2.1.

1 Lectura crítica

Se define como el proceso que ofrece la oportunidad de aumentar

la efectividad de la lectura; implica la perfección de relaciones
entre el texto y el contexto. Al realizar una lectura crítica se
asumen determinadas posiciones que llevan al lector a aceptar o
refutar, creer o dudar, cambiar o mantener.

Se define la lectura crítica como:

El proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la

idoneidad de lo que se lee.

Un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el análisis

lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de
acuerdo con un estándar establecido.

La lectura crítica se refiere a entender los puntos de vista del autor,

haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia
que soporte dichos puntos de vista; está asociada a una
comprensión cabal de la información que permita al lector
enjuiciar críticamente la obra: señalar los aciertos y desaciertos.

2.1.1.1 Habilidades para la lectura crítica

Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura

crítica están las que tienen que ver con la intención o propósito del
autor; con la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad del
escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los
recursos de la trama identificados por medio del análisis literario.
Según N. Bernabeu Morón (2002), la lectura crítica es un proceso
complejo en el que hay que poner en práctica diferentes
habilidades:

 Descifrar el texto: Para ello, se señalan todas aquellas palabras o

expresiones desconocidas y se utilizan los diccionarios y libros de
consulta necesarios. Hay que ser capaz de traducir el texto.

 Contextualizar: Es preciso situar los textos en su contexto: autor,

época y circunstancias en que se escribieron, ideología dominante,
 propósito del autor, entre otros aspectos. Será necesario también
reconocer las causas de los hechos que se trasmiten, así como
poder prever las consecuencias, si las hubiera.

 Relacionar y extrapolar informaciones: Una vez que se ha

identificado el contenido del texto se debe relacionar la
información que ofrece con los conocimientos precedentes, y
adoptar perspectivas y puntos de vista diferentes a los que se
sugieren en el texto.

Valorar el texto, teniendo en cuenta: la fiabilidad de las fuentes de

información, el tema que trata, los argumentos que defiende, su
calidad y rigor, y lo que aporta su lectura, así como los intereses y
las emociones que el texto provoca en el receptor.

2.1.1.2 Relación entre lectura crítica y pensamiento crítico

Entre la lectura crítica y el pensamiento crítico se establece una

estrecha interrelación: el pensamiento crítico permite que el lector
haga seguimiento a su comprensión a medida que lee; si percibe
que las aseveraciones del texto son ridículas o irresponsables, lo
examina con mayor atención para poner a prueba su propia
comprensión.

Y viceversa, una persona puede pensar críticamente sobre un texto,

únicamente si lo ha comprendido. Se puede elegir el aceptar o
rechazar, pero se debe saber por qué. Se tiene una responsabilidad
no solo consigo mismo, sino con los demás, de identificar las
cuestiones o problemas en los que se está o no de acuerdo.
Solamente así se podrán entender y respetar los puntos de vista
de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos
de vista se debe estar en capacidad de leer críticamente: solo
cuando se comprende un texto en su totalidad, desentramando el
mensaje implícito del contenido, más allá de lo literal, es posible
evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.1

1
EcuRed (2017), Lectura crítica. https://www.ecured.cu/Lectura_cr%C3%ADtica.
Medina Pedraza, Nora Juana (2003), en su obra cómo desarrollar
la lectura crítica. Afirma que leer es, como se ha resaltado hasta
ahora, un acto complejo, el cual permite desarrollar algunas
operaciones del pensamiento tales como supresión,
generalización y construcción.

Definitivamente hay que capacitar a los alumnos a interpretar lo

que leen, y convertirlos así en lectores críticos, capaces de
discriminar y seleccionar información.

Mediante este tipo de actividades el alumno encuentra la

oportunidad de comprender la realidad - la forma más dinámica de
aprehensión de la vida - al realizar una serie de experiencias
significativas que ampliarán su concepción del mundo. Con ello se
motiva al estudiante a relatar experiencias, narrar hechos, imaginar
situaciones, buscar relaciones y descubrir las posibilidades que
ofrecen las palabras, desarrollar su personalidad al exponer sus
puntos de vista e incrementar su reflexión, espíritu crítico,
capacidad de socialización y su potencialidad creativa para
expresarse en forma libre y entretenida.

