Nuray Senemoglu
Hacettepe University, Curriculum and Instruction, Faculty Member
- Hacettepe UniversityCurriculum and Instructionedit
In this research, it is aimed to determine the level of attainment of students in Turkey with the common features that are aimed to be acquired by the students in the information technologies and software courses curricula of England,... more
In this research, it is aimed to determine the level of attainment of students in Turkey with the common features that are aimed to be acquired by the students in the information technologies and software courses curricula of England, Australia, and the United States, which are developed countries that draw attention to the importance of information technologies and software education from early age. The research was carried out with 468 eighth grade, 450 twelfth grade students and 58 teachers in the province of Kayseri. Descriptive survey model was used in the research. In the scope of the qualitative data collection, teacher interview form was used. As for the quantitative part, "8th Grade Summative Test" and "12th Grade Summative Test" developed for the 8th and 12th grades were used. The results of the study are as follows: (1) 8th grade students could not reach any of the common critical behavioral objectives at the lefvel of 75%, (2) 12th grade students could not reach any of the common critical behavioral objectives at the level of 75%, (3) 8th grade students' reaching levels of common behavioral objectives differed significantly according to the number of years in which information technologies and software courses were taken at school and students’ participation in out-of-school learning processes, (4) 12th grade students' reaching levels of common behavioral objectives differed significantly according to the number of years in which information technologies and software courses were taken at school and students’ participation in out-of-school learning processes (5) according to teachers' opinions, Turkey's curriculum should be revised according to the today’s requirements.
Keywords: Developed countries, information technology education, information technologies and software course curriculum
Keywords: Developed countries, information technology education, information technologies and software course curriculum
Research Interests:
Bu calismada, projeye dayali ogretimin ise kosulmasinin ogretmen adaylarinin akademik benlik kavramlari ve derse yonelik tutumlari uzerindeki etkisinin belirlenmesi amaclanmistir. Projeye dayali ogretimin ise kosulacagi dersin... more
Bu calismada, projeye dayali ogretimin ise kosulmasinin ogretmen adaylarinin akademik benlik kavramlari ve derse yonelik tutumlari uzerindeki etkisinin belirlenmesi amaclanmistir. Projeye dayali ogretimin ise kosulacagi dersin planlanmasinda ise yenilenmis Bloom taksonomisi kullanilmistir. Calisma, Ege Universitesi Egitim Fakultesi, Bilgisayar ve Ogretim Teknolojileri Egitimi Bolumu lisans programinda yer alan âOgretim Tasarimiâ dersi kapsaminda 12 hafta surmustur. Arastirmada, kontrol gruplu ontest-sontest deneysel desen kullanilmistir. 2006â"2007 ogretim yilinda bu dersi alan ogrenciler calismanin denekleri olarak belirlenmistir. Ogrenciler bu dersi iki sube olarak aldiklarindan dolayi subelerden biri yansiz atama yoluyla deney grubu (n=37); digeri ise kontrol grubu (n=35) olarak atanmistir. Deney ve kontrol gruplarinin bagimli degiskenler acisindan karsilastirilabilmesi amaciyla kovaryans analizi kullanilmistir. Bulgular incelendiginde projeye dayali ogretimin ogrencile...
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
The aim of this paper is to explain competen-cies and skills which should be developed by preschool curriculum. These competencies and skills relate to self-awareness, social skills-cultural awareness, coımnunication skills which include... more
The aim of this paper is to explain competen-cies and skills which should be developed by preschool curriculum. These competencies and skills relate to self-awareness, social skills-cultural awareness, coımnunication skills which include language, musıc, movement, drama, art, perceptual-motor skills, analytical thinking, problem-solving skills, creative and aesthetic awareness.
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Abstract An experiment was carried out to determine the effect of several elements of mastery learning on student achievement in an undergraduate course on curriculum development and instruction, which is a less sequential course than the... more
Abstract An experiment was carried out to determine the effect of several elements of mastery learning on student achievement in an undergraduate course on curriculum development and instruction, which is a less sequential course than the type of courses used in prior studies. Learning in a less sequential course can be facilitated by previous learning, but the lack of prerequisites does not obstruct learning. Students were randomly assigned to three groups: conventional teaching methods; enhancing cognitive entry behavior plus conventional teaching methods; and feedback/corrective procedures, enhancing cognitive entry behaviors, and conventional teaching methods. The combination of feedback/corrective procedures and initial enhancement of cognitive prerequisities was significantly more effective than using only enhancement of cognitive prerequisites, which in turn was significantly more effective than using conventional methods. The results indicate that using a combination of alterable variables effecti...
Research Interests:
Research Interests:
BEYOND COVID-19: MULTIDISCIPLINARY APPROACHES AND OUTCOMES ON DIVERSE FIELDS Pandemic Process and Differences in Learning Approaches This study aims to determine and compare the learning approaches adopted by education faculty students... more
BEYOND COVID-19: MULTIDISCIPLINARY APPROACHES AND OUTCOMES ON DIVERSE FIELDS Pandemic Process and Differences in Learning Approaches This study aims to determine and compare the learning approaches adopted by education faculty students before and during the pandemic in terms of various variables. In this study, the survey method, one of the quantitative research designs, was used to reveal the learning approaches adopted by faculty of education students in the face-to-face and distance education processes. The research group consists of 307 students enrolled in first and third grades in the Faculty of Education at Erzincan Binali Yıldırım University. In order to determine the learning approaches preferred by pre-service teachers, the “Learning Approaches and Study Skills Scale” developed by Tait et al. (1998) and adapted to Turkish by Senemoğlu (2011) was employed. As a result of the research, it was determined that the mean scores of deep and strategic learning approaches of students in both distance and face-to-face education with respect to various variables (gender, grade level, department, and access to the internet) were higher than the mean scores of the surface learning approach. In addition, although the mean scores of deep and strategic learning approaches in both face-to-face and distance education were high, it was concluded that these mean scores significantly decreased when switching from face-to-face education to distance education and that the scores of the surface learning approach increased significantly.
Research Interests:
Abstract This study aims to reveal gifted students’ ways of disciplined thinking in science course. 10 students who were gifted in science were interviewed in accordance with the purpose of this paper. The data collected through the... more
Abstract This study aims to reveal gifted students’ ways of disciplined thinking in science course. 10 students who were gifted in science were interviewed in accordance with the purpose of this paper. The data collected through the interviews were put to descriptive analysis. The results demonstrated that most of the students gifted in science made connections between the knowledge they had learned in science classes and life at home in relation to the theme of setting up connections with realworld, that they learnt the knowledge related to thinking in depth by researching on the internet, that they made connections between what they had learned in science classes and mathematics course in relation to the theme of setting up interdisciplinary ties, that they made statements about making experiments and controlling the variables in relation to the theme of thinking like a scientist and that they made statements about liking the process of learning in relation to the theme of getting motivated to live in a disciplined way. The fndings obtained are thought to shed light on taking precautions to lead each student into disciplined thinking. Keywords Disciplined mind · Gifted · Secondary school · Science course
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Initial teacher training has 10 begin by ~g what does the teacher need 'tOknow thatis goingto be relevantandusefu1,-andwbat~ of.professional characWristics must be acquired by teachers in training in order to enable tliem to belp... more
Initial teacher training has 10 begin by ~g what does the teacher need 'tOknow thatis goingto be relevantandusefu1,-andwbat~ of.professional characWristics must be acquired by teachers in training in order to enable tliem to belp develop each cbild's full potential. Evidence froniresearch sbows thatthe preschool and primary years of a person 's.life arevery imPOOant. As the early years in education have aSignificant impact on c~'s future attitudes andaebievement (Bloom, 1976), the teachers with whom young childreneome into contact have a special role to play in influencing the development of future members of society,. even though the influence of a cbild's home and parenta! contact is ClJlCial in the early years, and other professions may contribute in their own way to the development of future generations. Generally, development isintecpreted as the result of complex and continoous interaction between the developing m-ganism and its environmenl The nature of this intem::tim enhances individuaI differeoces and 1eads.to ~ variatim.Levels of encouragement and discomagement which cbildren experience in tbeir environment may influence their develqxnent. 11ierefore, as far as pmsit>leit is necessaiy to provide a rich stimulating eni .
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research on higher education identifies students’ approaches to learning and study skills as a significant factor affecting the quality of learning. If teacher educators are to find ways for improving educational experiences of their... more
Research on higher education identifies students’ approaches to learning and study skills as a significant factor affecting the quality of learning. If teacher educators are to find ways for improving educational experiences of their students, they must understand how their students learn and the effects of the learning environment on their learning approaches. For this reason, this study examines Turkish and American college of education students’ approaches to learning and study skills. Furthermore, this research attempts to investigate whether there is any difference in students’ approaches to learning in regards to their major, school year, and gender. The Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST) was adapted to Turkish to investigate Turkish students’ learning approach and study skills and original ASSIST was also used for describing those of American students. Findings indicated that most Turkish and American students prefer deep and strategic approaches to l...
Research Interests:
Research Interests:
The aim of this study is to develop a scale to determine the challenges faced by novice teachers in the first year. The study was conducted with 329 novice teachers. Research data was obtained from five point Likert type scale with 46... more
The aim of this study is to develop a scale to determine the challenges faced by novice teachers in the first year. The study was conducted with 329 novice teachers. Research data was obtained from five point Likert type scale with 46 items. As a result of Exploratory Factor Analysis (EFA), it was found that the scale has five factors with 35 items and explains 56.486 % of the total variance. Cronbach Alpha values aimed at determining reliability of the scale was found as 0.91 for the first factor, 0.81 for second factor, 0.87 for third factor, 0.88 for fourth factor, 0.83 for fifth factor and 0.92 for total scale. It was concluded that the scale is a valid and reliable tool for determining the challenges faced by novice teachers in the first year.
