulares para apoyar a estos estudiantes en una jornada
alterna a sus clases regulares, por un educador especialista o psicopedagogo.

Desde esta perspectiva, existe la posibilidad de aproximar la educación diferencial a la

psicopedagogía, puesto que ambas nacen para y por la atención a niños que presentan problemas
en el aprendizaje escolar (Careaga, 2010).

Sin embargo, es necesario señalar que la educación diferencial, además de no haber desarrollado
una teoría propia, pues se basa en la teoría educativa, su campo de acción ha sido exclusivamente
pedagógico, dado que su interés se enfoca en trabajar sobre el problema de aprendizaje que
presenta el sujeto, sin preocuparse de las causas que lo originen para desarrollar un plan de
intervención que logre terminar con la dificultad propiamente tal. Es decir, se encarga de la
reeducación o del reforzamiento pedagógico, para la nivelación curricular de los estudiantes, casi
exclusivamente en el contexto escolar. Por lo tanto, no tiene un objeto propio de estudio ni ha
desarrollado metodologías específicas como sí lo ha hecho la psicopedagogía, cuyo objeto de
estudio es el aprendizaje, y por tanto, sus alteraciones. El educador diferencial es un profesor y,
por ende, trabaja desde la pedagogía.

El psicopedagogo, a diferencia de un educador diferencial ha desarrollado herramientas tanto de

la neuropsicología como de la pedagogía, por lo que están en condiciones de prevenir, detectar,
evaluar y reeducar a sujetos de todas las edades, con dificultades de aprendizaje y trastornos de la
conducta, y además en contextos de aprendizaje formal como por ejemplo, la educación
preescolar, escolar, media, técnico-profesional, universitaria, lo que ha dado origen a la
psicopedagogía educativa, y también en contextos de aprendizaje informal, lo que da origen a la
psicopedagogía comunitaria. Incluso, en los últimos años se ha ido abriendo un nuevo campo de
desarrollo en Chile: la psicopedagogía laboral, que se orienta a la comprensión de cómo aprenden
las personas y las organizaciones en el contexto del trabajo, para orientar procesos de formación
interna y desarrollo organizacional.

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No obstante, se mantiene la creencia de que la educación diferencial tiene su campo de acción en

la psicopedagogía educativa, puntualmente en las dificultades de aprendizaje que ocurren en los
contextos formales de educación, lo que resulta a todas luces una equivocación en la comprensión
de los procesos que abordan ambas disciplinas pues, aunque comparten un interés común en el
ser humano, el objeto de estudio de la psicopedagogía se centra en el aprendizaje y sus
alteraciones, mientras que la educación diferencial, se enfoca principalmente en el desarrollo de
adecuaciones curriculares para el aprendizaje formal.

2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERMANENTES

Y TRANSITORIAS
Para trabajar con la diversidad y responder de manera pertinente frente a las dificultades de
aprendizaje y necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos niños y niñas, es
necesario manejar la nomenclatura utilizada a partir de la normativa vigente, para ampliar el
manejo de lo que hoy se entiende por necesidades educativas especiales y delimitar el ámbito de
actuación de la psicopedagogía.

En primer lugar es importante tener en consideración que la Reforma Educacional Inclusiva que se
encuentra en marcha, define que el Programa de Integración Escolar como:

Una estrategia que dispone el sistema escolar, con el propósito de contribuir al

mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento
educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de
los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de las y los estudiantes, especialmente de
aquellos que presentan necesidades educativas especiales, sean éstas de carácter
permanente o transitoria (Mineduc, 2017).

Y es a través del Programa de Integración Escolar que los establecimientos educacionales son
provistos de recursos humanos y materiales adicionales para que, a su vez, puedan brindar a sus
estudiantes todos los apoyos que requieran para equiparar oportunidades de aprendizaje y
participación.

En este contexto, el Decreto Supremo 170, que fuera publicado en 2010, fija normas para
determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las
subvenciones para educación especial, pero además se encarga de entregar las directrices para el
funcionamiento de los Programas de Integración en los establecimientos de educación regular en
Chile.

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En este marco, establece que “un alumno que presenta necesidades educativas especiales es
aquel que precisa de ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos,
para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación” (D. 170, art. 2, a).

Por otra parte, el Decreto 170/2010 señala respecto de las necesidades educativas especiales que
corresponden a dos tipos: necesidades educativas especiales permanentes y necesidades educativa
especiales transitorias.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER PERMANENTE

Son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y
recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar (D. 170, art. 2, a).

El diagnóstico de las necesidades educativas especiales permanentes corresponde a:

 Discapacidad intelectual: se definirá por la presencia de limitaciones sustantivas en el

funcionamiento actual del niño, niña, joven o adulto, caracterizado por un desempeño
intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con
limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales y que comienza antes de los 18 años (DF. 170, art. 54).
 Discapacidad visual: es una alteración de la senso-percepción visual, que se puede
presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de causas (D. 170, art.
68).
o Baja visión: se entiende cuando la capacidad visual resulta funcional para la vida
cotidiana, y aun cuando se dificulta no imposibilita la realización de acciones
mediante el uso de ayudas ópticas.
o Ceguera: es una condición que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por
lo tanto, su desempeño se basa en el uso del resto de los sentidos.
 Discapacidad auditiva: desde la perspectiva audiológica, se considerará discapacidad
auditiva a una alteración de la senso-percepción auditiva en diversos grados y que se
caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción, integración y
manejo de la información auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el
aprendizaje (D. 170, art. 77). Se consideran personas con discapacidad auditiva aquéllas
con hipoacusia (pérdida parcial de la audición) o con sordera (pérdida severa o total de la
audición).
 Multidéficit: también reconocido como discapacidades múltiples, es una combinación de
necesidades físicas, médicas, educacionales y socioemocionales y con frecuencia también

