See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/322337436

Potensi Remap STAD (Reading Concept Mapping Student Teams Achievement

Division) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

Conference Paper · August 2016

CITATIONS READS

2 662

3 authors, including:

Susriyati Mahanal Siti Zubaidah

State University of Malang Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
123 PUBLICATIONS   557 CITATIONS    321 PUBLICATIONS   1,373 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Scientific Inquiry in Lecture View project

Research-‐based on Herbs Exploration and Use of Animal Models : Nature Materials Towards Supporting Evidence Based Medicine View project

All content following this page was uploaded by Siti Zubaidah on 09 January 2018.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 SP-004-006

Proceeding Biology Education Conference (ISSN: 2528-5742), Vol 13(1) 2016: 203-208
Potensi Remap STAD (Reading Concept Mapping Student Teams
Achievement Division) untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa

Farqiyatur Ramadhan*, Susriyati Mahanal, Siti Zubaidah

Pascasarjana Program Studi Pendidikan Biologi

Universitas Negeri Malang
*Corresponding author: Farqiyar13@gmail.com

Abstract: Critical thinking skills needed in learning process to train students to solve problems. In addition, the 21st
century need the individuals who have analytical and critical thinking. To prepare students to face the
challenges of 21st century life, the critical thinking skills need to be developed. Empowering critical thinking
skills can be done through the implementation of Remap STAD learning models. Remap STAD can enhance
students' critical thinking skills because it was required students to read in advance, so the students will be
trained to read. After reading activity students make a concept map from what they have been read.
Furthermore, using Remap STAD learning models can enhance students' thinking skills beacuse students can
share their idea in group work.

Kata kunci: Remap STAD, Critical Thinking

PENDAHULUAN ialah membelajarkan peserta didik dengan

menggunakan atau menerapkan asas pendidikan
Berpikir kritis diasumsikan sebagai berpikir yang ataupun teori belajar yang mana pembelajaran
masuk akal dan reflektif untuk menentukan apa yang merupakan penentu terpenting dan utama dalam
dipercaya atau yang dilakukan (Ennis: 2013). Berpikir keberhasilan pendidikan (Sagala, 2009). Pembelajaran
kritis merupakan kemampuan untuk menganalisis dan yang diberikan di sekolah, khususnya pembelajaran
mengevaluasi suatu informasi (Duron, et al., 2006). Biologi seharusnya dilakukan dengan pemikiran-
Berpikir kritis perlu dikembangkan karena pada abad pemikiran yang kritis dan analitis untuk memecahkan
21 membutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang suatu permasalahan. Namun faktanya pembelajaran
berkualitas dan mampu untuk bertahan dan bersaing misalnya pembelajaran biologi yang dilakukan di
dalam persaingan global. Kemampuan manusia untuk sekolah pada umumnya masih terfokus pada Guru.
menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk Pembelajaran biologi yang terjadi saat ini hanya
mempertahankan hidup sangat bergantung pada memindahkan pengetahuan yang dimiliki oleh guru
kemampuan untuk berpikir (daud & Hafsari, 2015). kepada siswa sehingga siswa hanya memahami
Keterampilan berpikir sangat penting untuk pengetahuan yang diberikan oleh guru saja (Bintara,
membekali siswa bersaing di dunia global (Anjarsari, dkk, 2012). Sebagian sekolah sudah menerapkan
2014). Salah satu keterampilan berpikir yang harus pembelajaran menggunakan model-model
dimiliki siswa adalah keterampilan berpikir kritis. pembelajaran namun masih belum berupaya
Bagian dari menjadi pemikir yang lebih baik adalah memaksimalkan keterampilan berpikir kritis siswa.
belajar untuk berpikir kritis (Chiras, 2015). Hal ini tentu menjadi permasalahan yang cukup serius
Individu yang memiliki tingkat keterampilan karena seperti yang sudah diuraikan di atas, untuk
berpikir kritis yang tinggi, akan mampu merumuskan mempersiapkan generasi yang mampu bertahan dan
masalah dengan jelas, mengumpulkan dan menilai bersaing harus memberdayakan keterampilan berpikir
informasi yang relevan, menggunakan ide-ide abstrak, kritis.
memiliki pemikiran yang terbuka, dan mampu Salah satu model pembelajaran yang berpotensi
berkomunikasi secara efektif dengan individu lain meningkatkan keterampilan berpikir siswa adalah
(Duron dkk, 2006). Seseorang yang terbiasa berpikir dengan Remap STAD (Reading Concept Mapp
kritis cenderung akan mencari kebenaran, berpikiran Student Teams Achievement Division). Remap STAD
terbuka, dan menjadi toleran terhadap ide-ide baru. merupakan sebuah model pembelajaran yang
Orang akan mampu menganalisis masalah dengan mengharuskan siswa untuk membaca, membuat peta
baik, berpikir sistematis, menjadi ingin tahu, menjadi konsep, dan pembelajarannya menggunakan
matang dalam berpikir, dan berpikir kritis dan mandiri cooperative learning tipe STAD.
(Anderson dkk, 2004).
Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa
dapat melalui pembelajaran di sekolah. Pembelajaran