Research Interests:
Research Interests:
In recent years, research and community service functions of universities are important in studies on the quality of higher education in the world and in our country. The main purpose of this research is to develop a scale that will... more
In recent years, research and community service functions of universities are important in studies on the quality of higher education in the world and in our country. The main purpose of this research is to develop a scale that will determine the quality of the teaching service of higher education from the point of view of students. The survey method, a quantitative research method, was used. The data obtained from 360 university teachers were analyzed using the R program. As a result of factor analysis, a 3-dimensional scale consisting of 14 items was obtained. The results obtained show that the 1-factor structure of the scale can explain 64% of the total variance. In order to test whether the structure determined by exploratory factor analysis is correct, confirmatory factor analysis was applied with the R program "lavaan" package. For the confirmatory factor analysis, the information obtained from 200 university teachers was analyzed using the R program. The fit index values obtained from confirmatory factor analysis showed excellent fit. In the analyses performed for model fit, RMSEA-SRMR value was .04, GFI - CFI - TLI-IFI values. 99, NFI value .92 and AGFI value .98. These values show that the model fit of the structure formed as a result of the exploratory factor analysis was ensured. The scale developed within the scope of the research in terms of scientific research and community service of universities is hoped to provide support to researchers interested in this issue.
Research Interests:
The most important problem that has come to the agenda with the increase in the number of universities in the world and in our country in recent years is to ensure the transition from quantitative growth to qualitative growth and to... more
The most important problem that has come to the agenda with the increase in the number of universities in the world and in our country in recent years is to ensure the transition from quantitative growth to qualitative growth and to preserve the quality. The main purpose of this research is to create a scale that will determine the quality of the teaching service of higher education from the point of view of students. The survey model, which is one of the quantitative research methods, was used in the study. The data obtained from 360 university teacher were analyzed using the R program. As a result of factor analysis, a 1dimensional scale consisting of 13 items was obtained. The results obtained show that the 1-factor structure of the scale can explain 51 % of the total variance For the confirmatory factor analysis, however, the information obtained from 200 university teachers was analyzed using the R program. The values are obtained as RMSEA 0.08 and SRMR 0.06 value .06, GFI-CFI-TLI-IFI value .99, NFI-AGFI value .98 in the analysis performed for the model fit. These values indicate that the model fit of the structure formed as a result of the explanatory factor analysis is achieved.
Research Interests:
This study aims to reveal gifted students’ ways of disciplined thinking in science course. 10 students who were gifted in science were interviewed in accordance with the purpose of this paper. The data collected through the interviews... more
This study aims to reveal gifted students’ ways of disciplined thinking in science course. 10 students who were gifted in science were interviewed in accordance with the purpose of this paper. The data collected through the interviews were put to descriptive analysis. The results demonstrated that most of the students gifted in science made connections between the knowledge they had learned in science classes and life at home in relation to the theme of setting up connections with real-world, that they learnt the knowledge related to thinking in depth by researching on the internet, that they made connections between what they had learned in science classes and mathematics course in relation to the theme of setting up interdisciplinary ties, that they made statements about making experiments and controlling the variables in relation to the theme of thinking like a scientist and that they made statements about liking the process of learning in relation to the theme of getting motivated to live in a disciplined way. The findings obtained are thought to shed light on taking precautions to lead each student into disciplined thinking.
Research Interests:
Purpose: This study aims to investigate students' views regarding the effectiveness of teaching-learning processes designed to achieve the objectives set in the 9 th grade English curriculum. To this end, teaching-learning processes were... more
Purpose: This study aims to investigate students' views regarding the effectiveness of teaching-learning processes designed to achieve the objectives set in the 9 th grade English curriculum. To this end, teaching-learning processes were prepared according to the objectives of the first four themes of the ninth grade English curriculum. Design/Methodology/Approach: This study adopted action research. Participants were selected through convenient sampling method. 52 ninth graders from two different classes were selected to implement teaching-learning processes. The implementation process lasted for 15 weeks. Semi-structured focus group interviews were conducted with 24 students, 12 from each class, in groups of six students after the implementations. The focus group interviews were conducted via semistructured interview form prepared by the researcher. Data were analyzed through descriptive analysis using MAXQDA qualitative data analysis software. Findings: The data obtained through interviews showed that students were satisfied with the teaching-learning processes. Students believed that their speaking and writing skills improved the most and they stated that the presentations were of great importance in this improvement. Students' listening comprehension skills improved more than their reading comprehension skills. Reading comprehension was the least improved skill, which can be attributed to the reading-focused instruction they received in the secondary school. Highlights: The results of the study revealed that in order to ensure high-quality and effective foreign language teaching, teachers should prepare their own teaching-learning process according to the objectives set in the curriculum rather than following the course books and materials provided to them. In this way, teachers not only free themselves from the limitations and shortcomings of course books and teacher's books but also teach more effectively with the teaching-learning processes designed according to the characteristics and needs of their schools and students.
Research Interests:
The quality of teacher education is closely related to the quality of teacher educators. High quality teacher education requires that teacher educators possess relevant knowledge and skills, professional experiences, and commitment. It... more
The quality of teacher education is closely related to the quality of teacher educators. High quality teacher education requires that teacher educators possess relevant knowledge and skills, professional experiences, and commitment. It also can be assumed that the quality of graduate-level education influences the quality of teacher education since educational departments train future teacher educators. The purpose of the study is to investigate graduate students' opinions about their professors' competencies in terms of facilitating learning, measurement and evaluation, advisement, subject area knowledge, and communication skills. A qualitative research design using in-depth interviews was used to capture graduate students' opinion about graduate educators' competencies. Students' opinions about their professors' competencies were classified under the themes of subject area knowledge, facilitating learning, advisement, measurement and evaluation, communication, and expectations. Findings were discussed under these themes.
Research Interests:
ABSTRACT Problem-based learning (PBL) as an educational practice continues to have great impact on all levels of education and across different disciplines. The aim of this experimental study is to examine the effects of PBL on... more
ABSTRACT
Problem-based learning (PBL) as an educational practice continues to have great impact on all levels of education and across different disciplines. The aim of this experimental study is to examine the effects of PBL on prospective teachers’ academic achievements and self-regulation. The treatment group (n = 36) and the control group (n = 21) comprised Middle East Technical University Language Teaching Department senior students attending the Language Testing and Evaluation Course. Quantitative data were collected via an achievement test, an open-ended application exam and a scale on self-regulation in learning. Qualitative data were obtained through student interviews. The quantitative results revealed that PBL was effective for students’ knowledge, comprehension and application-level achievements, but it had no significant effects on their self-regulation. The content analysis of student interviews yielded some positive findings about the application of PBL in teacher education, its strengths and weaknesses as experienced during implementation, together with individual and group work processes involved. The study offers some suggestions for the application of PBL in large classes generally and specifically in a teacher education course.
KEYWORDS: Achievement, language testing and evaluation, problem-based learning, self-regulation, teacher education
Problem-based learning (PBL) as an educational practice continues to have great impact on all levels of education and across different disciplines. The aim of this experimental study is to examine the effects of PBL on prospective teachers’ academic achievements and self-regulation. The treatment group (n = 36) and the control group (n = 21) comprised Middle East Technical University Language Teaching Department senior students attending the Language Testing and Evaluation Course. Quantitative data were collected via an achievement test, an open-ended application exam and a scale on self-regulation in learning. Qualitative data were obtained through student interviews. The quantitative results revealed that PBL was effective for students’ knowledge, comprehension and application-level achievements, but it had no significant effects on their self-regulation. The content analysis of student interviews yielded some positive findings about the application of PBL in teacher education, its strengths and weaknesses as experienced during implementation, together with individual and group work processes involved. The study offers some suggestions for the application of PBL in large classes generally and specifically in a teacher education course.
KEYWORDS: Achievement, language testing and evaluation, problem-based learning, self-regulation, teacher education
Research Interests:
In this study, units in the curriculum of "Science and Technology", "Maths", "Social Studies" and "Turkish" at 4th graders of primary school were integrated under the topic of "ENERGY". This integrated energy model done with Webbed model... more
In this study, units in the curriculum of "Science and Technology", "Maths", "Social Studies" and "Turkish" at 4th graders of primary school were integrated under the topic of "ENERGY". This integrated energy model done with Webbed model was applied by using conventional, cooperative and Project based teaching-learning activities. There are 15 students in experimental group 1 this teaching program was applied with conventional method, 21 students in experimental group 2 cooperative teaching technique jigsaw II was applied, 26 students in experimental group 3 project based learning approach was applied, and 21 students in control group integrated programs was used with conventional teaching methods. Research data was obtained with 4options multiple choice tests prepared in the courses of Science and Technology (25 items), Maths (27 items), Socal studies (28) items and Turkish (31 items) and pretesting was done. The KR-20 reliability coefficients of these tests were determined respectively as 0.734; 0.872; 0.883 and 0.911. In comparison of difference between pre and post-test, Kruskall Wallis H test was used as non-parametric test. Intergroup pair comparison was done with Mann Whitney U test. At the end of comparison results, it was observed that integrated teaching program"s application with cooperative and Project-based learning and teaching increased the success of students significantly, but it was detected that even if teaching programs were integrated, conducting learning and teaching activities with conventional methods did not change students" success significantly. In other words, it was appeared that teaching program alone was not enough for increasing the success of students, and it was necessary to integrate teaching and apply with student-centred activities.
