‫‪1‬‬

‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬

‫‪2‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫الفهرس‬

‫‪4‬‬ ‫مقدمة‬

‫‪6‬‬ ‫مفهوم تقويم تخطيط المنهج‬

‫‪7‬‬ ‫العالقة التكاملية بين تخطيط المنهج وتقويم المنهج‬

‫‪8‬‬ ‫مفهوم تقويم تطوير المنهج‬

‫‪10‬‬ ‫تقويم التخطيط األساسي‬

‫‪11‬‬ ‫تقويم التخطيط المساند‬

‫‪12‬‬ ‫الموازنة بين تقويم تخطيط المنهج و تقويم تطوير المنهج‬

‫‪3‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫المقدمة‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم والصالة والسالم على أشرف المرسلين سيدنا‬
‫محمد ( [) الذي أدى األمانة ونفع األمة وأزال اهلل بو الغمة وعلي اله‬
‫وأصحابه أجمعين‪ ،‬وأما بعد ‪....‬‬

‫ان تقويم المنهج ي��ؤدي أدوارًا عديدة ووظائف مهمة تسهم في‬
‫تطوير المنهج وزيادة فاعليته ‪ ،‬وحتى تتكامل عملية تقويم المنهج‬
‫فمن الضروري أن يشمل التقويم المنهج نفسه كنظام مبني على‬
‫أسس معينة ويشمل أيضًا مكوناته أو عناصره وهذا ما يسمى عادة‬
‫بالتقويم الداخلي للمنهج ‪ ،‬باإلضافة إلى هذا يقوم المنهج في ضوء‬
‫مقارنة المستوى الفعلي للمتعلم بعد دراسته للمنهج بالمستوى الذي‬
‫ينبغي أن يصل إليه هذا المتعلم وهذا ما يطلق عليه عادة بالتقويم‬
‫الخارجي للمنهج (فتح اهلل ‪ 2010 ،‬م ‪ ،‬ص ‪) 290‬‬

‫‪4‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫كما ان جميع األمم في تنافس دائم في تربية أبنائها تربية صالحة تصعد بها على‬
‫باقي األمم ‪ ،‬وذلك بتربيتهم وفقًا لقيمها و عقائدها و تسعى لحمايتهم من التيارات‬
‫الفكرية الهدامة‪ ،‬و تفتح أمامهم الباب لالنطالق بإبداعاتهم الفكرية ‪ ،‬حتى نصل إلى‬
‫أجيال ال تعاصر الوقت الحالي بل تشارك في صنع المستقبل و تكون جزء منه ‪.‬‬

‫نقطة االنطالق إلى المشاركة في صنع المستقبل ‪ ،‬أن نخطط مناهجنا بناء على‬
‫عقيدتنا وشريعتنا اإلسالمية مع األخذ بالمعاصر النافع مهما كان مصدره‪ ،‬والعمل‬
‫الجاد على مواكبة التقدم العلمي والثقافي المعاصر‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬ينبغي أن‬
‫ً‬
‫توجيها إسالميا‪.‬‬ ‫يوجه كل متخصص في مجال معين‬

‫فعملية التخطيط عملية مهمة جدا فقد كانت من أيام الرسول ( [) عندما خطط‬
‫لغزوة بدر بوضع الرماة على الجبل و حين خالف الصحابة رضوان اهلل عليهم ذلك‬
‫ُكسرت ثنية الرسول وشج وجهة ‪ ،‬بل كان التخطيط من أيام موسى مع فرعون‬
‫عندما خطط لبناء صرح ليبلغ السموات ‪ ،‬ولكن لم يكن التخطيط بمفهومه الحالي‬
‫من وضع بدائل ‪.‬‬

