‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٢٥‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ /‬ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ‪ .‬ﺍﺑﺘﺴﺎﻡ ﺳﻌﻴﺪ ﺃﲪﺪ‬ ‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻄﺎﻑ ﻳﺎﺳﲔ ﺧﻀﺮ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ‪ /‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ‪ /‬ﻗﺴﻢ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻻﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬

‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨـﺎﺙ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺜﺒﺘﺕ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﺼـﺩﻕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻌﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ )‪ (٤٣‬ﻓﻘـﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺭﻀﻪ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‪،‬ﻭﻗﺩ ﺜﺒـﺕ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ ﺒﻌﺩ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴـﻼﺕ‪ ،‬ﻓﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ‬

‫ﻓﻘﺭﺍﺘـﻪ ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴـﺔ )‪ (٢٩‬ﻓﻘﺭﺓ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻭﺩﺍﻟـﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬

‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺍﺫ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬

‫)‪ (٠,٨٨‬ﻭﻫﻭ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺠﻴﺩ‪ .‬ﺜﻡ ﻁﺒﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (١٥٠‬ﻁﻔﻼﹰ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل‬

‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﺨﺘﻴﺭﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻻﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻭ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺍﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﺨﻭﻓﺎﹰ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‪.‬‬

‫ﺜﻡ ﺘﻘﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪١٢٥‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ١٢٦ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

Abstract

The research seeks to measure stigma on the children of kindergarten

and get to know the differences between males and females and between
kindergarten and preschool in social fear. Has been verified by the
researcher was true scale of social fear after the drafting of paragraphs
(43) items, and display it on a group of experts , has proven its validity
after some amendments , bringing the number of paragraphs in its final
form (29) items . was statistical analysis of the paragraphs of the
brokered power-discriminatory , it is clear that all paragraphs distinct and
statistically significant, as well as to find a relationship degree of para-
class items consistency . was to ensure the stability of the scale in a re-
test , as the stability coefficient ( 88.0) , the reliability coefficient is good
. and then apply the scale to a sample number is (150) children from
kindergarten were chosen randomly , the simple, research has come to
the following results:
1 - The children of kindergarten to have a social fear.
2 - There is no statistically significant difference between males and
females children in the social fear.

3 - The kindergarten children more socially for fear of the children of the
preliminary stage.
The researcher then made a series of recommendations and proposals.

١٢٦

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٢٧‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻻﻭل‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭ‪ ‬ﺒﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﺤﺩﺍﺙ ﺃﻤﻨﻴﺔ ﻭﺘﻘﻠﺒﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻨﺘـﺸﺎﺭ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺩﺕ ﺍﻟﻰ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻟﻤﺩﺓ ﺍﻁﻭل ﻤﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻭﺩﻓﻌـﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﻬﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺴﺒﺏ ﺨﻭﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﻔﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻰ ﻤﻨﻌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻭﺤﺩﻩ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﺍﻭ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‬
‫ﻤﻊ ﺸﺨﺹ ﻏﺭﻴﺏ ﺍﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﺠﻤﻊ ﻤﻊ ﺍﻭﻻﺩ ﺍﻟﺠﻴﺭﺍﻥ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒـﺎﻟﺨﻭﻑ‬
‫ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻗﺘﺭﺏ ﻤﻨﻪ ﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻟﻥ ﻴﺠﺭﺅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯل ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻤﻪ ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻗﺭﺍﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻌﻴﺸﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺩﻓﻌﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺭ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﻘل ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻜﺎﻥ ﻻﺨﺭ ﺒﺤﺜﺎﹰ ﻋﻥ ﺍﻻﻤﺎﻥ ﻭﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﻻﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﻤﺨﺎﻭﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻡ ﺘﻜـﻥ ﻤﻭﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻥ ﺍﻻﺴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻘل ﻜﺜﻴـﺭﺍﹰ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻭ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺘﺯﺩﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻋﻭﺍﻤـل‪،‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﺍﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻻﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻤﺘﻜﺭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻓﺭﺹ ﺍﻻﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ .‬ﻓﺎﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻻﻜﺜﺭ‬
‫ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ )ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪.(١٠٥: ١٩٩٥،‬‬
‫ﻭﺘﺘﻠﺨﺹ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻫل ﺍﻥ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ؟‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻗﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؟‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺍﺫ ﻴﺭﻯ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﺍﻥ ﺍﻻﻨﻁﺒﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺘﺘﺭﻙ ﺁﺜﺎﺭﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﻀﻊ ﺍﺴﺱ ﺍﻴـﺔ ﺍﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻋـﺼﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﺒﻌﺩ)ﺍﺴﻤﺎﻋﻴل‪ .(١٥:١٩٩٥،‬ﻓﺎﺫﺍ ﺨﻭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺴﻨﻭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴـﺭﺍﻫﻡ ﻗـﺭﺏ‬
‫ﻤﻨﺯﻟﻪ‪ ،‬ﻜﺭﺠل ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺒﺎﻋﺔ ﺍﻭ ﻤﺎ ﺸﺎﺒﻬﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻐﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻨﻔﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻬﻴﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻻ ﻴﻌﺭﻓﻬﻡ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺍﺨﺭﻯ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺄﺘﻭﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻭ ﺒـﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤـﻥ ﻤﻨـﺯل‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻋﻁﻭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻤﺩﺍﻋﺒﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻐﺭﺱ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﺒﺫﻭﺭ ﺍﻻﻗﺒـﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﻬﻡ)ﺩﻴﺎﺏ‪ .(١٨:١٩٨٠،‬ﻭﻴﻌﺩ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﺤﺩ ﺍﻻﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺌﻴـﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ .‬ﻓﻴﺤﺘﺎل ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﺨﺘﻠﻕ ﺍﻻﻋﺫﺍﺭ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺫﻫﺏ‪ ،‬ﺍﻭ ﻴـﺭﻓﺽ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺒﺼﺭﺍﺤﺔ ﻭﺍﺼﺭﺍﺭ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻟﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺒل ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻁﻔـﺎل ﻴﺨـﺸﺎﻫﻡ ﺍﻭ‬
‫ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻴﺨﺎﻓﻬﻡ )ﻓﺭﺝ‪.(٦٣-٦٢: ٢٠٠٩،‬‬

‫‪١٢٧‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٢٨‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﻴﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒـ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﺒﺠﺎﻨﺒﻴﻬﺎ )ﺍﻟﻜﺭﺥ ﻭﺍﻟﺭﺼﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻤﻥ ﻜﻼ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ )ﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻨﺎﺙ( ﺒﻌﻤﺭ)ﺭﻭﻀﺔ ﻭﺘﻤﻬﻴﺩﻱ(‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻤﻬﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )‪.(٢٠١١-٢٠١٠‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ )‪:(Social Fear‬‬
‫ﻋﺭ‪‬ﻓﻪ ﻜل ﻤﻥ‪:‬‬
‫‪) -١‬ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪ (١٩٩٥ ،‬ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﻓﻕ ﺫﻟﻙ ﺘﺠﻨﺒﺎﹰ ﺍﻭ‬
‫ﻫﺭﻭﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻻﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻟﺩ ﻓﻲ ﺩﺍﺨـل ﺍﻻﻨـﺴﺎﻥ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺘﻌﺭﻀﻪ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ)ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪.(٢٤:١٩٩٥،‬‬
‫‪) -٢‬ﺼﺎﻟﺢ‪ (٢٠٠٥ ،‬ﺨﻭﻑ ﺩﺍﺌﻡ ﻭﻭﺍﻀﺢ ﻤﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻭ ﺍﻻﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﻫﻭ ﺨـﻭﻑ ﺍﻟﻔـﺭﺩ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗـﻑ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻭﺠـﺩ ﻓﻴﻬـﺎ ﻨـﺎﺱ ﺁﺨـﺭﻭﻥ‬
‫)ﺼﺎﻟﺢ‪.(٤٣٠:٢٠٠٥،‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل )‪ :(kindergarten‬ﻋﺭ‪‬ﻓﺘﻪ‪:‬‬
‫)ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ (١٩٩٠،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻘﺒل ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺭ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﺒﻴﻥ)‪ (٦-٤‬ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺘﻬـﺩﻑ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺠـﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺭﻭﺤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ)ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.(٢٨ ،١٩٩٠،‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻴ‪‬ﻅﻬﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻷﻤـﻥ‪ ،‬ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤﺜﻴـﺭﺍﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴـﺔ‬
‫ﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻭ ﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻊ ﺸﺨﺹ ﺍﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﻴﺨﺸﻰ ﺍﻟﻁﻔـل‬
‫ﻟﻘﺎﺀﻫﻡ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﺨﻁﺭ ﻴﻬﺩﺩﻩ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻙ ﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﺠﺭﺍﺌﻲ ﻟﻠﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﺠﺎﺒﺔ ﺍﻻﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻋﺩﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬

‫‪١٢٨‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٢٩‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ‬
‫ﻟﻬﻴﻤﺒﺭﺝ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ)‪ (Heimberg&et.al,1999‬ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‬
‫ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﺍﺫ ﺒﻠﻐﺕ ﻨـﺴﺒﺔ ﺍﻨﺘـﺸﺎﺭﻩ ﺍﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ)‪ (٪٨‬ﻤـﻥ ﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻥ ﺒـﺎﻗﻲ ﺍﻨـﻭﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﻭﻑ)‪.(Heimberg&et.al,1999:237‬‬
‫ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ ﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺘﺄﺜﺭ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﻤﺭ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻊ ﺍﻫﻠﻪ ﺒﺸﻜل ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻐﻠﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﻬﺭﺏ ﻤـﻥ ﺍﻻﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓـﺴﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺀ ﺍﻭ ﻴـﺘﻜﻠﻡ ﺒـﺼﻭﺕ ﻤـﻨﺨﻔﺽ‬
‫ﻭﻴﻬﻤﺱ ﻫﻤﺴﺎﹰ ﻓﻲ ﺍﺤﻴﺎﻥ ﺍﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﺍﺫﺍ ﺍﺠﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴـﺼﺒﺢ ﻤﺘـﻭﺘﺭﺍﹰ‬
‫ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺒﻜﻲ ﻭﻴﺼﺭﺥ ﻭﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﻫل ﻭﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ ﺒﻬﻡ‪ .‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺘﺄﺨﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻅﻬﻭﺭﻩ ﻜﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻨﻜﻤﺸﺔ ﻤﻜﺒﻭﺤﺔ ﻤﺘﺠﻤـﺩﺓ ﻭﻤﺘﺤﻔﻅـﺔ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺨﺴﺭ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﺍﻻﺼﺩﻗﺎﺀ ﻭﺘﻀﻴﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻭﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻻﻨﻁـﻼﻕ ﻭﺘﻜـﻭﻴﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻭ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ)ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪.(٦٥-٦٤: ١٩٩٥ ،‬‬
‫ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻗﺩ ﻴﺒﺩﺃ ﻅﻬﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻴﻌـﺎﻨﻭﻥ ﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻥ ﻋﺩﻡ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺎﻻﻤﺎﻥ ﻴﻘﺎﺒﻠﻪ ﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻴﺄﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺠﺯ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻴل ﺍﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻻﺨﺘﻼﻁ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ‪ .‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌـﺎﻨﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺨــﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤــﺎﻋﻲ ﻻ ﻴــﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﻨــﺸﺊ ﻋﻼﻗــﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴــﺔ ﺴــﻠﻴﻤﺔ ﻤــﻊ ﻏﻴــﺭﻩ‬
‫)ﺸﻜﺸﻙ‪.(١٢٥،١٠: ٢٠٠٨،‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻱ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻁﻼﻕ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺎﻕ ﺍﻟﻨﻌﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻨﻪ ﻀﻌﻴﻑ ﺍﻭ ﺠﺒﺎﻥ ﺍﻭ ﺍﻨﻪ ﻻ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﺍﻭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻨﺠﺩ ﺍﻥ ﺍﻻﻫل ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻴﺸﺠﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻭﻁﻼﺒﻬـﻡ ﺼـﻔﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﺼﻤﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺭﺩ ﺍﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻨﻜﻤﺵ ﺍﻟﻤﻘﻴﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺩﻭﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻭﺍﻨﻪ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻬﺫﻴﺏ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤـﺭ‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺍﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻴﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﺨﺎﺌﻔﺎﹰ ﻗﻠﻘﺎﹰ ﻭﻏﻴﺭ ﻭﺍﺜﻕ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻪ ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻪ)ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪.(١٣٨-١٣٧: ١٩٩٥،‬‬

‫‪١٢٩‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٠‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺴﺭﺕ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻭﻻﹰ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪:psycho -analysis theories‬‬
‫‪ -١‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺴﻴﺠﻤﻭﻨﺩ ﻓﺭﻭﻴﺩ )‪:(S.Freud,1856-1939‬‬
‫ﺍﻥ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻨﻤﻁ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻤﻪ ﻭﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻤـﺩﻯ ﺍﺸـﺒﺎﻉ‬
‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﻔﻤﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﺤﺒﺎﻁ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻔﺎﺠﺄﺓ ﺍﻟﻔﻁﺎﻡ‪ .‬ﻭﺘﺘﺄﺜﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻨﻤـﻭﻩ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻘﺒﻭل ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻭﺍﻟﺩﻴﻪ )ﺍﻟﺭﺸﺩﺍﻥ‪.(٢٥٢: ٢٠٠٥،‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﻓﺭﻭﻴﺩ ﺍﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﺫﺍ ﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻨﻔﺴﻲ ﻤﻼﺌﻡ ﻭﺁﻤﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻻﻨـﺎ ‪ Ego‬ﻴﺄﺨـﺫ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬
‫ﻭﻴﺼﺒﺢ ﺘـﺩﺭﻴﺠﻴﺎﹰ ﺍﻜﺜـﺭ ﺍﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﹰ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺍﻻﺤﺒﺎﻁـﺎﺕ ﻭﺍﻟـﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﻤﻔـﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ)ﻭﻟﻤﺎﻥ‪ ،(٦٥:١٩٨٥،‬ﺍﻤﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺭﺒﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﺴﺭ ﺨﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻑﺀ ﺍﻟﻌـﺎﻁﻔﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﺔ ﻴﺠﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺭﻀﺎﺀ ﺍﻻﻨﺎ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻤﻤــﺎ ﻴــﺅﺩﻱ ﺫﻟــﻙ ﺍﻟــﻰ ﺍﻀــﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻨﻔــﺴﻴﺔ ﻜــﺎﻟﺨﻭﻑ ﻤــﻥ ﺍﻻﺨــﺭﻴﻥ ﻭﻓﻘــﺩﺍﻥ ﺍﻟﺜﻘــﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ)‪.(Hurlock,1971:312‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻜﺎﺭﻴﻥ ﻫﻭﺭﻨﻲ )‪:(Karen Horney,1885-1952‬‬
‫ﺘﻔﺘﺭﺽ ﻫﻭﺭﻨﻲ ﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺤﻴﺎﻥ ﺘﺸﻜل ﺘﻬﺩﻴﺩﺍﹰ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻷﻤـﻥ ﻓـﻲ ﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﺯل ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ ﺍﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﻟﺩﻑﺀ‪ ،‬ﻜﻠﻬﺎ ﺘﺜﻴـﺭ‬
‫ﻤﺨﺎﻭﻑ ﻟﻠﻁﻔل ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻏﻴﺭ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ)‪.(Engler,2003:129-130‬‬
‫ﻭﺘﻘﻭل ﻫﻭﺭﻨﻲ ﺍﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺜﺔ ﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻭ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﻴﺘﺤـﺭﻙ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬـﺎ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﻀﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺘﺤﺭﻙ ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ .‬ﻓﺎﻥ ﺘﺤﺭﻙ ﺍﻟﻁﻔل ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺍﻥ ﻴﺘﻘﺒل ﻨﻘﺼﻪ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻥ ﻴﻜﺴﺏ ﻋﻭﻨﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎل ﺭﻀﺎﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﺌﺫ ﻴﺤﺼل ﺍﻷﻤﻥ ﻭﻴﺸﻌﺭ‬
‫ﺒﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼﹰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺫﻫﺏ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺘﻘﺭ‪‬ﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺭ‪‬ﺏ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻟﻭﺤﺸﺔ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ‪ .‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺘﺤﺭﻜﻪ ﻀﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﻬﻲﺀ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﻴﺠﻨﺩﻫﺎ ﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﻴﺤﺘﻙ ﺒﻬﻡ ﻤﻘﺎﻭﻤـﺔ ﺸـﻌﻭﺭﻴﺔ ﺍﻭ ﻻ‬
‫ﺸﻌﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﻡ ﺍﻻﻏﻠﺏ ﻴﺘﺸﻜﻙ ﻓﻲ ﺘﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻻ ﻴﺜﻕ ﺒﻨﻭﺍﻴـﺎﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻟـﺫﻟﻙ ﻴـﺼﺒﺢ‬
‫ﻤﺸﺎﻜﺴﺎﹰ ﻭﻤﻌﺘﺩﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺒﻜﺎﻤل ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﺘﺴﺒﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜـﻭﻥ ﺤﺭﻜﺘـﻪ‬
‫ﻟﻼﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻪ ﻻ ﻴﺭﺩ ﺒﻭﺴﺎﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﺭﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻟﻬﻡ ﻭﻻ ﻴﺭﻏﺏ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻌﺎﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﺤﺎﺭﺒﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻪ ﺒﺫﻟﻙ ﻴﻘﻴﻡ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻋﺎﻟﻤﺎﹰ ﺨﺎﺼﺎﹰ ﻴﺨﻠﺩ ﺍﻟﻴﻪ ﻭﻴﺭﺘﺎﺡ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻤﻅـﺎﻫﺭ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﺘﺠــﺎﻩ ﺭﻓــﺽ ﺍﻟﻁﻔــل ﺍﻟــﺫﻫﺎﺏ ﺍﻟــﻰ ﺍﻟﺭﻭﻀــﺔ ﻭﻴﻔــﻀل ﺍﻟﺒﻘــﺎﺀ ﻟﻭﺤــﺩﻩ ﻓــﻲ ﺍﻟــﺩﺍﺭ‬
‫)ﺍﻵﻟﻭﺴﻲ‪.(٧٤-٧٣: ١٩٩٠،‬‬