Research Interests:
In this study, it was investigated that to what extent the 7th grade math and science students have the synthesizing mind skills. The study group was formed by students in three schools (above average, average, and below average) located... more
In this study, it was investigated that to what extent the 7th grade math and science students have the synthesizing mind skills. The study group was formed by students in three schools (above average, average, and below average) located in Ankara. The schools were chosen according to Level Determination Examination scores in 2012. The data was gathered by an observation form, a scenario and student interview form, developed by the researcher. During science observation, average school students show the synthesizing mind skills more than the ones in other schools; in interviews, the students of above average school defined the level of their behaviours as below average, the students of below average school defined their behaviors as above average. Except for these particular circumstances, the extent of students' synthesizing mind skills had the same characteristics as the academic grading of the schools. It was observed that the show of the synthesizing mind skills in the teaching-learning environment is largely dependent on the teachers' abilities. For this reason, teachers should be trained to develop the synthesized mind skills of students.
Research Interests:
Öz: Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin almış oldukları hizmet öncesi öğretmen eğitiminin yeterliğine ilişkin algılarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Araştırma, 329 aday öğretmenle yürütülmüştür. Araştırmanın verileri, 40... more
Öz: Bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin almış oldukları hizmet öncesi öğretmen eğitiminin yeterliğine ilişkin algılarını belirlemeye yönelik bir ölçek geliştirmektir. Araştırma, 329 aday öğretmenle yürütülmüştür. Araştırmanın verileri, 40 maddelik beşli Likert tipi ölçekten elde edilmiştir. Yapılan Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) sonucunda, ölçeğin 25 maddelik iki faktörlü bir yapıya sahip olduğu ve toplam varyansın %53.691'ini açıkladığı ortaya çıkmıştır. Ölçeğin güvenirliğini belirlemek amacıyla hesaplanan Cronbach Alpha değerleri; birinci faktör için .94, ikinci faktör için .89, toplam ölçek için ise .94 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin, öğretmenlerin almış oldukları hizmet öncesi öğretmen eğitiminin yeterliğine ilişkin algılarını belirlemek için geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna varılmıştır. Anahtar kelimeler: Öğretmenler, hizmet öncesi öğretmen eğitimi, ölçek geliştirme. Development of Teacher Perceptions Scale For Competency of Pre-Service Education: A Study on Validity and Reliability Abstract: The aim of this study is to develop a scale to determine perceptions of teachers concerning their pre-service teacher education. The study was conducted with 329 novice teachers. Research data was obtained from five-point Likert type scale with 40 items. As a result of Exploratory Factor Analysis (EFA), it was found that the scale has two factors with Bu çalışma, ilk yazarın "Öğretimin ilk yılı: Mesleğe yeni başlayan öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler, hizmet öncesi eğitim yeterlikleri ve mesleğe adanmışlıkları" başlıklı doktora tezinden üretilmiştir.
Research Interests:
Öz Bu araştırmada, yedinci sınıf öğrencilerinin sentezleyen zihin beceri düzeyleri ile Matematik ve Fen Bilimleri dersleri akademik başarı düzeyleri arasındaki ilişki; yüksek, orta ve düşük akademik başarı düzeyindeki öğrencilerin... more
Öz Bu araştırmada, yedinci sınıf öğrencilerinin sentezleyen zihin beceri düzeyleri ile Matematik ve Fen Bilimleri dersleri akademik başarı düzeyleri arasındaki ilişki; yüksek, orta ve düşük akademik başarı düzeyindeki öğrencilerin sentezleyen zihin beceri düzeyleri arasındaki fark incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu; SBS puanlarına göre belirlenen yüksek (n=74), orta (n=75) ve düşük (n=59) başarı düzeyinde 3 okulun 208 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma verileri; araştırmacılar tarafından geliştirilen sentezleyen zihin algı ölçeği, Matematik ve Fen Bilimleri başarı testleri ile toplanmıştır. Veri analizinde ortalama, standart sapma ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayıları hesaplanmış, açıklayıcı faktör analizi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Scheffe Testi uygulanmıştır. Araştırma sonucunda; hem sentezleyen zihin beceri düzeyi ile akademik başarı düzeyleri arasında anlamlı düzeyde ilişki bulunduğu, hem de farklı akademik başarı düzeyindeki öğrencilerin sentezleyen zihin beceri düzeyleri arasında yüksek akademik başarı düzeyindeki öğrenciler lehine anlamlı farklar olduğu görülmüştür. Abstract In this study, the relation between synthesizing mind behaviors and academic achievement levels; the difference of synthesizing mind behaviors levels in different achievement levels were investigated. The study group consisted of 208 7 th grade students in three schools (59 from below average, 75 from average and 74 from above average school) located in the central district of Ankara. The data was gathered by synthesizing mind scale and math & science examinations, developed by the researchers. For data analysis; the mean, standard deviation and Pearson correlation coefficient were calculated and explanatory factor analysis, one way analysis of variance (ANOVA) and Scheffe Test were performed. In the end, there were significant relations between the levels of students' synthesizing mind behaviors and academic achievements in math & science and the significant differences between the students' synthesizing mind behaviors in favor of above average students. Anahtar Sözcükler beş zihin alanı sentezleyen zihin matematik dersi fen bilimleri dersi Keywords five minds synthesizing mind math science
Research Interests:
Öz. Bu çalışmanın amacı, mesleğe yeni başlayan (aday) öğretmenlerin mesleğin ilk yılında karşılaştıkları güçlükleri belirlemektir. Araştırma; İstanbul, Konya, Gaziantep ve Van illerinde mesleğe yeni başlayan 33 aday öğretmenle... more
Öz. Bu çalışmanın amacı, mesleğe yeni başlayan (aday) öğretmenlerin mesleğin ilk yılında karşılaştıkları güçlükleri belirlemektir. Araştırma; İstanbul, Konya, Gaziantep ve Van illerinde mesleğe yeni başlayan 33 aday öğretmenle yürütülmüştür. Araştırma verileri, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin analizinde, betimsel analiz ve içerik analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, aday öğretmenlerin mesleğin ilk yılında öğretimi planlama ve uygulamada, sınıf yönetiminde, toplum ile ilişkiler ve fiziksel çevreye uyumda, meslektaş, yönetici, veli ve rehber (danışman) öğretmenle ilişkilerde ve okulun fiziki altyapı eksikliklerinden kaynaklı çeşitli güçlükler yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Aday öğretmenlerin mesleğin ilk yılında en çok karşılaştıkları güçlük durumları dikkate alınarak mevcut hizmet öncesi öğretmen eğitimi ve adaylık eğitimi programlarının gözden geçirilmesi önerilebilir. Anahtar Kelimeler: Aday öğretmen, mesleğe yeni başlayan öğretmen, öğretmenliğin ilk yılı, karşılaşılan güçlükler Abstract. The purpose of this study is to determine the challenges faced by novice teachers in their first year of profession. This research was conducted with 33 novice teachers working in Istanbul, Konya, Gaziantep and Van provinces. Research data were obtained using semi-structured interview form developed by the researchers. In the analysis of the data, descriptive analysis and content analysis techniques were used. As a result of the research, it was found that the novice teachers faced various challenges in teaching planning and implementation, classroom management, relations with society and adaptation to the physical environment, relations with colleagues, administrators, parents, and mentor teachers and the lack of physical infrastructure of the school in the first year of the profession. Existing pre-service teacher education and induction programs should be revised taking into account the challenges that novice teachers most frequently encounter during the first year of the profession.
Research Interests:
The aim of this study is to develop a scale to determine professional engagement of the teachers. The study was conducted with 329 novice teachers. Research data was obtained from five point Likert type scale with 26 items. As a result of... more
The aim of this study is to develop a scale to determine professional engagement of the teachers. The study was conducted with 329 novice teachers. Research data was obtained from five point Likert type scale with 26 items. As a result of Exploratory Factor Analysis (EFA), it was found that the scale has three factors with 20 items and explains 58.278% of the total variance. Cronbach Alpha values aimed at determining reliability of the scale was found as 0.92 for the first factor, 0.86 for second factor, 0.70 for third factor and 0.90 for total scale. It was concluded that the scale is a valid and reliable tool for determining professional engagement of the teachers.
Research Interests:
Özet: Bu çalıĢmanın amacı, mesleğe yeni baĢlayan (aday) öğretmenlerin mesleğin ilk yılında karĢılaĢtıkları güçlükleri belirlemeye yönelik bir ölçek geliĢtirmektir. AraĢtırma, 329 aday öğretmenle yürütülmüĢtür. AraĢtırmanın verileri, 46... more
Özet: Bu çalıĢmanın amacı, mesleğe yeni baĢlayan (aday) öğretmenlerin mesleğin ilk yılında karĢılaĢtıkları güçlükleri belirlemeye yönelik bir ölçek geliĢtirmektir. AraĢtırma, 329 aday öğretmenle yürütülmüĢtür. AraĢtırmanın verileri, 46 maddelik beĢli Likert tipi ölçekten elde edilmiĢtir. Yapılan Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) sonucunda, ölçeğin 35 maddelik beĢ faktörlü (boyut) bir yapıya sahip olduğu ve toplam varyansın %56.486'sını açıkladığı ortaya çıkmıĢtır. Ölçeğin güvenirliğini belirlemek amacıyla hesaplanan Cronbach Alpha değerleri; birinci faktör için 0.91, ikinci faktör için 0.81, üçüncü faktör için 0.87, dördüncü faktör için 0.88, beĢinci faktör için 0.83, toplam ölçek için ise 0.92 olarak hesaplanmıĢtır. Ölçeğin aday öğretmenlerin mesleğin ilk yılında karĢılaĢtıkları güçlükleri belirlemek için geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu sonucuna varılmıĢtır. Abstract: The aim of this study is to develop a scale to determine the challenges faced by novice teachers in the first year. The study was conducted with 329 novice teachers. Research data was obtained through five point Likert type scale with 46 items. As a result of Exploratory Factor Analysis (EFA), it was found that the scale has five factors with 35 items and it explains 56.486% of the total variance. Cronbach Alpha values that aimed at determining reliability of the scale was found as 0.91 for the first factor, 0.81 for second factor, 0.87 for third factor, 0.88 for fourth factor, 0.83 for fifth factor and 0.92 for total scale. It was concluded that the scale is a valid and reliable tool for determining the challenges faced by novice teachers in the first year.
