Pablo Rivera-Vargas
PhD in Education and Society at the Universidad de Barcelona (UB). Postdoctoral Research in Adult Education, University of Wisconsin-Madison. Master Degree in Political Analysis and Institutional Counseling (UB). Master Degree in Superior Education (UB). Master Degree in Social Sciences, Universidad de Chile. Sociologist, Universidad de Concepción. Lecturer Associate at the Department of Teaching and Educational Organization at Universitat de Barcelona. Researcher at the consolidated research group ESBRINA — Subjectivities, visualizations and current educational environments (2017 SGR 1248) of the Universitat de Barcelona. https://orcid.org/0000-0002-9564-2596
Address: Barcelona, Catalonia, Spain
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que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural; acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
los procesos de enseñanza y aprendizaje del Grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. El análisis, además de
incluir visiones del profesorado, incorpora voces de estudiantes participantes. El texto está dividido en cuatro apartados.
Primero, la INTRODUCCIÓN, que da cuenta de lo que representa a grandes rasgos el enfoque DIY. Segundo, el MÉTODO,
donde se describen tanto el proyecto europeo que dio base al desarrollo de esta investigación, como otros dos procesos de
implementación de esta filosofía en la Universidad de Barcelona. Tercero, los RESULTADOS obtenidos durante la
implementación de DIYlab en una asignatura. Cuarto, la DISCUSIÓN de los resultados y algunas consideraciones finales en
función del análisis de los retos y las posibilidades que conlleva introducir la cultura DIY en la Universidad y sobre las
potenciales aportaciones de la ejecución de estos proyectos a la mejora de la acción docente.
A partir del análisis se constata la existencia de interfaces complejas entre la realidad educativa, la política pública y la experiencia de los estudiantes. En efecto, mientras una mirada a la objetividad del sistema demuestra el soporte neoliberal y el refuerzo que supone a la “bancarización” del financiamiento educativo –que, en la práctica, se traduce en una deuda de arrastre de los estudiantes que se perpetúa incluso por décadas-, la perspectiva de los beneficiarios es que el CAE representa una oportunidad –en muchos casos la única- de acceso a la educación superior, oportunidad a su vez que legitima al CAE ‘en sí’ y no por su adscripción a los principios de determinada matriz ideológico-económica.
resultados y desafíos del Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el
Aprendizaje en Línea), una iniciativa del Gobierno uruguayo que, desde el año 2007 y hasta la
fecha, promueve equidad e inclusión social a través de la entrega de dispositivos tecnológicos
a toda la población y de la generación de iniciativas educativas (en contextos formales y no
formales), que faciliten la incorporación simétrica y progresiva de la población en la sociedad
digital. A partir del análisis de un conjunto de antecedentes disponibles, el capítulo se ha
estructurado en pos de encontrar respuesta a las siguientes tres preguntas planteadas sobre
los desafíos presentes y futuros del Plan Ceibal. En primer lugar, ¿Qué tipo de Sociedad de la
Información y el Conocimiento se busca construir con esta iniciativa? En segundo lugar, ¿Cuál
es la estrategia para hacer frente a las permanentes transformaciones de la sociedad digital,
en clave educativa, y de equidad e inclusión social? Y finalmente, en tercer lugar, ¿Cómo y por
qué se dio el tránsito desde un programa de intervención instrumental basado en la dotación
de dispositivos, a uno de acompañamiento de los cambios en la práctica y cultura educativa y
de promoción de iniciativas innovadoras en un contexto global?
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural;
acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
Education Through Technology?”. My immediate –and short response-is ‘No!’. This
is not to say that we should not be using technology in education at all. Instead, this is
to argue that we need to be properly aware of what technology is capable of achieving
(and what it is not capable of achieving). So for the remainder of this paper I would
like to briefly outline four important points of clarification that need to inform any
subsequent discussions of what technology can and cannot "do" for education.
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural; acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
los procesos de enseñanza y aprendizaje del Grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. El análisis, además de
incluir visiones del profesorado, incorpora voces de estudiantes participantes. El texto está dividido en cuatro apartados.
Primero, la INTRODUCCIÓN, que da cuenta de lo que representa a grandes rasgos el enfoque DIY. Segundo, el MÉTODO,
donde se describen tanto el proyecto europeo que dio base al desarrollo de esta investigación, como otros dos procesos de
implementación de esta filosofía en la Universidad de Barcelona. Tercero, los RESULTADOS obtenidos durante la
implementación de DIYlab en una asignatura. Cuarto, la DISCUSIÓN de los resultados y algunas consideraciones finales en
función del análisis de los retos y las posibilidades que conlleva introducir la cultura DIY en la Universidad y sobre las
potenciales aportaciones de la ejecución de estos proyectos a la mejora de la acción docente.
A partir del análisis se constata la existencia de interfaces complejas entre la realidad educativa, la política pública y la experiencia de los estudiantes. En efecto, mientras una mirada a la objetividad del sistema demuestra el soporte neoliberal y el refuerzo que supone a la “bancarización” del financiamiento educativo –que, en la práctica, se traduce en una deuda de arrastre de los estudiantes que se perpetúa incluso por décadas-, la perspectiva de los beneficiarios es que el CAE representa una oportunidad –en muchos casos la única- de acceso a la educación superior, oportunidad a su vez que legitima al CAE ‘en sí’ y no por su adscripción a los principios de determinada matriz ideológico-económica.