‫كذلك األمر للتطوير لكن أيضا ليس بمفهومة الحالي ‪ ،‬حيث كان بمفهوم التحسين‬
‫أو التغير ‪ ،‬وقد تعرفنا سابقًا على الفرق بين مفهوم التطوير و بين مفهوم التغيير‬
‫و التحسين ‪ ،‬و اآلن بعد التعرف على تخطيط المنهج و طرق تقويمه و كذلك تطوير‬
‫المنهج و طرق تقويمه نسأل أنفسنا عدد من األسئلة هي كالتالي ‪:‬‬
‫هل التخطيط جزء من التطوير ؟‬
‫أم التطوير جزء من التخطيط ؟‬
‫أم أن التخطيط مفهوم يختلف عن التطوير؟‬
‫أو أن التطوير و التخطيط مفهوم مترادفان ؟‬
‫هذا ما سنكشفه في أوراقنا التالية ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تخطيط المنهج‬

‫مفهوم تخطيط المنهج ‪:‬‬

‫لغة ‪ :‬كلمة «التخطيط» لغة «التسطير» أو «التهذيب»‪.‬‬

‫نقول‪ :‬خططت عليه ذنوبه أي‪ :‬سطرت عليه ذنوبه‪.‬‬
‫و»خط القلم» تعني «كتب القلم» و»خط الشيء» تعني «كتبه بقلم أو غيره»‪.‬‬
‫و»الخط» يعني «الطريق» ويقال‪ :‬ألزم ذلك الخط وال تظلم عنه شي ًئا‪.‬‬
‫مما سبق‪ ،‬يمكن أن نستنتج أن «عملية التخطيط تعني تحرير وتهذيب طريق‬
‫العمل‪.‬‬
‫اصطالحًا ‪ :‬إع��داد خبرات وسياسات ونظم وأدوات وإج���راءات محددة‬
‫لتحقيق أهداف معينة بأفضل ما يمكن‪ ،‬أو أنه مجموعة من التدابير المحددة‬
‫التي تتخذ إلنفاذ هدف معين‬

‫تصور لما ينبغي أن يكون عليه المنهج ‪ ,‬من حيث التصميم ( تحديد‬
‫ّ‬ ‫« عبارة عن‬
‫األهداف ‪ ,‬واختيار المحتوى وتنظيمه ) ‪ ,‬وكذلك الصورة التي يجب أن يكون‬
‫الخاصة بمعالجته في الواقع أوفي‬
‫ّ‬ ‫عليها تنفيذ المنهج ‪.‬و جميع الممارسات‬
‫التربوي ‪ ,‬باإلضافة إلى عمل ّية التقويم التي يجب أن يراعيها المنهج ‪,‬‬
‫ّ‬ ‫الميدان‬
‫التعليمي التع ّل ّ‬
‫مي لدى‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توضح العائد‬ ‫من حيث تحديد أساليب التقويم التي‬
‫الط ّ‬
‫الب ؛ لالستفادة من ذلك في تحسين المنهج وتطوير ه ‪.‬‬
‫«(سعادة ‪ ,‬إبراهيم ‪ 2011,‬م ‪ ,‬ص ‪. )352‬‬

‫‪6‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫العالقة التكاملية بين تخطيط‬
‫المنهج وتقويم المنهج‬

‫أن العالقة تكاملية بين‬

‫مفهوم تخطيط المنهج‬
‫و مفهوم تطوير المنهج‬
‫ويتضح هذا أكثر في الشكل‬
‫التالي ‪:‬‬

‫فأنشطة المنهج وعملياته ال تنتهي حتى بعد أن يكتمل بناؤه وتؤلف فيه الكتب‬
‫وتسلم إلى المعلمين للعمل به وتطبيقه بل البد من مراجعته بعد فترة معقولة‬
‫في تطبيقه لمعرفة نتائج هذا التطبيق وما الذي تمخض عنه تنفيذه من ناحية‬
‫تحقق األهداف ‪ ،‬أو ظهور بعض النقاط التي تحتاج إلى تعديل ‪ ،‬أو وجود بعض الحقائق‬
‫والمعلومات التي ينبغي أن تضمن فيه فعملية المراجعة هذه ليست بالعملية‬
‫السهلة ؛ تحتاج إلى أهداف وخطوات مرسومة تسير عليها إضافة إلى أدوات تساعد‬
‫على تحقيق هذه العملية ‪ ،‬كما تسمى عملية االستفادة من هذه النتائج بعملية‬
‫تطوير المنهج وهي أيضًا ليست بالسهلة ‪.‬‬

