Unidad II Coordinación y conciencia corporal

TEMA : Motricidad gruesa y fina en actividades

de la vida diaria, Escala de Denver II, Reflejos
Primarios, Escala de Madurez Neuromuscular
de Ballard
Docente: PTC__Salomé Márquez Silva_____
UNIDAD 2: COORDINACIÓN Y CONCIENCIA CORPORAL

OBJETIVO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

El estudiante evaluará la coordinación motriz y la conciencia corporal, para contribuir al
diagnóstico sensorial y motriz.
Temas:

1. Motricidad gruesa y fina en actividades de la vida diaria.

2. Esquema corporal
•Puntos clave
1.- Esquema de división de la psicomotricidad
2.- ¿Qué son las praxias?
3.- Definición y ejemplos de motricidad gruesa y fina
4.- Reflejos primitivos:
a) Cutáneos
b) Orofaciales
c) Extensores
5.- Motricidad gruesa por etapas
6.- Motricidad fina por etapas
7.- Variaciones de la motricidad normales
8.- Evaluación de la motricidad gruesa y fina
9.- Escala de Denver II
a) Objetivo y grupo de edades a evaluar
b) Materiales
c) Áreas de evaluación (motor grueso, motor fino adaptativo, personal-social, lenguaje)
d) ¿Cómo se aplica el test?
e) Interpretación de resultados
10.- Anexo: Escala de madurez neuromuscular de Burrows
El desarrollo integral de un niño se refiere a un
crecimiento armónico.
•Del aparataje (Conjunto de aparatos)
•Funcionalidad sensorial (perceptiva)
•Psicológica (intelectual)
•Motriz (física).
Se entiende por crecimiento:

Un aumento progresivo de la masa corporal, tanto por el incremento del número de células como
por su tamaño.

El crecimiento conlleva un aumento del peso y de las dimensiones de todo el organismo y de las
partes que lo conforman; se expresa en kilogramos y se mide en centímetros.

Este proceso se inicia en el momento de la concepción del ser humano y continúa a través de la
gestación, la infancia, la niñez y la adolescencia.
El crecimiento es inseparable del desarrollo y por lo tanto, ambos están afectados por factores
genéticos y ambientales.
• Factor genético
• Nutrición
• Función endocrina
• Entorno psicosocial
• Estado general de salud
• Afectividad.
El desarrollo:
Implica la diferenciación y madurez de las células y se refiere a la adquisición de destrezas y
habilidades en varias etapas de la vida.
El desarrollo está inserto en la cultura del ser humano.
Es un proceso que indica cambio, diferenciación, desenvolvimiento y transformación gradual
hacia mayores y más complejos niveles de organización, en aspectos como el biológico, el
psicológico, el cognoscitivo, el nutricional, el ético, el sexual, el ecológico, el cultural y el social.
Funcionalidad Sensorial
Área psicomotriz
• En esta área realizamos dinámicas y ejercicios para que el bebé desarrolle la capacidad de realizar movimientos voluntarios
con intención y significado. El bebé irá adquiriendo el control de su cuerpo de acuerdo a las leyes de maduración:
• 1. Ley céfalo – caudal : El principio de la Ley céfalo-caudal indica que la organización de las respuestas motrices se inicia
por la región cefálica movimientos de la cabeza, seguimiento ocular, continúa por el tronco posición de sentarse, hasta
finalizar posteriormente por la región caudal caminar.

• 2. Ley próximo – distal: Es el control del movimiento que se produce desde el eje central de nuestro cuerpo, que dividirá el
cuerpo en dos partes hacia afuera, es decir el niño ya una ves aprendido a controlar su cabeza ya puede controlar los
movimientos de sus brazos y manos.
Área psicomotriz
Para lograr movimientos es necesario:
1. Sistema nervioso sano
2. Información propioceptiva, interoceptiva y exteroceptiva
3. Aferencias vestibulares
4. Control visual
5. Esquema corporal: Abarca la totalidad de la persona, es la representación mental que tenemos
sobre nuestro propio cuerpo, partes, movimientos, limitaciones en relación al medio, estando en
situación estática o dinámica.
6. Lateralidad corporal: Es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad
lateral del cuerpo frente a la otra.

Eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado
del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo).

Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su
diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
Tipos de coordinación motriz:
• Gruesa: implica equilibrio, postura y marcha

• Fina: Trabajo conjunto de ojo – mano, ojo – pie.

Un elemento esencial en esta área es el equilibrio, el cual podemos definir como la

capacidad de asumir y sostener cualquier posición gracias al tono muscular.

La cognición la podemos definir como al facultad intelectual, misma que actúa dentro
de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginación y la voluntad.
Inteligencia:
Es el proceso mental que permite solucionar problemas que impliquen un cambio y adaptación al ambiente.

Al no tener un número como el IQ que nos indique el grado de inteligencia, necesitamos buscar otros indicadores, por lo que decimos que
la inteligencia se expresa por medio de conductas conscientes realizadas o imaginación como facultad creativa.

La inteligencia implica procesos que distinguen el pensamiento humano como son:

- Razonamiento lógico
-Formular valoraciones y juicios
- Autocorrección y autocrítica
- Perseguir una meta a largo plazo eligiendo los medios para alcanzarlos.

Para llevar a cabo adecuadamente ese proceso necesitamos:

1. Funcionamiento adecuado del S.N.C.

2. Actividad sensorial/Motricidad
3. Aprendizaje/ Motivación/ Memoria
4. Lenguaje y activación de la experiencia pasada.
Área de lenguaje
En esta área consideramos el lenguaje como la capacidad de comunicarnos tanto de forma
verbal como no verbal, cubriendo la necesidad de comunicar pensamiento y emociones.

Debido a su complejidad, una rama psicología: Psicolingüística lo divide en niveles para su

estudio:
1. Neurológicos – estructura del Sistema Nervioso
2. Fonológico – Aparato fonoarticulador
3. Léxico – vocabulario.
4. Sintáctico – orden de las palabras.
5. Semántico – significado de las palabras.
6. Pragmático – modismos
7. Discursivo – lenguaje formal
Área socio – afectiva

1. En esta área el bebé aprenderá a relacionarse consigo mismo y con los demás.

2. Autoestima y autoconcepto: durante las sesiones fomentaremos el autoconcepto y la autoestima del

bebé al hacerlo sentirse querido y capaz de lograr objetivos.

3. Manejo de pérdida- ganancia: es la adaptación frente a cambios o pérdidas.

4. Desplazar egocentrismo: Comprender que hay otros y aprender a compartir.

5. Manejo de emociones: identificar cada emoción y reaccionar de manera adecuada.

6. Pautas socialmente aceptadas: enseñarle al niño conductas que le permitan vivir a sociedad como
decir gracias, por favor, etc.
EVALUACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD
La educación psicomotriz es un medio educativo, fundamental para lograr la adaptación del niño al medio escolar y para
adquirir fácilmente diversas habilidades de aprendizaje tales como: la lectura, escritura, atención y la memoria. Es una
educación de tipo corporal y emocional que ayuda al aprendizaje aprovechando todas sus potencialidades.

•La psicomotricidad permite la formación global del niño mediante el desarrollo de determinadas capacidades motrices y
actitudes mentales indispensables para triunfar en cualquier tipo de actividad.