Research Interests:
Bu araştırmanın amacı; ortaöğretim öğrencilerinin fizik dersine yönelik akademik özgüvenlerini belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Çalışma grubunda 2015-2016 öğretim yılında Ankara ilindeki MEB’e bağlı... more
Bu araştırmanın amacı; ortaöğretim öğrencilerinin fizik dersine yönelik akademik özgüvenlerini belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Çalışma grubunda 2015-2016 öğretim yılında Ankara ilindeki MEB’e bağlı devlet Anadolu liselerinde öğrenim gören 515 dokuzuncu sınıf öğrencisi yer almaktadır. Ölçeğin deneme formu ilk aşamada üç farklı Anadolu lisesinde öğrenim gören 274, ikinci aşamada 271 dokuzuncu sınıf öğrencisine uygulanmıştır. Verilerin analizinde ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek amacıyla açıklayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi tekniklerinden yararlanılmıştır. Ölçekten elde edilen verilerin güvenirliğini belirlemek amacıyla Cronbach Alpha katsayısı hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda ortaöğretim öğrencilerinin fizik dersine yönelik akademik özgüvenlerini belirlemeye yönelik, olumlu ve olumsuz akademik özgüven olmak üzere iki alt boyuttan oluşan 12 maddelik Fizik Dersi Akademik Özgüven Ölçeği geliştirilmiştir. Ölçekten elde edilen verilerin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı 0.82 ve açıkladığı toplam varyans %48,15’tir. DFA sonucunda ulaşılan ki-kare/serbestlik derecesi oranı 1.71 olup ölçeğin yapısı mükemmel uyum göstermektedir. RMSEA değeri 0.052 olup bu değere göre ölçeğin yapısının modele uyumu iyi düzeydedir. Diğer uyum indeksleri birlikte incelendiğinde geliştirilen ölçeğin 12 maddelik iki boyutlu bir yapıda olduğu doğrulanmıştır. Açıklayıcı faktör analizi sonunda iki boyutun ilişkisinin anlamlı olduğu (r=0.496, p<.01), doğrulayıcı faktör analizi sonunda boyutlar arasında pozitif yönde ve yüksek düzeyde (r=0.66) ilişki olduğu belirlenmiştir. Geliştirilen ölçeğin psikometrik özelliklerinin yeterli olduğu bulgularla ortaya konulmuştur.
Research Interests:
Bireylerin duyarlı, hoşgörülü, işbirliğine açık, sorumluluk sahibi ve etkin vatandaş olmasının temeline bakıldığında kuşkusuz saygı ve etik ile ilgili değerleri kapsayan eğitime rastlanacaktır. Bu çalışmanın amacı Saygılı ve Etik Zihin... more
Bireylerin duyarlı, hoşgörülü, işbirliğine açık, sorumluluk sahibi ve etkin vatandaş olmasının temeline bakıldığında kuşkusuz saygı ve etik ile ilgili değerleri kapsayan eğitime rastlanacaktır. Bu çalışmanın amacı Saygılı ve Etik Zihin (SEZ) ile ilgili öğrenci özelliklerini belirlemektir. Betimsel olan bu çalışmada Sosyal Bilgiler dersi öğretim programları incelenmiş ve Ankara'da üç ortaokulda gözlem yapılmış; 23 öğretmen ve 30 öğrenci ile görüşülmüştür. Araştırmanın dikkate değer sonuçlarından bazıları şöyledir: Öğretmenler, öğrencilerinde en fazla haklı eleştirilerde bulunma ve diğerlerine yardım özelliğini, en az da diğerlerine saygı duyma ve dürüst olma/ açıklık özelliğini gözlemlediklerini belirtmişlerdir. Öğrenci görüşlerine göre ise, öğrenciler SEZ'in tüm özelliklerine oldukça yüksek seviyelerde sahiptir. Ayrıca öğrenciler, içinde yaşadıkları toplumun SEZ özelliklerinin hepsine en üst düzeyde sahip olması gerektiğini fakat toplumun bu özelliklere ancak orta ve düşük seviyelerde sahip olduğunu dile getirmişlerdir. Öğretmen ve öğrencilerin aynı SEZ kavramlarına yükledikleri farklı anlamlar üzerine geliştirilen öneriler sunulmuştur. Anahtar Sözcükler: Saygılı zihin, etik zihin, sosyal bilgiler öğretim programı, ortaokul öğrencileri, beş zihin alanı Secondary School Students' Respectful and Ethical Minds Characteristics Article Information ABSTRACT Published: XX.XX.XXXX While considering the basis of individuals being sensitive, tolerant, open to cooperation, responsible and effective citizen, it is obvious to come across education concerning respectful and ethical values. The aim of our study is to determine the characteristics of students about Respectful and Ethical Minds (REM). Therefore, we inspected Gardner's Five Minds approach about being happier, peaceful, responsible individuals and active citizens by applying the scientific discipline of REM to our lives. According to the aim of our descriptive study, we analysed Social Studies curricula, observed three middle schools in Turkey and interviewed 23 teachers and 30 students. Some of the impressive results of our research are: Teachers thought that their students possess the characteristics of justified criticism and helping the others the most whereas lower in respecting the others" and being honest/openness characteristics. According to student opinions, students possessed all the characteristics of REM at considerably high levels. Students depicted that the society should have all the REM characteristics at considerably high levels. However, they reflected that the society owned those characteristics at medium and low levels. Our suggestions, which we developed on teachers and students' different attributions about the same concepts of REM, were presented.
Research Interests:
Research Interests:
BEYOND COVID-19: MULTIDISCIPLINARY APPROACHES AND OUTCOMES ON DIVERSE FIELDS Pandemic Process and Differences in Learning Approaches This study aims to determine and compare the learning approaches adopted by education faculty... more
BEYOND COVID-19: MULTIDISCIPLINARY APPROACHES AND OUTCOMES ON DIVERSE FIELDS
Pandemic Process and Differences in Learning Approaches
This study aims to determine and compare the learning approaches adopted by education faculty students before and during the pandemic in terms of various variables. In this study, the survey method, one of the quantitative research designs, was used to reveal the learning approaches adopted by faculty of education students in the face-to-face and distance education processes. The research group consists of 307 students enrolled in first and third grades in the Faculty of Education at Erzincan Binali Yıldırım University. In order to determine the learning approaches preferred by pre-service teachers, the “Learning Approaches and Study Skills Scale” developed by Tait et al. (1998) and adapted to Turkish by Senemoğlu (2011) was employed. As a result of the research, it was determined that the mean scores of deep and strategic learning approaches of students in both distance and face-to-face education with respect to various variables (gender, grade level, department, and access to the internet) were higher than the mean scores of the surface learning approach. In addition, although the mean scores of deep and strategic learning approaches in both face-to-face and distance education were high, it was concluded that these mean scores significantly decreased when switching from face-to-face education to distance education and that the scores of the surface learning approach increased significantly.
Pandemic Process and Differences in Learning Approaches
This study aims to determine and compare the learning approaches adopted by education faculty students before and during the pandemic in terms of various variables. In this study, the survey method, one of the quantitative research designs, was used to reveal the learning approaches adopted by faculty of education students in the face-to-face and distance education processes. The research group consists of 307 students enrolled in first and third grades in the Faculty of Education at Erzincan Binali Yıldırım University. In order to determine the learning approaches preferred by pre-service teachers, the “Learning Approaches and Study Skills Scale” developed by Tait et al. (1998) and adapted to Turkish by Senemoğlu (2011) was employed. As a result of the research, it was determined that the mean scores of deep and strategic learning approaches of students in both distance and face-to-face education with respect to various variables (gender, grade level, department, and access to the internet) were higher than the mean scores of the surface learning approach. In addition, although the mean scores of deep and strategic learning approaches in both face-to-face and distance education were high, it was concluded that these mean scores significantly decreased when switching from face-to-face education to distance education and that the scores of the surface learning approach increased significantly.
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
YÖK'ün Eğitim Fakültelerinin programlarında yaptığı değişiklikler doğrultusunda yeni konulan Eğitim Bilimine Giriş dersine yönelik hazırlanmış kapsamlı bir kaynaktır. Türkiye'nin seçkin üniversitelerinde görev yapan kitabın seçkin... more
YÖK'ün Eğitim Fakültelerinin programlarında yaptığı değişiklikler doğrultusunda yeni konulan Eğitim Bilimine Giriş dersine yönelik hazırlanmış kapsamlı bir kaynaktır. Türkiye'nin seçkin üniversitelerinde görev yapan kitabın seçkin yazarları alanlarındaki birikimleri temel bir eser oluşturarak önemli bir görev üstlenmişlerdir. Kitapta Eğitim tüm boyutları ile ele alınmış, bir öğretmen adayının olması gereken donanımları her yönüyle irdelenmiştir.
Research Interests:
Published 2016 This Handbook is a comprehensive reference book for libraries, scholars, and comparative and international studies researchers. It contains 33 chapters on all major educational topics, including research using all... more
Published 2016
This Handbook is a comprehensive reference book for libraries, scholars, and comparative and international studies researchers. It contains 33 chapters on all major educational topics, including research using all qualitative and quantitative methodologies, with research from 23 countries and all inhabited continents. Here you as a scholar will find research from countries not usually known for published educational schooling topics. The globalization of educational research has not typically kept pace with the globalization of economies or communication technologies. This Handbook includes expanded research capabilities from both developed and less developed countries throughout the world.
