ECONOMÍA MUNDIAL
UNIDAD 11. EDUCACIÓN Y DESARROLLO
DISTINCIÓN
Crecimiento económico
• Las tendencias en el largo plazo de la producción de bienes y servicios.
• El aumento de la producción en términos macroeconómicos viene definido
por el incremento de la renta nacional en términos reales, esto es, una vez
descontado de esta macromagnitud a precios corrientes el efecto de
la inflación. Como la población puede variar de un año a otro, para hacer
homogénea la comparación suele tomarse como medida
del crecimiento económico el incremento de la renta nacional por
habitante.
PIB por habitante / PIB por trabajador / PIB por horas trabajadas.
Desarrollo económico
• Es un concepto más amplio que incluye, además del nivel de producción,
otros aspectos relacionados con el nivel de bienestar o calidad de vida de
la población (alimentación, salud, educación, vivienda, etc.) o nociones
más abstractas relacionadas con la libertad política, la seguridad social,
etc.
TEORÍAS CLÁSICAS
Función de producción: Producto = Tierra + Capital + Trabajo
Smith y Malthus: enfoque más agrario donde la tierra es el factor
más relevante.
• Mientras existan tierras libres la economía puede crecer sin límite. En este
contexto, todos los individuos pueden obtener con su trabajo el producto
para su subsistencia y para el mantenimiento de sus familias.
• El exceso de población puede ser un limite del crecimiento; pero pueden
disminuirse sus efectos a través de la emigración y/o la ampliación del
uso de la tierra.
• Los rendimientos de la actividad agraria serán necesariamente
decrecientes a pesar de que la producción pueda seguir creciendo, al ir
añadiendo sucesivamente a la producción unidades de inferior calidad o
con una repercusión menor en el producto final, que las originalmente
empleadas.
• Consecuencia: los márgenes de ganancia (o producto) se irán reduciendo
hasta llegar a cero, lo que implica alcanzar un estado estacionario que
pone fin al crecimiento.
• El crecimiento económico tiene como límite la escasez de recursos
naturales.
Ley de rendimientos decrecientes
Cuando la cantidad de un insumo (factor) aumenta y la de los demás se
mantiene constante, se alcanza un punto a partir del cual el producto marginal
del insumo variable disminuye.
Ricardo y Marx: enfoque más centrado en el desarrollo industrial donde el
capital y el trabajo se conciben como los factores más relevantes.
• Sus teorías predecían igualmente la llegada a un estado estacionario, pero
ahora concebían que el factor trabajo (número de trabajadores) sería el
factor limitante del crecimiento.
• La acumulación del capital aumenta la cantidad de capital existente por
trabajador. La escasez creciente de trabajadores hace que aumente el
salario real que perciben y que disminuya la productividad del capital. La
tasa de beneficios disminuye de forma continua hasta que se hace nula y
se detiene la acumulación.
Modelo Harrod-Domar: enfoque Keynesiano
Roy Harrod y Evsey D. Domar
Función de producción: Producto = Capital + Trabajo
• Para que haya un crecimiento económico equilibrado y con pleno empleo
es necesario que el producto y el capital productivo crezcan exactamente
en la misma proporción que la “tasa natural” (la cual entienden como:
tasa de crecimiento de la población activa más la tasa de crecimiento de
la productividad del trabajo).
• El crecimiento del producto requiere crecimiento del capital existente y
esto requiere ahorro, es decir, destinar un porcentaje de la renta a la
inversión en capital.
Si el crecimiento del capital es menor al crecimiento del trabajo se genera
desempleo.
Equilibrio al filo de la navaja.
Si el crecimiento es superior se producirán distorsiones en la tasa de ahorro
(inversión) que desequilibrarán el crecimiento.
Dos problemas:
• Proponen un modelo que predice un crecimiento económico que tiende a
ser muy inestable, dado que inevitablemente se producirán cambios
cíclicos en las tasas de crecimiento, de ahorro, inversión y empleo.