Seminar Nasional XIII Pendidikan Biologi FKIP UNS 203

 Ramadhan et al. Potensi Remap STAD untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

PEMBAHASAN Potensi Remap STAD untuk

Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Pentingnya Berpikir Kritis dalam Kritis
Pembelajaran Biologi
Salah satu model pembelajaran yang berpotensi
Mengajarkan keterampilan berpikir kritis dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa
kurikulum ilmu sangat penting untuk tujuan adalah dengan menggunakan model pembelajaran
meningkatkan literasi sains dan membuat guru sains Remap Coople. Remap coople yaitu sebuah model
memilik kesempatan untuk memberikan keterampilan pembelajaran yang mengharuskan siswa membaca
nilai kepada siswa (Chiras, 2015). Mata pelajaran (proses reading), kemudian siswa diminta membuat
biologi menyediakan berbagai pengalaman belajar peta konsep (concept mapping), dan pembelajarannya
untuk memahami konsep dan proses sains. menggunakan model-model cooperative learning.
Keterampilan proses ini meliputi keterampilan Model tersebut diringkas menjadi remap coople yaitu
mengamati, mengajukan hipotesis, menggunakan alat reading + concept mapping + cooperative learning
dan bahan secara baik dan benar dengan selalu (Zubaidah, 2014). Berdasarkan pengertian tersebut
mempertimbangkan keamanan dan keselamatan kerja, sudah jelas bahwa model ini menggabungkan antara
mengajukan pertanyaan, menggolongkan dan kegiatan membaca, pembuatan peta konsep, dan
menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif.
temuan secara lisan atau tertulis, menggali dan Beberapa penelitian tentang remap coople telah
memilah informasi faktual yang relevan untuk dilakukan oleh beberapa peneliti, diantaranya
menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah Ratnawati (2015) menunjukkan bahwa penerapan
dibidang biologi yang terkait dengan kehidupan model pembelajaran Biologi berbasis Reading
sehari-hari (Sarwindah, 2013). Berdasarkan Concept Map STAD dapat meningkatkan
karakteristik biologi dan fenomena pembelajaran di keterampilan berpikir kritis. Pangestuti (2014)
sekolah, ada banyak penyebab masalah dalam proses melaporkan bahwa penerapan model pembelajaran
dan hasil belajar biologi, yang dirasa kurang optimal, Biologi berbasis Reading Concept Map Teams Games
termasuk diprediksi hubungan dekat dengan Tournaments dapat meningkatkan kemampuan
kemampuan berpikir (Daud & Hafsari, 2015). berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis pada siswa harus Rangkaian model pembelajaran Reading
dilatih, agar siswa terbiasa untuk berpikir kritis. Concept Map STAD adalah Membaca (reading),
Keterampilan berpikir kritis merupakan berpikir membuat peta konsep (Concept mapping), dan sintaks
memecahkan masalah dengan sifat dan bakat kritis dari kooperatif tipe STAD.
yakni sifat rasa ingin tahu, berani mengambil resiko, Membaca (Reading)
dan sifat selalu menghargai hak-hak orang lain
(Zubaidah, dkk, 2007). Melatih berpikir kritis di Membaca merupakan salah satu aktivitas untuk
dalam kelas memungkinkan peserta untuk menambah wawasan. Namun pada kenyataanya
mempertanyakan asumsi, mengidentifikasi dan masyarakat Indonesia belum menyadari betapa
terlibat dalam diskusi yang ketat dan disiplin diri pentingnya membaca. Fakta tersebut ditunjukkan
(Sereni dkk, 2015). Dengan demikian siswa yang dengan hasil studi internasional Programme for
terbiasa berpikir kritis dapat secara berani dan percaya International Student Assessment (PISA) tahun 2006,
diri untuk memcahkan suatu masalah yang dihadapi yang menunjukkan bahwa kemampuan literasi
khususnya pada saat pembelajaran Biologi. membaca siswa Indonesia berada pada peringkat ke-
Ada beberapa langkah dalam mengembangkan 48 dari 56 negara. Bukti lain ditunjukkan oleh hasil
keterampilan berpikir kritis menurut Steinke (2015), studi internasional Progress in International Reading
diantaranya: Literacy Study (PIRLS) tahun 2006 yang
1. Meluangkan waktu sejenak dan mencermati apa menunjukkan bahwa skor prestasi membaca siswa
yang sudah ditulis Indonesia adalah 407, menduduki posisi kelima dari
2. Terlibat secara aktif ketika pembelajaran bawah (Tjalla, 2010). Dengan begitu perlu adanya
3. Menggunakan spidol warna untuk menandai apa upaya untuk meningkatkan minat baca siswa, salah
yang dibaca satunya adalah dengan membiasakan siswa untuk
4. Siapkan pertanyaan dari apa yang dibaca, jika ada membaca.
yang tidak dipahami Membaca melibatkan proses interaktif di mana
5. Berani mengambil resiko pembaca aktif menghasilkan makna melalui
6. Diskusikan dengan teman-teman dan tukar serangkaian proses mental. Ada jelas interaksi yang
menukar ide atau gagasan sedang berlangsung antara pembaca dan teks.
Berdasarkan uraian-uraian tersebut, sudah jelas Membaca tanpa berpikir itu tidak mungkin. Membaca
bahwa keterampilan berpikir kritis sangat penting teks mengaktifkan memori, yang mewakili
dikembangkan dalam pembelajaran biologi. Hasil pengetahuan yang tersimpan sebelumnya. Ingatan
penelitian yang dilakukan oleh Daud dan Hafsari adalah blok bangunan struktur mental, yang dibangun
(2015) menunjukkan bahwa keterampilan berpikir oleh informasi yang masuk pemetaan seperti kalimat
kritis memiliki kontribusi positif pada hasil belajar ke struktur mental. Pemahaman melibatkan proses
biologi siswa. mental, yang berbeda dari satu pembaca yang lain
(Shihab, 2011).

