Oscar Lossio

El artículo es un recorte de una investigación que busca abordar algunas características de la situación de la implementación de la Ley Nacional N° 26150 de Educación Sexual Integral (ESI), a partir de un estudio de caso que corresponde a una escuela secundaria del espacio rural del norte de la provincia de Santa Fe, Argentina. La metodología es cualitativa de perspectiva interpretativa y acorde con ello, se analizan las entrevistas realizadas a docentes y estudiantes, a lo fines de comprender cuales son los sentidos que otorgan a la ESI y las prácticas de enseñanza y aprendizaje en torno a la educación sexual. Se comparten en este trabajo resultados que dan cuenta de los desafíos que siguen presentes para el desarrollo de la ESI referidos a su mayor inclusión en la formación docente inicial y continua, y en las prácticas de enseñanza de la escuela rural. Todo ello, con una variedad de temáticas y desde disciplinas escolares, para poder superar la continuidad de la preminencia de contenidos y de abordajes relacionados a los modelos tradicionales de educación sexual.

El artículo aborda las contribuciones de la extensión universitaria a la formación docente de estudiantes de profesorado. En primer lugar, se exponen reflexiones a partir de nuestra trayectoria de quince años en su inclusión curricular, en la participación de proyectos, en la gestión universitaria y en la investigación vinculada a la extensión. En segundo lugar, articulamos algunas proposiciones que construimos con base en esa trayectoria con el análisis de lo narrado, en una entrevista colectiva y en profundidad, por tres estudiantes que participaron en 2019 de una experiencia de inclusión curricular de la extensión en la asignatura Didáctica de la Geografía, del profesorado de Geografía de la Universidad Nacional del Litoral (Argentina).
Una premisa central es transversal a todo el trabajo y refiere a la relevancia que tiene para los estudiantes reconocer los fundamentos teóricos, epistemológicos y políticos de la extensión, tanto para otorgar sentido a sus acciones en torno a esta función sustantiva universitaria, como para potenciar la construcción de aprendizajes sobre el oficio docente en las intervenciones que se realizan en instituciones educativas. Por ello, consideramos primordial indagar, analizar y fortalecer las prácticas de enseñanza y las de aprendizajes sobre dichos fundamentos. De manera particular, y de acuerdo con las primeras, promovemos la construcción del campo específico de la Didáctica de la extensión universitaria.

El artículo presenta los resultados de una indagación que busca acercarse a los sentidos que graduados del profesorado de Geografía de la Universidad Nacional del Litoral (UNL) otorgan a una propuesta de inclusión curricular de la extensión, en la que participaron de acciones
de articulación con dos escuelas primarias. La investigación con metodología narrativa recupera, a partir de entrevistas, sus recuerdos y sus evaluaciones sobre esa experiencia, luego de dos años de su finalización, a fin de conocer los aportes que las prácticas extensionistas les hicieron cuando eran estudiantes y para sus desempeños docentes posteriores.

Las prácticas de voluntariado universitario que se socializan en este artículo se entienden como parte constitutiva del campo de la extensión. Se presentan las interpretaciones de estudiantes de la Universidad Nacional del Litoral sobre las actividades que realizaron y los aprendizajes que construyeron en el marco del proyecto “Vínculos para la inclusión” que busca aportar a la inclusión educativa de los alumnos de una escuela secundaria de la ciudad de Santa Fe. Se recuperan sus reflexiones a partir de las respuestas por escrito a un cuestionario y de lo que han manifestado oralmente en una reunión convocada para la evaluación de lo efectuado durante el primer año de desarrollo del voluntariado. Para contextualizar sus relatos se explicita previamente una síntesis del proyecto, su marco teórico y las acciones implementadas hasta ese momento.

Se presenta un avance de una investigación que busca conocer los aprendizajes y las reflexiones que construyen los estudiantes del Profesorado de Geografía de la Universidad Nacional del Litoral en la realización de prácticas de extensión de educación experiencial. Específicamente, se recuperan sus voces acerca de la participación en una propuesta de articulación con escuelas de nivel primario, en el marco de la incorporación curricular de la extensión que emprende la cátedra de la asignatura Didáctica de la Geografía. Para este recorte se analizan dos entrevistas colectivas hechas a las estudiantes que cursaron en 2016, una correspondiente al primer día de clases y la otra cuando ya habían promocionado la materia. Además, se recuperan algunas expresiones extraídas de sus trabajos escritos sobre las acciones de intervención social y nuestras percepciones con base en registros de observación de clases y actividades en una institución educativa.

