Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación Pública

Carlos Ramírez Sámano

Subsecretario de Educación Media Superior

Silvia Aguilar Martínez

Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento
Académico

Primera edición, 2024.

Subsecretaría de Educación Media Superior

Av. Universidad 1200, Col. Xoco. Benito Juárez,
C.P. 03330, Ciudad de México (CDMX).
Distribución gratuita. Prohibida su venta
 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)
Bachillerato con carrera técnica
Currículum Fundamental Extendido Obligatorio
Programa de estudios del Área de Conocimiento Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología: Movimiento y estabilidad: fuerzas e
interacciones

SEMESTRE Optativa*

CRÉDITOS 6 créditos

COMPONENTE Componente de Formación Fundamental

SEMESTRALES SEMANALES
HORAS MEDIACIÓN
DOCENTE 3 horas
60 horas

* De acuerdo con el mapa curricular

I. Introducción

La finalidad de la Educación Media Superior es formar personas capaces de reflexionar

sobre su vida para conducirla en el presente y en el futuro con bienestar y satisfacción,
con sentido de pertenencia social, conscientes de los problemas de la humanidad,
dispuestos a participar de manera responsable y decidida en los procesos de democracia
participativa, comprometidos con las mejoras o soluciones de las situaciones o
problemáticas que existan y que desarrollen la capacidad de aprender a aprender en el
trayecto de su vida. En suma, que sean adolescentes, jóvenes y personas adultas capaces
de erigirse como agentes de su propia transformación y de la sociedad, y que con ello
fomenten una cultura de paz y de respeto hacia la diversidad social, sexual, política y
étnica, siendo solidarios y empáticos con las personas y grupos con quienes conviven.

Por ello, es preciso contar con un Marco Curricular Común para la Educación Media
Superior (MCCEMS) centrado en el desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes,
diseñado y puesto en práctica desde la inclusión, participación, colaboración, escucha y
construcción colectiva que responde y atiende los mandatos de la reforma al Artículo 3o.
Constitucional, la Ley General de Educación y los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Con el Acuerdo 09/05/24 modifica el diverso número 09/08/23 que actualiza el MCCEMS,
para fortalecer la impartición del currículum ampliado, con el desarrollo de la formación
socioemocional de manera transversal en el componente de formación fundamental
extendida y de formación laboral a partir de las unidades de aprendizaje (UA) o unidades
de aprendizaje curricular (UAC).1

En el MCCEMS se hace explícito el papel de las y los docentes como diseñadores

didácticos, innovadores educativos y agentes de transformación social con autonomía
didáctica, trascendiendo su papel de operadores de planes y programas de estudio. La
autonomía didáctica es la facultad que se otorga al docente para decidir, con base en un
contexto, las estrategias pedagógicas y didácticas que utilizarán para lograr las metas de
aprendizaje establecidas en las progresiones (SEP, 2022).

Las Áreas de Conocimiento constituyen los aprendizajes de las Ciencias Naturales,

Experimentales y Tecnología, las Ciencias Sociales y las Humanidades, con sus
instrumentos y métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con
sus estudios en educación superior o incorporarse al ámbito laboral. Las Áreas de
Conocimiento permiten al estudiante tener una visión y perspectiva de los problemas
actuales, incorporando la crítica, la perspectiva plural y los elementos teóricos revisados,
por lo que representan la base común de la formación del currículum fundamental del
MCCEMS.

En el MCCEMS se trabaja con Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) 2 que, en apego

al Acuerdo secretarial número 09/08/23, se definen como un conjunto de aprendizajes
que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un
proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos. Estas
UAC pueden ser cursos, asignaturas, materias, módulos u otros que representen
aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular. Cada UAC enmarca
los contenidos que darán cumplimiento a la formación de las y los estudiantes de EMS y
serán desarrollados a través de las progresiones de aprendizaje.

Las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología es un área que remite a la actividad

humana que estudia el mundo natural mediante la observación, la experimentación, la
formulación y verificación de hipótesis; el planteamiento de preguntas y la búsqueda de
respuestas, que progresivamente profundiza en la caracterización de los procesos y las
dinámicas de los fenómenos naturales.

