التقويم الصفي من أجل التعلم
اتجاهات حديثة ورؤية تكاملية
المؤتمر التربوي 27البحرين 2014-3-9
د .علي بن صديق الحكمي
الرئيس التنفيذي لشركة تطوير للخدمات التعليمية
المشرف العام على مشروع «تطوير»
المملكة العربية السعودية
مبادئ أساسية
• أساليب التقويم تبني العملية التعليمية أو تهدمها
• التقويم جزء أساس من العملية التعليمية وليس منفصًال
عنها
• األدوات الجيدة تؤدي إلى أحكام صحيحة عن تعلم
الطالب
• األحكام الصحيحة تؤدي إلى تحسين التدريس والتعلم
• تطوير المناهج وعملية التدريس يمكن أن يتم من خالل
تطوير أساليب التقويم
• التغذية الراجعة عنصر مهم في عملية التقويم (للمدرسة
وللمعلم وللطالب ولولي األمر)
• هناك عالقة قوية بين ما يتم تقويمه ومايتم تعلمه،
مايقوم يعتبر أكثر أهمية وقيمة تربوية
العالقة بين التقويم والتعليم والتعلم (المثلث الذهبي)
المعايير -المنهج
التعلم
التقويم التدريس
مثال :معايير التعلم وتأثيرها على التدريس والتقويم
يستخدم اللغة لتنظيم أفكاره وعرضها وانتاج •
المعرفة.
إستراتيجيات التدريس يوظف ما يتعلمه في مختلف جوانب حياته. •
متعلم نشط يمتلك مهارات التعلم الذاتي. •
يمتلك مهارات وأدوات التعلم والتعليم. •
يمتلك القدرة على الوصول إلى مصادر المعرفة •
وتوظيفها وإعادة انتاجها.
يمتلك القدرة على التخيل واالبداع والوصول إلى •
حلول جديدة للمشكالت.
أساليب التقويم وأدواته يجيد مهارات العمل التعاوني ويمارس العمل •
بروح الفريق وينظم وقته ويدير حياته بفاعلية.
نوعين رئيسين للتقويم
التقويم للتعلم (تكويني-تشخيصي)
حكم عن مستوى جودة تحصيل الطالب يجري أثناء عملية التعلم •
هذا الحكم يساعد على توجيه المراحل القادمة من التعلم •
يستخدم لتحسين التدريس ولمساعدة المعلم لتوجيه تعلم الطالب •
يحتوي عمليات التغذية الراجعة حول الجوانب التالية: •
oالتقدم من نقطة البداية
oالقرب من تحقيق المعايير
oمستوى الطالب مقارنة بزمالئه
تقويم التعلم (نهائي)
حكم عن مستوى جودة تحصيل الطالب بعد انتهاء عملية التدريس •
يقدم لجميع المعيين تقريرًا حول مستوى جودة تحصيل الطالب للكفايات المحددة •
يحتوي عمليات التغذية الراجعة حول الجوانب التالية: •
oمستوى تحصيل الطالب مقارنة بالمعايير
oمستوى تحصيل الطالب مقارنة بزمالئه
هل هما مختلفتن أم يؤديان لنفس الغرض ؟
تحسين تعلم الطالب
التقويم كعملية تعلم
التقويم يمكن أن يصبح فرصة للتعلم وللتقدم فيه من خالل استخدام
الطالب أنفسهم مهام أو أنشطة لتقويم تعلمهم (التقويم الذاتي وتقويم
األقران)
• تسمح للطالب التأمل في تعلمهم وتحديد االحتياج لمزيد من التعلم
• تعطي الطالب الفرصة لوضع أهدافهم الشخصية للتعلم
• تزيد الدافعية للتعلم وتسهم في تحسين االتجاهات اإليجابية نحوة
مستويات التقويم
عملية جمع الشواهد حول تعلم الطالب داخل الصف بوسائل مختلفة ( اختبارات – التقويم
مالحظة – حقائب األداء ... -الخ ) تستخدم ألغراض تحسين التدريس ،اتخاذ الصفي
قرارات بخصوص الطالب ...الخ
هو عملية تقويم دورية لتعلم الطاب تتم على نطاق واسع (غالبًا على مستوى الوطن) التقويم
وتستخدم ألغراض المساءلة والمحاسبة ،تطوير المناهج ،مراقبة التقدم ،ترشيد القرار الوطني
التربوي ...الخ
هل هما مختلفان أم يؤديان لنفس الغرض ؟
تحسين تعلم الطالب
تأثير التقويم الصفي ال يقتصر على قياس تعلم الطالب والخروج بنتائج
• ما يتم تقويمه
• وكيفية التقويم
• وكيفية إيصال النتائج للمعنيين (طالبًا وأولياء أمور)
ترسل رسالة واضحة للطالب حول:
• ما يستحق أن يتعلمونه
• وكيف يتم تعلمه
• ومستوى األداء المتوقع منهم
ETS 2003 www.ets.org
تحوالت رئيسة في التقويم
• تحول في التقويم على جميع المستويات:
oالتقويم الصفي
oالتقويم الوطني
oالتقويم الدولي
• هذا التحول هو انعكاس للتحوالت التربوية المختلفة
األهداف التربوية o
النظرة لعملية التعلم o
تأثير التقنية o
متطلبات الحياة المعاصرة o
أبرز التحوالت في التقويم
التحول إلى التحول من مجال التحول
التقويم للتعلم والتقويم كتعلم التقويم للمحاسبية فقط أغراض التقويم التربوي
إلى الكفايات (المعارف والمهارات
واالتجاهات) المعارف مجال التقويم
التقويم الحقيقي التقويم البعيد عن الواقع عالقة التقويم بالواقع
مقاييس متعددة من مقياس منفرد عدد المقاييس
أبعاد تعلم متعددة بعد مفرد واحد أبعاد التعليم ومعاييره
الذكاء المتعدد أبعاد قليلة أبعاد الذكاء
