SEMANA 1
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
SEMANA 2
Procedimientos de Evaluación
y su relación con la Psicopedagogía
Parte 2
Todos los derechos de autor son de la exclusiva propiedad de IACC o de los otorgantes de sus licencias. No está
permitido copiar, reproducir, reeditar, descargar, publicar, emitir, difundir, poner a disposición del público ni
utilizar los contenidos para fines comerciales de ninguna clase.
IACC-2019
1
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
APRENDIZAJE ESPERADO
• Identificar las compatibilidades de procesos y técnicas evaluativas
en el quehacer psicopedagógico en diversos contextos educativos.
IACC-2019
2
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
APRENDIZAJE ESPERADO ..................................................................................................................... 2
Indice .................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 4
ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA SEMANA ............................................................................................ 5
1. Perspectivas de Evaluación PsicopedagógiCA ............................................................................. 6
1.1 Evolución de la Evaluación Psicopedagógica ................................................................... 6
1.2 Modelo Evaluativo Clínico................................................................................................ 7
EJEMPLO: Modelo de evaluación con una mirada clínica ........................................................... 9
1.3 Modelo Evaluativo-Psicoeducativo .................................................................................. 9
1.3.1 Variables asociadas al sujeto ..................................................................................... 12
1.3.1.1 Competencia curricular ............................................................................................. 12
1.3.1.2 Estilos de Aprendizaje ............................................................................................... 12
1.3.1.3 Desarrollo general ..................................................................................................... 12
1.3.2 VARiABLES ASOCIADAS AL CONTEXTO socio comunitario ........................................ 13
1.3.2.1 CONTEXTO FAMILIAR ................................................................................................ 13
1.3.2.2 CONTEXTO ESCUELA ................................................................................................. 14
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 15
IACC-2019
3
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
INTRODUCCIÓN
La Psicopedagogía, es una disciplina que psicopedagógica, cobra su relevancia como el
emana de dos campos epistemológicos paso previo a la intervención educativa
distintos pero complementarios: la psicología especializada o compensadora 1. (Cejudo y
y la pedagogía. La primera, se considera como Corchuelo, 2018).
una ciencia pura y la segunda una ciencia
Desde esta perspectiva,
aplicada, debido principalmente, a que
“formó parte desde el comienzo del (….) se podría decir que la evaluación
currículum que imparten las escuelas de
psicopedagógica es el proceso de
educación y pedagogía para el trabajo con
niños que tienen dificultades para aprender” recogida de información, valoración y
(Bravo, 2009, p. 2019). Desde esta análisis para agrupar la información
perspectiva, el interés profesional de esta
sobre los elementos que intervienen en
disciplina es de carácter práctico, el que se
vincula con el aprendizaje y el desarrollo la enseñanza-aprendizaje y para poder
humano (Careaga, 2010, c. p. Díaz, reconocer las distintas necesidades
Mendiburo, Larenas y Tapia, 2015), ya que
educativas de cada estudiante (Comes,
“partió del fenómeno educativo mismo de sus
necesidades en el aula, considerándose una Díaz, Luque, Moliner, 2008 citado por
disciplina aplicada que utiliza los aportes de la Cejudo y Corchuelo, 2018, p. 11).
psicología para enriquecer el quehacer
educacional” (Id, 2009, p. 219). A lo largo del tiempo, la evaluación
psicopedagógica ha experimentado cambios
Para que las instituciones educativas puedan sustantivos, producto de los aportes de la
adoptar medidas específicas durante todo el psicología, en cuanto a la investigación de los
proceso de escolarización, realizar la procesos cognitivos, tales como el lenguaje, la
adaptación del currículo, proveer de recursos memoria, la conciencia fonológica -que han
didácticos específicos y abordar todas permitido descubrir los aportes que tienen al
aquellas necesidades que el alumno o alumna aprendizaje- y el uso de las técnicas
puedan presentar, se requiere conocer las psicométricas para la valoración de los
capacidades que poseen los discentes y las mismos. Así, se ha transitado de un modelo
variables que inciden favorable o compensatorio con foco en la identificación
desfavorablemente en la enseñanza y del déficit, trastorno o dificultad a la
aprendizaje. He aquí, que la evaluación incorporación de prácticas permeadas por a la
1 También conocida como remedial
IACC-2019
4
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
inclusión educativa, como dice Álvarez Durante esta semana, se realiza una revisión
(2010), “la evaluación psicopedagógica no de estas dos formas de concebir la evaluación
se basa en evaluar el déficit para psicopedagógica.
compararlo con una referencia
estandarizada, sino que el origen de la
evaluación está en determinar las
necesidades que el alumno posee para dar
una respuesta educativa adecuada a su
déficit” (p.1).
ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA SEMANA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICA
PERSPECTIVA
PERSPECTIVA CLÍNICA
PSICOEDUCATIVA
FOCO EN LAS
FOCO EN EL DÉFICIT NECESIDADES
EDUCATIVAS
INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN
COMPENSATORIA, PROGRESAR EN EL
CORRECTIVA, REMEDIAL APRENDIZAJE
IACC-2019
5
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1. PERSPECTIVAS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1.1 EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Dentro del ámbito disciplinar de la psicopedagogía, uno de sus ejes es el diagnóstico
psicopedagógico el que supone un proceso de evaluación que posibilite encontrar las ayudas que
permitirán progresar a un sujeto en su proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo este proceso,
algunos autores ofrecen modelos explicativos que permiten valorar las dificultades de aprendizajes
como un proceso continuo que se da en dos fases o etapas (Reed y Schachter, 1979, c. p. Álvarez,
2010).
I. Fase Primera: Pre-referral
Identificación del problema de aprendizaje del alumno a través de la figura del
docente. Procedimiento de carácter informal, en el cual, el docente realiza
modificaciones a las estrategias de enseñanza que utiliza y realiza la valoración de los
resultados obtenidos producto de estos ajustes. De este proceso se identifica la
necesidad o no de realizar una evaluación de carácter más especializado.
II. Fase Segunda: Referral
Esta fase se activa cuando la anterior no da los resultados esperados y consiste en un
procedimiento más individualizado y propiamente psicopedagógico.
En este continuo, los sujetos pueden presentar dificultades de diversa naturaleza y estas pueden ir
desde aquellas comunes que no requieren de acciones excepcionales o especiales en las que se
requiere de especialistas. Ambas pueden ser abordadas de acuerdo a los siguientes modelos:
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ORDINARIA ASISTIDA COMPARTIDA PSICOPEDAGÓGICA MULTIDISCIPLINARIA
Es aquella que Es una Se busca la Evaluación más Especialización de la
puede realizar evaluación colaboración especializada que evaluación ya que se
un docente de ordinaria, de otros requiere de incorporan
aula con los pero en este profesionales, profesionales especialistas de fuera
instrumentos caso, el los que ajenos al proceso externos al sistema
habituales que profesor intervienen de educativo del aula. educativo. Si bien
tiene para la solicita la manera Esta evaluación se esta es también una
valoración de ayuda de otro directa con el realiza dentro del evaluación
los resultados profesional profesor de psicopedagógica, la
IACC-2019
6
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
de aprendizaje: docente o del aula. Esta Marco escolar pero participación de
pruebas área de intervención sin contar con profesionales de
objetivas, orientación podría implicar especialistas fuera otras área le da la
escalas de para apoyar incidir en el del sistema característica de
apreciación, la trabajo de educativo. multidisciplinaria.
entrevistas, planificación otros
entre otras. y el análisis y profesionales.
valoración de
los
resultados.
Fuente: Modelo diseñado por Reed y Schachter en Álvarez, 2010
Si bien es cierto, cada uno de estos modelos evaluativos depende de la naturaleza del problema que
se trate, en la actualidad, la evolución del trabajo psicopedagógico demanda que la evaluación
psicopedagógica tenga un carácter más funcional, orientada a la toma de decisiones respecto de
los resultados que esta arroja. Es así como, los procedimientos evaluativos se basan en algunos
principios.
• Carácter científico técnico: modelo de referencia sustentado en el rigor de la toma los
datos. La aplicación de los instrumentos de evaluación debe respetar las condiciones para
los que fueron creados.
