SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL

DEARROLLO DE LOS PROYECTOS

EDUCATIVOS
• Este apartado sugiere algunas de las metodologías socio
críticas para el abordaje de cada Campo formativo, las
mismas sólo representan una posibilidad de acercamiento a
los elementos disciplinares que integran cada Campo, en
ningún momento pretenden ser un recetario que limite la
creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del
magisterio que expresa el Plan de Estudio 2022.
 Propósito:
• Promover que el colectivo de maestras y maestros
dialogue, reflexione, acuerde y defina algunos proyectos
para ser elaborados junto con sus estudiantes; que les
permitan abordar contenidos de diversas disciplinas y
campos, vinculados con las problemáticas identificadas en
los contextos de sus comunidades.

• Acercarse a algunas de las metodologías didácticas acordes

con el Plan de Estudio para la educación preescolar
primaria y secundaria, como referentes para la
construcción de su proyecto.
 1.- APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos
escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno. Con el uso de ésta,
el maestro podrá:
 Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-
problemas y construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.

 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se

presentan en los escenarios descritos.

 Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su

alcance.

 Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses,

emociones, sensaciones.

 Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear
y socializar. Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en
las fases y momentos de los proyectos.

 Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de

contenidos y diálogos presentes en el campo formativo
El trabajo con esta metodología incluye:
Diversos momentos y fases con las cuales se busca que las
experiencias de aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus
posibilidades de expresión y comunicación en distintos modos y
formatos de representación, entre los que se encuentran el oral,
escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo, pictórico,
escultórico, dancístico, teatral, literário, cinematográfico,
arquitectónico, musical, video gráfico, fotográfico, del
performance, de la instalación artística, entre otros.

Esto permite la expresión, comunicación, comprensión,

construcción de identidades, convivencia, creación de vínculos
con otras personas, acercamiento y apropiación de la lectura y
escritura, y la valoración de la diversidad étnica, cultural,
lingüística, funcional y sexogenérica.
Esta propuesta de abordaje metodológica está compuesta de tres fases y 11 momentos
que permitirán que los contenidos y Ejes articuladores se encuentren de manera flexible
de acuerdo con los escenarios pedagógicos, garantizando así la apropiación gradual de
éstos mediante el uso actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado,
la investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad
en general.
La propuesta metodológica se organiza de la siguiente manera:

Planeación Acción Intervención

FASES: •(Se identifica un

problema y se
•(Se realizan
producciones que
•(Se difunden
producciones, se
negocia una ruta permiten atender da seguimiento y
de acción) el problema) se plantea cómo
mejorar)
 La propuesta metodológica se organiza
en tres Fases y 11 momentos:

Fase 1. Planeación
Momento 1. Identificación
 Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada)
para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.

 Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la

problemática general y aspectos específicos a investigar en el aula.

 Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto,

material, objeto, texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo
que se va a hacer en el proyecto.
 Momento 2. Recuperación
✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a
desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar
disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y
propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 3. Planificación
 Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que
permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre
ellas:

o Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.

o Los tiempos para realizar las producciones.

o El tipo de acciones que se realizarán.

Fase 2: Acción:

Momento 4. Acercamiento
 Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos
que permitan formular una primera aproximación o exploración a las
diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir,
comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre
otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. Comprensión y producción

 Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos
aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan
concretar el proyecto.

 En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo

las experimentaciones y revisiones necesarias.
 Momento 6. Reconocimiento
Se elaboran planteamientos para identificar los avances y
las dificultades en el proceso.

Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo

atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7 . Concreción
Se generan planteamientos para desarrollar una primera
versión del producto que se planteó en los momentos 1 y
3.
Fase 3: Intervención

Momento 8. Integración
 Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del
producto que se planteó en los momentos 1 y 3.

 Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se

formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de
las producciones y ajustarlas. Para ello:

• Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten

borradores, entre otros).
• Explican lo que hicieron.
• Reciben retroalimentación.

 Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre

los cambios sugeridos.
Momento 9. Difusión
 Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar
cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
 Momento 10. Consideraciones
 Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos
para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en
que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y
comunitarios.

Momento 11. Avances

 Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que
permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y
emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los
proyectos subsecuentes.
 2.- Aprendizaje basado en indagación.
STEAM como enfoque.
Justificación de la metodología:

El Campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque

interdisciplinario y transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde las ciencias y los
saberes de las comunidades.

 Se hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo
natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia.
 Las actividades de los alumnos les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de
ideas científicas así como entender cómo los científicos estudian el mundo natural. Implica:
o Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas
o Crítica de experimentos y distinción de alternativas
o Planificación de la investigación
o Investigación de conjeturas
o Búsqueda de información
o Construcción de modelos
o Debate con compañeros
o Construcción de argumentos coherentes
 Desarrollo progresivo de ideas clave, que favorezca aprender a
investigar, comprender y construir el conocimiento.
Permite:
 Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o
tecnológica.
 Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o
laboratorio.
 Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para
validar o decidir una solución.
 Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de
medición de las variables).
 Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.
 Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.
 Comunicar y justificar sus explicaciones.
 El de la ciencia es desarrollar interés y comprensión del mundo vivo, material y físico, y
desarrollar las habilidades de colaboración, investigación experimental, investigación
crítica, exploración y descubrimiento.
 La ingeniería es el método de aplicar el conocimiento científico y matemático a la
actividad humana.
 La tecnología es lo que se produce a través de la aplicación del conocimiento científico
para la solución de una necesidad.
Todas las estrategias de STEAM se basan en las matemáticas, que
incluyen la capacidad numérica, así como las habilidades y los
enfoques necesarios para interpretar y analizar información,
simplificar y resolver problemas, evaluar riesgos y tomar decisiones
informadas.

Sin embargo, en la visión STEAM con un enfoque interdisciplinario y

transdisciplinario se reconoce que la educación debe ser integral y
que, por tanto, se deben considerar todos los aspectos del ser
humano. En este sentido, se reconoce que las artes y la lengua
pueden converger con la Educación en STEAM (Visión STEM para
México, p. 16, 2019).

En lo que respecta a la naturaleza trans-disciplinaria de la visión

STEAM, se fomenta la vinculación entre empresas-industria-centros
de trabajo-museos- espacios públicos y las escuelas para inspirar y
guiar a través de mentorías, visitas, pasantías, etcétera (Visión STEM
para México, p. 25, 2019).
 Fases:
Fase 1. Fase 2. Fase 3.
Introducción al tema Diseño de investigación Organizar y
Uso de conocimientos previos Desarrollo de la indagación estructurar las
sobre el tema a desarrollar respuestas
Identificación de a las preguntas
la problemática específicas de
indagación

Fase 4.
Presentación de los Fase 5.
resultados Metacognición
de indagación
Aplicación
 Fase 1. Ciclos de aprendizaje para la educación en STEAM
 Se introduce al tema.
 Se usan conocimientos previos sobre el tema a desarrollar para generar disonancia por
las diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas para aprender más.
 Se identifica la problemática general a indagar y el establecimiento de las preguntas
específicas que orientarán la indagación. Dichos problemas deben ser sociales
vinculados con la comunidad.

Fase 2. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

 Se acuerda para cada pregunta específica de la indagación: ¿Qué se va a hacer ante cada
pregunta de indagación?, ¿quién o quiénes lo realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿para qué?, ¿con qué?
 Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas
específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los datos o
información recabada, considerando:
 Describir
 Comparar
 Identificar cambios y estabilidad
 Identificar patrones o regularidades
 Explicaciones
 Otros aspectos que se consideren necesarios
 Fase 3. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM
 Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.
Específicamente:
 Se analizan, organizan e interpretan datos.
 Se sintetizan ideas.
 Se clarifican conceptos y explicaciones.

Fase 4. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

 Se presentan los resultados de indagación.
 Se elaboran propuestas de acción para resolver la problemática general
identificada, en la medida de lo posible.

