BUENO, André; CREMA, Everton; ESTACHESKI, Dulceli; NETO, José Maria de Sousa.. (Org.). Aprendendo História: mídias. 1ed.União da Vitória - PR: Edições Especiais Sobre Ontens, 2019, v. 1, p. 26-50., 2019
Investigo como, a partir de um inventário das histórias em quadrinhos que abordam a ditadura mili... more Investigo como, a partir de um inventário das histórias em quadrinhos que abordam a ditadura militar brasileira de 1964-1985, esses artefatos culturais expressam uma esturatura de sentimento que permite compreender as dimensões estéticas, políticas e cognitivas da cultura histórica no Brasil. O trabalho é produzido a partir do grupo de professores historiadores que investigam, por meio do campo de pesquisa da Educação Histórica, a cognição histórica situada a partir da Epistemologia da História (SCHMIDT, 2009).
Busco compreender os processos históricos ligados à relação entre a interculturalidade e o novo humanismo (RÜSEN, 2014) e o princípio da “burdening history” proposto por Bodo von Borries (2016), que entendem que o fardo da história pode ser superado pela interpretação multiperspectivada instituída da controvérsia proporcionada pela autocrítica na teoria da história (FREITAS, 2017).
Neste texto pretendo construir uma tipologia a partir do inventário das narrativas históricas gráficas ficcionais que narram as experiências históricas relacionadas à ditadura militar brasileira. Nesta investigação optei por abordar somente histórias em quadrinhos ficcionais, pois tenho a intenção de verificar como as estruturas de sentimento (WILLIAMS, 2003) baseadas na cultura jovem e as formas de narrar e superar o sofrimento pela reconciliação histórica a partir da “burdening history” (BORRIES, 2016) se expressam em narrativas gráficas que se baseiam numa experiência vital esteticamente mobilizada em uma narrativa histórica (RÜSEN, 2016). Esta pesquisa tipológica serve como embasamento para o desenvolvimento de ferramentas de pesquisa que tem o inventário como critério metodológico, a fim de investigar as ideias históricas sobre ditadura militar brasileira presentes nas histórias em quadrinhos produzidas por jovens estudantes de escolas públicas brasileiras.
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jovens estudantes para ingresso em todas universidades brasileiras. Adotou-se a metodologia de investigação qualitativa de estudo no caso e a perspectiva da análise de conteúdo na investigação bibliográfica
e documental. As análises indicam a proposição da organização do conhecimento histórico a partir de dois eixos: a contextualização e a interdisciplinaridade, bem como a predominância da concepção de
aprendizagem histórica baseada no desenvolvimento de competências. Tendo como referência a concepção de aprendizagem pautada na teoria da consciência histórica, foi tomado como foco o eixo da contextualização e sua articulação com a concepção de competências assumida nesses documentos, fundamentado na concepção de aprendizagem situada (Stein,1995) não revelando uma concepção
de cognição histórica situada na ciência da História expressa sob a forma de conceitos substantivos e conceitos de segunda ordem. Ademais, a categoria contextualização, conforme entendido nos
documentos, limita-se a orientar a proposta de ensino e aprendizagem da história para a relação com a vida cotidiana, na perspectiva do “pratiquismo”, sem levar em conta a necessidade de que a aprendizagem histórica tem por pressuposto a atribuição de significados e sentidos pelos sujeitos à relação passado, presente e futuro, bem como a sua relação com a vida prática na perspectiva da práxis, tendo em vista a formação da consciência histórica, conforme entendida na perspectiva do pensamento de Paulo Freire e Jörn Rüsen.
Palavras chave:
Avaliação; Consciência Histórica; Aprendizagem Histórica; Ensino Médio.
This study reports on the qualitative analysis of the contents of the tests of the area of Human Sciences and their Technologies, of the ENEM (National High School Examination in Brazil) in the period between 2009 and 2015, the moment in which there was a reformulation in this exam that selects young students for admission in all Brazilian universities.