• No explican cómo llegar a un estado de equilibrio, dado que el crecimiento
de la población activa no tiene nada que ver con el ahorro (inversión), las
variaciones en la productividad del trabajo y del capital; por lo cual, no
hay razón para suponer que sus tasas de crecimiento coincidan.
El modelo neoclásico del crecimiento
Robert Solow (1956)
Supuestos:
• Se elabora un producto en un mercado competitivo que puede consumirse
o invertirse/ahorrarse.
• La función de producción solo tiene dos factores (Capital K / Trabajo L) que
son sustituibles entre sí.
• Los factores generan un producto marginal positivo pero decreciente; y
rendimientos a escala constantes o decrecientes.
• El desarrollo tecnológico es ahorrador de mano de obra pero es externo a
los factores de la función de producción.
Modelo: Producto = Trabajo + Capital + Tecnología*
• Tecnología disponible (si la tecnología mejorara con la misma cantidad de
trabajo y capital podría producirse más, aunque en el modelo se asume
usualmente que el nivel de tecnología permanece constante).
• El crecimiento económico se produce básicamente por la acumulación
constante de capital (hay más capital por trabajador), pero a un ritmo
decreciente hasta llegar a un estado estacionario que es el límite del
crecimiento.
Pronósticos
• El crecimiento económico basado en la acumulación de capital es limitado
en el largo plazo (rendimientos marginales decrecientes).
• El único factor que puede impulsar el crecimiento en el largo plazo es el
progreso tecnológico (variable exógena).
El desarrollo tecnológico y la convergencia económica de los países
• La tecnología es un bien público (no rival o excluible) asociado al avance
científico por lo que todos los países son beneficiados.
• Al existir la posibilidad de usar la tecnología a bajo costo todos los países
podrán acceder y crecer a una tasa similar a largo plazo.
Problemas del modelo
• Asume la importancia del desarrollo tecnológico pero no lo explica.
• Los países no tienen las mismas funciones de producción.
• El factor trabajo es muy heterogéneo entre países.
SOBRE LA CONVERGENCIA ECONÓMICA
• Los países europeos con menor nivel de producto interno bruto per
cápita en 1960, crecieron durante los 40 años siguientes más rápido que
los países europeos con mayor nivel de producto interno bruto per cápita.
• Lo mismo se verifica entre los países de Asia y Latinoamérica.
• No se verifica la convergencia económica entre los países de África.
TEORÍA DEL CRECIMIENTO ENDÓGENO
Paul M. Romer
• Propone un modelo de crecimiento de largo plazo, impulsado
principalmente por la acumulación de conocimientos.
• El conocimiento como insumo se considera con productividad marginal -o
rendimiento- creciente y tiene efectos positivos externos (externalidades);
mientras que la producción de nuevos conocimientos tiene rendimientos
decrecientes.
• Es un modelo dinámico de equilibrio competitivo y el cambio tecnológico
es endógeno.
Robert E. Lucas Jr.
• Propone un modelo que incluye los efectos de la acumulación del capital
humano, el cual asume como motor de crecimiento económico.
• Define como formación de capital humano: la escolaridad, el
entrenamiento en el trabajo y el “aprendizaje haciendo“.
Principales supuestos
• Existen externalidades en el capital que cada firma acumula, de tal
manera que la tasa de acumulación de capital de la economía en su
conjunto no tiene rendimientos decrecientes sino constantes.
• Se puede pensar en el capital de forma genérica y no simplemente como
la acumulación de equipos productivos. Entonces se asume la existencia
de: capital físico, humano y conocimientos.
• La acumulación de capital humano tiene externalidades y hace más
productiva a la fuerza de trabajo en general.
• El aumento en el conocimiento es una actividad económica; su
característica principal es la creación de bienes no rivales que entran en la
función de producción.
