ESCOLAR

Características del niño escolar

Índice de masa corporal (IMC)
 Se consideran valores normales de
IMC aquellos que se encuentran entre
-1 y +1 de desviación estándar.
 Valores entre +1 y +2 se consideran
sobrepeso.
 Valores superiores a +2 se clasifican
como obesidad.
 Para el seguimiento del IMC se utilizan
los patrones de la OMS.
Presión arterial
 La presión arterial sistólica normal es
de aproximadamente 125 mm Hg.
 La presión arterial diastólica normal es
de aproximadamente 78 mm Hg.
 Los valores normales de presión
arterial en niños y niñas en edad
 escolar se detallan en las tablas 13.2 y
13.3 del capítulo 13.
Agudeza visual
 La agudeza visual de los escolares es
la misma que la del adulto: 20/20.
 La capacidad de acomodación se
completa aproximadamente a los 9
años de edad.
Senos paranasales
 En el niño escolar hay un crecimiento
notorio de los senos paranasales.
Características del niño escolar
Índice de masa corporal (IMC)
 Valores de IMC entre +1 y +2 se
consideran sobrepeso.
 Valores superiores a +2 se clasifican
como obesidad.
 Para el seguimiento del IMC se utilizan
los patrones de la OMS.
Talla
 El niño escolar gana generalmente de
5 a 6 cm de talla cada año.
 El incremento de peso es ligeramente
mayor en niñas que en niños.
Perímetro cefálico
 El perímetro cefálico tiene un
crecimiento muy lento durante la edad
escolar, pasando de 51,5 a 53-54 cm.
Frecuencia respiratoria
 La frecuencia respiratoria del niño
escolar es de 20 a 25 respiraciones
por minuto.
Frecuencia cardíaca
 La frecuencia cardíaca disminuye
progresivamente, llegando a 100 ppm
a los 7 años, 90 ppm a los 8-11 años y
85 ppm a los 12 años.
Senos paranasales
  En el escolar hay un crecimiento
notorio de los senos paranasales, que
se completan a los 9 años.
Dentición
 La dentición permanente empieza a
los 6 años, con la erupción de los
primeros molares.
 Luego comienza la caída de los
dientes de leche, en un orden similar a
su aparición.
 Los caninos hacen erupción alrededor
de los 10 años.
Desarrollo
 El niño escolar se caracteriza por una
vigorosa actividad física y un
desarrollo del pensamiento concreto,
con gran curiosidad intelectual.

Frecuencia cardíaca
  En los niños de 6 a 10 años, la
frecuencia cardíaca disminuye
progresivamente.
 A los 7 años, en promedio es de 100
latidos por minuto.
 De 8 a 11 años, en promedio es de 90
latidos por minuto.
 A los 12 años, en promedio es de 85
latidos por minuto.
Presión arterial
 Los niños de 6 a 11 años tienen una
presión arterial sistólica de
aproximadamente 125 mmHg.
Desarrollo
 Desde el punto de vista del desarrollo,
el niño escolar se caracteriza por:
 Una vigorosa actividad física
dirigida a tareas concretas y juegos
 con reglas y en grupo, que exigen
habilidades motrices específicas.
 Un desarrollo del pensamiento que
llega a ser concreto, con una gran
curiosidad intelectual.
 Generalmente tiene aún relaciones de
mucha ternura con el padre del otro
sexo y de identificación con el padre
del mismo sexo, con imitación.
Características de la edad escolar
 La edad escolar se caracteriza por:
 El niño presenta un profundo deseo
de hacer de todo (laboriosidad), a
pesar de tener aún limitaciones
para muchas tareas.
 Esto le facilita construir el principio
de realidad.
 En esta etapa, gracias al desarrollo
alcanzado hasta el momento:
  Se integran los aspectos
cognoscitivo, psicosexual y
psicosocial del desarrollo.
 Esto le permite al niño la
construcción de una gran
capacidad axiológica (desarrollo
moral).
 Es un período de socialización activa,
donde el niño recibe un triple control:
 De su casa, por parte de los
padres.
 De la escuela, por parte de los
maestros.
 Del entorno, por parte de los
compañeros.
Áreas de desarrollo
A continuación se presentan los hechos
más importantes en relación con el
desarrollo del niño escolar desde los
puntos de vista:
  Psicomotor
 Cognoscitivo
 Psicosexual
 Psicosocial
Desarrollo psicomotor
 El niño escolar utiliza lo ya conseguido
en el dominio corporal, para avanzar
en el equilibrio de su cuerpo en el
espacio.