We adopted a qualitative research design mixed with the principles of content analysis in bibliographical and documentary research. The analyzes indicate the proposition of the organization of historical knowledge from two axes: contextualization and interdisciplinarity,
as well as the predominance of the conception of historical learning based on the development of competences. Regarding the conception of learning based on the theory of historical consciousness, the focus was on the idea of contextualization and how the documents articulated it through competences (Stein’s idea of situated learning, 1995). Historical cognition then did not reveal itself framed within the science of history understood as the expression of substantive and second-order concepts. Moreover, the contextualization category, as understood in the documents, is limited to orienting the teaching and learning of history towards the relationship with daily life, in the perspective of “pratiquismo”, without taking into account that historical learning should also attend to (i) the attribution of meanings and meanings by the subjects to the past, the present and the future and (ii) to the practicalities of one’s life understood as praxis (in the manner Paulo Freire and Jörn Rüsen advocated.
Keywords:
Evaluation; Historical Consciousness; Historical Learning; High School.
Grounded Theory (Teoría fundamentada) investigo cómo los jóvenes estudiantes de escuela media pública (entre 16 y 18 años) de la ciudad de Várzea Grande, Mato Grosso, Brasil, generan sentido de orientación temporal a partir del enfrentamiento entre dos cómics con temas históricos. Eso con la preocupación de comprender cómo estos jóvenes estudiantes movilizan ideas metahistóricas sobre los procesos históricos ligados a la relación entre la interculturalidad y el nuevo humanismo1. Para eso he producido una herramienta de investigación
cualitativa2 con la cual investigo las ideas históricas de jóvenes estudiantes de una escuela media por medio de la confrontación de dos cómics sobre los conflictos entre europeos e indígenas durante la conquista de América entre 1492 y 1550. La primera narrativa histórica gráfica, la versión A, llamada Conquista e colonização da América [Conquista y colonización de América], es un capítulo del libro de texto
organizado como historia en cómics História Geral: História para a escola moderna [Historia general: Historia para la escuela moderna]3 escrito por el historiador brasileño Julierme de Abreu e Castro y diseñado por el dibujante argentino Rodolfo Zalla. La segunda narrativa histórica gráfica presentada en el instrumento de investigación, la versión B, llamada Colombo [Colón]4, es escrita y dibujada por el
caricaturista italiano Francesco Tulio Altan. En conclusión, pude comprobar que estos jóvenes estudiantes movilizan algunas de las dimensiones fundamentales de estos artefactos de la cultura histórica que crean la posibilidad de la aprehensión del conocimiento histórico elaborado de forma intersubjetiva y humanista.
Palabras clave: Educación histórica, Interculturalidad, Cómics históricos,
Conflictos entre indígenas y europeos.
de uma das mais importantes referências para os estudos sobre o movimento sedicioso ocorrido em finas do século XVIII. Para tanto, utilizaremos como aporte teórico as premissas de Michel de Certeau (1982) que afirma ser o discurso historiográfico um produto do “lugar” de onde o historiador fala, ou seja, da conjuntura em que está inserido e das entidades a que está atrelado, para compreender as relações entre o conteúdo da obra de Santos e o meio político, religioso e social em que se movimentava. Já para analisar a construção historiográfica de Lucio dos Santos em A Inconfidência Mineira, faremos uso da tipologia proposta por Jörn Rüsen (2011, 2015), que indica e caracteriza quatro tipos básicos de narrativa histórica.
Palavras-Chave: Lucio José dos Santos. Inconfidência Mineira. Narrativa histórica.
This article is about the historical narrative produced by Lucio José dos Santos in his book “A Inconfidência Mineira – papel de Tiradentes na Inconfidência Mineira”, originally published in 1927. Santos was a conservative intellectual, defender of the republic and strongly influenced by Catholicism. From this information, we intend to analyze the author’s approach to the Minas Gerais Conspiracy, understanding that his work is one of the most important references to the studies about the seditious movement occurred in the late eighteenth century. We will use as a theoretical contribution the premises of Michel de Certeau (1982), who affirms that historiographic discourse is a product of the “place” where the historian speaks, that is, of the conjuncture
in which he is inserted and of the entities to which he is attached, in order to understand the relations between the content of the work of Santos and the political, religious and social environment in which it moved. To analyze the historiographic construction of Lucio dos Santos
in the book “A Inconfidência Mineira”, we will use the typology proposed by Jörn Rüsen (2011, 2015), which indicates and characterizes four basic types of historical narrative.
