CIERRE DE LA
CLASE
RUBÉN CÁREZ LARENAS
P R O F E S O R D E E S TA D O E N I N G L É S
EL CIERRE:
El cierre nos brinda un espacio en la cual se invita a los estudiantes a
efectuar la metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que
tomen conciencia del logro del propósito, de sus progresos, de sus
nuevos aprendizajes, puedan extraer conclusiones, evaluar los
aprendizajes y lograr la generalización o transferencia de los
aprendizajes.
REALIZAR UNA SÍNTESIS DE LA CLASE
Realizar una síntesis de la Clase, que consiste en acciones de sistematización,
reforzamiento, afianzamiento o retroalimentación de los contenidos
(conocimientos) abordados en el desarrollo. El protagonista de esta acción es el
docente y el colaborador el estudiante. En este momento se aclaran dudas, se
refuerzan contenidos, se generaliza conceptos; el mismo que lo realiza el docente
a través de un material visual (resumen mediante un organizador de contenidos) y
con la participación de los estudiantes para poder afianzar los contenidos
abordados en la clase (función de retroalimentación del aprendizaje).
REALIZAR PREGUNTAS DE
COMPROBACIÓN
Realizar Preguntas de Comprobación(*): se recoge información sobre lo
aprendido por los estudiantes, es decir si la respuesta es la permanente se
profundiza sobre ella y si es equivocada se corrige aprovechando el error para
explicar la forma correcta de la respuesta, pues lo que se
está verificando es si el estudiante captó el contenido nuevo, sirviendo
para trazarse el propósito de la próxima clase (aprendizaje de contenidos).
SÍNTESIS
• Una síntesis resulta una efectiva forma de facilitar y culminar el proceso de aprendizaje. Es una
herramienta que permite a quien/quienes lo realizan comprender e interiorizar en mayor
medida un determinado contenido. Sus características más destacadas son las siguientes:
• Breve y concisa: no debe repetir, ampliar o desarrollar las ideas
• Inteligible: Que el contenido permita entender y captar el significado
• Íntegra y completa: Que abarque todo lo importante, sin recortar contenidos esenciales.
• Precisa y exacta: que presente una clara diferenciación entre las ideas, sin errores ni
ambigüedades.
• Jerárquica: destacando y presentando las ideas principales de forma organizada y estructurada.
COMPROBACIÓN DEL LOGRO DEL
APRENDIZAJE
En el cierre de la clase la evaluación es la herramienta para determinar si los
estudiantes se encuentran donde deberían (por ej. si han alcanzado el propósito
de la clase) . La forma de evaluación seleccionada debe basarse en el tipo de
propósito que están tratando de alcanzar los estudiantes. Por ej. Aplica el Concar
para procesar reportes financieros; una prueba de lápiz y papel ,prueba objetiva)
no medirá la ejecución de ese propósito, en cambio, una lista de Cotejo permitirá
observar al estudiante durante la ejecución de la destreza, es lo adecuado para
calificar su desempeño.
METACOGNICIÓN
¿CÓMO PROMOVER LA METACOGNICIÓN?
Estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo práctico que
se hace en las aulas y en cualquier asignatura, irá entregando herramientas y
estrategias que permitirán a los alumnos ir organizando su pensamiento en forma
ingeniosa y cada vez más compleja, lo que ayuda a la resolución de problemas, la
creatividad, la innovación debido a la mayor facilidad para
encontrar enfoques y soluciones alternativas.
PREGUNTAS SOBRE EL CONOCIMIENTO
• ¿Qué conozco del tema?
• ¿Conozco el significado de…?
• ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?
• ¿Qué conclusiones puedo sacar?
• ¿Cuánto aprendí sobre esto?
PREGUNTAS DIRIGIDAS HACIA EL PROCESO:
• ¿Qué pasos debo seguir para...?
• ¿En qué partes requerí más tiempo?
• ¿Cuánto comprendí de las instrucciones?
• ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
• ¿Qué dificultades has encontrado?
• ¿Cómo las has resuelto?
PREGUNTAS QUE REQUIEREN PRECISIÓN Y EXACTITUD
(DESCRIPTIVA):
• ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
• ¿Hay otras opciones?
• ¿Estás seguro de tu afirmación?
• ¿Puedes precisar más tu respuesta?
PREGUNTAS ABIERTAS, PARA FOMENTAR EL
PENSAMIENTO DIVERGENTE:
• ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
• ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
• ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
• ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
PREGUNTAS PARA ELEGIR ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS:
• ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
• ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
• ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
• ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?
PREGUNTAS QUE LLEVAN AL RAZONAMIENTO:
• Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
• ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
• ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?
• ¿Es lógico lo que afirmas?