‫عندما نظرنا إلى مفهوم التخطيط نجد أن التطوير جزء من التخطيط ولو نظرنا إلى‬
‫مفهوم التطوير نجد أن التخطيط جزء من التطوير ؛ بذلك نتوصل إلى أن التطوير جزء‬
‫من التخطيط كما أن داخل التطوير تخطيط ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تطوير المنهج‬

‫مفهوم تطوير المنهج ‪:‬‬

‫لغة ‪ :‬التطوير مصدر من طور الشيء إذا نقله من طور إلى طور‪ ،‬أي من حال‬
‫إلى حال‪.‬‬

‫اصطالحًا ‪ :‬مفهوم معقد وشامل يقصد به التنمية و يهدف إلى تحقيق‬

‫تحسن في مقومات النشاط إلى درجة بلوغ المستوى األفضل ‪.‬‬

‫«هو ادخ��ال تعديالت على جميع جوانب المنهج المدرسي وعناصره من‬
‫أهداف ومحتوى محدده في المقرر المدرسي والكتب الدراسية باإلضافة‬
‫الى طرق التدريس والوسائل التعليمية وأنشطة التعلم وأساليب التقويم‬
‫وأدواته المختلفة واإلدارة المدرسيه والمكتبات المدرسيه وأدلة المعلم ‪،‬‬
‫ويستهدف التطوير دائما الوصول بالشئ المراد تطويره الى احسن وأفضل‬
‫صورة ممكنه ‪ ،.‬حتى يحقق االهداف المنشودة منه على أتم وجه وبطريقة‬
‫اقتصاديه في الوقت والجهد والمال «‬
‫(سعادة ‪ ،‬ابراهيم ‪ 2011 ،‬م ‪)393 ،‬‬

‫‪8‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫لو نظرنا إلى مفهوم التخطيط نجد أن التطوير جزء من التخطيط‬
‫ولو نظرنا إلى مفهوم التطوير نجد أن التخطيط جزء من التطوير‬
‫؛ بذلك نتوصل إلى أن التطوير جزء من التخطيط كما أن داخل‬
‫التطوير تخطيط ‪.‬‬

‫«جميع الخطوات واألفعال واإلجراءات التي من خاللها يمكن إصالح‬

‫المنهج وتحسينه بحيث تكون نقطة البداية هي دراسة المنهج‬
‫الحالي لمعرفة نواحي القوة ونواحي الضعف فيه ‪ ,‬وترجمة‬
‫أهدافه إلى الواقع الحي تمهيدًا لوضع الخطط والبرامج الالزمة‬
‫لتحقيق هذه األهداف «‪( .‬حسن ‪2012,‬م‪,‬ص ‪.)58‬‬

‫فأنشطة المنهج وعملياته ال تنتهي حتى بعد أن يكتمل بناؤه‬

‫وتؤلف فيه الكتب وتسلم إلى المعلمين للعمل به وتطبيقه بل‬
‫البد من مراجعته بعد فترة معقولة في تطبيقه لمعرفة نتائج هذا‬
‫التطبيق وما الذي تمخض عنه تنفيذه من ناحية تحقق األهداف ‪ ،‬أو‬
‫ظهور بعض النقاط التي تحتاج إلى تعديل ‪ ،‬أو وجود بعض الحقائق‬
‫والمعلومات التي ينبغي أن تضمن فيه ‪ ، ...‬فعملية المراجعة هذه‬
‫ليست بالعملية السهلة ؛ تحتاج إلى أهداف وخطوات مرسومة‬
‫تسير عليها إضافة إلى أدوات تساعد على تحقيق هذه العملية ‪،‬‬
‫كما تسمى عملية االستفادة من هذه النتائج بعملية تطوير المنهج‬
‫وهي أيضًا ليست بالسهلة ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫عندما نظرنا إلى مفهوم التخطيط نجد أن التطوير جزء‬
‫من التخطيط ولو نظرنا إلى مفهوم التطوير نجد أن‬
‫التخطيط جزء من التطوير ؛ بذلك نتوصل إلى أن التطوير‬
‫جزء من التخطيط كما أن داخل التطوير تخطيط ‪.‬‬