Objetivos generales:
•Lograr que el niño sea capaz de ubicarse y actuar en un medio de constante trasformación.
•Promover y mejorar las actitudes mentales por medio de aptitudes motrices, de acuerdo a sus necesidades.
•Fomentar la actividad espontanea del niño.
•Permitir al niño “verse actuar, dirigir y mejorar su conducta”
•Elegir adecuadamente los ejercicios y medios apropiados para el resultado deseado
•Concientizar del resultado y el alcance de los ejercicios.
Evaluación de Psicomotricidad
REFLEJOS PRIMITIVOS:
En el recién nacido y lactante los reflejos primitivos son de vital importancia: su ausencia o
persistencia en edades inadecuadas o una intención anormal son signos de compromiso
neurológico.
Se clasifican en tres grupos:

1. Cutáneos

2. Orofaciales

3. Extensores u osteotendinosos
Reflejos cutáneos:
Reflejos Oro-faciales:
Reflejos extensores
Otros reflejos en Recién Nacido y Lactante:
• La respuesta en ojos de muñeca.
Se denomina así, porque se produce un retardo en el movimiento de los ojos después de haber
girado la cabeza.
El reflejo suele darse en los 10 primeros días, desapareciendo a medida que se desarrolla la fijación.
El reflejo puede durar más tiempo en los niños anormales.

• Reflejo de enderezamiento del cuello.

Está presente al nacimiento y cuando más fuerza tiene es a la edad de 3 meses.
Si se gira la cabeza hacia un lado, le sigue el movimiento del cuerpo como un todo.

• El reflejo laberíntico de enderezamiento sobre la cabeza.

Se da a los 2 meses y cuando tiene más fuerza es a los 10 meses.
Permite que el niño levante la cabeza estando en posición prona (cuando tiene 1 o 2 meses) y
posteriormente cuando se encuentra en posición supina.
• Reflejo tónico-cervical asimétrico (esgrimista) y laberíntico:
Al extender la cabeza flexiona miembros superiores y extiende miembros inferiores.
Cuando persisten al año de vida expresan compromiso neurológico.
• Maniobra de landau:
Si el niño se encuentra en suspensión ventral, la cabeza, la columna y las piernas se extienden:
si la cabeza se flexiona pasivamente, la cadera, la rodilla y los codos se flexionan.
Esta reacción se produce normalmente desde la edad de 3 meses, se da en la mayoría de los
bebés hasta los 6 meses y se vuelve cada vez más difícil de producir cuando tienen 1 año.
Se observa la ausencia de este reflejo en niños de más de 3 meses con debilidad motora,
parálisis cerebral y deficiencia mental.
• Reacción de paracaídas:
Al sostenerlo en plano horizontal y simular tirarlo sobre la camilla extiende los miembros
superiores.
Esta reacción debe estar presente a los 9 meses
 Puntos clave
1.- Esquema de división de la psicomotricidad
2.- ¿Qué son las praxias?
3.- Definición y ejemplos de motricidad gruesa y fina
4.- Reflejos primitivos:
a. Cutáneos
b. Orofaciales
c. Extensores
5.- Motricidad gruesa por etapas
6.- Motricidad fina por etapas
7.- Variaciones de la motricidad normales
8.- Evaluación de la motricidad gruesa y fina
9.- Escala de Denver II
d. Objetivo y grupo de edades a evaluar
e. Materiales
f. Áreas de evaluación (motor grueso, motor fino adaptativo, personal-social,
lenguaje)
g. ¿Cómo se aplica el test?
h. Interpretación de resultados
10.- Anexo: Escala de madurez neuromuscular de Burrows
Elementos básicos del Sistema
Psicomotor Humano

El cuerpo Posee características físicas,

humano topológicas, funcionales y
estructurales.

El
movimiento Fuente de experiencias,
humano conocimientos y afectos.

Actividad motriz, autónoma, fruto del

Praxias aprendizaje y no de movimientos
reflejos o automáticos.
 Introducción
Motricidad gruesa Motricidad fina
● Habilidad que el niño va ● Se relaciona con los
adquiriendo, para movimientos finos
mover armoniosamente coordinados entre ojos
los músculos de su y manos, fundamental
cuerpo, y mantener el antes del aprendizaje
equilibrio, además de de la lecto- escritura.
adquirir agilidad, fuerza
y velocidad en sus
movimientos.
 Evaluación del desarrollo
Motricidad gruesa Motricidad fina
● Tono ● Seguimiento visual