CONTENTS
Preface. SECTION I: TESTING AND ACCOUNTABILITY MEASURES. International and Interstate Analyses of Student‐ and School‐Targeted Accountability Policy Effects, Jaekyung Lee and Laura C. Amo. International Test Rankings and Student Academic Performance: It’s the Economy Stupid, Christopher H. Tienken and Thomas W. Tramaglini. Comparative Indicators of Education in G20 Countries, Maria Stephens and Yemurai Tsokodayi. Evaluating Teachers through Student Test Scores: A Cautionary Tale, David C. Berliner. SECTION II: CROSS‐CULTURAL AND CROSS‐NATIONAL RESEARCH Cultural‐Bound Elements of Ethical Sensitivity: Case Studies from the Netherlands, Finland, and Iran, E. Kuusisto, K. Gholami, I. W. Schutte, M. V. C. Wolfensberger, and Kirsi Tirri. Criteria for Cross‐Cultural Survey Research, S. A. O’Connor‐Petruso and M. Martinez‐Pons. The Visual Turn in Comparative and International Education Research, Constantin Schreiber and Gustavo E. Fischman. Nordisk Education—A Question of Perspective? Lotte Rahbek Schou. Quality Education in Sub‐Saharan Africa, Sarah Lange. Adolescent Self‐Concept among Chinese, Kazakh, Americans, and Native Americans, Donald K. Sharpes. The Impact of International Student Teaching on Prospective U.S. Teachers: Cultural, Professional and Character Development across Five Countries, Binbin Jiang, Robert A. DeVillar, and Lauren M. Drake. Deconfessionalizing Religious Education in Post‐Secular Western Societies: Where Is it Done and Why Is it Important? Patrick Loobuyck. The Psychology of Muslim Suicide Bombers, Donald K. Sharpes. SECTION III: STRUCTURED EDUCATIONAL CONTEXTS: LEADERSHIP AND CURRICULUM. A Study of Fourth Grade Mathematics Content Between the Brazilian National Education Test and the Curriculum of the State of Sao Paulo, Ivanete M. Araldi Maciente. Physical School Environment as a Factor of Learning, Majda Cencic. Does Violence Beget Violence? The Relationship Between Exposure to Electoral Violence and Aggression Among Zimbabwean Youth, Angellar Manguvo. Perspectives, Dilemmas, and Multicultural Leadership of Public School Principals in the Three Southern Border Provinces of Thailand, Ekkarin Sungtong. Quality in Higher Education: Global Convergence and the Case of China, Ji Zhou. Educational Community Networking in Belarus, Iouri Zagoumennov, Nikolai Gorbachev, and Sergei Malchenko. Globalization as Challenge for Education and “Bildung”: Analyzing the Impetus of Global Education as International Imperative in German Schools, Claudia Bergmüller. Educational Leadership in Romanian High Schools: Evidence from Teachers and Principals, Ioana Sonia Ilie. SECTION IV: TEACHERS, PARENTS AND STUDENTS. The Education of Ethnic Minorities in The People’s Republic of China, Ming Fang He and Min Yu. Improving Educational Achievement for Marginalized Children in Rural Bangladesh via Non‐formal Education, Kevin A. Gee, Talat Mahmud, Kazi Saleh Ahmed, and Elizabeth Pearce. Finnish Teachers and Diversity: The Case of Muslim Students, K. Tirri, I. Rissanen, and E. Kuusisto. Exploring Gender Differences and Developmental Changes in Japanese Adolescent and Young Adult Self‐Concept, Patrick Pieng, Yukari Okamoto, and Jonna R. La Joy. Raising Only Children in Urban China: Do Parents Hold Gender‐Differentiated Expectations? Yandong Liang, Yukari Okamoto, and Mary E. Brenner. Parent Involvement and Student Academic Achievement in Taiwan: Gender, Mediational, and Developmental Considerations, Hsiu‐Zu Ho, Kuang‐Hui Yeh, Chih‐Wen Wu, Yeana W. Lam, Yin Yu, and Hsin‐Yi Kung. Understanding International Korean, Vietnamese and Chinese Students’ Motivations to Study Overseas, Ly Thi Tran and Nhai Thi Nguyen. The Challenges of Promoting Cultural Responsiveness: Teachers’ Cultural Knowledge and Multicultural Competency in Hong Kong Schools, Ming‐Tak Hue. Shifting Perspectives and Pedagogies: The Impact of Student Teaching Abroad, Tine Falk Sloan, Hsiu‐Zu Ho, Elizabeth Sciaky, and Kara Otto. Similarities in Perceptions of Pedagogical Expertise by Turkish and American Students, Nuray Senemoglu.
This Handbook is a comprehensive reference book for libraries, scholars, and comparative and international studies researchers. It contains 33 chapters on all major educational topics, including research using all qualitative and quantitative methodologies, with research from 23 countries and all inhabited continents. Here you as a scholar will find research from countries not usually known for published educational schooling topics. The globalization of educational research has not typically kept pace with the globalization of economies or communication technologies. This Handbook includes expanded research capabilities from both developed and less developed countries throughout the world.
CONTENTS
Preface. SECTION I: TESTING AND ACCOUNTABILITY MEASURES. International and Interstate Analyses of Student‐ and School‐Targeted Accountability Policy Effects, Jaekyung Lee and Laura C. Amo. International Test Rankings and Student Academic Performance: It’s the Economy Stupid, Christopher H. Tienken and Thomas W. Tramaglini. Comparative Indicators of Education in G20 Countries, Maria Stephens and Yemurai Tsokodayi. Evaluating Teachers through Student Test Scores: A Cautionary Tale, David C. Berliner. SECTION II: CROSS‐CULTURAL AND CROSS‐NATIONAL RESEARCH Cultural‐Bound Elements of Ethical Sensitivity: Case Studies from the Netherlands, Finland, and Iran, E. Kuusisto, K. Gholami, I. W. Schutte, M. V. C. Wolfensberger, and Kirsi Tirri. Criteria for Cross‐Cultural Survey Research, S. A. O’Connor‐Petruso and M. Martinez‐Pons. The Visual Turn in Comparative and International Education Research, Constantin Schreiber and Gustavo E. Fischman. Nordisk Education—A Question of Perspective? Lotte Rahbek Schou. Quality Education in Sub‐Saharan Africa, Sarah Lange. Adolescent Self‐Concept among Chinese, Kazakh, Americans, and Native Americans, Donald K. Sharpes. The Impact of International Student Teaching on Prospective U.S. Teachers: Cultural, Professional and Character Development across Five Countries, Binbin Jiang, Robert A. DeVillar, and Lauren M. Drake. Deconfessionalizing Religious Education in Post‐Secular Western Societies: Where Is it Done and Why Is it Important? Patrick Loobuyck. The Psychology of Muslim Suicide Bombers, Donald K. Sharpes. SECTION III: STRUCTURED EDUCATIONAL CONTEXTS: LEADERSHIP AND CURRICULUM. A Study of Fourth Grade Mathematics Content Between the Brazilian National Education Test and the Curriculum of the State of Sao Paulo, Ivanete M. Araldi Maciente. Physical School Environment as a Factor of Learning, Majda Cencic. Does Violence Beget Violence? The Relationship Between Exposure to Electoral Violence and Aggression Among Zimbabwean Youth, Angellar Manguvo. Perspectives, Dilemmas, and Multicultural Leadership of Public School Principals in the Three Southern Border Provinces of Thailand, Ekkarin Sungtong. Quality in Higher Education: Global Convergence and the Case of China, Ji Zhou. Educational Community Networking in Belarus, Iouri Zagoumennov, Nikolai Gorbachev, and Sergei Malchenko. Globalization as Challenge for Education and “Bildung”: Analyzing the Impetus of Global Education as International Imperative in German Schools, Claudia Bergmüller. Educational Leadership in Romanian High Schools: Evidence from Teachers and Principals, Ioana Sonia Ilie. SECTION IV: TEACHERS, PARENTS AND STUDENTS. The Education of Ethnic Minorities in The People’s Republic of China, Ming Fang He and Min Yu. Improving Educational Achievement for Marginalized Children in Rural Bangladesh via Non‐formal Education, Kevin A. Gee, Talat Mahmud, Kazi Saleh Ahmed, and Elizabeth Pearce. Finnish Teachers and Diversity: The Case of Muslim Students, K. Tirri, I. Rissanen, and E. Kuusisto. Exploring Gender Differences and Developmental Changes in Japanese Adolescent and Young Adult Self‐Concept, Patrick Pieng, Yukari Okamoto, and Jonna R. La Joy. Raising Only Children in Urban China: Do Parents Hold Gender‐Differentiated Expectations? Yandong Liang, Yukari Okamoto, and Mary E. Brenner. Parent Involvement and Student Academic Achievement in Taiwan: Gender, Mediational, and Developmental Considerations, Hsiu‐Zu Ho, Kuang‐Hui Yeh, Chih‐Wen Wu, Yeana W. Lam, Yin Yu, and Hsin‐Yi Kung. Understanding International Korean, Vietnamese and Chinese Students’ Motivations to Study Overseas, Ly Thi Tran and Nhai Thi Nguyen. The Challenges of Promoting Cultural Responsiveness: Teachers’ Cultural Knowledge and Multicultural Competency in Hong Kong Schools, Ming‐Tak Hue. Shifting Perspectives and Pedagogies: The Impact of Student Teaching Abroad, Tine Falk Sloan, Hsiu‐Zu Ho, Elizabeth Sciaky, and Kara Otto. Similarities in Perceptions of Pedagogical Expertise by Turkish and American Students, Nuray Senemoglu.