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pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales

que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional. La
sordoceguera es considerada como discapacidad múltiple y constituye una discapacidad
que se caracteriza por la existencia de un déficit auditivo y visual lo suficientemente
severos como para afectar la comunicación, la movilidad y el acceso a la información y al
entorno (D. 170, art. 73).
 Disfasia severa: disfasia severa o trastorno complejo o central del lenguaje, es una
alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje (D. 170, art. 79):
o Fonológico: dificultades para percibir y discriminar los sonidos del habla.
o Semántico: Problemas para asimilar y recordar el significado de las palabras.
o Morfológico: dificultades para recordar la estructura de las palabras y conectarlas
para que tengan sentido en una oración.
o Sintáctico: dificultades para ordenar y dar sentido a las oraciones.
o Pragmático: problemas o desconocimiento del uso lenguaje en situaciones
comunicativas concretas.
 Trastorno del espectro autista: trastorno del desarrollo que se caracteriza por una
alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción social, la
comunicación y la flexibilidad mental (triada de Wing1), que pueden variar en función de la
etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta (D. 170,
art. 81).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO

Son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un
determinado periodo de su escolarización (D. 170, art. 2, a).

El diagnóstico de las necesidades educativas especiales transitorias corresponde a:

 Trastornos específicos del aprendizaje: denominados en el Decreto 170/2010 (art. 23)

como dificultades específicas del aprendizaje refiere a una dificultad severa o
significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma
edad, para aprender a leer; a leer y escribir; y/o aprender matemáticas. Estas dificultades
se manifiestan más frecuentemente en dislexias, disgrafías y/o discalculias2.

1
La expresión triada de Wing hace referencia a ciertos problemas conductuales en las áreas de contacto
social, comunicación e imaginación, que descubrió y describió la investigadora Lorna Wing en 1979, para
explicar los síntomas de las personas con trastorno autista.
2
Las dificultades de aprendizaje que se manifiestan en dislexias refieren a problemas específicos para la
adquisición de la lectura, las disgrafías se relacionan con problemas específicos para el desarrollo de la

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 Trastornos específicos del lenguaje (TEL): limitación significativa en el nivel de desarrollo

del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado
del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por
discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del
desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales
evidentes, como tampoco, por características lingüísticas propias de un determinado
entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. Tampoco deben considerarse
como indicador de trastorno específico del lenguaje, las dislalias ni el trastorno fonológico3
(D. 170, art. 30).
 Trastorno déficit atencional con y sin hiperactividad (TDA) o trastorno hipercinético: se
entenderá por trastorno de déficit atencional, o trastorno hipercinético o síndrome de
déficit atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida
del o la estudiante, y que se manifiesta con mayor claridad cuando se inicia la vida escolar
(D. 170/2009, art. 40). La triada sintomática característica es el déficit de atención, la
hiperactividad y la impulsividad4.
 Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa: la inteligencia límite es aquella cuyo
coeficiente intelectual (CI) se sitúa justo por debajo de lo que se considera normal, pero no
implica un retraso mental. De acuerdo al Decreto 170/2010 (art. 46), se entenderá por
rendimiento en el rango límite a la obtención de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive,
en una prueba de evaluación psicométrica de coeficiente intelectual, que cumpla los
requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas estandarizadas para la
población a la que pertenece el alumno evaluado.

Dentro de estos lineamientos, también se señalan los profesionales competentes para la

evaluación diagnóstica de las necesidades educativas especiales que serán beneficiadas con la
subvención, y el psicopedagogo se establece entre ellos, pudiendo diagnosticar de manera
específica el déficit atencional con y sin hiperactividad o trastorno hipercinetico y los trastornos
específicos del aprendizaje (D. 170/2010, art. 16).

escritura y las discalculias, refieren a trastornos específicos para el aprendizaje del cálculo y la resolución de
problemas matemáticos.
3
El término dislalia refiere a un trastorno del lenguaje que se manifiesta en dificultades para articular el
habla. Frecuentemente ocurre cuando un individuo presenta malformaciones en algunos de los órganos
fonoarticulatorios (por ejemplo, labio leporino, paladar fisurado) y el término trastorno fonológico refiere a
dificultades en el uso del lenguaje, particularmente relacionadas con los sonidos del habla (por ejemplo, en
vez de casa dirá tasa).
4
Esta triada refiere a los síntomas característicos del déficit atencional, es decir, que el estudiante presenta
dificultades para concentrarse y atender a la tarea (déficit atencional), presenta dificultades para
mantenerse quieto por periodos prolongados (hiperactividad) y presenta dificultades en el control de sus
impulsos (impulsividad).

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 En el siguiente link es posible descargar el Decreto

170/2010, para revisar más en profundidad las
características de las NEE permanentes y transitorias y las
orientaciones para la evaluación diagnóstica.

http://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/201304231500550.DEC2009001

3. PSICOPEDAGOGÍA
3.1. RESPECTO DEL TÉRMINO PSICOPEDAGOGÍA Y SU USO
De acuerdo a las referencias históricas respecto de los inicios de la psicopedagogía en el mundo, el
uso de los términos “psicopedagogía”, “psicopedagogo” y “psicopedagógico” se detecta por
primera vez en Francia, en 1908, en el contexto de la educación de personas con discapacidad
mental y sensorial (visual y/o auditiva), pues se buscaba “definir una zona de actuación
interprofesional entre el maestro y el médico, o entre el maestro, el médico y el psicólogo”
(Moreau y Bisquerra, 2002, p. 25). A partir de esta época, las metodologías relacionadas a la
psicopedagogía se consideran para su uso en los ámbitos de “la clínica mental, de la corrección y
protección de menores, y de la orientación escolar y profesional” (Moreau y Bisquerra, 2002, p.
25).