• El crecimiento va a depender de la proporción de recursos humanos
dedicados a la creación de capital humano o conocimientos.
¿Qué provoca el crecimiento económico?
¿Un sólo factor es el impulsor?
¿Son varios?
¿Los resultados de las investigaciones son concluyentes?
¿Las correlaciones encontradas denotan la causalidad que se les
atribuye?
En el camino
• La tierra (recursos) ha dejado de ser considerada como un factor
determinante en muchas teorías, mientras que el ahorro y su efecto en el
incremento del capital físico, el capital humano y/o el progreso
tecnológico han pasado a ser considerados como factores decisivo del
crecimiento económico.
LA EDUCACIÓN Y EL CRECIMIENTO ECONÓMICO
Qué plantea la teoría de capital humano
• Las habilidades, los conocimientos y atributos similares que afectan la
capacidad individual para realizar trabajo productivo, por lo tanto, tienen
un valor económico.
• Los gastos para mejorar estas capacidades, por lo tanto, en lugar de ser
vistos como un gasto de consumo, deben ser visto como una inversión.
• La educación, la experiencia, la capacitación, la alimentación, los cuidados
de la salud, las migraciones, aumentan las capacidades productivas de las
personas, por lo cual pueden ser vistos como una forma de inversión en el
capital humano.
EDUCACIÓN SUPERIOR Y EL CRECIMIENTO ECONÓMICO
Holland, et al. (2013), analiza 14 estudios que considera claves para el análisis
de la relación entre educación superior y crecimiento económico, al respecto
indican:
• Independientemente de las variables y los modelos utilizados para realizar
las estimaciones, casi todos los estudios encuentran un efecto positivo y
significativo del capital humano en el crecimiento económico, con
excepción de los estudios de Benhabib and Spiegel (1994) y Pritchett
(2001).
Se clasifica a los estudios según la variable empleada para medir el capital
humano en términos de educación:
• Primer grupo: estudios que emplean el promedio de años de escolaridad
de la fuerza laboral. Capital humano como stock.
• Segundo grupo: estudios que utilizan la tasa de matriculación en los
distintos niveles educativos (primario, secundario y terciario). Capital
humano como flujo.
• Tercero grupo: estudios que emplean variables indicativas de la
inversión en capital humano, tales como el gasto público en educación
como porcentaje del PIB o el gasto público por estudiante como
porcentaje del PIB per cápita. Capital humano como inversión.
• Cuarto grupo: estudios que utilizan mediciones sobre habilidades
cognitivas, tales como los puntajes o niveles de logro académico de
pruebas internacionales como PISA y TIMSS, como una variable proxy de
la calidad de la fuerza de trabajo. Capital humano como habilidades
cognitivas.
Algunos de los resultados que se derivan de los estudios sobre la
relación entre educación superior y crecimiento económico
Barro and Lee (2010) aportan evidencias en el sentido de que, para los países
desarrollados, la tasa estimada de retorno por un año adicional de escolaridad
es mayor para los niveles de educación secundaria y terciaria que para el nivel
primario.
Gemmell (1996) destaca cómo el papel de los diferentes niveles de educación
varía entre países según los distintos estadios de crecimiento. Específicamente
muestra que el nivel primario parece ser más importante en los países más
pobres; los efectos del nivel secundario dominan en los países de nivel
intermedio, en tanto que los efectos del nivel superior son más fuertes en los
países de la OCDE.
Keller (2006) identifica una relación positiva entre las tasas de matriculación en
educación terciaria y el crecimiento económico.
Hanushek and Woessmann (2010) encontraron que el papel de la educación
superior en los países de la OCDE se incrementó después de controlar por la
variable habilidades cognitivas, medida a través de pruebas de logro educativo
alcanzado en los niveles de educación primaria y secundaria.
Rankings Universitarios y crecimiento económico
Una de las principales hipótesis es que los países con grandes poblaciones
tenderán a tener más "universidades de clase mundial" en las listas de
clasificación. La variable independiente será el "número de universidades que
un país tiene en el ARWU 2013 dividido por millones de población".
