Matemática

Guía del docente

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 MATEMÁTICA

Índice

• El nuevo currículo ecuatoriano 5

• El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano 6
• Objetivos integradores para el subnivel Medio de la Educación General Básica 7
• Objetivos generales del área de Matemática 8
• Objetivos del área de Matemática para el subnivel Medio de Educación General Básica 9
• Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el subnivel Medio de Educación General Básica 10
• Necesidades educativas especiales 16

Unidad 1: Sistemas de numeración y polígonos Unidad 2: Números naturales y figuras Unidad 3: Teoría de números. Triángulos y
cuadriláteros.
1. Evaluación diagnóstica 18 geométricas
1. Evaluación diagnóstica 34
2. Propósito de la unidad 19 1. Evaluación diagnóstica 26
2. Propósito de la unidad 35
3. Planificación microcurricular 20 2. Propósito de la unidad 27
3. Planificación microcurricular 36
4. Evaluación formativa 22 3. Planificación microcurricular 28
4. Evaluación formativa 38
5. Evaluación sumativa 24 4. Evaluación formativa 30
5. Evaluación sumativa 40
5. Evaluación sumativa 32
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 Índice

Unidad 4: Fracciones y sistemas de mediciones Unidad 5: Operaciones con fracciones y Estadística Unidad 6: Números decimales y probabilidad
1. Evaluación diagnóstica 42 1. Evaluación diagnóstica 50 1. Evaluación diagnóstica 58
2. Propósito de la unidad 43 2. Propósito de la unidad 51 2. Propósito de la unidad 59
3. Planificación microcurricular 44 3. Planificación microcurricular 52 3. Planificación microcurricular 60
4. Evaluación formativa 46 4. Evaluación formativa 54 4. Evaluación formativa 62
5. Evaluación sumativa 48 5. Evaluación sumativa 56 5. Evaluación sumativa 64
6. Pruebas quimestrales 66
7. Glosario 70
8. Bibliografía y webgrafía 71

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 El nuevo currículo ecuatoriano
Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Objetivos generales del área
Objetivos integradores del nivel de Bachillerato
Objetivos del área en Bachillerato

Objetivos integradores del subnivel de Básica Superior Objetivos del área en Básica Superior

Objetivos integradores del subnivel de Básica Media Objetivos del área en Básica Media

Objetivos integradores del subnivel de Básica Elemental Objetivos del área en Básica Elemental

Objetivos integradores del subnivel de Básica Preparatoria Objetivos del área en Básica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeño para cada subnivel y organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluación por subnivel

Códigos de los elementos curriculares

Código
Código
Matemática M
Perfil de salida Objetivo integrador del subnivel OI. 3.
Básica Media 3
Objetivo general del área OG. M.
Valor del perfil Código
Objetivo del área por subnivel O. M. 3.
Justicia J. Bloques curriculares Código
Destreza con criterios de desempeño M. 3. 1.
Innovación I. Álgebra y funciones 1 Bloque curricular
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Criterio de evaluación CE. M. 3.

Solidaridad S. Geometría y medida 2 Indicador para la evaluación del criterio I. M. 3. 1.

Estadística y probabilidad 3
Número de secuencia

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 El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos
lidades de nuestro país y nos involucramos en pasión, mente abierta y visión de futuro; asu- capacidad de interactuar con grupos heterogé-
la construcción de una sociedad democrática, mimos liderazgos auténticos, procedemos con neos, procediendo con comprensión, empatía y
equitativa e inclusiva. proactividad y responsabilidad en la toma de tolerancia.
decisiones y estamos preparados para enfrentar
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integri- los riesgos que el emprendimiento conlleva. S.2. Construimos nuestra identidad nacional en
dad, coherencia y honestidad en todos nuestros busca de un mundo pacífico y valoramos nues-
actos. I.2. Nos movemos por la curiosidad intelec- tra multiculturalidad y multietnicidad, respetan-
tual, indagamos la realidad nacional y mundial, do las identidades de otras personas y pueblos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad reflexionamos y aplicamos nuestros conoci-
con nosotros y con las demás personas, con la mientos interdisciplinarios para resolver proble- S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumpli- mas en forma colaborativa e interdependiente nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
mos nuestras obligaciones y exigimos la obser- aprovechando todos los recursos e información flexibles, cordiales y autocríticos.
vación de nuestros derechos. posibles.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortale- I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en trabajo en equipo en el que comprendemos
zas y debilidades para ser mejores seres huma- nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- la realidad circundante y respetamos las ideas
nos en la concepción de nuestro plan de vida. guajes como el numérico, el digital, el artístico y aportes de las demás personas.
y el corporal; asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-

tonomía e independencia; aplicamos el razona-
miento lógico, crítico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.

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 MATEMÁTICA

Objetivos integradores para el subnivel Medio

de la Educación General Básica

OI.3.1. Entender la relevancia de los procesos de transforma-

OI.3.7 Desarrollar una comunicación responsable, basada en
ción social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natu-
hábitos autónomos de consumo y producción artística, científica
ral, y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas
y literaria, demostrando respeto a la diversidad de mensajes,
orientadas a la construcción de una convivencia justa y equita-
lenguajes y variedades lingüísticas.
tiva, basada en la inclusión social.

OI.3.8. Mejorar los hábitos de organización en su trabajo y sus

OI.3.2. Demostrar empatía y reciprocidad en todas las activida-
acciones, a partir de una postura reflexiva y autocrítica y una
des realizadas, empleando las herramientas adecuadas para la
actitud de escucha activa, interés y receptividad, en la resolución de
resolución de problemas en situaciones cotidianas.
los problemas que se le presentan.

OI.3.3. Reproducir buenas prácticas medioambientales y socia-

les, en el contexto de la era digital, a través de actividades con- OI.3.9. Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural
cretas, que partan del análisis de las necesidades del entorno, y social, interactuando en procesos de creación colectiva que
para construir una sociedad justa y equitativa basada en una fortalezcan la cultura de solidaridad.
cultura de respeto y responsabilidad.

OI.3.10. Mantener una actitud de observación, indagación y escu-

OI.3.4. Explorar la realidad individual para reconocer sus posi-
cha que le permita conocer y valorar la diversidad cultural del país
bilidades de involucrarse con los demás en proyectos de me-
enriquecida por la migración, a través del uso de diferentes fuentes
diano plazo.
de información.

OI.3.5. Desarrollar estrategias para la resolución de situaciones OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales
problemáticas cotidianas, que tomen en consideración el im- y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de
pacto sobre el entorno social y natural. mejora del estado físico y emocional.

OI.3.12. Promover la participación activa en el contexto del trabajo

OI.3.6. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en
grupal y la armonización de criterios que trasciendan la generación
relación con los que tienen lugar en el contexto global, por
de ideas para llegar a modificar procesos que respondan a las
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medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica

necesidades propias y de los demás y que conviertan cualquier
y el análisis de información.
práctica en segura y placentera.

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 Objetivos generales del área de Matemática

A l término de la Educación General Básica,

como resultado de los aprendizajes en el área
de Matemática, los estudiantes serán capaces de:

OG.M.1. Proponer soluciones creativas a si- OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la crea-
tuaciones concretas de la realidad nacional y grupales que permitan un cálculo mental, tividad en el uso de herramientas matemá-
y mundial mediante la aplicación de las ope- escrito, exacto o estimado y la capacidad ticas al momento de enfrentar y solucionar
raciones básicas de los diferentes conjuntos de interpretación y solución de situaciones problemas de la realidad nacional, demos-
numéricos, el uso de modelos funcionales, problémicas del medio. trando actitudes de orden, perseverancia
algoritmos apropiados, estrategias y méto- y capacidades de investigación.
dos formales y no formales de razonamiento
matemático, que lleven a juzgar con respon-
*El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente
sabilidad la validez de procedimientos y los OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para del documento: Currículo de Matemática para EGB Media,
resultados en un contexto. realizar cálculos y resolver, de manera ra- Ministerio de Educación, publicado en 2016, (página 60).
zonada y crítica, problemas de la realidad
nacional, argumentado la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar los resultados.
información de manera escrita, verbal, sim-
bólica, gráfica y/o tecnológica mediante la
aplicación de conocimientos matemáticos
y el manejo organizado, responsable y hones- OG.M.5. Valorar sobre la base de un pensa-
to de las fuentes de datos para comprender miento crítico, creativo, reflexivo y lógico la
otras disciplinas, entender las necesidades y vinculación de los conocimientos matemáti-
potencialidades de nuestro país y tomar de- cos con los de otras disciplinas científicas y los
cisiones con responsabilidad social. saberes ancestrales, para plantear soluciones

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a problemas de la realidad y contribuir al de-
sarrollo del entorno social, natural y cultural.

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 MATEMÁTICA

Objetivos del área de Matemática para el subnivel

Medio de Educación General Básica

A l finalizar este subnivel, los estudiantes serán

capaces de:

O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos

cartesianas y la generación de sucesiones con en diversos juegos infantiles, en edificacio-
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, nes, en objetos culturales, entre otros, para
como estrategias para solucionar problemas apreciar la matemática y fomentar la perse-
del entorno, justificar resultados, compren- verancia en la búsqueda de soluciones ante
der modelos matemáticos y desarrollar el situaciones cotidianas.
pensamiento lógico–matemático.

O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar

O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, información estadística mediante el empleo
en la solución de problemas de la vida co- de TIC, y calcular medidas de tendencia
tidiana, empleando como estrategias los al- central con el uso de información de datos
goritmos de las operaciones con números publicados en medios de comunicación,
naturales, decimales y fracciones, la tecno- para así fomentar y fortalecer la vinculación
logía y los conceptos de proporcionalidad. con la realidad ecuatoriana.

*El texto de esta sección ha sido reproducido textualmente

del documento: Currículo de Matemática para EGB Media,
Ministerio de Educación, publicado en 2016, (página 97).
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos
que requieran del cálculo de perímetros y
áreas de polígonos regulares; la estimación
y medición de longitudes, áreas, volúmenes
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y masas de objetos; la conversión de uni-

dades; y el uso de la tecnología, para com-
prender el espacio donde se desenvuelve.

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 Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Medio de Educación General Básica
Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.1. Emplea de forma razonada la tecnología, estrategias de cálculo y los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y
generales del división de números naturales, en el planteamiento y solución de problemas, la generación de sucesiones numéricas, la revisión de procesos y la comprobación
área que se de resultados; explica con claridad los procesos utilizados.
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio
M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, con números naturales, a partir de I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los
ejercicios numéricos o problemas sencillos. algoritmos de adiciones, sustracciones,
OG.M.1. multiplicaciones y divisiones con números
M.3.1.4. Leer y escribir números naturales en cualquier contexto.
naturales, y la tecnología en la construcción
OG.M.2. M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la diferencia de números naturales. de sucesiones numéricas crecientes y
OG.M.3. M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre números naturales, aplicando el algoritmo de la decrecientes, y en la solución de situaciones
multiplicación y con el uso de la tecnología. cotidianas sencillas. (I.3., I.4.)
OG.M.4.
M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre números naturales con residuo, con el dividendo mayor I.M.3.1.2. Formula y resuelve problemas que
OG.M.5. que el divisor, aplicando el algoritmo correspondiente y con el uso de la tecnología.
impliquen operaciones combinadas; utiliza
M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de números naturales por 10, 100 y 1000. el cálculo mental, escrito o la tecnología en
OG.M.6.
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones combinadas con números naturales e la explicación de procesos de planteamiento,
interpretar la solución dentro del contexto del problema. solución y comprobación. (I.2., I.3.)

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el uso de la
generales del simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se presenta en el entorno.
área que se
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio

M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición I.M.3.2.1. Expresa números naturales de hasta
OG.M.1. y descomposición, con el uso de material concreto y con representación simbólica. nueve dígitos y números decimales como una
OG.M.2. M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números naturales de hasta nueve cifras, suma de los valores posicionales de sus cifras, y
utilizando material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >). realiza cálculo mental y estimaciones. (I.3., I.4.)
OG.M.3. M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números decimales, utilizando material
concreto, la semirrecta numérica graduada y simbología matemática (=, <, >). I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica
OG.M.4.
y estrategia adecuadas (material concreto o

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M.3.1.37. Establecer relaciones de orden entre fracciones, utilizando material concreto, la semirrecta numérica y
OG.M.5. simbología matemática (=, <, >). la semirrecta numérica), para secuenciar y
ordenar un conjunto de números naturales,
OG.M.6. M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre números naturales, fracciones y decimales, utilizando
fraccionarios y decimales, e interpreta
material concreto, la semirrecta numérica y simbología matemática (=, <, >).
información del entorno. (I.2., I.4.)
10
 MATEMÁTICA

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.3. Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el
generales del conocimiento de medidas de superficie y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en
área que se los cálculos y la verificación de resultados; valora los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio

M.3.1.14. Identificar múltiplos y divisores de un conjunto de números naturales.

M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la descomposición de números naturales en I.M.3.3.1. Aplica la descomposición de
factores primos y en la resolución de problemas. factores primos y el cálculo del MCD
M.3.1.16. Identificar números primos y números compuestos por su definición, aplicando criterios de divisibilidad. y el MCM de números naturales en
OG.M.1.
M.3.1.17. Encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de un conjunto de números naturales. la resolución de problemas; expresa
OG.M.2. M.3.1.18. Resolver problemas que impliquen el cálculo del MCM y el MCD. con claridad y precisión los resultados
M.3.1.19. Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en los números naturales. obtenidos. (I.3., I.4.)
OG.M.3.
M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) con representaciones en dos y tres I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación
OG.M.4. dimensiones o con áreas y volúmenes. de raíces cuadradas y cúbicas, potencias de
OG.M.5. M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa a la potenciación. números naturales, y medidas de superficie
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación, utilizando varias estrategias, e interpretar y volumen en el planteamiento y solución
OG.M.6.
la solución dentro del contexto del problema. de problemas; discute en equipo y verifica
M.3.1.23. Calcular y reconocer cuadrados y cubos de números inferiores a 20. resultados con el uso responsable de la
M.3.1.24. Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando la estimación, la descomposición en factores primos y la tecnología. (I.2., S.4.)
tecnología.

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto de números para expresar situaciones reales, establecer equivalencias entre diferentes
generales del sistemas numéricos y juzgar la validez de la información presentada en diferentes medios.
área que se Indicadores para la evaluación del
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
I.M.3.4.1. Utiliza números romanos,
M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en números romanos hasta 1000.
decimales y fraccionarios para expresar
M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los números decimales utilizados en la vida cotidiana. y comunicar situaciones cotidianas, leer
M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de objetos fraccionables o una unidad de medida. información de distintos medios y resolver
OG.M.2.
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, para expresar y resolver situaciones cotidianas. problemas. (I.3.)
OG.M.4.
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M.3.1.35. Reconocer los números decimales: décimos, centésimos y milésimos, como la expresión decimal de I.M.3.4.2. Aplica las equivalencias entre
fracciones por medio de la división. números fraccionarios y decimales en la
OG.M.6.
resolución de ejercicios y situaciones reales;
M.3.1.36. Transformar números decimales a fracciones con denominador 10, 100 y 1000.
decide según la naturaleza del cálculo y el
procedimiento a utilizar. (I.1., I.3.)
11
 Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Medio de Educación General Básica

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios, asociados a situaciones
generales del del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y
área que se emplea de forma crítica la tecnología, como medio de verificación de resultados.
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar Indicadores para la evaluación del criterio

M.3.1.8. Aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo mental y la solución de problemas.

M.3.1.10. Aplicar las propiedades de la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y la resolución de

ejercicios y problemas.

M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con
números decimales.
I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las
M.3.1.29. Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. operaciones (adición y multiplicación),
estrategias de cálculo mental, algoritmos
M.3.1.30. Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10, 100 o 1000 con números decimales, como de la adición, sustracción, multiplicación
estrategia de cálculo mental y solución de problemas. y división de números naturales,
OG.M.1. decimales y fraccionarios, y la tecnología,
M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números para resolver ejercicios y problemas con
OG.M.2. decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. operaciones combinadas. (I.1.)

OG.M.4. M.3.1.32. Resolver y plantear problemas con operaciones combinadas con números decimales, utilizando I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas
contextualizados; decide los procedimientos
varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
OG.M.6. y las operaciones con números naturales,
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador común. decimales y fraccionarios a utilizar; y emplea
propiedades de las operaciones (adición y
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, empleando como estrategia la simplificación. multiplicación), las reglas de redondeo y la
tecnología en la interpretación y verificación
M.3.1.41. Realizar cálculos combinados de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones. de los resultados obtenidos. (I.2., I.3.)
M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema.

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M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones con números naturales, fracciones y decimales, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.