resultados y desafíos del Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para el
Aprendizaje en Línea), una iniciativa del Gobierno uruguayo que, desde el año 2007 y hasta la
fecha, promueve equidad e inclusión social a través de la entrega de dispositivos tecnológicos
a toda la población y de la generación de iniciativas educativas (en contextos formales y no
formales), que faciliten la incorporación simétrica y progresiva de la población en la sociedad
digital. A partir del análisis de un conjunto de antecedentes disponibles, el capítulo se ha
estructurado en pos de encontrar respuesta a las siguientes tres preguntas planteadas sobre
los desafíos presentes y futuros del Plan Ceibal. En primer lugar, ¿Qué tipo de Sociedad de la
Información y el Conocimiento se busca construir con esta iniciativa? En segundo lugar, ¿Cuál
es la estrategia para hacer frente a las permanentes transformaciones de la sociedad digital,
en clave educativa, y de equidad e inclusión social? Y finalmente, en tercer lugar, ¿Cómo y por
qué se dio el tránsito desde un programa de intervención instrumental basado en la dotación
de dispositivos, a uno de acompañamiento de los cambios en la práctica y cultura educativa y
de promoción de iniciativas innovadoras en un contexto global?
que emergieron en el año 2011 en España y Chile, transformarse en partidos políticos. Para
ello, se recurre a las premisas de la democracia radical referidas a la construcción del otro
antagónico y a la noción de partido-movimiento. Desde este marco de referencia se realiza un
análisis comparado de los casos de Podemos y el Frente Amplio, considerando cuatro
dimensiones explicativas del cambio político: desigualdad socioeconómica; ruptura políticocultural;
acciones y discursos de construcción hegemónica; y solidificación política de un
quiebre generacional. En base a este análisis es posible constatar, aunque con diferente
intensidad, que existieron factores políticos y culturales que permitieron materializar en
partidos políticos la dinámica de oposición a la estructura social neoliberal de los movimientos
sociales (15M y ME).
Education Through Technology?”. My immediate –and short response-is ‘No!’. This
is not to say that we should not be using technology in education at all. Instead, this is
to argue that we need to be properly aware of what technology is capable of achieving
(and what it is not capable of achieving). So for the remainder of this paper I would
like to briefly outline four important points of clarification that need to inform any
subsequent discussions of what technology can and cannot "do" for education.
A partir del interés personal del estudiantado en un fenómeno o caso educativo concreto se han confeccionado grupos de trabajo. Estos, tras un riguroso proceso de interiorización en el fenómeno escogido, diseñaron e implementaron debates de reflexión, análisis y propuestas pedagógicas. Como resultado de este ejercicio se han producido un conjunto de artículos divulgativos sobre diversos temas de interés social y su vinculación con aspectos de primer orden en la discusión pública en torno al campo educativo. Entre ellos se pueden mencionar: el feminismo, la gamificación, las nuevas tecnologías o la mercantilización educativa.
El proyecto se desarrolla en los estudios de grado de Educación Social, en la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona.
Entre los principales autores y autoras, destacan: Alain Touraine (Premio Principe de Asturias, 2010), Ei-ichi Negishi (Premio Nobel de Química, 2010), Irene Montero (actual Diputada del parlamento español), Carmen Vela (Secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación en el gobierno español), Gerardo Pisarello (Teniente alcalde del Ayuntamiento de Barcelona), Gabriel Palma (Catedrático de Economía en U. Cambridge), Giorgio Jackson (Diputado del parlamento chileno), Gabriel Boric (Diputado del parlamento chileno), Karla Rubilar (Diputada del parlamento chileno), Cristobal Cobo (Investigador, Oxford Internet Institute), Neil Selwyn (Professor, Monash University), César Coll (Catedrático Universidad de Barcelona), Jordi Alberch (Rector (f) Universidad de Barcelona), Marina Subirats (Catedrática Universidad Autónoma de Barcelona), Claudia Serrano (Embajadora de Chile en la OCDE), Pablo Valenzuela (Científico chileno), Cecilia Hidalgo (Científica chilena), Juana M. Sancho (Catedrática Universidad de Barcelona), Xavier Bonal (Profesor e investigador de la Universidad Autónoma de Barcelona), José Joaquín Brunner (Profesor e investigador de la Universidad Diego Portales de Chile), entre otros/as.
El libro es también un producto de las reflexiones y debates llevados a cabo durante la realización de la Décima Conferencia Internacional, Encuentros Barcelona 2016. Desarrollada en la Universidad de Barcelona, los días 26, 27 y 28 de octubre del año 2016. (redencuentros.org)
resultados y desafíos del Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática Básica para
el Aprendizaje en Línea), una iniciativa del Gobierno uruguayo que, desde el año 2007 y
hasta la fecha, promueve equidad e inclusión social a través de la entrega de dispositivos
tecnológicos a toda la población y de la generación de iniciativas educativas (en contextos
formales y no formales), que faciliten la incorporación simétrica y progresiva de la población
en la sociedad digital. A partir del análisis de un conjunto de antecedentes disponibles, el
artículo se ha estructurado en pos de encontrar respuesta a las siguientes tres preguntas
planteadas sobre los desafíos presentes y futuros del Plan Ceibal. En primer lugar, ¿Qué tipo
de Sociedad de la Información y el Conocimiento se busca construir con esta iniciativa? En
segundo lugar, ¿Cuál es la estrategia para hacer frente a las permanentes transformaciones
de la sociedad digital, en clave educativa, y de equidad e inclusión social? Y finalmente, en
tercer lugar, ¿Cómo y por qué se dio el tránsito desde un programa de intervención
instrumental basado en la dotación de dispositivos, a uno de acompañamiento de los cambios
en la práctica y cultura educativa y de promoción de iniciativas innovadoras en un contexto
global?