Metodología de la enseñanza

Cita del artículo: Cóndor-Quimbita, B. y Remache-Bunci, M. (2019). La evaluación al desempeño directivo y docente como una oportunidad para mejorar la calidad educativa. Revista Cátedra, 2(1), 116-131. Resumen La investigación indaga las percepcionesde directivos y docentes sobre la calidad educativa y las principales dificultades que enfrenta la educación en la actualidad. También evalúa el desempeño del docente en el aula, mediante la observación de la clase y la reflexión pedagógica permanente de los procesos de enseñanza. Siendo esta última una tarea prioritaria de los organismos de control. En la investigación fue necesario revisar las bases conceptuales inherentes al desempeño docente, acompañamiento pedagógico, liderazgo, estrategias de aprendizaje y la calidad de la enseñanza. La metodología de estudio se fundamentó en el enfoque cualitativo, apoyada en dos técnicas. La observación de la clase con el instrumento técnico denominado ficha de observación áulica que, permitió visualizar cómo se llevan a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y la entrevista semiestructurada aplicada a una muestra de 43 investigados entre docentes y directivos de la Zona 9, Provincia de Pichicha. Los resultados obtenidos a partir de estos instrumentos permitieron conocer las fortalezas y debilidades reales existentes en la enseñanza. Finalmente, se determinó que las actividades propuestas para desarrollar la clase guardan

Higher education is currently going through a challenging moment of transition in its educational models. There is a need to rethink the different elements and actors that form the basis of education: professors, students, materials, evaluation, content, activities, technology and methodologies. In this scenario, the methodologies as a guiding element of education takes on vital importance, especially those that favor the active role of the student, meaningful learning, collaboration and autonomy. This article presents the proposal of a model to facilitate the use of active methodologies in higher education, placing the student at the center of the learning and teaching process, bringing together the different elements that make up the educational experience. The context and problems of contemporary teaching in higher education is presented, as well as active methodologies and information and communications technology as tools to favor these methodologies; in conclusion we present a proposal for a model that combines all these different aspects.

El manual de Ejercicios que presentamos se encuentra dirigido a docentes que, en el contexto de los procesos de reformas de los sistemas de justicia penal, orientados hacia la instalación de modelos de justicia
acusatorios, orales y adversariales, buscan iniciarse en el campo de la enseñanza en las nuevas prácticas, habilidades y destrezas que los nuevos paradigmas procesales requieren de quienes se formen como profesionales del derecho.

El Manual ofrece herramientas sencillas, innovadoras y modernas para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje de las destrezas de la litigación oral se presente a las y los estudiantes de manera entretenida, sin que por ello deje de ser seria y rigurosa. En este sentido, nos proponemos despertar la vocación por un ejercicio profesional apasionado, creativo, inteligente y consecuente con la consolidación de un sistema procesal penal respetuoso del Estado Constitucional de Derecho.

The Manual of Exercises that we present is aimed at teachers who, in the context of the processes of reforms of criminal justice systems, oriented towards the installation of justice models
accusatory, oral and adversarial, seek to begin in the field of teaching in the new practices, skills and abilities that the new procedural paradigms require of those who are trained as legal professionals.

The Manual offers simple, innovative and modern tools to ensure that the teaching-learning process of oral litigation skills is presented to students in an entertaining way, without ceasing to be serious and rigorous. In this sense, we propose to awaken the vocation for a passionate, creative, intelligent and consistent professional exercise consistent with the consolidation of a criminal procedural system that respects the Constitutional Rule of Law.

'The Power of Music!' Es una unidad didáctica diseñada para estudiantes hispanohablantes entre 15 y 17 años de edad, con un nivel de competencia en inglés B2 (según el MCER) y que tengan especial interés en aprender la variedad inglesa estadounidense. El tema de la música y su función social apelan a las motivaciones e intereses personales de los adolescentes, ya que es actual, globalizador y accesible para todos los jóvenes de hoy en día y al incorporar el aspecto de protesta y función social invita al pensamiento crítico y la reflexión sobre la música que se consume y distintos problemas de inclusión o discriminación que pueden ser de interés para alumnos dentro de este marco de edad en España u otros países hispanohablantes.