‫يتم التقويم هنا مباشرة بمعايير تخطيطية فوريه ذاتيه تخص المواصفات‬
‫البنائيه التي يجب أن تبدو بها عناصر المنهج ومواده ووسائله وعمليات تدريسه‬
‫عند التطوير ‪.‬‬
‫ويكون التقويم بهذا حسب صلة التخطيط بالمنهج في نوعين ‪:‬‬

‫تقويم التخطيط االساسي للمنهج ‪:‬‬

‫• ويعالج هذا التقويم العناصر االساسيه المكونه للمنهج كمفهوم ووثيقة‬
‫تربويه والتي تشمل‪:‬‬
‫• تقويم تخطيط أهداف المنهج‪.‬‬
‫• وتقويم تخطيط معرفة المنهج ‪.‬‬
‫• وتقويم تخطيط أنشطة وخبرات التعلم ‪.‬‬
‫• وتقويم تخطيط انشطة ووسائل تقويم التعلم ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم التخطيط المساند ( الملحق ) بالمنهج ‪:‬‬
‫يظهر دور التخطيط المساند للمنهج في نجاح صناعة المنهج وتنفيذه‬
‫من حيث التخطيط العلمي لمواد ووسائل واستراتيجيات التدريس ‪ ،‬وتبدو‬
‫أهم مجاالت التخطيط المساند مع المعايير التقويميه ‪:‬‬
‫• تقويم االسلوب التنظيمي للمنهج ‪.‬‬
‫• تقويم نموذج تطوير المنهج ‪.‬‬
‫• تقويم االجراء التطويري للمنهج ‪.‬‬
‫• تقويم مواد ووسائل المنهج ‪.‬‬

‫وفور انتهاء فرق التخطيط من توصيف عناصر المنهج ومواده ووسائله‬

‫واستراتيجياته التدريسية ثم النماذج واإلج���راءات التطويريه المناسبة‬
‫لصناعته حسب المعايير المقترحه لكل منهم ثم مراجعته الذاتيه لصحة‬
‫وصالحية ما انجزوه ‪ .‬يبادر مختصو التقييم بتقرير صالحية التوصيفات‬
‫التخطيطية المنهجيه من خالل ثالثة أنواع من التقييم ‪:‬‬
‫‪1.1‬تقرير الصالحية المتزامنة للمنهج ‪.‬‬
‫‪2.2‬تقرير الصالحية التفضيلية للمنهج ‪.‬‬
‫تقرير الصالحية التنبؤيه للمنهج‪( .‬حمدان ‪ 1406 ،‬ه ‪)105 ،‬‬

‫‪11‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫عقد موازنة بين تخطيط‬
‫تطوير المنهج وتطويره‬

‫بعد اجراء مقارنة بين خطوات التخطيط المنهج و بين خطوات تطوير نجد أن في‬
‫بعض الكتب تم دمجها تحت خطوة واحدة و البعض قام بتجزئتها ولكن بعد‬
‫المقارنة نجد انهما متماثلتين إلى حد كبير وهي كالتالي ‪:‬‬

‫تقويم تطوير المنهج‬ ‫تقويم تخطيط المنهج‬ ‫المحاور‬

‫ •تعرف عملية التطوير بأنها ‪:‬‬

‫مجموعة االج���راءات العلميه‬
‫ •ت��ع��رف عملية التخطيط‪:‬‬
‫المنظمه التي يحدثها المربون‬
‫ال���������ت���������ع���������ري���������ف‬
‫بأنها عمليه منظمة وواعية‬
‫ف��ي جميع ع��ن��اص��ر المنهج‬
‫الخ��ت��ي��ار أف��ض��ل ال��ح��ل��ول‬
‫والعوامل المؤثرة فيه بهدف‬
‫ال��م��م��ك��ن��ه ل��ل��وص��ول ال��ى‬
‫تحسين المنهج ورفع كفاءته‬
‫أهداف معينه ‪.‬‬
‫لتحقيق االهداف المنشودة ‪.‬‬
‫ •أم����ا ت��خ��ط��ي��ط ال��م��ن��ه��ج ‪:‬‬
‫ •أما تقويم تطوير المنهج فهو‪:‬‬
‫ف��ه��و اص����دار ح��ك��م على‬
‫اص����دار ح��ك��م ع��ل��ى عملية‬
‫جميع العوامل والعمليات‬
‫التطوير بما فيها االج���راءات‬
‫ال��ت��ي ت��ت��م أث��ن��اء تخطيط‬
‫ال��ت��ي يحدثها ال��م��رب��ون في‬
‫المنهج‬
‫جميع عناصر المنهج ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تطوير المنهج‬ ‫تقويم تخطيط المنهج‬ ‫المحاور‬

