Adaptaciones

curriculares

ADAMA VELÁSQUEZ PAMELA

CHUMPITAZ LAZO CYNTHIA
2013
 1.EL CURRICULUM Y LA ATENCION
A LA DIVERSIDAD DE LOS
ALUMNOS
Como se enfoca? En el currículum se responde a las preguntas
relativas al qué, cómo y cuando enseñar y evaluar? siendo
importante:
 El análisis de los rasgos fundamentales de aquel a quien se enseña
es imprescindible para poder ajustar la enseñanza. Articulación e
individualización: el profesor adecue su intervención a la manera
peculiar de aprender que tenga el alumno.
 el sentido que se da
 respuesta que ha de darse desde la enseñanza a tales dificultades
de aprendizaje.
 Para ello se analiza el continuo de situaciones que se pueden
encontrar, las causas que pueden explicarlas y la estrategia de
actuación que ha de seguirse.
2. Definición de adaptación curricular

 Es cualquier ajuste o modificación que

se realice en el currículo con el
objetivo de dar respuesta a los
alumnos con necesidades educativas
 Dependiendo del tipo y grado de
dificultad de los alumnos los tipos de
adaptaciones curriculares pueden ser:
- A.C. de acceso al currículo(recursos):
de acceso físico y a la comunicación
- A.C. individualizadas(propuestas): no
significativas y significativas
 3. ¿QUÉ PERMITEN LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES?
 Adecuar los elementos del currículo a las
características y potencialidades de cada estudiante
 Garantizar el éxito y la satisfacción de logro en el
alumno y el docente.
 Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del
alumno y el estilo de enseñanza del docente.
 Prevenir desajustes entre las habilidades y
necesidades del estudiante y las exigencias del
currículo
 Adecuar las estrategias de planificación y la actuación
docente a la realidad del aula.
 Orientar a los estudiantes para superar sus
dificultades
 Potenciar las habilidades del estudiante
 Participe en el mismo contexto y proceso con sus pares
 PROCESO DE PLANIFICACIÒN CURRICULAR

Primera Segunda A. a las capacidades

etapa etapa
Identidad
A. a la Metodología
Programación y material educativo
a largo plazo
Diagnóstico A. a la
Política evaluación
DCN educativa PEI
regional Proyecto Proyecto Programación a Momentos
curricular del curricular del corto plazo
aula pedagógicos
centro

Programación
Propuesta de
de unidades
Gestión
didácticas

Unidades de Módulos de
Proyectos Talleres
Tercera aprendizaje aprendizaje
etapa
Adaptaciones Curriculares
 2. Proceso de Planificación Curricular a nivel de aula

Propuesta de Diagnóstico del aula

¿Qué han aprendido?........................

¿Qué les falta aprender? .....................
¿Qué potencialidades tienen? .................................
¿Cuáles son los estilos de aprendizaje predominantes?.................
¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje?............................
Características generales de las familias……………………………………

Es posible que encontremos algunos estudiantes que:

• “Son lentos para aprender”

• “No entienden lo que se les explica”
• “Se olvidan rápidamente de lo que se le enseña”
• “Se distraen y no están quietos,Esmolestan
en estos casos, cuando es necesario realizar una
a sus compañeros”
• “Tienen dificultad para atenderevaluación psicopedagógica, más a fondo, la cual
y concentrarse”
• nos permitirá identificar con precisión las
“Son rápidos para aprender”
necesidades educativas especiales del niño o niña
para determinar las adaptaciones curriculares
necesarias.
 3. Adaptaciones de los elementos del currículo

 Adaptación de capacidades y actitudes del DCN

 Adaptaciones metodológicas y materiales

 Adaptaciones metodológicas para niños con necesidades educativas

especiales

 Adaptaciones a la evaluación
 3.1. Adaptación de capacidades del DCN

• Debemos recordar que son las capacidades las que

serán adaptadas más no las competencias.

• A partir de las características y posibilidades

identificadas, en el niño con una NEE es necesario
determinar si el nivel de exigencia de la capacidad se
gradúa aumentándola, manteniéndola,
disminuyéndola o priorizándola.

• Adaptar una capacidad teniendo en cuenta que

podemos adaptar todos sus componentes o sólo uno
(nos referimos a la habilidad, al contenido o la
actitud).
3.2. Adaptaciones metodológicas y materiales
La metodología debe motivar permanentemente a los estudiantes
para que quieran y sientan la necesidad de aprender, debe servir
para despertar por sí misma la curiosidad y el interés, donde el
niño si sienta confianza y seguridad en el proceso porque
responde a sus necesidades e intereses.

En Inicial

 Juego-trabajo
 Las rutinas de alimentación, higiene y descanso.
 El lenguaje verbal de los adultos
 Contacto físico.
 Explorar el espacio,
 Ejercitar el movimiento de su cuerpo.
 Conocer los objetos que hay a su alrededor.
En Primaria
 El 1er y 2do de Primaria se caracteriza por la construcción de manera significativa
de la lectoescritura y los conceptos de número y cálculo, que se trabajarán tomando
como criterio la vinculación con las experiencias personales.

 A lo largo de la educación Primaria, es importante desarrollar una metodología

que favorezca el aprendizaje autónomo mediante la toma de decisiones
reales y el desarrollo de estrategias de “aprender a aprender”, tales como:
- planteamiento de situaciones problemáticas y su explicación, discusión y debate.
- búsqueda de información más allá de la clase.
- trabajo cooperativo en grupos heterogéneos.
 Sugerencias para realizar las
adaptaciones en la metodología
• Personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, logrando la mayor interacción y
participación de los niños.

• Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.

• Organizar por áreas de interés o según la naturaleza de la actividad.

• Plantear actividades que involucren de manera global todo su ser.

• Dar oportunidades para que tomen decisiones sobre la planificación de su trabajo y se

responsabilicen de su aprendizaje.

• Dar la posibilidad a los alumnos de asumir diferentes funciones al interior del grupo de acuerdo a
sus habilidades.

• Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes formas de utilización.

• Estimular las experiencias directas, la reflexión y la expresión tales como, salidas programadas a
distintos lugares de la comunidad.
 3.3. Adaptaciones metodológicas para niños con necesidades
educativas especiales
• DISCAPACIDAD INTELECTUAL
a) Metodología de trabajo
es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus características psicobiológicas y
que se adapten a su forma de pensar y de actuar.
b) Actividades, materiales, espacios y tiempos
Es recomendable la flexibilidad en la presentación de actividades, teniendo presente que
en algunos casos la actividad preparada no va a poder llevarse a cabo tal y como se había
planificado.
c) La Socialización y los agrupamientos
En la integración social, lo fundamental es que el alumno disfrute de los mismos derechos
y cumpla los mismos deberes que los demás. Se trata de que sea uno más en el grupo y en
el aula, tratarlo como a los otros, sin mayores exigencias pero tampoco con privilegios.

Recomendaciones generales

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Utilice una voz normal, sin exagerar la articulación ni gritar.
Manténgase a una distancia máxima de un metro o un metro y medio
El bigote y los objetos en la boca dificultan la lectura labio facial.
Utilice la expresión corporal
De al niño instrucciones claras y sencillas.
Explique a los estudiantes oyentes sobre la discapacidad auditiva, para que reduzcan
la bulla.
DISCAPACIDAD VISUAL
- Ubique al alumno en la primera fila y cerca al profesor.

- Asígnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos.

- Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo.

- Si cambia de posición el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar accidentes o
golpes.

- Permita el uso de la grabadora .

- Los mapas y demás materiales deben elaborarse en alto relieve

AUTISMO
Las actividades intempestivas le ocasionan inseguridad y ansiedad.

- Elaborar un cronograma de actividades en forma permanente para que la/el estudiante

pueda anticipar las rutinas y actividades que se van a realizar.

- Ser flexibles en el manejo del tiempo pues si se les presiona en el cumplimiento de las
tareas, la ansiedad y la inseguridad se acentúan y no se logra los resultados deseados.

- La realización de actividades con estrategias lúdicas, son las más adecuadas para
desarrollar la afectividad, la socialización y el desarrollo motriz.

- Los objetos y juguetes deben estimular la percepción y las sensaciones con todos los
sentidos.
TALENTO Y/O SUPERDOTACIÓN

• Las actividades de ampliación que las editoriales incorporan en sus libros de consulta para estudiantes
que dominan las capacidades básicas de cada unidad.

• La utilización del recurso del cloze (ocultamiento de información) en ejercicios y actividades del DCN,
permiten crear material con un mayor nivel de dificultad y que supone un incremento del reto para los
estudiantes con altas capacidades.

• Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de letras, rompecabezas, paradojas,
simulaciones deportivas, concursos, etc.) motivan enormemente a estos estudiantes.

• Ello libera al docente de tiempo para dedicar a otros estudiantes y mantienen el grado de motivación
en los estudiantes.
3.4. Adaptaciones a la evaluación

• La evaluación debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso

de aprendizaje, que nos permite recoger información y a partir de ella
tomar decisiones de intervención en el proceso educativo de manera
pertinente y oportuna.

• Para algunos niños será necesario considerar evaluaciones

diferenciadas, lo que puede implicar: poner en práctica otras
estrategias de evaluación, modificar los instrumentos, adecuar los
tiempos, graduar las exigencias, graduar el contenido e incluso
considerar la posibilidad de otorgar apoyo al niño durante la
realización de la evaluación.
Recomendaciones para la evaluación

Partir por formular un mínimo de tres (3) indicadores jerarquizados para cada
capacidad adaptada.

Utilizar diferentes procedimientos para la evaluación, que se ajusten a los distintos

estilos, capacidades y posibilidades de respuesta de los niños.

Es importante que los

niños conozcan los
criterios a través de los
cuales se van a evaluar
sus producciones para
que puedan irlas
regulando, y dialogar
con ellos acerca de sus
potencialidades y
dificultades, las
estrategias que les dan
mejor resultado para
aprender, etc.
LA REALIDAD EN EL PERU SOBRE LA
ADAPTACION CURRICULAR
 La individualización de esta enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez
que la mayor dificultad con la que se enfrenta.
 Si difícil le es al docente ajustarse a la diversidad de todos los alumnos, más difícil aun es
establecer desde la Administración Educativa un currículum que responda a las necesidades del
conjunto de la población escolar. Esta contradicción puede en parte resolverse si el currículum
que la Administración prescribe es lo suficientemente abierto, flexible y general como para
responder a las necesidades que son comunes al conjunto de la población escolar y dejar que
sean los docentes, que son quienes conocen los rasgos peculiares de su alumnado, los que vayan
concretando las intenciones educativas en sucesivos pasos ajustándose progresivamente a las
necesidades específicas de los distintos alumnos y alumnas.
 Referencias

 http://diversidad.murciaeduca.es/orientamu
r/gestion/documentos/guiaacand.pdf
 http://alerce.pntic.mec.es/frol0006/PDF/Adap
taciones%20Curriculares.pdf
 http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y
%20LIBROS/ACIS/ACIS-JUNTA.pdf