‫‪١٣٠‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣١‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ‪:Behavioral Theories‬‬

‫ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺍﻟﻤﺅﻟﻤـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺨﻼل ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺸﺭﻁﻲ)‪ (Conditional Learning‬ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ )‪ (Rewards‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﻌﻴﻥ)ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪.(١٢٨:١٩٩٥،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻨﻅﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺫﻜﺭﻭﺍ ﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺤﻭل ﺍﻟﺨﻭﻑ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺠﻭﻥ ﻭﺍﻁﺴﻥ )‪:(J.B.watson,1878-1958‬‬
‫ﺤﺴﺏ ﺭﺃﻱ ﻭﺍﻁﺴﻥ‪ ،‬ﺍﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺍﻻﺸــﺭﺍﻁ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴــﺩﻱ)‪ (Classical conditioning‬ﻭﺍﻻﺸــﺭﺍﻁ ﺍﻟﻤــﺴﺎﻋﺩ) ‪Instrumental‬‬
‫‪ .(conditioning‬ﻓﺎﻟﺨﻭﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﺇﺫ ﺍﻥ ﺃﻱ ﻤﺜﻴﺭ ﻤﺤﺎﻴﺩ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺒﺎﻨﻔﻌﺎل ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻥ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺼـﻔﺔ ﺍﻟﻤﺜﻴـﺭ ﺍﻻﺼـﻠﻲ)ﻤﺜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﻭﻑ( ﺒﺎﻻﻗﺘﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ ﻤﻌﻪ ﻓﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪ .‬ﻓﺎﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻠﺨﻭﻑ‪ ،‬ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﻻﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻁﻔـل ﻗـﺩ‬
‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺭﺍﺸﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻗﺒﻪ ﻭﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺜﻴﺭﺓ ﻟﻼﻟﻡ)ﺍﻟﻜﺘﺎﻨﻲ‪.(١١٥-١١٤: ٢٠٠٠،‬‬
‫‪ -٢‬ﺒﺎﺭﺩﺱ ﻓﺭﻴﺩﺭﻴﻙ ﺴﻜﻨﺭ )‪:(B.f.skinner,1904-1990‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺴﻜﻨﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻀﺒﻁﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺒﻪ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻴــﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌــﺯﺯﺓ‪ .‬ﻭﻴــﺭﻯ ﺍﻥ ﻟﻠﺘﻌﺯﻴــﺯ ﺸــﻜﻠﻴﻥ ﺍﺴﺎﺴــﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻫﻤــﺎ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴــﺯ ﺍﻻﻴﺠــﺎﺒﻲ‬
‫)‪ ،(Reinforcement positive‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﻌـﺩ ﺍﻻﺴـﺘﺠﺎﺒﺔ ﻭﺘﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻻﺤﻘﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺜﺎل ﺫﻟﻙ ﻤﺩﺡ ﺍﻻﺏ ﻟﻁﻔﻠﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌـﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﻴﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻓﺘﺯﺩﺍﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭﻩ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻀﻴﻭﻑ ﺁﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل‪ .‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﺸﻜل ﺍﻵﺨﺭ ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟـﺴﻠﺒﻲ)‪ ،(Reinforcement Negative‬ﻭﻴﻘـﺼﺩ ﺒـﻪ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺒﻌﻪ ﺍﺯﺍﺤﺔ ﺍﻭ ﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﻨﻔﺭﺓ ﺍﻭ ﻏﻴﺭ ﺴـﺎﺭﺓ)ﺍﺒـﻭ‬
‫ﻏﺯﺍل‪.(١١٤-١١٣: ٢٠٠٧،‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪:Social Learning Theory‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺒﺭﺕ ﺒﺎﻨﺩﻭﺭﺍ )‪ (Albert Bandura,1925‬ﺍﺤﺩ ﻤﻨﻅﺭﻱ ﻨﻅﺭﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﹸﻌـــﺭﻑ ﻨﻅﺭﻴﺘـــﻪ ﺍﻴـــﻀﺎ ﺒﺎﺴـــﻡ ﺍﻟـــﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅـــﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻜـــﺎﺓ ﺍﻭ ﺍﻟﻨﻤﺫﺠـــﺔ‬
‫)‪.(Learning by observing & Modeling‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻔـﺎﺩﻩ ﺍﻥ ﺍﻻﻨـﺴﺎﻥ ﻜﻜـﺎﺌﻥ ﺍﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻴﺘـﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻤﺸﺎﻋﺭﻫﻡ ﻭﺴﻠﻭﻜﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻬﻡ ﺃﻱ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻘﻠﻴﺩﻫﺎ)ﺍﻟﺭﺸﺩﺍﻥ‪ .(٢٦١:٢٠٠٥،‬ﺍﺫ ﻴﺸﻴﺭ ﺒﺎﻨﺩﻭﺭﺍ ﺍﻟـﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﻴﻘﻠـﺩﻭﻥ ﺴـﻠﻭﻙ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﻤﻬﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻁﻔﺎل ﻴﻘﻠﺩﻭﻥ ﺁﺒـﺎﺀﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴـﺩ‬
‫ﻴﺘﺴﻊ ﻟﻴﺸﻤل ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻟﻶﺒﺎﺀ‪ .‬ﻭﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻥ ﻴﺘﻌﻠﻤـﻪ‬