‫تهدف ال��ى تصحيح وتوجيه‬ ‫تهدف الى اج��ازة المواصفات‬

‫عمليات الصناعة المنهجيه‬ ‫نهائيا‬ ‫للمنهج‬ ‫التخطيطية‬

‫االه���������������داف‬
‫للحصول على المنهج أو المواد‬ ‫ومن ثم احالتها لفرق التطوير‬
‫وال��وس��ائ��ل واالس��ت��رات��ي��ج��ي��ات‬ ‫ال��م��خ��ت��ص��ة أو اق���ت���راح بعض‬
‫التعليمية المطلوبة ‪.‬‬ ‫ال��ت��ع��دي�لات ال��ب��س��ي��ط��ة قبل‬
‫اع��ت��م��اده��ا ب��ال��ك��ام��ل ألع��م��ال‬
‫التطوير‪.‬‬

‫م����ج����االت ال��ت��ق��وي��م‬
‫ان م��ج��االت تقويم تخطيط‬ ‫م���ج���االت ت��ق��وي��م تخطيط‬
‫ال��م��ن��ه��ج ت��خ��ص ك���ل م��ج��ال‬ ‫المنهج ‪:‬‬
‫يشتمل علية تقويم تطوير‬ ‫ •ت��ق��ري��ر ص�لاح��ي��ة المنهج‬
‫المنهج ‪.‬‬ ‫للتربية المدرسيه ‪.‬‬
‫ •ت��ق��وي��م تخطيط تطوير‬
‫المنهج ‪.‬‬
‫ •تقويم الكفاية التربويه‬
‫والعملية للمنهج ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تطوير المنهج‬ ‫تقويم تخطيط المنهج‬ ‫المحاور‬

‫ •تقوم االه���داف ف��ي ضوء‬

‫النواتج التعليمية‪:‬‬ ‫ •ت��ق��وم االه���داف ف��ي ضوء‬

‫_ هل هي جديرة بالتكلفة ؟‬ ‫م��ع��اي��ي��ر االه������داف والب���د‬

‫_ هل حققت أه��داف سياسة‬ ‫ان ت��ك��ون واض��ح��ة وقابله‬

‫التعليم ؟‬ ‫للقياس وقابله للتحقق‪.‬‬

‫ •عند تطوير المنهج البد من‬ ‫ •ع��ن��د ال��ت��خ��ط��ي��ط للمنهج‬

‫ال����������خ����������ص����������ائ����������ص‬
‫معرفة ماطرأ على التالميذ‬ ‫يجب مراعاة ميول التالميذ‬

‫م��ن ت��غ��ي��ر ف��ي ميولهم‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫واتجاهاتهم‬

‫وحاجاتهم‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫وقدراتهم‬ ‫ومشكالتهم‬

‫وقدراتهم‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫واستعداداتهم ‪.‬‬