Research Interests:
Ülkemizdeki trafik kazalarının çokluğundan insanımızın kuyruğa girme alışkanlığının olmamasına, vergi kaçırmasından yerlere tükürmesine, çocuğunu dövmesinden çocuğunu zorbaca davranmaya yöneltmesine kadar pek çok bireysel ve toplumsal... more
Ülkemizdeki trafik kazalarının çokluğundan insanımızın kuyruğa girme alışkanlığının olmamasına, vergi kaçırmasından yerlere tükürmesine, çocuğunu dövmesinden çocuğunu zorbaca davranmaya yöneltmesine kadar pek çok bireysel ve toplumsal sorunun temelinde, hemen hemen herkes eğitimin yetersizliğini görmektedir. İstendik davranış oluşturma mühendisliği olan eğitimin kendinden beklenen işgörüyü yerine getirebilmesi, pek çok etkene bağlıdır. İstendik davranışlar planlı bir biçimde okullarda ve gelişigüzel olarak ailede, yolda, tiyatroda, sinemada, ders dışında okulda, kısaca bireyin yaşadığı tüm çevrede oluşturulmaktadır. Gerek eğitim kurumlarında yapılan ve planlı olan formal eğitimin, gerekse bireyin içinde yaşadığı çevrede yapılan ve plansız olan informal eğitimin yeterli olması, büyük ölçüde istendik öğrenmelerin gerçekleşmesine bağlıdır.
İstendik öğrenmelerin gerçekleşmesi ise, öğretimin bireyin gelişim ve öğrenme özelliklerine göre düzenlenmesi ve uygulanması ile mümkündür. Aksi takdirde, bireyin gelişim ve öğrenme doğasına aykırı bir öğretimin sonucunda istendik davranış değişmesi oluşturmak, dolayısıyla da eğitimin etkili ve verimli olmasını beklemek olası değildir. Bu nedenle, istendik davranış oluşturma mühendisleri tarafından kullanılmak üzere bu kitabın birinci bölümünde insanın gelişim özellikleri ve eğitim açısından doğurguları incelenmiş; ikinci bölümde çeşitli öğrenme kuramlarına göre öğrenme ilkeleri ve her bir kuramın eğitim açısından doğurguları ele alınmış, üçüncü bölümde ise, ilk iki bölümde açıklanan gelişim ve öğrenme ilkeleri doğrultusunda öğretimin nasıl planlanıp uygulanması gerektiği üzerinde durulmuştur.
İstendik öğrenmelerin gerçekleşmesi ise, öğretimin bireyin gelişim ve öğrenme özelliklerine göre düzenlenmesi ve uygulanması ile mümkündür. Aksi takdirde, bireyin gelişim ve öğrenme doğasına aykırı bir öğretimin sonucunda istendik davranış değişmesi oluşturmak, dolayısıyla da eğitimin etkili ve verimli olmasını beklemek olası değildir. Bu nedenle, istendik davranış oluşturma mühendisleri tarafından kullanılmak üzere bu kitabın birinci bölümünde insanın gelişim özellikleri ve eğitim açısından doğurguları incelenmiş; ikinci bölümde çeşitli öğrenme kuramlarına göre öğrenme ilkeleri ve her bir kuramın eğitim açısından doğurguları ele alınmış, üçüncü bölümde ise, ilk iki bölümde açıklanan gelişim ve öğrenme ilkeleri doğrultusunda öğretimin nasıl planlanıp uygulanması gerektiği üzerinde durulmuştur.
Research Interests:
Van Yüzüncü Yıl Üniversitesinde düzenlenen Eğitim Pratiğimiz ve 2023 Eğitim Vizyonu Kongresi kapsamında, “Öğretmen Yetiştirme Sistemimizin Geliştirilmesi” Çalıştayı, farklı üniversitelerden akademisyen ve Van ilinde görev yapmakta olan... more
Van Yüzüncü Yıl Üniversitesinde düzenlenen Eğitim Pratiğimiz ve 2023 Eğitim Vizyonu Kongresi kapsamında, “Öğretmen Yetiştirme Sistemimizin Geliştirilmesi” Çalıştayı, farklı üniversitelerden akademisyen ve Van ilinde görev yapmakta olan öğretmenlerin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Çalıştay sonucunda, Öğretmen Yetiştirme Sistemimiz ve geliştirilmesine ilişkin öneriler aşağıdaki başlıklar altında ele alınmıştır:
1. Öğretmen Yetiştiren Kurumlara Öğrenci Seçimi
2. Hizmet Öncesi Eğitimin Niteliği
a) Öğretim elemanı seçimi ve mesleki gelişimi
b) Hizmet öncesi eğitim ortamları ve niteliğinin artırılması
c) Alan eğitimi ve niteliğinin artırılması
d) Alan öğretimi ve niteliğinin artırılması
e) Meslek derslerinin öğretimi ve niteliğinin artırılması
f) Okul uygulamalarının niteliği ve geliştirilmesi
g) Hizmet öncesi eğitimde ölçme ve değerlendirme
3. Öğretmen Atamaları ve İstihdamı
4. Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi ve Niteliğinin Artırılması
a) “Aday öğretmen” eğitimi ve niteliğinin artırılması
b) Hizmet içi eğitim programları ve niteliğinin artırılması
5. Öğretmen Performansının Değerlendirilmesi
6. Yardımcı Öğretmenlik Anlayışının İşe Koşulması
7. Öğretmenlik Statüsünün Yükseltilmesi
Yukarıdaki konulara ilişkin önce durum betimlemesi yapılmış, sonra geliştirme önerilerine yer verilmiştir:
1. Öğretmen Yetiştiren Kurumlara Öğrenci Seçimi
2. Hizmet Öncesi Eğitimin Niteliği
a) Öğretim elemanı seçimi ve mesleki gelişimi
b) Hizmet öncesi eğitim ortamları ve niteliğinin artırılması
c) Alan eğitimi ve niteliğinin artırılması
d) Alan öğretimi ve niteliğinin artırılması
e) Meslek derslerinin öğretimi ve niteliğinin artırılması
f) Okul uygulamalarının niteliği ve geliştirilmesi
g) Hizmet öncesi eğitimde ölçme ve değerlendirme
3. Öğretmen Atamaları ve İstihdamı
4. Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi ve Niteliğinin Artırılması
a) “Aday öğretmen” eğitimi ve niteliğinin artırılması
b) Hizmet içi eğitim programları ve niteliğinin artırılması
5. Öğretmen Performansının Değerlendirilmesi
6. Yardımcı Öğretmenlik Anlayışının İşe Koşulması
7. Öğretmenlik Statüsünün Yükseltilmesi
Yukarıdaki konulara ilişkin önce durum betimlemesi yapılmış, sonra geliştirme önerilerine yer verilmiştir:
Research Interests:
Bu çalışma, Hacettepe Üniversitesi tarafından 13-14 Kasım 2023 tarihlerinde düzenlenen “100. Yılında Türkiye Cumhuriyeti Sempozyumu”nun 14 Kasım 2023 tarihinde gerçekleşen “Cumhuriyet Döneminde Eğitim ve Bilim” oturumunda, Oturum Başkanı... more
Bu çalışma, Hacettepe Üniversitesi tarafından 13-14 Kasım 2023 tarihlerinde düzenlenen “100. Yılında Türkiye Cumhuriyeti Sempozyumu”nun 14 Kasım 2023 tarihinde gerçekleşen “Cumhuriyet Döneminde Eğitim ve Bilim” oturumunda, Oturum Başkanı Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU tarafından bildiri olarak sunulmuştur
Research Interests:
Bloom, okulda öğrenme kuramı ya da tam öğrenme modelinde; okul ortamı gibi toplu öğrenmelerde gözlenen bireysel farklılıkların nedenini incelemekte ve bu tür bireysel farklılıkların öğrenci, okul ve toplum yararına olacak şekilde en aza... more
Bloom, okulda öğrenme kuramı ya da tam öğrenme modelinde; okul ortamı gibi toplu öğrenmelerde gözlenen bireysel farklılıkların nedenini incelemekte ve bu tür bireysel farklılıkların öğrenci, okul ve toplum yararına olacak şekilde en aza indirmek için alınması gerekli önlemleri açıklamaya çalışmaktadır (Senemoğlu, 2023, s.442).
Diğer bir deyişle bu model; ek zaman ve öğrenme olanakları sağlandığında hemen hemen tüm öğrencilerin okullarda öğretilmek istenen tüm yeni davranışları öğretebileceğini ileri sürmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
İnsanlar arasındaki öğrenme düzeyi farklılıklarının temel nedeni doğuştan getirilen özellikler olmaktan çok, okullardaki öğretme-öğrenme özellikleri ve diğer çevresel faktörlerden kaynaklı olduğu gözlenmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Okulda öğrenmeyi birçok faktör etkilemektedir. Bunların bir bölümü zeka (genel yetenek), öğretmenin kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik statüsü gibi öğretme-öğrenme süreciyle doğrudan değiştirilemeyecek faktörlerdir. Diğer bölümü ise, öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri; ilgisi, tutumu, başarılı olabileceğine olan inancı, öğretim hizmetinin niteliği gibi okullardaki öğretme-öğrenme süreci yoluyla değiştirilebilir değişkenlerdir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Dolayısıyla, öğrenmeyi etkileyen değiştirilebilir özellikler, öğretme-öğrenme sürecinde olumlu hale getirilerek öğrencilerin öğrenme düzeyleri yükseltilebilmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıkları en aza indirildiğinde eğitim sistemi de seçici ve eleyici olmaktan çıkarılabilir. Sonuç olarak okullar öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine yardım eden kurumlar haline gelebilir (Senemoğlu, 2023, ss.442-443).