• Dinamismo: la interpretación de los datos debe considerar el estado actual y las
proyecciones futuras con los apoyos que requiere.
• Énfasis en las necesidades: se identifica los apoyos que serán necesarios para que los
sujetos accedan y progresen en el currículo.
• Carácter sistémico2 del “aprender”: el aprendizaje de un sujeto está en directa relación con
el entorno en donde éste interactúa.
1.2 MODELO EVALUATIVO CLÍNICO
La evaluación psicopedagógica, desde sus orígenes, ha estado relacionada con el término
Problemas o Dificultades del Aprendizaje. Esta mirada, intenta explicar las razones por la cuales un
estudiante no aprende y en consecuencia no aprovecha su experiencia escolar (Gates y Bazán,
2002).
2 Referencia al Modelo Ecológico Sistémico de U. Bronfenbrenner
IACC-2019
7
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Es así como, tradicionalmente, la etiología de los problemas incluía cuatro grandes
categorías:
a) Nivel intelectual por debajo del promedio o retardo mental.
b) Ambientes desfavorecidos que no brindan oportunidades y estímulos al niño.
c) Deficiencias sensoriales, particularmente la visión y la audición.
d) Problemas emocionales graves.
Este modelo causal concluye, por lo general, con un diagnóstico clínico que culmina
poniendo una etiqueta al problema como, por ejemplo: retardo mental, dislexia, fobia
escolar, etc., sin proporcionar mayores explicaciones (Id, 2002, p. 8).
En consecuencia, este modelo considera que el eje del abordaje psicopedagógico es el proceso
diagnóstico, entendiendo que la “conceptualización de diagnóstico siempre ha tenido un significado
más clínico o médico” (Gates, Bazán, 2002, p. 10) que se “inicia, en el ámbito clínico por un motivo
de consulta y primeras entrevistas, planteo de las primeras hipótesis, elaboración del plan de trabajo
y selección de la batería diagnóstica” (Salamone, 2014). Desde esta perspectiva, el carácter clínico,
viene de la concepción que la intervención de las dificultades se centra en los síntomas y no en las
causas (Bazán, Careaga, 1996), es decir, que pone el énfasis en el déficit o dificultad, el que puede
ser conocido a través de la aplicación de técnicas psicométricas, proyectivas, psicopedagógicas,
neuropsicológicas, madurativas, aptitudinales, actitudinales, que proveen de información necesaria
para dar cuenta de él y se transforma en un problema para el sujeto.
Sumado a lo anterior, el abordaje de las dificultades de aprendizajes es heredero del perfil
evaluativo de la Educación Diferencial. Desde esta modalidad educativa, las diferencias de
desempeño y aprendizaje que se dan en las aulas es denominado bajo el concepto de “trastorno”,
no porque esta opción de enseñanza así lo defina, sino porque la normativa asociada al área así lo
determina (Cisternas, Alegría y Alarcón, 2013). Por tanto, el abordaje de las dificultades de
aprendizaje va a “patologizar la diferencia asociándola a un “trastorno” e impulsando con ello una
visión compensatoria (hay que darle lo que no tiene) sobre el sujeto que aprende” (Ibáñez, 1996, c.
p. Cisternas et al, 2013, p. 2).
Entonces, el trabajo del psicopedagogo, bajo esta mirada es orientar sus acciones hacia la “cura”
del sujeto, por lo que se desprende que la condición “dificultades de aprendizaje” es considerada
como una enfermedad o patología en la que hacer un diagnóstico es necesario para iniciar un
proceso terapéutico o de orientación. Hay que considerar que, antes de llegar la Psicopedagogía a
IACC-2019
8
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
la escuela -como primer ámbito de acción- el diagnóstico de estas dificultades era realizada por
médicos y psicólogos.
EJEMPLO: MODELO DE EVALUACIÓN CON UNA MIRADA CLÍNICA
Dislexia específica o de evolución. Conjunto de síntomas reveladores de una disfunción
parietal occipital generalmente hereditaria –o a veces adquirida- que afecta el
aprendizaje de la lectura en un continuo que va de leve a severo. La dislexia se acompaña
con suma frecuencia de trastornos en el aprendizaje de la escritura, ortografía, gramática
y composición (Condemarín, Blomquist, 1975, p. 22).
