INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Ph.D. ROUSLEY EEDYAH ATENCIO GONZALES
TAREA PRÁCTICA 2
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR
TEMA:
EL PROCESO METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Tarea práctica 2
ASIGNATURA:
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
DOCENTE:
Ph.D. ROUSLEY EEDYAH ATENCIO
GONZALES
AUTORES:
• Luis Alfredo Arboleda Contreras.
• Maria Lucetiz Arce Angulo.
• Yesenia del Rocio Arreaga Arreaga.
• Leidy Osmary Huatatoca Chimbo.
• Cristofer David Páez Molina.
FECHA DE ENTREGA:
Lunes, 12 de mayo
DURÁN-ECUADOR
Tema: El proceso metodológico de la investigación acción.
Objetivo: Identificar las fases del proceso metodológico de la investigación
acción en el aula, a partir de la revisión de resultados científicos.
Actividades para el logro del objetivo
● Estudie el material docente de las ideas claves de la unidad 2.
● Estudie la bibliografía que se le orienta en la presente tarea práctica.
● Elabore inicialmente un resumen de las fases del proceso
metodológico de la investigación acción en el aula:
Fases del proceso metodológico de la Investigación Acción en el aula
La Investigación Acción en el aula es una estrategia metodológica mediante
la cual el docente investiga su propia práctica con el fin de mejorarla. No se trata de
una investigación tradicional donde el investigador es externo al proceso, sino que el
docente se convierte en protagonista activo, involucrando también a sus estudiantes
en la construcción de soluciones. El proceso se desarrolla a través de fases cíclicas,
las cuales permiten observar, intervenir y reflexionar sobre la realidad educativa con
una mirada crítica, participativa y transformadora.
A continuación, se explican las cuatro fases fundamentales del proceso
metodológico de la investigación acción aplicada al contexto educativo:
1. Diagnóstico o Identificación del problema
Esta fase es el punto de partida del proceso. Consiste en detectar una
situación problemática o una necesidad de mejora dentro del aula. Puede ser un
problema relacionado con el aprendizaje, la disciplina, la motivación de los
estudiantes, la metodología del docente o la convivencia escolar, entre otros.
El diagnóstico no se limita a la observación superficial. Implica recoger
información a través de diversas herramientas como la observación directa,
entrevistas, encuestas, conversaciones informales o revisión de trabajos escolares,
con el objetivo de comprender el contexto del problema. En esta etapa es muy
valioso incluir a los estudiantes para escuchar sus percepciones y vivencias.
Ejemplo en el aula: El docente detecta que hay baja participación de los
estudiantes durante las clases orales. Decide observar, preguntar y anotar
situaciones específicas para entender las causas.
2. Planificación de la acción
Una vez identificado el problema, se procede a diseñar un plan de acción que
permita intervenir de manera concreta para generar mejoras. Esta planificación debe
incluir:
Objetivos claros
Actividades específicas
Recursos necesarios
Cronograma de implementación
Indicadores para evaluar el progreso
Es importante que la planificación sea flexible y realista, adaptada al contexto
escolar y con la posibilidad de ser ajustada en función de lo que ocurra durante su
ejecución. Idealmente, los estudiantes también deberían participar en esta fase para
sentirse parte del proceso y comprometerse con el cambio.
Ejemplo en el aula: El docente decide implementar dinámicas participativas
como debates, juegos de roles y actividades grupales para fomentar la expresión
oral.
3. Implementación o Acción
En esta etapa se lleva a cabo la puesta en práctica del plan diseñado. Es un
momento clave donde el docente no solo actúa, sino que observa, registra, escucha
y reflexiona constantemente sobre lo que ocurre en el aula.
Durante la implementación es posible que surjan imprevistos, por lo que es
importante mantener una actitud abierta al cambio y a los ajustes necesarios. Esta
fase no debe verse como algo mecánico, sino como una experiencia de aprendizaje
tanto para el docente como para los estudiantes.
Ejemplo en el aula: Durante varias semanas, el docente aplica las nuevas
estrategias de participación y toma notas sobre la respuesta de los estudiantes:
quiénes participan, cómo lo hacen, qué dificultades surgen, etc.
4. Evaluación y reflexión
La evaluación no es solo un momento final, sino un proceso que acompaña
toda la experiencia. En esta fase se analiza lo que sucedió durante la
implementación para responder preguntas como:
¿Se logró el objetivo?
¿Qué funcionó bien y qué no?
¿Qué aprendizajes se obtuvieron?
¿Qué cambios se pueden hacer para mejorar?
Es fundamental que la evaluación sea crítica y reflexiva, basada tanto en la
evidencia recogida (anotaciones, encuestas, resultados de actividades) como en las
percepciones de los estudiantes y del propio docente. A partir de esta reflexión, se
puede reiniciar el ciclo con un nuevo diagnóstico o profundizar en la mejora del
mismo problema.
Ejemplo en el aula: El docente y los estudiantes comentan que las nuevas
dinámicas ayudaron a que más personas hablen en clase, pero aún hay estudiantes
tímidos. Se decide planear una segunda intervención más personalizada.