12
 MATEMÁTICA

Criterio de evaluación: CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento
Objetivos de razones y proporciones provenientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del
generales del manejo honesto y responsable de documentos comerciales.
área que se
evalúan Indicadores para la evaluación del
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio

M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas rectangulares, con números naturales, I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas
decimales y fracciones. significativas relacionadas con la
localización de lugares y magnitudes directa
M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones significativas. o inversamente proporcionales, empleando
como estrategia la representación en
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales en situaciones cotidianas; elaborar
gráficas cartesianas con números naturales,
tablas y plantear proporciones.
OG.M.1. decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.)
M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y decimales como porcentajes, en I.M.3.6.2. Representa porcentajes como
OG.M.2. función de explicar situaciones cotidianas. un decimal o una fracción y en diagramas
OG.M.4. M.3.1.46. Representar porcentajes en diagramas circulares como una estrategia para comunicar información de circulares; y explica, comunica e interpreta
distinta índole. información porcentual del entorno. (I.2.)
OG.M.6.
M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, rebajas, cuentas de ahorro, I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas
interés simple y otros. de proporcionalidad, y justifica procesos
empleando representaciones gráficas;
M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicación de la proporcionalidad directa o inversa, e interpretar verifica resultados y argumenta con
la solución dentro del contexto del problema. criterios razonados la utilidad de
documentos comerciales. (J.4., I.2.)

Criterio de evaluación: CE.M.3.7. Explica las características y propiedades de figuras planas y cuerpos geométricos, al construirlas en un plano; utiliza como
Objetivos justificación de los procesos de construcción los conocimientos sobre posición relativa de dos rectas y la clasificación de ángulos; resuelve problemas que
generales del implican el uso de elementos de figuras o cuerpos geométricos y el empleo de la fórmula de Euler.
área que se
evalúan Indicadores para la evaluación del
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en figuras geométricas planas.
M.3.2.2. Determinar la posición relativa de dos rectas en gráficos (paralelas, secantes y secantes perpendiculares). I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material
OG.M.1. geométrico, triángulos, paralelogramos
M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características y propiedades.
OG.M.2. y trapecios, a partir del análisis de sus
M.3.2.5. Clasificar triángulos, por sus lados (en equiláteros, isósceles y escalenos) y por sus ángulos (en características y la aplicación de los
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rectángulos, acutángulos y obtusángulos). conocimientos sobre la posición relativa de

OG.M.4.
M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un compás, triángulos, paralelogramos y trapecios, fijando medidas dos rectas y las clases de ángulos; soluciona
OG.M.6. de lados y/o ángulos. situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
M.3.2.8. Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos.

13
 Interpretación del nuevo currículo del área de Matemática para el
subnivel Medio de Educación General Básica
Indicadores para la evaluación del
Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
I.M.3.7.2. Reconoce características
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuerpos de revolución de acuerdo a sus características y elementos. y elementos de polígonos regulares
e irregulares, poliedros y cuerpos de
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler en la resolución de problemas.
revolución; los relaciona con objetos
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agudos y obtusos, con el graduador u otras estrategias, para dar solución a del entorno circundante; y aplica estos
situaciones cotidianas. conocimientos en la resolución de
situaciones problema. (J.1., I.2.)

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras planas; deduce estrategias de
generales del solución con el empleo de fórmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez.
área que se Indicadores para la evaluación del
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
M.3.2.4. Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y trapecios en la resolución de problemas.
M.3.2.6. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de triángulos en la resolución de problemas. I.M.3.8.1. Deduce, a partir del análisis de
OG.M.1.
los elementos de polígonos regulares
OG.M.2. M.3.2.9. Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de polígonos regulares, aplicando la fórmula e irregulares y el círculo, fórmulas de
correspondiente. perímetro y área; y las aplica en la solución
OG.M.4.
M.3.2.10. Resolver problemas que impliquen el cálculo del perímetro de polígonos irregulares. de problemas geométricos y la descripción
OG.M.6. de objetos culturales o naturales del
M.3.2.11. Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y calcular la longitud (perímetro) entorno. (I.2., I.3.)
de la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de problemas.

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.9. Emplea, como estrategia para la solución de problemas geométricos, los procesos de conversión de unidades; justifica la
generales del necesidad de expresar unidades en múltiplos o submúltiplos para optimizar procesos e interpretar datos y comunicar información.
área que se Indicadores para la evaluación del
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro, múltiplos y submúltiplos en la I.M.3.9.1. Utiliza unidades de longitud,
OG.M.1.
resolución de problemas.

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superficie, volumen, masa, angulares y de
OG.M.2. M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los submúltiplos y múltiplos, y tiempo, y los instrumentos adecuados
realizar conversiones en la resolución de problemas. para realizar mediciones y estimaciones, y
OG.M.6.
M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales (hectárea, área, centiárea) en resolver situaciones de la vida real. (J.2., I.2.)
la resolución de problemas.
14
 MATEMÁTICA

Indicadores para la evaluación del

Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
M.3.2.17. Reconocer el metro cúbico como unidad de medida de volumen, los submúltiplos y múltiplos;
relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar conversiones en la resolución de problemas. I.M.3.9.2. Resuelve situaciones
problemáticas variadas empleando
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la localidad, a partir de
relaciones y conversiones entre unidades,
experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.
múltiplos y submúltiplos, en medidas de
M.3.2.19. Realizar conversiones simples entre el kilogramo, el gramo y la libra en la solución de problemas cotidianos. tiempo, angulares, de longitud, superficie,
M.3.2.21. Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de grados a minutos. volumen y masa; justifica los procesos
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en función de explicar situaciones cotidianas. utilizados y comunica información. (I.1., I.2.)
M.3.2.23. Utilizar siglo, década y lustro para interpretar información del entorno.

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.10. Emplea programas informáticos para realizar estudios estadísticos sencillos; formular conclusiones de información estadísti-
generales del ca del entorno presentada en gráficos y tablas; y utilizar parámetros estadísticos, como la media, mediana, moda y rango, en la explicación de conclusiones.
área que se Indicadores para la evaluación del
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso
de programas informáticos, tablas de
M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligonales, datos frecuencias y diagramas estadísticos, para
OG.M.1.
discretos recolectados en el entorno e información publicada en medios de comunicación. representar y analizar datos discretos del
OG.M.2. entorno. (I.3.)
M.3.3.2. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia central (media, mediana y moda) I.M.3.10.2. Analiza, interpreta información
OG.M.4. y medidas de dispersión (el rango), de un conjunto de datos estadísticos discretos tomados del entorno y de y emite conclusiones a partir del análisis
medios de comunicación. de parámetros estadísticos (media,
OG.M.6.
M.3.3.3. Emplear programas informáticos para tabular y representar datos discretos estadísticos obtenidos del entorno. mediana, moda, rango) y de datos
discretos provenientes del entorno, con el
uso de medios tecnológicos. (I.2., I.3.)

Objetivos Criterio de evaluación: CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver situaciones cotidianas; explica
generales del y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.
área que se Indicadores para la evaluación del
evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
criterio
M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos para explicar situaciones cotidianas. I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas
OG.M.1. empleando como estrategia las combina-
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M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis de sus representaciones gráficas y el ciones simples. (I.1., I.3.)
OG.M.2.
uso de la terminología adecuada. I.M.3.11.2. Asigna probabilidades (gráfica-
OG.M.4. M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y con el uso de fracciones, en función mente o con fracciones) a diferentes su-
OG.M.6. de resolver problemas asociados a probabilidades de situaciones significativas. cesos, en experiencias aleatorias, y resuelve
situaciones cotidianas. (J.2., I.2.)
15
 Necesidades educativas especiales

L a educación es un derecho que todas las personas tienen en el transcurso

de su vida, y es el Estado el que debe promover, respetar y garantizar los
mismos. Tal como indica la Ley de Educación del Ecuador, sección quinta,
responder a la diversidad de necesidades especiales de todos los estudiantes
a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las
comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La educación
art. 26 “.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y inclusiva se sostiene en los principios constitucionales, legales nacionales y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su promoción y
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e funcionamiento”.
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar Reconociendo la importancia de promover mensajes de inclusión y
en el proceso educativo”. respeto a la diversidad, se considera oportuno incluir dentro de los textos
escolares información general y con un lenguaje sencillo de tipo apoyo para
Partiendo del artículo anteriormente citado, se puede comprender que la los docentes, quienes dentro del aula de clase presenten la necesidad de
educación no se encuentra delimitada para grupos específicos ni condiciones emplear diferentes estrategias para la construcción del aprendizaje con sus
particulares de las personas. Desde el entendimiento que cada persona es estudiantes ya sea por razones de discapacidad o no necesariamente. Y como
única, los docentes deben considerar el empleo de respuestas y estrategias parte de su derecho fundamental e irrenunciable que se encuentra vigente
diversas en lo que refiere a las necesidades educativas de sus estudiantes, en la Constitución de la República del Ecuador, en la Sección quinta de los
asociadas o no a discapacidad; sin que esto signifique excluirles del sistema grupos vulnerables, Articulo 47, “En el ámbito público y privado recibirán
educativo formal, si no como una invitación a realizar adaptaciones atención prioritaria, preferente y especializada los niños y adolescentes, las
curriculares de ser el caso, modificación en la modalidad y metodología mujeres embarazadas, las personas con discapacidad, las que adolecen de
de enseñanza- aprendizaje educativa; con el único objetivo de que todos enfermedades catastróficas de alta complejidad y las de la tercera edad. Del
tengan las mismas oportunidades de acceder a la educación, respetando mismo modo, se atenderá a las personas en situación de riesgo y víctimas de
la condición propia de cada uno; son estos elementos los que definen a la violencia doméstica, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos”.
educación inclusiva, que pretende disminuir toda forma de discriminación
y exclusión. Por lo antes citado, en este apartado se pretende sociabilizar con el docente,
en términos generales, la caracterización y facilitación de sugerencias que
Se conceptúa por educación inclusiva, en el acuerdo ministerial N 0295-13 puede emplear como herramienta de apoyo en el proceso educativo
en la Normativa referente a la atención a los estudiantes con necesidades del estudiante, frente a algunas dificultades de aprendizaje o necesidad
educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o en educativa especial no asociadas a la discapacidad; de las cuales se hará

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instituciones educativas especializadas, en el Capítulo III Educación Inclusiva referencia a continuación, sin llegar a ser una guía de adaptación curricular
Art. 11, “La educación inclusiva se define como el proceso de identificar y para la educación inclusiva.

16
 MATEMÁTICA

Necesidades educativas especiales

El trastorno Negativista Desafiante Recomendaciones

Características Se pueden señalar las siguientes: el docente debe guardar la calma, evitar discutir
con ellos; por las características propias de este tipo de trastornos, es importante
Suele presentarse con mayor frecuencia en los varones; de inicio generalmente
entre los 8 años a 10 años. Los síntomas que se presentan en el niño se manifiestan generar en el aula normas claras con los estudiantes, así asegurarnos de que las
por periodos largos, más de seis meses, en varios ambientes con diferentes personas; tengan claras y especificar las consecuencias que se producen del rompimiento de
las características que se evidencian se relacionan con el negativismo, oposición, las mismas, se debe actuar con determinación frente a los niños pero de ninguna
desafío, hostilidad, suele ser provocador en la relación con otros niños; se encoleriza manera con violencia pues a más de ir en contra de sus derechos generamos
y patalea a menudo, es irritable y grita; discute con adultos, los indispone; le cuesta reacciones más agresivas y hostiles; el ambiente de clase debe ser estructurado
aceptar normas de los adultos y seguir las indicaciones, con oposición constante en lo que refiere a horarios, actividades y a los espacios donde se realizan, esto
frente a las peticiones, el principal problema en la escuela es que se niega a hacer permite que los estudiantes conozcan lo que va a suceder en determinado día;
lo que se le dice; acusa a otros de sus errores, es susceptible, suele perder la calma, también se debe tomar en consideración felicitar, motivar y proporcionar gestos
vengativo, colérico y resentido, reniega y dice cosas desagradables. afectivos frente al comportamiento positivo y adecuado del niño; y cuando la
actitud y el comportamiento sea negativo se ignoren los mismos, otra alternativa
El trastorno Disocial Infantil a ser considera es aquella conocida como tiempo fuera, la que consiste en que al
Características niño no se le permite que forme parte de las actividades del grupo de clase y se le
retira del espacio compartido, se establece un tiempo determinado en el que debe
Suele presentarse con mayor frecuencia en los varones; generalmente antes de los 10 permanecer distante, con la finalidad que reflexione sobre su comportamiento.
años, atendiendo el DSM-IV-TR se define como “un patrón repetitivo y persistente
de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas y/o El docente al detectar este tipo de comportamientos en algunos de sus estudiantes
las normas sociales propias de la edad del sujeto…”. debe remitir al DECE para que este a su vez solicite a los representantes del niño que
le realicen la evaluación correspondiente por parte del profesional especializado y
Entre los síntomas que se consideran para identificar este tipo de problema de de ser el caso que requiera un tratamiento a nivel individual y familiar orientado
conducta se encuentra la agresividad que se manifiesta hacia personas de su entorno
al manejo de las características propias de este tipo de problemas conductuales,
familiar, educativo y social; lo que le ocasiona dificultades en las interrelaciones
se lo pueda hacer coordinadamente y con colaboración del docente, ya que es
debido a su comportamiento violento, físico y/o verbal, intimidatorio, provocativo,
importante emplear un mismo lenguaje en relación a las normas con el niño y
desafiante y desobediente; entre lo más común. Otra conducta observable es la
mantener una actitud firme y determinante hacia él.
agresividad que puede presentar hacia los animales; hurto y robo, inicia tomando
Se requiere constancia, no abandonar las estrategias al no ver resultados
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objetos pequeños que se encuentran en los ambientes en los que suele estar hasta
por medio del amedrentamiento verbal o empleando objetos corto punzantes inmediatos, este tipo de comportamientos requiere de la repetición en busca
toman las pertenencias de otros; prenden fuego a diferentes objetos como papeles, de modificación de su conducta; además es conveniente que se le relacione con
cortinas, ropa incluso a su casa; viola las normas de forma grave se fuga de la escuela niños que manifiesten la conducta deseada para que luego pueda ser modelada,
y de la casa ; emplea mentiras y justificaciones frente a sus actos. reforzar aquello que funcionó y reevaluar aquello que no.
17
 MATEMÁTICA

UNIDAD 1 Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:

1. Juan compra en un almacén de ropa una 4. La posición que tiene la computadora 7. Dadas las siguientes coordenadas en el
chompa y un abrigo, paga un total de forma un ángulo: plano cartesiano: (5, 8); (3, 5);
$ 126,42. Si la chompa tiene un precio (5, 2); (7, 5), ¿qué figura geométrica se
de $ 65,75, ¿Cuánto costó el abrigo? formará si representamos dichos pun-
tos en el plano cartesiano y los unimos?
A. $ 60,63 B. $ 60,67 shop.lenovo.com
10
C. $ 60,77 D. $ 60,87 9
A. Agudo. B. Obtuso. 8
2. Los puntajes obtenidos por un grupo de
C. Recto. D. Llano. 7
15 niños de una escuela en la lección de 6
matemática fueron las siguientes: 5. Gabriela guarda en 6 cajas el mismo 5
7, 9, 6, 8, 8, 6, 10, 5, 7, 6, 7, 8, 9, 9, 7 número de manzanas y además le sobran 4

¿Cuál es la mediana? tres. ¿Cuántas manzanas son en total? 3

2

A. 6 B. 7 A. 14 B. 23 1

10
C. 8 D. 9 C. 30 D. 33 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

A. Cuadrado. B. Rombo.
3. Roberto desea comprar una camisa que 6. El jardín de María es igual a la figura
cuesta $ 25, un pantalón cuyo costo es que se muestra en la siguiente imagen. C. Rectángulo. D. Trapecio.
de $ 45, una corbata que tiene un precio 2
de $ 15 y un par de zapatos que cuestan 8. Jorge siembra — de su parcela que tiene
4
$ 35. Si Roberto tiene solo $105 y quiere 6m 6m en su escuela. ¿Cuál de las fracciones
que le sobre $10, ¿qué prenda de vestir 2
planteadas es equivalente a — ?
debe dejar de comprar? 8m 4
¿Cuál es el perímetro del jardín? 3 4

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A. Zapatos. B. Camisa. A. — B. —
6 12
C. Corbata. D. Pantalón. A. 13 m. B. 15 m. 6 8
C. — D. —
C. 20 m. D. 24 m. 8 12