Conducta motriz
 A los 6 años, el niño se mantiene
jugando en todas partes, en actividad
casi constante, de pie o sentado.
Abandona el triciclo, pero maneja la
bicicleta; trepa, se arrastra, practica
lucha, juega con lazos y le encanta la
pelota, la cual lanza con fuerza y sin
medir el peligro.
 A los 7-8 años, los niños ya no se
mantienen en actividad permanente,
pero sí lo hacen por estallidos y
prefieren los juegos de acción. Trepan
(son más cuidadosos con las alturas),
luchan, juegan al escondite; les atraen
el fútbol, el patinaje, la natación y
otros deportes. Les gusta jugar con
bolitas y cometas y tienen
movimientos corporales con gracia y
equilibrio.
 A los 9 años, el niño es muy hábil en
su comportamiento motor, habilidad
que le agrada ostentar, con tendencia
a excederse. Se dedica, en lo
fundamental, a juegos de conjunto o a
actividades físico-deportivas como
montar en bicicleta.
 A los 10 años, el niño no es
excesivamente activo, pero prefiere
los juegos en la calle; utiliza la gran
 masa muscular que ahora posee.
Desde el punto de vista motor, es una
edad de transición hacia la
adolescencia.
Conducta adaptativa
 El niño de 6 años puede formar ya una
pinza perfeccionada que le permite un
mejor manejo de las herramientas y
empuñar el lápiz con fuerza y
destreza; así, por ejemplo, es capaz de
copiar un rombo y puede escribir en
letra imprenta: también es capaz de
construir torres de altura mayor que la
suya.
 De los 7 a los 10 años, los niños
utilizan desenfrenadamente su pinza
en actividades complejas como la
carpintería, desbaratar aparatos,
hacer arreglos en la casa, etcétera.
Les gusta coleccionar de todo.
  En el niño escolar el sentido del
tiempo y del espacio se va
modificando paulatinamente:
 A los 6 años, se hace consciente de
su pasado temporal y espacial.
 A los 7 años, ya relaciona los
acontecimientos con el tiempo y el
espacio.
 A los 8 años, es más responsable
en relación con el tiempo y tiene
una amplia concepción del espacio
(así puede explotar con amplitud
su entorno).
 A los 9-10 años, ya intentan
controlar su tiempo y su espacio,
pero generalmente, dada su
actividad, ambos les son
insuficientes.
Conducta de lenguaje
  El niño escolar amplía su lenguaje, en
el cual hay mayores influencias por las
nuevas relaciones adquiridas con
maestros y coetáneos, con los cuales
empieza el ejercicio de la jerga propia
de cada grupo de edad en cada región
específica.
Conducta personal-social
 El niño escolar es más independiente,
asume cada vez más
responsabilidades en la casa y la
escuela, y es seguro de sí mismo.
 Se interesa mucho por los amigos y
acepta la escuela y la disciplina, lo que
a su vez le ayuda a aceptar con
serenidad las decisiones paternas y de
los maestros.
 Aprecia mucho los grupos cerrados,
con gran lealtad de grupo. Tiene cierta
afición por los secretos.
  Al final de la etapa escolar, las
diferencias entre varones y niñas en
gustos y actividades son
pronunciadas.
 Al principio, los juegos de los escolares
son parecidos a los del preescolar
tardío: les gusta jugar con tierra y
agua; pero empieza también el interés
por objetos como la bicicleta, con
repetición obsesiva de cualquier
actividad lúdica.
Desarrollo cognoscitivo
 El desarrollo cognoscitivo del niño
escolar se caracteriza por la
construcción del pensamiento
concreto, con el cual logra un mayor
control de los procesos mentales
propios y la adquisición precisa de los
conceptos de masa, volumen y
perspectiva.
  El período por el que discurre el
escolar es, según Piaget, el de la fase
de las operaciones concretas, las
cuales presuponen que la
experimentación mental depende
todavía de la percepción, es decir, no
se pueden ejecutar operaciones
mentales sin concebir concretamente
su lógica interna.
Además, la imagen también menciona
algunos aspectos sobre la conducta del
niño escolar:
 Al final de la etapa, los juegos suelen
ser colectivos, con separación por
sexos.
 Al principio, todavía engulle la comida,
pero poco a poco domina el uso de los
cubiertos, de tal modo que, al final de
la etapa, ya come al estilo de los
adultos que lo acompañan.