Keywords: Lucio José dos Santos. Minas Gerais Conspiracy. Historical narrative.
Keywords
Teaching History; History Education and Interculturality; Historical graphic narratives; Clashes between Indigenous and Europeans.
Research findings were related to the theory of historical consciousness (RÜSEN, 2001). The findings were analysed using categories linked to the three mental operations of historical consciousness: experience, interpretation and orientation. The conclusions suggested that elements related to the historical thinking of the students develops knowledge and understanding the substantive terms and concepts involved. Moreover, the way in which the students understood historical truth and intersubjectivity directly influenced the way in which their cognitive processes of historical consciousness structure the ‘meanings’ given to these substantive terms and concepts in historical graphic narratives, i.e. history story [comic] books.
Keywords
Brazil, Concepts, Rüsen, Historical graphic narratives, Historical truth and Inter-subjectivity.History story books [comics], Proper names, Qualitative research, Rüsen, Substantive terms and concepts, Visual representation - pictures
Palavras-chave: cultura histórica; aprendizagem histórica; histórias em
quadrinhos.
The aim of this study is to investigate how the historical truth and intersubjectivity organize the way young people take knowledge to themselves.This research is structured in relations between the youth culture, comic books and the historical culture of a society. (RÜSEN, 2009). Investigative possibilities were analyzed in the relationship between comic books and historical learning of young students. The types of investigations on the graphic historical narratives into the school culture are discussed: 1) the comic books linked to the market for fictional histories in historical comic books; 2) textbooks; 3) the histories in didactic comic books in the form of textbooks; 4) the comic books produced by the students themselves; and 5) the autobiographical graphic narratives.
Keywords: historical culture; historical learning; historical comic books.
Palavras-chave: Cultura jovem. Cultura escolar. Cultura histórica.
Abstract: The aim of this work is to study the theoretical relationships between the youth culture and school culture. It is understood here, the historical comic books as a product related to this young culture and as an artifact of historical culture, inserted into the school culture. Therefore, this research is structured from the understanding of the relationship between youth culture, historical comic books, and historical culture of a society (RÜSEN, 2009). It is understood that through these categories is possible to understand how young people mobilize mental operations of historical narrative such as historical truth and intersubjectivity. For this, the analysis of how youth culture is understood by educators as François Dubet and Danilo Martuccelli (1998), Georges Snyders (1988) and the philosopher Walter Benjamin (1993) is developed. Through this theoretical context was possible to point out the relationships between this contemporary youth culture and school culture. For this, also contributed considerations of youth culture studies performed in Eric J. Hobsbawm (1995) and Raymond Williams (2003). We tried to guide the paths taken in this study using the criteria of meaning that high school’s youngsters build from the relationship between school culture and artifacts of historical culture belonging to the youth culture, such as historical comic books. As a result of the work, it was found as a youth in the context of schooling understand comic books as elements of youth culture when mobilizing the ideas of historical fact and intersubjectivity from the historical narratives.
Keywords: Youth culture. School culture. Historical culture.
Palavras-chave: Sujeitos históricos. Identidade histórica. Educação histórica.
Abstract: This article investigates, from the criteria of the historical education in dialogue with the theory of historical consciousness (RÜSEN, 2001), the results of a workshop executed in an initial training program for literacy in the State of Paraná. For this, one used the methodology of the Investigative Thematic Unit on History developed by Lindamir Zeglin Fernandes (2008). In this methodology one search that students and educators to build historical meaning and a sense of orientation in time from sources that dialogue with the memory of youth and adult literacy stage. From the perspective of historical literacy (LEE, 2006; BARCA, 2007) as a way to learn the world historically from sources and plausible interpretations of past experience, one argues that historical literacy from the local history and life narratives of the subjects that learn is one of the foundations for any kind of literacy. For this, one was conducted a sensitization through poetic sources. Then, documents as the comic books in the literacy textbook “Licões Curitibanas” (1994) were confronted with photos, life narratives of students and educators and songs that belong to the historical culture of these subjects. Many of these sources are present in the books “Um dedo de prosa” (2009) and “Poesia da imagem, Poesia da palavra” (2010), but also specialized sites on the internet. Finally, one will propose a dialogue between these sources and historiographical fragments that address the formation of the historical identity of the subjects in the work world.