18
 MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
Propósito de la para
unidad
abordar la unidad 1
Bloque de álgebra y funciones
Evaluaciones
En este bloque los estudiantes estudiarán los
conceptos de numeración romana, decimal y orden Diagnóstica período como están llevando a cabo las actividades
de los números naturales y estos se aplicarán en la La evaluación elaborada permitirá al docente con el fin de mejorar estos aprendizajes.
adición y sustracción, teniendo en cuenta cada una de comprobar los conocimientos adquiridos por los
sus propiedades. Mediante el desarrollo de la unidad, Sumativa
estudiantes en grados anteriores, por ejemplo: que
adquirirán la habilidad para reconocer los símbolos y los estudiantes reconozcan los ángulos según sus Es retrospectiva, mira hacia atrás y centra su foco
letras de los números romanos. Comprenderán que amplitudes, que dominen las características de las de atención en los productos logrados tanto en
mediante el sistema de numeración decimal se puede figuras que han estudiado en grados anteriores y la ejercitación con números romanos, (escritura),
escribir cualquier cantidad utilizando solo los diez que profundizarán en este curso; que sepan realizar números decimales y su aplicación en la adición
símbolos, cada número escrito en este sistema tiene operaciones combinadas con adición y sustracción y sustracción (aplicación de propiedades), así
un valor relativo que depende de su posición que para poder adicionar, a estas, las operaciones de como también en el conocimiento de geometría
ocupe en el número; en este sistema las cifras de los multiplicación y división en este propio curso escolar; en puntos, rectas, ángulos y la construcción de
números se organizan en órdenes, clases y períodos además de comprobar el nivel de conocimiento en polígonos regulares. Este tipo de evaluación es
empezando por la derecha. Establecerán relaciones cuanto al cálculo de perímetro de algunas figuras una actividad de cierre que posibilita obtener una
de secuencia y orden en un conjunto de números planas como el triángulo y la representación de pares síntesis de todos los elementos proporcionados
naturales utilizando simbología matemática. Aplicarán ordenados en el plano cartesiano y la clasificación de por la evaluación diagnóstica y de proceso
los conceptos de adición y sustracción, los términos la figura formada, una vez unidos los puntos, además determinando así la validez y pertinencia del
y propiedades que satisfacen estas operaciones y de reconocer solo la equivalencia entre dos fracciones. sistema en su totalidad. Los resultados obtenidos
serán capaces de resolver problemas matemáticos de en calificaciones describirán el nivel de logro de los
Formativa
adición y sustracción de números naturales aplicando objetivos propuestos en el nivel educativo.
Mediante esta evaluación el docente obtendrá
sus propiedades. información sobre la evolución y progreso en los
conocimientos de los estudiantes sobre sistemas Respuestas
Bloque de geometría y medida
de numeración romana donde aplicarán los
En este bloque los alumnos identificarán elementos conocimientos adquiridos tanto en su escritura Evaluación diagnóstica
básicos de la geometría y su aplicación a los polígonos como en su lectura; reconocerán el valor relativo
regulares. Aprenderán elementos básicos como punto, 1 2 3 4 5 6 7 8
de un número de hasta 6 cifras, reconociendo,
recta, semirrecta y segmento. Clasificarán polígonos además las unidades, decenas y centenas de A A A A A A A A
regulares según sus lados y ángulos. Reconocerán los mil; los estudiantes demostrarán mediante la
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B B B B B B B B
ángulos según sus amplitudes. Construirán polígonos resolución de ejercicios el conocimiento adquirido
regulares con el uso de la regla y el compás, expresarán en cuanto a la lectura y escritura de números con C C C C C C C C
longitudes grandes y pequeñas utilizando múltiplos y unidades, decenas y centenas de millar; además se D D D D D D D D
submúltiplos del metro. comprobarán los temas impartidos durante este
19
 Planificación microcurricular
Planificación de la unidad didáctica
Unidad 1: Sistemas de numeración y polígonos regulares
Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.2. – OG.M.3. – OG.M.4. – OG.M.5. – OG.M.6. O.M.3.2.
Objetivos de subnivel Valores
• La justicia
OI.3.5. – OI.3.8.
(I.1.) – (I.2., I.3.) – (I.3.) – (I.1., I.3.) – (J.1., I.2.)
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

CE.M.3.4. – CE.M.3.5. – CE.M.3.7. I.M.3.4.1. – I.M.3.4.2. – I.M.3.5.1. – I.M.3.5.2. – I.M.3.7.2

Objetivos de la unidad

• Interpretar los sistemas de numeración romano, decimal y astronómicos mediante ejemplos de la vida práctica donde los estudiantes sean capaces de leer, escribir y reconocer el valor posicional de
números naturales con base a su composición y descomposición con representación simbólica a un nivel reproductivo aplicativo.
• Analizar relaciones de secuencia y orden en un conjunto de números naturales utilizando simbología matemática (=,<,>); así como aplicar las propiedades de la adición como estrategia de cálculo
mental y la solución de problemas a un nivel reproductivo aplicativo.

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación

• Muestre a los estudiantes un video que aparece en la siguiente

dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=P6mBE-1oXQM;
• Leer y escribir cantidades en números con el objetivo de consolidar el orden de las operaciones
romanos. combinadas con números naturales. • Interpreta y analiza la veracidad de la
• Reconocer el valor posicional de • Converse con los estudiantes sobre el orden de las operaciones información numérica que se presenta en su Actividad: Compare
números naturales con base en su entorno. números naturales
combinadas con signos de agrupación; pregunte a los
Álgebra y composición, descomposición y con utilizando los símbolos
representación simbólica. estudiantes: ¿Cómo resolver una operación combinada sin • Expresa situaciones reales y establece
funciones estudiados.
signos de agrupación? equivalencias entre diferentes sistemas
• Establecer relaciones de secuencia y
orden en un conjunto de números • Haga alusión a los signos que ha utilizado para resolver numéricos para juzgar la validez de la Técnica: Observación.
naturales utilizando simbología operaciones combinadas. Por ejemplo: el paréntesis (), la llave información presentada en diferentes medios.
{} y el corchete [], y el orden en que desarrolla la operación

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matemática (=,<,>).
teniendo incluida en ella estos signos de agrupación.
• Pídales que mencionen el orden en que se deben resolver las
operaciones combinadas sin signos de agrupación.

20
 MATEMÁTICA

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación
• Pídales que mencionen el orden en que se deben resolver las
• Aplicar las propiedades de la adición
operaciones combinadas con signos de agrupación.
como estrategia de cálculo mental y la • Aplica las propiedades de las operaciones
solución de problemas. • Solicite a los estudiantes que resuelvan operaciones
Álgebra y (adición y sustracción), estrategias de cálculo Instrumento: Registro
combinadas con signos de agrupación mediante problemas
funciones • Reconocer términos de la adición mental, algoritmos de la adición y sustracción descriptivo.
de la vida práctica y solicite que para la próxima clase traigan
y sustracción y calcular la suma o de números naturales para resolver ejercicios.
un problema con dichas operaciones elaborados por ellos
diferencia de números naturales.
mismos.

• Analice con los estudiantes todas las figuras que están

contenidas en el aula.
• Comente con los estudiantes que las rectas cuando se unen
pueden formar varias figuras.
• Reflexione acerca de que estas rectas que forman las figuras
• Reconocer rectas paralelas, que observan en el aula, se cortan en algún lugar, llamado
perpendiculares y secantes en figuras un punto.
geométricas planas.
• Entregue una lámina donde aparezcan los elementos
• Determinar la posición relativa de geométricos que van a estudiar.
dos rectas en gráficos (paralelas,
• Explique las definiciones de cada elemento; el punto, la recta, Actividad: Reconocer
perpendiculares, secantes).
la semirrecta y el segmento. los elementos
• Reconocer los ángulos como parte del • Reconoce características y elementos geométricos dadas
Geometría y sistema sexagesimal en la conversión de • Explique que cada uno de los elementos tiene una de polígonos regulares y aplica estos
connotación diferente en el plano, por ejemplo: los puntos varias figuras.
medida grados a minutos. conocimientos en la resolución de situaciones
siempre se denotan con letras mayúsculas, tales como: A, B, Técnica: Observación.
• Convertir medidas decimales de problema.
C y D. Instrumento: registro
ángulos a grados y minutos en función
de explicar situaciones cotidianas. • Muestre a los estudiantes la diferencia entre la recta y el descriptivo.
• Clasificar polígonos regulares según sus segmento a partir de sus características.
lados y ángulos. • Muestre a los estudiantes la diferencia entre la recta y la
• Construir polígonos regulares con el semirrecta a partir de sus características.
uso de la regla y el compás. • Converse con los estudiantes sobre la importancia de la
utilidad de los elementos geométricos para el desarrollo de
contenidos posteriores.
• Solicite a los estudiantes que traigan ejemplos relacionados
con lo cotidiano, donde estén presentes los elementos
geométricos.
APPLICA © EDICIONES SM

Recursos: Ficha, láminas con figuras geométricas; números naturales, semillas, piedras, palos pequeños, cuerpos geométricos didácticos, legos, rosetas, botones, bolsa, hojas de trabajo, regla,
escuadra y compás.

Bibliografía: Libro de texto básico de séptimo grado. Libro de trabajo de séptimo grado. http://www.significados.com/punto/
http://www.ditutor.com/geometria/rectas.html – http://www.vitutor.com/geo/eso/el_3.html
21
 MATEMÁTICA

1
UNIDAD

Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Escribe con números romanos cada número natural del si- 4. Clasifica cada enunciado como verdadero (V) o falso (F).
guiente ejercicio.
A. Un símbolo romano colocado a la derecha de otro mayor le
A. 6 = suma su valor. ( )

B. Algunos símbolos en la numeración romana pueden ser

B. 9 =
utilizado hasta tres veces. ( )

C. 19 = C. Si un símbolo en la numeración romana tiene una raya

encima, queda multiplicado por 100. ( )
D. 58 =
5. Escribe el valor relativo que está resaltado en cada número.

2. Escribe en cada caso, el número natural que le corresponde a A. 3 971 308 B. 532 576 902
cada número romano.
C. 1 707 613 D. 29 100 297
A. XX = B. XLIV =
6. Utiliza los signos >, < o = para rcomparar los números.
C. XXXI = D. CLVI =
A. 35 617 481 127 409 486

3. Descompón el siguiente número en: unidades, decenas, cen-

B. 742 050 21 739 804
tenas y unidades de mil.

C. 482 300 021 32 694

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3089

D. 321 543 780 321 543 780

22
 MATEMÁTICA
UNIDAD

1
7. Compara cada pareja de números. Escribe mayor que (>), 10. Resuelve las siguientes operaciones y menciona qué
menor que (<) o igual (=), según corresponda. propiedad se utiliza en cada una.

245 352 245 351

A. 378 + 892 = 1270 __________

B. 532 +566 = 566 + 532 ____________

4 263 148 7 457 999

C. (163 + 641) + 623= 163 + (641 + 623) 1427= 1427 _________

13 457 893 002 901 13 457 893 002 901

D. 10 321 + 0 = 10 321 ___________

8. Lee y escribe cada número. Determina cuál es el mayor y el
menor de todos. 11. Halla los valores de a, b, c y d con base en la siguiente
A. Cuarenta y cinco millones setecientos veinticinco mil adición.
treinta y dos.

6 3 8 1
B. Doscientos noventa y tres millones ochocientos
cuarenta mil trescientos uno. 1 a b
c d 6 9
C. Setecientos cuarenta y cinco millones doscientos
veinticuatro mil cuatro.
12. Une mediante líneas las expresiones equivalentes.
9. Escribe en palabras los siguientes números.

MDLXI 1966
A. 1 000 002
MCMLXVI 1507
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MDVII 1561
B. 13 246 000

C. 74 201
23
 MATEMÁTICA

1
UNIDAD

Evaluación sumativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Albert Einstein nació en el año 1879 en Alemania. Escribe en 5. Dibuja el polígono de seis lados iguales y escribe los nombres
números romanos esta fecha. de los elementos que lo conforman.

2. En los siguientes ejemplos coloca el nombre de la propiedad

aplicada.

A. 5 1 0 5 5
6. Raquel tiene en su cuenta bancaria un saldo de $ 1530, en los
B. 3 1 8 5 8 1 3 días siguientes realizó un retiro de $ 830, un retiro de $ 500,
un depósito de $ 1230 y un retiro de $ 200. ¿Cuál es el saldo
C. (11 4) 1 2 5 11 (4 1 2) que queda en la cuenta?

D. 5 1 8 5 13

3. Dibuja un polígono regular de seis lados, utilizando el compás.

7. En el siguiente número 284 136 297, ¿cuál cifra representa a

las decenas de mil, a las unidades, a las unidades de millón y a
las centenas?

4. Calcula el valor de un ángulo interno de un pentágono.

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24
 MATEMÁTICA
UNIDAD

1
8. Si un ángulo mide 20,6º, ¿a cuántos minutos sexagesimales 12. En la unidad educativa se han matriculado 1200 estudiantes; si
corresponde? en cada aula van 25 mujeres y 15 hombres, ¿cuántas aulas se
necesitan para el total de estudiantes?

9. Dibuja un ángulo que mida más de 0º pero menos de 180º.

13. ¿Qué número corresponde al siguiente desarrollo exponencial?
3 x 105 + 4 x 103 + 1 x 101

10. Realice la suma de los números aplicando la propiedad asociativa.

155 + 125 + 135 + 48 + 25 =

14. Rodrigo paga $ 125 por una tableta, $ 265 por un teléfono y le
sobran $ 75. ¿Cuánto dinero tenía antes de la compra?

11. Dibuja tres rectas secantes, dos rectas perpendiculares y tres

rectas paralelas.
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25
 MATEMÁTICA

UNIDAD 2 Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:

1. Una máquina empaquetadora repartió 4. Arturo tiene 12 cajas con 6 paquetes 7. El terreno de Darío, donde tiene sembrado
1379 galletas en siete cajas. ¿Cuántas de 10 rosas cada uno. La operación que cacao, es de forma cuadrangular y tiene
galletas hay en cada caja? indica el número de rosas que tiene en las siguientes medidas. ¿Cuántos metros
total es: de alambre necesita para cercar el terreno?
A. 168
34 m
A. 12 + 6 + 10 A. 34 m.
B. 98
B. (12 + 6) × 10 B. 136 m.
C. 159
C. 68 m.
C. (12 × 6) × 10
D. 197 D. 234 m.
D. (12 + 10) × 6
2. En un parque hay 1 384 parejas de pá-
jaros. Si cada pareja tiene cuatro crías, 5. La tortuga laúd pesa cerca de 600 kg. 8. Al observar el banderín que compró
¿cuántos polluelos hay en total? La descomposición del número que uno de los turistas en Sucumbíos, se
expresa el peso de esta tortuga en sus puede afirmar que tiene forma de:
A. 5682
factores primos es:
B. 3897
A. 2 x 2 x 2 x 3 x 5 x 5
C. 5536
B. 2 x 3 x 3 x 3 x 5 x 5
D. 4691
C. 2 x 5 x 5 x 3 x 3 x 5
3. Un rompecabezas está compuesto por 64
D. 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 5
fichas cuadradas. Si el rompecabezas tam-
A. Triángulo. B. Trapecio.
bién es cuadrado, el número de fichas que 6. Para cubrir un afiche cuadrado se
se deben ubicar por cada lado es: necesitan 15 fichas cuadradas para C. Rectángulo. D. Rombo.
cada lado. El número total de fichas 9. En un gimnasio hay un anuncio publicitario.
A. 8
que se requieren se calcula así: Si la altura es 15 cm y la base 90 cm, el área
B. 2

APPLICA © EDICIONES SM
A. 152 = 125 B. 153 = 3375 del anuncio es:
C. 64
C. 152 = 3375 D. 152 = 225 A. 15 cm². B. 90 cm².
D. 16
C. 135 cm². D. 1350 cm².