● Postura ● Coordinación mano-ojo

● Coordinación de ● Cálculo de distancias

movimientos de cabeza, ● Movimientos de

tronco y extremidades precisión
● Desplazamiento ● Pinza digital

● Manipulación
 Ejemplos: Motricidad fina

Motricidad gruesa
Motricidad gruesa: jugar con la pelota
(botarla, rodarla) subir escalones,
mantenerse de puntillas, gatear, correr...
Motricidad fina: Uso de los músculos
pequeños del cuerpo, por ejemplo: Abrir y
cerrar los ojos, sonreír, rodar objetos con
los dedos, lavarse los dientes, recortar con
tijeras, copiar formas geométricas…
 ¿Qué tipo de motricidad
evaluamos con este juego?
MOTRICIDAD
FINA
 ¿Qué características
evaluamos con este juego?
● Lateralidad
● Equilibrio
● Conocimiento del
esquema corporal
● Cruce de la línea media
● Coordinación
● Orientación espacial
● Fuerza
● Flexibilidad
● Seguridad personal
● MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD GRUESA
POR ETAPAS
Motricidad gruesa

En la evaluación de la
motricidad gruesa la
evolución de las
adquisiciones es céfalo-
caudal. Los logros
fundamentales son:
MOTRICIDAD FINA POR
ETAPAS
 Motricidad fina
● El desarrollo de las funciones de la mano
inicia al desaparecer la prensión palmar
hasta la aparición del trípode manual para la
manipulación del lápiz.

● El niño inicialmente hace seguimiento visual,

luego abrirá las manos, sostendrá objetos,
los pasará de una mano a otra, después
realizará la pinza y más tarde el grafismo.
Evolución motricidad fina
Variaciones de la motricidad
normales:
El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero siempre
entre unos parámetros), de acuerdo con:
● La madurez del sistema nervioso

● Carga genética
● Temperamento básico

● Estimulación ambiental.

Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir

primero cuello, continua con el tronco, sigue con la
cadera y termina con las piernas.
Variaciones de la
motricidad normales:
● Retraso simple de la marcha.
● Marcha sin gateo previo.
● Deambulación autónoma
independiente en forma de gateo,
sobre nalgas o reptando.
● Pinza normal de pulgar a medio
● Marcha en puntas.
 EVALUACIÓN DE LA
MOTRICIDAD GRUESA
Y FINA
1.- Anamnesis general para la evaluación de la
psicomotricidad y desarrollo:
* Preguntar a los padres antecedentes
heredofamiliares, perinatales, opinión acerca del
desarrollo del niño...

2.- Sin separarlo de los padres evaluar: forma de

juego, vestido, comportamiento, socialización para
establecer el primer contacto.

3.- Evaluación mediante escala de Denver.

ESCALA
DE
DENVER II
● Ninguna escala es completa e ideal y
no reemplazan el enfoque clínico
concienzudo y cuidadoso.

● La escala de Denver II (Canadiense) es

la más utilizada del mundo, para niños
hasta de 5 años.
 FICHA TÉCNICA:
● Nombre: Prueba de desarrollo infantil
DENVER.
● Autores: Williams Frankenburg, Josiah S.
Doods y Alma Fordal.
● Origen: Denver, EE.UU.
● Edad: De 14 a 60 meses.
● Ítems: 4 áreas y un total de 55 ítems.
● Año: 1967, modificación posterior
DENVER II
● Administración: Individual.
 OBJETIVO:
● Es un test evolutivo.

● Cumple una función preventiva-

remedial, evalúa para prevenir futuros
riesgos en el desarrollo psicomotor.
Áreas que evalúa:
● Personal – Social

● Motricidad Fina Adaptativa.

● Lenguaje.

● Motricidad Gruesa.
 Materiales del test:
● Manual de ítems
● Perfil de ítems
● Línea de edad
● Distintivos.
● Hoja de Registro
● Registro de evaluaciones técnico pedagógicas de nivel.