204 Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya

 Proceeding Biology Education Conference (ISSN: 2528-5742), Vol 13(1) 2016: 203-208

Siswa diminta untuk membaca materi sebelum pembelajaran dengan belajar kelompok dapat
mengikuti pembelajaran. Pemberian tugas membaca mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa
dilakukan oleh guru pada akhir pembelajaran, jadi dan pemecahan masalah (Box, 1986; Boyer, 1987,
siswa membaca dirumah untuk mempersiapkan Ocker &Yaverbaum, 2004). Menggunakan
mengikuti pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan
Dengan begitu siswa akan memiliki wawasan terlebih keterampilan berpikir siswa dapat membantu
dahulu, dan dapat mudah memahami konsep. Hal meningkatkan hubungan sosial di antara anggota
tersebut sejalan dengan pernyataan Widuroyekti kelompok. Hal ini tentu memberi peserta didik
(2006), yang menyatakan bahwa dalam aktivitas memiliki kesempatan untuk belajar dan berlatih,
membaca terjadi proses pengaktifan pikiran melalui seperti saling ketergantungan positif, interaksi positif,
rangkaian aktivitas mental yang sangat kompleks. pengolahan kelompok dan keterampilan interpersonal
Dalam proses membaca seseorang akan mengalami (Vijayaratnam, 2009). Menurut Slavin (2005)
proses berpkir untuk memahami ide dan gagasannya menyatakan bahwa alasan lain yang membuat
secara luas divergen thinking (Pujiono, 2012). Dengan pembelajaran kooperatif memasuki jalur utama dalam
begitu siswa dapat meningkatkan keterampilan pendidikan adalah tumbuhnya kesadaran bahwa para
berpikir kritis. Muttaqiin & Sopandi (2015) siswa perlu belajar untuk berpikir, menyelesaikan
melaporkan hasil penelitiannya terdapat hubungan masalah, dan mengintegrasikan serta mengaplikasikan
antara kemampuan membaca kritis dengan kemampuan dan pengetahuan mereka. Lebih jauh lagi
kemampuan berpikir kritis. Membaca tidak mungkin Slavin mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif
dapat dilakukan tanpa berpikir dan analisis wacana memiliki kelebihan yang sangat besar untuk
kritis dapat berguna sebagai instrumen dalam mengembangkan hubungan antar siswa dari latar
pengajaran keterampilan berpikir yang diperlukan dan belakang etnik yang berbeda antara siswa-siswa
komunikasi, yaitu memprediksi, mengakui, pendidikan khusus terbelakang secara akademik
membandingkan, mengevaluasi, pengambilan dengan teman sekelas mereka, ini jelas melengkapi
keputusan dan berkomunikasi (Shihab, 2011). alasan pentingnya untuk menggunakan pembelajaran
Peta Konsep (Concept Map) kooperatif dalam kelas-kelas yang berbeda.
Ada banyak tipe pembelajaran kooperatif. Salah
Tahap selanjutnya yang dilakukan oleh siswa setelah satunya adalah cooperative learning tipe Student
membaca adalah menyusun peta konsep. Melalui Teams Achievement Division (STAD). STAD
penyusunan peta konsep diharapkan siswa dapat merupakan pembelajaran kooperatif yang bersifat
memahami serta mengingat sejumlah besar informasi- student centered, sehingga membuat siswa lebih