La Unidad de Aprendizaje Curricular “Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones”

estudia a las fuerzas de la mecánica que son, según diversos autores, las más evidentes
en el universo; abarcando una amplia variedad de fenómenos que describen la forma en
que los cuerpos se mueven e interactúan con su entorno y su estudio va desde el sonido
y la luz hasta las ondas sísmicas y electromagnéticas, los cuales son esenciales para
comprender tanto el funcionamiento del universo como la tecnología presente en
nuestra sociedad moderna. Por ejemplo, las comunicaciones inalámbricas, como las
señales de radio y las redes de telefonía móvil, dependen de la propagación de ondas
electromagnéticas. De manera similar, la transmisión de datos a través de Internet y el
funcionamiento de dispositivos de imágenes médicas, como la resonancia magnética y

1
Para profundizar consúltese los Acuerdos Secretariales correspondientes en los siguientes enlaces:
Acuerdo 09/08/23: https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5699835&fecha=25/08/2023#gsc.tab=0
Acuerdo 09/05/24: https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5729564&fecha=05/06/2024#gsc.tab=0
2
Revísese Anexo, Capítulo I. Objeto y disposiciones generales, Artículo 3, XXXVIII.
las ecografías, entre otros. Al entender cómo operan estos fenómenos, se fomenta en los
estudiantes una alfabetización científica que se aplica a su vida cotidiana y contribuye a
dar forma a su comprensión del mundo.

Así, la presente UAC trabaja con el mismo enfoque que el área de Ciencias naturales,
experimentales y tecnología, donde se destaca la importancia de trabajar colectivamente
en la construcción del conocimiento, estableciendo una comprensión más amplia sobre
cómo funciona el mundo natural y de qué forma la humanidad aprovecha este
conocimiento. De este modo se busca evitar la f ragmentación curricular y cultivar en la
práctica una comprensión amplia de cómo en la realidad muchos de los problemas que
estudia la ciencia y/o atiende la tecnología sólo se pueden resolver de forma
interdisciplinaria. También se plantea una transición a estrategias didácticas activas, en
las cuales las y los estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje,
tales como, las basadas en la indagación y las basadas en proyectos. De esta manera
desarrollan las habilidades para solventar situaciones que requieren de cierta
comprensión de la ciencia como un proceso que produce conocimiento y proponen
explicaciones sobre el mundo natural, para entender a la naturaleza como fenómeno
complejo y multidisciplinar, planteando situaciones que les permiten comprender la
forma en la que la ciencia se desarrolla y se aplica en la vida cotidiana.

El enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología está

basado en las tres dimensiones los conceptos centrales, los conceptos transversales y las
prácticas de ciencia e ingeniería que ayudan a comprobar las progresiones que son
hipótesis empíricamente fundamentadas mediante la experimentación de forma
apropiada al contexto, la progresión permite que el estudiantado desarrolle y revise
continuamente sus conocimientos y habilidades; buscan la comprensión de un concepto
central y los conceptos transversales asociados, al proporcionar un mapa de las rutas
posibles para llegar a este destino, haciendo uso de las herramientas cada vez más
sofisticadas, siempre considerando que la comprensión de los conceptos será cada vez
más madura y procurando el desarrollo de un método de aprendizaje que se puede
extender en la apropiación del conocimiento científico a lo largo de la vida (Willard, 2020).

En el MCCEMS se trabajará con Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) que, en apego

al Acuerdo secretarial 09/08/23, se definen como un conjunto de aprendizajes que
integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un
proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos. Estas
UAC pueden ser cursos, asignaturas, materias, módulos u otros que representen
aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular. Cada UAC enmarca
los contenidos que darán cumplimiento a la formación de las y los estudiantes de EMS y
serán desarrollados a través de las progresiones de aprendizaje. El Área de Conocimiento
de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología se encuentra integrada por seis UAC
que atienden el currículum fundamental y cuatro UAC que corresponden al currículum
fundamental extendido del Bachillerato con carrera tecnológica.

.
 II. Aprendizaje de trayectoria

Los aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las UAC responden a las
preguntas ¿qué tipo de persona pretendemos formar? y ¿en qué contribuye el área o
recurso en la formación integral de las y los jóvenes que cursen este tipo educativo?, los
siguientes aprendizajes de trayectoria que se desarrollan a lo largo de las Unidades de
Aprendizaje Curricular de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, favorecen
la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una
ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su comunidad, región y
país, además de contar con elementos para poder decidir por su futuro en bienestar y en
una cultura de paz. El perfil de egreso para las Ciencias Naturales, Experimentales y
Tecnología en el currículum queda referido bajo los siguientes términos:

1. Las y los estudiantes fortalecerán los conocimientos revisados desde segundo y

quinto semestre, enfatizando las ideas científicas sobre la energía del movimiento,
la fuerza fundamental electromagnetismo y la aplicación tecnológica. En la
presente unidad de aprendizaje curricular, se revisarán los fenómenos de los
cuerpos en movimiento, las ondas, el comportamiento de la energía lumínica
como onda y partícula, además se retomarán fenómenos experienciales que
acerquen al estudiantado a la “física moderna”, involucrando y construyendo
conocimiento sobre relatividad, efecto Doppler y electromagnetismo en
alteraciones de materia.