26
 MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
Propósito de la para
unidad
abordar la unidad 2
Bloque de álgebra y funciones
Evaluaciones
En este bloque, los estudiantes trabajarán la
multiplicación y división de números naturales Diagnóstica
donde reconocerán los términos de cada una Se realizará la evaluación diagnóstica, con el Sumativa
de las operaciones, estudiarán las propiedades objetivo de comprobar el nivel alcanzado por los
de la multiplicación, realizarán el estudio de las La evaluación sumativa tiene como objetivo esta-
estudiantes en los contenidos impartidos, para
potencias de exponente dos y tres; estudiarán la blecer balances íntegros de los resultados obtenidos
ello se propondrán ejercicios donde apliquen la
radicación y la reconocerán como la operación al final de un proceso de enseñanza- aprendizaje. Se
multiplicación y división; el cálculo de área de
inversa de la potenciación, aprenderán a calcular evaluará a los estudiantes con ejercicios en los que
un cuadrado y de un rectángulo; algunas de las
las raíces cuadradas y cúbicas por medio de la apliquen la multiplicación y división, las propieda-
propiedades de la multiplicación; la conversión
descomposición en factores primos; resolverán des de la multiplicación; se evaluará la conversión
de algunas unidades de medida, la estimación en
operaciones combinadas sin signos de agrupación de unidades de medida de la superficie el área y pe-
el cálculo de perímetro de figuras planas, en este
aplicando el orden operacional así como las rímetro de figuras planas y la correspondencia entre
caso particular el cuadrado; las características de
operaciones combinadas con signos de agrupación los múltiplos y submúltiplos del metro.
algunas figuras planas estudiadas en contenidos
donde aplicarán el algoritmo de resolución. anteriores, mediante ejemplos seleccionados de
Bloque de geometría y medida la vida práctica.
En este bloque, los estudiantes reconocerán el Formativa
sistema métrico decimal como sistema de medición Se realizará la evaluación formativa para obtener
de área, volumen, longitud, masa y capacidad; información del avance que ha adquirido cada es-
conocerán la unidad de la medida básica de la tudiante en cuanto a los contenidos impartidos. Se
unidad (el metro) conversiones con los múltiplos realizarán ejercicios de multiplicación y división de
y submúltiplos; realizarán el cálculo de perímetros números naturales; de la aplicación de las propie- Respuestas
de figuras planas; reconocerán el metro cuadrado dades de la multiplicación en ejercicios sencillos así
como una unidad de superficie además realizarán como el cálculo de raíces cuadradas y cúbicas; se Evaluación diagnóstica
conversiones con sus múltiplos y submúltiplos; evaluarán ejercicios donde los estudiantes deban 1 2 3 4 5 6 7 8 9
relacionarán las medidas de superficie con la aplicar el orden operacional en operaciones combi-
unidades agrarias y, finalmente, realizarán las nas sin signos de agrupación respetando el algorit- A A A A A A A A A
conversiones entre estas medidas, y hallarán el área
APPLICA © EDICIONES SM

mo para proceder con este tipo de operaciones; y B B B B B B B B B

de figuras planas. el algoritmo para resolver operaciones combinadas
con signos de agrupación. C C C C C C C C C
D D D D D D D D D
27
 Planificación microcurricular
Planificación de la unidad didáctica
Unidad 2: Números naturales y figuras geométricas
Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.1. – OG.M.2. – OG.M.3. – OG.M.5. O.M.3.3. – O.M.3.4.
Objetivos de subnivel Valores
• La honestidad
OI.3.2. – OI.3.5. – OI.3.8.
(I.2., S.4.) – (J.1., I.2.) – (I.1., I.2.) – (J.1., I.2.)
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

CE.M.3.3. – CE.M.3.5. – CE.M.3.7. – CE.M.3.8. – CE.M.3.9. I.M.3.3.2. – I.M.3.7.1. – I.M.3.8.1. – I.M.3.9.1.

Objetivos de la unidad

• Aplicar la multiplicación y división con números naturales, teniendo en cuenta las propiedades de la multiplicación, además de la resolución de las operaciones combinadas con y sin signos de
agrupación a un nivel reproductivo aplicativo.
• Calcular el área y perímetro de figuras planas, mediante la resolución de problemas relacionados con la vida práctica, teniendo en cuenta el sistema métrico decimal.

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación

• Reconocer términos y realizar multiplicaciones

y divisiones entre números naturales aplicando • Muestre a los estudiantes el video que aparece en la siguiente
el algoritmo correspondiente y con el uso de la dirección:
tecnología. https://www.youtube.com/watch?v=P6mBE-1oXQM;
• Identificar la potenciación como una operación con el objetivo de consolidar el orden de las operaciones
• Aplica las propiedades de las
multiplicativa en los números naturales. combinadas con números naturales. Actividad: Resolver
operaciones (adición y multiplicación),
• Asociar las potencias con exponente 2 • Converse con los estudiantes sobre el orden de las estrategias de cálculo mental, algoritmos operaciones
(cuadrados) y 3 (cubos) con representaciones operaciones combinadas con signos de agrupación; de la adición y sustracción de números combinadas con
Álgebra y en 2 y 3 dimensiones con áreas y volúmenes. signos de agrupación a
pregúnteles: ¿Cómo resolver una operación combinada sin naturales para resolver ejercicios.
funciones • Reconocer la radicación como la operación un nivel reproductivo
signos de agrupación?
inversa de la potenciación. • Calcula mentalmente adiciones y aplicativo.
• Haga alusión a los signos que ha utilizado para resolver
• Resolver y plantear problemas de radicación sustracciones con diversas estrategias.
operaciones combinadas. Por ejemplo: el paréntesis (), la llave Técnica: Observación.
utilizando varias estrategias e interpretar la {} y el corchete [], y el orden en que desarrolla la operación

APPLICA © EDICIONES SM
solución dentro del contexto del problema. teniendo incluida en ella estos signos de agrupación.
• Calcular raíces cuadradas y cúbicas utilizando • Pídales que mencionen el orden en que se deben resolver las
la estimación, la descomposición en factores operaciones combinadas sin signos de agrupación.
primos y la tecnología.

28
 MATEMÁTICA
UNIDAD

Bloques
curriculares
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
Actividades de
evaluación
2
• Pida que mencionen el orden en que se deben resolver las
operaciones combinadas con signos de agrupación.
• Emplea el cálculo y la estimación de
• Resolver ejercicios y problemas que contienen • Solicite a los estudiantes que resuelvan operaciones
raíces cuadradas y cúbicas, potencias
Álgebra y combinaciones de sumas, restas, multiplicaciones combinadas con signos de agrupación mediante problemas Instrumento: Registro
de números naturales y medidas de
funciones y divisiones con números naturales e interpretar de la vida práctica y solicite que traigan para el próximo descriptivo.
longitud, en el planteamiento y solución
la solución dentro del contexto del problema. encuentro un problema con dichas operaciones elaborados
de problemas.
por ellos mismos.

• Realice una actividad con la ayuda de los estudiantes,

donde midan el ancho y el largo del piso del aula, con
• Reconocer al sistema métrico decimal como pasos tanto de ellos como suyos, con cordones y con una
sistema de medición de longitud, área, volumen, regla o tira de madera de un metro de longitud.
masa y capacidad. • Entregue una tira de madera de 10 cm y tiras de papel o
• Reconocer el metro como unidad de medida de cartulina de un metro de longitud, y pida a los estudiantes
longitud junto con sus múltiplos y submúltiplos. que las dividan en 10 partes iguales haciendo dobleces y
utilizando como patrón de medida la tira de madera de
• Realizar conversiones simples de medidas de
10 cm. Pida que coloreen cada parte de la tira de papel con
longitud del metro, múltiplos y submúltiplos en
diferentes colores. Explique que la tira de papel mide un • Reconoce y clasifica de acuerdo con el Actividad: Utilice las
la resolución de problemas. número de lados las figuras planas. medidas de longitud
metro y que este es un patrón de medida utilizado en todo
• Calcular el perímetro de figuras planas en la para determinar
el mundo, indique que la letra m es su símbolo. Explique • Calcula el perímetro de figuras planas y
Geometría y resolución de problemas. distancia cortas.
que cada una de las partes coloreadas es un decímetro (dm) lo utiliza para resolver situaciones.
medida • Reconocer el metro cuadrado como unidad porque 1 metro se divide en 10 partes iguales. Observe • Realiza estimaciones de volúmenes, Técnica: Observación.
de medida de superficie, los submúltiplos y los una regla de un metro, identifique los centímetros y los
múltiplos y realizar conversiones en la resolución empleando los múltiplos y submúltiplos Instrumento:
milímetros. Deduzca cuántos centímetros (100) y cuántos del metro cúbico. Cuestionario.
de problemas. milímetros hay en un metro. Determine que las unidades
• Relacionar las medidas de superficie con las menores al metro se denominan submúltiplos.
medidas agrarias más usuales (hectárea, área, • Juegue a la caja preguntona: en una caja estarán varias
centiárea) en la resolución de problemas. preguntas los estudiantes deberán leerlas y preguntar
• Calcular el área de polígonos regulares aplicando a otro compañero: ¿Cuál es la unidad de medida de
la fórmula correspondiente, en la resolución de longitud? ¿El metro, con qué letra se representa? ¿Cuáles
problemas. son los submúltiplos del metro? , entre otras.
• Converse con los estudiantes sobre la utilidad de las
medidas de longitud.

Recursos:
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Bloques lógicos, fichas, palos pequeños, cuerpos geométricos didácticos, legos, canicas, tasos, botones, bolsa, hojas de trabajo, regla, escuadra y compás.

Bibliografía: Libro de texto básico de séptimo grado. Libro de trabajo de séptimo grado.
http://www.icarito.cl/2010/03/103-8690-9-5-numeros-naturales-conjunto-n.shtml/ – http://definicion.de/superficie/

29
 MATEMÁTICA

2
UNIDAD

Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Encierra la respuesta correcta. 4. Relacione cada operación con su respectiva propiedad.

Una vaca consume aproximadamente 204 kg de alfalfa al mes.
¿Cuántos kilogramos de alfalfa comerán 12 vacas? 61 3 1 5 1 3 61 5 61 Conmutativa
Existencia del
9 3 (7 1 6) 5 (9 3 7) 1 (9 3 6)
A. 2448 B. 3945 elemento neutro
6385836 Asociativa
2 3 (5 3 6) 5 (2 3 5) 3 6 Distributiva
C. 1564 D. 2846

5. Escriba las potencias de los siguientes números:

2. Encierra la respuesta correcta.
Emilia hará doce arreglos florales con igual número de flores. Si
tiene 168 flores, ¿cuántas pondrá en cada ramo? 125
54
A. 12 B. 19 363
210
C. 14 D. 22

6. Patricia asistió con sus papás al circo que visita la ciudad. Lo

3. Resuelva los ejercicios aplicando la propiedad distributiva. que más le gustó de la función fue el grupo de cuatro jóve-
nes haciendo malabares por parejas, con dos mazas en cada
mano cada malabarista. ¿Cuántas mazas manejaban en total?
38 3 44
65 3 57
A. 15 B. 18
19 3 46
22 3 63

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C. 10 D. 16

30
 MATEMÁTICA
UNIDAD

2
7. ¿Cuántos cubos pequeños conforman la figura? 9. Encierra la respuesta correcta.
3
El resultado de 125 es:

A. 3 B. 5

C. 6 D. 2

10. Resuelva cada operación y escriba la respuesta correcta.

498 – 56 x 6 + 274 ÷ 2
8. Escriba falso (F) o verdadero (V) según corresponda: 4 x 8 + (12 ÷ 3) – 6 + 9
8 x 5 + (18 ÷ 9) – 3 + 6
3
27 5 3 ( ) 6 x 4 + (50 ÷ 5) – 5 + 9 + 24

3 11. Encierra la respuesta correcta.

8 54 ( )
El resultado de [(80 – 12) × 2] – (40 × 3) es:

81 5 9 ( ) A. 20 B. 16

C. 12 D. 15
49 5 8 ( )

100 5 10 ( )
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31
 MATEMÁTICA

2
UNIDAD

Evaluación sumativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Resuelve las operaciones y escribe los valores que completan a 3. En los siguientes ejemplos escriba el nombre de la propiedad
cada operación. de la multiplicación aplicada.
2 3 (8 3 5) = (2 3 8) 3 5
A. 4 6 9 4 3 (9 1 6) = (4 3 9) 1 (4 3 6)
3 8 36 3 1 = 1 3 36 = 36
1 8 7 938=839

1 3 5 4. Escribe las potencias de los siguientes números.

3 9 6 63
25
B. 73
2 6 8 2 95

6 1 3 5. Escribe los términos por los que están formados la

potenciación y la radicación.
8

0 A.
33 5 27
2. Santiago tiene 978 bolitas y las quiere repartir entre 23 perso-
nas. ¿Cuántas bolitas lleva cada una de las personas? Plantea la
operación y resuélvala.

B.

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3
27 5 3

32
 MATEMÁTICA
UNIDAD

2
6. Indica la unidad que se utiliza para medir estas magnitudes. 9. Calcula el perímetro de las siguientes figuras.

La estatura de las
personas.

52 cm
La distancia entre dos
casas .
8 cm 15 cm 108 cm
La cantidad de líquido
que hay en una botella.
La masa de una funda
de avena.

7. Completa la tabla. 10. Explique para qué sirven las medidas agrarias y cuáles son las
más usadas.
Múltiplos del metro Submúltiplos del metro

11. Encierra la respuesta correcta. A la entrada de un cultivo de

rosas hay un hermoso jardín con esta forma y las dimensiones
8. Expresa como suma las siguientes medidas de longitud.
dadas en el dibujo.
34 529 m2
A. 187,2 m².
390 137 mm2
12 685 dam2 B. 187,2 m².
294 745 m2
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C. 93,6 m².
5,2 m
D. 31,2 m².
6m

33
 MATEMÁTICA

UNIDAD 3 Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:

1. Un grupo de turistas, que fueron a 4. Uno de los adornos del Malecón se 6. El corral del criadero de pavos del abuelo
conocer el Malecón 2000 quedaron encuentra ubicado con un ángulo de de Tomás tiene forma de rombo.
impresionados por lo hermoso del jardín. 30º. ¿Con qué instrumento se puede La figura que mejor representa el corral es:
Cada cierto tiempo tomaron cinco fotos medir este ángulo?
de las especies que observaron. ¿Cuál es
A. Regla. A. B.
la secuencia que muestra el número de
fotos tomadas? B. Compás.

A. 3; 6; 9; 12; 15;… C. Graduador.

B. 5; 10; 15; 20; 25;… D. Escuadra.

C. 9; 12; 15; 20; 25… 5. Tomás dibujó un ángulo mayor que 90º. C. D.
Marca con color verde el ángulo dibujado
D. 4; 8; 2; 16; 20;…
por Tomás.
2. En una de las ventanas de los edificios
A. B.
cercanos al Malecón flamea una bandera
de un equipo de fútbol, de forma
rectangular, de 2 m por 3 m; el área de la
bandera es: 7. La población rural de Azogues es de
117 382 habitantes. El número que expresa
A. 2 m2. B. 3 m2. el número de habitantes:
C. 6 m2. D. 12 m2. C. D.
A. Es divisible para 5.
3. Los múltiplos de 8 son: B. Es divisible para 2 y para 3.
A. 8, 16, 24, 32, 40, 48,… C. No es divisible para 3, pero sí para 2.

APPLICA © EDICIONES SM
B. 8, 10, 12, 14, 16, 18 D. Es divisible para 5, pero no para 7.
C. 1, 8, 16
D. 1, 8, 16, 20, 24, 28

34
 MATEMÁTICA
UNIDAD

Propósito de la unidad 3
Bloque de álgebra y funciones
Evaluaciones
En este bloque, los estudiantes serán capaces de
reconocer los múltiplos de un números natural; Diagnóstica Sumativa
aprenderán a determinar los divisores de un número, Se realizará la evaluación diagnóstica, con el obje- La evaluación sumativa tiene como objetivo esta-
estudiarán los criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, tivo de comprobar el nivel alcanzado por los estu- blecer balances íntegros de los resultados obteni-
5, 9, 10, 11, 25 y 100; serán capaces de reconocer diantes en los contenidos impartidos como ejer- dos al final de un proceso de enseñanza- aprendi-
dichos criterios y aplicarlos a situaciones planteadas cicios donde apliquen la multiplicación y división; zaje. Se les evaluará a los estudiantes la aplicación
por el docente, conocerán los números primos resolverán ejercicios donde aplicarán los conoci- de los contenidos impartidos durante la unidad,
y compuestos reconociendo las características y mientos de grados anteriores sobre la clasificación con un mayor nivel de profundidad. Se les evalua-
particularidades de cada uno de ellos, aprenderán de ángulos y lo relativo a las secuencias numéricas rá la aplicación de los criterios de divisibilidad, se
a determinar el máximo común divisor y el mínimo para darle paso a la aplicación de los criterios de evaluarán a los estudiantes en cuanto al dominio
divisibilidad, resolverán ejercicios donde aplicarán de los números primos y compuestos, en el cálcu-
común múltiplo de varios números naturales
sus conocimientos sobre divisiones exactas para lo del máximo común divisor y el mínimo común
aplicando para ellos la descomposición en números
introducir los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5 y múltiplo. Reconocerán la bisectriz de un ángulo, los
primos, estudiados en esta misma unidad.
7. Mediante relaciones sencillas aplicarán sus cono- triángulos según sus lados y los paralelogramos.
cimientos sobre los cuadriláteros para identificar
Bloque de geometría y medida Los resultados obtenidos en calificaciones describi-
figuras como los rombos y los cuadrados, resolve-
En este bloque, los estudiantes serán capaces de rán problemas relacionados con la vida cotidiana rán el nivel de logro de los objetivos propuestos en
reconocer la bisectriz de un ángulo, como la rec- donde apliquen de forma simple los criterios de el nivel educativo.
ta que biseca al ángulo, además de interpretar sus divisibilidad para asentar los contenidos a impartir
características en diferentes tipos de triángulos y en esta unidad.
cuadriláteros. Estudiarán la definición de triángulo, Respuestas
Formativa
sus características y particularidades, además de la
Se realizará la evaluación formativa para obtener Evaluación diagnóstica
clasificación según sus lados (escaleno, isósceles y
información del avance que ha adquirido cada es-
equilátero) y según sus ángulos (rectángulo; ob- 1 2 3 4 5 6 7
tudiante en cuanto a los contenidos impartidos. Se
tusángulo y acutángulo); aprenderán a construir realizarán ejercicios donde aplicarán, con un mayor A A A A A A A
triángulos y reconocerán que para realizar dicha nivel de profundidad, los criterios de divisibilidad,
construcción deben conocer al menos de sus seis reconocerán los números primos y compuestos en B B B B B B B
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elementos (tres lados y tres ángulos). Serán capaces varios ejercicios para consolidar los conocimientos, C C C C C C C
de identificar las características y propiedades de calcularán el máximo común divisor y el mínimo co-
los cuadriláteros y los paralelogramos, reconocien- D D D D D D D
mún múltiplo de varios números, así como construi-
do entre ellos sus diferencias y particularidades. rán triángulos conociendo sus características.
35
 Planificación microcurricular
Planificación de la unidad didáctica
Unidad 3: Teoría de números. Triángulos y cuadriláteros
Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.1. – OG.M.3. – OG.M.5. O.M.3.4.
Objetivos de subnivel Valores
• La expresividad
OI.3.2. – OI.3.5. – OI.3.8.
(I.3., I.4.) – (J.1., I.2.)
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

CE.M.3.1 – CE.M.3.3 – CE.M.3.7 I.M.3.1.1. – I.M.3.3.1. – I.M.3.7.1

Objetivos de la unidad

• Aplicar los criterios de divisibilidad, múltiplos y divisores de un número, además de la descomposición de números en factores primos por divisiones sucesivas, mediante ejercicios propuestos por el
docente a un nivel reproductivo- aplicativo.
• Clasificar triángulos, cuadriláteros y paralelogramos conociendo sus características y propiedades, además de la construcción de triángulos conociendo varios de los elementos para su representación,
incluyendo en los mismos la bisectriz de un ángulo, mediante ejemplos seleccionados por el docente, relacionados con la vida práctica a un nivel reproductivo- aplicativo.