informasi terkait konsep yang dipelajarinya pada saat berperan aktif, berinteraksi dengan sesama siswa, dan
membaca (Pangestuti, 2014). Peta konsep adalah alat berpartisipasi pada berbagai kegiatan investigasi dan
pembelajaran aktif yang mencangkup pemetaan mengatasi masalah (Arends, 2008). STAD merupakan
pikiran (Broggy, 2009). Penggunaan peta konsep salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling
dinilai cocok digunakan dalam proses berpikir, sederhana, dan merupakan model yang paling baik
merumuskan ide, serta dapat membantu siswa dalam untuk permulaan bagi para guru yang baru
membaca, menulis dan berpikir (Maas, 2005). menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2010).
Penelitian yang dilakukan oleh Khodadady dan
Ghanizadeh (2011) menyimpulkan bahwa concept Strategi pembelajaran kooperatif STAD
map berpengaruh signifikan terhadap kemampuan STAD merupakan strategi pembelajaran kolaborasi
berpikir kritis. yang mana pembelajaran kelompok kecil dengan tikat
Penggunaan peta konsep sangat membantu untuk kemampuan berbeda untuk bekerja bersama-sama
mengorganisasikan konsep biologi yang telah dibaca menyelesaikan tujuan pembelajaran (Tiantong &
dan dipahami oleh siswa. Ketika siswa membaca Teemuangsai, 2013). Membagi siswa kedalam
siswa akan memiliki ide atau pemikiran yang akan kelompok-kelompok kecil memberikan kesempatan
dituangkan dalam peta konsep. Pada saat siswa untuk terlibat dalam pembelajaran (Ocampo &
membuat peta konsep guru dapat mneilai sejauh mana Ocampo, 2015). Di dalam STAD setiap anggota
siswa memahami apa yang telah dibaca. Salah satu kelompok terdiri dari 4 sampai 5 anggota kelompok
manfaat dari penyusunan peta konsep ialah dapat yang memiliki perbedaan nilai secara heterogen, suku,
membantu siswa dalam memahami ide-ide dan dan jenis kelamin (Masoabi, 2015). Karena dengan
keterkaitanya satu sama lain (Patrick, 2011), siswa belajar berkelompok siswa dapat bertukar ide dan
mampu mengorganisasi, menghubungkan, dan lebih untuk bergerak aktif. Saat diskusi kelompok
mensintesis informasi (Vanides, et al.,2005), dengan inilah yang membuat siswa terlatih untuk berpikir
penyusunan peta konsep siswa dapat memahami kritis, karena banyak ide-ide yang dikeluarkan
konsep (Kinchin &Hay, 2000, Edmonson & Smith, sehingga menimbulkan banyak pendapat yang
1996), selain itu siswa juga dapat melakukan berbeda dengan banyaknya pendapat yang berbeda
klarifikasi, dan perbaikan konsep yang didapatkan siswa akan terus berpikir tinggi untuk mengetahui
(Edmonson & Smith, 1996). jawabannya. Setelah mendapat jawabannya maka
Cooperative Learning terpecahkanlah permasalahan yang ada. Dengan
begitu siswa mampu untuk memecahkan berbagai
Cooperative learning merupakan pembelajaran yang macam pendapat atau ide-ide yang ada dengan
menekankan belajar berkelompok. Pembelajaran pemikiran yang kritis.
secara bersama-sama atau yang lebih akrab dengan
Seminar Nasional XIII Pendidikan Biologi FKIP UNS 205
 Ramadhan et al. Potensi Remap STAD untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