En la década de los años 20 y 30 se comienza a utilizar los términos relacionados con la

psicopedagogía más frecuentemente, pues se van integrando en los discursos y prácticas de los
pedagogos, psicólogos, médicos y juristas, de tal manera que todo lo relacionado con “lo
psicopedagógico” se amplía pasando desde el uso exclusivo en educación especial hacia otros
ámbitos profesionales, como la medicina y la orientación profesional, por ejemplo. Sin embargo, lo
anterior, lejos de facilitar la comprensión del significado y el desarrollo de una conceptualización
de lo que se entiende por psicopedagogía, lo complejiza, pues el término se utiliza en contextos
muy diferentes entre unos y otros (Moreau y Bisquerra, 2002).

Según Tello (s. f., p. 74), “la palabra psicopedagogía es explicita, por primera vez, en el ensayo de
R. Buyse 1935, acerca de la pedagogía experimental, designándola como el estudio del alumno en
sus diversas capacidades y posibilidades”.

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Posteriormente, las guerras mundiales parecen detener la expansión del concepto y del uso de las
metodologías psicopedagógicas en otros contextos profesionales, cayendo en “una especie de
periodo de latencia hasta el último cuarto del siglo XX, en que … puede observarse una
recuperación del término ‘psicopedagogía’ acompañando a la consolidación de la especialidad”
(Moreau y Bisquerra, 2002, p. 27).

No obstante este receso, en 1957 se incluye el término psicopedagogía en el diccionario de

Psicología (Vocabulaire de la Psychologíe) de H. Pieron, quien la define como “una pedagogía
científicamente basada en la psicología del niño” (Tello, s. f., p. 74).

Roberto Careaga (s. f., citado en Bravo, 2009, p. 220), por su parte, ha definido a la psicopedagogía
como “la disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y no
formal, contextualizado y sus alteraciones”.

En el Diccionario de la Real Academia Española se la define como “rama de la psicología que se

ocupa de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los
métodos didácticos y pedagógicos”5, y el Diccionario de Educación Especial de Brito, (1983, en
Bravo, 2009), define psicopedagogía como “la pedagogía que está fundamentada esencialmente
en la psicología como ciencia”, refiriendo a esta disciplina como el trabajo profesional que los
profesores de educación especial realizan respecto de los trastornos de aprendizaje y de la
conducta, es decir, esta mirada atribuye las modificaciones psicológicas de la persona a la acción
educativa (Zambrano, 2013).

A partir de estas definiciones, Bravo (2009, p. 220) concluye que “el término psicopedagogía se
refiere a una especialización psicológica y pedagógica, cuya acción concreta consiste,
principalmente, en la aplicación de los conocimientos derivados de ambas ciencias a problemas
concretos que surgen en el campo de la educación”.

3.2. RESPECTO DEL ORIGEN DE LA PSICOPEDAGOGÍA

Los primeros vestigios del discurso psicopedagógico pueden remontarse a los últimos años del
siglo XIX y los primeros del siglo XX. Ya se mencionó, en el apartado anterior, que el uso del
término “psicopedagogía” se remonta a 1908, y se aplicó en diferentes contextos tales como la
educación, medicina, psicología y orientación profesional.

Más específicamente, los inicios de la disciplina psicopedagógica se entienden como consecuencia

de tres procesos importantes:

5
Ver más en: http://dle.rae.es/?id=UX55YY9

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

1. Por una parte, la transformación de la nueva psicología y su calificación como una

disciplina científica que la motiva a involucrarse más activamente en la investigación y la
búsqueda de explicaciones. Es lo que se conoce como psicología experimental.
2. Al mismo tiempo, hacia finales del siglo XIX, comienza un interés por la infancia que nunca
antes se había observado. Se generó una especial preocupación social por aspectos
relacionados con la salud, la integridad y la educación de los niños y niñas, publicándose
una serie de estudios relacionados con estos temas y cuyos hallazgos la psicología recogió
como una oportunidad para la experimentación y la comprobación científica (Moreau y
Bisquerra, 2002).
3. Y como tercer hecho importante, en el ámbito educativo se produce “una preocupación
creciente ante la nueva situación que se generaba en las aulas por la diversidad de nuevas
tipologías de estudiantes, que se iban descubriendo como efecto de la puesta en práctica
de las políticas que propugnaban la generalización de la educación” (Moreau y Bisquerra,
2002, p. 18).

Este último punto es especialmente importante, pues la creciente diversidad de tipologías de

estudiantes a la que refieren Moreau y Bisquerra en el punto anterior tiene relación directa con la
promulgación de la Convención Internacional de los Derechos Humanos, en 1948, que establece la
obligatoriedad moral a las naciones que la ratifican, de favorecer el ejercicio del derecho humano
a la educación a todas las personas, sin distinciones ni excepciones, lo que debe traducirse en
leyes y normativas que lo aseguren. Es así como las escuelas e instituciones benéficas que
amparaban a niños abandonados o en situación de discapacidad física, cognitiva y/o sensorial,
“abrieron las puertas de sus aulas a los médicos y psicólogos que les ofrecían nuevas herramientas
para la fijación de la edad mental, el diagnóstico sobre la salud mental y pautas para la
clasificación de sus estudiantes o acogidos” (Moreau y Bisquerra, 2002, p. 18).

Junto a este hecho, se inicia una etapa en la cual se considera, como un dato relevante, el
diagnóstico de las personas que presentaban alguna dificultad en los aprendizajes para, de esta
forma, definir grados de normalidad y anormalidad. Esta etapa se basa especialmente en el
modelo médico-rehabilitador, que responde a un cambio de paradigma en la comprensión de la
discapacidad. Este modelo surge posterior a las guerras mundiales y señala que “los impedimentos
físicos y mentales dejaron de ser considerados castigos divinos y comenzaron a entenderse como
enfermedades que podían recibir tratamientos, por lo que, las personas aquejadas de alguna
dolencia, no necesitaban ser marginadas de la sociedad” (Velarde, 2011, p. 123).