III. Progresiones de aprendizaje, metas, conceptos centrales y conceptos

transversales

Los elementos del MCCEMS que dan respuesta a las preguntas ¿qué se enseña? y ¿qué
se aprende?, son las progresiones de aprendizaje, las metas, los conceptos centrales y
transversales.

En el programa de Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones del currículum

fundamental extendido (optativo), se abordan 10 progresiones que tienen impacto en
el logro de las metas de aprendizaje por concepto central que guía nuestra UAC y los
conceptos transversales que usaremos para contextualizar las progresiones, junto con las
prácticas de ciencia e ingeniería. A continuación, se presentan cada una de las
progresiones, así como las probables relaciones con conceptos transversales.

Es importante mencionar que, para el desarrollo amplio de las progresiones que aquí se
presentan se deberá consultar el documento de Progresiones de Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología.

Las metas de aprendizaje de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología refieren a

lo que se espera que el estudiantado aprenda durante la trayectoria de la UAC. Para su
abordaje, se articulan los conceptos centrales, conceptos transversales y las prácticas de
ciencia e ingeniería, fortaleciendo y generando conocimiento, experiencia y aprendizaje,
que se movilizan mediante las progresiones.
 SEXTO SEMESTRE
PROGRESIÓN “MOVIMIENTO Y ESTABILIDAD: FUERZAS E
INTERACCIONES”