Fase de operaciones concretas
 El paso del pensamiento intuitivo al
pensamiento operativo concreto se da
por medio de la descentración, es
decir, la superación del egocentrismo
y el paso de lo interno a lo externo.
 En esta fase, el niño todavía tiene
ideas animistas, que se pueden ver
con claridad en la mayoría de sus
interpretaciones. Sin embargo,
adquiere la reversibilidad (la
posibilidad de regresar al punto de
partida de una operación).
 El niño puede entonces usar
explicaciones físicas para llegar a una
comprensión más realista, como
afrontar el concepto de muerte con
explicaciones biológicas.
 Al principio de la etapa, el niño todavía
tiene algo del pensamiento mágico del
preescolar, pero luego crea sistemas
de clasificación (cada objeto es parte
 de un sistema más amplio) y adquiere
las categorías de clase, serie y
jerarquía.
 Estos logros permiten que el niño
pueda sumar y restar, operaciones
todavía concretas, ligadas con la
realidad.
En resumen, la fase de operaciones
concretas se caracteriza por la
descentración, la superación del
animismo, la adquisición de la
reversibilidad y la creación de sistemas
de clasificación, lo que permite al niño
tener una comprensión más realista del
mundo que lo rodea.
Adquisición de la reversibilidad y la
clasificación
 Con la adquisición de la reversibilidad
y la capacidad de clasificar y
combinar, el niño escolar adquiere la
transitividad, es decir, la posibilidad
 de transferir propiedades de un objeto
a otro o de una clase de objetos a
otra.
 Esto le permite hacer combinaciones
de relaciones asimétricas (entre cosas
que no son iguales), lo que le lleva a
poder hacer multiplicaciones y
divisiones al final de la etapa.
 En esta fase, el niño desarrolla
secuencialmente la conservación, es
decir, la capacidad de entender que
las propiedades de los objetos no
varían aunque se modifique su forma
o distribución en el espacio.
 Esto le permite adquirir las
capacidades mentales necesarias para
realizar operaciones concretas, como
aprehender las nociones de longitud,
peso y volumen.
 Los conceptos relacionados con los
objetos (espacio, causalidad y tiempo)
 también se van aprehendiendo de
forma secuencial, pasando del antes y
después al concepto del tiempo que
incluye pasado, presente y futuro.
En resumen, la adquisición de la
reversibilidad y la capacidad de
clasificación y combinación son hitos
clave en esta fase, que permiten al niño
desarrollar operaciones concretas cada
vez más complejas y una comprensión
más profunda de su entorno.
Juego, conversación e imitación en la
fase de operaciones concretas
 En esta etapa, el juego y la
conversación ya no son solo medios
primarios de expresión, sino también
formas de comprender el mundo físico
y social, y de entender a los demás en
términos de su posición social.
 El niño ejercita permanentemente la
verificación de las partes para
 entender el todo, lo que conlleva la
imitación de los detalles.
 En relación con los adultos
significativos, el niño imita los
aspectos simbólicos de aquellos, lo
que lo lleva a la asunción mental de
roles.
 La imitación de los detalles se refleja
en el juego, que ahora es colectivo,
con construcciones intrincadas y
complejas mediante las cuales se llega
a reglas representativas, perdiendo así
sus características exclusivamente de
asimilación.
En resumen, en esta fase el juego, la
conversación y la imitación adquieren un
papel fundamental para que el niño
pueda comprender el mundo que lo
rodea, tanto en su dimensión física como
social, y asumir roles de manera mental.
Adquisición de las reglas
representativas y los valores morales
 Las reglas representativas, que son un
acuerdo, llevan al niño a la conciencia
de la obligación, que luego pasa a la
conciencia de la necesidad (obligación
moral).
 Este tránsito del deber al deseo
constituye la base de la felicidad.
 La adquisición del respeto mutuo y la
conciencia de la necesidad de la
obediencia colectiva son los puntos de
apoyo de la internalización de los
valores morales.
 Este proceso de internalización de los
valores morales es llevado a cabo por
el niño mediante la integración de los
criterios que adquirió y utilizó en el
pasado con los que observa en los
adultos.
  Entre los 9 y 12 años, los niños
examinan en detalle las reglas de sus
actividades como parte del análisis de
la reciprocidad social y la búsqueda de
comprensión de la igualdad, todo
dirigido a la construcción de la
autonomía.
En resumen, en esta fase el niño adquiere
las reglas representativas y los valores
morales a través de un proceso de
conciencia de la obligación y la
necesidad, que le permite internalizar
dichos valores e ir construyendo su
autonomía.