En este contexto, los estudiantes eran más bien “rehabilitados” para poder participar en un
proceso de reinserción social que los volvería útiles a la sociedad y que derivó –quiérase o no– en
prácticas segregadoras. Aun cuando se reconoce el derecho a la educación de todas las personas,
a quienes se consideraba “anormal” se les internaba o atendía en instituciones especializadas para
un tratamiento y educación más acorde a sus características.

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

Ahora bien, como quehacer profesional, la psicopedagogía comienza en los años 50, a partir de la
creación de algunas clínicas psicopedagógicas que atendían a estudiantes con déficit en el
desarrollo, ofreciendo apoyo psicopedagógico especializado a los niños que lo requirieran para
mejorar sus aprendizajes, estando esta disciplina “estrechamente ligada al proceso de aprendizaje
escolar y a las dificultades que presentan algunos niños que tienen un desarrollo atípico para
seguir la escolaridad común” (Bravo, 2009, p. 220).

Consecutivamente, en los años 60, el persistente problema del abandono escolar se relacionó con
las dificultades en la adquisición de la lectura y el cálculo, y su tratamiento se estableció en el
ámbito de lo pedagógico y no en lo psicológico. Sin embargo, la comprensión de los procesos
mentales en juego y las características de los trastornos que pudieran afectar el aprendizaje,
estaba dada por las investigaciones y estudios publicados a partir de los trabajos de la psicología.

La fusión entre la psicología y la pedagogía, se transforma en una

alternativa interesante para abordar de manera más integral las
dificultades de aprendizaje.

Entonces, por una parte, la psicología explica y permite la comprensión “de los procesos
cognitivos, tales como el lenguaje, la memoria, la conciencia fonológica, que han permitido
descubrir los aportes que tienen al aprendizaje …” (Bravo, 2009, p. 219) y las causas que podrían
explicar las dificultades de aprendizaje.

Y la pedagogía, a la vez, aporta en la búsqueda de estrategias y metodologías pertinentes para su

solución, por ejemplo, “algunas de sus soluciones son individuales como sucede con los niños
disléxicos, que no pueden aprender con metodologías de lectura colectivas y otras tienen un
enfoque pedagógico curricular, como sucede con los niños de aprendizaje lento” (Bravo, 2009, p.
220)

Desde esta perspectiva, Luis Bravo Valdivieso (2009, p. 219) explica la psicopedagogía como:

una disciplina aplicada que utiliza los aportes de la psicología para enriquecer el quehacer
educacional …, la educación es su objetivo central y su intercambio con ella, su fuente de
sustentación, sea en el trabajo con los niños, sea en el trabajo en el aula, o con los
maestros.

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

Por lo tanto, la psicología y la pedagogía tienen como factor común al ser humano, y en esta
articulación, la psicología estudia al hombre y la pedagogía lo forma, lo educa. No obstante, en la
actualidad, “la psicopedagogía debe preocuparse por el hombre concreto, conocerlo y educarlo,
no se puede formar a quien no se conoce” (Ortíz y Mariño, 2014, p. 24).

De esta forma, la psicopedagogía se entiende ligada a la educación como disciplina responsable de

fortalecer los aprendizajes y el desarrollo humano, a partir de un cuerpo solido de conceptos y
métodos de trabajo (Abdala, Hoffmann, Julio y Miranda, 2014). Pero, en este sólido cuerpo de
conocimiento interactúan una serie de disciplinas que tienen en común el interés en el ser
humano como objeto de estudio y atención, pues siendo la psicopedagogía un ámbito tan
relevante, no podría recoger solamente los aportes de la psicología y la pedagogía. Por el
contrario,

“se nutre de todas las ciencias que estudian a los seres humanos y a la sociedad de una

forma directa e indirecta, lo que enriquece el nivel teórico general de las

conceptualizaciones de esta ciencia y compulsan a la obligatoria pedagogización de las

ciencias” (Ortiz y Mariño, 2014, p. 25).

Entre ellas, la psicología general, la psicología de la personalidad, la psicología del aprendizaje, la

psicología del desarrollo y la psicología de la comunicación, además de la pedagogía, la sociología,
la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, entre otras, desarrollando un carácter
interdisciplinar (Ortiz y Mariño, 2014).

No obstante el carácter interdisciplinario de la psicopedagogía, su objeto de estudio e intervención

son los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales pueden ser abordados de manera
independiente, pero sin apartarlos del contexto educativo y su orientación específica hacia la
formación, desarrollo y perfeccionamiento del estudiante (Ortiz y Mariño, 2014).

4. CAMBIOS PARADIGMÁTICOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA

La psicopedagogía en Chile, desde sus inicios, ha adscrito al enfoque teórico de los trastornos del
aprendizaje y su modelo médico. Este enfoque ha centrado su atención en el comportamiento
humano y sus patologías, de tal manera que los niños que presentan una conducta alterada, en el
hogar o en la escuela, comienzan a ser derivados a centros especializados de salud mental
ubicados en los hospitales, particularmente en los servicios de neurología y psiquiatría, pues
precisamente es ahí donde se encontraba el conocimiento acumulado de los especialistas, para

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

establecer buenos diagnósticos y orientar la intervención. Este comportamiento alterado, sin

dudas, incluye la dificultad para lograr los aprendizajes escolares, pues en general, se asocian a
problemas conductuales (Careaga, 2010).