STAD terdiri dari lima komponen utama, yaitu: (1) Arends, R.I. 2008. Learning To Teach: Belajar untuk
presentasi kelas; (2) pembentukan kelompok; (3) Mengajar. Yogyakarta: pustaka Pelajar.
pelkasanaan kuis atau tes; (4) peningkatan skor Aryana, I.B.P. 2004. Pengembangan Perangkat Model
individual; (5) penghargaan kelompok (Slavin, 2008). Belajar Berdasarkan Masalah Dipadu Strategi
Dari beberapa penelitian, STAD mampu Kooperatif Serta Pengaruh Implementasinya
meningkatkan berpikir kritis. Hal tersebut sejalan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil
dengan Zubaidah (2013), yang menyatakan manfaat Belajar Siswa Sma pada Pelajaran Ekosistem.
dari pembelajaran STAD antara lain: mampu Disertasi tidak diterbitkan. Malang: PPS
meningkatkan kemampuan berpikir kritis, hasil Universitas Negeri Malang.
belajar kognitif, keterampilan proses, pemahaman dan Bintara, F. H., Marjono., Sugiharto. 2012. Studi
perolehan pengetahuan, kepedulian antar anggota Komperasi Kemampuan Berpikir Kritis Antara
kelompok, kemampuan pemecahan masalah Model Pembelajaran Instad Dipadu Concept
matematika, komunikasi dan kolaborasi siswa, serta Map dengan Pembelajaran Konvensional pada
menumbuhkan kesetikawanan sosial, kemampuan Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA
bekerja sama, memberikan pengaruh positif dalam Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013.
mata pelajaran sosial, menarik minat belajar siswa, Pendidikan Biologi FKIP UNS
dan lain sebagainya. Berpikir kritis dapat dicapai Broggy, J. 2009. What is Concept Mapping and how
dengan memberikan peserta didik kegiatan belajar can it be introduced into a second level science
kelompok. Lebih lanjut bahwa berpikir tingkat tinggi classroom?. Resource & Research Guides.
dapat disebabkan oleh pertanyaan yang Chiras. D. D. 2015. Teaching Critical Thinking Skills
memprovokasi pemikiran dan kegiatan konsep in the Biology & Environmental Science
menjelaskan, untuk mengembangkan kapasitas nalar Classroom. The American Biology Teacher. Vol.
peserta didik (King, 2008; Lombard dan Grosser, 54. No. 8. Diakses tanggal 25 Juni 2016.
2008). Daud. F & Hafsari. I. A. 2015. The Contribution Of
Beberapa penelitian telah dilakukan dengan Critical Thinking Skills and Metacognitive
menggunakan pembelajaran STAD untuk Awerness on Students’ Learning: Teaching
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, Biology at Senior High School. Modern Applied
misalnya yang dilakukan oleh Karmana (2010), Science. Vol. 9. No. 12. Diakses tanggal 25 Juni
Muhfahroyin (2009), Maasawet (2009), Warouw 2016.
(2008), dan Aryana (2005), yang membuktikan bahwa Duron, R., Limbach, B., Waugh, W. 2006. Critical