MATERIALES ESPECÍFICOS:
● Madeja de lana roja
● Caja de canicas
● Sonajero con asa estrecha
● Frasco con tapa rosca
● Campana
● Pelota de tenis
● Lápiz, papel
● 8 cubos de 23 mm.
Escala de Denver II

ÁREAS DE EVALUACIÓN
UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN
MOTOR GRUESO:
1. Levanta la cabeza 45° (nacimiento a 6 semanas)
2. Sostiene la cabeza (5 semanas a 2.5 meses)
3. Se rueda o voltea (4 semanas a 5.5 meses)
4. Se sienta sin apoyo (5.5 meses a 6.5 meses)
5. Se para sujetado (6-8meses)
6. Se para sin apoyo (9 meses 3 semanas-
13meses 1 semana)
7. Camina bien (11meses a 14.5 meses)
8. Camina hacia atrás (12 meses a 16.5 meses)
9. Corre (13.5 meses a 19.5 meses)
10. Sube escaleras (13.5 meses a 21.5 meses)
11. Patea la pelota (15 meses 1 semana a 23 meses)
12. Salta en su lugar (21 meses a 2 años 1 mes)
13. Salta hacia adelante 25cm (2 años 1 mes a 3 años)
14. Se balancea en un pie 2 segundos (2 años 1 mes a 3 años)
15. Marcha punta-talón hacia adelante: (3 años 9 meses a 5 años 6 meses)
16. Se balancea en un pie 6 segundos (4-6 años)
MOTOR FINO ADAPTATIVO:
1. Fija y sigue con la mirada 90° (nacimiento a 5 semanas)
2. Junta las manos (2 meses a 2 meses 3
semanas)
3. Sujeta la sonaja (2.5 meses a 3.5 meses)
4. Alcanza objetos (4 meses 1 semana a 5.5
meses)
5. Transfiere objetos de una mano a otra (5-7 meses)
6. Recoge objetos con dedo pulgar (pinza) (6.5-10 meses)
7. Garabatea espontáneamente (12-16 meses)
8. Torre de 2 cubos (14-18 meses)
9. Vacía objetos de una botella o recipiente (13-19 meses)
10. Torre de 4 cubos (16 meses a 2 años)
11. Imita línea vertical (2 años 2 meses a 3 años)
12. Copia un círculo (3 años 2 meses a 4 años)
13. Dibuja 3 partes de una persona (3 años 4 meses a 4 años 8
meses)
14. Copia una cruz (3 años 4 meses a 4 años 9
meses)
15. Dibuja 6 partes de una persona (4 años 2 meses a 5 años 7
meses)
16. Copia un cuadrado (4 años 9 meses a 6 años)
PERSONAL SOCIAL:
1. Observa la cara (nacimiento-4 semanas)
2. sonríe espontáneamente (nacimiento a 8 semanas)
3. Sonríe en respuesta (2-7 semanas)
4. Percibe su propia mano (3 semanas- 3 meses)
5. Resiste le quiten un juguete (4-6 meses)
6. Se lleva pan o galleta a la boca (4.5 a 6.5 meses)
7. Dice adiós con la mano (6.5 a 14 meses)
8. Indica deseos sin llorar (7-13 meses)
9. Bebe de una taza (9-14.5 meses)
10. Imita actividades domésticas (10-16 meses)
11. Usa cuchara o tenedor (13-20 meses)
12. Se quita ropa (13.5 meses a 2 años)
13. Se lava y seca las manos (19 meses a 3 años)
14. Se pone ropa (21 meses a 2 años 2 meses)
15. Nombra un amigo (2 años 1 mes a 3 años 2
meses)
16. Se viste sin ayuda (se abotona) (3 a 4.5 años)
LENGUAJE:
1. Responde a sonidos (nacimiento a 2 semanas)
2. Vocaliza sin llorar (nacimiento a 4 semanas)
3. Ríe (5 semanas a 3 meses)
4. Grita (no llora) (1.5 a 3.5 meses)
5. Voltea hacia la voz (3.5 a 6.5 meses)
6. Imita sonidos del lenguaje (5.5 a 11.5 meses)
7. Mamá o papá no específicos (6.5 a 9 meses)
8. Mamá o papá específicos (7.5 a 13 meses)
9. Seis palabras además de papá o mamá (7.5 a 21 meses)
10. Combina palabras (16.5 meses a 2 años)
11. Usa 2 verbos o adjetivos (23 meses a 3 años 3 meses)
12. Da su nombre completo (2 años a 3 años 10 meses)
13. Comprende y emplea 3 adjetivos (2 años 9 meses a 5 años 3
meses)
14. Nombra 4 colores (3 años a 4 años 9 meses)
15. Comprende dos analogías opuestas
como frío-calor, mamá-papá, día-noche, etc (3 años 7 meses a 5 años 9
meses)
16. Define de 5 a 7 objetos de acuerdo a
una categoría general, uso, forma o materiales (3 años 7 meses a 6 años)
TEST
 ¿Cómo se administra?
● De forma individual, sólo se aplican aquellos
ítems que se encuentran a la izquierda de la
línea de edad y los que cruzan la franja negra
del ítem, los del lado derecho no se consideran,
ya que corresponden a una edad mayor.

UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

 Ejemplo:
Línea de edad
3 años.

Abotona

Pedalea

Sí se considera no se considera
 ¿Cómo calificar el
rendimiento?
● Éxito: Si el niño logra la conducta.
● Fracaso Negro: El niño está dentro del
rango, pero está al borde de la
evolución.
● Fracaso Franco: Cuando de la línea de
edad está totalmente hacia la izquierda.
Eso quiere decir que no superó ni
siquiera al 90% de los niños que en esa
edad logra la conducta, es decir, que otro
niño de menor edad que él puede hacer
lo que él no puede.
● SECCIÓN DE
EJEMPLOS:
 Ítems por Área:
● PERSONAL SOCIAL:

1.-Vestirse sin ayuda (0)

2.- Se aparta de la madre sin protestar (I):
3.- Se abotona (I):
4.- Juegos Sociales: 1
5.- Vestirse con ayuda (I):
6.- Se lava y seca las manos
7.- Colocarse ropa (I):
8.- Ayuda en casa en tareas simples
9.- Usa cuchara vertiendo un poco (I):
10.- Se saca ropas
11.- Imita labores de casa
 Personal Social:
● 3.-SE ABOTONA (I)
● Administración: Pregunte a los padres o Auxiliar, si el
niño puede abotonarse alguna pieza de ropa.
● Crédito: Éxito si los padres o Auxiliar afirman que el niño
lo hace. Los botones no necesitan estar en los ojales
correctos.
 8.- Ayuda en casa en tareas
simples
● Administración:Pregunte a los padres si el niño
ayuda en casa haciendo cosas simples, como
ordenar juguetes o llevar algo solicitado por los
padres.
● Crédito: Éxito si el niño ayuda en casa en
alguna forma.
 ÁREA MOTOR FINA
1.- Dibuja 6 partes de un hombre.
2.- Copia cuadrados
3.- imita cuadrado con demostración
4.- Dibuja tres partes de un hombre
5.- Señala línea más larga
6.-copiar una cruz
7.- imita puente con cubos
8.- torre de ocho cubos
9.- copia de círculos
10.- imita línea vertical
11.- vuelca la botella para sacar la píldora espontáneamente
12.- torre de 4 cubos
13.- vuelca la botella para sacar la píldora con demostración
14.- rayar espontáneamente (I).
15.- Torre de dos cubos
 2. Copia Cuadrados
● Administración: Muestre el cuadrado de la hoja de
instrucciones, no lo nombre o mueva su dedo o lápiz
mostrando como hacerlo, diga la niño que copie una
parecido al dibujo.
● Resultado correcto: si el niño copia una figura con
cuatro esquinas, sin demostración previa. Las esquinas
deben estar formadas por líneas que se intersectan. Las
esquinas no deben ser redondeadas o agudas.
 6. Copia la cruz
● Administración: Muestre la cruz de la hoja de
instrucciones al niño, no la nombre o mueva su
dedo o lápiz mostrando cómo hacerlo. Diga al
niño que copie una parecida a la del dibujo.
● Resultado correcto: Si el niño dibuja dos líneas
que se intersectan en algún punto. Las líneas no
deben ser necesariamente correctas.
 Área Lenguaje.
1.-Composición de las cosas.
2.- Define palabras (seis de nueve)
3.- Analogías opuestas (dos de tres)
4.-Reconoce colores (tres de cuatro) (I)
5.- Comprende Preposiciones (tres de cuatro)