Okulların etkililik ve verimliliğini en üst düzeye çıkarabilecek koşulları belirlemeye çalışan tam öğrenme modelinin üç temel değişkeni vardır. Bunlardan ikisi öğrenci nitelikleri ile ilgilidir. Üçüncüsü ise öğretimle ilgili ögeleri kapsamaktadır. Modelin bağımlı değişkenleri ise öğrenme ürünleridir (Senemoğlu, 2023, s. 443).
Tam Öğrenme Modelinde öğrenme ürünlerini etkileyen üç temel faktör vardır. Bunlar:
Öğrencinin, yeni kazandırılacak hedef davranışları öğrenebilmesi için gerekli olan ön öğrenmelere sahip olma derecesi (Bilişsel giriş davranışları)
Öğrencinin, kendini öğrenmeye verme, öğrenmeye istek, ihtiyaç duyma ve öğrenme için çaba harcama derecesi (Duyuşsal giriş özellikleri)
Uygulamaya dönüşen hali ile öğretimin, öğrencinin ihtiyaçlarına uygun olma, onun için anlamlı, etkili ve yeterli olma derecesi (Öğretim hizmetinin niteliği) (Senemoğlu, 2023, s.443).
Temel Kaynaklar
Benjamin S. Bloom; Human Caracteristics and School Learning. New York: McGraw-Hill.
Benjamin S. Bloom; İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, 1979 (İlk Baskı) (Çeviren: Prof. Dr. Durmuş Ali Özçelik) Pegem Akademi Yayınları, 2016 (3. Baskı).
Nuray Senemoğlu; Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya, 2023, 29. Baskı, Anı Yayıncılık (İlk Baskı 1997).
Nuray Senemoğlu; Tam Öğrenme Modeli: Yararları ve Sınırlılıkları, 1987, Eğitim ve Bilim Dergisi, 12 (66), 1-5.
Diğer bir deyişle bu model; ek zaman ve öğrenme olanakları sağlandığında hemen hemen tüm öğrencilerin okullarda öğretilmek istenen tüm yeni davranışları öğretebileceğini ileri sürmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
İnsanlar arasındaki öğrenme düzeyi farklılıklarının temel nedeni doğuştan getirilen özellikler olmaktan çok, okullardaki öğretme-öğrenme özellikleri ve diğer çevresel faktörlerden kaynaklı olduğu gözlenmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Okulda öğrenmeyi birçok faktör etkilemektedir. Bunların bir bölümü zeka (genel yetenek), öğretmenin kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik statüsü gibi öğretme-öğrenme süreciyle doğrudan değiştirilemeyecek faktörlerdir. Diğer bölümü ise, öğrencilerin dersle ilgili ön öğrenmeleri; ilgisi, tutumu, başarılı olabileceğine olan inancı, öğretim hizmetinin niteliği gibi okullardaki öğretme-öğrenme süreci yoluyla değiştirilebilir değişkenlerdir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Dolayısıyla, öğrenmeyi etkileyen değiştirilebilir özellikler, öğretme-öğrenme sürecinde olumlu hale getirilerek öğrencilerin öğrenme düzeyleri yükseltilebilmektedir (Senemoğlu, 2023, s.442).
Öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıkları en aza indirildiğinde eğitim sistemi de seçici ve eleyici olmaktan çıkarılabilir. Sonuç olarak okullar öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine yardım eden kurumlar haline gelebilir (Senemoğlu, 2023, ss.442-443).
Okulların etkililik ve verimliliğini en üst düzeye çıkarabilecek koşulları belirlemeye çalışan tam öğrenme modelinin üç temel değişkeni vardır. Bunlardan ikisi öğrenci nitelikleri ile ilgilidir. Üçüncüsü ise öğretimle ilgili ögeleri kapsamaktadır. Modelin bağımlı değişkenleri ise öğrenme ürünleridir (Senemoğlu, 2023, s. 443).
Tam Öğrenme Modelinde öğrenme ürünlerini etkileyen üç temel faktör vardır. Bunlar:
Öğrencinin, yeni kazandırılacak hedef davranışları öğrenebilmesi için gerekli olan ön öğrenmelere sahip olma derecesi (Bilişsel giriş davranışları)
Öğrencinin, kendini öğrenmeye verme, öğrenmeye istek, ihtiyaç duyma ve öğrenme için çaba harcama derecesi (Duyuşsal giriş özellikleri)
Uygulamaya dönüşen hali ile öğretimin, öğrencinin ihtiyaçlarına uygun olma, onun için anlamlı, etkili ve yeterli olma derecesi (Öğretim hizmetinin niteliği) (Senemoğlu, 2023, s.443).
Temel Kaynaklar
Benjamin S. Bloom; Human Caracteristics and School Learning. New York: McGraw-Hill.
Benjamin S. Bloom; İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme, 1979 (İlk Baskı) (Çeviren: Prof. Dr. Durmuş Ali Özçelik) Pegem Akademi Yayınları, 2016 (3. Baskı).
Nuray Senemoğlu; Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya, 2023, 29. Baskı, Anı Yayıncılık (İlk Baskı 1997).
Nuray Senemoğlu; Tam Öğrenme Modeli: Yararları ve Sınırlılıkları, 1987, Eğitim ve Bilim Dergisi, 12 (66), 1-5.
Research Interests:
Nasıl Bir Eğtim? (Öğretim Programı, Öğretme-Öğrenme Ortamı ve Öğretmen). Köy Enstitüleri Işığında Cumhuriyet Eğitimi Sempozyumu. (Davetli Konuşmacı). Çankaya Belediyesi, Doğan Taşdelen Çağdaş Sanatlar Merkezi, 15-16 Nisan 2023, Ankara.
Research Interests:
Perceptions of Teachers about the Application of ‘Constructivism’ in Newly Developed Primary Education Curriculum in Turkey
Research Interests:
Toplumların gelişmesinde yaratıcı düşünme önemli rol oynamıştır. Toplumların ilerlemesini sağlayan buluşlar, keşifler, yaratıcı düşünmenin, yaratıcı problem çözmenin bir ürünü olarak ortaya çıkmıştır. O halde, yaratıcılıkta önemli olan... more
Toplumların gelişmesinde yaratıcı düşünme önemli rol oynamıştır. Toplumların ilerlemesini sağlayan buluşlar, keşifler, yaratıcı düşünmenin, yaratıcı problem çözmenin bir ürünü olarak ortaya çıkmıştır. O halde, yaratıcılıkta önemli olan şey nedir? Yaratıcılık, değişik durumlarda esnek, akıcı, orijinal, alışılagelmişten farklı bir şekilde düşünmeyi kapsar. Yaşam, yaratıcı problem çözme olaylarıyla doludur (Gibson ve Chandler,1988). Yaratıcılık eğitiminin, gerçek yaşamda yaratıcılık için geçerli olup olmadığı tartışma konusu olmakla birlikte, okulda yaratıcılığın geliştirilebileceğine ilişkin birçok kanıt bulunmaktadır. Çok yönlü düşünme yeteneği gerçek yaşamdaki yaratıcılık için merkezi bir öneme sahiptir. Bu çok yönlü düşünme yeteneğinin de birçok eğitim programıyla geliştirilebileceği gözlenmiştir (Slavin, 1986; Gage ve Serliner, 1988). Son zamanlarda, sistemli bir şekilde kullanılan rehber öğretmenlerin yaratıcılığın gelişimine yardım ettiği ortaya çıkmıştır. Torrance (1986) tarafından yapılan 22 yıllık boylamsal bir araştırmada, rehber öğretmenlerin, çocukların yaratıcılık erişilerin de büyük farklar meydana getirdikleri gözlenmiştir. Özellikle düşük gelir gruplarından ve azınlık gruplarından gelen çocuklar arasında çok başarılı yüzücüler, piyanistler, cerrahlar, matematikçiler, heykeltıraşlar çıkmıştır. Özellikle yaratıcılığın temellerinin atıldığı yıllar okulöncesi eğitim ve ilkokul yıllarıdır. O halde gerek ana-baba ve çocukla ilgilenen diğer yetişkinlerin, gerekse öğretmenlerin, çocuğun bu yıllarını iyi değerlendirmeleri ve yaratıcı nesillerin temellerini oluşturmaları gerekir (Blomm ve Sosniak,1981). Öğretmenlerin, öğrencilerde yaratıcılığı geliştirebilmeleri için hangi niteliklere sahip olmaları gerekir ? Öğretmenler, çocuklar için nasıl bir etkileşim ortamı hazırlamalı ki onların yaratıcılığı gelişebilsin? Öğretmenlerin çocuklarda yaratıcılığı geliştirebilmeleri için, her şeyden önce kendilerinin yaratıcı bir kişiliğe sahip, çocuklar için uygun bir model olmaları gerekmektedir. Diğer bir deyişle, öğretmenler, akıcı, esnek ve orijinal bir düşünme gücüne sahip olmalı ki çocukları yaratıcılığa yöneltecek bir öğretme-öğrenme ortamı düzenleyebilsin ve yaratıcılığın gelişimine rehberlik edebilsin. Öğretmenin sınıfta yaratıcı bir model olabilmesi için öncelikle yaratıcı düşünmenin ne olduğunu tanımını, örneklerini bilmelidir. Yaratıcılığın öğeleri olan orijinallik, esneklik, akıcılık, anlamlandırma, çok yönlü düşünme, birleştirme gibi kavramların ne anlama geldiğini ve örneklerini kavramalıdır. Böylece bu bilgiyi kullanarak çocuklarda yaratıcılığı geliştirebilecek bir öğrenmeye kılavuzluk edebilir. Örneğin; öğretmen adayı öğrenciler, ders planı yaparken hedef davranışları gerçekleştirici nitelikte eğitim durumlarını planlarlar. Bu öğretmen adaylarına, öğrencilerin dikkatini konuya nasıl çekecekleri sorulduğunda, belki de % 90'ının verdiği cevap; eğer hazırladıkları eğitim durumu lise düzeyinde ise, "bu konu üniversite sınavında sorulacak.bu konuya dikkat edin"; eğer hazırlanan plan ilkokul düzeyinde ise de "bu konu Anadolu liseleri sınavında çıkacak"tır.Görüldüğü gibi, öğretmen adayları çok kuru, yaratıcılıktan uzak bir dikkat çekme yolunu kullanmaktadırlar. Oysa konuyla ilgili bir gazete, televizyon haberini, izlenen bir filmdeki olayı.çocukların çok sevdiği bir reklam filmini, sabah yolda gelirken meydana gelen bir olayı, bir şiiri, bir öyküyü kullanarak
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Egemenlik Kayıtsız Şartsız Milletindir İfadesi Çocuklara, Gençlere, Yetişkinlere Nasıl Kazandırılır? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı).... more
Senemoğlu, N. (2024). Egemenlik Kayıtsız Şartsız Milletindir İfadesi Çocuklara, Gençlere, Yetişkinlere Nasıl Kazandırılır? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 24 Nisan 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=YFK420_hLWY
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Ev ödevi Nasıl olmalıdır; Nasıl Olmamalıdır? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 17 Nisan 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). Ev ödevi Nasıl olmalıdır; Nasıl Olmamalıdır? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 17 Nisan 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=6kuEZEc-9nM
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Eğitimdeki Zorbalığı Nasıl Önleyebiliriz? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 26 Mart 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). Eğitimdeki Zorbalığı Nasıl Önleyebiliriz? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 26 Mart 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=CUapQrESv0I
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Çocukları Çiçek Yapıp Oturtmayacağız, Çiçek Gibi Yetiştireceğiz! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 13 Mart 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). Çocukları Çiçek Yapıp Oturtmayacağız, Çiçek Gibi Yetiştireceğiz! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 13 Mart 2024.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=OjFRGBQn2Yc