‫‪١٣١‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٢‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﺒﻨﺎﺀ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﻡ ﻟﺴﻠﻭﻙ ﺁﺒﺎﺌﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤـﻥ ﺍﻗﺎﻤـﺔ ﻋﻼﻗـﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ)ﺍﻟﺠﻭﺭﺍﻨﻲ‪.(٤٨:٢٠٠٣،‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ‪:Humanistic Theories‬‬
‫‪ -١‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﻜﺎﺭل ﺭﻭﺠﺭﺯ )‪:(K. Rogers,1902‬‬
‫ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺭﻭﺠﺭﺯ ﺍﻥ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺨﺒﺭﺍﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻤﻊ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﺍﻭ ﻓﻜﺭﺘﻪ ﻋﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﺍﻭ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﻋﻥ ﻨﻔـﺴﻪ )ﺍﻟﻌﻴـﺴﻭﻱ‪،(٤١٢:١٩٨٩،‬‬
‫ﻭﺍﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺏ ﻴﻨﺸﺄ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻻ ﺘﺘﻔﻕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤـﺭ ﺒﻬـﺎ ﻤـﻊ ﺫﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﺘﺘﻌﺎﺭﺽ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻨـﺴﺤﺎﺏ ﻭﺘﺠﻨـﺏ ﺍﻟﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ)ﺩﺍﻓﻴﺩﻭﻑ‪.(٥٩٨-٥٩٦: ١٩٨٣،‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻷﺒﺭﺍﻫﺎﻡ ﻤﺎﺴﻠﻭ )‪:(A. Maslow, 1908-1970‬‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﻤﺎﺴﻠﻭ ﺍﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻟﻼﻤـﻥ ﺘـﺭﺘﺒﻁ ﺒـﺸﻜل ﻭﺍﻀـﺢ‬
‫ﺒﺤﺎﺠﺘﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺤﻨﻭ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺠﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻓﻲ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﻁﻔل ﺒﺤـﺏ‬
‫ﺍﻤﻪ ﻟﻪ ﻭﺘﻌﻤﻴﻡ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪ .‬ﺍﺫ ﺍﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻡ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺘﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟـﻰ ﺍﻥ ﺘـﺸﻤل‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻴﺒﺩﺃ ﻻﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺔ ﺍﺨﺭﻯ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟﺤﺏ ﻭﻫﻲ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﻊ ﺒﻌـﺩ ﺍﻻﻨﺘﻤـﺎﺀ ﻟﻼﺴـﺭﺓ ﺍﻟـﻰ ﺍﻻﻨﺘﻤـﺎﺀ ﻟﻠﻤﺤﻠـﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻔﺭﻴـﻕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻲ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ)ﺍﻵﻟﻭﺴﻲ‪.(٣٣-٣١: ١٩٩٠،‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻡ ﺘﺠﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ)ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺤﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ(‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺤﻤﺩ‪:(٢٠٠٨ ،‬‬
‫ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ :‬ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺘﺒﻌـﺎﹰ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ)ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻑ(‪ .‬ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻨﻤﻁﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )‪ (A‬ﻭ)‪ (B‬ﻟـﺩﻯ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻨﻤﻁﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺒﻌـﺎﹰ)ﻟﻠﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﻜﻜل‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻑ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ :‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ)‪ (٣٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﻫﻡ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﻋـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻁﺒﻘﻴـﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻋﺩﺍﺩ ﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺍﻟﺼﻑ ﻤﻥ ﺍﺭﺒﻊ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺩﺍﺓ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻨﻤﻁﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ)‪ (A‬ﻭ)‪ (B‬ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻋﺩﻩ ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﺼﻔﺎﺀ ﻁﺎﺭﻕ ﺤﺒﻴﺏ‪.٢٠٠٧ ،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﻨﻤﻁﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ)‪ A‬ﻭ‪ ،(B‬ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫‪١٣٢‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٣‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ :‬ﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎلٍ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﺍﻻﻨـﺎﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨـﺼﺹ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻑ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻥ ﺍﻏﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻫﻡ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺼﺤﺎﺏ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ)‪ ،(A‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻤﻭﺠﺒﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺨـﻭﻑ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻨﻤﻁ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ)‪ (A‬ﻭﻋﻜﺴﻪ ﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ)‪ .(B‬ﻜـﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﻨـﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺍﻟﺼﻑ ﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻥ ﺠﻤﻴﻌﻬـﺎ ﺘﺘﻤﺘـﻊ ﺒﻌﻼﻗـﺔ ﻁﺭﺩﻴـﺔ ﻤﻭﺠﺒـﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ)ﻤﺤﻤﺩ‪.(١٥٥-١٠٧: ٢٠٠٨،‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻤﺒﺭﺠﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪:(Stembarger&et.al,1995‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺩﻑ‪ :‬ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻅﻬﻭﺭ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺨـﻭﻑ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ)‪ (٦٨‬ﻓﺭﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻤﻨﻬﻡ)‪ (٤٢‬ﺍﻨﺜﻰ ﻭ)‪ (٢٦‬ﺫﻜـﺭﺍﹰ ﻤﻤـﻥ ﻴﻌـﺎﻨﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻋﺭﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﺫ ﺍﺨﺘﻴﺭﻭﺍ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺅﻟﻔـﺔ ﻤـﻥ)‪ (٨٩‬ﻤﺭﻴـﻀﺎﹰ ﺒﻘﻠـﻕ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺭﻭﺍ ﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺎﹰ‪ .‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺨﺭﻯ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ)‪ (٢٥‬ﻓﺭﺩﺍﹰ ﻁﺒﻴﻌﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺩﺍﺓ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻜل ﻤﻥ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺠل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻴﺯﻨـﻙ ﻟﻠﺸﺨـﺼﻴﺔ )‪.(F.P.T,1986‬‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺘﻴﺭﻨﺭ )‪ ،(Turner,1986‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤل ﺴﺠل ﻟﻠﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴـﺭﻱ ﻭﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﻴﺴﺕ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺎﺏ ‪ Neurlicism‬ﻭﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ ‪.Extroversion‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪ :‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﺤـﺩﺍﺭ ﻻﺴـﺘﺨﻼﺹ ﻤـﺩﻯ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﻭﺘـﺎﺭﻴﺦ ﺍﻷﺴـﺭﺓ ﻭﺍﻟﺨﺠـل‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ :‬ﺍﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻌﺩﻱ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻜﺸﻔﺕ ﻋﻤﻭﻡ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻀﻴﺔ ﺍﻥ )ﺍﻟﺨﺠـل ﻭﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺴـﺭﻱ( ﻜﺎﻨـﺎ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁﻴﻥ ﺒﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻥ ﻟﻠﻌﺼﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍﹰ ﻓﻲ ﻅﻬـﻭﺭ‬
‫ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻲ )ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ( ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘـﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺍﻻﺴﺭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻟﺏ )‪.(Stembarger&et.al,1995:526-531‬‬

‫‪١٣٣‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٤‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﻋﺭﻀﺎﹰ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ )ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ(‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻻﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل)ﺭﻭﻀﺔ ﻭﺘﻤﻬﻴﺩﻱ( ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻟﻠﻌـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ)‪ (٢٠١١-٢٠١٠‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ)‪ (٣٨١٠١‬ﻁﻔﻼﹰ ﻭﻁﻔﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠـﻰ )‪ (١٥١‬ﺭﻭﻀـﺔ‬
‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (١‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(١‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻭﺯﻉ ﺒﺤﺴﺏ )ﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬ ‫ﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻭﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻭﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻭﻥ‬
‫‪٨٨٧٣‬‬ ‫‪٤٣٧٠‬‬ ‫‪٤٥٠٣‬‬ ‫‪٢٣٦٧‬‬ ‫‪٢٥٢٦‬‬ ‫‪٢٠٠٣ ١٩٧٧‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﺭﺼﺎﻓﺔ‪١/‬‬
‫‪١٠١٩٩‬‬ ‫‪٤٩٠٤‬‬ ‫‪٥٢٩٥‬‬ ‫‪٢٥٤٧‬‬ ‫‪٢٦٩٥‬‬ ‫‪٢٣٥٧ ١٦٠٠‬‬ ‫‪٤٢‬‬ ‫ﺭﺼﺎﻓﺔ‪٢/‬‬
‫‪٢٠١٥‬‬ ‫‪٩٢٠‬‬ ‫‪١٠٩٥‬‬ ‫‪٤٧٧‬‬ ‫‪٥٧٧‬‬ ‫‪٤٤٣‬‬ ‫‪٥١٨‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺭﺼﺎﻓﺔ‪٣/‬‬
‫‪٥٣٧٤‬‬ ‫‪٢٥٧٠‬‬ ‫‪٢٨٠٤‬‬ ‫‪١٤٠٢‬‬ ‫‪١٥٠٩‬‬ ‫‪١١٦٨ ١٢٩٥‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺥ‪١/‬‬
‫‪٦٨٣٩‬‬ ‫‪٣٣٦٠‬‬ ‫‪٣٤٧٩‬‬ ‫‪١٧١٧‬‬ ‫‪١٦٥٧‬‬ ‫‪١٦٤٣ ١٨٢٢‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺥ‪٢/‬‬
‫‪٤٨٠١‬‬ ‫‪٢٤٢٦‬‬ ‫‪٢٣٧٥‬‬ ‫‪١٢٢٢‬‬ ‫‪١٢٩١‬‬ ‫‪١٢٠٤ ١٠٨٤‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺥ‪٣/‬‬
‫‪٣٨١٠١ ١٨٥٥٠ ١٩٥٥١ ٩٧٣٢ ١٠٢٥٥ ٨٨١٨ ٨٢٩٦‬‬ ‫‪١٥١‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫ﻭﻴﻤﺜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺃﻤﻬﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ ﺒﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬

‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ)‪ (١٥٠‬ﻁﻔﻼﹰ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺭﻭﺍ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺄﻤﻬﺎﺘﻬﻡ ﻟﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺯﻋﻭﻥ ﺘﺒﻌﺎﹰ ﻟﻠﺠﺩﻭل)‪.(٢‬‬

