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Caderno Pedagógico
Ensaio não-destrutivo em estruturas offshoreA medição de potencial eletroquímico é uma técnica de ensaio não destrutivo usada para o acompanhamento do nível da proteção catódica das estruturas submersas indicando a possibilidade de corrosão ou nível de proteção de uma estrutura. Por meio desta, é possível realizar a inspeção de estruturas marítimas submersas desde que se tenha conhecimento de corrosão eletroquímica e de proteção catódica. A inspeção é realizada a partir de um equipamento desenvolvido para o ensaio, por meio de um procedimento que descreve a execução da medição de potencial eletroquímico das partes submersas de instalações marítimas, através do inspetor submarino ou medição remota, garantindo assim treinamento e orientação técnica que geram relatórios e o acompanhamento do estado da proteção catódica, os quais analisados de forma adequada geram ações que minimizam e corrigem eventuais problemas. Com base no exposto, este estudo apresenta como se dá o ensaio não destrutivo de medição de potencial eletroquímico ...
Ensaios não-destrutivos
UNIVERSIDADE IGUAÇU FACULDADE DE CIENCIAS E TECNOLOGIA FaCET ENGENHARIA MECÂNICA Ensaios não-destrutivos: estudo e analize2020 •
AUTOR, Christophe Alemida. Ensaios não-destrutivos: estudo e analises. 2020. Dissertação (Graduação) – Faculdade de ciências e tecnologia FaCET, Universidade Nova Iguaçu, Nova Iguaçu, 2020. Este trabalho tem objetivos de apresentar os tipos de ensaios não-destrutivos estudados pela engenharia no ramo da ciência dos matérias, iniciamo com uma visão geral do que é um ensaio, logo após, a descrição dos principais ensaios usados pela indústria expondo a sua estrutura de funcionamento e exemplificando sua aplicação. Por fim é apresentado a conclusão e a importância do estudo e aplicação dos ensaios não-destrutivos pela engenharia e a indústria. Palavras-chave: Trabalho acadêmico. Apresentação.
Apresentação da palestra: "Contribuições da Pesquisa Operacional na Indústria de Defesa". Chamada da matéria na página 18 da Revista ABENDI.
Metodologias Ativas de Ensino na prática
Artigo Ensaios Pioneiros2018 •
(Docente dos cursos de Licenciatura-UNIFEOB) joao.diniz@unifeob.edu.br RESUMO. O presente artigo visa discutir a importância das metodologias ativas no ensino superior no contexto atual, no qual o modelo em que o professor era pensando como um mero transmissor de conteúdos se tornou obsoleto. Com efeito, busca-se apresentar duas das metodologias ativas-a aprendizagem através da resolução de situações problema e a aprendizagem por projetos-, e mostrar com ambas podem ser trabalhadas de maneira conjunta para sustentar práticas pedagógicas que realmente sejam capazes de utilizar os conteúdos como matérias primas para a construção de habilidades e competências aptas a levar o futuro egresso ao papel de protagonista em sua atuação profissional. Para tanto, operou-se com a definição conceitual de tais metodologias e com a análise de duas práticas pedagógicas que se basearam na conjugação das mesmas: uma desenvolvida no curso presencial de Licenciatura em Matemática na UNIFEOB e outra no curso online de Pedagogia da mesma instituição. Palavras-chave: metodologias ativas de ensino, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, protagonismo do aluno. ABSTRACT. This article aims to discuss the importance of current active methodologies in high education. That model which the teacher was just a content transmitter has become obsolete. In fact, we seek to present two of the active methodologies-learning through problem-solving and project-learning-and to show how they both can perform together to sustain pedagogical practices that really can be able to use the content as supplies for skills construction and competences to take the future graduated to the role of central character in their professional career. To do so, we worked with the conceptual definition of such methodologies and with the analysis of two pedagogical practices based on their conjugation: one developed in the attendance course of Degree in Mathematics in UNIFEOB and another in the online course of Pedagogy of the same institution Keywords: active teaching methodologies, problem-based-learning, project-based-learning,-learner's protagonism. INTRODUÇÃO Uma maneira adequada de introduzir a discussão que se pretende aqui é através da descrição de uma situação, de um "causo", se quisermos, que ocorreu por volta de seis a sete anos atrás em uma instituição de ensino superior no sul do Estado de São Paulo. Naquele período, houvera uma melhoria da internet disponibilizada para os alunos via wifi. Em um primeiro momento, o sinal permanecia ligado mesmo durante o período das aulas, o que, evidentemente, poderia causar dispersão dos alunos. Mas não era esse o problema que atraía
Questão: O cabo de aço AB e a escora BC do sistema estrutural ABC (vide figura) suportam uma carga vertical de 15 KN. Considerando um coeficiente de segurança para o sistema estrutural, = 2.4, pede-se: Dados Cabo AB (Aço) e = 250 MPa (Tr./C.) Escora BC e = 120 MPa (Tr./C.) a) Dimensionar o cabo e a escora considerando ambos com seções circulares b) A deformação específica do cabo se este sofrer um alongamento de 1.3 mm c) A deformação específica da escora se esta sofrer um encurtamento de 0.62 mm 2ª. Questão: Os dados das barras A, B e C da figura estão nas tabelas abaixo. Se a temperatura da barra C de aço diminuir de 60 o C e a carga P = 120 kN, indicada na figura for aplicada, determinar: a) o angulo de inclinação final da barra rígida com a horizontal b) o coeficiente de segurança da estrutura Dados Barra C (Aço) =12 x10-6 / o C e = 240 MPa (Tr./C.) Barra A (Alumínio) Barra C (Latão) e = 255 MPa (Tr./C.) e = 70 MPa (Tr./C.)
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