6.- Comprende: Frío. Cansado, Hambre (dos de tres
7.- Da nombre y apellido. (I)
8.- Uso de plurales.
9.- Seguir instrucciones. (Dos de tres).
10.- Nombre un dibujo
11.- Combina dos palabras diferentes (I)
12.-Señala una parte del cuerpo que se le nombre (I).
 1. Composición de las cosas.
Administración: Asegúrese de que el niño le está
escuchando y entonces formule las siguientes
preguntas, una a una, en este orden:
● ¿De qué está hecha la cuchara?
● ¿De qué están hechos los zapatos?
● ¿De que está hecha la puerta?
Espere las respuestas del niño a cada pregunta. Cada
pregunta puede ser repetida tres veces, si es necesario.
Crédito: Éxito si el niño contesta:
● Una cuchara está hecha de metal
● Un zapato está hecho de cuero, goma o genero
• Una puerta está hecha de madera o metal
 10. Nombre un dibujo.
● Administración: Señale algunos dibujos
que haya en la sala y al mismo tiempo
pregunte al niño: ¿Qué es esto?
● Crédito: Éxito si el niño nombra
correctamente uno de los dibujos.
Palabras en plural son aceptadas. Éxito
también si el niño da el nombre de su
animal domestico, si es el mismo del
dibujo (fracasa si da sonidos como
"maullidos").
 Área Motor Grueso.
1.- Camina hacia atrás punta-talón.
2.- Equilibrio en un pie por 10 segundos
3.- Coge la pelota al rebote.
4.- Marcha adelante talón - punta.
5.- Saltar en un pie.
6.- Equilibrio con un pie por cinco segundos.
7.- Se balancea un segundo en un pie.
8.- Salto largo.
9..- Saltos en el lugar.
10.- Pedalea un triciclo (l).
11.- Lanza la pelota con la mano,
12.- Patea la pelota hacía delante (l)
13.-Sube peldaños (I).
14.- Camina hacia atrás (I).
 2.- Equilibrio en un pie por 10
segundos.
● Administración: Muestre al niño
cómo pararse en un pie, sin
apoyarse. Entonces dígale que
lo haga. El tiempo controlado
por reloj si es posible. Se le
deben hacer tres pruebas.
● Resultado correcto: Si el niño
puede pararse en un pie por
diez segundo o más, en dos de
tres pruebas.
 13. Sube peldaños.
● Administración: Pregunte a los padres o
auxiliar cómo sube el niño los peldaños.
● Resultado Correcto: Si el niño sube peldaños
sin gatear. Él puede usar la pared o baranda
para ayudarse, pero sin afirmarse de una
persona.
 Adaptaciones a DII:
● Ampliar la edad de aplicación del
test.
● En el área personal social preguntar a
los padres en la entrevista al
apoderado.
● En el área motor fina separar los
estímulos.
● Aumentar el tamaño de los cubos si
se presentan problemas en la
manipulación.
● En el área de lenguaje, conocer
las características del niño.
● En el área motor grueso,
observar a través del juego.
● La mediación de forma
trasversal.
● Intencionalidad y reciprocidad.
● Motivación del sentimiento de
competencia.
● Regulación y control de
comportamiento.
● Búsqueda de novedad y
complejidad.

● Optimismo.
 ANEXO
Escala de Madurez
neuromuscular de Ballard