Andras Ketyi

ABSTRACT 2008-2009-ben idegen nyelvet tanuló főiskolások körében végzett első mérésünkben (n= 170), amelyben IKT eszközökkel tanuló kísérleti csoport és hagyományos eszközökkel tanuló kontrollcsoportok olvasás-, hallásértését, szókincsét és nyelvtani ismereteit hasonlítottuk össze, szignifikáns különbséget mértünk a hallásértésnél a kísérleti csoport javára. Változatlan kutatási design mellett 2010-ben (n=148) azonban az olvasásértésnél mértünk szignifikáns különbséget a z IKT eszközökkel támogatott kísérleti csoport javára. Ez egybevágott több hasonló kutatás eredményével (Abraham, 2008; Hui és tsai., 2008). Megjegyzendő azonban, hogy a számítógéppel segített nyelvtanulás (CALL) szakirodalma igen heterogén eredményekről számol be. Vannak 50-80%-os fejlődéséről beszámoló tanulmányok (Davies, 2008), vannak, akik az IKT eszközök (tanulási környezetek) tanulókra gyakorolt korlátozott hatásáról írnak (Britain és Liber, 2004), míg mások ezen eszközök motiváló hatásáról számolnak be (Colomar és Guzmán, 2009). 2011-ben egy kismintás (n=16) kvalitatív és kvantitatív mérőeszközöket használó részvételi akciókutatás keretében végzett felmérésünkben az IKT eszközöket használó kísérleti csoport meglepetésünkre rosszabb eredményt ért el a hagyományos eszközöket használó kontrollcsoporttal szemben, igaz a különbség nem volt szignifikáns. Az olvasásértés volt az egyetlen készség, ahol a legkisebb volt a különbség. Ezen eredmények miatt döntöttünk úgy, hogy legújabb mérésünkben – megtartva korábbi IKT eszközünket – csak az olvasásértésre koncentrálunk. A kísérleti csoportnak (n=18) a Moodle keretrendszer ’Book’ moduljával 3-4 fős csoportokban át kellett dolgozniuk a teljes évfolyamon használt tankönyv egyik általuk kiválasztott fejezetét. Kutatási kérdéseink a következők voltak: 1. Fejlődik-e a kísérleti csoport olvasásértése a kísérlet során? 2. Mennyire találják motiválónak a diákok a kísérlet során használt eszközöket, tananyagokat? 3. Hogyan változik a diákok IKT kompetenciája és motivációja, befolyásolja-e a tanulási folyamatot, és ha igen milyen mértékben? A kísérlet kezdetén 2012. februárban a teljes évfolyam olvasásértését megmértük (n=69), amit a kísérlet végén májusban megismételtünk. Emellett IKT kompetenciát és motivációt mérő kérdőívet is kitöltettünk. Az eredmények azt mutatták, hogy a kísérleti csoport jobban teljesített az olvasásértést mérő teszteken, februárban 56 %-ot, májusban 62%-ot ért el. A kontroll csoport ezzel szemben februárban 51%-ot, májusban 50%-ot teljesített. A különbség egyik esetben sem volt szignifikáns. A 2012. szeptemberben és decemberben felvett utómérésekben a kísérleti csoport (59% és 69%) ismét jobban teljesített a kontrollcsoportnál (53% és 62%), igaz a különbség csökkent. Az eredmények ezúttal sem mutattak szignifikáns különbséget. Az ötfokú Likert-típusú skálán mért motivációs értékeknél azonban mindkét mérésnél azt találtuk, hogy a kontrollcsoport (nem szignifikánsan) motiváltabb volt a kísérleti csoportnál, sőt az IKT kompetencia kérdőívnél mindkét mérésnél magasabb értékekkel rendelkezett az IKT hozzáférés, az IKT attitűd és az IKT kompetencia vonatkozásában. Szignifikáns korrelációt nem sikerült kimutatnunk az olvasásértés, a motiváció és az IKT kompetencia között.

The popularity of smart phones has increased enormously in the last few years. Because of the increasing penetration of these devices and the above-average of willingness of our students using new tools and devices in the language courses we decided to design a voluntary pilot project for mobile language learning for students who learn German as a second language (n=70).

In our project we decided to use busuu.com, because of its easy registration process, the great and clear design, the very active and helpful busuu community and first of all, because of the provided tasks and materials, which are available via PC and via mobile devices too.

The voluntary pilot project has started in March and will end in May. The students have to finish every week a lesson of their own choices and they can give a feedback and share their experience during the project in the learning management system of the school. In May we are going to ask the participants how they used their devices in language learning, their experiences with language learning with busuu, what they felt were ideal learning environments for mobile learning and the types of activities they felt that their mobile devices were suited to.