PREGUNTAS PARA COMPROBAR HIPÓTESIS O INSISTIR
EN EL PROCESO:
• Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
• ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
• ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
PREGUNTAS PARA MOTIVAR LA GENERALIZACIÓN:
• ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
• ¿Qué criterios hemos usado para?
• A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio
importante?
PREGUNTAS PARA ESTIMULAR LA REFLEXIÓN
Y CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD:
• ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
• ¿A qué se debió tu equivocación?
• Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
• ¿Quieres repetir lo que has dicho?
• ¿Podrías demostrarlo?
PREGUNTAS SOBRE LAS ACTITUDES:
• ¿En qué soy sistemático?
• ¿Cuánto interés tengo en la tarea?
• ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?
• ¿Cómo puedo concentrarme más?
• Ÿ - ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asignados?
• ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo?
• ¿En qué puedo superarme?
MAPA CONCEPTUAL:
El Mapa Conceptual como síntesis final: Realizado por el docente y
proyectado. Si usted presentó un mapa para el inicio de la clase,
puede usar el mismo. También puede ser elaborado por los
estudiantes.
REVISAR LOS APUNTES:
Se puede dejar unos minutos finales para que los estudiantes revisen
sus apuntes, relean las notas e identifiquen qué es aquello que no les
ha quedado claro, para que lo puedan preguntar.
También pueden confrontar sus apuntes con el compañero de al lado y
formular luego las preguntas.
REVISAR EL PROPÓSITO DE LA CLASE:
Si Ud. planteó el propósito al inicio de la clase puede ser un buen
cierre volver a trabajarlos, los estudiantes tendrán más conciencia
ahora acerca de qué es lo que han podido lograr y qué les
falta todavía.
RESPONDER PREGUNTAS:
Si bien es más productivo para los estudiantes sacarse las dudas a
medida que van apareciendo, no está mal dejar unos minutos finales
para formular preguntas y tener la posibilidad de brindar
respuestas y ampliar o rectificar la información. Acepte cualquier
pregunta con la premisa que la misma es genuina. Acéptela verbal y
no verbalmente, no ponga caras, no haga gestos negativos. Si el
vínculo con el grupo se ha establecido en forma adecuada no van a
formular preguntas sólo para molestarlo.
RESPONDA LAS PREGUNTAS
INDIVIDUALES:
Responda las preguntas individuales mirando al grupo total, incluya a todos los
estudiantes en su explicación; solicite que elabore la pregunta para que todos lo
alcancen a escuchar. Seguramente en todas las participaciones haya algo positivo
para rescatar, retómelo y luego corrija, re-explique, aclare.
Sea tolerante con las dudas de los estudiantes, con la expresión de puntos de vista
diferentes al suyo, con manifestaciones de pensamientos diferentes.
REFLEXIONAR SOBRE LO APRENDIDO
Preguntar ¿Qué aprendimos hoy? Escuchar a todos los que quieran
participar a los mismos que se les preguntaría ¿Cómo lograste hacerlo
o qué técnicas utilizaste para aprender? Y finalmente ¿Para qué es útil
lo aprendido?, ello mismo podrían plasmarlo en una hoja pero lo más
importante es que se comparta de manera verbal para que puedan
enriquecerse todos los estudiantes y asimismo motivar a aquellos
estudiantes que poco se involucran en su aprender.
MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE CONTINÚEN
CON EL APRENDIZAJE:
Plantear alguna situación problemática o caso: Otro modo de verificar el grado de
aprovechamiento y al mismo tiempo motivar a los estudiantes es finalizar la exposición con
alguna situación que deben explicar, tomar decisiones o asumir conductas relacionadas con el
desarrollo temático. Promover la reflexión es fundamental para que mejoren como aprendices, ya
que los hace conscientes de sus estrategias.
Puede ser que los estudiantes no puedan resolver todos los puntos de la situación presentada,
oriente entonces la lectura bibliográfica y proponga que iniciarán el próximo encuentro
trabajando lo que ha quedado pendiente. Seguramente muchos estudiantes realizarán la tarea.
BRINDAR ORIENTACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
Sobre el tema tratado.
Nunca termine una clase diciendo “lean". Esto no tiene mucha significación para
los estudiantes, Oriente claramente qué deben leer, de qué autor(es), donde los
encuentran, cómo van a retomar o trabajar esas lecturas, etc.
Creme Phillis y Lear Mari. Escribir en la Universidad. Barcelona:
Editorial Gedisa S.A; 2005 UBICACIÓN: Biblioteca UC: 001. 42/C88-2005
Disponible en: http://www.xtec.es/cdorada/cdora1/esp/tecniq.htm
SOBRE LA PRÓXIMA CLASE
Indicaciones para la siguiente clase, pautas
y avances de lectura, referencias para
generar la necesidad e interés de la próxima
clase.