This article is the result of the research project ‘Case studies on teaching practices of memorable teachers which promote critical thinking in college’. First, the theories and concepts that frame the research are explained. Then three case studies are reported in different university
institutions in the central region of the Argentine Republic. Generalities and specificities that emerge from the analysis are marked. The results are then systematized according to the level of complexity of the teaching actions and the abilities developed by the students thanks to the work of memorable teachers.

La cátedra de Didáctica de la Geografía de la Facultad de Humanidades y Ciencias desarrolló, durante el segundo semestre de 2008, un Proyecto de Extensión de Cátedra, evaluado y subsidiado por la Secretaría de Extensión de la Universidad Nacional Litoral. Mediante este proyecto se relacionaron las actividades de docencia, investigación y extensión que el equipo de profesores está desarrollando con la intención de, por una parte, facilitar el contacto de los alumnos universitarios con las instituciones educativas, ámbito de su futuro desempeño profesional y, por otro, brindar a los docentes de enseñanza media la oportunidad de realizar una capacitación situada. El contenido disciplinar elegido, las problemáticas rurales, se fundamenta en la necesidad de profundizar en los nuevos enfoques conceptuales y metodológicos que propone hoy la Geografía Rural y su trasposición en contenidos de enseñanza para nivel medio. Además, el citado tema constituye una línea de investigación que estamos desarrollando en el Departamento. Durante el desarrollo del proyecto se realizaron talleres con la participación de los alumnos de la asignatura, profe-sores de enseñanza media y especialistas en el tema abordado; se realizaron registros etnográficos de las clases de Didáctica, de clases en escuelas medias para luego analizarlas, se prepararon materiales de enseñanza innovadores, los alumnos planificaron y desarrollaron clases y, por último, se produjeron documentos escritos para su posterior divulgación. Esperamos que la presentación de esta experiencia propicie una fecunda discusión con otros docentes que compartan nuestras preocupaciones por la enseñanza de la Geografía.

La generación de propuestas de enseñanza con imágenes de representación de los espacios geográficos se ve promovida o limitada, entre otras causas, por los conocimientos que los profesores han logrado construir a lo largo de sus trayectos formativos. Presentamos aquí conclusiones a partir de nuestras acciones de investigación en la temática y reflexiones surgidas en relación con nuestra experiencia en capacitación docente. Buscamos realizar aportes para repensar el lugar de los mapas, de las imágenes satelitales y de las aerofotografías en la enseñanza.

Presentamos un recorte de la investigación "La implementación del Proyecto de Alfabetización integral en la Provincia de Santa Fe desde la mirada de sus actores" que se orientó a indagar las transformaciones educativas derivadas del Programa de Alfabetización Integral, desarrollado en los años 2006 y 2007 por parte del Ministerio de Educación, y del Programa de Promoción Asistida que surgió en el año 2007 en estrecha articulación con el ya mencionado.
En este artículo focalizamos la mirada en cómo se articulan las dimensiones macro y mícropolíticas, en relación con las propuestas de innovación educativa que se diseñan desde ámbitos ministeriales. Abordamos aspectos de la puesta en acción de dichos programas, con las dificultades, los conflictos y las resistencias generadas en las
instituciones educativas. Entendemos que todo cambio propuesto desde ámbitos ministeriales necesita de una permanente negociación que permita su implementación a nivel micropolítico institucional y áulico.
La investigación se implementó con una metodología cualitativa interpretativa. Realizamos entrevistas, observaciones y grupos de discusión, para recuperar el punto de vista de los actores. Para una complementación metodológica, utilizamos al análisis de datos estadísticos provenientes de encuestas ministeriales y de documentación ministerial.