Para realizar el diagnóstico se debe realizar un estudio de la capacidad intelectual, de los
factores que influyen en el aprendizaje de la lectura –a nivel neurológico y funcional- y
aspectos emocionales.
En esta línea, la respuesta a por qué el estudiante no aprende a leer es debido a que
presenta una Dislexia.
1.3 MODELO EVALUATIVO-PSICOEDUCATIVO
La posición actual de la evaluación y el diagnóstico está orientada a usar un modelo
más dinámico, que trascienda el modelo causal y que, a su vez, lo complemente. En este
sentido, el diagnóstico se hace más funcional y se plantea como propósito central
recolectar información y analizarla con el objeto de planear un programa educativo
psicopedagógico, destinado a subsanar o compensar las deficiencias que presenta el
niño con dificultades en el aprendizaje (Gates, Bazán, 2002, p. 8)
En este modelo, la evaluación psicopedagógica realiza los procesos diagnósticos para determinar
las necesidades que el o la estudiante requieren y así, las dar las ayudas que le permitan progresar
en su proceso de aprendizaje. Entonces, nos encontramos con una mirada centrada en el modo de
aprender, tomando en cuenta las condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean
al sujeto. Se trata aquí, de entregar herramientas para que todos los discentes puedan aprender.
De acuerdo con las orientaciones emanadas del Decreto 170/2009, la evaluación diagnóstica, en la
que la evaluación psicopedagógica aporta de manera directa en la identificación de las
IACC-2019
9
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Necesidades Educativas Especiales (NEE) de sujetos que presentan Dificultades Específicas del
Aprendizaje (DEA), es concebida como:
Es el proceso de indagación objetivo, integral e interdisciplinario,para la evaluación del estudiante
y de su contexto (escolar, familiar, social), realizado por distintos profesionales de la educación y
de la salud, dependiendo de cuáles sean las dificultades y NEE que el estudiante presente.
(Mineduc, 2017, p. 20)
De la definición anterior se desprende que
la evaluación de la Necesidades Educativas
Especiales NEE debe tener las
características de integralidad e
interdisciplinariedad. Además, precisa los
procedimientos e instrumentos para la
evaluación diagnóstica.
Dentro de los objetivos que busca alcanzar
el proceso de evaluación diagnóstica está,
por una parte, la identificación de la
dificultad, déficit o trastorno que
presenta el sujeto y por otra, a partir de
esa información, activar los apoyos
educativos que sean necesarios para que
pueda progresar en el entorno escolar
(Mineduc, 2017). A partir de estas
afirmaciones es posible advertir, el
carácter complementario que tienen los
modelos evaluativos clínico y
psicoeducativo.
En este enfoque, a la base de sus
postulados, está una concepción social e
interactiva del aprendizaje que permite
promover el desarrollo de los sujetos. De
esta forma, el contexto y las situaciones
Fuente: Mineduc, 2017, p. 20
en que se da el proceso estarían unidas a
los individuos, de igual manera, la influencia de los agentes educativos y las condiciones con que
se generan los ambientes de aprendizaje (Erausquin, Denegri y Michele, 2014)
IACC-2019
10
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
SUJETO CONTEXTO
COMPETENCIA ESTILOS DE DESARROLLO ESCOLAR FAMILIAR
CURRICULAR APRENDIZAJE GENERAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESCOLARES COGNITIVAS MOTORAS LINGÚÍSTICAS
AFECTIVAS SOCIALES DE AUTONOMÍA CURRICULARES
CONDUCTUALES FAMILIARES
RESPUESTA
EDUCATIVA
PROYECTO ADAPTACIONES ESCUELAS DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR CURRICULARES PARA PADRES DE LA
INCLUSIVO INDIVIDUALES ENSEÑANZA
Fuente: elaborado para la asignatura
IACC-2019
11
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
1.3.1 VARIABLES ASOCIADAS AL SUJETO
1.3.1.1 COMPETENCIA CURRICULAR
Se refiere a las capacidades declaradas en el currículo nacional y que los sujetos, de acuerdo a su
edad y nivel de escolaridad, debiesen haber adquiridos. Se trata aquí de indagar acerca de los
procesos fundamentales para la adquisición de los contenidos de la enseñanza, es decir, la
adquisición de la lectura, escritura y el cálculo, considerando todos los aprendizajes que son bases
de estas construcciones, tales como las habilidades psicolingüísticas, concepto de número,
resolución de problemas, ortografía, gramática, producción de textos, comprensión lectora, entre
otras. La valoración de esta competencia puede realizarse de manera general o en forma específica
y detallada.