adanya pengaruh strategi pembelajaran berpengaruh Thinking Framework For Any Discipline.
terhadap berpikir kritis siswa. International Journal of Teaching and Learning
in Higher Education. Vol. 17. No. 2. Diakses
PENUTUP pada tanggal 17 Juni 2016
Edmondson, K. M. & Smith, D. F. (1996). Concept
1) Pembelajaran IPA pada materi sistem pencernaan map to Facilitate Veterinary Students’
Saran yang dapat dikemukakan oleh penulis adalah: Understanding of Fluidand Electrolyte
(1) Seorang guru biologi seharusnya mampu Disorders. Makalah diseminarkan pada Annual
merancang pembelajaran yang dapat memberdayakan Meeting of the American Education Research
keterampilan berpikir kritis dalam upaya Association. New York.
meningkatkan aktivitas, merumuskan ide-ide, Ennis, R. H. 2013. Critical Thinking Across the
memecahkan permasalahan dan kemandirian siswa Curriculum (CTAC). Dalam Mohammed, D., &
sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, Lewinski, M. (eds.), Virtues of Argumentation,
(2) Strategi pembelajaran Remap STAD merupakan Proceedings of the 10th International Conference
salah satu model pembelajaran yang hendaknya dapat of the Ontario Society for the Study of
diterapkan oleh guru, karena Remap STAD berpotensi Argumentation (OSSA).
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis Karmana, I.W. 2010. Pengaruh Stragtegi PBL dan
siswa.. Integrasinya dengan STAD Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah, Kemampuan
DAFTAR PUSTAKA Berpikir kritis, Kesadaran Metakognitif dan
Hasil Belajar Kognitif Biologi pada Siswa SMA
Negeri 4 Mataram. Tesis tidak diterbitkan.
Anderson. T., Garisson. D.R., Archer. W. 2004. Malang: PPS Universitas Negeri Malang
Critical Thinking, Cognitive Presence, Computer
Khodadady, E & Ghanizaedah, A. 2011. The Impact
Conferencing In Distance Learning. Garrison
Of Concept Mapping on EFL Learners’ Critical
121200. 5/4/04. 25/06/ 2016. Thinking Ability. English Language, 9. 77-84.
Anjasari, P. 2014. Pentingnya Melatih Keterampilan
Kinchin, I. M. dan Hay, D.B. 2000. How Qualitative
Berpikir (Thinking Skills) dalam Pembelajaran
Approach to Concept Map Analysis Can Be Used
IPA SMP. Makalah disampaikan dalam PPM to Aid Learning by Illustrating Patterns of
“Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013
Conceptual Development. Educational
dengan Workshop Pengembangan LKS IPA
Research, 42 (1): 43-57.
Berpendekatan Guided-Inquiry untuk King. A. 2008. Structuring Peer Interaction to
Mengembangkan Thinking Skills dan Sikap
Promote High-order thinking and Complex
Ilmiah Siswa.
206 Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya
 Proceeding Biology Education Conference (ISSN: 2528-5742), Vol 13(1) 2016: 203-208