● A partir del resumen realizado, escoja uno de los artículos científicos o
tesis que se presentan en la bibliografía de esta tarea práctica e identifique en el
artículo científico o tesis seleccionado por usted cada una de las fases del proceso
metodológico de la investigación acción en el aula.
Investigación – acción participativa en el barrio de
Título
San Cristóbal de los Ángeles (distrito de Villaverde, Madrid)
Año 2006
Julio Alguacil Gómez, Manuel Basagoiti Rodríguez,
Autor
Javier Camacho Gutiérrez
Este trabajo es el resultado de la colaboración entre
la Empresa Municipal de la Vivienda del Ayuntamiento de
Madrid y la Universidad Carlos III de Madrid, con la
participación de vecinos, entidades sociales e instituciones
públicas.
El objetivo principal es mejorar las condiciones de
Resumen
vida en el barrio de San Cristóbal de los Ángeles,
impulsando un Plan Integral que abarque educación,
empleo, cultura, participación y cohesión social.
Se busca potenciar San Cristóbal como un espacio
de convivencia y relaciones basadas en el respeto, la
solidaridad y la democracia.
Las 4 fases principales de la investigación acción en
el aula se ven desarrolladas en el presente trabajo mediante
una secuencia de fases que se desarrollan de forma cíclica:
Fase de Arranque y Conformación del Grupo
Motor
¿Qué fases de la
Fase de Trabajo de Campo y Análisis
investigación
Estadístico
acción en el aula
Fase de Desarrollo de la Investigación
se revelan en el
Participativa
trabajo revisado?
Fase de Sistemática Evaluación y Reflexión
Fase de Diseño de Propuestas y Talleres
Prospectivos
Fase de Elaboración de un Plan de Acción
Integral
Se realizó una presencia activa en el barrio, en
¿Qué se realizó en espacios y momentos concretos, para interactuar con la
la fase de comunidad y comprender su vida cotidiana. Esto permitió
observación? recoger información directa sobre las dinámicas sociales y
los problemas del entorno.
Los participantes, guiados por los investigadores y
¿Qué se realizó en facilitadores, elaboran una planificación participativa que
la fase de integra los objetivos de investigación con las acciones que
planificación? se pretenden implementar para transformar o mejorar la
situación educativa y social del aula o comunidad escolar.
Se definen claramente los roles, responsabilidades y
compromisos de cada uno de los actores (profesores,
alumnos, comunidad, técnicos), estableciendo acuerdos
para la implementación de las acciones planificadas
Se establecieron 4 fases previas:
1. Fase de arranque del proceso en San Cristóbal de
los ángeles.
2. Fase de trabajo de campo 1 y análisis estadístico.
3. Fase de trabajo de campo 2, análisis y diagnóstico
cualitativo.
4. Devolución y taller de propuestas.
Se llevaron a cabo acciones estratégicas para
fortalecer las redes sociales del barrio, mejorar la
comunicación entre diferentes sectores y promover alianzas
entre instituciones y vecinos, con el objetivo de crear una
estructura estable y mediadora que facilite la cohesión
social.
¿Qué se realizó en
Implementación del Plan de Comunicación: Se
la fase de acción?
desplegó una estrategia de difusión y participación que
involucró a los vecinos en el diseño y desarrollo del plan,
promoviendo su protagonismo como sujetos activos en el
proceso.
Acciones en el barrio y trabajos en terreno: Se
realizó trabajo de campo mediante presencia activa en
espacios cotidianos del barrio, reuniones con diferentes
grupos (formal e informal), y establecimiento de vínculos con
actores clave, facilitando la captura de necesidades,
demandas y movilización social
la fase de reflexión consistió en analizar, interpretar y
sintetizar la información cualitativa y social recopilada,
generando un diagnóstico participativo que situara a los
actores en el centro del proceso y sirviera de base para
planificar acciones de mejora y transformación en el
contexto educativo.
Se examinaron los discursos y relatos de los actores
¿Qué se realizó en involucrados, mediante técnicas de análisis cualitativo, para
la fase de identificar patrones, percepciones, valoraciones y categorías
reflexión? emergentes relacionadas con los problemas y
potencialidades del aula o comunidad escolar.
Se utilizaron herramientas como el análisis FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas,) para
evaluar de manera estructurada los aspectos internos y
externos que inciden en el contexto, facilitando la
identificación de áreas prioritarias y estrategias de
intervención.
● Valore la importancia que usted le concede a la investigación acción
en el aula a partir de sus vivencias en la práctica pedagógica profesional que
desempeña.
El proceso de enseñanza aprendizaje engloba a todos los integrantes de la
comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres de familia), y por ende la
mejora de la calidad educativa necesita de la participación efectiva de cada uno de
ellos, mostrando sus perspectivas, aportando ideas, opiniones y observaciones
relevantes, complementando la investigación y aplicación de estrategias en busca
de la mejora educativa.
Bibliografía
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Gómez, J. A., Rodríguez, M. B., Martín, P. B., & Gutiérrez, J. C. (2006).
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Molina Olavarría, Y. (2015). Necesidades educativas especiales, elementos para
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