‫واس��ت��ع��دادات��ه��م ووف��ق��ا‬ ‫ •عند التخطيط للمنهج فإننا‬

‫لحجم هذا التطور ونوعيته‬ ‫نبدأ من حصر االمكانيات‬

‫وات��ج��اه��ات��ه ت��ت��أث��ر عملية‬ ‫الماديه وم��ن ثم البشرية‬

‫التطوير ‪.‬‬ ‫ومن ثم النظر في االهداف‬

‫ •ت��ك��ون ع��م��ل��ي��ة ال��ت��ط��وي��ر‬ ‫العامة التي تطمح الدولة‬

‫مبنية على نتائج تقويم‬ ‫لتحقيقها ث���م ال��رج��وع‬

‫م��ن��ه��ج م��ع��ي��ن وج���د فيه‬ ‫ل��وث��ائ��ق التعليم ال��خ��اص‬

‫ن��واح��ي قصور ف��ي مجال‬ ‫بالمادة للتأكد من االهداف‬

‫م����ن ال���م���ج���االت أو ف��ي‬ ‫الخاصة بكل مادة ‪.‬‬

‫عنصر م��ن العناصر أو لم‬ ‫ •م��ن أول ال��خ��ط��وات التي‬

‫تتحقق االه��داف بالشكل‬ ‫تعتمدها عندما نخطط‬

‫المطلوب أو بسبب ظهور‬ ‫ال���م���ن���ه���ج ن���ض���ع أس��س��ا‬

‫‪14‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تطوير المنهج‬ ‫تقويم تخطيط المنهج‬ ‫المحاور‬

‫معلومات ج��دي��دة ف��ي ذلك‬

‫المجال المعرفي ‪ ،‬أو لمواكبة‬ ‫عقديه ونفسيه واجتماعيه‬
‫التطور التكنولوجي والتغيرات‬ ‫ومعرفيه ‪.‬‬
‫ال��س��ري��ع��ة ول��ل��ت��واف��ق مع‬ ‫ •يتم في ضوء أهداف سياسة‬
‫النظريات التربويه الحديثه ‪.‬‬ ‫التعليم في الدولة واألسس‬
‫ •ف��ي التطوير نحتفظ بنفس‬ ‫المتعارف عليها لبناء المناهج‬
‫ال��ع��ق��دي��ه واالج��ت��م��اع��ي��ة‬

‫ال����������خ����������ص����������ائ����������ص‬
‫االس����س وق���د ن��غ��ي��ر البعض‬
‫منهم دون حذفها‬ ‫والنفسية والمعرفية ‪.‬‬
‫ •يتم التطوير في ضوء التقويم‬ ‫شاملة‬ ‫عمليه‬ ‫ •التخطيط‬
‫للمنهج السابق بحيث يصحح‬ ‫ل��ج��م��ي��ع ع��ن��اص��ر ال��م��ن��ه��ج‬
‫الخلل ويقوي مواطن القوه ز‬ ‫وأسسه وعملياته المتكاملة‬
‫ •قد يكون التطوير جزئي وقد‬ ‫ب��ح��ي��ث ت��ش��م��ل ال��ع��م��ل��ي��ه ‪:‬‬
‫يكون كلي قد يضم التطور‬ ‫التخطيط للكتب المدرسيه‬
‫جميع عناصر المنهج وقد‬ ‫واألدلة والوسائل واالختبارات‬
‫يشمل عنصر أو أثنين كما‬ ‫وط����رق ال��ت��ق��وي��م وإع����داد‬
‫أن���ه يشمل الكتيب وإع���داد‬ ‫المعلمين ‪.‬‬
‫المعلمين وال��م��ع��ام��ل وق��د‬ ‫ •يراعي التوازن بين ماهو نظري‬
‫يختص بأخذ هذه العناصر‪.‬‬ ‫وبين االك��ادي��م��ي والمهني‬
‫ •ي��راع��ي ال���ت���وازن ب��ي��ن االص��ال��ة‬ ‫ويراعي تنمية جميع جوانب‬
‫وال��ح��داث��ة وب��ي��ن االمكانيات‬ ‫شخصية المتعلم ‪.‬‬
‫والتقدم التكنولوجي ‪.‬‬ ‫ •تقويم التخطيط اليقوم‬
‫ •تقويم التطوير يقوم عملية‬ ‫تطوير المنهج ‪.‬‬
‫التخطيط للمنهج ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تطوير المنهج‬ ‫تقويم تخطيط المنهج‬ ‫المحاور‬