Fase 5. Ciclo de aprendizaje para la educación en STEAM

 Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes de trabajo, las actuaciones
personales o grupales, los procedimientos e instrumentos, los logros, las
dificultades y los fracasos.
 Consideraciones adicionales
Para la elaboración de un objeto o instrumento
tecnológico se sugiere definir la fase o fases en la que se
desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de
Ingeniería, que sugiere la Visión STEM para México, y
que consiste en:

✤ Diseño del prototipo

✤ Creación del prototipo
✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
✤ Mejora del prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios
3.-Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Justificación de la metodología:

Es pertinente, en primer lugar, porque orienta la solución de

problemas reales que hacen del proceso de aprendizaje una
experiencia de aprendizaje para la vida más allá del aula.
En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas
interrelacionadas en la naturaleza de los objetos de estudio
(problemas) que parecieran inconexos en los criterios y métodos de
las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que guardan relación
factorial exógena, que conlleva a generar distintas propuestas de
solución.
En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y
responsables de la naturaleza.
 Fases, pasos o etapas de la metodología:
2. 3.
1.- Recolectemos Formulemos el problema
Presentemos Exploran y recuperan de Determina con claridad
Plantea la reflexión inicial manera general los saberes el problema sobre el cual
sociales y escolares previos se trabajará, así como las
respecto a la temática inquietudes y curiosidad
detectada en el de los alumnos en
momento 1 torno al mimo
4.
Organicemos la
experiencia 5. 6.
Plantea una ruta de Vivamos la experiencia Resultados y análisis
Guiar a los alumnos a una Se retoman el problema inicial,
trabajo para el proceso los hallazgos, el proceso de
de indagación de corte
documental construcción de acuerdos,
indagación para los aprendizajes obtenidos,
y/o vivencial con la intención
argumentar de aportar elementos que lo se plantean los medios
una posible solución al lleven a comprender el para divulgar los resultados
problema planteado problema obtenidos y, en caso de ser
y, en su caso, intervenir para necesario, se identifican
transformarlo problemas
 El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a
través del ABP se desarrolla en seis momentos, por medio de
proyectos educativos para los tres escenarios sociocognitivos:
1. Presentemos 2. Recolectemos 3. Formulemos
Es el inicio que plantea la
reflexión inicial. El objetivo es
En este momento se exploran el problema
y recuperan de manera general
observarnos en lo individual y los saberes sociales y escolares Después de la
lo colectivo en torno al previos respecto a la temática exploración de los
contenido que plantea el detectada en el momento uno. momentos
diálogo y los ejes articuladores La recuperación de estos datos anteriores es
que retoma el proyecto, en este se realiza a partir de la importante que se
momento se introduce el selección y ejecución de determine con
escenario a partir del cual se distintas técnicas didácticas, claridad el problema
podrá reflexionar sobre una con la intención de ir sobre el cual se
problemática; de acuerdo con la clarificando las definiciones trabajará, así como
edad de los alumnos que surgieron las inquietudes y
se sugiere usar una imagen o en el momento anterior, las curiosidades de los
una lectura breve acompañada necesidades de aprendizaje alumnos en torno al
de preguntas detonantes que del grupo y los posibles mismo.
permitan situar el escenario en factores que convergen en el
el contexto cotidiano de los problema a identificar.
alumnos.
 4. Organicemos la
5. Vivamos la experiencia 6. Resultados y análisis
experiencia