أبرز التحوالت في التقويم
التحول إلى التحول من مجال التحول
التقويم قبل وأثناء وبعد التدريس في نهاية الموضوع أو الفصل توقيت التقويم
عملية يشارك فيها الطالب واألقران المعلم من يقوم بالتقويم
تقارير مستمرة توجه التدريس والتعلم تقارير نهائية ال تؤثر في عملية التعلم التقارير والتغذية الراجعة
تقارير وصفية نوعية تقارير رقمية نوعية التقارير
مقارنة تقدم الطالب نفسه مقارنة الطالب بزمالئه مرجعية التقويم
التحوالت في التقويم :مثالين
• تقريبًا %40من بنود الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات ( )TIMSSتتطلب
بناء إجابات TIMSS
• استخدام مستويات التقدير ( )Rubricsكأسلوب للتصحيح
• 70%بنود PISAتتطلب بناء اجابات وقيام الطالب بإنتاج المعرفة
• مستوى أعمق من مهام التقويم األدائية PISA
• استخدام مستويات التقدير ( )Rubricsكأسلوب للتصحيح
مثال
عروض الهاتف:
بسمة وفريد ودعاء انتقلوا مؤخرًا إلى إحدى البلدان .يحتاج كل منهم إلى خدمة الهاتف .تلقوا
المعلومات اآلتية من إحدى شركات الهاتف عن عرضين مختلفين تفاصيلهما مبينة في الجدول
اآلتي:
سعر الدقيقة بالهللة
الدقائق المجانية في الرسوم الشهرية نوع العرض
كل شهر بالريال
6م–8ص 8ص–6م
180 15 30 20 العرض أ
120 20 20 15 العرض ب
نماذج عدة الستخدام نتائج التقويم – ماذا نختار
في المعدل – كيف هو أداء الطالب لهذا العام – بغض النظر عن أدائهم نموذج الوضع الحاضر
السابق. Status Model
في المعدل – هل أداء الطالب هذا العام أفضل مقارنة بالطالب في نفس نموذج التحسين
الصف الدراسي العام الماضي. Improvement Model
كم في المعدل – تغير أداء الطالب أنفسهم لهذا العام.
نموذج النمو
Growth Model
في المعدل – إلى أي درجة حقق أو أخفق التغير في أداء الطالب في تحقيق نموذج القيمة المضافة
النمو المتوقع Value – Added Model
------
) ( Policymaker’s Guide to Growth Models For school accountability
معايير التقويم الجيد
يبنى على كفايات مهمة •
يتناول العمليات والنواتج •
مدمج مع المنهج وعملية التدريس •
أسلوب التقويم المستخدم يعتمد على الهدف من التقويم •
أداة التقويم متوائمة مع الناتج التعليمي •
معايير األداء واضحة ومفهومة •
التقويم يقدم معلومات يمكن االستفادة منها في توجيه التعلم •
مشاركة المتعلم في عملية التقويم •
يقدم تغذية راجعة شاملة عن تقدم الطالب باستخدام مقاييس متعددة وعلى مدى زمني طويل •
التقويم للتعلم – بعض متطلبات النجاح *
وضع أوليات لنواتج التعلم المستهدفة (المعايير :مايجب أن يتعلمه الطالب ويستطيع عمله) •
تعريف جميع المعنيين (المعلمين ،أولياء األمور ) بالمعايير (التشاركية) •
بناء أدوات التقويم المناسبة لمعايير التعلم ولنمط التعلم عند الطالب •
اعداد تقارير مفصلة عن أداء الطالب (لكل معيار) واستخدام النتائج للتعامل مع كل طالب وفقًا لقدراته •
مراقبة التدريس للتأكد من إعطاء االهتمام لجميع المعايير •
تزويد المدارس بأدوات تقويم متنوعة •
تصميم أدوات التقويم بشكل يعطي جميع الطالب فرصًا متساوية إلظهار مدى اكتسابهم للمعايير •
التطوير المهني للمعلمين لتمكينهم من االستفادة من النتائج لتحسين استراتيجيات التدريس المستخدمة •
تغيير القناعات لدى أولياء األمور بأهمية اكتساب الطالب للكفايات ال االقتصار على الدرجات (ثقافة •
الدرجات)
توفر بيئة تشجع الطالب على اكتساب الكفايات ال المنافسة على الترتيب أو الدرجات •
--------------
* )From: The Commission on Instructionally Supportive Assessment (2001
التقويم الوطني
التقويم الصفي
ضرورة التكامل والمواءمة
تحسين تعلم الطالب
نموذج تكاملي للتقويم
دروس متعلمة من أنظمة تعليمية مختلفة
• وجود نظام تقويم قائم على شواهد حقيقة لنواتج تعلم الطالب أساس لتحسين التعلم
وزيادة دافعية الطالب
• أساليب التقويم تؤثر بشكل مقصود أو غير مقصود على سلوك المتعلمين والمعلمين
والمدارس ولذلك من المهم أن تصمم بشكل يضمن تحقيقها لألثر المطلوب
• أهمية التوجه نحو أدوات التقويم التي تقيس نطاق واسع من المهارات (حل
المشكالت ،انتاج المعرفة ،االبداع)
• تحديد الهدف من التقويم وطريقة استخدامه خطوة أساسية قبل البدء في بناء أدواته
وتطبيقها
• االستفادة من نتائج التقويم لوضع أولويات التعليم والتعلم واستخدام أساليب التدريس
الفعالة
-----
Figlio, David, Northwestern University
شكرًا لكم