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=OjFRGBQn2Yc
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). İlkokullarımızda Beyin Dostu Eğitim mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 5 Mart 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). İlkokullarımızda Beyin Dostu Eğitim mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 5 Mart 2024.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=lzUB0ovDAkI
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=lzUB0ovDAkI
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Okul Öncesi Eğitim Kurumları, Beyin Dostu Bir Şekilde Düzenlenmelidir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 27 Şubat 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). Okul Öncesi Eğitim Kurumları, Beyin Dostu Bir Şekilde Düzenlenmelidir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 27 Şubat 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=1nd0Kc90dWk
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Çocuklar Model Alarak Yetişkinlerin Gölgesinde Yetişir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 20 Şubat 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). Çocuklar Model Alarak Yetişkinlerin Gölgesinde Yetişir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 20 Şubat 2024.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=eP57OvPWeyg
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=eP57OvPWeyg
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Okulöncesi Eğitim Kurumlarının Mimarisi, Çocukların Gelişimine Uygun Olmalıdır. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 16 Şubat 2024.... more
Senemoğlu, N. (2024). Okulöncesi Eğitim Kurumlarının Mimarisi, Çocukların Gelişimine Uygun Olmalıdır. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 16 Şubat 2024.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=G8VM_VmZmrM
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=G8VM_VmZmrM
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Milli Eğitim Bakanlığı, Diyanet İşleri "Bakanlığı"na Bağlanmalıdır! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 6 Şubat 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). Milli Eğitim Bakanlığı, Diyanet İşleri "Bakanlığı"na Bağlanmalıdır! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 6 Şubat 2024.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=RspY-SjbG7Q
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=RspY-SjbG7Q
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). ÇEDES Projesi Türkiye Cumhuriyeti'nin Yıkılmasına Yol Açar mı? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 31 Ocak 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). ÇEDES Projesi Türkiye Cumhuriyeti'nin Yıkılmasına Yol Açar mı? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 31 Ocak 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=-f3GgPg7sXA
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Çağın Gençlerinin Gözünden Çağın Yetişkinleri. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 23 Ocak 2024. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2024). Çağın Gençlerinin Gözünden Çağın Yetişkinleri. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 23 Ocak 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=jhlEpY9Xy3o
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2024). Akademik Yükseltme Ölçütleri, Nitelikli Akademisyen Yetiştirmek İçin Yeterli Değildir! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 16 Ocak 2024.... more
Senemoğlu, N. (2024). Akademik Yükseltme Ölçütleri, Nitelikli Akademisyen Yetiştirmek İçin Yeterli Değildir! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 16 Ocak 2024. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=2iipMw94oJs
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Üniversite Öğretimimizin Niteliği Düşüyor! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 28 Aralık 2023. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2023). Üniversite Öğretimimizin Niteliği Düşüyor! 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 28 Aralık 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=6_ktnwXQvlA
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Çanlar Yükseköğretim İçin mi Çalıyor? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 20 Aralık 2023. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2023). Çanlar Yükseköğretim İçin mi Çalıyor? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 20 Aralık 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=aXYoCYoJ_vw
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Atatürk'ün Eğitime İlişkin Görüşleri Günümüz Eğitimini de Aydınlatmaya Devam Ediyor. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 30 Kasım 2023.... more
Senemoğlu, N. (2023). Atatürk'ün Eğitime İlişkin Görüşleri Günümüz Eğitimini de Aydınlatmaya Devam Ediyor. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 30 Kasım 2023.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=ulAGpPRUuv4
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=ulAGpPRUuv4
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Atatürk İşe Eğitimi Önceleyerek Başlamıştır. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 22 Kasım 2023. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2023). Atatürk İşe Eğitimi Önceleyerek Başlamıştır. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 22 Kasım 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=uivYh6fhJ_Q
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Eğitimi Yaşamın Kendisi Haline Getirmeliyiz. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 08 Kasım 2023. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2023). Eğitimi Yaşamın Kendisi Haline Getirmeliyiz. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 08 Kasım 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=NKpZ5nm_03k
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). MEB’e Öğretim Programı Hazırlayanlarda Kavram Karmaşası. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 02 Kasım 2023. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2023). MEB’e Öğretim Programı Hazırlayanlarda Kavram Karmaşası. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 02 Kasım 2023.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=m4a5deUTDuM
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=m4a5deUTDuM
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Türkiye, Mesleki ve Teknik Eğitimin Geldiği Noktayla Çağ Atlayabilir mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 25 Ekim 2023. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2023). Türkiye, Mesleki ve Teknik Eğitimin Geldiği Noktayla Çağ Atlayabilir mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 25 Ekim 2023.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=_Z8ZmYSRmbY
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=_Z8ZmYSRmbY
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Bir Çocuğun Başına Gelebilecek En Güzel Şey İyi Bir İlkokul Öğretmenidir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 11 Ekim 2023. Bağlantı:... more
Senemoğlu, N. (2023). Bir Çocuğun Başına Gelebilecek En Güzel Şey İyi Bir İlkokul Öğretmenidir. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 11 Ekim 2023.
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=JU01HGxTrfM
Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=JU01HGxTrfM
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Çocukların Yaşama Güçlü Başlayabilmeleri İçin Zengin Uyarıcılı Bir Çevre Nasıl Oluşturulabilir? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 04... more
Senemoğlu, N. (2023). Çocukların Yaşama Güçlü Başlayabilmeleri İçin Zengin Uyarıcılı Bir Çevre Nasıl Oluşturulabilir? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 04 Ekim 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=NFIUppci77s
Research Interests:
Senemoğlu, N. (2023). Yaşama Nasıl Güçlü Başlarız? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 27 Eylül 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=7U4C4ajY4as
Research Interests:
Türkiye Cumhuriyeti’nin Yüzüncü Yılında Atatürk’ün İrfan Ordusundan Beklentileri Gerçekleşti mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 11 Ağustos 2023.... more
Türkiye Cumhuriyeti’nin Yüzüncü Yılında Atatürk’ün İrfan Ordusundan Beklentileri Gerçekleşti mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 11 Ağustos 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=ClLqKImcjH4
Research Interests:
Bilgisiz Üst Düzey Düşünme Becerileri Gelişir mi? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 17 Ağustos 2023.Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=nglk0_-h_Rg
Research Interests:
Howard Gardner’ın ‘Geleceği Biçimlendirecek Beş Zihni’. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 24 Ağustos 2023. Bağlantı:... more
Howard Gardner’ın ‘Geleceği Biçimlendirecek Beş Zihni’. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 24 Ağustos 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=97zRker9AHA
Research Interests:
Maslow’un İhtiyaçlar Hiyerarşisine Göre Çocuklarımızın Ülkelerine Aidiyetlerini Geliştirelim. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 02 Eylül 2023. Bağlantı:... more
Maslow’un İhtiyaçlar Hiyerarşisine Göre Çocuklarımızın Ülkelerine Aidiyetlerini Geliştirelim. 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 02 Eylül 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=Gyyrg16rJe4
Research Interests:
Nitelikli Karakter Eğitimi İçin Hangi Değerlerin Kazandırılması Gerekir? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 06 Eylül 2023. Bağlantı:... more
Nitelikli Karakter Eğitimi İçin Hangi Değerlerin Kazandırılması Gerekir? 23 Derece Youtube Kanalı, Türkiye Hepimizin Eğitim Hepimizin Programı. Moderatör: Şahin AYBEK. (Davetli Konuşmacı). 06 Eylül 2023. Bağlantı: https://www.youtube.com/watch?v=9URdvO36nec
Research Interests:
Eğitimde Program Geliştirme ve Öğretim Süreci