Learning in Cooperative Groups: in The International Journals of Education Science, 3

Teacher’s Role in Implementing Cooperative (1): 49-57.
Learning in the Classroom (eds.) by Gilies, Pujiono, S. 2012. Berpikir Kritis dalam Literasi
Ashman and Terwel. USA: Springer Science and Membaca dan Menulis untuk Memperkuat Jati
Business Media. Diri Bangsa. Prosiding PIBSI XXXIV, Oktober
Lombard, K. & Grosser, M. 2008. Critical thinking: 2012: 778-783. Diakses tanggal 17 Juni 2016
are the ideals of OBE failing us or are we failing Ratnawati, L. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran
the ideals of OBE? South African Journal of Biologi Berbasis Reading Concept Mapping
Education, 28: 561-579. (Remap) STAD Terhadap Minat Baca,
Maas,J.D., & Leauby,B.A. 2005. Concept Mapping Kemampuan Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar
Exploring Its Value As A Meaningful Learning Kognitif Siswa Kelas X SMA Malang. Tesis
Tool In Accounting Education, Global tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas
Perspectives on Accounting Education Volume 2, Negeri Malang.
(75-98). Sagala. S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran.
Masawet, E.T. 2009. Pengaruh Strategi Pembelajaran Bandung: CV. ALFABETA.
Kooperatif Snowballing dan Number Heads Sarwindah. 2013. Pemberdayaan Keterampilan
Together (NHT) pada Sekolah Multietnis Berpikir Kreatif Siswa Melalui Strategi
terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Reciprocal Teaching pada Pembelajaran Biologi
Belajar kognitif Sains Biologis dan Sikap Sosial SMA. Seminar Nasional X Pendidikan Biologi
Siswa SMP Samarinda. Disertasi tidak FKIP UNS
diterbitkan. Malang: PPS Universitas Negeri Sereni. C., Massinger., Wood. N. 2015. Teaching
Malang. Strategies for Critical Thinking Skilss. Academic
Masoabi, C.S. 2015. Designing a Framework For The Exchange Quartely. Vol. 19. Issue 3.
Implementation of Student Teams Achievement Shihab. I. A. 2011. Reading As Critical Thinking.
Divisions (STAD) for Technology in a Cultural- Asian Social Science. Vol. 7. No. 8
Diverse School Setting. Submitted in fulfilment of Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning, Teori Riset
the Philosophiae Doctorate in Curriculum dan Praktik. Penerbit Nusa Media: Bandung.
Studies In the Department of Curriculum Studies Slavin, R. E. 2010. Co-operative learning: What
In The Faculty of Education at The University Of makes groupwork work? Dalam H. Dumont, D.
the Free State. Istance, & F. Benavides (Ed.), The Nature of
Muhfahroyin, 2009. Pengaruh strategi Pembelajaran Learning: Using Research to Inspire Practice
Integrasi STAD dan TPS dan Kemapuan (hlm. 161-178). Paris: OECD.
Akademik Terhadap Hasil Belajar Kognitif Stienke. S. 2015. Critical Thinking at Postgraduate
Biologi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Level. Handbook. University of London.
Keterampilan Proses Siswa di Kota Metro. Tjalla, A. 2010. Potret Mutu Pendidikan Indonesia