‫_______________________________________‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ)ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‪،‬ﺒﻼ‪ (٢١٦:‬ﺍﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻻﺨـﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜـل ﺯﻤﻼﺌـﻪ ﺍﻭ‬
‫ﺍﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻋﻨﻪ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‪.‬‬

‫‪١٣٤‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٥‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(٢‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺄﻤﻬﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬ ‫ﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺍﺴﻡ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻭﻥ‬ ‫ﺒﻨﺎﺕ‬ ‫ﺒﻨﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻻﻓﺭﺍﺡ‬ ‫ﺸﺎﺭﻉ‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺭﺼﺎﻓﺔ‪١/‬‬
‫‪١٨‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺍﺩﺓ‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺎﺌﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﻋﻔﺭﺍﻨﻴﺔ‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺭﺼﺎﻓﺔ‪٢/‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺔ‬
‫‪١٨‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺭﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺭﺜﻴﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻜﺭﺥ‪١/‬‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺤﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻋﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻉ‬
‫‪٢‬‬ ‫ﻜﺭﺥ‪٢/‬‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺍﻻﺭﻴﺞ‬ ‫ﺤﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤل‬
‫‪١٥٠‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺍﺘﺒﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺠﻤﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻁﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟـﺕ ﺍﻟﺨـﻭﻑ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻻﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺘﻀﻤﻥ)‪ (٤٣‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺒﺩﺍﺌل‬
‫ﺜﻼﺙ ﻫﻲ)ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻻ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺒﺩﺍﹰ(‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺼﺩﻕ ‪ :Validity‬ﻴﻌﺭﻑ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺒﺎﻨﻪ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻟﻠﻐـﺭﺽ ﺍﻟـﺫﻱ ﺍﻋـﺩ‪‬‬
‫ﻻﺠﻠﻪ)ﻋﻭﺩﺓ ﻭﻤﻠﻜﺎﻭﻱ‪ .(١٩٣:١٩٩٢،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺩﺍﺓ ﺒﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ‪ :Face Validity‬ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻻﻭﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻤﻠﺤـﻕ)‪ ،(١‬ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ)‪(١٣‬ﺨﺒﻴﺭﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ .‬ﻤﻠﺤﻕ)‪ .(٢‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﺍﺴﻔﺭﺕ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ)‪ (١٤‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻻﻨﻬﺎ ﻟﻡ ﺘﺤـﺼل ﻋﻠـﻰ ﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﺘﻔﺎﻕ)‪ .(٪٨٠‬ﻭﻗﺩ ﺍﺸﺎﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺤﺫﻑ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ)‪.(٤١ ،٣٧ ،٣٢ ،٣١ ،٢٨ ،٢٦ ،٢٤ ،٢٢ ،١٩ ،١٧ ،١٦ ،١١ ،٧ ،٣‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ)‪(٣٣ ،٣٠ ،٢١ ،١٥ ،١٤ ،١٣ ،٩ ،٢ ،١‬ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺎ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻓﻘﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪١٣٥‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٦‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻠﻔﻘﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺠﺭﺍﺀ ﻫﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ ﻫﻭ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟـﺼﻔﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻘﻴـﺴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ)ﺍﻟﺯﻭﺒﻌﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ .(٧٩:١٩٨١،‬ﻭﻻﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻤـﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘـﺎﻥ ﺒﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ)‪ (٤٠٠‬ﺍﻡ ﻤﻥ ﺃﻤﻬﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ .‬ﻭﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘـﻡ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ )‪ (٪٢٧‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻭﻨﺴﺒﺔ)‪(٪٢٧‬ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻁﺄ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ)‪ .(١٠٨‬ﺘﻡ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘـﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺕ ﻤﻤﻴـﺯﺓ‬
‫ﻭﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ .‬ﺠﺩﻭل)‪.(٣‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٣‬‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٨,٨٦١‬‬ ‫‪٠,٤٣٣‬‬ ‫‪١,٢١٣‬‬ ‫‪٠,٥٨٦‬‬ ‫‪٢,٥٣٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٢,٩٦٦‬‬ ‫‪٠,٤٤٩‬‬ ‫‪١,١٤٨‬‬ ‫‪٠,٦٩٩‬‬ ‫‪٢,١٨٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٢,٥٥٩‬‬ ‫‪٠,٥٧١‬‬ ‫‪١,٣٦١‬‬ ‫‪٠,٦٤٠‬‬ ‫‪٢,٣٩٨‬‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٥,٧٨١‬‬ ‫‪٠,٦١٠‬‬ ‫‪١,٣٩٨‬‬ ‫‪٠,٥٢٤‬‬ ‫‪٢,٦٢٠‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪٩,٦٨٦‬‬ ‫‪٠,٧٤١‬‬ ‫‪١,٥٤٦‬‬ ‫‪٠,٦٧٦‬‬ ‫‪٢,٤٨١‬‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٥,٠٣٧‬‬ ‫‪٠,٣٢١‬‬ ‫‪١,٠٩٢‬‬ ‫‪٠,٧١٨‬‬ ‫‪٢,٢٣١‬‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٠,١٦١‬‬ ‫‪٠,٧٣٦‬‬ ‫‪١,٦٦٦‬‬ ‫‪٠,٦١٠‬‬ ‫‪٢,٦٠١‬‬ ‫‪٧‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٦,٣٦٢‬‬ ‫‪٠,٣٦٥‬‬ ‫‪١,١٥٧‬‬ ‫‪٠,٦٧٧‬‬ ‫‪٢,٣٧٠‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٠,٣٧٦‬‬ ‫‪٠,٧١٠‬‬ ‫‪١,٦٦٦‬‬ ‫‪٠,٦١٠‬‬ ‫‪٢,٦٠١‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٦,٩٦٦‬‬ ‫‪٠,٤٢٠‬‬ ‫‪١,١٣٨‬‬ ‫‪٠,٦٧٣‬‬ ‫‪٢,٤٣٥‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٥,٥٠١‬‬ ‫‪٠,٥٥٩‬‬ ‫‪١,٣٧٩‬‬ ‫‪٠,٥٨٢‬‬ ‫‪٢,٥٨٣‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٢,٢٨١‬‬ ‫‪٠,٦٧٧‬‬ ‫‪١,٣٧٠‬‬ ‫‪٠,٦٦٢‬‬ ‫‪٢,٤٩٠‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٢,٦٥٩‬‬ ‫‪٠,٢١١‬‬ ‫‪١,٠٤٦‬‬ ‫‪٠,٨١٦‬‬ ‫‪٢,٠٧٤‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٨,٥٢٤‬‬ ‫‪٠,٤١٣‬‬ ‫‪١,١٥٧‬‬ ‫‪٠,٦٤٧‬‬ ‫‪٢,٥٢٧‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٧,٣٤٧‬‬ ‫‪٠,٤٢٩‬‬ ‫‪١,٢٤٠‬‬ ‫‪٠,٦٣٣‬‬ ‫‪٢,٥١٨‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪٨,٤٣٩‬‬ ‫‪٠,٢٦٣‬‬ ‫‪١,٠٧٤‬‬ ‫‪١,٩٢٠‬‬ ‫‪٢,٦٤٨‬‬ ‫‪١٦‬‬