Este artículo es una primera aproximación al uso de las imágenes satelitales en la enseñanza de la Geografía. Buscamos indagar cuáles son los saberes que los docentes han construido con relación a dichos materiales en las diferentes instancias de su trayecto formativo y en su vida cotidiana extraescolar, y cómo esas experiencias influyen en sus propuestas de enseñanza.
Se trata de un primer avance de un proyecto de investigación en desarrollo, que enmarcamos en la metodología cualitativa interpretativa desde el marco epistemológico constructivista. Trabajamos aquí, particularmente, desde el otorgamiento de sentidos a las narrativas construidas por veinte profesores de Geografía.

Se presentan aquí algunas reflexiones construidas a partir de nuestra experiencia en acciones de capacitación sobre metodología de estudio, destinadas a docentes y alumnos. Se analizan representaciones acerca del estudio, procurando avanzar en una mirada que integre todos los elementos intervinientes y supere las visiones reduccionistas arraigadas en el colectivo docente y estudiantil. Subrayamos el rol fundamental del docente como facilitador en la adquisición de un método de estudio por parte de sus alumnos, ya que de modo explícito o implícito, él siempre enseña una forma de abordar su disciplina.

Con este capítulo buscamos relatar la experiencia de implementación
del curso de formación continua para docentes de geografía de la escuela secundaria en el contexto de virtualización motivada en la pandemia por COVID-19, en su articulación con acciones de investigación y de inclusión curricular de la extensión. Como señala Lion (2017) la tecnología educativa, en los últimos años, revalorizó la práctica situada como espacio de experiencia, considerando el papel de lxs docentes en su construcción y la necesidad de una reflexión crítica sobre lo sucedido en las «aulas». Justamente, en esa línea se piensa el desarrollo de este capítulo, que hemos organizado en dos secciones, una en la que damos cuenta de cómo entendemos a la extensión y sus implicancias para algunas decisiones que tomamos al construir la propuesta de curso
virtual que entretejió la formación inicial y la continua. En la segunda sección, subdividida en tres subapartados, recorremos distintas  dimensiones para pensar al curso como «propuesta de integración»: de sujetos, de funciones sustantivas universitarias, y de materiales y  contenidos.

Presentamos una síntesis de nuestra trayectoria de vinculación con docentes de establecimientos educativos de los niveles primario, secundario y superior, a través de distintos formatos de acciones y de proyectos extensionistas. Esa trayectoria nos ha permitido construir experiencia en la extensión y, a partir de ella, socializamos algunas reflexiones en función de los aprendizajes alcanzados en el proceso de articulación entre la práctica y la teoría específica de esta función sustantiva universitaria. De esta manera, intentamos colaborar con otros equipos que busquen promover procesos de interacción con educadores y sus escuelas.
A continuación, argumentamos sobre la relevancia de la construcción colectiva de la demanda y del problema de intervención. Posteriormente, hacemos hincapié en la importancia de las formas de conformar los vínculos entre todos los sujetos implicados en una acción de extensión. Por último, exponemos brevemente otros desafíos que se suelen enfrentar en el momento del diseño y del desarrollo de los proyectos conjuntos con instituciones educativas.

En este artículo presentamos diez premisas sobre la situación actual de la extensión y de su inclusión curricular. Luego, abordamos el papel que cumplen en torno al compromiso social de la universidad pública. En tercer lugar, nos referimos a la propuesta de Prácticas de extensión de educación experiencial (PEEE) como la modalidad principal de la inclusión curricular en la Universidad Nacional del Litoral (UNL). Posteriormente, damos cuenta de porqué consideramos problemática que la extensión pueda quedar como curriculum nulo y aludimos también a formas «no genuinas» de su inclusión curricular. A continuación, explicitamos nuestra propuesta en la asignatura Didáctica de la Geografía y, por último, realizamos recomendaciones desde la experiencia recogida.

Este artículo se ha estructurado en seis secciones. En la primera explicitamos los aportes de la geografía constructivista para la investigación. En segundo lugar, abordamos sintéticamente la reestructuración capitalista y su incidencia en las transformaciones acaecidas en el espacio rural pampeano desde los años 90, a fin de comprender con más elementos los cambios desarrollados en el distrito estudiado. En la tercera sección, nos referimos al perfil de los productores entrevistados. Luego, hacemos alusión a los inicios de la actividad tambera en Matilde y a su imagen de tradición familiar. Posteriormente, exponemos sobre la marcada disminución de la presencia del tambo en las últimas décadas y, por último, sobre la agriculturización y sojización.