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación
• Identificar múltiplos de un conjunto de
números naturales.
• Identificar divisores de un conjunto de • Muestre a los estudiantes el vídeo que aparece en la
números naturales. siguiente dirección: https://www.youtube.com/watch?v=
• Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 5 rabKCqK4cNM.
y 10 en la descomposición de números • Converse con los estudiantes sobre la importancia que tiene
naturales en factores primos y en la el dominio de los términos de los números que se estudiarán
resolución de problemas. Actividad: Reconozca
en la unidad, en este caso los primos y los compuestos.
• Utilizar criterios de divisibilidad por los números primos
Álgebra y • Pregunte a los estudiantes; ¿Cómo reconocer los números • Identifica múltiplos y divisores de un y compuesto de cada
4, 25 y 100 en la descomposición de
funciones primos? ¿Cómo reconocer los números compuesto? conjunto de números naturales. ejemplo propuesto.
números naturales en factores primos
y en la resolución de problemas. • Muestre a los estudiantes algunos ejemplos de números Técnica: Observación.
• Utilizar criterios de divisibilidad por 3, 9 primos y números compuestos. Por ejemplo: 2, 3, 5, son
y 11 en la descomposición de números números primos porque son divisibles solamente por 1 y por

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naturales en factores primos y en la ellos mismos. Los números pares son compuestos porque
resolución de problemas. son múltiplos de 2 y se pueden dividir por 1, por 2 y por
• Identificar números primos y otros números.
compuestos por su definición,
aplicando criterios de divisibilidad.

36
 MATEMÁTICA

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación
• Encontrar el máximo común divisor
de un conjunto de números naturales.
Resolver problemas que impliquen
el cálculo del máximo común divisor • Explique a los estudiantes que para trabajar con la • Aplica las propiedades de las operaciones
(m.c.d). factorización de un número, con el m.c.m. y el m.c.d. se (adición y multiplicación), estrategias de
Álgebra y Instrumento: Registro
necesita reconocer los números primos y los compuestos. cálculo mental, algoritmos de la adición
funciones • Encontrar el mínimo común múltiplo descriptivo.
de un conjunto de números naturales. • Pida a los estudiantes que nombren todo los números primos y sustracción de números naturales para
y compuestos entre 1 y 100. resolver ejercicios y problemas.
• Resolver problemas que impliquen el
cálculo del mínimo común múltiplo
(m.c.m).

• Muestre a los estudiantes una lámina con varias figuras

geométricas, para que reconozcan a los triángulos.
• Construir bisectrices con la ayuda de • Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo reconocieron los
regla y compás para aplicar a elementos triángulos? ¿Qué características tienen los triángulos que
decorativos. lo diferencian de las demás figuras plana? ¿Cuántos lados,
• Clasificar triángulos por sus lados en ángulos y vértices tienen los triángulos?
equiláteros, isósceles y escalenos y por • Explique a los estudiantes mediante ejemplos concretos
sus ángulos en rectángulos, acutángulos Actividad: Reconozca
que los triángulos se clasifican según sus lados y según sus
y obtusángulos. • Reconoce características y elementos triángulos según sus
ángulos.
Geometría y • Construir con el uso de regla y compás de polígonos regulares y aplica estos lados y ángulos.
• Muestre a los estudiantes que la suma de todos los ángulos
medida triángulos, fijando medidas de lados y/o conocimientos en la resolución de situaciones Técnica: Observación.
interiores de un triángulo es de 180º.
ángulos. problema. Instrumento: Registro
• Identificar paralelogramos, trapecios • Pida a los estudiantes que nombren las características
descriptivo.
y trapezoides a partir del análisis de sus de un triángulo rectángulo.
características y propiedades. • Solicite a los estudiantes que mencionen la amplitud
• Identificar paralelogramos, trapecios de los ángulos interiores de un triángulo equilátero.
y trapezoides a partir del análisis de sus • Pida a los estudiantes que nombren ejemplos de la vida
características y propiedades. cotidiana, donde se apliquen las figuras geométricas y en
especial el triángulo, muéstreles el ejemplo de algunas
de las señales de tránsito.

Recursos: Bloques lógicos, piedras, palos pequeños, cuerpos geométricos didácticos, botones, bolsa, hojas de trabajo, regla, escuadra y compás, láminas de figuras geométricas. Video sobre
el desarrollo de los criterios de divisibilidad.
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Bibliografía: libro de texto de Matemática 7, Libro trabajo Matemática 7; – http://numerosromanos.babuo.com/numeros-romanos-del-1-al-5000

http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/primos-compuestos.html

37
 MATEMÁTICA

3
UNIDAD

Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Encierra la respuesta correcta. 4. Encierra las respuestas correctas.

Los múltiplos de 9 son: ¿Qué números son divisibles por 5?

A. 1, 5, 10, 20, 30, 40, 50

A. 9, 12, 15, 18, 21 B. 1, 9
B. 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50….
C. 9, 18, 27, 36, 45,…. D. 1, 9, 18, 24
C. 10, 20, 30, 40, 50, 60

D. 5, 6, 7, 8, 9, 10
2. Observa el ejemplo y completa la tabla.
5. Selecciona la respuesta correcta.
Un número es divisible por 100
Divisible para
Número
2 3 4 5 6 9 10 A. Si Termina En 00.
48 x x x x
B. Si Termina En 2.
40
C. Si Termina En 5.
100
9891 D. Ninguna De Las Anteriores.

6. ¿Qué números son divisibles por 11?

3. Encierra la respuesta correcta.
A. 22, 33, 44, 55, 66
¿Cuáles son los divisores comunes de 24?
B. 1, 11, 22, 33
A. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 B. 2, 4, 6, 8, 10, 12 C. 11, 23, 34, 45, 56, 67

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D. 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, 110…
C. 3, 4, 6, 12, 24 D. 4, 8, 12, 16, 20

38
 MATEMÁTICA

7. El máximo común divisor de 20 y 24 es: 10. Dibuja un triángulo escaleno.

A. 2 B. 6

C. 4 D. 5

8. Pinta con color verde los números primos.

10 633 100
23 41 11. Encierra las respuestas correctas.
¿Cuál es el máximo común divisor de dos números primos
21 15 61 entre sí?

A. 2 B. 0

C. 1 D. 3
9. Pinta la casilla que tenga el m.c.m. según el caso.
12. ¿Cuál de los siguientes números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 14,
20, 30 y 60 no es divisor de 60?
m.c.m. (12, 24) 12 24 2
A. 4 B. 10
m.c.m. (6, 12) 2 12 6
C. 14 D. 20
m.c.m. (3, 9, 18) 9 6 18

m.c.m. (18, 16, 24) 16 144 58

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39
 MATEMÁTICA

3
UNIDAD

Evaluación sumativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Completa la tabla. 3. Juan Carlos quiere organizar 70 fichas en grupos iguales. ¿De
cuántas formas diferentes lo puede hacer? Escríbelas.
Número Cinco primeros números
4 M4 =
5 M5 =
12 M12 =
18 M18 =
36 M36 =

2. Clasifica los siguientes números, aplicando los criterios de 4. Completa la tabla.

divisibilidad.
5 45 68 46 604 909 207 300 450 Múltiplos
2 6 10 14 18
de 2
Divisibles para 3
Múltiplos
45 – 10 30 50…
de 5
Divisibles para 5 Múltiplos
40 80
de10
5 – 45

Divisibles para 4 5. Escribe los números que son divisibles para 4, 25 y 100.

Divisibles para 6 Múltiplos

de 4
Múltiplos
Divisibles para 9 de 25

APPLICA © EDICIONES SM
45 – Múltiplos
de 100
Divisibles para 2

40
 MATEMÁTICA
UNIDAD

3
6. Escribe los pasos para saber si un número es divisible por 11. 9. Escribe los nombres de los siguientes triángulos.

7. Pinta V si el enunciado es verdadero o F en caso contrario.

10. Traza con el compás y la regla el siguiente triángulo.
a. El 13 es un número primo. V F Un triángulo equilátero de 4 cm cada lado.
b. El 8 es un número primo. V F
c. El 43 es un número primo. V F
d. El 25 es un número compuesto. V F
e. Los únicos divisores de 18 son el uno y el 18. V F
f. El 2 es un número primo. V F

8. Encuentra el m.c.d. de cada grupo de números. 11. Complete los espacios vacíos con las propiedades de los para-
lelogramos.
6 8 12 14 22 64
A. Sus lados opuestos tienen
B. Sus ángulos opuestos son y los
consecutivos son
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C. Cada diagonal del paralelogramo lo divide en:

D. Las diagonales

41
 MATEMÁTICA

UNIDAD 4 Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:

1. Ordena de menor a mayor, según el 3. Con la información de la tabla, indica 5. Señala con una X, teniendo en cuenta
número de habitantes los siguientes si es verdadera (V) o falsa (F) cada los criterios de divisibilidad para cada
países. Según estimación de las Nacio- afirmación. número.
nes Unidas a julio de 2015, la cantidad Países más habitados del mundo Número
2 5 10
Divisible por
4 25 100 3 6 9
de habitantes por país era: en Ecuador Países Habitantes 234
16 144 000; en Colombia, 48 229 000; 373
India 1 236 344 631
en Argentina, 43 417 000; en Brasil, 225
China 1 355 692 576 16500
207 848 000; en Perú, 31 377 000 y 2980
Estados Unidos 318 892 103
en Venezuela, 31 108 000.
Indonesia 253 609 643
6. Encuentra las potencias de:
A. Estados Unidos es el país más A. 100 =
poblado del mundo. ( ) B. 101 =
C. 102 =
B. La población de India es mayor D. 103 =
2. Escribe las cifras que completan cada que la población de Indonesia. ( )
E. 106 =
operación.
C. India tiene igual cantidad de F 109 =

A. 3 2 8 B. 3 8 33 habitantes que China. ( )

x 5 2 1 2 7. Escribe el signo correspondiente en
4. Carmen quiere partir un pastel en par- cada caso (<, > o =).
6 5 1 3 tes iguales para cada ella y cada uno
+1 4 1 0 de sus siete invitados. Pinta el pastel A. 78,90 cm 789 mm
1 7 6 correspondiente.
B. 65 210 dam 0,65210 km

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C. 1,345 km 134,5 dam

42
 MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
Propósito de la para
unidad
abordar la unidad 4
Bloque de álgebra y funciones:
En este bloque los estudiantes aprenderán el concep- simple para asegurar las bases de comparar y ordenar para leer, escribir, identificar, representar fracciones
to de fracción de un número a partir de situaciones fracciones en el desarrollo del contenido en la unidad. propias e impropias para expresar y resolver situa-
de la realidad en que se deba repartir, medir o com- También se diagnosticará sobre las reglas de divisibili- ciones cotidianas, transformar fracciones impropias
parar algo, y su representación en la semirrecta nu- dad estudiadas, así como el dominio de los productos a números mixtos y viceversa, reconocer fracciones
mérica. Conocerán las fracciones propias e impropias, equivalentes, transformar fracciones heterogéneas en
y cocientes básicos que será útil para ampliar y simpli-
mediante situaciones que se presentan en la vida co- homogéneas para establecer relaciones de secuencia
tidiana y realizando representaciones gráficas. Apren- ficar fracciones. Además se comprobará el dominio
y orden utilizando simbología matemática. Igualmen-
derán sobre fracciones equivalentes como fracciones de la potenciación y la conversión de unidades de te se atenderán las relaciones entre unidades de volu-
que representan la misma parte de una unidad o longitud, cuestiones básicas para el trabajo con uni- men, masa, medidas de capacidad, así como el siste-
conjunto. Serán capaces de resolver problemas mate- dades de masa y volumen, así como con medidas de ma sexagesimal para medir tiempos y ángulos, a
máticos relacionados con el común denominador de capacidad. Igualmente se atenderá las conversiones partir de situaciones de la realidad cotidiana.
fracciones mediante la ampliación y simplificación de de ángulos en el sistema sexagesimal y la idea intuitiva
fracciones y el mínimo común denominador de frac- de partes de una unidad para ir familiarizando con los Respuestas
ciones como forma más rápida de reducir fracciones estudiantes el concepto de fracción.
a un común denominador. Evaluación diagnóstica
Formativa 1. Ecuador < Venezuela < Perú < Argentina < Colombia
Bloque de geometría y medida: < Brasil
En este bloque los estudiantes trabajarán relaciones Se realizará la evaluación formativa para obtener in-
2. A. 328 B. 3823 31
entre los múltiplos y submúltiplos del metro cúbico formación del avance que ha adquirido cada alumno
x 52 72 123
y otras unidades de volumen, del litro y otras medi- en cuanto a los contenidos impartidos. Se realizarán 656 103
das de capacidad, así como del kilogramo y otras uni- ejercicios de fracción de un número, tanto como + 1640 10
dades de masa, a partir de situaciones de la realidad parte de una unidad como parte de un conjunto, su 17056
cotidiana. Conocerán la relación entre el kilogramo y representación en la semirrecta numérica, fracciones 3. A. F, B. V, C. F
la libra mediante situaciones en que se aplican relacio- propias e impropias, y los números mixtos median-
nes y procedimientos entre ellos, así como ejercicios te situaciones que se presentan en la vida cotidiana. 4.
de estimación y conversión que relacionen el kilogra- Igualmente se evaluará el dominio sobre fracciones
mo, el gramo y la libra. Aprenderán sobre el sistema equivalentes, el común y el mínimo común deno- 5.
Divisible por
sexagesimal para medir tiempos y ángulos. minador de fracciones, así como la comparación de Número 2 5 10 4 25 100 3 6 9
fracciones con un mayor nivel de complejidad que el 234 x x x x
Evaluaciones realizado en la diagnóstica. 373
225 x x x x
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Sumativa 16500 x x x x x x x x
Diagnóstica 2980 x x x x
La evaluación sumativa tiene como objetivo estable- 6. A. 1, B. 10, C. 100, D. 1000, E. 1 000 000,
Se realizará la evaluación diagnóstica a los estudian- cer balances íntegros de los resultados obtenidos. En F. 1 000 000 000
tes aplicando ejercicios donde reconozcan la relación este caso específico se realizará en función de consta-
de orden en los números naturales dados de forma tar que los estudiantes hayan adquirido las destrezas 7. A. =, B. >, C. =
43
 Planificación microcurricular
Planificación de la unidad didáctica
Unidad 4: Fracciones y sistemas de mediciones
Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.1. – OG.M.3 – OG.M.5 – OG.M.6. O.M.3.2. – O.M.3.3.
Objetivos de subnivel Valores
• La fraternidad
O.I.3.5. – O.I.3.8.
I.1. – I.2. – I.3. – J.2.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

CE.M.3.4. – CE.M.3.5. – CE.M.3.9. I.M.3.4.1. – I.M.3.4.2. – I.M.3.5.1. – I.M.3.5.2. – I.M.3.9.1. – I.M.3.9.2.