El enfoque de los trastornos del aprendizaje atribuye la causa de los problemas o trastornos a
“variables personales tales como la herencia o las lesiones cerebrales” (Romero, 1990, citado en
Careaga, 2010, p. 36), por lo que se entienden centradas en el propio sujeto, desconociendo
factores ambientales o la cualidad interactiva de las dificultades de aprendizaje.

Careaga (2010, pp. 37-39) señala que esta visión de las dificultades de aprendizaje ha sido
ampliamente criticada, puesto que, entre otros argumentos:

 Asume una causalidad lineal para explicar las dificultades en el aprendizaje, en la que los
problemas endógenos (es decir, que se originan en el interior del organismo por causas
internas de tipo biológico) son la causa misma y los trastornos del aprendizaje son sus
efectos, negando una causalidad sistémica en la que el sujeto se encuentra inserto en un
medio, el cual puede también ser causa de los problemas para aprender. Considerar
factores ambientales o saber distinguir los diferentes elementos que constituyen al ser
humano, puede favorecer un abordaje que asegure una recuperación definitiva.

 Las teorías relacionadas con los trastornos del aprendizaje se centran particularmente en
lo clínico (Careaga, 1994, citado en Careaga, 2010), fundamentándose en la patología. Es
decir, un sujeto con problemas de aprendizaje estaría enfermo y debe ser tratado como
tal.

 En ocasiones se resiste a aceptar la variable ambiental como primaria, aunque en

ocasiones la reconoce como acompañando a un diagnóstico o como variable interviniente,
desconociendo la doble dimensión de este proceso: lo hereditario y lo ambiental.

 La teoría de los aprendizajes es sintomática y clasificatoria (Careaga, 1995, citado en

Careaga, 2010), que establece categorías diagnósticas que terminan etiquetando al sujeto,
propiciando la segregación en vez de optimizar las posibilidades de intervención.

 Las bases de las ciencias biológicas humanas y de la psicología en la teoría de los

trastornos del aprendizaje exigen a la psicopedagogía un carácter objetivo poco probable
de lograr en un contexto donde el comportamiento humano tiene un carácter social
(Bralic, 1992, citado en Careaga, 2010).

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

 La evaluación diagnóstica, propia del modelo, aparece más como un producto, que no
considera el proceso y que concluye en informes donde se da más relevancia a lo que el
estudiante “no es capaz de hacer” (Jiménez, 1991, citado en Careaga, 2010).

Bajo este enfoque, la visión del trabajo del psicopedagogo supone que la mera intervención de
este profesional puede solucionar las dificultades de aprendizaje, independientemente si el origen
del problema se sitúa en el sujeto, en el ambiente o en la tarea. En este contexto, el trabajo
psicopedagógico se asume como una tarea de experto único, que solo en algunas ocasiones
especiales establece relaciones con padres o docentes, pero no están incluidos en su quehacer
como parte del proceso.

Esto ocurre porque las teorías centradas en el sujeto, como la teoría de los trastornos del
aprendizaje, consideran que el niño es quien presenta el problema y, este problema, es causado
factores internos del propio sujeto.

No obstante, desde los años 90 en Chile se ha venido elaborando una comprensión de la

psicopedagogía que intenta superar la base positivista que, en general ha impactado a la
educación chilena (incluida a psicopedagogía y la educación diferencial), aproximándose a la
Teoría del Constructivismo Social (Careaga, 2010), cuyos postulados “aceptan la idea de que lo que
interesa no es develar o descubrir la realidad sino, cómo esta se construye” (Careaga, 2010, p. 52),
iniciándose un importante proceso que deriva en un cambio de los paradigmas, es decir, un
cambio en la forma en que se entienden los procesos de aprendizaje.

La mirada positivista, de la que intenta desmarcarse la psicopedagogía representa la conjunción de

dos paradigmas que han sido relevantes en la historia de la educación: el paradigma conductista y
el paradigma cognitivista, tendiendo esta disciplina (en los últimos años) a acoger los postulados
del paradigma constructivista.

Teorías del aprendizaje

Objetivismo Constructivismo
Paradigma conductista Paradigma cognitivista Paradigma constructivista
El aprendizaje es El cognitivismo acepta las El constructivismo compara
cuantificable, representa un asociaciones que construyen al aprendizaje con la
cambio en la frecuencia de mediante la proximidad con construcción de significados a
aparición de una conducta otras personas, lo cual partir de las experiencias que
(respuesta). Para los genera un porcentaje viven los sujetos (Bednar y
conductistas, aprender importante de aprendizajes. otros, 1991 en Ertmer y
implica la formación de También reconoce que la Newby, 1993).
asociaciones entre estímulos repetición y el refuerzo sirven
y respuesta, y las como elemento Los constructivistas
consecuencias reforzantes retroalimentador para reconocen que existe el
(estímulos) hace que sea más corregir respuestas y mundo real (tal como los

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

probable que el motivar. conductistas y los

comportamiento esperado cognitivistas), pero
ocurra de nuevo (Skinner, Sin embargo, aunque argumentan que lo que se
1953 en Schunck, 1997) compartiendo estas ideas conoce de este mundo nace
Se explica el aprendizaje en conductistas, su principal de la propia interpretación a
términos de fenómenos atención son los procesos partir de las experiencias. Las
observables. mentales para la adquisición personas construyen
de conocimientos y el significados, no los adquieren
procesamiento de y desde esta perspectiva, de
información a nivel de la variedad de experiencias
integración, organización, vividas pueden derivarse
codificación, muchos significados posibles,
almacenamiento, evocación, y no se puede asumir que
y olvido (Schunck, 1997). exista solo un significado
predeterminado y “correcto”
(Ertmer y Newby, 1993).

Ambas teorías comparte la mirada objetivista y entienden

que el mundo es real y externo al estudiante. La meta de la
enseñanza es representar la estructura del mundo dentro del
estudiante, tal como es (Jonassen, 1991 en Torrenteras, s. f.),
por lo tanto, el estudiante no crea nada nuevo, no construye.