Disertasi tidak diterbitkan. Malang: universitas Ditinjau dari Hasil-hasil Studi International.
Negeri Malang. Vol. 6. No. 2. Diakses tanggal 18 Juni 2016.
Muttaqiin. A & Sopandi, W. 2015. Hubungan Antara Vanides, J., Yin, Y., Tomita, M., & Ruiz-Primo, M.A.
Kemampuan Membaca Kritis dalam 2005. Using Concept Maps in the Science
Pembelajaran Penemuan dan Kemampuan Classroom. Science Scope, 28(8): 37-38.
Berpikir Kritis Siswa. Edusentris Jurnal Ilmu Vijayaratnam. P. 2009. Cooperative Learning as a
Pendidikan dan Pengajaran. Vol. 2. No.2. Means to Developing Students’ Critical and
diakses tanggal 28 Juni 2016. Creative Thinking Skilss. Proceedings of the 2nd
Nurzizati, Y. 2012. Upaya Mengembangkan International Conference of Teaching and
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Learning (ICTL).
Mahasiswa IPS. Jurnal Edueksos Vol 1 No 2, Warouw Z. W. M. 2011. Pemberdayaan Kemampuan
Juli-Desember. Diakses tanggal 17 Juni 2016. Berpikir Kritis Siswa Berkemampuan Akademik
Ocampo. R. O & Ocampo. R. B. 2015. Effectiveness Rendah mealui Penggunaan LKS dengan Strategi
Students’ Team Achievement Division on Pembelajaran Reciprocal Teacing dan
Students’ Attidue Towards Physics. Asia Pacific Metakognitif pada siswa SMP (SMP Negeri dan
Journal of Multidisciplinary Research. Vol. 3. Swasta di Tornado Kabupaten Minahasa).
No. 4. Diakses tanggal 25 Juni 2016. Laporan Penelitian HB.
Pangestuti, A. A. 2014. Penerapan Model Widuroyekti, B. 2006. Pengembangan Kemampuan
Pembelajaran Biologi Berbasis Reading Concept Berpikir Melalui Pembelajaran Membaca Kritis
Teams Games Tournaments untuk Meningkatkan di Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Jurnal Didaktika.
Minat Baca, kemampuan Berpikir kritis, 1 (1): 1-14.
Metakognitif, dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Yusuf .Y. Q., Natsir. Y., Hanum. Y. 2015. A
Siswa Kelas X IPA 4 SMA Laboratorium UM. Teacher’s Experience in Teaching With Student
Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS Universitas Team-Achievement Division (STAD)
Negeri Malang Technique. International Journal Of Instruction.
Patrick, A. O. 2011. Concept Mapping As a Study Vol. 8. No. 2.
Skill: Effect on Student Achievement in Biology. Zubaidah, S. 2014. Pemberdayaan Keterampilan
Penemuan Dalam Scientific Approach Melalui

Seminar Nasional XIII Pendidikan Biologi FKIP UNS 207

 Ramadhan et al. Potensi Remap STAD untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

Pembelajaran Berbasis Remap Coople. Seminar Saran:

Nasional Biologi UNS. Ibu Elsje (Universitas Mulawarman)
Zubaidah, S. Chaeruddin., Chasannah, U. 2007. a. Langkah selanjutnya dari pelaksanaan Remap
Penerapan Metode Inquiri dan reciprocal STAD harus benar-benar dibuat secara rinci
Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan b. Waktu yang dibutuhkan harus dipertimbangkan
Berpikir Siswa Kelas V MI Wahid Hasyim
Malang. Laporan Penelitian Tindakan Kelas..

208 Biologi, Sains, Lingkungan, dan Pembelajarannya

View publication stats