Se presenta una experiencia de integración de las funciones universitarias de docencia, investigación y extensión, en torno a la enseñanza del espacio rural en la escuela primaria, a partir de interactuar con profesores de dos instituciones educativas, una de la ciudad de Santa Fe y otra de una pequeña localidad rural del centro de la provincia homónima. De esta manera, entre agosto y diciembre de 2017, se entretejió nuestro trabajo en el proyecto de investigación “Prácticas de enseñanza innovadoras en Geografía e Historia que promueven el pensamiento crítico”, con una acción de desarrollo profesional docente y con la inclusión de prácticas de extensión de los estudiantes del Profesorado de Geografía en el marco de la asignatura Didáctica de la Geografía.
La metodología longitudinal de la indagación llevó a considerar tres tiempos distintos: una etapa de diagnóstico de las condiciones iniciales en la que buscamos comprender las relaciones entre las imágenes que los profesores de nivel primario tenían internalizadas sobre el espacio rural, cómo lo conceptualizan y qué contenidos enseñaban; una segunda etapa que incluyó nuestra intervención con un proceso de desarrollo profesional docente sobre contenidos de lo rural y de la didáctica de la geografía; y, una tercera, en la que se analizaron las posibles transformaciones con relación a la situación inicial.
En los primeros encuentros en cada escuela se hicieron entrevistas colectivas a los profesores sobre sus experiencias con relación a la Geografía en general y a la Geografía Rural en particular, en las distintas instancias de sus trayectos formativos.  Asimismo, se les propuso que realicen dibujos del espacio rural que fueron analizados en conjunto para indagar sobre cómo lo conceptualizaban y qué contenidos enseñaban relativos a este espacio. Luego, a través de una serie de talleres se revisaron algunos conceptos que los docentes ya conocían y otros que para ellos fueron novedosos, al mismo tiempo que se presentaron brevemente distintas perspectivas teóricas sobre los estudios rurales y la geografía. A su vez, en un encuentro se realizó un análisis crítico sobre cómo los textos escolares incluían los contenidos relativos a la temática. Por último, se les propuso que diseñaran propuestas de enseñanza innovadoras que les demandaron elaborar sus propios materiales, haciendo hincapié en la realización de entrevistas a sujetos del mundo rural. A los cuatro meses y como cierre de las actividades, se les solicitó que dibujen nuevamente un espacio rural, analizando posteriormente junto a ellos las transformaciones en la conceptualización frente al diagnóstico hecho inicialmente.

En la asignatura Didáctica de la Geografía del Profesorado de Geografía de la Facultad de Humanidades y Ciencias implementamos, desde la primera convocatoria realizada por UNL en el año 2014, tres propuestas de Prácticas de Extensión de Educación Experiencial (PEEE). Estamos convencidos de que la incorporación curricular de la extensión potencia la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos al fortalecer las articulaciones entre teoría y práctica, a partir de la intervención social en contextos reales que se vinculan con posibles ámbitos del futuro ejercicio profesional de los estudiantes. Al mismo tiempo, reafirmamos que la formación de grado debe contemplar instancias para que puedan reconocer el compromiso de los universitarios con la comunidad, en especial con los sectores más vulnerados de la sociedad.
Explicitamos que las primeras experiencias en la asignatura fueron desarrolladas a partir del año 2008 en el marco de Proyectos de extensión de cátedra (PEC) que buscaron dar lugar al trabajo conjunto con instituciones y docentes del nivel secundario para la innovación de la enseñanza de la geografía. En ese momento, la extensión nos planteó diversos desafíos ya que no sólo se trataba de propiciar prácticas de enseñanza de los estudiantes, como se venía haciendo hasta ese año, sino de un trabajo de articulación mucho más profundo con las escuelas. De manera paulatina, la experiencia recogida en esos proyectos, nos llevó a la incorporación explícita de contenidos y de bibliografía sobre la extensión en el programa de la asignatura. 
El nuevo marco institucional de la inclusión curricular de la extensión a partir de las PEEE, que se propone en el año 2014, nos impulsó a repensar la propuesta de enseñanza, profundizando el entretejido entre la extensión y los contenidos, las actividades y la bibliografía. Consideramos que se logró concretar una planificación donde las acciones de extensión son medulares y están presentes a lo largo de todo el cuatrimestre, mediante la vinculación permanente entre lo abordado en las clases y el trabajo en las escuelas de nivel primario en torno a la educación ambiental, a la enseñanza de la geografía y al uso de nuevas tecnologías.
En este artículo presentamos el marco teórico que sustenta las PEEE, la metodología de trabajo y una síntesis del programa de la asignatura para enmarcar las actividades que realizan los estudiantes. Asimismo, recuperamos sus voces y las de los docentes de las escuelas, relativas  a sus aprendizajes y a sus reflexiones sobre la propuesta. Compartir nuestra experiencia es una forma de realizar aportes que podrían ser de utilidad a otros equipos de cátedra que quieran iniciarse en la curricularización de la extensión.