PROGRESIÓN

Una onda simple presenta un patrón de movimiento que se repite, definido por su
longitud de onda, frecuencia y amplitud específica.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concibe que la energía fluye entre sistemas y que
puede ser aprovechada en beneficio de desarrollos
tecnológicos.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un
objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse.
Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de
los sistemas para explicarlas causas de los fenómenos CT1. Patrones
complejos. CT2.Causa y efecto
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir CT3. Medición
CT4. Sistemas
de la escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT6. Estructura y función
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen
limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural.
CT6. Analizar la estructura de las ondas y su
comportamiento dependiendo el medio.
Identificar que existen ondas de diferente tipo según la
estructura que la conforma, considerando los patrones que
la construyen.
El sonido puede inducir vibraciones en la materia y estas vibraciones pueden
generar sonido, que se propaga a través de un medio.
CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones
CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concibe que la energía fluye entre sistemas y que
puede ser aprovechada en beneficio de desarrollos
tecnológicos.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un
objeto en diversas situaciones puede observarse y
CT1. Patrones
medirse.
CT2. Causa y efecto
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro CT4. Sistemas
de los sistemas para explicarlas causas de los fenómenos CT6. Estructura y función
complejos.
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas.
CT6. Analizar la estructura de las ondas y su
comportamiento dependiendo el medio.
La velocidad con la que viaja una onda está en función de su frecuencia y longitud
de onda, puede variar según el tipo de onda y el medio por el que viaja.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concibe que la energía fluye entre sistemas y que
puede ser aprovechada en beneficio de desarrollos
tecnológicos.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento
c de un
objeto en diversas situaciones puede observarse y
medirse. CT1. Patrones
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro CT2. Causa y efecto
de los sistemas para explicarlas causas de los fenómenos CT3. Medición
complejos. CT4. Sistemas
CT6. Estructura y función
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a
partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas.
CT6. Analizar la estructura de las ondas y su
comportamiento dependiendo el medio.
Las ondas del mismo tipo pueden tener diferentes amplitudes y longitudes de
onda. Cuando se superponen, se forma una onda resultante de mayor o menor
amplitud que dependerá de la fase relativa entre ellas.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concibe que la energía fluye entre sistemas y que
puede ser aprovechada en beneficio de desarrollos
tecnológicos.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un
objeto en diversas situaciones puede observarse y
medirse.
Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
Reconocer patrones a diferentes escalas en
c los sistemas y
aportar evidencia de causalidad en la explicación de los
fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
de los sistemas para explicarlas causas de los fenómenos CT3. Medición
complejos. CT4. Sistemas
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a CT6. Estabilidad y cambio
partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen
limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural.
CT6. Analizar la estructura de las ondas y su
comportamiento dependiendo el medio.
Identificar que existen ondas de diferente tipo según la
estructura que la conforma, considerando los patrones
que la construyen.
La luz exhibe comportamientos tanto de onda como de partícula, cada modelo
(ondulatorio y de partículas) proporciona una comprensión diferente de sus
propiedades. Tanto la refracción como la reflexión pueden ser explicadas por ambos
modelos y cada uno tiene particularidades adicionales para otras características
como su propagación en el vacío y la radiación electromagnética.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concibe que la radiación electromagnética se puede
modelar como una onda de campos eléctricos y
magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
fotones.
CT1. Reconocer patrones a diferentes escalas en los
sistemas y aportar evidencia de causalidad en la
explicación de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro
de los sistemas para explicarlas causas de los fenómenos
CT1. Patrones
complejos. CT2. Causa y efecto
Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir CT3. Medición
fenómenos. CT5. Flujos y ciclos de la
materia y la energía
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a
CT6. Estructura y función
partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT5. Reconocer que, a pesar de su comportamiento, sea
de onda o partícula, la energía atiende la ley de
conservación de la energía en un sistema cerrado.
CT6. Analizar la estructura de las ondas y su
comportamiento dependiendo el medio.
La frecuencia de las ondas que un observador percibe cambia cuando la fuente
emisora o el propio observador se mueven en relación uno al otro.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concibe que la energía fluye entre sistemas y que
puede ser aprovechada en beneficio de desarrollos
tecnológicos.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un
objeto en diversas situaciones puede observarse y
medirse.
Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala
dentro de los sistemas para explicarlas causas de los CT1. Patrones
fenómenos complejos. CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir CT4. Sistemas
fenómenos. CT5. Flujos y ciclos de la
CT3. Fundamentar la importancia de un fenómeno a materia y la energía
partir de la escala, proporción y la cantidad en la que
ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen
limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural.
CT5. Reconocer que, a pesar de su comportamiento,
sea de onda o partícula, la energía atiende la ley de
conservación de la energía en un sistema cerrado.
Cuando la luz pasa cerca de objetos masivos, como estrellas o galaxias, su
trayectoria recta se desvía siguiendo la curvatura del espacio-tiempo deformado
por la gravedad de dichos objetos, como lo explica la relatividad.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprende que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitir energía a través de un
espacio de un objeto a otro.
Concibe que la radiación electromagnética se puede
modelar como una onda de campos eléctricos y
magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
fotones.
CT1. Reconocer patrones a diferentes escalas en los
sistemas y aportar evidencia de causalidad en la
explicación de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro
de los sistemas para explicarlas causas de los fenómenos CT1. Patrones
complejos. CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir CT4. Sistemas
fenómenos. CT6. Estructura y función
CT3. Identificar que algunos sistemas por su escala CT7. Estabilidad y cambio
(demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo
pueden estudiarse indirectamente.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen
limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural.
CT6. Analizar la estructura de las ondas y su
comportamiento dependiendo el medio.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la
estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
Cuatro fuerzas son responsables de todas las interacciones entre la materia y la
energía. Una de ellas es la fuerza electromagnética que se da entre partículas
cargadas y se transporta por fotones.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprende que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitir energía a través de un
espacio de un objeto a otro.
Concibe que la radiación electromagnética se puede
modelar como una onda de campos eléctricos y
magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
fotones.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un
objeto en diversas situaciones puede observarse y
CT1. Patrones
medirse.
CT4. Sistemas
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y CT7. Estabilidad y cambio
predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos
de un sistema.
CT7. Reconocer como la estabilidad de un sistema puede
ser alterado por la radiación electromagnética a la que se
ve sometido.
Hacer uso de la observación para explicar como la
estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
La radiación electromagnética, en todo su espectro, se desplaza en forma de
ondas o partículas, proveniente de diversas fuentes, éstas pueden ser, o no,
ionizantes y producir cambios a nivel atómico a los seres vivos.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Comprende que los campos de fuerza contienen
energía y pueden transmitir energía a través de un
espacio de un objeto a otro.
Concibe que la radiación electromagnética se puede
modelar como una onda de campos eléctricos y
magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
fotones.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un
objeto en diversas situaciones puede observarse y
medirse.
CT1. Patrones
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y
CT4. Sistemas
predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos CT6. Estructura y función
de un sistema. CT7. Estabilidad y cambio
CT6. Identifica la radiación electromagnética que puede
causar cambios en la estructura de los seres vivos.
CT7. Reconocer como la estabilidad de un sistema puede
ser alterado por la radiación electromagnética a la que se
ve sometido.
Hacer uso de la observación para explicar como la
estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u
orientación según la interacción con fuerzas.
Múltiples tecnologías basadas en la comprensión de ondas y sus interacciones con
la materia forman parte de las experiencias cotidianas en el mundo moderno
(imágenes médicas, comunicaciones, escáneres, etc.) y en la investigación
científica. Son herramientas esenciales para producir, transmitir y capturar señales
y para almacenar e interpretar la información.