TABLE OF CONTENTS:
Planteamientos ecológicos para la metodología del español como L2.  Manel Lacorte. Univ of Maryland

El espacio de la cultura
Elena Merino y Daniel Cassany. Universitat Pompeu Fabra

Comunicación y pensamiento verbal en la enseñanza de la gramática: un enfoque conceptual
Eduardo Negueruela-Azarola. University of Miami

La literatura en el aula: Maestros y métodos
Patrocinio Ríos-Sánchez. Emérito. Middlebury College (Madrid)

Nuevos espacios pedagógicos: enseñanza por contenidos y español para las profesiones. Carol A. Klee. Univ of Minnesota

Las discapacidades específicas del aprendizaje en las clases de idiomas extranjeros. Roberta Z. Lavine. University of Maryland

Reflexión e investigación en el aula como motores del desarrollo docente.
Carmen Ramos Méndez y Begoña Montmany Molina
Universidad de Lenguas Aplicadas (Munich)/Universitat de Barcelona y IH Barcelona/Universitat de Barcelona

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¿Qué tiene que ver el reggaetón, como género musical, con Platón, o con algún otro filósofo? ¿Qué relación existe entre este tipo de música con la educación, con la formación de los chicos en nuestro tiempo? ¿Es posible adaptar a todos los procesos de enseñanza el contenido que encierra tal género, o debe ser tal objeto de serio rechazo? Estos y otros interrogantes aguardan por la respuesta del gran grupo de especialistas dedicados, desde distintas áreas del saber, a quehaceres de la educación formal en Colombia, incluso a la defensa o rechazo del sector informal, familiar o social que de razón de ventajas o desventajas al aplicar modalidad formativa a dicha variante musical. Pero, cierto es que, el adaptar algunos elementos de la cultura a la educación resulta útil para formar en pensamiento crítico; fin este que requiere de ciertos medios de enseñanza para sintonizarse en una capacidad de juicio sobre el acontecer del mundo. No obstante, el conservatismo exacerbado que se hace reticente para con nuevas formas de expresión humana, aparta útiles recursos del tiempo por juzgarlos “viciados”. De otros géneros musicales se dice que desarrollan las capacidades cognitiva y afectiva de las personas, pero cierto es que el reggaetón manifiesta ciertas actitudes que merecen ser objeto de reflexión.

Este capítulo propone, en primer lugar, un acercamiento teórico a los estudios sobre el error en el aula de lenguas y su corrección, desde el "boom" del Análisis de Errores en los años sesenta hasta las modernas teorías del enfoque comunicativo y la enseñanza por tareas, teniendo en cuenta, además, las recomendaciones de documentos oficiales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001) e instituciones de enseñanza como el Instituto Cervantes. El debate sobre la conveniencia de corregir los errores da paso a cuestiones de índole más práctica como qué tipo de errores tratar y cómo hacerlo, ofreciendo pautas específicas para la corrección de la expresión oral en el aula de idiomas. En definitiva, un qué corregir, cómo y por qué desde la investigación en el campo de la Lingüística Aplicada hasta la realidad de la clase de idiomas.

Para se aprender a falar uma língua estrangeira é necessário falar. O tempo de fala do aluno na aula de línguas estrangeiras é reduzido, e menor no caso de turmas numerosas. Pesquisas mostram que depois de cinco ou seis anos numa aula de língua estrangeira o aluno falou, na verdade, aproximadamente duas horas. É preciso aumentar esse tempo. O presente trabalho tenta oferecer ferramentas opções para aumentar o tempo de fala do aluno e assim desenvolver sua competência comunicativa através da simulação, da improvisação, da dinâmica de grupose do trabalho em pares ou duplas.

Navarro Serrano, Pedro (2018): «Evaluación continua a través de tareas evaluadoras digitales reales y significativas». En Actas del VII  EPPELE. Madrid:CVC, Instituto Cervantes

Este es el artículo correspondiente al taller impartido en el VII Encuentro de Profesores ELE de la India (https://eppeleindia2017.wordpress.com/). Las actas de dicho encuentro se encuentra en impresión y se alojarán en el CVC (https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/)

Newspaper chronicle referring the traditional pedagogic method commonly adopted for primary (elementary) education in Portugal by the early 1970s, before the 25th April revolution (1974). Even if not officially 'approved', corporal punishments were relatively common, particularly at public schools. The strong authority of the teacher was not questioned by pupils or parents. The emphasis on memorization was also characteristic of this traditional method, here presented from the perspective of a boy pupil, while focusing the strong interaction between (unpleasant) emotions and learning. Also common was separation between boys and girls, although not generalised. Boy pupils were often called by their last family name (last father's name) while treated more as young 'men' than as children. The teacher often accompanied most of his pupils for the entire primary school period, building a close relationship with successful pupils. In Portuguese.