Keywords: Historical subjects. Historical identity. Historical education.
Palabras clave
Formación de profesores de historia; Didáctica de la Historia; Conocimiento histórico.
jovens estudantes para ingresso em todas universidades brasileiras. Adotou-se a metodologia de investigação qualitativa de estudo no caso e a perspectiva da análise de conteúdo na investigação bibliográfica
e documental. As análises indicam a proposição da organização do conhecimento histórico a partir de dois eixos: a contextualização e a interdisciplinaridade, bem como a predominância da concepção de
aprendizagem histórica baseada no desenvolvimento de competências. Tendo como referência a concepção de aprendizagem pautada na teoria da consciência histórica, foi tomado como foco o eixo da contextualização e sua articulação com a concepção de competências assumida nesses documentos, fundamentado na concepção de aprendizagem situada (Stein,1995) não revelando uma concepção
de cognição histórica situada na ciência da História expressa sob a forma de conceitos substantivos e conceitos de segunda ordem. Ademais, a categoria contextualização, conforme entendido nos
documentos, limita-se a orientar a proposta de ensino e aprendizagem da história para a relação com a vida cotidiana, na perspectiva do “pratiquismo”, sem levar em conta a necessidade de que a aprendizagem histórica tem por pressuposto a atribuição de significados e sentidos pelos sujeitos à relação passado, presente e futuro, bem como a sua relação com a vida prática na perspectiva da práxis, tendo em vista a formação da consciência histórica, conforme entendida na perspectiva do pensamento de Paulo Freire e Jörn Rüsen.
Palavras chave:
Avaliação; Consciência Histórica; Aprendizagem Histórica; Ensino Médio.
This study reports on the qualitative analysis of the contents of the tests of the area of Human Sciences and their Technologies, of the ENEM (National High School Examination in Brazil) in the period between 2009 and 2015, the moment in which there was a reformulation in this exam that selects young students for admission in all Brazilian universities.
We adopted a qualitative research design mixed with the principles of content analysis in bibliographical and documentary research. The analyzes indicate the proposition of the organization of historical knowledge from two axes: contextualization and interdisciplinarity,
as well as the predominance of the conception of historical learning based on the development of competences. Regarding the conception of learning based on the theory of historical consciousness, the focus was on the idea of contextualization and how the documents articulated it through competences (Stein’s idea of situated learning, 1995). Historical cognition then did not reveal itself framed within the science of history understood as the expression of substantive and second-order concepts. Moreover, the contextualization category, as understood in the documents, is limited to orienting the teaching and learning of history towards the relationship with daily life, in the perspective of “pratiquismo”, without taking into account that historical learning should also attend to (i) the attribution of meanings and meanings by the subjects to the past, the present and the future and (ii) to the practicalities of one’s life understood as praxis (in the manner Paulo Freire and Jörn Rüsen advocated.
Keywords:
Evaluation; Historical Consciousness; Historical Learning; High School.