‫‪١٣٦‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٧‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪٤,١٣٩‬‬ ‫‪٠,٧٦٢‬‬ ‫‪١,٨٨٨‬‬ ‫‪٢,٠٧١‬‬ ‫‪٢,٧٦٨‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٤,٠٧٩‬‬ ‫‪٠,٥٥٢‬‬ ‫‪١,٣٥١‬‬ ‫‪٠,٦٣٣‬‬ ‫‪٢,٤٩٠‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٠,٤٧٤‬‬ ‫‪٠,٥٨٧‬‬ ‫‪١,٣٦١‬‬ ‫‪١,٠٩٢‬‬ ‫‪٢,٦١١‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٢,٥٥٣‬‬ ‫‪٠,٤١٧‬‬ ‫‪١,٢٢٢‬‬ ‫‪٠,٧١٤‬‬ ‫‪٢,٢٢٢‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٦,٢٠١‬‬ ‫‪٠,٢٣٠‬‬ ‫‪١,٠٥٥‬‬ ‫‪٠,٧١٨‬‬ ‫‪٢,٢٣١‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪٢٢,٣٩٤‬‬ ‫‪٠,٤٦٢‬‬ ‫‪١,١٩٤‬‬ ‫‪٠,٥٠٨‬‬ ‫‪٢,٦٧٥‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٤,٦٤٥‬‬ ‫‪٠,٥١٩‬‬ ‫‪١,٣٦١‬‬ ‫‪٠,٦٦١‬‬ ‫‪٢,٥٤٦‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٠,٤٨٩‬‬ ‫‪٠,٤٧٠‬‬ ‫‪١,١٧٥‬‬ ‫‪٠,٨٤٠‬‬ ‫‪٢,١٤٨‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٧,٩٣٢‬‬ ‫‪٠,٣٣٠‬‬ ‫‪١,١٠١‬‬ ‫‪٠,٦٨٥‬‬ ‫‪٢,٤١٦‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٢,٠٧٠‬‬ ‫‪٠,٦٦١‬‬ ‫‪١,٥٤٦‬‬ ‫‪٠,٦١١‬‬ ‫‪٢,٥٩٢‬‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪١٨,٦٦١‬‬ ‫‪٠,٤٣٣‬‬ ‫‪١,٢١٣‬‬ ‫‪٠,٦١٥‬‬ ‫‪٢,٥٦٤‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫‪١٤,٩٤٢‬‬ ‫‪٠,٥٩١‬‬ ‫‪١,٣٧٩‬‬ ‫‪٠,٥٨٣‬‬ ‫‪٢,٥٧٤‬‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫‪١٤,٦٣٤‬‬ ‫‪٠,٥٨٦‬‬ ‫‪١,٤٦٣‬‬ ‫‪٠,٥٧٥‬‬ ‫‪٢,٦٢٠‬‬ ‫‪٢٩‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ)‪ (٠,٠٥‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ)‪ (٢١٤‬ﺘﺴﺎﻭﻱ)‪.(١,٩٧‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺍﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜـل ﻓﻘـﺭﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜل ﻓﻘـﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ)‪ (٤٠٠‬ﺍﻡ ﻤﻥ ﺃﻤﻬﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ .‬ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ .‬ﺠﺩﻭل)‪.(٤‬‬

‫‪١٣٧‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٨‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﺠﺩﻭل )‪(٤‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫‪٠,٥٣٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠,٨٣٤‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٠,٣١٤‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪٠,٧٣٦‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠,٧٧٨‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٠,٧٥٨‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠,٥٨١‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٠,٧٦٦‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠,٧٤٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٠,٦١٦‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٠,٨٥٤‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٠,٧٦٩‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٠,٨٥٠‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٠,٦١٩‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪٠,٧٤٧‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٠,٧٨٧‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪٠,٦٧٦‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٠,٦٠٧‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪٠,٨٥٦‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٠,٨٣٥‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٠,٧٠٧‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٠,٧٥٣‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٠,٨٤٣‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪٠,٧١٦‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪٠,٧٩٥‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪٠,٧٨٦‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪٠,٧٥٩‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٠,٨٢٥‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٠,٨٣٨‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ)‪ (٣٩٨‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ)‪ (٠,٠٥‬ﺘﺴﺎﻭﻱ)‪.(٠,٠٩٨‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ‪ :Reliability‬ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﺎﺒﺘﺎﹰ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻜـﺭﺭ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻭﺘﺤﺕ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ)ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻟﻴﻥ‪.(٤٤٩ :١٩٩٣ ،‬‬
‫ﻭﻻﻴﺠﺎﺩ ﺜﺒﺎﺕ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﻡ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻻﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ :Test-Retest Method‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻘﻘـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺍﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﻻﺨﺭﻯ ﻟﺩﻯ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ)ﺍﻟﺸﺎﻴﺏ‪ .(١٠٥:٢٠٠٩،‬ﻭﻻﻴﺠـﺎﺩ ﺜﺒـﺎﺕ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ)‪ (٤٠‬ﺍﻤﺎﹰ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻤﻬﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺍﻻﻭل‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻌﻤل ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺒـﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﻭل ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﺫ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ)‪ ،(٠,٨٨‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒـﺎﺕ‬
‫ﺠﻴﺩ‪ .‬ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫‪١٣٨‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٣٩‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻤﻥ)‪ (٢٩‬ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺜﻼﺜﺔ ﺒﺩﺍﺌل‪ ،‬ﻫﻲ)ﺘﻨﻁﺒـﻕ ﻋﻠﻴـﻪ ﻜﺜﻴـﺭﺍﹰ‪،‬‬
‫ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻻ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺒﺩﺍﹰ(‪ ،‬ﻭﺒﺄﻭﺯﺍﻥ ﻫﻲ)‪ ،(١ ،٢ ،٣‬ﺘﺒﻠﻎ ﺍﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴـﺎﺱ)‪(٨٧‬‬
‫ﻭﺍﻗل ﺩﺭﺠﺔ)‪ .(٢٩‬ﻭﻴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺠﻴﺩﻴﻥ‪ .‬ﻤﻠﺤﻕ)‪.(٣‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‪:‬‬
‫ﻁﺒﻘﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ)‪ (١٥٠‬ﺃﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻤﻬﺎﺕ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺩﺓ ﻤﻥ)‪ (٢٠١١/١/٢‬ﺍﻟﻰ)‪.(٢٠١١/١/٢٠‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ )‪ ،(T-test‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺘﻴﻥ )‪ ،(T-test‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔـﺭﻕ ﺒـﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻟﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﻨـﺩ ﺤـﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺩﻱ ﺘﺒﻌـﺎﹰ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻴـﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻌﻤل ﺍﻴﻀﺎﹰ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫‪١٣٩‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٠‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻡ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻻﻭل‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﺌﻲ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺠﺩ ﺍﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ)‪ (٨ ،٩٩‬ﻭﻫﻲ ﺍﻜﺒﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ)‪ ،(٠,٠٥‬ﻜﻤﺎ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪.(٥‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٥‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻀﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪٨ ،٩٩‬‬ ‫‪٥٨‬‬ ‫‪١٦ ،٠٧‬‬ ‫‪٦٠ ،٩٤‬‬ ‫‪١٥٠‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)‪ (٠,٠٥‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ)‪ (١٤٨‬ﺘﺴﺎﻭﻱ)‪.(١,٩٨‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﻌﻭﺩ ﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺫﻭﻴﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴـﻡ ﺒﺎﻟﺤﻴﻁﺔ ﻭﺍﻟﺤﺫﺭ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻘﻠﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻌﻴﺸـﻬﺎ ﺒﻠﺩﻨﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﻫﺎ ﻤﺅﺨﺭﺍﹰ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺍﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺤﻤﺩ‪ ،(٢٠٠٨،‬ﺼﺤﻴﺢ ﺍﻥ ﻋﻴﻨﺘﻪ ﻫﻡ ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻫﻭ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻅﻬﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﻨﻤﻭ ﻤﻌﻬﻡ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻥ ﻴﺼﻠﻭﺍ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (٦‬ﺍﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ)‪(٠ ،٣١‬ﻭﻫﻲ ﺍﺼﻐﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)‪ ،(٠,٠٥‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨـﺎﺙ ﻓـﻲ ﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪.(٦‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٦‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪١١,١١‬‬ ‫‪٥٥,١٦‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ‬
‫‪٠,٣١‬‬ ‫‪١٠,٥١‬‬ ‫‪٥١,٧٢‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺎﺙ‬
‫‪١٥٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)‪ (٠,٠٥‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ)‪ (١٤٨‬ﺘﺴﺎﻭﻱ)‪.(١,٩٨‬‬

‫‪١٤٠‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤١‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﻗﺒﻭل ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻥ ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨـﻭﻑ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻴﺒﺭﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟـﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨـﺎﺙ ﻤﺘـﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﻭﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺍﻭ ﺍﻁﺭﺍﻑ ﺍﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻲ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴـﺩﻱ ﻓـﻲ ﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻟﺨـﻭﻑ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪(٧‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ)‪ ،(٢ ،٣٨‬ﻭﻫﻲ ﺍﻜﺒﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)‪ ،(٠ ،٠٥‬ﻜﻤﺎ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪.(٧‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٧‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫‪١٦,٤٧‬‬ ‫‪٦١,٢٥‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬
‫‪٢,٣٨‬‬ ‫‪١٥,٧٦‬‬ ‫‪٦٠,٦٢‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬
‫‪١٥٠‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)‪ (٠,٠٥‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﻴﺔ)‪ (١٤٨‬ﺘﺴﺎﻭﻱ)‪.(١,٩٨‬‬
‫ﻭﻴﻔﺴﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺯﻭ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻥ ﻻ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺸﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﻌﻤﺭ)‪ (٥-٤‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﺍﻟﻁﻔل ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻻﻡ ﻭﺒﺩﺀ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻁ ﺒﺎﻻﻗﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻫـﻡ ﺍﻜﺜـﺭ ﺤـﺫﺭﺍﹰ‬
‫ﻭﺨﻭﻓﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔﹰ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻤﺭ)‪ (٦-٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍ ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺨـﺎﺭﺝ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺕ ﻭﺍﻻﺸﺨﺎﺹ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺨﻭﻓﻬﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻗل‪.‬‬

