FLE

"Sommaire:
1. Introduction : le choix des méthodes, le thème, les aspects à comparer. (p. 2- 3)
2. Présentation factuelle des deux manuels.Quelques nuances, remarques, critiques et observations subjectives. (p. 3-6)
3. L’approche actionnelle et la notion de tâche dans les deux manuels.Analyse de la mise en œuvre : tâtonnement ou réussite ? (p. 6-11)
3.1 L’apprenant comme acteur social et la classe comme microsociété : à la recherche des allures d’une dimension collective dans les deux méthodes. (p. 11-12)
4. Autoévaluation de l’apprenant versus autocorrection : de l’intention non factuelle à l’atteinte. (p. 12-13)
5. L’autonomie chez l’apprenant : autoévaluation et stratégies d’apprentissage. (p. 14-15)
6. Conclusion (p. 15-16)
7. Bibliographie (p. 17)"

Professeure de FLE depuis 2005 à l’Alliance française de La Havane et ayant utilisé Tout Va Bien ! 1 et 2 en classe, je considère m’être appropriée ce manuel par l’usage et être en mesure de l’examiner aussi du point de vue théorique. Cinq ans après de son arrivée en cours, la direction de l’Alliance a décidé de le remplacer par un autre manuel. Plusieurs en ont été testés et certains nous ont été présentés par des maisons d’édition dont Latitudes 1. Intéressée par la perspective actionnelle, j’ai voulu étudier son évolution à travers l’analyse comparative de sa mise en œuvre dans ces deux manuels de FLE. D’autre part, captivée par l’autonomisation de l’apprentissage, je n’ai pas pu m’empêcher d’observer le traitement de l’autonomie chez l’apprenant comme une zone d’intersection de l’approche actionnelle.

C’est un fait que la plupart des étudiants trouve beaucoup de difficultés quand ils apprennent une langue étrangère à cause des raisons variées. L’une de ces difficultés est l’utilisation des prépositions appropriées par rapport aux verbes de déplacement. Le choix d’une préposition peut être difficile pour l’étudiant, car souvent ce choix n’est pas gouverné par une règle grammaticale (Amiry 2007 : 236 ). C’est pourquoi les apprenants commettent régulièrement des erreurs dans l’utilisation des prépositions.

Quels verbes de déplacement sont les plus problématiques pour les étudiants philippins ? Quels éléments du filipino influencent l’apprentissage de l’emploi des prépositions françaises « à » et « de » ? C’est ce que nous proposons d’explorer dans cet article à travers deux enquêtes permettant de recueillir des renseignements sur la prise de connaissance de l’usage  des prépositions françaises et philippines. La première enquête porte sur l’évaluation de la connaissance des prépositions « sa » et « ng » du filipino et la seconde, sur l’évaluation de leurs équivalents en français, « à » et « de ».

This thesis presents the link between the environment and Foreign Language Teaching (FLT) based on ecolinguistics, which defines the inextricability of the environment and language. The specific aim of this thesis is to demonstrate the importance of an ecolinguistic approach to FLT with an ecocritical discourse analysis of textbooks use to teach French as a foreign language. Using the ecolinguistic tool The Stories We Live by, the analysis aims to assess the extent to which the textbooks stimulate environmental awareness and ecological communicative competence. The research concerns two textbooks, Totem and Saison, and investigates the representation of the stories and their polarity from the perspective of deep ecology. The results show the textbooks to exhibit a general tendency towards ambivalent content. Moreover, the presence of explicit ecological reference in the content was evaluated and revealed, by the analysis, to be under-represented in the textbooks’ content. The analyses are presented as model analyses for an ecolinguistic evaluation of textbooks, which could be used by teachers seeking an ecologically conscious textbook. The thesis also seeks to encourage further research into the ecological aspect of FLT, notably in textbooks.