Durante los años 2020 y 2021 atravesamos uno de los acontecimientos más impactantes de los últimos tiempos: la crisis pandémica por el virus SARS-CoV-2. En estos años, la humanidad quizás se reconoció en su naturaleza más profunda, en su desnudez de parámetros y estructuras para hacer frente a tamaña disrupción. Es en ese tiempo cuando se configura el deseo de compilar este libro: Didáctica, recorridos y porvenir. Lecciones maestras. Algo del orden vital nos impulsó y nos empujó a inventar esta ocasión de reunir cuatro escritos de importantes maestras y referentes del campo didáctico: Alicia Camilloni, Susana Celman, Gloria Edelstein y Marta Souto. Así fue que las invitamos a un nuevo recorrido -luego de 25 años- por dos de sus obras de referencia ineludible: Corrientes Didácticas Contemporáneas (1996) y la evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo (1998). Las lecciones que comparten en las páginas de este libro nos convocan y congregan a pensar innumerables hilos que configuran las buenas prácticas de la enseñanza, en tanto prácticas humanas deudoras de un tiempo histórico siempre dinámico, siempre frágil.

Este libro reúne más de veinte trabajos de reflexión sobre la enseñanza en el nivel superior y contiene una particular fortaleza: ofrece diversidad de voces que son enunciadas desde diferentes espacios geográficos, institucionales, disciplinares y profesionales. Sabemos que ya no es posible sostener discursos y perspectivas sobre la enseñanza que presuponen explicaciones totales de esta práctica, la que es compleja porque es sustancialmente humana y, por ello, histórica. Tanto nuestras producciones teóricas como nuestras experiencias siempre son parciales respecto de su pretensión de comprender y/o transformar los hechos. Reconocer esta premisa —epistemológica, política, ética— nos abre al sentido del trabajo colectivo y a sus implicancias en la producción científica, en las prácticas profesionales, en las experiencias institucionales.
Desde esta perspectiva, advertimos que el escenario que fue configurándose durante la crisis pandémica, durante los largos años 2020 y 2021, puso al descubierto este imperativo de pensar y decidir con otros, hizo emerger con inédita contundencia las limitaciones de algunas pretensiones teórico–académicas y ciertas inconsistencias en nuestros modos de gestar los procesos de formación en la universidad. A la vez, potenció la construcción de prácticas creativas para sostener los lazos, aun en condiciones de extrema vulnerabilidad humana, social, material.
Por ello, creemos en la vitalidad de pensar el mundo de la enseñanza hoy desde la riqueza de múltiples voces, experiencias, apuestas y proyecciones. Esto, sin dudas, implica un posicionamiento didáctico sobre la enseñanza como una práctica decisional relevante, nunca individual, siempre enmarcada en un contexto institucional y social que le asigna sentidos y le exige decisiones.
Los cinco apartados que constituyen este libro, con sus respectivos escritos, procuran dar cuenta de estas apuestas. Así, el primero, denominado «Especificidades disciplinares y configuraciones de enseñanza», ofrece entradas analíticas a la configuración de la enseñanza en las particularidades disciplinares. Sus autores y autoras analizan y comparten los múltiples recorridos y decisiones que se van asumiendo cuando se construye la enseñanza desde especificidades disciplinares en el contexto del nivel superior. El segundo, «Especificidades disciplinares y configuración de la formación profesional», focaliza en una dimensión constitutiva de la formación en este nivel: la formación en la práctica profesional. Los textos van deteniendo la mirada en discusiones teórico– epistémicas, experiencias, itinerarios de trabajo y aportes conceptuales para pensarla. En «Otros modos de abrir la enseñanza y potenciar aprendizajes » se encuentran consideraciones y análisis en cuanto al tiempo digital que atraviesa el tiempo material y se bucea en ángulos de análisis potentes para pensar las prácticas franqueadas y constituidas por lenguajes mass media. En el apartado siguiente, denominado «Pensar y decidir la formación más allá del aula», los escritos nos invitan a ampliar la mirada sobre la enseñanza como
práctica compleja y presentan los hilos que la constituyen por fuera del espacio
áulico con relación a una de las funciones específicas del trabajo universitario:
la extensión universitaria. Finalmente, en «Advertir la historia y reponer
debates» se proponen análisis que amplifican el sentido de la enseñanza en un
tiempo convulsionado, lo cual requiere indagar en claves históricas, recientes
y pasadas, para volver a pensarla y transformarla.
Los temas y problemas que se exponen y socializan en cada uno de los trabajos
constituyeron potentes ejes de discusión en el marco de las IV Jornadas
Internacionales sobre Enseñanza en el Nivel Superior «Diálogo abierto entre
la Didáctica General y las Didácticas Específicas», desarrolladas durante el mes
de noviembre de 2020 mediante modalidad virtual y organizadas desde al Instituto
de Desarrollo e Investigación para la Formación Docente (INDI) de la
Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC) de la Universidad Nacional del
Litoral (UNL) y en el marco de las acciones de intercambio propuestas por la
Red Universitaria Interinstitucional para el desarrollo del Campo Didáctico
en la Educación. En oportunidad de estas IV Jornadas y con posterioridad a
su desarrollo, convocamos a las y los invitados especiales que habían participado
en paneles específicos a pensar la idea de un libro que reuniera estas
discusiones, intercambios y experiencias compartidas. Entendimos que era
relevante y valioso ofrecer a través de una producción de esta naturaleza, de
circulación abierta, esta relevante trama de análisis para que circule en diferentes
ámbitos académicos y de formación, habilitando así nuevos intercambios
que proponen pistas para pensar las experiencias de formación. Aquellos
autores y autoras que aceptaron la invitación trabajaron para dar forma a sus
ideas y nos ofrecieron así los escritos que hoy conforman este libro.
Nos enorgullece este trabajo colectivo que es fruto de voluntades, esfuerzos
y compromisos comunes. Consideramos que da cuenta de un cabal estado de
la cuestión respecto de lo didáctico y de la enseñanza en el nivel superior en un
tiempo intensamente crítico, atravesado por inéditos escenarios y condiciones.
Se trata de contribuciones que, sin dudas, esperan continuar diálogos, habilitar
nuevos y ayudar a gestar otras y mejores prácticas.