Desarrollo psicosexual
 Al final del período preescolar y
durante el escolar, el niño se
encuentra en la etapa de latencia del
desarrollo psicosexual.
 En esta etapa, los impulsos instintivos
del niño están temporalmente
 inactivos y no se pasa de un
"cataclismo interior" a un nuevo
dominio como en otras etapas.
 Los niños se esfuerzan por reprimir y
anular las necesidades sexuales
regresivas, y se concentran en el
aprendizaje y el dominio de la
socialización, conectándose más con
la realidad y buscando medios que los
hagan progresivamente más
autónomos.
Etapa de latencia
 Los niños entran en la etapa de
latencia cuando han resuelto el
conflicto de Edipo.
 En este período, los niños aplican la
energía libidinal al logro de
adquisiciones educativas, escolares y
culturales, con una orientación hacia
afuera del cuerpo.
  Los niños en esta etapa se encuentran
en la edad de la independencia y del
amigo íntimo, siendo desconfiados y
reservados.
En resumen, la etapa de latencia del
desarrollo psicosexual se caracteriza por
la inactividad temporal de los impulsos
instintivos, la concentración en el
aprendizaje y la socialización, y una
orientación hacia afuera del cuerpo y la
independencia.
Características de la etapa de
latencia
 Los niños en esta etapa son
susceptibles, muy ansiosos y lloran
fácilmente, pero exigen menos de su
madre y se vuelven más prácticos.
 La tarea principal de los niños en esta
etapa es la adquisición de
conocimientos y habilidades que les
permiten expandir su mundo, así
 como la reafirmación de su identidad
sexual.
 Los niños no tienen intereses comunes
entre los dos sexos, sino que se
relacionan fundamentalmente con
otros del mismo sexo.
 Forman grupos de amigos del mismo
sexo, con los que desarrollan fuertes
sentimientos de solidaridad y
cooperación, así como sentimientos
yoicos y competitivos.
Desarrollo de la autonomía
 Los niños salen de casa para compartir
con otros en diversos espacios,
motivados por la necesidad de
socialización y el deseo de aprender.
 Pueden establecer relaciones más
duraderas con personas diferentes a
sus padres, a quienes miran desde
 otro punto de vista y con los que
pueden juzgar y comparar.
 Aparecen en su vida otros adultos
significativos, como maestros, a los
que admiran y con los que quieren
identificarse.
En resumen, la etapa de latencia se
caracteriza por el desarrollo de la
identidad sexual, las relaciones con pares
del mismo sexo, y el avance hacia la
autonomía a través de la socialización y
el aprendizaje.
Desarrollo del Superyó
 Debido a una gran consolidación del
superyó (formación de la conciencia
de la verdad y la justicia), los niños
integran los sentimientos morales en
un código ético.
  Este código ético surge de la adhesión
a los valores y creencias colectivos, así
como de la imitación de modelos.
 Esto les permite apreciar la realidad,
juzgarla y actuar en consecuencia.
Desarrollo de la Pudicia y Autocrítica
 Los niños son púdicos y les molesta
que los vean desnudos.
 Tienen gran avidez de conocimientos,
son más realistas y manifiestan gran
alegría de vivir.
 Se adaptan bien a las situaciones y
aceptan ejercer su autocrítica.
Desarrollo de la Sexualidad
 Al final de la etapa, el desarrollo
genital es mayor en las niñas que en
los varones.
 Los niños se interesan activamente
por la sexualidad genital.
Desarrollo Psicosocial
 Desde el punto de vista de la
socialización, la edad escolar se
caracteriza por ser un período de
desarrollo psicosocial.
En resumen, la etapa escolar se
caracteriza por un desarrollo del superyó
y la conciencia moral, la pudicia y la
autocrítica, así como un mayor interés y
desarrollo de la sexualidad genital, todo
enmarcado en un período de desarrollo
psicosocial.
Desarrollo Psicosocial
 En esta etapa, el niño escolar
atraviesa la fase de "industria versus
inferioridad" según la teoría de
Erikson.
 El niño se desenvuelve en un
escenario completamente distinto al
 medio familiar protector y poco
demandante de las etapas anteriores.
 El nuevo medio le exige rendimientos
académicos, en conocimientos y
sociales, como aprender a coexistir
con iguales y a comportarse ante
figuras de autoridad diferentes a los
padres.
Adquisición de Logros de Realidad
 Esta etapa es decisiva en la que el
niño adquiere logros de realidad y el
sentido del deber y de la
responsabilidad.