CONCEPTO CENTRAL: Movimiento y estabilidad: fuerzas e interacciones

CONCEPTOS
METAS
TRANSVERSALES
CC. Concibe que la energía fluye entre sistemas y que
puede ser aprovechada en beneficio de desarrollos
tecnológicos.
CT1. Reconocer patrones a diferentes escalas en los
c
sistemas y aportar evidencia de causalidad en la
explicación de los fenómenos observados.
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de
los sistemas para explicarlas causas de los fenómenos
complejos. CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir CT3. Medición
fenómenos. CT4. Sistemas
CT3. Identificar que algunos sistemas por su escala
(demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo
pueden estudiarse indirectamente.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen
limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural.
Utilizar modelos para realizar tareas específicas.
 IV. Transversalidad con otras Áreas de Conocimiento y Recursos
Sociocognitivos y Socioemocionales

Cuando se plantea la interrogante ¿cómo se relacionan los conocimientos y experiencias

provistos por la UAC con las áreas y los recursos del MCCEMS?, la respuesta se encuentra
en la transversalidad como la estrategia curricular para acceder a los recursos
sociocognitivos, las áreas de conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal manera
que integra los conocimientos de forma significativa y con ello dar un nuevo sentido a la
acción pedagógica de las y los docentes. Con el planteamiento de la transversalidad,
apoyado por la multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, se
logra uno de los propósitos del MCCEMS: un currículum integrado, para alcanzar una
mayor y mejor comprensión de la complejidad del entorno natural y social.

De tal forma que con un currículum integrado se detona y moviliza no sólo al currículum
fundamental sino también al ampliado facilitando la transversalización con la formación
socioemocional.

De conformidad con lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial 09/05/24 que modifica el

diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de
la Educación Media Superior, se establece y define al currículum ampliado en los
siguientes términos:

El currículum ampliado del MCCEMS, como la propuesta educativa integrada por los
recursos socioemocionales y ámbitos de la formación socioemocional para contribuir,
apuntalar y fortalecer la formación integral de las personas que diversifica y
complementa los estudios de bachillerato o equivalentes mediante la formación que
promueve el bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo
comunitario y social. El componente de formación ampliada se lleva a cabo con el
currículum ampliado para desarrollar los recursos socioemocionales a través de los
ámbitos de formación socioemocional. Contribuye a la formación integral del
estudiantado, al desarrollo de capacidades para la responsabilidad social, el cuidado físico
corporal y al bienestar emocional afectivo, mediante experiencias significativas de
trascendencia social y personal que propician cambios biopsicosocioculturales y en los
ambientes escolares y comunitarios; permiten que las y los estudiantes colaboren en
cambios positivos de su entorno; a su vez que las comunidades escolareas se
comprometen en la construcción de espacios seguros e inclusivos para convivencia sana
y respetuosa, dentro y fuera de la escuela. Los contenidos de las actividades o cursos
podrán plantear aprendizajes culturales, deportivos, recreativos, de la salud física, sexual,
emocional y/o social o de otro ámbito que favorezcan el desarrollo integral del
estudiantado.

De tal forma que resulta necesario retomar estos elementos que han sido enunciados y
que derivan del Acuerdo 09/05/24, porque precisa la aplicación de las progresiones de
aprendizaje de la Formación socioemocional de manera transversal en cada una de las
UAC´S que integran el MCCEMS en sus tres currículums: Fundamental, Laboral y
Ampliado y se acota dicha aplicación para los subsistemas que forman parte de la EMS
la posibilidad de trabajar con UAC´S (Unidades de Aprendizaje Curricular) y/o con las
Unidades de Aprendizaje (UA).
Para profundizar sobre el tema de transversalidad, se sugiere revisar el documento del
mismo nombre: Transversalidad, además de las Orientaciones pedagógicas y el
documento Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC), los cuales se encuentran
alojados en el siguiente
enlace: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS.

Una manera de desarrollar la transversalidad en el aula es la elaboración de proyectos

innovadores e integradores, de tal forma que se pueda comprender, afrontar y dar
solución de forma global a la problemática planteada, empleando los contenidos que
proveen las categorías y subcategorías involucradas en la trayectoria de aprendizaje.

Atendiendo lo anterior, en el caso de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, se

logra una transversalidad con:
 Integración con las Ciencias Naturales,
Currículum Área o recurso
Experimentales y Tecnología

Lengua y Comunicación

Este recurso sociocognitivo fortalece las habilidades de

argumentación, comprensión de las ideas y conceptos, así
como la presentación de resultados obtenidos en el
estudio de los fenómenos. Las y los estudiantes se apoyan
en la información (lecturas, vídeos, gráficos, imágenes) que
Lengua y
obtienen y evalúan como parte de sus investigaciones.
Comunicación
Lengua extranjera: Inglés

En la comprensión y divulgación de las ciencias naturales

es necesario el uso de la lengua extranjera como el inglés,
pues permite el acceso a la información global, el rápido
intercambio de ideas y la actualización constante de
información que nos compete a todas y todos.

Currículum Este recurso está presente y se desarrolla en los conceptos

Fundamental transversales, así como en las prácticas de ciencia e
Pensamiento
ingeniería. El estudio y comprensión de la naturaleza
Matemático
Recurso requiere del desarrollo de procesos cognitivos abstractos,
Sociocognitivo del pensamiento espacial, el razonamiento visual y el
manejo de datos.