1.3.1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Este aspecto pretende indagar en el “cómo aprende” el estudiante, las estrategias que utiliza para
acceder al conocimiento y procesar la información. Dentro de esto, tenemos las preferencias en las
formas de agrupamiento con los pares, la elección de materiales y los aspectos más atencionales.
• Los estilos de aprendizaje fueron desarrollados en la
asignatura de Bases Teóricas de la Psicopedagogía, para que
accedas a la temática y refuerces los conocimientos.
1.3.1.3 DESARROLLO GENERAL
Refiere al nivel de desarrollo en que se encuentran las condiciones de salud y físico biológicas, tales
como la historia evolutiva y clínica del niño, capacidades visuales y auditivas, trastornos del sueño,
nutrición, tics, trastornos metabólicos y el uso de medicamentos entre otros. Incluye, además, el
desarrollo en relación con las capacidades cognitivas, comunicativo-lingüísticas, motrices y socio-
relacionales, así como aspectos emocionales. Cabe señalar, que estos aspectos deben ser
considerados dada la naturaleza de la dificultad que se esté indagando por lo que no se evalúan
todos.
IACC-2019
12
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
EJEMPLO: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA VARIABLES DEL SUJETO
NIVEL DEL DESARROLLO INSTRUMENTOS FINALIDAD
Aspectos relacionados con la Entrevista familiar. El proceso de recogida de
salud y las condiciones Anamnesis información debe servir para
fisiológicas. responder:
- Historia evolutiva y clínica del
¿Cuáles son las necesidades
niño.
- Capacidades visuales y educativas del sujeto en
auditivas términos de la
- Trastornos del sueño, correspondencia expresada
nutrición, tics. en el currículo?, ¿Qué tipo de
- Trastornos metabólicos. acciones hay que poner en
- Uso de medicamentos. marcha para responder
Desarrollo en relación con las Pruebas Piagetanas, ITPA,
adecuadamente a sus
capacidades cognitivas, Figura compleja de Rey, CAPLI,
comunicativo-lingúisticas, PLEI, Evamat, Anap IV, necesidades?, ¿Qué tipos de
motrices y socio-relacionales. Teprofit-r, entre otros apoyo y recursos necesita?
Competencia curricular CEPA, Evaluación del
Estilos de aprendizaje aprendizaje regular, Test de
Estilos, entre otros.
1.3.2 VARIABLES ASOCIADAS AL CONTEXTO SOCIO COMUNITARIO
1.3.2.1 CONTEXTO FAMILIAR
En esta variable se interesa identificar los aspectos relevados en la variable del sujeto tal como se
manifiestan en el medio familiar, a fin de contrastar el comportamiento y actitud del estudiante
en distintos contextos. De esta manera, es posible evidenciar aquellas conductas que tienen mayor
dependencia de factores ambientales. Entre los aspectos a analizar están las características
personales y relaciones sociales en la familia, grado de autonomía que tiene el sujeto dentro de su
grupo, vida cotidiana, entretención y espacios de tiempo libre. Junto con la salud, actitud y hábitos
en los estudios. Interesa también, la estructura familiar, relaciones familiares y dinámica interna,
IACC-2019
13
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
roles parentales, sistema de valores que se inculcan, actitud en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y por último, la relación familia-escuela (López, s. f.)
1.3.2.2 CONTEXTO ESCUELA
Es importante determinar en qué medida la respuesta educativa y las condiciones en
las que se desarrolla su proceso de enseñanza-aprendizaje compensan o, por el
contrario, acentúan las dificultades derivadas de su propia problemática, para poder
tomar decisiones respecto a los ajustes y ayudas que es preciso proporcionar
al alumno para compensar y minimizar muchas dificultades.(López, s.f.)