El libro reúne los trabajos presentados en las IV Jornadas de la Red de Docentes e Investigadores en la Enseñanza de la Geografía de Universidades Públicas Argentinas (ReDIEG), organizadas por la Red junto al Departamento de Geografía y al Instituto de Desarrollo e Investigación para la Formación Docente (INDI) de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral.
Es importante señalar que las jornadas -y esta compilación resultante- se desarrollaron en el marco del décimo aniversario de la conformación de ReDIEG, colectivo docente que se constituyó en 2012 a partir de las motivaciones de integrantes de distintas universidades argentinas, con el fin de estrechar lazos interinstitucionales para propiciar el intercambio y el fortalecimiento del campo de la Didáctica de la Geografía.
En ese sentido, la presente obra materializa la producción de autores/as que socializan reflexiones y análisis con base a diversas experiencias de enseñanza referidas a la escuela secundaria, a la formación inicial en el profesorado de geografía y a la inclusión de la disciplina en otras carreras del nivel superior, en la formación continua, en las prácticas de extensión universitaria y en la divulgación. Algunos de los textos refieren a proyectos de investigación y otros incluyen propuestas para la geo-grafía escolar.
Consideramos que esta producción es una oportunidad para contribuir a visibilizar las temáticas que motivan a quienes buscan comprender la situación actual de la enseñanza de la geografía y construir experiencias de innovación, en distintos niveles educativos y diversos contextos territoriales.
Entre los tópicos centrales que recorren diferentes trabajos, podemos destacar: los desafíos y las transformaciones de las prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje que conllevó la pandemia de Covid-19; las problemáticas enfrentadas y las formas de resolución ante la virtualización de esas prácticas; las continuidades y los cambios implicados en la post pandemia, con el regreso a la presencialidad y la inclusión de la bimodalidad; las experiencias de formación en las asignaturas de didáctica especial y los espacios de práctica docente; la renovación metodológica de la enseñanza a partir de la consideración de sus distintas dimensiones y elementos constitutivos; la construcción de aprendizajes y de propuestas de evaluación; y la inclusión de temas transversales, principalmente, la Educación Sexual Integral. 
El libro pone a disposición un total de 24 ponencias que corresponden a docentes de más de diez universidades argentinas y, en algunos casos, incluyen en la autoría a profesores/as de Institutos Superiores de Formación Docente, de escuelas secundarias y a estudiantes de los profesorados. Las producciones contribuyen a la difusión de conocimientos para el intercambio con otros educadores e investigado-res, y son un posible insumo para la formación del estudiantado de las carreras de geografía. 
La compilación se organiza en tres partes. La primera, presenta un conjunto de ponencias que analizan la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria y/o comparten propuestas. La segunda sección, agrupa textos que relatan diversas experiencias de los equipos de cátedra y de estudiantes del profesorado de geografía. Por último, la tercera parte, contiene indagaciones y experiencias sobre la enseñanza de la disciplina en otras carreras de nivel superior, en la extensión universitaria y en la divulgación.