Aporta el marco para plantear la pregunta que en su

momento
c dio origen a algún descubrimiento o desarrollo
Conciencia científico a partir de la observación y el análisis sobre algún
Histórica fenómeno de la naturaleza. Facilita la contextualización de
los hechos históricos presentes en el desarrollo de la
ciencia. Promueve el uso de evidencias para construir
explicaciones sobre el mundo natural.

El uso de herramientas digitales en diversos aspectos de la

vida diaria contribuye al desarrollo de las personas y
amplían el acceso a la información. Igualmente, brinda
Cultura Digital oportunidades en la enseñanza de las ciencias naturales y
experimental de acceso a laboratorios virtuales, bases de
datos, simulaciones y otros elementos que fortalecen la
comprensión de los fenómenos.

La sociedad ha potenciado el estudio de fenómenos

observables y ha ido avanzando de manera conjunta,
donde el avance de la sociedad ha llevado a la
investigación y comprensión de la naturaleza, sus
procesos y el aprovechamiento de ésta para cubrir
Ciencias Sociales
Currículum necesidades básicas. Actualmente la atención a las
Fundamental problemáticas ambientales derivadas por
sobreexplotación y mal manejo de recursos naturales
Áreas de tiene que acompañarse con una perspectiva social,
Conocimiento económica y cultural.

Esta área se presenta cuando se valora y reflexiona sobre

la dinámica y la vida terrestre que se observa, usa y
Humanidades comparte como sociedad. Y las implicaciones éticas y
ontológicas desde lo humano al observar los fenómenos
naturales y sus procesos.
 La comprensión de la dinámica específica de un sistema
Cuidado Físico como lo es el cuerpo y el entorno donde habitamos nos
Corporal ayudará a cuidar de manera consciente y responsable
dicho sistema sin desequilibrar los elementos que lo
componen.
Se refleja confianza en el espacio de estudio al hacer
Currículum Bienestar consciente que toda opinión es válida desde la perspectiva
Ampliado Emocional c
del entorno que les rodea. Además, la ciencia se guía por
Afectivo hábitos mentales, como la honestidad, la tolerancia a la
Recursos ambigüedad, el escepticismo y la apertura a nuevas ideas.
Socioemocionales
El trabajo en equipo, donde todas y todos deben
integrarse en la realización de las prácticas, la y el docente
Responsabilidad necesita promover un ambiente seguro para las y los
Social estudiantes, donde externen sus opiniones acerca de por
qué se presenta un fenómeno y puedan compartir sus
ideas con libertad y siempre respetando las opiniones de
las y los demás.

Ámbitos de la Formación Socioemocional

Recursos socioemocionales: *responsabilidad social, *cuidado físico corporal y

*bienestar emocional y afectivo
Ámbito de la formación Categorías
socioemocional
Práctica y colaboración • Participación ciudadana y cultura democrática
ciudadana • Seguridad y Educación para la Paz
• Perspectiva de género
• Conservación y cuidado del medio ambiente
Educación para la salud • Vida saludable
• Salud y sociedad
• Alimentación saludable
• Factores de riesgo y de protección que impactan su
salud
• Relaciones interpersonales
Actividades físicas y deportivas • El deporte: un derecho humano para todas y todos
• El deporte y las emociones
• El deporte, la discriminación de género y la violencia
• Hacia la igualdad e inclusión en el deporte
Educación integral en sexualidad • Las personas tienen derechos sexuales
y género • Factores de sexualidad: libertad de conciencia, placer y
autonomía del cuerpo
• Equidad, inclusión y no violencia con perspectiva de
género
• Salud sexual y reproductiva
• Ciudadanía sexual
Actividades artísticas y • El arte como necesidad humana
culturales • El arte para el autodescubrimiento y la autonomía
• El arte como aproximación a la realidad
 V. Recomendaciones para el trabajo en el aula y escuela

El abordaje de los contenidos de las progresiones de aprendizaje, que da respuesta a la

pregunta ¿cómo se enseña?, se realizará a través de la implementación de estrategias
didácticas activas y un programa de trabajo, aula, escuela y comunidad, el cual es un
elemento clave para el logro de los planteamientos educativos del MCCEMS.

Se plantea una transición a estrategias didácticas activas, con un enfoque constructivista,

en las cuales las y los estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje,
tales como las basadas en: el enfoque por descubrimiento, la indagación, los proyectos, el
aprendizaje cooperativo, los retos, el flipped classroom (conocido como aula invertida),
entre otras. Las y los docentes en academia proponen las estrategias didácticas,
herramientas, materiales o recursos didácticos que deseen utilizar para el logro de los
aprendizajes.