Tabla 1. Teorías del aprendizaje

Fuente: basado en Schunck, (1997) y Ertmer y Newby (1993), ambos citados en Careaga (2010).

"Muy poco de lo que pasa en nuestra escuela es verdaderamente

importante”. Con este interesante mensaje inicia la película documental
La educación prohibida (2012), que aborda los nuevos paradigmas
educativos en América Latina.

 Se sugiere revisar su reseña en

https://scielo.conicyt.cl/pdf/polis/v11n33/art26.pdf
 Se sugiere descargarla gratuitamente en
http://www.educacionprohibida.com

El siguiente esquema grafica el sentido del proceso de los aprendizajes en cada una de las dos
visiones, donde el proceso conductista refleja la mirada de la teoría mecanicista tradicional del

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

aprendizaje. La relación profesor-contenidos-estudiantes es vista como un proceso lineal, mientras

que el proceso constructivista entiende el aprendizaje como la interacción de influencias
recíprocas entre contenido, profesor y estudiantes (Coll, 2000, en Cassasus, 2002, p. 57):

Esquema 1. El sentido del proceso de los aprendizajes

Fuente: Cassasus (2002, p. 57).

En este contexto, la psicopedagogía ha optado por orientarse hacia paradigmas constructivistas

que parecen explicar mejor la concepción del proceso de enseñanza que ha desarrollado, la visión
de mundo, la idea del conocimiento y la naturaleza de su justificación, así como la visión del ser
humano (Careaga, 2010).

Luis Botella (1995, en Careaga, 2010), sugiere una comparación entre los indicadores relacionados
con los elementos mencionados anteriormente que caracterizan al objetivismo y al
constructivismo:

Objetivismo Constructivismo
Visión del Visión mecanicista Visión organicista/contextualista
mundo El mundo se concibe como una El mundo se concibe como un gran
gran máquina compleja formada organismo complejo o como proceso
por entidades fijas y estables en histórico.
permanente evolución. El desarrollo humano se debe a dos
fenómenos diferentes: la maduración
orgánica o biológica y la influencia de
la cultura y su apropiación por parte

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

del sujeto.
“El mundo es concebido como un
proceso histórico de relaciones
sociales, en que el desarrollo del ser
humano individual, pasa
necesariamente por procesos de
mediación social y construcción
cultural” (Careaga, 2010, p. 54).

Concepción del Fragmentalismo acumulativo Alternativismo constructivo

conocimiento El conocimiento se basa en el El conocimiento se basa en la
descubrimiento objetivo y neutral formulación de predicciones
de regularidades (método personales. La validación o
científico) invalidación, así como la
reconstrucción del conocimiento,
sería el fruto del contraste con la
experiencia.
“El ser humano accede al
conocimiento mediante y gracias a la
interacción social” (Careaga, 2010, p.
54) y lo construye por el hecho de
estar inserto socialmente.

Naturaleza de Valor de verdad Valor de uso

justificación del Una proposición es cierta si Una proposición es temporalmente
conocimiento corresponde inequívocamente útil en función de su capacidad
con la realidad. predictiva y su coherencia con el
contexto.
El hecho de que se acepte la idea de
que el conocimiento es construido
socialmente, trae consigo el
convencimiento de que ese
conocimiento no es estático y “no
puede tener un carácter de verdad
absoluta” (Careaga, 2010, p. 54).

Visión del ser Reactivo Activo y proactivo

humano El ser humano es pasivo, El ser humano es propositivo en
determinado por su entorno, relación dialéctica con el entorno;
aislado del medio social. está integrado al medio en el que se
desarrolla.
En el concepto de aprendizaje social
que propone Vigotzky y al cual
adscribe la psicopedagogía, la
apropiación e internalización del
conocimiento se da en un contexto de

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

interacción, pues el aprendizaje

humano es de naturaleza social
(Careaga, 2010).

Tabla 2. Comparación entre el objetivismo y constructivismo

Fuente: basado en Botella (1995, citado en Careaga, 2010) y Careaga (2010).

De esta manera, es posible constatar que la visión del constructivismo social al que adhiere la
psicopedagogía, presenta amplias diferencias con el paradigma objetivista.

5. PSICOPEDAGOGÍA EN CHILE
En Chile, los primeros antecedentes de la psicopedagogía se remontan a los años 70’ con la
dictación del Decreto 457 de 19766 que autoriza la organización de grupos diferenciales en las
escuelas de educación general básica, señalando en su artículo 2° cuál es la población objetivo que
compete atender en los grupos diferenciales, definiendo, claramente, que no corresponde a
estudiantes en situación de discapacidad, sino aquellos que presentan dificultades de aprendizaje:

Artículo 2º.- Entiéndase por Grupos Diferenciales las organizaciones escolares destinadas a
dar atención psico-pedagógica a los alumnos que presentan trastornos de aprendizaje
oral, lecto-escrito y/o cálculo, con inteligencia normal o cercana a ella debidamente
diagnosticada, y que funcionan en forma paralela a los cursos de educación básica común.

Señala, además, que la responsabilidad de ofrecer asesoría psicopedagógica para los

establecimientos educacionales con grupos diferenciales, corresponde a los centros de diagnóstico
conformados por profesionales de la psicología y medicina infantil, y a equipos de apoyo
psicopedagógico, otorgándole un valor especial al conocimiento y experiencia acumulada en el
diagnóstico y la atención de las dificultades asociadas al aprendizaje (D. 457/1976, art. 4º).