Grounded Theory (Teoría fundamentada) investigo cómo los jóvenes estudiantes de escuela media pública (entre 16 y 18 años) de la ciudad de Várzea Grande, Mato Grosso, Brasil, generan sentido de orientación temporal a partir del enfrentamiento entre dos cómics con temas históricos. Eso con la preocupación de comprender cómo estos jóvenes estudiantes movilizan ideas metahistóricas sobre los procesos históricos ligados a la relación entre la interculturalidad y el nuevo humanismo1. Para eso he producido una herramienta de investigación
cualitativa2 con la cual investigo las ideas históricas de jóvenes estudiantes de una escuela media por medio de la confrontación de dos cómics sobre los conflictos entre europeos e indígenas durante la conquista de América entre 1492 y 1550. La primera narrativa histórica gráfica, la versión A, llamada Conquista e colonização da América [Conquista y colonización de América], es un capítulo del libro de texto
organizado como historia en cómics História Geral: História para a escola moderna [Historia general: Historia para la escuela moderna]3 escrito por el historiador brasileño Julierme de Abreu e Castro y diseñado por el dibujante argentino Rodolfo Zalla. La segunda narrativa histórica gráfica presentada en el instrumento de investigación, la versión B, llamada Colombo [Colón]4, es escrita y dibujada por el
caricaturista italiano Francesco Tulio Altan. En conclusión, pude comprobar que estos jóvenes estudiantes movilizan algunas de las dimensiones fundamentales de estos artefactos de la cultura histórica que crean la posibilidad de la aprehensión del conocimiento histórico elaborado de forma intersubjetiva y humanista.
Palabras clave: Educación histórica, Interculturalidad, Cómics históricos,
Conflictos entre indígenas y europeos.
de uma das mais importantes referências para os estudos sobre o movimento sedicioso ocorrido em finas do século XVIII. Para tanto, utilizaremos como aporte teórico as premissas de Michel de Certeau (1982) que afirma ser o discurso historiográfico um produto do “lugar” de onde o historiador fala, ou seja, da conjuntura em que está inserido e das entidades a que está atrelado, para compreender as relações entre o conteúdo da obra de Santos e o meio político, religioso e social em que se movimentava. Já para analisar a construção historiográfica de Lucio dos Santos em A Inconfidência Mineira, faremos uso da tipologia proposta por Jörn Rüsen (2011, 2015), que indica e caracteriza quatro tipos básicos de narrativa histórica.
Palavras-Chave: Lucio José dos Santos. Inconfidência Mineira. Narrativa histórica.
This article is about the historical narrative produced by Lucio José dos Santos in his book “A Inconfidência Mineira – papel de Tiradentes na Inconfidência Mineira”, originally published in 1927. Santos was a conservative intellectual, defender of the republic and strongly influenced by Catholicism. From this information, we intend to analyze the author’s approach to the Minas Gerais Conspiracy, understanding that his work is one of the most important references to the studies about the seditious movement occurred in the late eighteenth century. We will use as a theoretical contribution the premises of Michel de Certeau (1982), who affirms that historiographic discourse is a product of the “place” where the historian speaks, that is, of the conjuncture
in which he is inserted and of the entities to which he is attached, in order to understand the relations between the content of the work of Santos and the political, religious and social environment in which it moved. To analyze the historiographic construction of Lucio dos Santos
in the book “A Inconfidência Mineira”, we will use the typology proposed by Jörn Rüsen (2011, 2015), which indicates and characterizes four basic types of historical narrative.
Keywords: Lucio José dos Santos. Minas Gerais Conspiracy. Historical narrative.
Keywords
Teaching History; History Education and Interculturality; Historical graphic narratives; Clashes between Indigenous and Europeans.
Research findings were related to the theory of historical consciousness (RÜSEN, 2001). The findings were analysed using categories linked to the three mental operations of historical consciousness: experience, interpretation and orientation. The conclusions suggested that elements related to the historical thinking of the students develops knowledge and understanding the substantive terms and concepts involved. Moreover, the way in which the students understood historical truth and intersubjectivity directly influenced the way in which their cognitive processes of historical consciousness structure the ‘meanings’ given to these substantive terms and concepts in historical graphic narratives, i.e. history story [comic] books.
Keywords
Brazil, Concepts, Rüsen, Historical graphic narratives, Historical truth and Inter-subjectivity.History story books [comics], Proper names, Qualitative research, Rüsen, Substantive terms and concepts, Visual representation - pictures
Palavras-chave: cultura histórica; aprendizagem histórica; histórias em
quadrinhos.