¿Qué nos dicen las evidencias de los últimos 40 años sobre la relación
entre crecimiento y cambios en el desarrollo humano?
• Hay relación positiva, aunque con importantes variaciones, entre
crecimiento y avances en desarrollo humano. Sin embargo, el ingreso
forma parte del IDH; por lo cual, un tercio de los cambios en el IDH se
deben al crecimiento económico.
• Al comparar el crecimiento del ingreso con los cambios en las
dimensiones del desarrollo humano no relacionadas con el ingreso (Salud
y Educación) la correlación es notoriamente débil y estadísticamente no
significativa.
• Hay una marcada relación entre los niveles nacionales de ingresos y los
niveles nacionales de salud y educación.
• La correlación no implica causalidad en una dirección específica. Aún si
existiera una relación causal, el rumbo es desconocido: los ingresos más
altos podrían mejorar la calidad de vida, o bien las mejoras en salud y
educación podrían aumentar la productividad de la sociedad.
¿Causa o Consecuencia?
Dos estudios sobre la relación causal entre la educación y el
crecimiento económico
Bils and Klenow (2000) ¿La escolaridad causa crecimiento?
Objetivo
Determinar la dirección causal entre educación y crecimiento económico.
Metodología
Plantean un modelo donde se analiza la capacidad de aprovechar el
capital humano de las personas con mayor edad.
o El capital humano puede crecer con el aumento del logro escolar y
con ello contribuir a la tasa de crecimiento de un país.
o La habilidad de construir capital humano a partir de las personas de
mayor edad desempeña un papel importante en el crecimiento,
debido al aumento del tiempo de permanencia en la escuela.
El modelo incorpora también una externalidad positiva que va del nivel de
capital humano hacia el nivel de la tecnología en uso.
Datos
Se emplearon datos históricos de la UNESCO sobre 52 países, para el período
1960-1990.
La medición del capital humano para un individuo de determinada edad, en un
determinado tiempo, está basada en el modelo Minceriano de acumulación de
capital humano, generalizado por un impacto del capital humano de las
generaciones previas.
Efecto de la educación en el crecimiento
El principal hallazgo es que el impacto de la educación en el crecimiento
explica menos de un tercio de la relación entre los países. Esto sigue
siendo cierto incluso cuando se tiene en cuenta el efecto de la educación en la
adopción de tecnología.
Si las altas tasas de escolaridad no están generando un mayor crecimiento,
¿qué es lo que da cuenta de la fuerte relación entre la matrícula de
escolarización y el posterior crecimiento del ingreso?
Efecto del crecimiento en la educación
El resultado principal es que el crecimiento previsto reduce la tasa de
descuento efectiva, incrementando la demanda por escolarización. La
escolarización implica sacrificar ganancias actuales para una mayor visibilidad
de las ganancias futuras.
De ello concluye que la causalidad es, por lo tanto, del crecimiento a la
educación y no a la inversa.
Conclusiones
Educación > hacia > Crecimiento
Relación demasiado débil (poco más de un tercio).
Crecimiento > hacia > Educación
Brinda evidencias de una relación más fuerte (más de la mitad).
Sobre los resultados señala, que:
o Pueden ser debido a que existe la causalidad del crecimiento hacia
la educación; o bien,
o ser reflejo de factores omitidos que se relacionan tanto con las tasas
de escolaridad en 1960 como con las tasas de crecimiento para el
período 1960-1990.
Dănăcică, et al. (2010) La causalidad interactiva entre
educación superior y crecimiento económico en Rumanía
Objetivo
§ Analizar la co-integración entre la educación superior y el crecimiento
económico en Rumania, utilizando métodos de análisis de causalidad
dinámica.
Datos
§ Series de tiempo anuales del producto interno bruto y la educación
superior, para el período 1980 – 2008.