Esta normativa se desarrolla en un contexto caracterizado por el aumento sostenido de

estudiantes con diferentes necesidades de aprendizaje. Es decir, la diversidad en los sistemas
educativos se transforma en un desafío permanente para los profesionales de la educación y
especialistas, lo que obliga ir dejando de lado la manera tradicional de atender las dificultades de
aprendizaje, es decir, desde un enfoque centrado en el síntoma del problema, en lo observable.

Es así como surge la necesidad de una formación profesional más clínica y técnica, que cumpla con
los conocimientos y capacidades para detectar el problema de aprendizaje desde su origen, para

6
Este Decreto fue derogado en 1999 por el Decreto n°291, vigente a la fecha.

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

abordarlo de manera pertinente y eficaz. En este contexto, el centro de atención de la

psicopedagogía se traslada desde los trastornos al proceso de aprendizaje, pasando de “un campo
donde el énfasis estaba en el déficit, en lo patológico, hacia una mirada al proceso completo”
(Careaga, 2010, p. 58), ampliándose también a aquellos sujetos que aprenden rápido y bien. Así,
los criterios de normalidad y anormalidad parecen ya no tener sentido, pues lo que importa es
recoger información para tomar decisiones que sirvan para optimizar los procesos de aprendizaje
integral de los estudiantes (Careaga, 2010).

Para los grupos diferenciales, se establece que el apoyo psicopedagógico en el aula de recursos
implica un trabajo psicopedagógico para:

 Definir el tipo de apoyo psicopedagógico pertinente a las necesidades educativas

especiales de cada estudiante.
 Realizar la intervención psicopedagógica específica y complementaria que aborde las
necesidades educativas especiales detectadas.
 Establecer procedimientos de evaluación y seguimiento sistemático a aquellos estudiantes
que reciben atención psicopedagógica.

A partir de este hito, se han ido generando, progresivamente, iniciativas desde el parlamento
nacional orientadas a establecer un cambio de paradigma para la atención de las dificultades de
aprendizaje, desde un enfoque centrado en el déficit y en lo que el estudiante “no puede hacer”,
hacia uno más especializado que ofrece soluciones a partir de la integralidad del ser humano. Así
se desarrolla la psicopedagogía desde el carácter biopsicosocial del ser humano, abriéndose
espacios tanto en lo clínico, como en lo sociocomunitario y lo laboral.

6. CONCEPTOS BÁSICOS
Para desarrollar una comprensión acabada del hecho psicopedagógico y su posterior aplicación
durante el ejercicio pedagógico, es imprescindible revisar y manejar algunos conceptos claves que
corresponden a la disciplina:

APRENDIZAJE

Por aprendizaje se entiende, de manera general, un cambio más o menos permanente de la

conducta que se produce como resultado de la práctica (Beltrán y Bueno, 1995, citado en
Galdames, 2007).

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

Diferentes autores logran definir y explicar el "aprendizaje" desde diferentes puntos de vista. A
modo de ejemplo, tres de los principales exponentes de las teorías del aprendizaje lo definen de
esta manera:

 Jean Piaget (1896-1980)propone que para el aprendizaje es necesario que el estudiante

posea unos conocimientos previos (esquemas) para que pueda atribuir significado a la
nueva información que recibe y en un proceso de “acomodación y asimilación” de lo que
ya sabía y lo que nuevo que está aprendiendo, el proceso de enseñanza/aprendizaje se
logrará correctamente. Para Piaget (Dongo, 2008, p. 171), todo nuevo cambio o
modificación de los esquemas (conocimientos previos de una persona) en función de la
experiencia es entendida como aprendizaje.

 En la teoría constructivista de Vygotsky, se ve el aprendizaje como un proceso social, en el

que influye de manera importante el contexto en el que se encuentra inserto el
estudiante, por lo que el aprendizaje es el resultado de la interacción del sujeto con la
cultura.

 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una de las teorías cognitivas acerca
del aprendizaje, a su vez está basada en la teoría de Vygotsky (aprendizaje social). Ausbel
propone que para que un aprendizaje se produzca se necesita una instrucción establecida,
con un modelo organizado de la información. Esto genera un desequilibrio en las
estructuras mentales ya existente en el sujeto y se produce el aprendizaje. Entonces, para
este autor el proceso de enseñanza y aprendizaje es inseparable. Para aprender, se debe
enseñar.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Para Monereo (2000, p. 24), las estrategias de aprendizaje son “capacidades y habilidades
cognitivas, hábitos de trabajo intelectual, técnicas y métodos de estudio y resolución de
problemas o procedimientos de aprendizaje”.

CAPACIDADES COGNITIVAS

Una capacidad refiere a un conjunto de disposiciones genéticas que tenemos desde el momento
de nacer (y probablemente antes) y que nos permiten ejecutar una serie de conductas muy
relacionadas con nuestra supervivencia” (Monereo, 2000, p. 24).

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

HABILIDADES COGNITIVAS

Una habilidad cognitiva es una capacidad que puede expresarse mediante comportamientos en
cualquier momento ya que han sido desarrolladas a través de la práctica y permiten conocer,
pensar, almacenar información, organizarla y transformarla hasta generar nuevos productos
(Monereo, 2000, p. 25).

Las distintas habilidades intelectuales desarrolladas por los individuos se manifiestan al ejecutar
una tarea, permitiéndoles apropiarse del conocimiento para resolver situaciones problemáticas y
transformar su entorno. Para Rigney (1978, citado en Araya, 2013), las habilidades cognitivas se
entienden como operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar al momento de
adquirir, retener y recuperar información y ejecutar acciones.

INTELIGENCIA

A pesar de que existen múltiples concepciones respecto de la inteligencia, generalmente se

entiende como “la capacidad de adquirir y aplicar conocimiento, o la facultad de pensar y
razonar o un poder superior de la mente (diccionario Houghton Mifflin, 2002 citado en Sánchez,
2006, p. 24).