¿Existe, en México, una oferta editorial adecuada para la enseñanza del derecho constitucional? Para responder a esta pregunta se parte de una premisa sencilla, pero nada trivial: la enseñanza del derecho constitucional —y, en consecuencia, su correspondiente oferta editorial— tiene que ser acorde con las características de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Por eso, esta cuestión no puede ser respondida si antes no se aborda una previa: ¿cuáles son los principales rasgos de la Constitución mexicana? En el presente trabajo se presenta un análisis, comparado y empírico, sobre algunas de las principales características del texto constitucional, y se enfatizan sus implicaciones para la enseñanza del derecho constitucional en México. En adición a ello, se ofrece un primer panorama sobre el tipo, alcance y limitaciones de la oferta editorial en la materia.

Se argumenta que la enseñanza del derecho constitucional mexicano idealmente debería hacerse cargo de que la Constitución mexicana es por demás extensa, se encuentra sujeta a un permanente proceso de cambio y, además, presenta importantes problemas interpretativos, tanto por su densidad normativa como por su falta de coherencia y claridad. Sin embargo, un primer análisis de la oferta editorial sugiere que ésta no necesaria- mente responde a dichas necesidades. Los libros de derecho constitucional que pueden encontrarse en el mercado suelen ser textos desactualizados, que no siguen el paso a las constantes reformas constitucionales; que presentan versiones parciales de la Constitución mexicana; y que no brindan las herramientas necesarias para hacer frente a los retos interpretativos del ordenamiento mexicano. Se muestra, en suma, que parece existir una desconexión entre necesidades pedagógicas y oferta editorial.

Este documento realiza una comparación entre la microeconomía y la macroeconomía, con el fin de identificar las diferencias entre estas dos áreas. Se plantea que, aunque existen diferencias de objeto y método entre las dos, estas no son fundamentales. Se sugiere que la diferencia fundamental es de propósito: en la medida en que parte de la escuela neoclásica, la microeconomía busca dar una respuesta formal al problema filosófico de Adam Smith; la macroeconomía, en cambio, tiene un propósito más empírico: explicar la realidad y sus problemas y proponer alternativas de solución.

Este artículo revisa el concepto de léxico, los diferentes tipos de significados y elementos léxicos para terminar haciendo un resumen de técnicas de selección y presentación del vocabulario.
Fue presentado en Sao Paulo, el 16 de septiembre de 2006 y publicado en las Actas del XIV Seminario de dificultades específicas de la enseñanza del español a lusohablantes (https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/13160/19/0)

Resumen: Este artículo de investigación analiza las estrategias que los estudiantes de traducción de una universidad peruana emplean para regular sus emociones. Los resultados muestran los generadores de emociones más comunes: la recepción de calificaciones menores a aquellas esperadas, la falta de confianza en sus bagajes conceptuales y temáticos, aspectos de la metodología de la clase y la relación con docentes y compañeros. Los estudiantes se inician con el uso de estrategias disfuncionales, como la rumiación y la autoculpa; sin embargo, llegan a usar estrategias funcionales para cumplir con los objetivos del curso, como la refocalización de los planes.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un papel esencial en la sociedad. En
consecuencia, en el ámbito educativo, se ha incrementado la presencia de dispositivos tecnológicos y de
contenidos orientados al fomento de la competencia digital de los estudiantes. Para alcanzar este propósito,
es necesario que el profesorado incorpore, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos digitales y
metodologías que promuevan en el alumnado el aprendizaje y el desarrollo de habilidades digitales. Con
este estudio se pretende conocer el uso que hacen de las TIC los maestros tutores de Educación Primaria
de colegios públicos de la Región de Murcia. Así, se analizan, principalmente, cuáles son los recursos
digitales y las estrategias metodológicas que suelen emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje estos
docentes. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación, de tipo descriptiva y desde la metodología
cuantitativa, en la que la recogida de datos se ha realizado a través de un cuestionario elaborado para este
estudio, que fue contestado por un total de 133 docentes. Los resultados obtenidos revelan que, aunque se
han llegado a introducir metodologías activas, los docentes encuestados no utilizan con frecuencia en el
proceso de enseñanza-aprendizaje recursos tecnológicos innovadores ni metodologías emergentes en el
uso de las TIC

En esta comunicación nos centraremos en: 1. Proponer un inventario de los recursos que nos ofrece Internet; 2. Reflexionar de qué manera deberíamos utilizar la tecnología distinguiendo entre los usos que se sustentan en la rentabilidad docente y aquellos otros que derivan del gusto particular del profesor; 3. Plantear ventajas e inconvenientes de las audiciones digitales como recurso didáctico; 4. Revisar las explotaciones de material auditivo que ya se han realizado, partiendo desde aquellas que trabajan con itinerarios más usuales a otras que exploran nuevas alternativas.
Este artículo fue redactado para las actas del II Seminario Internacional de Lengua Española del Instituto Cervantes de Sao Paulo (2009), actas que finalmente no llevaron a editarse.