§ La variable de la educación superior se expresa en el número de
alumnos matriculados, medido como un número absoluto de
personas.
§ Para capturar el crecimiento económico en Rumania durante el
período analizado, se utiliza el PIB per cápita.
Metodología
§ El enfoque econométrico de este trabajo se basa en el vector
autorregresivo VAR.
§ Granger (1969) desarrolló una prueba para comprobar la causalidad
entre variables, la cual examina en qué medida un cambio de
valores pasados de una variable afecta a los cambios posteriores de
la otra variable.
Propósito del análisis econométrico
§ Si la educación superior afecta el crecimiento del producto interno bruto
per cápita
§ Si el crecimiento del producto interno bruto per cápita afecta a la
educación superior
§ Si existe una causalidad bilateral entre la educación superior, y el
producto interno bruto per cápita
§ Si las variables son independientes entre sí.
Resultados
Conclusión
• Existe evidencia de una relación a largo plazo entre educación superior y
el PIB per cápita en Rumanía, en el período analizado.
• La prueba de Granger mostró una causalidad unidireccional que va del PIB
per cápita a la educación superior.
Nota sobre la causalidad de Granger
• La existencia de una correlación entre dos variables no implica causalidad.
• Granger (1969) propone un test de causalidad: el futuro no puede afectar
al pasado, en todo caso, puede ser al revés.
• De esta forma si una variable del pasado está correlacionada con valores
futuros de otra variable, se puede suponer que una variable es causa de
la otra.
• No obstante, decir que eso es suficiente para afirmar la existe
causalidad no es correcto, ya que es posible que una variable del pasado
se correlacione espuriamente con otra variable sólo porque es un
indicador adelantado y no porque exista verdaderamente causalidad
(sobre todo si son series temporales no estacionarias) pero esta es una
limitación que debe suplirse con la razón y la literatura.
• En todo caso, lo que sí puede decirse es lo contrario, si no existe
correlación, entonces la variable del pasado NO CAUSA a la otra.
• Las alternativas que realmente se pueden probar con el test son:
Ho: que no exista dicha causalidad.
Ha: que no sabemos si no existe dicha causalidad.
• En este sentido podemos decir que la causalidad en el sentido de Granger
es una condición necesaria pero no suficiente para la existencia de
verdadera causalidad.
COMENTARIOS FINALES
• Los estudios sobre el crecimiento económico siguen diferentes
orientaciones teóricas y metodológicas, utilizan diferentes fuentes de
datos y variables.
Muy difícil establecer la comparabilidad de resultados.
• En el desarrollo de este tipo de estudios, el progreso tecnológico y la
educación (vistos de diferentes formas) han adquirido mayor relevancia.
Pero la relación que mantiene con el crecimiento económico sigue
siendo un tema polémico.
• En los modelos sigue percibiéndose bastante difícil aislar los efectos
atribuidos a la educación en general y a la educación superior en
particular.
Los resultados de los estudios difieren al respecto.
• Algunos de los estudios que han puesto a prueba la causalidad entre
educación y crecimiento, sugieren que la relación se establece del
crecimiento hacia la educación.
Pero recomiendan prudencia en la interpretación, pues la educación se
ha visto relacionada con un mejor aprovechamiento del avance
tecnológico y con externalidades que tienen un efecto benéfico en el
crecimiento.
También se aconseja prudencia, debido a que las correlaciones pueden
ser resultado de factores omitidos y no ser indicativo de causalidad.
• En todo caso, se sugiere mucha cautela, mesura y razón para interpretar
los resultados, así como el avanzar hacia marcos teóricos más
consolidados que consideren la heterogeneidad existente entre países y al
interior de los mismos.
• El enfoque técnico y complejo de estos estudios; así como su centralidad
fincada en la eficiencia, necesitan complementarse con un análisis más
político y social que incluya algunas de las diferentes funciones que cubre
la educación en la sociedad.