The aim of this study is to investigate how the historical truth and intersubjectivity organize the way young people take knowledge to themselves.This research is structured in relations between the youth culture, comic books and the historical culture of a society. (RÜSEN, 2009). Investigative possibilities were analyzed in the relationship between comic books and historical learning of young students. The types of investigations on the graphic historical narratives into the school culture are discussed: 1) the comic books linked to the market for fictional histories in historical comic books; 2) textbooks; 3) the histories in didactic comic books in the form of textbooks; 4) the comic books produced by the students themselves; and 5) the autobiographical graphic narratives.
Keywords: historical culture; historical learning; historical comic books.
Palavras-chave: Cultura jovem. Cultura escolar. Cultura histórica.
Abstract: The aim of this work is to study the theoretical relationships between the youth culture and school culture. It is understood here, the historical comic books as a product related to this young culture and as an artifact of historical culture, inserted into the school culture. Therefore, this research is structured from the understanding of the relationship between youth culture, historical comic books, and historical culture of a society (RÜSEN, 2009). It is understood that through these categories is possible to understand how young people mobilize mental operations of historical narrative such as historical truth and intersubjectivity. For this, the analysis of how youth culture is understood by educators as François Dubet and Danilo Martuccelli (1998), Georges Snyders (1988) and the philosopher Walter Benjamin (1993) is developed. Through this theoretical context was possible to point out the relationships between this contemporary youth culture and school culture. For this, also contributed considerations of youth culture studies performed in Eric J. Hobsbawm (1995) and Raymond Williams (2003). We tried to guide the paths taken in this study using the criteria of meaning that high school’s youngsters build from the relationship between school culture and artifacts of historical culture belonging to the youth culture, such as historical comic books. As a result of the work, it was found as a youth in the context of schooling understand comic books as elements of youth culture when mobilizing the ideas of historical fact and intersubjectivity from the historical narratives.
Keywords: Youth culture. School culture. Historical culture.
Palavras-chave: Sujeitos históricos. Identidade histórica. Educação histórica.
Abstract: This article investigates, from the criteria of the historical education in dialogue with the theory of historical consciousness (RÜSEN, 2001), the results of a workshop executed in an initial training program for literacy in the State of Paraná. For this, one used the methodology of the Investigative Thematic Unit on History developed by Lindamir Zeglin Fernandes (2008). In this methodology one search that students and educators to build historical meaning and a sense of orientation in time from sources that dialogue with the memory of youth and adult literacy stage. From the perspective of historical literacy (LEE, 2006; BARCA, 2007) as a way to learn the world historically from sources and plausible interpretations of past experience, one argues that historical literacy from the local history and life narratives of the subjects that learn is one of the foundations for any kind of literacy. For this, one was conducted a sensitization through poetic sources. Then, documents as the comic books in the literacy textbook “Licões Curitibanas” (1994) were confronted with photos, life narratives of students and educators and songs that belong to the historical culture of these subjects. Many of these sources are present in the books “Um dedo de prosa” (2009) and “Poesia da imagem, Poesia da palavra” (2010), but also specialized sites on the internet. Finally, one will propose a dialogue between these sources and historiographical fragments that address the formation of the historical identity of the subjects in the work world.
Keywords: Historical subjects. Historical identity. Historical education.
Palabras clave
Formación de profesores de historia; Didáctica de la Historia; Conocimiento histórico.
cognição histórica situada (SCHMIDT, 2009). Assim sendo, esse trabalho consistirá na pesquisa bibliográfica tanto de teóricos do Ensino de História como da utilização das histórias em quadrinhos nas aulas de história.
In this research analyze the possibility of building the historical context of the middle school students, from the comics, understanding how to sequence art, and its application within each classification for the teaching of History. I will demonstrate and analyze the cultural
importance of the manhwa, originating in South Korea, for a Korean society. The work with story teaching using Comics is still a little known in the country, but some work in the area has been developed. As methodology was used as the basis of a research carried out by
Marcelo Fronza (2012), which takes into account as comic book narratives and Historical Education, focusing on the line of investigation linked to historical cognition located (SCHMIDT, 2009). Thus, this work will consist of the bibliographical research of both Teachers of History and the use of comics in history classes.