Les images fréquemment utilisées dans l'enseignement des langues étrangères servent de déclencheurs des remue-méninges à la fois tout au début de chaque unité didactique et comme la première activité des séquences pédagogiques. C'est grâce à ce matériel authentique que l'apprenant peut se familiariser, dans l'étape d'anticipation, avec le thème dont il s'agira. La caractéristique non-linguistique et polysémique de ces supports visuels aide l'enseignant à créer une atmosphère détendue dans laquelle les apprenants peuvent s'exprimer librement. Les concepteurs de manuels prennent en compte l'exploitation de ces images dans la première étape de la phase d'accès au sens du fait de leur nature citée ci-dessus. Cet article a pour objectif de montrer l'efficacité de divers types d'image dans le manuel Saison 1 et leur apport à l'enseignement du français langue étrangère. Pour ce faire, les données collectées auprès des étudiants de français grâce à trois tests préparés par le chercheur ont été évaluées, et les résultats obtenus ont été argumentés. Mots-clés: Anticipation, image, photo, dessin, enseignement du français langue étrangère. Fransızcanın Yabancı Dil Olarak Öğretimi: Öngörü Aşamasında Kullanılan Görsel Malzemeler ve Çağrışımları Öz Yabancı dil öğretiminde sıkça kullanılan resimler, hem her eğitsel birimin başında hem de eğitsel bölümlerin ilk etkinliği olarak beyin fırtınası için tetikleyici görevini yerine getirir. Bu özgün malzemeler sayesinde, öğrenci öngörü (veya tahmin etme) aşamasında ders kitabında ele alınacak konuya yakınlaşabilir. Ayrıca dildışı ve çokanlamlı olan bu görsel malzemeler öğretmene, sınıf içinde öğrencilerin kendilerini özgürce ifade edebilecekleri rahat bir ortam yaratma fırsatı sunar. Ders kitabı tasarımcıları, yukarıda anılan özellikleri nedeniyle resimlerin anlamlandırma aşamasının ilk ayağı olan öngörü aşamasında kullanılmasına büyük önem vermektedirler. Bu makalede, yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde kullanılan Saison 1 adlı ders kitabında her eğitsel birimin başında sunulmuş olan resimlerden yola çıkarak farklı resim türlerinin etkililiği ve bunların yabancı dil öğretimine katkıları belirlenmeye çalışılmıştır. Bu amaç doğrultusunda, araştırmacı

Publié en 2001 par le Conseil de l’Europe, le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues - Apprendre, Enseigner, Évaluer (CECRL) est un document ambitionnant de devenir la référence internationale pour la description des compétences linguistiques . Défini en fonction des savoir-faire dans cinq domaines de compétence, à savoir la compréhension écrite/orale, l’expression écrite/orale et l’interaction en communication, le CECRL constitue désormais, pour certains chercheurs, enseignants et établissements, européens ou non, l’unique référence dans le domaine de l’apprentissage des langues, de leur enseignement et de l’évaluation du niveau.

«Французский и другие языки в образовании в России 18 века»

Статья исследует процесс изучения французского и других живых языков в частном и государственном образовании в России в 18 веке. Основные задачи этого исследования – понять, какие слои российского общества имели возможность изучать французкий и другие иностранные языки, в каких целях они это делали, кто их учил и какого уровня в освоении языков они смогли достичь в процессе обучения.

Среди крупных учебных заведений, на примере которых изучается этот вопрос, – Сухопутный шляхетный кадетский корпус, Морской кадетский корпус, Московский университет и Смольный институт. В ряде случаев (Сухопутный шляхетный кадетский корпус, Морской кадетский корпус) широко привлекаются архивные материалы, которые позволяют понять, какая часть учеников этих заведений изучала французский по сравнению с немецким языком – главным конкурентом французского в России на протяжении всего 18 века, как это соотношение менялось во времени, как методики, применявшиеся в этих учебных заведениях, повлияли на изучение иностранных языков кадетами. Исследование частного образования позволяет увидеть существенные отличия между частным и государственным секторами, несмотря на то, что преподаватели в обоих случаях были, как правило, иностранного происхождения. Анализ социального состава изучавших языки в частном секторе и в дворянских учебных заведениях дает основания сделать вывод о том, что речь идет о группах, хотя и принадлежавших к дворянскому сословию, но существенно отличавшихся по своему социальному уровню.

В целом публикуемое исследование позволяет, вместо стереотипных и весьма неточных представлений о дворянском франко-русском билингвизме, предложить гораздо более точную модель, учитывающую как многоязыковой характер обучения, так и сложную социальную стратификацию языковых навыков в русском обществе, и, таким образом, более точно оценить степень языковой модернизации российской элиты в 18 веке.

"From the vantage point of some important aspects of what was named pluralistic approaches in language learning, we first undertake to locate the cultural objects within a perspective that focuses on the learner’s cognitive resources, as well as on contextualization and comparison. We then explain what we mean by cultural objects and what kinds of relationship these shared objects entertain with both the language and culture. The question of identity will arise insofar as the representations of the semiotic type induced by the cultural objects belong to the mental landscape of any learner, not only via the anchoring these representations provide within the ambit of his/her own culture but also by the role they play in the process of appropriation of the target language-culture.

Keywords: Cultural objects, cultural icons, teaching and learning of foreign languages, language and culture"

Résumé
Dans ce travail, nous présentons les enjeux méthodologiques liés à la transcription auxquels nous sommes confrontés dans le projet « Interphonologie du français contemporain », dont l’objectif est de constituer une base de données orales de FLE issues d’apprenants de multiples L1 en ciblant spécifiquement le niveau phonético-phonologique. L’examen des premières données du projet, issues d’apprenants hispanophones et japonophones, souligne l’importance de confronter données et théorie dans une étape préliminaire afin de déterminer le mode et les modalités précises de transcription. Ce travail préalable peut certes paraître coûteux au premier abord, mais constitue une étape essentielle afin d’assurer la qualité des analyses qui seront ensuite effectuées sur le corpus.