‫ •طرق تقويم تطوير المتهج ‪:‬‬

‫ •طرق تقويم المنهج ‪:‬‬
‫ •أن���واع ط��رق تقويم تخطيط‬
‫ •تختلف الطرق تبعا لمجالين‬
‫المنهج ‪:‬‬
‫هما ‪:‬‬
‫ •طرق نظريه لتقويم تطوير‬
‫ •تقدير ال��ح��اج��ات التربوية‬
‫ •المنهج ‪:‬‬
‫للمنهج ‪:‬‬
‫ •التقويم ب��ال��ق��راءة المتأنية‬
‫ •ال��م�لاح��ظ��ات وال��م��رئ��ي��ات‬
‫للمنهج‬
‫العفويه ‪.‬‬

‫ط����������رق ال����ت����ق����وي����م‬
‫ •( مراجعة وثيقة المنهج وما‬
‫ •طريقة الحقائق المقرره‬
‫يرتبط بها وفحصها بالتحليل‬
‫( دراس��ة عوامل وعمليات‬
‫الناقد والتقدير لكفاية ما‬
‫ونتائج المنهج كما حدثت‬
‫تتصف به من خصائص )‬
‫في الطبيعة )‬
‫ •التقويم بنقد الخبراء ( تقوم‬
‫ •طريقة ال��ج��دل المناهض‬
‫على توفير الخبرة الشخصية‬
‫(ت���ش���ب���ه م���اي���ج���ري ف��ي‬
‫ثم النقد )‬
‫المحاكم القضائية من‬
‫ •التقييم بالمقارنة المتزامنة‬
‫هجوم ودفاع وتبرير )‬
‫مع المناهج االخرى ‪.‬‬
‫ •المقابالت الشخصيه ‪.‬‬
‫ •طرق تحليليه لتقويم تطوير‬
‫ •مراجعة سجالت المنهج ‪.‬‬
‫ •المنهج ‪:‬‬
‫ •الطريقة التاريخيه ( اسلوب‬
‫ •طريقة تحليل مكونات المنهج‬
‫البحث العلمي )‬
‫ •(تفتيت المنهج ال��ى أجزائه‬
‫ •الدراسة الذاتيه للمنهج ‪.‬‬
‫الصغيرى )‬
‫ •تشريع االه����داف العامة‬
‫ •االختيار الترشيدي للمنهج (‬
‫وت��ق��وي��م تخطيط تطوير‬
‫هنا يختار المختصون عدد من‬

‫‪16‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تطوير المنهج‬ ‫تقويم تخطيط المنهج‬ ‫المحاور‬

‫المنهج الجديد وتتنوع الطرق‬

‫الفصول ليقوم المعلمون‬
‫هنا بحسب العمليات التاليه ‪:‬‬
‫بتجريب أجزاء من المنهج )‬
‫ •ط��رق اختيار الصيغة المثلى‬
‫ •االختيار الميداني للمنهج‬
‫للمنهج ولها طريقتين ‪:‬‬
‫( ه��ن��ا ي��خ��ت��ار المختصون‬
‫ •طريقة المفاضلة المباشرة‬
‫ع��دد م��ن الفصول ليقوم‬
‫لمزايا المنهج ( تحديد مزايا‬
‫المعلمون بتجريب أجزاء من‬
‫المنهج )‬
‫المنهج )‬

‫ط����������رق ال����ت����ق����وي����م‬
‫ •ط��ري��ق��ة م���وازن���ة ال��ت��غ��ي��رات‬
‫ •االختيار الميداني للمنهج‬
‫المطلوبة في البيئات المدرسية‬
‫( هنا يتم تجريب المنهج‬
‫( تحديد التغيرات )‬
‫بصيغته النهائيه )‬
‫ •طرق تشريع االهداف المنهجيه‬
‫ •البحث العملي للمنهج (‬
‫وتتم بطريقتين ‪:‬‬
‫دراس��ة مشكالت التطبيق‬
‫ •طريقة التقويم المعياري ذاتيا‬
‫وم��ن ث��م فهمها وإي��ج��اد‬
‫ •( تقويم لجنة تخطيط االهداف‬
‫الحلول المناسبة لها )‬
‫ب��وض��ع ق��وائ��م منفصلة لما‬
‫ •تحليل ن��وع��ي��ة ال��ت��دري��س‬
‫يمكن أن يجسده المنهج من‬
‫المقترح للمنهج ( تكشف‬
‫غ��اي��ات عامه وأه���داف خاصة‬
‫أن���واع العالقات المتوفرة‬
‫على أس��اس بيانات الحاجات‬
‫بين غايات ‪ /‬أغراض التدريس‬
‫التربويه المتوفرة لديهم )‬
‫وأهدافه التعليمية الخاصة‬
‫ •طريقة دل��ف��ي _ إج��م��اع آراء‬
‫‪ ،‬وبين أه��داف��ه واختباراته‬
‫الخبراء ( يتم استفتاء الخبراء‬
‫التحصيليه وبين اختباراته‬
‫حول الموضوع المنهجي الذي‬
‫واستراتيجيات تعليمية ‪.‬‬
‫يجري تحديد صالحيته وتشكل‬
‫آراؤهم ماة التقرير النهائي )‬