Palavras-chave: Cultura histórica; Aprendizagem histórica; Histórias em quadrinhos cômicas; Henfil; Ditadura Militar Brasileira.
Podemos considerar que, hoje, Chapman é uma referência teórica e metodológica no que diz respeito às investigações em Educação Histórica na tradição anglo-saxã. Trazemos para a língua portuguesa e para o conhecimento dos professores historiadores brasileiros e de cultura lusófona parte da produção intelectual e investigativa desse professor historiador que hoje leciona e pesquisa no Instituto de Educação da Universidade de Londres, uma das maiores referências da Educação Histórica no ocidente.
Seu trabalho de investigação teoricamente se situa no campo de intersecção entre a epistemologia da história anglo-saxã, a teoria da consciência histórica e as concepções metodológicas da aprendizagem pautadas na psicologia cognitiva e no construtivismo.
Arthur Chapman parte das investigações realizadas por Peter Lee e David Shemilt, além de outros pesquisadores, e busca investigar como desenvolver a argumentação lógica no pensamento histórico dos estudantes ingleses. Essa ideia fundamental da intersubjetividade científica da história, o argumento lógico que os historiadores constroem e que os estudantes devem aprender na aula de história dialoga com as pesquisas de Allan Megill referentes à estrutura narrativa da interpretação histórica. Dialoga, também, com as ideias da epistemologia da história relativas ao conceito de inferência histórica desenvolvido por C. B. McCullagh para compreender como as explicações históricas são estruturadas pelos historiadores.
A teoria da consciência histórica desenvolvida por Jörn Rüsen também tem uma participação relevante nas investigações de Arthur Chapman, principalmente no que diz respeito à matriz disciplinar da história que fundamenta a relação entre as carências de orientação temporal da práxis social, e as estratégias cognitivas vinculadas ao conhecimento do passado que constroem uma prática disciplinada da argumentação histórica sob a forma da narrativa histórica pautadas em evidências históricas. Em concordância com Rüsen, Chapman compreende que a prática interpretativa da história é multiperspectivada e, portanto, a orientação temporal dos sujeitos está vinculada às concepções históricas dos interpretes
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e as questões contemporâneas à práxis vital dos agentes históricos. É nesse sentido que a orientação temporal está integrada às investigações do historiador da Universidade de Londres, pois ela fornece um componente vital e existencial para a construção do argumento lógico nas narrativas históricas dos estudantes.
Um dos elementos metodológicos fundamentais nas investigações de Arthur Chapman está no diálogo com as teorias da cognição. Pautando-se no conceito de Jerome Bruner¹ de aprendizagem como “scaffolding” ou andaime, em uma tradução não muito satisfatória, a memorização de datas e fatos é substituída por um processo de construção ora auxiliado ora independente, dinamizando a aprendizagem e tirando professores e estudantes de sua zona de conforto. Os “andaimes” dizem respeito a uma variedade de técnicas usadas para elevar os estudantes progressivamente em direção a uma maior compreensão e, em última análise, para uma maior independência no processo de aprendizagem. Os professores historiadores fornecem níveis sucessivos de “apoio temporário”, por meio da construção de argumentos lógicos da história, que ajudam os estudantes a alcançar níveis mais elevados de compreensão e aquisição de conhecimentos históricos aos quais não seriam capazes de alcançar sem assistência. Como andaimes da construção civil, as estratégias de apoio são progressivamente removidas quando não mais necessárias, e a responsabilidade sobre o processo de aprendizagem histórica é gradualmente deslocada para o estudante.