El libro compila los trabajos presentados en las Terceras Jornadas de divulgación de experiencias de docencia, extensión e investigación educativa de la FHUC-UNL, organizadas desde el Instituto de Desarrollo e Investigación para la Formación Do-cente (INDI). Incluye ponencias que socializan propuestas de enseñanza, proyectos de investigación y de extensión, tesis y trabajos finales de grado y posgrado, becas y adscripciones. En todos los casos reunieron a docentes, estudiantes, graduados y graduadas de grado y posgrado, y a integrantes de equipos de investigación y ex-tensión, con sede en el ámbito de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral.
Consideramos que los escritos contribuyen al análisis y a la interpretación de distintas problemáticas vinculadas a la educación que refieren a la enseñanza, al aprendizaje, a la formación inicial y continua, a las políticas educativas y a la gestión institucional.  Los aportes responden a distintos grados de avance de sus autores y autoras en sus líneas de trabajo, mientras que hay escritos que dan cuenta de una etapa inicial, hay otros que permiten reconocer trayectorias más amplias o recorridos más profundos en torno a la temática estudiada.
Una preocupación que recorre la mayoría de las ponencias es la identificación y la caracterización de las buenas prácticas de enseñanza, a partir del estudio de casos, del relato de experiencias o de la construcción de propuestas de innovación en distintos niveles educativos. Explicitamos que la mayoría de las contribuciones reflexionan e indagan sobre la formación en el nivel superior.
Otra temática que atraviesa gran parte de las comunicaciones es la virtualización de los procesos de enseñanza, de extensión y de investigación ante la irrupción de la pandemia de Covid-Sars 19. Algunas abordan dicha virtualización como eje de análisis principal y explicitan las decisiones de la inclusión de las nuevas tecnologías, en cambio otras la presentan como una referencia del contexto para explicar las modificaciones que los equipos tuvieron que realizar a las propuestas metodológicas pensadas con anterioridad.
Particularmente, ciertos escritos tienen como objetivo central compartir propuestas teóricas y metodológicas para comprender las prácticas educativas. También hay aportes que se focalizan en el análisis de antecedentes y referentes autorales. Entre los trabajos de investigación hay una predominancia de perspectivas cualitativas que buscan comprender los sentidos otorgados por docentes y estudiantes a los procesos educativos que se estudian, a través de la interpretación de sus voces obtenidas a partir de entrevistas.
Para la organización del libro, hemos agrupado las ponencias en dos partes subdivididas en cuatro ejes. La primera parte responde a trabajos que realizan contribuciones para pensar temas y problemas de la educación desde determinadas especificidades.  Dentro de esta, presentamos un eje I con aquellos que refieren a la enseñanza y a la formación en la Universidad. El eje II, agrupa a trabajos que abordan la educación en otros niveles y contextos.
En la segunda parte, incluimos aquellas comunicaciones que responden a la enseñanza y al aprendizaje de algunas disciplinas, que corresponden en su mayoría a equipos docentes y de investigación en las Didácticas específicas, con un eje III que incluye trabajos de Geografía y de Historia, y un eje IV con los de Matemática.
La compilación pone a disposición 39 ponencias para el intercambio con otros equipos de investigación educativa, de extensión y de docencia, de universidades y de institutos de formación docente.  Al mismo tiempo, pensamos que puede ser de utilidad para estudiantes, graduados y graduadas de carreras de profesorado, que se desempeñan en distintos niveles educativos.