También se ha referido a la inteligencia como “la habilidad general que involucra el cálculo,
razonamiento, las relaciones perceptivas y analogías, así como la rapidez en el aprendizaje,
almacenamiento y recuperación de información, usando un lenguaje fluido, clasificando,
generalizando y adecuándolo a la nueva información” (The Columbia Electronic Encyclopedia,
2003, citado en Sánchez, 2006, p. 24).

NATURALEZA CONTEXTUAL DEL APRENDIZAJE

El estudio del proceso de aprendizaje y sus alteraciones deben precisar una situación social
determinada, por lo tanto, el psicopedagogo debe comprender que el sujeto que aprende, vive en
una realidad social y cultural específica, evitando el sesgo de la hiperindividualización de la
conducta humana que pone las causas de los problemas de aprendizaje en el propio sujeto
(Bazán, López y Yacometi, 1995, en Careaga, 2010).

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INTEGRAL

Constituye un proceso de indagación objetivo e integral realizado por profesionales competentes,

que consiste en la aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que
tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y
de salud del estudiante y el carácter evolutivo de estas. Esta evaluación debe cumplir con el

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

propósito de aportar información relevante para la identificación de los apoyos especializados y

las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto
escolar (Decreto 170/2010, artículo 2º, letra b).

Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los
profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de este, o el propio alumno
según corresponda, así como las orientaciones técnico-pedagógicas que el Ministerio de
Educación defina para estas materias y, en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la
Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las
orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistémica que dé
cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante (Decreto
170/2010, art. 4º).

 Profesional competente: todo aquel profesional que se encuentre inscrito en el Registro

Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la evaluación y diagnóstico. La
acreditación se obtiene presentando en el Ministerio de Educación las certificaciones
académicas pertinentes (Decreto 179/2009, arts. 15 y 17).

 Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas: Aquellas herramientas y

procedimientos de observación y medición que permiten evaluar de manera cuantitativa
y/o cualitativa al estudiante en el ámbito de exploración requerido y que garanticen
validez, confiabilidad y consistencia, así como obtener información certera acerca del o la
estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa (Decreto 170/2010, art. 2º,
letra c).

 Áreas evaluadas en un diagnóstico psicopedagógico:

- Área socioafectiva: corresponde al entorno familiar, escolar y dimensión
personal.
- Área cognitiva: es necesario indagar sobre el funcionamiento de la
atención/concentración, memoria, lenguaje, pensamiento, psicomotricidad y
percepción.
- Área lectura y escritura: corresponde a la evaluación de la calidad, velocidad,
errores de la lectura y escritura, comprensión lectora, entre otras.
- Área cálculo: implica indagar respecto de la comprensión lenguaje
matemático, manejo de operatorias (oral y escrito), resolución de problemas,
entre otras.

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE O TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

El término dificultades de aprendizaje hace referencia a los sujetos que presentan algún deterioro
neurológico y que confunden señales entre lo que perciben del medio en el que se encuentran y
lo que representan en su cerebro. Por definición presentan una inteligencia promedio o sobre el
promedio, pero presentan dificultades para procesar la información que reciben a nivel cerebral
(Winebrenner, 2000).

Para Bravo (1990, citado en Lucchini et al., 2009, p. 112), los trastornos del aprendizaje derivan de
“alteraciones del desarrollo neurológico …”, entre los cuales se encuentran los problemas para la
adquisición de la lectura, la escritura y el cálculo, así como la resolución de problemas.

EL ROL DEL PSICOPEDAGOGO/A

Según el Manual de Gestión de Competencias para Instituciones Escolares de Fundación Chile

(2006), el psicopedagogo/a es un profesional que atiende diferentes tipos de necesidades
educativas especiales, derivadas de deficiencias mentales, visuales, auditivas, psicomotoras y
trastornos específicos del aprendizaje.

 En el ámbito de la gestión, debe ser capaz de planificar y coordinar las actividades de su

área y administrar los recursos de su área en función del Proyecto Educativo
Institucional.
 En el ámbito curricular, debe ser capaz de entregar apoyo al profesor en el manejo y
desarrollo del grupo curso, evaluar capacidades de aprendizaje, atender estudiantes
con necesidades educativas especiales, supervisar las adecuaciones curriculares de
alumnos con necesidades educativas especiales.
 Además, ser guía y mediador de la construcción del conocimiento a través de compartir
significados por medio de acciones sistemáticas de estimulación cognitiva y desarrollo
de estrategias de aprendizaje.

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

COMENTARIO FINAL
Los inicios de la psicopedagogía, que se remontan a principios del siglo XX, presentan una forma
de entender las dificultades de aprendizaje muy diferente a la que determina actualmente el
ejercicio de la disciplina. En este contexto, conocer la trayectoria en el desarrollo de la
psicopedagogía facilita la comprensión de la visión de ser humano sujeto de atención y de los
paradigmas educativos que sustentan esta mirada.

Lo anterior es de especial importancia, pues dependerá de los modelos o paradigmas a los que
adhiera una disciplina y el tipo de respuesta que ofrezca a su objeto de atención. Por lo tanto, la
psicopedagogía da un gran paso en la atención de personas con dificultades de aprendizaje al
modificar la comprensión de las mismas, incorporando en sus postulados ideas constructivistas en
el proceso de aprendizaje, que van dejando paulatinamente de lado el modelo médico que
destaca el déficit por sobre las potencialidades y la capacidad creativa y creadora de las personas.

 El psicopedagogo comprende y valora al sujeto como un ser

social, que es protagonista en el contexto en el que se
desarrolla y constructor de sus aprendizajes.

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SEMANA 2 – INTRODUCCIÓN A LA PSICOPEDAGOGÍA

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC. (2018). Historia de la educación y la psicopedagogía. Parte II. Introducción a

la Psicopedagogía. Semana 2.

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