En esta variable, es relevante obtener información respecto de la relación docente-estudiante,
valoración de la comunidad educativa de la diversidad, didácticas de aula que potencia o genera
barreras para el aprendizaje, entre otras.
IACC-2019
14
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
COMENTARIO FINAL
Luego de haber revisado las perspectivas evaluativas para realizar el proceso diagnóstico podemos
concluir que la evaluación psicopedagógica, según Sanchez-Cano y Bonals (2005) responde a
características de ser una evaluación contextualizada, no es tarea exclusiva del psicopedagogo o
psicopedagoga (inter y multidisciplinaria) y tiene su núcleo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. A partir de esta concepción, la evaluación especializada debe permitir “disponer de
información relevante en relación, no tanto con las dificultades que presenta un determinado
alumno o grupo de alumnos, un maestro o unos padres, sino a sus capacidades y potencialidades.
Así pues, no hablamos de hándicaps ni de dificultades, sino de necesidades educativas del
alumnado” (Colomer, Masot, y Navarro, 2001, c. p. Sanchez-Cano y Bonals, 2005, p.13)
IACC-2019
15
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
3. REFERENCIAS
Álvarez, J. (2010). La evaluación psicopedagógica. Temas para la Educación. Revista Digital para
Profesionales de la Enseñanza. No. 7, marzo. Federación de Enseñanza de CCOO de
Andalucía. Recuperado de https://bit.ly/2VDh03S
Bravo, L. (2009). Psicología Educacional, Psicopedagogía y Educación Especial. Revista IIPSI.
Vol. 12, núm. 2, pp 210-225. Recuperado de https://bit.ly/2uZT5gi
Cejudo, A; Corchuelo, C. (Coord.) (2018). La evaluación psicopedagógica a debate. Reflexiones y
experiencias de profesionales de titulaciones educativas. Sevilla, España: AFOE.
Cisternas, T; Alegría, M; Alarcón, P. (2013). Educación diferencial y aprendizaje escolar al debate:
Repensando las dificultades. Cuaderno de Educación Nº 56, octubre. Universidad Alberto
Hurtado. Recuperado de https://bit.ly/2IhGgXc
Condemarín, M; Blomquist, M. (1975). La dislexia específica. Manual de lectura correctiva. Santiago:
Editorial Universitaria.
Bazán, D; Careaga, R. (1996). Tradición y cambio en la Psicopedagogía. Santiago: Edición Bravo y
Allende.
Díaz, C; Mendiburo, N; Larenas, P; Tapia, B. (2015). Potenciación de aprendizajes y educación
hospitalaria: desafíos y oportunidades de trabajo del psicopedagogo. Seminario de Grado
para optar al Título De Psicopedagogo y al Grado Académico de Licenciado en Educación.
Recuperado de https://bit.ly/2UzZGgK
Erausquin C; Denegri A; Michele J. (2014). Estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa:
historia y perspectivas en el análisis y construcción de prácticas y discursos. Material
Didáctico Sistematizado. Recuperado de https://bit.ly/2KzG87t
Gates, Z; Bazán, D. (2002). Manual para la Evaluación Psicopedagógica. Recuperado de
https://bit.ly/2v5ficG
IACC-2019
16
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
López, M. (s.f). Evaluación Psicopedagógica. Recuperado de https://bit.ly/2DeZ3OG
Ministerio de Educación (Mineduc). (2017). Programa de Integración Escolar PIE. Manual de apoyo
a la Inclusión Escolar en el marco de la Reforma Educacional. Recuperado de
https://bit.ly/2sjzjL9
Salamone, V. (2014) La Psicopedagogía y el proceso diagnóstico psicopedagógico: significación
paradigmática de las Neurociencias en su abordaje clínico. Revista de Psicopedagogía;
31(95): pp. 91-100. Recuperado de https://bit.ly/2v3Jh51
Sánchez-Cano, M; Bonals, J. (Coords.) (2005) La evaluación psicopedagógica. Barcelona: Graó.
IACC-2019
17
SEMANA 2 – EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
IACC-2019
18