La Historia es un elemento clave en los Planes de Estudio de Arquitectura. Tradicionalmente identificada con la docencia de “Historia del Arte”, la consolidación del concepto de “Patrimonio Cultural”, la especificidad de la formación del arquitecto y el nuevo contexto del ECTS aconsejan revisar tanto el sentido de estos contenidos como la metodología para su aprendizaje.
History is a principal element in University Architecture Programs. Traditionally identified with “Art History” teaching, “Cultural Heritage” concept’s consolidation, architectural education’s specificity and ECTS’s new context are advised to review both the sense of these contents and its learning methodology.

Este artículo resume de forma muy sucinta mi trabajo de edición y orientación didáctica realizado para el material "Dominio", de nivel C1. El artículo fue publicado en Brasil por la revista New Routes nº 33, septiembre 2007, pp. 38-40. ISSN 1516-3601. Además de esta versión electrónica, existen otras en Scribd de diversos usuarios.

Developing efficient teaching methodologies that lead to effective learning of a foreign language is urgent. By means of the DID S-2009-16 project "English: Acting out Language" we seek to create and implement original methods to teach English in the classrooms of the schools in Valdivia. The workshop of drama techniques has allowed us to test what we want our students to experiment in the future: acting out language, turning the foreign language into action and knowledge through which they can interact and communicate in a real manner with their peers and teachers. We could observe that participants feel motivated; that anxiety, inhibition and frustration levels decrease; that self-esteem and self-confidence increase; that all language skills are approached simultaneously; and, most importantly, that all our new knowledge and abilities are transferred to real communication situations. Key words: teaching methodologies, foreign language, drama techniques, motivation, lingu...

Este artículo ofrece un panorama de la diversidad de orientaciones de trabajo desarrolladas en experiencias de vinculación de equipos universitarios con comunidades y/u organizaciones sociales en Argentina. Adicionalmente, identifica algunos rasgos salientes de las
principales orientaciones de trabajo de estos equipos, cuáles son sus principales logros, qué dificultades enfrentan, y cómo en muchas de ellas viene repensándose la idea de extensión universitaria. Culmina señalando algunos aprendizajes de potencial interés en otros países.
La investigación se basa en consultas efectuadas a los responsables de más de doscientas experiencias realizadas por equipos de unas cuarenta universidades públicas argentinas, constituidos por docentes y estudiantes de diversas disciplinas, en diversos contextos sociales.
Si bien todas estas experiencias han recibido apoyo económico del Programa Nacional de Voluntariado Universitario de la Secretaría de Políticas Universitarias, ellas responden a tradiciones de trabajo diversas entre sí, conceptualizadas por sus protagonistas, según los casos,
principalmente en términos de extensión, vinculación social, aprendizaje-servicio, investigación-acción, diálogo de saberes, voluntariado y responsabilidad social universitaria.

Este artículo corresponde a la primera versión del dosier entregado en un curso, parte del ciclo de cursos de formación de profesores de lenguas extranjeras organizado por el CUI/UBA (Buenos Aires, Argentina). Se ha recogido en actas todas las aportaciones de este ciclo, disponible a través del enlace,  http://www.cui.edu.ar/_/pdf/ciclos.pdf. En este documento este mismo artículo viene acompañado de extensa bibliografía y algunos pequeños cambios (pp. 5-22).

Se comenta aquí el libro "Metodología científica de las lenguas vivas" de Pablo Sicart, publicado en un momento histórico (mediados del siglo XX) en el que la enseñanza y aprendizaje de segundas lenguas comenzaba a reclamar para sus propios métodos una fundamentación rigurosamente científica, alejada ya del mero pragmatismo y la intuición didácticas, por un lado, y del enfoque puramente filológico, por otro. Se estaban produciendo por entonces, en nuestro país, los primeros balbuceos de la recién nacida Lingüística aplicada. Este libro nos ha parecido un buen testimonio histórico de esas primeras demandas de fundamentación lingüística aplicada a la enseñanza de segundas lenguas. Maridaje científico cuya conveniencia hoy ya nadie se atreve a poner en duda.