En este apartado se plantea una ruta En este momento se guía a Como parte del cierre,
de trabajo para el proceso de los alumnos a una durante este momento
indagación contemplando los indagación específica de se realiza un corte para
objetivos de aprendizaje, los
acuerdos, los medios (observación
corte documental o vivencial visualizar los avances
directa, entrevistas, libros, revistas, con la intención de aportar o bien el fin del proyecto,
videos, entre otros), los recursos, el elementos que lo lleven a retomando el problema
tiempo, los responsables y otros comprender el problema y, inicial, los hallazgos, el
actores que participan para
argumentar una posible solución al en su caso, intervenir para proceso de construcción de
problema planteado; dicha transformarlo; poniendo en acuerdos, los aprendizajes
respuesta puede ir encaminada juego dentro de la discusión obtenidos, así como la
hacia dos direcciones que por sí
mismas están relacionadas o bien
grupal, conocimientos participación individual
tienen la capacidad de ser relevantes, saberes y colectiva de cada uno de los
autónomas: comunitarios; así como, las involucrados.
a) La construcción de conocimiento habilidades y actitudes Finalmente, se plantean los
para comprender y resignificar la
problemática identificada en el necesarias para el medios para divulgar los
momento 3. aprendizaje (individual y resultados obtenidos y en
b) La construcción de conocimiento grupal) y el análisis de caso de ser necesario, se
para transformar el fenómeno
identificado en el momento 3.
problemas de forma identifican problemas nuevos.
metódica.
 4.- Aprendizaje Servicio (as)
Justificación de la metodología:
Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de
trabajo as, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines de la
NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez
crear comunidad y red social para que los alumnos desarrollen sentido de
responsabilidad y compromiso con la comunidad, por lo que contribuye a que el
alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su
interés personal y el de la comunidad.

Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente

innovadora de la educación, y se considera como parte de las llamadas “pedagogías
de la experiencia”, que se caracterizan porque:
 Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa
de los alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia.

 El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

 CARACTERISTICAS
 Combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien
articulado, en el que los alumnos se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades
reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.

 Se caracterizan por oponerse a aquellas prácticas pedagógicas basadas únicamente en la

transmisión de información por parte del docente; en cambio, […] la metodología as
implica el trabajo de manera directa con hechos reales, lo cual provoca procesos
genuinos de aprendizaje y posibilita que el aprendizaje se experimente en el contexto de
la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes del aprendizaje servicio”, propuestos por
el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford [1996], citado en Puig,
Batlle, Bosch y Palos [2007]).

 Recurrir al as, significa una buena oportunidad para el desarrollo de experiencias de

aprendizaje colaborativo y cooperativo. posibilita en el alumnado analizar las necesidades
de un contexto comunitario, reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir
cómo contribuir para transformar y propiciar un cambio efectivo.
 Como elementos fundamentales de la
metodología as, se tiene:
✤ Detección de una necesidad social.
✤ Diseño de un servicio como respuesta.
✤ Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.

Por otra parte, sus tres grandes características son:

 Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los alumnos
acompañados por maestros y tutores.

 Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican están

destinadas a atender problemáticas reales y específicas de una comunidad.

 Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto articula el

aprendizaje de un contenido curricular con la actividad solidaria.
 3.
2. Lo Organicemos
y lo q que sé las actividades
ue qu
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saber ro
4. Creati
vidad
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Fases, pasos o ha

etapas de la
metodología 5. C
om
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e par lua mo
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u n end lo
1. P id o
 El trabajo mediado por la metodología AS,
considera cinco etapas:

Etapa 1. Punto de partida

Es el inicio del proyecto de as y puede nacer del interés de los alumnos quienes serán los
protagonistas, o bien de la necesidad de responder a una demanda concreta de la
comunidad o a una problemática comunitaria. Inicialmente se comparte entre quienes
integran el grupo escolar, y conforme se va desarrollando el proyecto, entonces se va
compartiendo y haciendo partícipes al resto de la comunidad.

En ocasiones, la motivación para llevar a cabo un proyecto puede derivar de la experiencia

del alumnado frente a un acontecimiento específico real, por lo que es necesario iniciar con
actividades de sensibilización e informativas para enriquecer el planteamiento y generar la
apropiación de la propuesta. Se recomienda que durante esta etapa se involucre a quienes
serán los aliados, colaboradores y actores (comunidad escolar y familia), ya que si éstos
conocen a fondo el tipo de propuesta que se llevará a cabo, contribuirán a enriquecer la
experiencia; es así como todos los actores que participan en el proyecto se convierten en
protagonistas tanto del aprendizaje como del servicio.
 Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber
Durante esta etapa, habrá que guiar actividades para conocer la realidad
sobre la que se trabajará, por lo que es indispensable que el maestro recabe
información, identifique los recursos con los que se cuenta y establezca
vínculos con la familia y la comunidad (instituciones públicas).