Abstract
In this study, we present the methodological challenges to which we are confronted about data’s transcription in the project “InterPhonology of Contemporary French”. This project aims to build a large multitask phonological corpus of French as a foreign language and consists of data collected from speakers of various L1s using a single methodological protocol. The screening of our first data, collected from Spanish and Japanese learners, raises several questions about the type and modalities of the transcription procedure which should be adopted in the project. Such a methodological pre-analysis is an essential prerequisite to any sound corpus analysis, on which the quality of the transcription can have a non-trivial impact.

Artistic self-portraits are not new-although selfies were born when the phones became cameras and connectivity allowed instant sharing. I invite you now to use selfies to immerse students in the world of art, painting, history, photography, and digital portrait. On the other hand, what could be a better way to announce the birth of our "Frenchy new-me", than a publication in our social networks of our artistic selfie, accompanied by a brief personal presentation (writing/speaking) in the new language in which we have just been born? Let's do it! *Some ideas and help available (link) at the bottom of this post.

Les blogs BD fournissent un excellent materiel pour l'apprentissage de la lecture de textes francais parce qu'ils constituent des documents authentiques, plaisants et renouveles frequemment, parce que leur comprehension est aidee par des dessins et parce que leurs themes sont susceptibles d'interesser les etudiants japonais. Leur usage, en autonomie ou en classe, permet d'accroitre la motivation des grands debutants, et leur lecture aide l'etudiant a enrichir son vocabulaire d'expressions quotidiennes. Apres une presentation des bienfaits de l'utilisation des blogs, des bandes dessinees et des blogs BD pour l'apprentissage d'une langue etrangere, l'article se termine par une liste de suggestions d'activites a faire en classe ou en apprentissage autonome.

Dans cet article, nous présentons les différentes étapes d’un exercice de lecture active de textes français authentiques, réalisé dans une université japonaise en exploitant les possibilités de l’encyclopédie en ligne Wikipédia. Il s’agissait pour les étudiants de lire et modifier des articles de Wikipédia relatifs à la France ou la culture française. Cet exercice a permis d’augmenter la motivation des étudiants et de les aider à développer leur esprit critique. Nous proposons ensuite brièvement d’autres exercices d’écriture qui peuvent être menés sur l’encyclopédie électronique.

Editing Wikipedia provides for a good exercise in language education because it motivates students to read and write in a foreign language. This article details the process students followed in a Japanese university class to edit French entries in Wikipedia, the online encyclopedia.

INTRODUCTION
Un enfant qui commence à parler sa langue maternelle et qui s'exprime de mieux en mieux, relativement en peu de temps, met en scène une sorte de spectacle, ce qui se renouvelle sans cesse avec chaque être humain. En être le spectateur ou en faire partie est à la fois amusant et instructif. Le parler et la force de l'expression s'améliorent presque aussi vite que la connaissance du monde par l'enfant. Les référents dans le monde réel, dans le monde fictif et les sons qui les représentent (ou plutôt qui sont considérés comme tels par suite à la convention sociale) se rejoignent petit à petit pour venir s'enchaîner et, l'enfant qui apprend ce jeu, dont les règles lui sont imposées, se trouve dans le monde du langage. C'est un jeu qui sert beaucoup et toujours. Et il est hors de question d'échouer dans l’acquisition de la langue. Il suffit de ne pas se lasser de faire des efforts voulus et répétitifs pour arriver à un but qu'est "s'exprimer" de manière à se faire comprendre. 
Les difficultés ne se manifestent que plus tard. Plus on passe du monde réel et dénotatif vers le monde des comportements et intentions différents, ou vers le monde imaginaire, abstrait et connotatif, plus les sens et les valeurs se compliquent ; ainsi, la production et l'évaluation des discours se diversifient, et en même temps, la transparence dans la communication diminue.
Quant à apprendre à parler une langue "étrangère" (surtout si c'est une langue d'un tout autre système que la langue maternelle), c'est un effort à la fois semblable et très différent par rapport à l’acquisition de sa langue maternelle ou sa langue première. Semblable, car d'abord il s'agit d'une langue naturelle parmi d'autres, dans les deux cas ; ensuite le langage humain présente un certain nombre de ressemblances entre les différentes langues en tant que système de signes (linguistiques). Différent, car c'est un apprentissage qui doit être plus conscient ; mais le degré de difficulté change d'une personne à l'autre et dépend surtout des conditions d'apprentissage : une personne qui se trouve dans le bain linguistique ("apprentissage en immersion") et une autre qui n'y est pas n'auront évidemment pas le même processus d'apprentissage. Par ailleurs, l'âge des apprenants, leurs besoins et objectifs personnels d'apprentissage, leur volonté, leur motivation, leur capacité… sont quelques-uns des facteurs qui influent sur le processus et la réussite de l'apprentissage d'une langue étrangère. Différent encore, puisque l'apprentissage d'une autre langue en milieu de classe s'avère plutôt un processus artificiel par rapport à l'acquisition de la langue maternelle réalisée dans un milieu "naturel".