Objetivos de la unidad

• Resolver problemas sobre fracciones en sus diferentes formas de representación, a partir de situaciones de la realidad en que se deba repartir, medir, comparar u ordenar partes de una unidad o de un
conjunto, para contribuir a lograr que los estudiantes adquieran el respeto a la dignidad de la persona humana, la igualdad de derechos de todos los seres humanos y la solidaridad de unos por los otros.
• Resolver problemas sobre las relaciones entre unidades de volumen, masa, medidas de capacidad, así como el sistema sexagesimal para medir tiempos y ángulos, a partir de situaciones de la
realidad cotidiana en que se deba medir, estimar, convertir y calcular cantidades de magnitud, para contribuir a lograr que los estudiantes sean solidarios, respetuosos y responsables.

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación

• Leer y escribir fracciones a partir de

un objeto, un conjunto de objetos
fraccionables o una unidad de medida. • Realice un análisis sobre la relación de orden de los números
• Representar fracciones en la semirrecta naturales, el dominio de los productos y cocientes básicos,
numérica y gráficamente para expresar y con las reglas de divisibilidad estudiadas. Actividad: Represente
resolver situaciones cotidianas. • Aplica las equivalencias entre números fracciones en rectas
• Abarque la mayor diversidad posible de situaciones
fraccionarios en la resolución de ejercicios numéricas.
Álgebra y • Identificar fracciones menores que la diferentes en que se requiera o tenga sentido el uso de los
y situaciones reales, decide según la
funciones unidad (propias) o mayores que la unidad significados de la fracción como medida, cociente, razón, Técnica: Observación
naturaleza del cálculo el procedimiento
(impropias) utilizadas en la vida cotidiana. operador y parte-todo. Instrumento: Registro
a utilizar.
• Transformar fracciones impropias a • Elabore los conceptos fracción propia y fracción impropia descriptivo.
números mixtos y viceversa, relacionado por medio del análisis y la construcción de representaciones

APPLICA © EDICIONES SM
con elementos de la vida cotidiana. gráficas.
• Reconocer fracciones equivalentes utilizadas
en la vida cotidiana.

44
 MATEMÁTICA

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación
• Transformar fracciones heterogéneas en
homogéneas para establecer relaciones
de orden.
• Transformar fracciones heterogéneas • Aplica las equivalencias entre números
• Emplee situaciones de la realidad en que se deba repartir,
Álgebra y en homogéneas con el mínimo común fraccionarios en la resolución de ejercicios y
medir o comparar objetos o conjuntos divididos en partes
funciones denominador para establecer relaciones situaciones reales, decide según la naturaleza
iguales.
de secuencia y orden. del cálculo el procedimiento a utilizar.
• Establecer relaciones de orden entre
fracciones utilizando simbología mate-
mática (=, <, >).
• Reconocer el metro cúbico como
unidad de medida de volumen, los
submúltiplos y múltiplos, y realizar
conversiones en la resolución de • El sistema de numeración decimal, la potenciación y la
problemas. conversión de unidades de medida.
• Reconocer el litro como unidad de • Diseñe actividades donde se mida, estime y compare, para
medida de capacidad, los submúltiplos probar distintas estrategias de acercamiento a la unidad Actividad: Realice
y múltiplos, y realizar conversiones en la convencional de medida, expresando los resultados en la conversión de
resolución de problemas. las unidades de medida más adecuadas y explicando los • Aplica conversiones simples con unidades kilogramos a gramos
Geometría procedimientos utilizados. de medida de volumen, capacidad y masa, y según datos del
• Realizar conversiones simples entre el docente.
y medida el sistema sexagesimal para medir tiempos y
kilogramo y submúltiplos en la solución • Estimule a los estudiantes a construir medios de enseñanza- ángulos, en la resolución de problemas. Técnica: Observación.
aprendizaje para calcular el número aproximado de veces
de problemas cotidianos.
que una masa, volumen, capacidad o intervalo de tiempo Instrumento: Registro
• Realizar conversiones simples entre (múltiplos) contiene a otro más pequeño (submúltiplos), en descriptivo
el kilogramo, el gramo y la libra en la objetos del entorno y en situaciones cotidianas.
solución de problemas cotidianos.
• Estime y compare en objetos del entorno masas, volumen,
• Convertir medidas decimales de capacidades y tiempo, basándose en valores referenciales.
ángulos a grados, minutos y segundos
en función de explicar situaciones
cotidianas.

Recursos: Harina de trigo, caramelos, botellas vacías.

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Bibliografía:
Libro de texto de 7 grado; libro de trabajo de 7 grado; Cuaderno de evaluaciones, Matemática 4. Matemáticas 3. ANAYA. https://www.google.com/search?q=fracción+de+un+número&i=utf-
8&oe=ut; https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20140402132843AAMpLaJ; http://www.profesorenlinea.cl/matematica/MasaUnidades.htm;

45
 MATEMÁTICA

4 Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Escribe la fracción representa la parte sombreada de cada figura. 4. Completa el cuadro según lo solicitado.

Entero Fracción
Número mixto Fracción propia
contenido impropia
A. B. C.
5 5
5 — —
8 8

3 2
2. Relaciona cada fracción con el punto de la semirrecta numérica —
3
que le corresponde.

17
0 1 —
5
1 3 7 1 5 1 3
— — — — — — —
4 4 8 8 8 2 8 1
7 —

2
3. Marca con una X cuáles de las fracciones dadas son propias o
impropias. 5. Determina si cada par de fracciones son equivalentes o no y
Fracción Propia Impropia califica cada igualdad como verdadera (V) o falsa (F).
3
—

4 1 2
A. — = —
157 3 6
—

248
9 2 5
—
 B. —
 = —

8 6 12
2
—
 2 8
7 C. — = —

APPLICA © EDICIONES SM
7 3 12
—

2 10 5
1745 D. — = —
—
 12 6
1436

46
 MATEMÁTICA
UNIDAD

4
6. Completa cada par de fracciones equivalentes. 8. Dos amigos se comen la parte de un pastel de la misma forma
7
1 y tamaño. Sofía ha comido ya los — de su pastel y Pedro los
A. — = — 18
3 6 5
— del suyo. Encuentra el mínimo común denominador de las
12
3 6 fracciones dadas y responde, ¿quién ha comido más pastel?
B. — = —
2

7
C. — = —
5 20

10 5
D. — = —
12

9. Escribe dentro de los cuadraditos los signos <,>,= según co-

7. Dos amigos conversan sobre el tiempo que estudiaron en la ma- rresponda.
6
 horas, mientras que Beatriz
ñana. Alberto dice que él estudió —
24 3 6
1 A. —
 —
comenta que ella lo hizo por — horas. ¿Quién de los dos estu- 5 10
dió más tiempo? 4
2 3
B. —
 —

3 4

3 2
C. —
 —
6 4

5 2
D. —
 —
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2 5

47
 MATEMÁTICA

4
UNIDAD

Evaluación sumativa Nombre:

Grado: Fecha:

Cada pregunta tiene el valor de 1 punto. 4. Las semirrectas numéricas representan diferentes partes en las
que se dividió un mismo pastel para ser repartido entre amigos
1. ¿Qué fracción representa la parte sombreada de cada figura? de un grupo de niños. Descubre y escribe 3 pares de fracciones
equivalentes.
A. B. C. D. E.
1
0 — 1
2
1 2 3
0 —
 —
 —
 1
4 4 4
2. Sombrea o colorea en cada figura la fracción que se indica.
1 2 3 4 5 6 7
0 — — — — — — — 1
8 8 8 8 8 8 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 — — — — — — — — — — — — — — — 1
3 2 3 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
— — —
4 5 3
3. El profesor Juan organizó una competencia de salto largo en la
que participaron 4 estudiantes. Los resultados se muestran en
la gráfica. Identifique los nombres de las competidoras cuyos
saltos se representan por: 2 3
5. Carlos compró — litros de leche y Dania — litros. ¿Quién
A. Fracciones propias. B. Fracciones impropias. 3 5
compró más leche?
Liz
Beatriz
Gabriela
Isabel

APPLICA © EDICIONES SM
0 1 2 3m

1 3 5 5
— — — —
2 4 4 2

48
 MATEMÁTICA
UNIDAD

4
6. Ordena de mayor a menor los siguientes números y represéntalos 8. Escribe los datos que faltan en el cuadro.
10 5 2 0 11 1
en la semirrecta numérica dada: —
 ; —
 ; —
 ; —
 ;—
 ; —
 .
12 2 3 6 3 6 Nombre de la unidad
Medidas Símbolo
básica (SI)

Masa kilogramo kg

Volumen
0 1 2 3 4
Capacidad

7. Escribe dentro de los cuadraditos los signos <,>,= según corres- 9. A María le piden comprar 15 kg de carne en el supermercado; sin
ponda. embargo, esta se vende por libras a un precio de $3,50 cada una.
¿Cuántas libras de carne debe comprar María para cumplir con el
3 6 pedido?
A. 2 — —
5 10

1 3
B. —
 3 —
3 4

10. Expresa en forma compleja (con º, ‘,”) la medida de cada uno de

325 1
C. — 1 —
 los ángulos que se obtienen al dividir un ángulo rectos en cuatro
324 324
ángulos de la misma abertura.

22 5
D. —
 2 —
7 7
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49
 MATEMÁTICA

UNIDAD 5 Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:

1. Escribe qué fracción representa la 4. ¿Cuáles son los valores que comple- 7. Escribe el numerador y el denomina-
parte sombreada de cada figura. tan la siguiente multiplicación? dor que corresponda.

3 2 8 2
A. —
 = —

5 15
A. B. x 5
7 28
6 5 B. — = —
6
+1 4
1 7   6 27
C. — = —
C. D. 2 18
5. ¿Cuáles son los valores que
completan la siguiente división?
12 3
D. — = —
3 81 3 4
2. ¿Cuál de las siguientes gráficas es
4 0 7   1 2
equivalente a 2 ? 8. Pablo debe tomar una cápsula cada 4
8 0 9 3
horas y una cucharada de jarabe cada
A. B. 0 0 0
6 horas. Si su primera toma del día de
ambos medicamentos es a las 08h00:
C. D. 6. Identifica dentro del cuadradito, con
una V (verdadero) si los pares de A. ¿Cada cuántas horas debe tomar
fracciones dadas son equivalentes, los dos medicamentos juntos?
y con una F (falso), si no lo son.

3. Ordena de menor a mayor los 1

A. — = —
2 2 5
B. — = —
siguientes números. 3 6 6 12 B. ¿A qué hora los volverá a tomar

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7 4 0 1 2 8 10 5
juntos después del primer
— ; 3; — ; — ; 1; 2 — . C. — = — D. — = — suministro?
10 5 4 6 3 12 12 6

50
 MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
Propósito de la para
unidad
abordar la unidad 5
Bloque de álgebra y funciones
En este bloque los estudiantes aprenderán el proce- destrezas para calcular sumas y restas con frac-
Evaluaciones
dimiento para resolver la adición y sustracción de ciones determinando el denominador común,
números naturales y fracciones con iguales y dife- Diagnóstica resolver problemas de multiplicaciones y divisio-
rentes denominadores, aplicadas a situaciones de la nes con fracciones, empleando como estrategia la
Se realizará la evaluación diagnóstica a los estudian-
realidad. Multiplicarán fracciones a partir de situa- tes proponiendo ejercicios donde deban: identificar simplificación e interpretando la solución dentro
ciones del contexto donde se involucran fraccio- fracciones a partir de su representación gráfica; en- del contexto de enseñanza-aprendizaje. Igualmen-
contrar fracciones equivalentes a una fracción dada; te se atenderán las relaciones que se dan al analizar
nes de igual denominador. Aprenderán la división
determinar el orden en un conjunto que involucra y representar en tablas de frecuencias, datos esta-
de fracciones desde la interpretación del producto
fracciones y números naturales; resolver operacio- dísticos recolectados en el entorno e información
con la fracción inversa. nes de multiplicación y división de números natu- publicada en medios de comunicación, así como el
Bloque de estadística y probabilidad rales para, posteriormente, amplificar y simplificar análisis e interpretación del significado de calcular
fracciones; y encontrar el mínimo común múltiplo
En este bloque los estudiantes trabajarán sobre la medidas de tendencia central (media, mediana y
en problemas de un contexto determinado.
recolección y conteo de datos, las distribuciones moda) y de dispersión (rango).
de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas Formativa
a partir de situaciones reales del contexto que les Se realizará la evaluación formativa para obtener
información del avance que ha adquirido cada es- Respuestas
permitan sacar conclusiones válidas para tomar de-
tudiante en cuanto los procedimientos empleados Evaluación diagnóstica
cisiones razonables. Conocerán sobre la representa- para resolver operaciones de adición, sustracción, 3 5 4 7
ción de información estadística con varios tipos de 1. A. — ; B. — ; C. — ; D. — .
multiplicación y división de fracciones con igual y 4 8 8 16
gráficas entre las cuales se hace énfasis en los diagra- distinto denominador y a la resolución de proble- 2. A.
mas del contexto que involucran operaciones entre 0 7 4 1
mas de barras, a partir de datos vinculados a varios 3. — ; — ; — ; 1; 2 — ; 3.
fracciones. 4 10 5 6
campos como el deporte, la cultura, el tiempo, la
4. A. = 2; B. = 6; C. = 0; D. = 5 ; E. = 5; F. = 0
economía, la sociología, la medicina, la equidad de Con base en los resultados puede asumir estrate-
gias de refuerzo para aquellos estudiantes que pre- 5. A. = 3; B. = 1; C. = 1 ; D. = 3.
géneros, la educación ambiental, entre otros que
senten dificultades en los temas expuestos.
les puedan resultar interesantes. Aprenderán so- 6. A. V, B. F, C. V, D. V
APPLICA © EDICIONES SM

bre medidas de tendencia central (moda, mediana Sumativa 2 6 7 28 3 27 12 3

7. A. — = — ; B. — = — ; C. — = — ; D. — = —
y media) y medidas de dispersión (rango), para el La evaluación sumativa se realizará en función de 5 15 6 24 2 18 16 4
análisis de los datos estadísticos. constatar que los estudiantes hayan adquirido las 8. A. Cada 12 horas; B. A las 20h00.

51
 Planificación microcurricular
Planificación de la unidad didáctica
Unidad 5: Operaciones con fracciones y análisis de datos
Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.1. – OG.M.2. – OG.M.3. – OG.M.4. – OG.M.5. O.M.3.2. – O.M.3.5.
Objetivos de subnivel Valores
• La sinceridad
O.I.3.6. – O.I.3.8.
I.1. – I.2. – I.3. – J.2.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

CE.M.3.4. – CE.M.3.5. – CE.M.3.10. – CE.M.3.11. I.M.3.4.2. – I.M.3.5.1. – I.M.3.5.2. – I.M.3.10.2. – I.M.3.11.2.

Objetivos de la unidad

• Resolver problemas con fracciones en sus diferentes representaciones, a partir de situaciones del contexto en que se empleen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división entre
números naturales y fracciones, para lograr que los estudiantes adquieran respeto por la verdad, y como consecuencia obren y se expresen con sinceridad, sencillez y honestidad.
• Interpretar la información gráfica y la tendencia de un conjunto de datos analizando las medidas de tendencia central y de dispersión, a partir de situaciones de la vida cotidiana en las que se recolecte
y cuente datos para hacer estudios estadísticos, en función de lograr que los estudiantes desarrollen su sinceridad basada en el respeto y el apego a la verdad como valor esencial en su relación con
los demás e incluso con ellos mismos.

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación

• Calcular sumas y restas con fracciones a partir Actividad: Resolver

del denominador común. problemas de sumas y
• Recuerde a los estudiantes el concepto de fracción y los pro- • Realiza adiciones y sustracciones entre restas de fracciones.
Álgebra y • Resolver problemas de sumas y restas con
cedimientos para encontrar fracciones equivalentes y para fracciones y números naturales a partir
funciones fracciones e interpretar la solución dentro Técnica: Observación.
determinar el común denominador de dos o más fracciones. de situaciones del entorno.
del contexto del problema. Instrumento: Registro
descriptivo.