Bodo von Borries estudou História, Língua e Literatura Alemãs, e Ciências Sociais. É doutor em História Social e Econômica na Universidade de Bonn na Alemanha desde 1968. Lecionou como professor de História e de Língua Alemã
do ensino médio e participou de reformas educacionais na Alemanha. De 1988 a
2002 desenvolveu estudos interculturais sobre a consciência histórica, ao inves
tigar jovens estudantes e seus professores na Alemanha Oriental e Ocidental (1990, 1992) e na Europa Ocidental e Oriental e países do Oriente Próximo (Youthand History, 1995), com o objetivo de utilizar métodos comparativos para aprofundar a compreensão das tradições e as particularidades nacionais europeias e do Levante. Também iniciou uma série de investigações com métodos de estudo que articulam a investigação qualitativa com a quantitativa, em países europeus de língua alemã, em 2002. Entre 1976 e 2008, foi professor no curso de Educação na Universidade de Hamburgo na Alemanha, dedicando-se especialmente ao ensino e aprendizagem da História.
As investigações de Bodo von Borries sobre a Didática da História ganharam impulso a partir do processo de reunificação alemã em 1990, momento em que se tornou consensual a introdução da teoria da consciência histórica de Jõrn Rüsen como princípio investigativo e pedagógico, para a reformulação da Didática da História na educação básica e acadêmica na Alemanha.
Palavras-chave: Educação Histórica. Histórias em quadrinhos. Interculturalidade. Conquista da América.
produzido a partir do grupo de professores historiadores ligado ao Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica (LAPEDUH/UFPR) e
tambérm faz parte do projeto de pesquisa Os jovens e as ideias de verdade histórica e intersubjetividade na relação com as narrativas
históricas visuais vinculado ao Grupo Pesquisador Educação Histórica: Consciência histórica e narrativas visuais (GPEDUH/UFMT/CNPq).
Essa investigação se insere no conjunto de pesquisas relativas à linha de investigação ligada à cognição histórica situada na epistemologia da
História (SCHMIDT, 2009), que tem como princípios e finalidades a própria ciência da História e servem de embasamento à área de pesquisa da Educação Histórica, um campo de investigação que estuda as ideias históricas dos sujeitos em contextos de escolarização, de tal forma que é estruturada por pesquisas empíricas que dialogam com a teoria da consciência histórica (RÜSEN, 2001, 2012). Com isso, pesquiso as ideias históricas de jovens estudantes de ensino médio de
uma escola da rede pública de Mato Grosso, Várzea Grande, Brasil, sobre os conflitos entre europeus e indígenas durante a conquista da América, que teve lugar em torno de 1492 e 1550, quando confrontados por duas narrativas históricas gráficas sobre este tema histórico. Busco compreender como esses jovens se orientam temporalmente a partir da dimensão sofrimento humano do outro narrado por esses artefatos da cultura histórica.
Palavras-chave: Educação Histórica; Livro Didático de História; História em quadrinhos; Interculturalidade.
Busco compreender os processos históricos ligados à relação entre a interculturalidade e o novo humanismo (RÜSEN, 2014) e o princípio da “burdening history” proposto por Bodo von Borries (2016), que entendem que o fardo da história pode ser superado pela interpretação multiperspectivada instituída da controvérsia proporcionada pela autocrítica na teoria da história (FREITAS, 2017).
Neste texto pretendo construir uma tipologia a partir do inventário das narrativas históricas gráficas ficcionais que narram as experiências históricas relacionadas à ditadura militar brasileira. Nesta investigação optei por abordar somente histórias em quadrinhos ficcionais, pois tenho a intenção de verificar como as estruturas de sentimento (WILLIAMS, 2003) baseadas na cultura jovem e as formas de narrar e superar o sofrimento pela reconciliação histórica a partir da “burdening history” (BORRIES, 2016) se expressam em narrativas gráficas que se baseiam numa experiência vital esteticamente mobilizada em uma narrativa histórica (RÜSEN, 2016). Esta pesquisa tipológica serve como embasamento para o desenvolvimento de ferramentas de pesquisa que tem o inventário como critério metodológico, a fim de investigar as ideias históricas sobre ditadura militar brasileira presentes nas histórias em quadrinhos produzidas por jovens estudantes de escolas públicas brasileiras.
Palavras-chave: Educação Histórica; Produção de histórias em quadrinhos; Geração de sentido histórico; Conquista da América.