Es el momento en el que se generan actividades que permitan clarificar la

realidad sobre lo que se trabajará, por lo que es indispensable recabar
información y contar con el apoyo de otros aliados, después de haber
identificado cuáles son las necesidades reales y los recursos con los que se
cuenta. También será periodo en el que se realicen actividades de análisis y
debates para proponer un diagnóstico participativo donde la comunidad
escolar pueda hacer escuchar sus voces a partir del análisis y valoración de la
información obtenida, y pudiera haber necesidad de tener que realizar algún
tipo de acotación de la demanda a abordar y proponer alternativas de acción.
Se trata de que los alumnos, los maestros, los tutores tomen la voz.
 Etapa 3. Organicemos las actividades
Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la
intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos humanos y
materiales se cuenta.
Durante esta etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación
pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas como:

¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué?
¿Cuánto? ¿Con quiénes?

Se requiere una descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los tiempos
necesarios y los responsables para alcanzar los objetivos propuestos. También deberán
considerarse los recursos materiales necesarios (espacios físicos, textos, papelería, etcétera),
indicando de cuáles se dispone y cuáles pueden obtenerse.

Habrá que tener cuidado de no perder de vista cuál es la vinculación curricular del proyecto
y verificar que las actividades permitan el logro de los aprendizajes.
 Etapa 4. Creatividad en marcha
Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo
de las actividades, espacios y tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual implica
el seguimiento tanto de los contenidos curriculares a desarrollar como del servicio. En este
proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la interacción entre
alumnos, maestros y la familia quienes deben formalizar los acuerdos y vinculaciones con la
comunidad.

Hay que considerar que en ciertos casos las alianzas que establece la institución educativa
obedecen a la necesidad de contar con algún tipo de recurso para la puesta en marcha del
proyecto.

Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así
como el cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto. En esta etapa se consideran tanto
los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento de los objetivos en función
del servicio a la comunidad. Habrá que prestar atención al grado de protagonismo de los
alumnos en el proyecto, así como el grado de integración entre el aprendizaje, además de
integrar la autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar sobre el logro del proyecto.
Por otra parte, es el momento de plantear la continuidad de la experiencia, evaluar su
factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.
Sobre la evaluación formativa y la calificación
Evaluación formativa:
 Se encuentra estrechamente asociada a las actividades de
aprendizaje que realizan niñas y niños (nna). Los aciertos o
dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus
actividades necesitan que cada maestro interprete las razones
que subyacen en las mismas (falta de antecedentes; complejidad
de la tarea; ausencia de significación de lo solicitado).

 No se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que

nn estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus
pendientes de trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre
todo, sus compromisos personales y grupales para continuar
trabajando.

 Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones

que se desarrollan de forma paralela.
 Sobre la calificación
Es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la
complejidad de los procesos que subyacen en la formación y el
aprendizaje de los alumnos, pero necesita llevarse a cabo con criterios
claros, asumidos por maestros y alumnos. En este sentido, el maestro
determinará para cada periodo de calificación las evidencias que tomará
en cuenta para ello: trabajos escritos; elaboración de periódico mural;
resolución de ejercicios; elaboración de alguna tarea en especifico;
resolución de un examen.
O cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar a través de
algunos de los instrumentos conocidos: portafolio, rubrica, lista de
cotejo.
La calificación tiende a deformar el proceso educativo, en muchas
ocasiones se convierte en la finalidad del trabajo escolar. Será necesario
trabajar mucho para que ocupe el lugar que tiene en el sistema
educativo, posibilitando que se trabajen con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.