El presente libro recupera y compila trabajos realizados por docentes del Departamento de Geografía de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral en el marco del desarrollo de proyectos de investigación y de tesis doctorales. Los capítulos se focalizan en diferentes dimensiones del territorio de la provincia de Santa Fe. La compilación cobra relevancia tanto en la escasa producción de libros sobre Geografía relativos al territorio santafesino como en la renovación teórica y metodológica que presentan los artículos. La obra pretende contribuir a la difusión de nuevos estudios geográficos sobre las transformaciones recientes del espacio provincial.

Se compilan aquí las contribuciones que colegas y estudiantes presentaron para las Mesas de Trabajo en el marco de la convocatoria abierta de las IV Jornadas internacionales sobre Enseñanza en el Nivel Superior ―Diálogo abierto entre la Didáctica
General y las Didácticas Específicas –originalmente planificadas para agosto de 2020– reprogramadas con participación en entornos virtuales y desarrolladas los días 6, 13, 18, 19 y 20 de noviembre del corriente año, desde la Facultad de Humanidades y Ciencias (FHUC) de la Universidad Nacional del Litoral (UNL).
En esta publicación las compaginamos, agrupándolas en cuatro apartados referidos
a los ejes temáticos de las Jornadas. Son los siguientes:
1.- Integración de enseñanza, investigación y extensión en el nivel superior:
condiciones, prácticas y contextos;
2.- Articulación entre la DG y las DE: categorías en diálogo en el marco de las
prácticas docentes en el nivel superior;
3.- Desafíos con las culturas digitales: indagaciones y experiencias en torno a la
inclusión genuina de lenguajes y dispositivo;
4.- Enseñanza y campo profesional: vínculos, debates y perspectivas.
Celebramos profundamente la diversidad con la que nos encontramos al leerlas. Se trata de producciones que dan cuenta de reflexiones sobre corpus categoriales que se consideran relevantes para pensar la enseñanza, de análisis de experiencias, de sistematización de resultados de trabajos de indagación en el marco de proyectos
colectivos e individuales. Reconocemos diversidad en estilos y escrituras que devienen también de posicionamientos pedagógicos, de formación y trayectorias laborales y profesionales diferentes. Identificamos también énfasis epistemológicos, políticos, prioridades curriculares e institucionales heterogéneas.

Libro publicado para el dictado del curso de educación a distancia "La fotografía aérea en propuestas didácticas de Ciencias Sociales y Naturales: un recurso innovador para el estudio de problemáticas urbanas y rurales.” Incluye contenidos relativos a la fotografía aérea vertical y a la cartografía, incluyendo propuestas para la enseñanza.