Des événements réellement extraordinaires se sont déroulés en janvier 2015 en France: l'assassinat groupé de journalistes au siège même de leur magazine, suivi d'une prise d'otages et de meurtres antisémites, des opérations de police et une manifestation républicaine d'une ampleur exceptionnelle.
L'attaque portée à certaines valeurs de la France, la vague d'émotions soulevée  et leur contexte devront sans doute être expliqués en classe; ce sera difficile et délicat.
Comment se préparer au mieux pour le faire de façon professionnelle et humaniste, et comment ouvrir des discussions sur ces sujets avec des apprenants de Français Langue Étrangère au Japon ?
Venez avec vos informations, vos expériences et vos idées pour que nous puissions nous aider les uns les autres à nous équiper pour cette tâche.

Depuis quelques années, je demande à des étudiants japonais de Français Langue Étrangère, en troisième ou quatrième années à l’université,d’amender et d’écrire des articles sur l’encyclopédie électronique Wikipédia francophone.
Dans l’atelier que je présenterai aux RPK, je voudrais exposer les différentes activités en classe et hors classe que j’ai mises en place pour la réalisation de cette tâche. Je tenterai d’expliquer comment j’ai essayéde concilierles exigences d’une situation universitaire particulière et les différentes conceptions du savoir, de l’apprentissage et de l’enseignement dont les étudiants et moi faisons preuve.
On abordera aussi le rôle d’intermédiaire de l’enseignant entre la classe et le monde (virtuel) extérieur àl’école, et on reviendra sur les mérites et défauts de l’utilisation de Wikipédia en milieu scolaire.
J’espère que les réactions des participants à l’atelier me permettront d’améliorer cette part de mon enseignement, en particulier la façon dont j’évalue les réalisations des apprenants au cours de cet exercice.

Français

La Palestine est le centre d’un conflit depuis 62 ans qui divise de plus en plus la société palestinienne. Il apparaît nécessaire de développer une démarche interculturelle dans la formation des futurs citoyens palestiniens. Cette recherche aborde la possibilité d’intégrer, dans les cours de français au niveau scolaire, une éducation interculturelle par le biais de sa dimension religieuse, qui est l’occurrence la plus visible de diversité dans ce contexte. Le cours de français semble propice car les apprenants y font directement l’expérience de l’altérité à travers la découverte des sociétés francophones. Deux enquêtes ont été réalisées, auprès des enseignants de français et des responsables de la formation initiale afin de faire, d’une part, un état des lieux des dimensions culturelles dans l’enseignement du français et d’autre part d’évaluer le rôle que la francophonie pourrait jouer dans l’acquisition d’une compétence interculturelle.

English

Palestine has been for 62 years the centre of a conflict which is dividing more and more the Palestinian society. It seems necessary to develop an intercultural approach in the training of the future Palestinian citizens. This research tackles the possibility to integrate an intercultural education to the French language classes at a school level, through its religious dimension, which is the most visible occurrence of diversity in this context. French classes seemed an appropriate place to pursue such an approach because students are able to directly experience the feeling of ‘otherness’ when discovering Francophone societies. Two investigations have been made with the French teachers and those responsible for the initial teacher training in order to, on the one hand, make a review of the cultural dimensions in French teaching and on the other hand to assess the role francophonie could play in the acquisition of an intercultural skill.

Sujets polémiques traités dans des débats, discussions entre amis, émissions radios ou télé, présentations, exposés. Des modalités diverses proposées aux élèves du Cours d'Approfondissement des Centres des Langues Etrangères lors de leur première évaluation. Pendant cette présentation nous analyserons une série de productions de nos élèves enregistrées sur support numérique, audio ou vidéo. Notre objectif est de dresser un premier bilan de l'expérience, indentifier ses points forts et ses points faibles. Nous partagerons également les opinions des élèves sur cette modalité d'évaluation. Au cours de cette analyse nous aborderons quelques aspects théoriques liés aux spécificités de l'oral ainsi que le travail, souvent titanesque, mené par l'enseignant, pour lutter contre la tendance de certains élèves de transformer l'exposé oral en une parole entièrement notée par l'écrit, autrement dit, de l'écrit verbalisé.