Cambio de Entorno
 El niño pasa de un entorno familiar
protector y poco demandante a un
nuevo medio que le exige mayores
rendimientos académicos, sociales y
de comportamiento.
En resumen, la edad escolar se
caracteriza por un importante desarrollo
psicosocial en el que el niño adquiere
logros de realidad, sentido del deber y
responsabilidad, en un entorno más
exigente y demandante que el familiar
previo.
Características de la Fase
Esta fase es paralela en el tiempo a la
etapa de latencia del desarrollo
psicosocial.
En esta fase, el niño debe desarrollar
destrezas de la cultura, de lo contrario,
afrontará sentimientos de inferioridad.
Mediante el método de ensayo y error, el
niño acumula experiencia y se apoya en
la de los demás para conseguir
habilidades.
Estas habilidades le permitirán construir
un código de comportamiento para la
escuela, la lúdica y el intercambio social.
Relaciones Significativas
En esta fase, las relaciones significativas
del niño son con el barrio y la escuela.
La modalidad psicosocial es hacer cosas
solo y en colaboración.
La virtud que se consigue es la
competencia, en el sentido de capacidad
o habilidad.
Comprensión del Niño
El niño comprende que necesita hallar un
lugar entre las personas de su edad.
Tiene un intenso movimiento de energía
consagrado a la producción (principio del
trabajo), por lo cual exige reconocimiento.
Su impulso hacia el éxito incluye la
conciencia de la amenaza del fracaso, el
cual tiende a evitar a cualquier precio.
En resumen, esta fase se caracteriza por
el desarrollo de destrezas culturales, la
construcción de un código de
comportamiento, y la búsqueda de
competencia y reconocimiento por parte
del niño, todo ello en el marco de sus
relaciones con el barrio y la escuela.
Características de la Fase
La "industria" (inventiva) implica que el
niño hace cosas junto a los demás y con
ellos, con lo cual mide su propia valía.
Al niño le interesan las operaciones del
mundo material; su preocupación
fundamental es cómo se hacen, cómo
funcionan y para qué sirven las cosas.
Esto significa el desarrollo de los
elementos fundamentales de la
tecnología, que pasa a ser el elemento
ordenador social.
Los esfuerzos del niño están
concentrados en el mejoramiento de sus
procesos yoicos (que estructuran su
personalidad).
Relaciones Significativas
El mundo de los compañeros (pares) llega
a ser tan importante como el de los
adultos.
El niño consagra sus energías al
mejoramiento de sí mismo y a la
conquista de personas y cosas, como
realización de su competencia o
capacidad.
Peligros Potenciales
Existe el peligro de la "autorrestricción del
hombre y la limitación de los horizontes",
si el niño acepta el trabajo como su única
obligación y eficacia como único criterio
de valor.
Esto puede convertirlo en un "conformista
y esclavo irreflexivo de la tecnología y de
quienes la explotan".
Si se critica el impulso del niño hacia la
industria, se le puede desarrollar un
sentimiento de inadecuación e
inferioridad.
En resumen, la fase de "industria" se
caracteriza por el interés del niño en el
mundo material y tecnológico, el
mejoramiento de su personalidad y la
importancia de las relaciones con sus
pares, todo lo cual puede conllevar
peligros si no se maneja adecuadamente.
Importancia de la Estimulación
Adecuada
 Si se estimula a los niños por los
resultados de sus esfuerzos, se
 refuerza su sentimiento de "industria"
(competencia).
 Por el contrario, si se critica este
impulso como algo malo o inútil, se les
puede desarrollar un sentimiento de
inadecuación e inferioridad.
Visión General del Desarrollo Escolar
 Al tener una visión general del
desarrollo del escolar desde diferentes
perspectivas, se podrá comprender
mejor al niño.
 Esto permitirá brindar una adecuada
estimulación para la consecución de
las metas propuestas, de acuerdo con
sus capacidades y anhelos.
Conclusión
 La clave está en proporcionar a los
niños una estimulación adecuada que
refuerce su sentimiento de
 competencia y logro, en lugar de
criticar o menospreciar sus esfuerzos.
 Esto requiere una visión integral del
desarrollo del niño en edad escolar,
para poder brindarle el apoyo y la
orientación necesarios.
En resumen, la imagen destaca la
importancia de la estimulación positiva y
la comprensión global del desarrollo del
niño para fomentar su sentimiento de
industria y evitar el desarrollo de
sentimientos de inadecuación e
inferioridad.