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52
 MATEMÁTICA

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación:
• Realizar multiplicaciones entre • Use la mayor diversidad posible de situaciones en que se • Aplica las propiedades de las operaciones
fracciones empleando como requiera o tenga sentido el uso de los significados de las (adición y multiplicación) y utiliza algoritmos
estrategia la simplificación. Actividad: Resolver
fracciones y de sus operaciones básicas. para la adición, sustracción, multiplicación y
problemas de
• Resolver problemas de multiplicaciones división de fracciones.
• Solicite a los estudiantes que apliquen los procedimientos multiplicación y
Álgebra y con fracciones e interpretar la solución • Resuelve problemas contextualizados, decide división de fracciones.
vistos para resolver operaciones de multiplicación y división
funciones dentro del contexto del problema. procedimientos y las operaciones con
con fracciones. Técnica: Observación.
• Resolver y plantear problemas de fracciones a utilizar, emplea propiedades
• Pida a los estudiantes que realicen varios ejercicios de de (adición y multiplicación) y verifica Instrumento: Registro
multiplicaciones y divisiones con
multiplicación y división de fracciones y organicen los resultados obtenidos. descriptivo.
fracciones e interpretar la solución
dentro del contexto del problema. resultados de mayor a menor.

• Analizar y representar en tablas de

frecuencias y en gráficos estadísticos
• Recuerde con los estudiantes la relación de orden en los
(pictogramas, diagramas de barras,
números, lo que será muy útil para las distribuciones de
diagrama circular), datos discretos
frecuencias, el análisis de medidas de tendencia central y las
recolectados en el entorno e • Organiza, presenta y analiza datos discretos
medidas de dispersión. Actividad: Calcular
información publicada en medios de del entorno para arribar a conclusiones
comunicación. • Propicie reflexiones sobre la necesidad de una actitud ética y válidas. medidas de tendencia
• Analizar e interpretar el significado sincera en el trabajo con datos estadísticos. central de un conjunto
Geometría • Construye, con o sin el uso de programas de datos.
de las medidas de tendencia central
y medida • Apóyese en EXCEL para la construcción de tablas y de los informáticos, tablas de frecuencias y
(media, mediana y moda) calculadas Técnica: Observación.
distintos tipos de gráficos. diagramas estadísticos para representar y
en un conjunto de datos estadísticos Instrumento: Registro
analizar datos discretos del entorno.
discretos tomados del entorno y de • Utilice datos vinculados a varios campos diferentes como instructivo.
medios de comunicación. el deporte, la cultura, la educación ambiental, entre otras
• Analizar e interpretar el significado aplicaciones.
del rango en un conjunto de datos
estadísticos discretos tomados del
entorno y de medios de comunicación.

Recursos: Periódicos, revistas, fo­tografías, gráficos estadísticos, tarjetas, naranjas, envases.

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Bibliografía:
Libro de texto de Matemática 7. Matemática 6 y 7. Editorial Pueblo y Educación; https://es.wikibooks.org/wiki/Matem%C3%A1ticas/Aritm%C3%A9tica/Multiplicaci%C3%B3n_de_fracciones; http://
www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_3.html; http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_4.html

53
 MATEMÁTICA

5 Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Resuelve las operaciones que se muestran a continuación. 5 4

3. Carmen bebió — de litro de agua en la mañana y — litro en
7 7
1 3 la tarde. ¿Cuántos litros de agua bebió en total?
A. — + — =
8 8

11 1
B. — – — =
12 12

3 2 5
C. —
 + —
 + —
 =
7 7 7
7 3
4. Andrés tiene — de metros de alambre. Si él utiliza — en una
5 10 10
D. 6 + — =
6 obra, ¿cuántos metros de alambre le quedan?

2. Realiza las adiciones y sustracciones.

7 3
A. — – — =
5 10

1 4 7 1
B. —
 + —
 = 5. ¿Cuánto mide el segmento AC si AB = —
 cm y BC = —
 cm?
7 3 10 2

5 1
C. — – — = A B C
6 8

4 1
D. — + — =

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15 18

54
 MATEMÁTICA

6. José divide un huerto en tres partes diferentes para sembrar 8. Calcula las siguientes multiplicaciones. Expresa el resultado en
hortalizas, de manera que la cuarta parte sea para lechugas, 2/3 su forma más simple.
partes para zanahorias y el resto para tomates.
4 3
A. —
 x — =
5 7
A. ¿ Qué parte del huerto le corresponde a la siembra de lechu-
gas y zanahorias en total?
8 7
B. —
 x —
 =
7 8

8 4
C. —
 x — =
16 16
B. ¿Qué parte del huerto queda para sembrar tomates?

11 3
D. —
 x — =
18 5

7. Resuelve las multiplicaciones y expresa el resultado en fracciones.

9. Daniela come todos los días a la hora de la merienda medio
3 pan. ¿Cuántos panes se come en 6 días?
A. 9 x — =
5

7
B. 32 x —
 =
8

5 10. Pedro tenía 48 caramelos y le dio dos terceras partes a su

C. —
 x 49 =
7 hermano. ¿Cuántos le quedaron?
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7
D. 20 x —
 =
35

55
 MATEMÁTICA

5
UNIDAD

Evaluación sumativa Nombre:

Grado: Fecha:

Cada pregunta tiene el valor de 1 punto. 3. Ernesto realiza una carrera por 7 días consecutivos. Cada día
1. Este círculo se ha dividido en cuatro sectores desiguales. En tres 1
corre — de kilómetro. ¿Cuántos kilómetros corre en total
de ellos se ha indicado qué parte del círculo representan. ¿Qué 5
parte del círculo representa el cuarto sector? durante esos días?

1
—
3

1
1 —
—
 4 3
5 4. Diana tiene — de litros de jugo de naranja y lo reparte entre
4
sus 4 amigas. ¿Cuántos litros de jugo de naranja le tocará a
cada una si les da la misma cantidad?
2. Un tercio de los estudiantes de un aula está leyendo y 2/5
están dibujando. Los demás juegan en el patio.

A. ¿Qué parte representan los estudiantes que están en el aula?

5. Los siguientes datos corresponden al número de goles que

marcaron algunos estudiantes de séptimo grado en un torneo
entre escuelas. Completa la tabla que resume la información.
B. ¿Qué parte juega en el patio?
Goles Número de
Conteo
marcados estudiantes
3 5 4 3 5
1 IIII 4
4 2 1 3 3
2 IIII
1 3 4 2 2
C. Si la clase tiene 30 estudiantes, ¿cuántos se dedican 3

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2 3 5 1 1
a cada actividad? 4
5
Total

56
 MATEMÁTICA
UNIDAD

5
6. Organiza en una tabla de frecuencias acumuladas y relativas los 8. Observa la información que fue publicada en el diagrama de
siguientes datos acerca del sabor de helado preferido por un barras y que corresponde al número de goles de un delantero
grupo de 20 personas. Luego, representa la cantidad de personas por semana (lunes a viernes) desde que forma parte del equipo
que prefiere cada sabor de helado con un diagrama de barras. principal.
18
16
Chocolate Fresa Fresa Almendra Chocolate 14
12
Vainilla Fresa Chocolate Fresa Vainilla 10
8
Chocolate Fresa Almendra Chocolate Chocolate 6
4
Almendra Chocolate Vainilla Chocolate Almendra 2
0
lunes martes miércoles jueves viernes
A. ¿Qué día ha marcado más goles?

B. ¿Qué día ha marcado menos goles?

C. ¿Cuántos goles ha marcado el delantero como parte del

equipo principal de lunes a viernes?

7. Completa la siguiente tabla: 9. Las edades de los integrantes de un equipo son: 11, 13, 14,
11, 11, 12, 13, 11, 11, 12, 13
Sabor Frecuencia Frecuencia Frecuencia
favorito absoluta acumulada relativa
A. La edad más frecuente es:
Chocolate 7
Almendra 10 B. La edad que ocupa el lugar central es:
Vainilla 8
Fresa 9 C. La edad promedio es:
Mantecado 4
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Total 10. Calcula el rango del siguiente conjunto de datos:

4, 5, 11, 24, 9, 1, 16, 17, 68, 70, 5.

57
 MATEMÁTICA

UNIDAD 6 Evaluación diagnóstica Nombre:

Grado: Fecha:

1. Descompón los siguientes números 3. Relaciona las columnas A y B tenien- 5. Dos hermanos Pedro y Juan salen jun-
naturales como suma de productos do en cuenta que son fracciones tos de su casa para ir a la escuela; si
equivalentes. 4
de potencias de 10. Pedro ha recorrido — km y Juan a re-
100
4
A. 1702 Columna 1 Columna 2 corrido — km, ¿cuál de los hermanos
10
A. 1 6 está más cerca de la escuela?
— —
2 10
B. 2364
B. 4 5
— —
50 10
C. 1 943 201 C. 6 30
— — 6. Completa los espacios en blanco de
20 100
forma tal que se obtenga una
D. 3 8
—
 —
 expresión verdadera.
5 100
2. Simplifica estas fracciones de forma tal A. 10 cm = m
que se obtenga en el denominador de 4. Escriba las fracciones representadas
la fracción un múltiplo de 10. en las siguientes figuras A y B. B. 12 m = km
A. C. 5 mm = dm
4
A. —
200

7. Ordena la siguiente lista de números

30 de menor a mayor.
B. — B.
500 2 15 5 3 3
4, — , — , — , — , —
10 2 10 100 1000

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70
C. —
20

58
 MATEMÁTICA
UNIDAD
Recomendaciones
Propósito de la para
unidad
abordar la unidad 6
Bloque de álgebra y funciones:
Evaluaciones Respuestas
En este bloque los estudiantes trabajarán con
fracciones y números decimales a partir de si- Diagnóstica Evaluación diagnóstica
tuaciones de la realidad en que se dan conjuntos Se evaluará ejercicios donde reconozcan la relación 1. A. 1702 =1 x 103 + 7 x 102 + 2 x 1;
formados por 10 elementos o un múltiplo de 10 de orden en los números naturales y fraccionarios. B. 2364 = 2 x 103 +3 x 102 + 6 x 10 + 4 x 1
y se toman partes de estos conjuntos tal que se Se diagnosticará el dominio de las operaciones de C. 1 943 201 = 1x 106 + 9 x 105 + 4 x 104 + 3 x 103 +2 x 102 +1 x 1
obtengan fracciones decimales y a su vez números cálculo en los números naturales que serán de utili- 4 4÷2 2
2. A. — = ———— = —
decimales. dad para las operaciones con números decimales, así 200 200 ÷ 2 100
como la amplificación y simplificación de fracciones 30 30 ÷ 5 6
Conocerán que las fracciones decimales tienen cuyo denominador es un múltiplo de 10. Se com- B. — = —  ——— = — 
500 500 ÷ 5 100
como denominador un múltiplo de 10 y que los probará el dominio de la conversión de unidades de
números decimales tienen una parte entera y una longitud y se aplicará la comparación de fracciones 70 70 ÷ 2 35
C. — = ———— = —
decimal separada por una coma. Se representarán decimales en la resolución de problemas. 20 20 ÷ 2 10
fracciones decimales en la semirrecta numérica y Formativa 3.
además se compararán teniendo en cuenta el lu- Columna 1 Columna 2
Se realizarán ejercicios de identificación y compa-
gar que ocupan en la misma. Aprenderán las for- ración de fracciones decimales, representación en A. 1 6
mas de aproximación y sus reglas. — —
la semirrecta numérica, problemas con fracciones y 2 10
Utilizarán el plano cartesiano para representar números decimales. Se comprobará el redondeo y el 4 5
truncamiento de expresiones decimales, se resolverán B. — —
situaciones significativas a partir de pares orde- 50 10
nados de números decimales. Por analogía de las situaciones para interpretar el significado del tanto por 6 30
ciento y las posibilidades de calcular el porcentaje. C. —
 —

operaciones de cálculo en los números naturales 20 100
se introducirán los procedimientos para calcular Sumativa 3 8
D. — —
la suma, resta, multiplicación y división con núme- Se verificará que los estudiantes hayan adquirido 5 100
ros decimales. las destrezas para expresar números decimales en 3 7
4. — y —
fracciones decimales y viceversa, que representen 10 100
Serán capaces de resolver problemas matemáticos
números decimales en la semirrecta numérica, re-
relacionados con las operaciones de cálculo utili-
conozcan y apliquen las formas de redondeo y sus 5. Al comparar las fracciones propias de igual numerador
zando fracciones y números decimales. reglas, expresen porcentajes como fracciones de- es mayor el que tiene menor denominador por lo que
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Bloque de estadística y probabilidad: cimales, o fracciones y decimales como porcenta- esta más cerca de la escuela Juan.
En este bloque los estudiantes aprenderán a reco- jes, calculen porcentajes y multipliquen y dividan
números decimales por 10, 100, 1000… 6. A. = 0,1 m; B. = 0,012 km; C. = 0,05 dm
nocer los experimentos o fenómenos aleatorios, el
3 3 2 5 15
espacio muestral y la probabilidad de un suceso. 7. A. — ; — ; — ; —
 ; 4; —
1000 100 10 10 2
59
 Planificación microcurricular
Planificación de la unidad didáctica
Unidad 6: Números decimales y probabilidad
Objetivos generales del área Objetivos del área por subnivel
OG.M.1. – OG.M.5. – OG.M.6. O.M.3.1. – O.M.3.2. – O.M.3.5.
Objetivos de subnivel Valores
• El respeto
O.I.3.1. – O.I.3.6.
I.1. – I.2. – I.3. I.4. – J.2.
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación

CE.M.3.2. – CE.M.3.4.– CE.M.3.5. CE.M.3.11. I.M.3.2.1. – I.M.3.2.2. – I.M.3.4.2. – I.M.3.5.1. – I.M.3.5.2.– I.M.3.11.2.
Objetivos de la unidad

• Resolver problemas sobre fracciones y números decimales expresados en porcentajes a partir de situaciones de la realidad en las que tengan que comparar, representar en una semirrecta numérica y en
un plano cartesiano, para lograr que los estudiantes adquieran el respeto a la dignidad de la persona y la solidaridad de unos por los otros.
• Identificar el espacio muestral y los sucesos en experiencias aleatorias de la realidad, para lograr que los estudiantes sean respetuosos unos con los otros.

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación
• Reconocer los números decimales: décimos,
centésimos y milésimos como la expresión
decimal de fracciones por medio de la división.
• Expresa números decimales como una suma
• Establecer relaciones de secuencia y orden • Recuerde la relación de orden, en el cálculo el dominio de las Actividad: Represente
de los valores posicionales de sus cifras.
entre números decimales utilizando la operaciones y la representación en la semirrecta numérica de expresiones decimales
semirrecta numérica y simbología matemática los números naturales. • Selecciona la expresión numérica y la en la semirrecta
Álgebra y (=, <, >). estrategia adecuada (material concreto numérica
funciones • Abarque la mayor diversidad posible de situaciones en que o la semirrecta numérica) para secuen-
• Aplicar las reglas del redondeo en la resolución se requiera el uso de los significados de la fracción decimal, Técnica: Observación.
ciar y ordenar un conjunto de números
de problemas. número decimal, porcentaje y las relaciones entre estos Instrumento: Registro
decimales.
• Utilizar el sistema de coordenadas para conceptos. descriptivo.
representar situaciones significativas.

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• Calcular, aplicando algoritmos y la tecnolo-
gía, sumas y restas con números decimales.

60
 MATEMÁTICA

Bloques Actividades de
Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Indicadores de logro
curriculares evaluación

• Utilizar el cálculo de productos o co-

cientes por 10,100 o 1000 con números
decimales como estrategia de cálculo
mental y solución de problemas.
• El dominio de las operaciones de cálculo en los números • Emplea las reglas de redondeo en la solución
• Calcular, aplicando algoritmos y la tec-
naturales, haciendo énfasis en la multiplicación y división. de situaciones problémicas.
nología, multiplicaciones y divisiones
con números decimales. • Aplica algoritmos de la adición, sustracción,
• Elabore los conceptos de fracción decimal, número
Álgebra y multiplicación y división de decimales en
• Expresar porcentajes como fracciones decimal, su representación en la semirrecta numérica y la
funciones la solución de operaciones combinadas y
y decimales, o fracciones y decimales interpretación del tanto por ciento con sus gráficas.
problemas.
como porcentajes en función de expli-
• Emplee situaciones de la realidad en la que se calcule los • Calcula porcentajes en la solución de
car situaciones cotidianas.
porcentajes. problemas.
• Calcular porcentajes.
• Realizar combinaciones simples de
hasta tres por cuatro elementos para
explicar situaciones cotidianas.