Se han explorado diversas estrategias para mejorar el aprendizaje, a partir de principios

que estructuran la instrucción, dando sentido a la nueva información y el desarrollo de
nuevos conocimientos. Se tiene identificado que en la instrucción centrada en las y los
estudiantes, es decir, que el conocimiento se construye a través de la experiencia activa.
Este principio reconoce que las y los estudiantes aprenden mejores ciencias cuando
construyen activamente conocimientos transformando sus saberes previos,
considerando experiencias de primera mano con datos y utilizando la evidencia para
construir conocimientos científicos (Brown, 2021).

Se reconoce que la indagación científica es un componente fundamental para la

enseñanza de la ciencia, pues permite no solo una verdadera comprensión de los
conceptos, sino el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la observación,
la investigación o la toma de decisiones a partir de la evidencia. La indagación parte de la
curiosidad natural de las y los estudiantes por conocer y comprender su entorno y los
motiva a formular preguntas, observar y hacer sus propios descubrimientos (Dyasi, 2014).

La investigación de las ciencias del aprendizaje muestra que los conceptos centrales que
se enseñan de forma aislada son difíciles de utilizar por parte de las y los estudiantes para
dar sentido al mundo que les rodea. De manera similar, usar procesos científicos o
habilidades de indagación aisladamente, sin enfocarlos al aprendizaje de los conceptos
centrales, conduce a aprender cómo llevar a cabo los procedimientos, pero sin saber por
qué o cuándo usarlos. La inclusión de conceptos centrales relacionados con la ingeniería,
la tecnología y las aplicaciones de la ciencia refleja un énfasis creciente en considerar las
conexiones entre estos elementos (National Research Council, 2012).

Es por ello que la propuesta del Área de Conocimiento Ciencias, Naturales,

Experimentales y Tecnología propone trabajar con las y los estudiantes a partir de
conceptos centrales de la ciencia, conceptos transversales y las prácticas de ciencia e
ingeniería. Utilizando un modelo instruccional que permite la implementación de estas
tres dimensiones, ya que da espacio a la apropiación de un concepto central, unificando
prácticas con los conceptos transversales. Las progresiones de aprendizaje buscan la
comprensión de un concepto central dentro de una disciplina científica y los conceptos
transversales asociados, al proporcionar un mapa de las rutas posibles para llegar a este
destino, haciendo un uso de las herramientas cada vez más sofisticado. Con esta
propuesta se pretende acelerar y extender el cambio en la metodología de enseñanza
que usan las y los docentes hacia la basada en la indagación y el aprendizaje activo, que
incluyen las prácticas como elemento esencial.

VI. Evaluación formativa del aprendizaje

Ante la pregunta ¿cómo se evalúa?, se reconoce que la evaluación es un proceso

mediante el cual la comunidad docente reúne información acerca de lo que sus
estudiantes saben, interpretan y pueden hacer; a partir de ello comparan esta
información con las metas formales de aprendizaje para brindar a sus estudiantes
sugerencias acerca de cómo pueden mejorar su desempeño. Este proceso se lleva a cabo
con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje durante el desarrollo de la
situación didáctica. La práctica de la evaluación en el aula es formativa en la medida en
que la evidencia sobre los logros de las y los estudiantes se interpreta y usa por el
profesorado, los estudiantes o sus compañeras y compañeros, para tomar decisiones
sobre las actividades a realizar en futuras sesiones, a fin de que las y los estudiantes
aprenden mejor, con base en las evidencias que se obtuvieron.

La evaluación necesaria para el área de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología

es formativa dado que tiene la cualidad de ser utilizada como una estrategia de mejora
continua. Este tipo de evaluación es constante, ofrece la posibilidad de detectar el
progreso o dificultad en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado, permite
visualizar el avance que se ha logrado y los objetivos por alcanzar. Para que tenga lugar la
evaluación formativa se propone la utilización de la auto y coevaluación. Es importante
aclarar que la evaluación formativa no excluye a la evaluación diagnóstica y sumativa, las
cuales pueden estar presentes si los contenidos de la progresión ameritan su uso.
Algunos instrumentos que pueden apoyar la evaluación formativa son las listas de cotejo
y las rúbricas.

Retroalimentar es ofrecer información precisa sobre los aspectos a mejorar en los

aprendizajes de las y los estudiantes, así como sugerencias para lograrlo. En el MCCEMS
se plantea que la evaluación vaya más allá de corregir e identificar errores para finalmente
asignar una calificación; por el contrario, se invita a generar una cultura donde se
construya el sentido del aprendizaje a través de la retroalimentación formativa. Algunas
de sus características son:

a) Favorece los procesos de pensamiento y comportamiento de las y los estudiantes.

b) Incide en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta en la autoestima de

las y los estudiantes.
c) Da orden a las evidencias de aprendizaje con los criterios y los objetivos de logro.

d) Favorece la reflexión para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se recomienda diversificar las estrategias de evaluación formativa y de retroalimentación,
considerando las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos y todos sus productos
elaborados, así como la aplicación frecuente de preguntas, ejercicios, tareas escritas o
pruebas sencillas. Estas estrategias contribuirán a tomar decisiones sobre cómo
reorientar las actividades de enseñanza para ayudar al estudiantado a mejorar su
desempeño.