‫‪١٤١‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٢‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍﹰ ﺍﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﻻﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺍﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﺨﻭﻓﺎﹰ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻤﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻤﻥ ﺍﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺘﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻤﻬﺎﺕ ﺍﻟﻰ ﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﺠـﻭﺩ ﻅـﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻟـﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬

‫ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻡ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﺎﻤل ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﺭﺸـﺎﺩﻴﺔ‬

‫ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻟﻰ ﺍﻤﺎﻜﻥ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻤﺜـل ﻤـﺴﺎﺭﺡ ﻭﺴـﻴﻨﻤﺎ‬

‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺒﻨﺎﺀ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻌﻼﺝ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ ﺍﻻﺴـﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻠـﺔ‬

‫ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪١٤٢‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٣‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺒﻭﻏﺯﺍل‪ ،‬ﻤﻌﺎﻭﻴﺔ ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪ (٢٠٠٧‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻻﻨـﺴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﻋﻤـﺎﻥ‪ -‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﺍﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﺤﻤﺩ )‪ (١٩٩٥‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻵﻟﻭﺴﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎل ﺤﺴﻴﻥ )‪ (١٩٩٠‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺭﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺩﻨﺎﻥ ﻤﺎﺭﺩ ﺠﺒﺭ)‪ (٢٠٠٣‬ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﻟـﺩﻯ ﺍﻵﺒـﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘـﻪ ﺒـﺎﻟﻘﻠﻕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻻﺒﻨﺎﺀ‪،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔ‪،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺍﻓﻴﺩﻭﻑ‪ ،‬ﻟﻨﺩﺍ‪.‬ل )‪ (١٩٨٣‬ﻤﺩﺨل ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺴﻴﺩ ﺍﻟﻁـﻭﺏ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻴﺎﺏ‪ ،‬ﻓﻭﺯﻴﺔ )‪ (١٩٨٠‬ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺘﻨﺸﺌﺘﻪ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﺴـﺭﺓ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤـﻀﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺭﺸﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺯﺍﻫﻲ )‪ (٢٠٠٥‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،١‬ﻋﻤـﺎﻥ‪-‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﺌل ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺯﻭﺒﻌﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻠﻴل ﻭﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﻜﻨﺎﻨﻲ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻴﺎﺱ ﺒﻜـﺭ )‪ (١٩٨١‬ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺼل‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻴﺏ‪،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﺎﻓﻅ )‪ (٢٠٠٩‬ﺍﺴﺱ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻁ‪،١‬ﻋﻤﺎﻥ‪-‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭﻭﺍﺌـل ﻟﻠﻨـﺸﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺸﻜﺸﻙ‪ ،‬ﺃﻨﺱ )‪ (٢٠٠٨‬ﺍﻻﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ﻟﻠﻁﻔل‪ ،‬ﻁ‪ ،١‬ﺴﻭﺭﻴﺔ‪-‬ﺤﻠﺏ‪ ،‬ﺸﻌﺎﻉ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻗﺎﺴﻡ ﺤﺴﻴﻥ )‪ (٢٠٠٥‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺸﻭﺍﺫ ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪،١‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺭﺒﻴل‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻭﺩﺓ ﻭﻤﻠﻜﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺍﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻭﻓﺘﺤﻲ ﺤﺴﻥ )‪ (١٩٩٢‬ﺍﺴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪-‬ﺍﺭﺒﺩ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺴﻭﻱ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﻤﺤﻤﺩ )‪ (١٩٨٩‬ﺍﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻟﻴﻥ‪ ،‬ﺩﻴﻭ ﺒﻭﻟﺩ )‪ (١٩٩٣‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻁ‪ ،١٠‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﺒﻴل ﻨﻭﻓل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺭﺝ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺤﺴﻴﻥ )‪ (٢٠٠٩‬ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ ،١‬ﻋﻤﺎﻥ‪-‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺤﺎﻤـﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻴﺏ ﻤﺠﻴﺩ )ﺒـﻼ( ﺍﻻﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻊ ﻋﻠـﻰ ﻨﻔﻘـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺭﺏ‪.‬‬

‫‪١٤٣‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٤‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﺭ)‪ (٢٠٠٠‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺒﻤﺨﺎﻭﻑ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻁ‪،١‬ﻋﻤﺎﻥ‪-‬ﺍﻻﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‪ ،‬ﺤﺴﺎﻥ )‪ (١٩٩٥‬ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﺩﻤﺸﻕ‪-‬ﺴﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭﺍﻻﺸـﺭﺍﻗﺎﺕ ﻟﻠﻨـﺸﺭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ ﺨﺯﻋل )‪ (٢٠٠٨‬ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ )‪ (١٩٩٠‬ﺍﻻﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻁـﺭ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗـﻲ‪ ،‬ﻁ‪،٢‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪،‬ﻤﻁﺒﻌـﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺒﻨﺠﺎﻤﻴﻥ )‪ (١٩٨٥‬ﻤﺨﺎﻭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺒـﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻘﻭﺼﻲ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫)‪Engler, Barbara (2003) personality theories. An Introduction (6.ed‬‬
‫‪Houghton Mifflin company. Boston. New York. U.S.A.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Heimberg, R.G. Beeker, R.E. cold finer, K. (1999) Treatment of social‬‬
‫‪phobia by Exposure. cognitive Restructuring and Home work‬‬
‫‪Assignment-Jvery-ment-Dis, Vol.173.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Hurlock, Elezabeth, B. (1971) child Development, New York, Mc Graw‬‬
‫‪Hill.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Stembarger, R.T. Turner, S.A. Belied &Colhoun, K.S. (1995) social‬‬
‫‪phobia in Analysis of possible Development Factors: Journal of‬‬
‫‪Abnormal psychology.Vol. No3.‬‬

‫‪١٤٤‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٥‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(١‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻻﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‬
‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل‪/‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪/‬ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻔﺎﻀل‪ ................................‬ﺍﻟﻤﺤﺘﺭﻡ‬

‫ﺘﺤﻴﺔ ﻁﻴﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺭﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺙ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ )ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﻟـﺩﻯ ﺍﻁﻔـﺎل ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ(‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻤﻬﺎﺕ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻨﺭﺠﻭ ﻤﻨﻜﻡ ﻭﺒﻤـﺎ‬
‫ﺘﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺓ ﻭﺩﺭﺍﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻭ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﺘﺭﻭﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴـﺒﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺍﻥ ﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻫﻲ )ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻻ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺒﺩﺍﹰ(‪.‬‬

‫ﻭﻟﻜﻡ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﻟﻠﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻴ‪‬ﻅﻬﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺨـﻭﻑ ﻭﻨﻘـﺹ‬
‫ﺍﻷﻤﻥ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺼﺎل ﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻭ ﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻊ ﺸﺨﺹ ﺍﻭ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﺸﺨﺎﺹ ﻴﺨﺸﻰ ﺍﻟﻁﻔل ﻟﻘﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﺨﻁﺭ ﻴﻬﺩﺩﻩ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺸﺭ ﻤـﻥ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻙ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ‬

‫‪١٤٥‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٦‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺼﺎﻟﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل‬ ‫ﺼﺎﻟﺤﺔ‬
‫ﻴﺯﻋﺠﻪ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ‬ ‫‪١‬‬
‫ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ ﻭﺍﻻﻨﻁﻭﺍﺀ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻀﻌﻴﻑ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻴﺼﻤﺕ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻴﺤﻤﺭ ﻭﺠﻬﻪ ﻋﻨﺩ ﻤﺩﺤﻪ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﻭﻴﻨﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﻴﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻴﺨﺎﻑ ﺍﻥ ﻴﺨﺭﺝ ﻟﺸﺭﺍﺀ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺘﺠﺭ ﻗﺭﻴﺏ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻴﺘﻠﻌﺜﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪ ١١‬ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻀﻌﻴﻔﺔ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪ ١٢‬ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻴﻤﺘﻨﻊ ﻋﻥ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﻴﺭﺍﻥ ﻭﺍﻻﻗﺎﺭﺏ‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﻴﻀﻁﺭﺏ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺠﻪ ﻟﻪ ﺸﺨﺹ ﺃﻱ ﺴﺅﺍل‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻘﻠﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪ ١٧‬ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫‪ ١٨‬ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﻴﺜﻴﺭﻩ‬
‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﻴﺘﻀﺎﻴﻕ ﻤﻥ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻻﻗﺎﺭﺏ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﻴﺸﻜﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻡ ﻓﻲ ﺒﻁﻨﻪ‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﻴﺨﺠل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﻴﺴﺘﺴﻠﻡ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻗﻑ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ﻴﻨﺴﺤﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻊ ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﻴﺘﻤﺎﺭﺽ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻐﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺩﺨل ﻤﻜﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﻨﺎﺱ ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﻥ‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﻴﺭﻜﺽ ﻤﺒﺘﻌﺩﺍﹰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﺎﺩﻴﻪ ﺸﺨﺹ ﻏﺭﻴﺏ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﻴﺒﻜﻲ ﺍﺫﺍ ﺭﺃﻯ ﻤﺸﺎﺠﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‬ ‫‪٢٩‬‬
‫ﻴﻔﻀل ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫‪٣٠‬‬

