Human Biology

Page 1. Uniqueness for the Dirichlet–Neumann elliptic functional This article has been downloaded from IOPscience. Please scroll down to see the full text article. 2006 Inverse Problems 22 1575 (http://iopscience.iop.org/0266-5611/22/5/004) ...

ABSTRACT We analyse the nonlinear supersymmetric model associated with the Polyakov Euclidean σ-model. In this theory the main point is to be able to compute the partition and correlation functions of interesting statistical variables. We briefly review some tools for renormalizing the partition function and we carry out the computations of the n-instanton contributions for a toy model on S1; these are given explicitly in terms of specific hypergeometric functions.

ABSTRACT The translation of the observable, position and momentum, of a given particle in the real line, at a certain time t, from Classical Mechanics, into the operators, position and momentum, in Quantum Mechanics, gives us the inspiration to make a proof of the ...

The aim of this work is to prove a version of the Fiber Dimension Theorem, emphasizing the case of non-closed points. Resumo El objetivo de este trabajo es probar una versión del Teorema de la Dimensión de la Fibra, enfatizando el caso de puntos no cerrados.

ABSTRACT Studying the injectivity of the Dirichlet to Neumann functional on the unit disk in the plane, we arrive at the nonlinear differential equation $S(f)=-\frac{1}{2}([f^\prime ]^2-1)$ , where $S(f)$ is the Schwarzian derivative of $f$ (cf. (1.2)). Let $\mathcal{S}$ be the set of solutions of this equation. In this article, we establish a correspondence between the set of solutions $\mathcal{S}$ and the projective linear transformations on the real projective line. Moreover, we use this to show that the quotient group $\mathbb{H }/\mathcal{T}_{2\pi }$ it is isomorphic to the group of biholomorphic automorphisms of the unit disk in the plane. Here $\mathcal{T}_{2\pi }$ and $\mathbb{H }$ denote the subgroups of $\mathcal{S}$ consisting of translations by integral multiples of $2\pi $ and those solutions with have positive derivative, respectively.

Se estudia el grado de implantación de la cooperación en las tareas domésticas entre el alumnado de 10 a 18 años y se explora con qué características están asociadas tanto la ayuda diaria en casa como la nula ayuda. Los datos han sido recogidos en el seno del proyecto EVAE, ...

ABSTRACT A través de un sistema de entrevistas con veintiún profesionales se analiza la conceptualización que el asesor psicopedagógicohace del servicio que presta y de su propio rol, las demandas que recibe y su priorización, los aspectos que le reportan mayor satisfacción y los que dificultan el desarrollo de sus tareas y, finalmente, las demandas formativas que formula. Los entrevistados suponen un grupolo suficientemente diverso, tanto por el ámbito de actuación (4 de educación infantil y primaria, 13 de educación secundaria, 2 centros concertados, 2 otras instituciones) como por su formación base (10 psicólogos, 8 pedagogos, 3 psicopedagogos), que,si bien no muy numeroso, si puede reflejar las diferentes condiciones en las que estos profesionales realizan su labor. Se trata, por tanto, de una investigación empírica, descriptiva y de carácter exploratorio. Una vez recopilado el material, a través de un modelode entrevista semiestructurada, se realiza el proceso de esencialización y categorización de las proposiciones contenidas en las respuestas dadas. Entre otros aspectos, se constata un alto grado de acuerdo entre cuáles creen que deben ser sus ámbitos de actuacióny el marco legislativo regulador, una amplia heterogeneidad de demandas y actuaciones, así como la opinión compartida de que su figura es altamente valorada por los distintos miembros de la comunidad educativa, especialmente, equipo directivo y alumnado. No obstante, la constantedemanda de asesoramiento para la atención a la diversidad, las dificultades de implicación y coordinación con el profesorado y la escasa presencia del asesoramiento familiar, son aspectos que reclaman una especial atención.Through a system of interviews to 21 professionals, we analysed psychoeducational counsellors' perception of their job and the role they play, the demands they receive and their priority, which aspects produce greatest satisfaction and which make their task more difficult, and finallytheir demands for ongoing education. The participants are a sufficiently diverse group, both in terms of their work (4 from early childhood and primary education, 13 from state secondary school, 2 from private schools, and 2 from other centres), and their academic background (10 psychologists,8 specialist in education, and 3 educational psychologist). Although it is not a large sample, it is sufficient so to reflect the different conditions in which these professional carry out their job. This is therefore an empirical, descriptive research study of an exploratory. After collectingthe information through semi-structured interviews, we proceeded to simplify and categorize participants' opinions of professional performance. The study confirms, among others, a high degree of consensus between: what they consider should be the nature of their work and the regulating legalframework, a wide diversity of demands and actions, and the opinion that their role is highly valued by the different members of the educational community, particularly by the school management and the students. However, constant demands for counselling related to student diversity, integrationand coordination difficulties with teaching staff, and lack of family counselling are all aspects that require further attention.

... Rendimiento Académico: Se ha evaluado atendiendo a las calificaciones dadas por los propios profesores a ... II; 14-18: nivel III): consta de 175 proposiciones, a través de las cuales el ... comportamientos y actitudes en las principales áreas o esferas donde se desarrolla su vida. ...

ABSTRACT En este artículo se analizan las estrategias docentes que el profesorado universitario declara utilizar más frecuentemente en sus clases en un cuestionario de preguntas de respuesta abierta al que respondieron 164 profesores/as de la Universidad de La Laguna. Tras la categorización de respuestas, el cómputo de frecuencias y el análisis de conglomerados, se concluye que el profesorado universitario opta mayoritariamente por una combinación de estrategias que podríamos secuenciar de la siguiente forma: exposición de contenidos, seguida de discusiones o debates y, posteriormente, de actividades de investigación y producción como el comentario de texto, la resolución de problemas, el estudio de casos o la elaboración de informes. Atendiendo a un análisis diferencial, se observa que las profesoras universitarias tienden a destacar sobre sus colegas varones por hacer un mayor uso de estrategias interactivas y de descubrimiento. Asimismo, los análisis apuntan a la consolidación de unos hábitos o culturas docentes diferenciadas según el área de conocimiento, como puede ser el favorecer o no la interacción con el alumnado o el uso de estrategias específicas como el comentario de texto o la resolución de problemas. Analysis of the teaching strategies most frequently use by university lecturers is undertaken in the present study. For this purpose, 164 lecturers from the University of La Laguna, Canary Islands, were asked to fill-in an open-ended questionnaire. After classifying the answers and calculating frequencies, a conglomerate analysis was carried out. From these results, we can conclude that most university teaching staff use a combination of strategies that could be sequenced as follows: 1) Presentation of subject matter, 2) discussions and debates, 3) research and production activities. These activities include: Text commentaries, problem-solving exercises, case studies, and writing reports. In addition, differential analysis shows that female lecturers tend to stand out from their male colleagues for making more use of discovery and interactive strategies. The results of these analyses also indicate that different teaching habits or cultures are consolidated by subject area; for example, favouring or not teacher-student interaction or using specific strategies such as text commentary or problem-solving exercises.