‫‪17‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫تقويم تطوير المنهج‬ ‫تقويم تخطيط المنهج‬ ‫المحاور‬

‫ •طرق تقويم تخطيط المنهج ‪:‬‬

‫ط����������رق ال����ت����ق����وي����م‬
‫ •طريقة التقويم المعياري ذاتيا ‪.‬‬
‫ •طريقة دلفي ‪.‬‬
‫ •م��راج��ع��ة ال��ك��ف��اي��ة ال��ت��رب��وي��ه‬
‫والعلمية النهائيه للمنهج ‪:‬‬
‫ •طريقة مناقشة ذوي االعتبار‬
‫ •( هنا يتم انتخاب فريق من قادة‬
‫المجتمع المميزين بخبرتهم‬
‫وت��ف��وق��ه��م االج��ت��م��اع��ي ثم‬
‫يطلب منهم دراسة المنهج )‬
‫ •ط��ري��ق��ة ال��ج��دل ال��م��ن��اه��ض و‬
‫تشبه مايجري ف��ي مرافعات‬
‫المحاكم القضائية‬
‫ •(ح���ي���ث ي���ت���م ي��ن��ق��س��م ه��ن��ا‬
‫ال��م��خ��ت��ص��ون ال����ى ف��ري��ق��ي��ن‬
‫ويتناقشون )‬

‫ •تتميز الطرق بأنها بنائيه ‪.‬‬

‫م��م��ي��زات طرق‬
‫تقويم المنهج‬

‫ •تتميز الطرق بالتنوع والتعدد‪.‬‬

‫ •معنية ب��ح��اض��ر ومستقبل‬
‫ •معنية بمستقبل المنهج ‪.‬‬
‫المنهج ‪.‬‬
‫ •أنها جماعية في مسؤولية‬
‫ •أنها جماعية في مسؤولية‬
‫القيام بها ‪.‬‬
‫القيام بها ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
 ‫المراجع‪:‬‬

‫الخليفة حسن جعفر‪ .)2014( .‬المنهج المدرسي المعاصر مفهومة‪،‬‬

‫أسسه‪ ،‬مكوناته‪ ،‬تنظيماته‪ ،‬تقويمه‪ ،‬تطويره‪ .‬الرياض ‪ :‬مكتبه الرشد‬

‫حمدان‪ ،‬محمد زياد‪ )1985( .‬تطوير المنهج مع استراتيجيات تدريسية‬

‫ومواد التربويه لمساعدة سوريا‪ ،‬دار التدريب الحديث‬

‫سعادة ‪ ,‬جوده أحمد وإبراهيم‪ ،‬عبد اهلل محمد‪2011( .‬م) تنظيمات‬

‫المناهج وتخطيطها وتطويرها‪ ،‬األردن ‪ ،‬دار الشروق للنشر‬

‫فتح اهلل ‪ ،‬مندور عبد السالم‪ )2010( .‬سياسات المنهج المهاضرة ‪.‬‬
‫الرياض ‪ :‬مكتبة الرشد‬

‫‪19‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬
‫‪20‬‬
‫عقد موازنة بين تقويم تخطيط المنهج وتقويم تطوير المنهج‬