Para profundizar sobre el tema de evaluación formativa y la retroalimentación se sugiere

revisar el documento de Orientaciones pedagógicas en el siguiente enlace:
https://bit.ly/44gEtYv

VII. Recursos didácticos

Para dar respuesta a la pregunta ¿en qué recursos me apoyo para trabajar las progresiones de
aprendizaje?, se sugiere la utilización de laboratorios virtuales, simuladores, podcast, páginas web
que nos remitan a contenidos relacionados con fenómenos naturales, etc. que hagan brinden de
experiencias y uso de modelos a las y los estudiantes para comprender fenómenos naturales. La
propuesta de trabajo presentada, no sólo se limita al espacio físico del aula, sino también debe
considerar la participación del entorno de la escuela y la interacción con la comunidad. Por lo tanto,
se espera que al construir las planeaciones se tomen en cuenta todos los espacios de trabajo en
función de lo que indica la progresión, la meta y la trayectoria de aprendizaje, así como las
necesidades del contexto.

Es decir que, para el abordaje de las progresiones de la unidad de aprendizaje, es importante

recordar que los ambientes de aprendizaje pueden ser variados:

a) Aula: Virtual o física

b) Escuela: Laboratorio, taller u otro
c) Comunidad: Casa, localidad o región

En el caso de Ciencias Naturales la recomendación es utilizar el aula como laboratorio de

experimentación.

Realizar experimentos que partan de las experiencias previas de los estudiantes, planteando
situaciones que les permiten comprender la forma en la que la ciencia se desarrolla y se aplica en
la vida cotidiana.

Se recomienda realizar la transición a estrategias didácticas activas, en las cuales las y los
estudiantes se encuentran en el centro del proceso de aprendizaje, tales como, las basadas en la
indagación y las basadas en proyectos. De esta manera desarrollan las habilidades para solventar
situaciones que requieren de cierta comprensión de la ciencia como un proceso que produce
conocimiento y proponen explicaciones sobre el mundo natural.

Además, es importante trabajar colectivamente en la construcción del conocimiento,

estableciendo una comprensión más amplia sobre cómo funciona el mundo natural y de qué forma
la humanidad aprovecha este conocimiento.
 Créditos
EL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL EXTENDIDO (OPTATIVO).

Autores Asesoría técnica, académica y

pedagógica
Mariela Esquivel Solís Irma Irene Bernal Soriano
Coordinadora de Ciencias Naturales, Liliana Isela Robles Ponce
Experimentales y Tecnología Andrés Alonso Flores Marín
Ana Laura Soto Hernández
Aidé Georgina Quiñones Méndez Rodrigo Salomón Pérez Hernández
Alejandro Reyes Purata Alexis Haziel Ángeles Juárez
Alejandro Rodríguez Villavicencio José Oswaldo Teos Aguilar
Ana Laura Armenta Campillo Mariana Abigail Rangel Torres
Aurora Juan Calderon María Elena Pérez Campuzano
Rosa Valeria Bustamante Hernández
Celeste Elizabeth Moreno Manzano
Mario Dena Silva Diseño gráfico
Eli Yuridia Herrera Romero Rosalinda G. Moreno Zanela
Griselda Hernández Hernández Héctor R. Gómez Oliver
Guadalupe Rosario Herrera Aguilar
Honorio Anibal Hernández
Kareny Alejandra Charles Perales
Ma. del Rosario Longoria García
Maria Belinda Muñoz Peña
Benigno Ruiz Sesma
Alejandro Ruiz Urquizo
Anel Sánchez Solis
Laura Lizett Soto Ortega
Ana Isabel Soto Rojas
Cupertina Hernández Sánchez
Cisilia Gómez Calderón
Isaela Villalpando de la Torre

Se hace un especial agradecimiento a los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos

participantes; a la Dirección de Educación Tecnológica, Industrial y de Servicios, así como a la
Dirección de Educación Tecnológica, Agropecuaria y Ciencias del Mar, por los trabajos de
colaboración realizados en conjunto con la COSFAC, para la organización, creación y publicación
de los programas de estudio correspondientes al componente de formación fundamental
extendido (optativo) del Bachillerato con Carrera Técnica del MCCEMS.

Se autoriza la reproducción total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la

fuente y no se haga con fines de lucro.
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico
2024