‫‪١٤٦‬‬

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 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٧‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﻴﺨﺠل ﻤﻥ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻭ ﺍﻟﺸﺭﺍﺏ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٣١‬‬

‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٣٢‬‬
‫ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺒﺼﻭﺕ ﺨﺎﻓﺕ‬ ‫‪٣٣‬‬
‫ﻴﻀﻁﺭﺏ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﺍﻗﺒﻪ ﺍﺤﺩ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫‪٣٤‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻕ ﻭﺠﻬﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٣٥‬‬
‫ﻴﻠﺘﺼﻕ ﺒﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫‪٣٦‬‬
‫ﺘﺒﺩﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺫﺭ‬ ‫‪٣٧‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻗﺘﺭﺍﺏ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ﻤﻨﻪ‬ ‫‪٣٨‬‬
‫‪ ٣٩‬ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻀﺎﻴﻘﻪ ﺍﻻﻁﻔﺎل‬
‫ﻴﻨﺴﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ‬ ‫‪٤٠‬‬
‫ﻴﻬﺘﺯ ﺼﻭﺘﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٤١‬‬
‫ﻴﺭﺘﻌﺵ ﺠﺴﻤﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻜﻠﻡ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٤٢‬‬
‫ﻴﺨﺘﺒﺄ ﺍﺫﺍ ﺸﺎﻫﺩ ﻤﺠﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﻥ‬ ‫‪٤٣‬‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(٢‬‬
‫ﺍﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪ -١‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺨﻠﻴل ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺭﺴﻭل‬

‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -٢‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺍﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﻭﺤﻴﺩ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -٣‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﻜﺎﻤل ﻋﻠﻭﺍﻥ ﺍﻟﺯﺒﻴﺩﻱ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫‪ -٤‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺨﻭﻟﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -٥‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ .‬ﺴﻤﻴﺭﺓ ﻤﻭﺴﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -٦‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﻟﻴﻠﻰ ﻴﻭﺴﻑ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﻨﺎﺠﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -٧‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﻨﺯﻫﺕ ﺭﺅﻭﻑ ﺍﻟﺸﺎﻟﺠﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -٨‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﺴﻨﺎﺀ ﻤﺠﻭل ﻓﻴﺼل‬
‫ﻜﻠﻴﺔﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -٩‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﺤﻴﺩﺭ ﻜﺭﻴﻡ ﺴﻜﺭ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫‪ -١٠‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﻁﺎﻟﺏ ﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻘﻴﺴﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫‪-١١‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﺴﻤﻴﺭﺓﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ﻜﺎﻅﻡ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔﺒﻐﺩﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -١٢‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﺍﻤل ﺩﺍﻭﺩ ﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﻜﻠﻴﺔﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪ -١٣‬ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪.‬ﻟﻤﻴﺎﺀ ﻴﺎﺴﻴﻥ ﺍﻟﺭﻜﺎﺒﻲ‬

‫‪١٤٧‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٨‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﻤﻠﺤﻕ )‪(٣‬‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬

‫ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻻﻡ‪..‬‬
‫ﺘﺤﻴﺔ ﻁﻴﺒﺔ‪..‬‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل )ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ(‪ ،‬ﻟـﺫﺍ ﺘـﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻨﺭﺠﻭ ﻗﺭﺍﺌﺘﻬﺎ ﺒﺘﻤﻌﻥ ﻭﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺩﻗﺔ ﺨﺩﻤـﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻟﺫﻜﺭ ﺍﻻﺴﻡ‪.‬‬

‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ‪:‬‬
‫ﻀﻌﻲ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺭﻴﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻤﺎﻡ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤـﻊ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﺭﻙ ﺃﻱ ﻓﻘﺭﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﺠﺎﺒﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎل‪:‬‬

‫ﻻ ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‬ ‫ﺕ‬

‫ﺍﺒﺩﺍﹰ‬ ‫ﺍﺤﻴﺎﻨﺎ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ‬
‫ﻴﻨﺯﻋﺞ ﻋﻨﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻏﺭﺒﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫‪١‬‬
‫‪‬‬
‫ﺒﻴﺘﻪ‬

‫ﺸﺎﻜﺭﻴﻥ ﻟﻜﻡ ﺤﺴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ‬

‫ﺍﻨﺜﻰ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬

‫ﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‬ ‫ﺭﻭﻀﺔ‬

‫‪١٤٨‬‬

‫)‪Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬ ‫‪١٤٩‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﻻﺘﻨﻁﺒﻕ‬ ‫ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺘﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺕ‬

‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺒﺩﺍﹰ‬ ‫ﺍﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍﹰ‬
‫ﻴﻨﺯﻋﺞ ﻋﻨﺩ ﻭﺠﻭﺩ ﻏﺭﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺒﻴﺘﻪ‬ ‫‪١‬‬
‫ﻴﻤﻴل ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻌﺯﻟﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﻴﺼﻤﺕ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﻭﻴﻨﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﻴﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻤﻊ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻭﺤﺩﻩ ﻟﺸﺭﺍﺀ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﺘﺠﺭ ﻗﺭﻴﺏ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻴﺘﻠﻌﺜﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻴﺒﻜﻲ ﺍﺫﺍ ﺭﺃﻯ ﻤﺸﺎﺠﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﺩﻴﻪ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻴﺭﻓﺽ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﻟﻠﻤﻨﺎﺴﺒﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺠﻪ ﻟﻪ ﺸﺨﺹ ﻏﺭﻴﺏ ﺃﻱ ﺴﺅﺍل‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻥ ﺸﻲﺀ ﻴﺜﻴﺭﻩ‬ ‫‪١٢‬‬
‫ﻴﺘﻌﺭﻕ ﻭﺠﻬﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻜﻠﻡ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻴﺘﻤﺎﺭﺽ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻐﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﻴﺴﺘﺴﻠﻡ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻗﻑ ﻴﻭﺍﺠﻬﻪ‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻴﻤﺘﻨﻊ ﻋﻥ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻻﻗﺎﺭﺏ‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻴﺭﻜﺽ ﻤﺒﺘﻌﺩﺍﹰ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻨﺎﺩﻴﻪ ﺸﺨﺹ ﻏﺭﻴﺏ‬ ‫‪١٧‬‬
‫ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪١٨‬‬
‫ﻴﺒﺩﻱ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﻴﺘﻜﻠﻡ ﺒﺼﻭﺕ ﺨﺎﻓﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﻤﻭﻉ‬ ‫‪٢٠‬‬
‫ﻴﺸﻜﻭ ﻤﻥ ﺃﻟﻡ ﻓﻲ ﺒﻁﻨﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﺤﺩ‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﻴﻠﺘﺼﻕ ﺒﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺯل‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﻴﺼﻌﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻀﺎﻴﻘﻪ ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫‪٢٣‬‬
‫ﻴﺭﺘﻌﺵ ﺠﺴﻤﻪ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻜﻠﻡ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬ ‫‪٢٤‬‬
‫ﻴﺘﻀﺎﻴﻕ ﻤﻥ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻻﻗﺎﺭﺏ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﺭ‪‬ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻗﺘﺭﺍﺏ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ ﻤﻨﻪ‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﻴﻀﻁﺭﺏ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﺍﻗﺒﻪ ﺍﺤﺩ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻌﺏ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﻴﺨﺘﺒﺄ ﺍﺫﺍ ﺸﺎﻫﺩ ﻤﺠﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺸﺨﺼﻴﻥ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫ﻴﻨﺴﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺭﺒﺎﺀ‬ ‫‪٢٩‬‬

‫‪١٤٩‬‬

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