• Describir las experiencias y sucesos • Reflexione sobre la diferencia entre los experimentos
aleatorios a través del análisis de sus determinísticos o aleatorios a partir de los resultados obtenidos, Actividad:
representaciones gráficas y el uso de la pues en muchos experimentos se podrá saber con certeza Determinar el espacio
terminología adecuada. qué resultado se va a obtener, mientras que en otros no se muestral y el suceso
• Asigna probabilidades a diferentes sucesos en
Estadística y • Calcular la probabilidad de que un podrá realizar dicha aseveración. de un experimento
experiencias aleatorias.
probabilidad evento ocurra, gráficamente y con aleatorios.
• Estimule a los estudiantes a construir medios de
el uso de fracciones, en función Técnica: Observación.
enseñanza-aprendizaje.
de resolver problemas asociados Instrumento: Registro
a probabilidades de situaciones • Emplee aplicaciones prácticas de los experimentos aleatorios descriptivo.
significativas. para resolver problemas de la vida cotidiana.

Recursos:
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Naranjas, pasteles, láminas con imágenes de parcelas, canicas, láminas con planos cartesianos y números decimales.
Bibliografía:
libro de texto de Matemática 7. Matemática 6 y 7. Editorial Pueblo y Educación; http://definicion.de/semirrecta/#ixzz448sbfqjp; http://estudiandoconangela.weebly.com/aproximacioacuten-y-redondeo-
de-nuacutemeros-naturales-y-decimales.html; http://www.icarito.cl/2010/03/103-7236-9-7-numeros-decimales.shtml/

61
 MATEMÁTICA

6 Evaluación formativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Marca con una x la respuesta correcta. 4. Compara las fracciones decimales y escribe dentro de los cua-
draditos los signos < o > según convenga.
A. La fracción decimal que le corresponde al número 4,60 es:
5 5 34
460 460 460 A. — ——— B. — 0,034
a. ___ — b. ___ — c. ___ — 100 10 000 10
100 10 1000
C. 5,678 5,689
B. El número decimal que le corresponde a la fracción decimal
5. La marca mundial de salto alto es del cubano Javier Sotomayor que
45
—
 es : logró sobrepasar la varilla a 2,45 m.
1000

a. ___4,50 b. ___ 0,045 c. ___ 0,045 A. ¿Cuánto es este salto redondeado a las décimas?

2. Completa la tabla.
B. ¿Qué número se obtiene si se trunca el número en las
centésimas?
Número Parte entera Parte decimal Lectura
6,25
45 0,026
6. En un día de preparación física para una competencia de fútbol, tres
24 unidades y integrantes del equipo Ramón, José y Armando corrieron las distan-
235 milésimas
cias 25,232; 30,125 y 28,502 respectivamente.

3. Ubica en la semirrecta numérica los decimales 1,25; 1,50; 1,36; A. ¿Qué distancia recorrieron entre Ramón y José?
1,48

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B. ¿Qué distancia recorrió más José que Armando?
1,2 1,25 1,3 1,35 1,4 1,45 1,5 1,55

62
 MATEMÁTICA

7. La solución a la operación 9. La marca mundial de velocidad por tierra establecida el 15 de

(3,28 – 0,59) + (5,89 – 4,77) es: octubre de 1997 fue 1 229,7 kilómetros por hora. ¿Cuánto es
esta velocidad redondeada a la unidad más cercana?
A. 1,267

A. 1230 km/h. B. 1241 km/h.

B. 2,155
C. 1232 km/h. D. 1243 km/h.

C. 3,81 10. En una escuela de una matrícula de 300 alumnos participaron

en el Festival de Canto 60 mujeres y 75 hombres.

D. 4,326 A. ¿Cuál es el porcentaje de hombres que participaron en

el festival?

8. Halla el resultado de la operación.

(3,78 x 100 + 25,7 x 10) ÷ 0,3 B. ¿Cuál es el porcentaje de mujeres que participaron en
el festival?

C. ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que no participaron en

el festival de canto?
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63
 MATEMÁTICA

6
UNIDAD

Evaluación sumativa Nombre:

Grado: Fecha:

1. Escribe como: 4. Califica como verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afir-
maciones.
A. Fracción decimal el siguiente número decimal: 3,56.
A. Al truncar el número 627,234 en centésimas se
obtiene 627,2. ( )

B. Números decimales las fracciones decimales: B. El número 6,209 se aproxima a 6,2 si se trunca en
las décimas. ( )
45 9 429
— , — , —
10 1000 100
C. Al redondear 35,743 2 a las décimas se obtiene
el número 35,8. ( )

D. Al redondear 92,231 a las décimas se obtiene

2. Los números decimales que se indican en la semirrecta numéri- el número 92,23. ( )
ca son:
E. Al truncar el número 45,632 en las centésimas se
obtiene el número 45,63. ( )
0 11,6 11,7 11,8 11,91 2

A. 11,77 ; 11,78 ; 11,80 B. 11,69 ; 11,84 ; 11,92 5. Encuentra el resultado. Resuelve primero las operaciones de los
paréntesis.
C. 11,75 ; 11,79 ; 11,89 D. 11,68 ; 11,80 ; 11,90
(13,2+5,89) – (0,456 +3,65) =

3. Ordena de mayor a menor estas fracciones.

25 7 35 1
 ,
—  , —
—  , —

100 2 100 3

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64
 MATEMÁTICA
UNIDAD

6
6. El resultado de la operación (0,1 x 10) + (10,1 4 100) es: 9. Si se tienen tres elementos en un conjunto y cuatro en otro, es
posible realizar:
A. 1,101 B. 0,101
A. 6 combinaciones. B. 7 combinaciones.

C. 10,01 D. 100,1
C. 8 combinaciones. D. 12 combinaciones.

7. Un auto va a una velocidad de 100 km/h por la autopista nacio-

nal; si emplea un tiempo de 5,45 horas para llegar a su destino,
¿qué distancia recorrió en total si se conoce que la distancia es
igual a la velocidad multiplicada por el tiempo? 10. De la experiencia aleatoria de lanzar un dado, escriba los suce-
sos que se indican a continuación:

A. Sacar un número par.

8. Expresa cada número decimal en forma de fracción decimal y B. Sacar un número primo.
como porcentaje.

A. 8,9 B. 0,58 C. Sacar un número mayor que cuatro.

C. 34,05 D. 132,45 D. Sacar un número menor que siete.

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65
 Prueba quimestral 1 Nombre:
Grado: Fecha:

1. El número 729 expresado en el sistema de 4. De las longitudes: 408 hm, 950 410 cm, 9. En un polígono regular el punto donde se
numeración romano es: 41 km y 3640 dam, la mayor es: intersecan todos los radios es:
A. MMMMMCCI A. 950 410 cm. B. 408 hm. A. Apotema. B. Vértice.
B. VCCI C. 41 km. D. 3640 dam.
C. Lado. D. Centro.
C. VCCI
5. La bisectriz del ángulo que mide 45º
D. DCCXXIX divide en dos ángulos que miden: 10. En el hotel de Ramiro hay 10 habitacio-
nes, en cada habitación están 10 carto-
2. La diferencia de dos números es A. 22º 15’ B. 22º 25’ nes, en cada cartón hay 10 libros. ¿Cuán-
3 x 103 + 6 x 102 + 5 x 10. Si el
sustraendo es 2 145, el minuendo es: tos libros hay en el hotel de Ramiro?
C. 22º 30’ D. 22º 10’
A. 1505 B. 1205 A. 30 B. 1000
6. El número de apotemas de un
C. 5795 D. 1705 heptágono regular es: C. 100 D. 300

3. El desarrollo exponencial del número A. Cinco. B. Seis. C. Siete. D. Ocho. 11. En la feria artesanal se reparten en forma
67 574 002 es:
igual 25 pelotas y 20 chocolates entre 7
7. Para construir un jardín en el parque del
A. 6 x 107 + 7 x 106 + 5 x 105 + 7 x 104 barrio se traza un hexágono regular de personas. Si habían 179 pelotas y 146
+ 4 x 103 + 2 x 100 12 m de lado, la medida del radio de la chocolates, ¿cuántas pelotas y cuántos
circunferencia circunscrita es: chocolates sobran?
B. 6 x 107 + 7 x 106 + 5 x 105 + 7 x 104
+ 4 x 103 + 2 x 101 A. 24 m. B. 12 m. C. 6 m. D. 4 m. A. 3 pelotas y 6 chocolates.

C. 6 x 107 + 7 x 106 + 5 x 105 + 7 x 104 8. El ángulo que mide tanto como dos B. 4 pelotas y 7 chocolates.
+ 4 x 103 + 2 x 102 ángulos rectos, se llama ángulo:
C. 4 pelotas y 6 chocolates.

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D. 6 x 10 + 7 x 10 + 5 x 10 + 7 x 10
7 6 5 4 A. Agudo. B. Obtuso.
D. 5 pelotas y 6 chocolates.
+ 4 x 103 + 2 x 103
C. Llano. D. Cóncavo.

66
 MATEMÁTICA

12. La unidad elevada a cualquier número 16. La comisión de protección del ambiente 19. Tres relojes activan su alarma cada cuatro,
natural es siempre: de la escuela ha organizado un proyecto seis y ocho horas. ¿Cada cuántas horas
en 8 barrios, en cada barrio se confor- sonarán los relojes al mismo tiempo?
A. 1
maron 8 equipos con 8 estudiantes; si la
A. 12 B. 18
B. 0 comisión para la supervisión la integran 8
docentes, ¿cuántas personas intervienen C. 36 D. 24
C. El mismo número en este proyecto?
20. ¿Cuál de los siguientes números 1, 2, 3, 4,
D. Otro número natural A. 512 B. 520 6, 8, 9, 12, 16, 24, 48 no es divisor de 48?
13. El patio de la escuela tiene forma C. 32 D. 8 A. 4 B. 9
cuadrangular con área de 361 m2, la
17. El máximo común divisor de 18, 20 y 25 es: C. 12 D. 24
medida del lado del patio es:
A. 72 m. B. 19 m. A. 2 B. 0 C. 1 D. 3 21. En un triángulo se tiene un ángulo obtu-
so, dicho triángulo puede ser:
18. Se quiere recortar en retazos del mismo
C. 21 m. D. 32 m.
tamaño 30 m de tela y 45 m de cinta, A. Acutángulo.
14. 81 se lee: ¿cuál será el tamaño más grande que se
pueda obtener sin que sobre ni falte tela B. Equilátero.
A. Raíz cuarta de 81.
ni cinta?
C. Isósceles.
B. Raíz cuadrada de 81. A. 10 B. 20
D. Equiángulo.
C. Raíz cúbica de 81. C. 15 D. 12
D. raíz quinta de 81

15. La superficie de un mercado es

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
25 000 m2, esta superficie expresada en
hectáreas es: A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
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B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B
A. 25 ha. B. 125 ha.
C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C
C. 2,5 ha. D. 20 ha. D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

67
 Prueba quimestral 2 Nombre:
Grado: Fecha:

1. Sandra antes de dar a luz a su hijo Gabriel, 3. La fracción que está coloreada en la 1
6. El resultado de la operación 5 + 2 es:
pesaba 63 500 g; luego del parto su peso siguiente figura es: 5
registrado fue de 60,5kg, ¿cuánto pesó el 1 24
A. 5 2 B. 2
bebé? 5 5
3 22
A. 3000 g. D. 2
C. 5 2
5 5 5
A. 2
B. 3200 g. 8
7. El número decimal que corresponde al
8 7
B. 2 número fraccionario 2 es:
C. 2300 g. 6 5
8 A. 1, 4 B. 0,14
D. 2000 g. C. 2
5

2. Para abastecer de agua a un barrio se 6 C. 1,41 D. 14,1

D. 2
necesitan 120 000 litros de agua. Si se 8
8. El resultado de la operación
los lleva en tanqueros con capacidad 23
4. El número mixto de la fracción 2 es: (32,8 3 4,1) ÷ (10,2 3 1,1) es:
de 5000 dm3, ¿cuántos tanqueros se 2
requieren para este abastecimiento? 1 1
A. 11 2 B. 9 2
3 5 A. 1,19857 B. 1198,57
A. 30
1 1
D. 9 2
C. 11 2
2 4 C. 119,857 D. 11,9857
B. 24
5. La unidad métrica de volumen es:
9. La fracción decimal que corresponde a
C. 25
A. dm3 B. mm3
8 diezmilésimas es:
D. 20 8 8

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C. m3 D. cm3 A. 222 B. 222
10 000 10

8 8
C. 222 D. 222
1000 100

68
 MATEMÁTICA

10. El número decimal que se representan 12. El resultado de la operación 15.El número menor que es dos décimas
en la recta numérica es: mayor de el número decimal 5 es:
(29,8 +24,21) – (12,3 +2,12) es:
6
A. 2,05 B. 5,2
0 5
A. 14, 42 B. 54,01

C. 68,43 D. 39,59 C. 5,02 D. 20,5

A. 5,1 B. 5,01
13. El número que es una centésima menor 16. La siguiente tabla muestra los mejores
C. 5,001 D. 5,0001 que 18,006 es: cuatro tiempos que se obtuvieron en una
A. 17,996 carrera de bicicrós.
11. El monte Vesubio es un volcán activo
ubicado al este de Nápoles, Italia. P ara Corredor 1 Corredor 2 Corredor 3 Corredor 4
B. 18,026
llegar a la cima del volcán, los visitan- 42,35 min 42,41 min 42,33 min 42,39 min
tes deben escalar hasta una altura de C. 17,206
4202,76 pies. Un grupo de escaladores ¿Cuál corredor ganó la medalla de oro?
comienza su ascenso desde el nivel del D. 18,008
mar (altura 0) y quiere escalar el monte A. Corredor 1.
14. El producto de 0,69 x 0,7 es:
Vesubio en tres días.
A. 48,3 B. Corredor 2.
Si los escaladores quieren subir la misma
altura por día, ¿cuántos pies deben B. 4,83 C. Corredor 3.
subir?
C. 0,483
D. Corredor 4.
A. 140,092 pies diarios.
D. 483
B. 14,0092 pies diarios.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
C. 1400,92 pies diarios.
A A A A A A A A A A A A A A A A
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D. 1 4009,2 pies diarios. B B B B B B B B B B B B B B B B

C C C C C C C C C C C C C C C C

D D D D D D D D D D D D D D D D

69
Glosario de términos

ángulo. Figura geométrica formada por dos rectas moda. Valor que aparece con mayor frecuencia en dos puntos.
o dos planos que se cortan respectivamente en una una serie de medidas.
segmento. Parte de una recta comprendida entre
superficie o en el espacio. orden. Serie o sucesión de las cosas. dos puntos.
bisectriz. Recta que divide un ángulo en dos partes perímetro. Medida del contorno de una figura.
iguales. semirrecta. Cada una de las porciones en que
polígono regular. Un polígono regular es el que queda dividida una recta por cualquiera de sus
evento. Eventualidad, hecho imprevisto o que tiene sus ángulos iguales y sus lados iguales. puntos.
puede acaecer.
punto. Elemento geométrico sin dimensiones cuya sistema de numeración. Conjunto de reglas y
factor. Cada una de las cantidades o expresiones posición en el espacio es localizada mediante sus
que se multiplican para obtener un producto. signos para representar los números.
coordenadas.
figuras planas. Son aquellas figuras cuyos puntos submúltiplo. Dicho de un número o de una
potencia. Producto que resulta de multiplicar una
están en un plano; esto es, tienen anchura y altura. cantidad o expresión por sí misma una o más veces. cantidad: Que está contenido en otro u otra dos o
fracción. Expresión que indica una división. más veces exactamente.
radicación. Operación de extraer la raíz de una
geometría. Estudio de figuras que utiliza un cantidad o de una expresión. tendencia central. El concepto estadístico de
sistema de coordenadas y los métodos del análisis raíz cuadrada. Cantidad que se ha de multiplicar tendencia central se refiere al agrupamiento de una
matemático. por sí misma una vez para obtener un número serie de puntuaciones en torno de una medida
longitud. Mayor dimensión lineal de una superficie determinado. intermedia común.
plana. raíz cúbica. Cantidad que se ha de multiplicar triánglo acutángulo. Triángulo que tiene los tres
media. Conciente de dividir la suma de varias por sí misma dos veces para obtener un número ángulos agudos.
cantidades por el número de ellas. determinado.
triángulo rectángulo. Triángulo que tiene un
mediana. Elemento de una serie ordenada de rango. Amplitud de la variación de un fenómeno ángulo recto.
valores crecientes de forma que la divide en dos entre un límite menor y uno mayor claramente
partes iguales, superiores e inferiores a él. especificados. unidades. Cantidad que se toma por medida
o término de comparación de las demás de su
metro. Unidad de longitud del sistema internacional. recta. Línea formada por una serie continua de

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especie.
múltiplos. Dicho de un número o de una puntos en una misma dirección que no tiene curvas
cantidad: Que contiene a otro u otra varias veces ni ángulos y cubre la menor distancia posible entre volumen. Espacio ocupado por un cuerpo.
exactamente.

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 MATEMÁTICA

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