Parafraseando a Natalia Bernabeu Morón en su libro Lectura

crítica (2002), hace ver que ésta es un proceso complejo en
el que el lector tiene que poner en práctica diferentes
habilidades, las cuales tienen relación con el análisis y
desciframiento del texto; actividad para la cual involucra
desde el uso del diccionario para conocer o traducir el
significado de palabras que se desconocen, contextualizar los
conceptos o ubicarlos en sus ambientes correspondientes,
relacionar información, extrapolarla o lograr orientarla hacia
diferentes situaciones contextúales pertinentes, hasta que el texto
(en este caso literario), se pueda valorar en su real y total
significado.

Los teóricos hacen la clara indicación de que la lectura crítica

implica más habilidades que la lectura literal, aún más que la
lectura de tipo comprensivo; la lectura crítica involucra:
 - Raciocinio y juicios de valor por parte del lector.

- Desciframiento del texto.

- Valoración real del sentido del texto.

- Extrapolación de la información.

Se puede señalar que uno de los problemas frecuentes de los

alumnos es que pretenden leer los textos de estudio,
considerando las mismas estrategias que asumen para leer una
información de actualidad insertada en las páginas de una revista.
La labor didáctica con la lectura de este tipo de texto debe
considerar cómo lograr la adecuada producción de textos
interpretativos y para lograrlo, la primera tarea es tratar de acercar
el universo de un autor (el cual no escribió para los alumnos) al
universo de ese estudiante.

El proceso de la comprensión de la lectura orienta los

diferentes caminos por los que debe transitar a su vez la
labor didáctica, orientada a que los alumnos construyan y
extraigan significados del texto leído; o sea, el llegar más allá
del significado, el extrapolar información y llegar a la
formación de juicios críticos, en una lectura que se puede
llamar crítica, ya que hay que considerar que el significado o
el sentido total de un texto es el complejo semántico que se
forma de lo expresado en forma explícita, lo conocido e
inferido por el lector y además; en algunos textos se
puede contar con una carga emocional significativa para
el lector.2

La Lectura Crítica es un preámbulo al desarrollo del pensamiento

crítico. Por eso, es importante comprender el texto en su totalidad,
extraer el mensaje implícito del contenido que va más allá de lo
literal, evaluar afirmaciones y formarse un juicio con fundamento.

El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido.

2
EcuRed (2017), Lectura crítica. https://www.ecured.cu/Lectura_cr%C3%ADtica.
 Por eso la Lectura Crítica está asociada a una comprensión
completa de la información. Cuando se logra ese grado de
comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor
con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el
pensamiento crítico, es necesario brindar las competencias
necesarias en Lectura Crítica. El fin de la Lectura Crítica es
favorecer la formación de ciudadanos reflexivos, que polemicen,
con libertad de pensamiento. Personas capaces de entender y
explicar la intención comunicativa del otro, puntos de vista e
ideologías que resultan de la variedad de textos que circulan por
todo el mundo (Fons, 2004)

Un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le

interesa, pero su lectura no será efectiva si no entiende lo que el
texto dice o si no reflexiona y evalúa el contenido de la lectura. Un
buen lector es eficiente (capaz de seleccionar) y efectivo. La
efectividad en la lectura consiste en saber leer críticamente.

Un lector eficiente se caracteriza por ser capaz de seleccionar lo

que le interesa de un texto, lo comprende a cabalidad, reflexiona
sobre su contenido y lo evalúa. Teniendo en

cuenta que este proceso hace paralelo con la efectividad en

Lectura Crítica que consiste en saber leer a profundidad y en
reflexión sobre lo que se está comprendiendo (Argudin, & Luna,
1995; p. 19).

Son muchos aspectos los que tienen total trascendencia en el

trabajo y proceso con la Lectura Crítica, los cuales influyen en la
labor diaria que se realiza en el aula de clase con los estudiantes,
pues se desea que este proceso sea significativo en la medida que
cada uno de ellos le encuentre sentido al texto que tenga en sus
manos; entre ellos, se encuentran los siguientes niveles,
elementos, procesos y competencias de Lectura Crítica.3

3
Álvarez Ocampo, Blanca Yelsi (2016, p. 16), Estrategias para el mejoramiento de la Lectura
Crítica en estudiantes de noveno grado del Colegio Antonio Nariño de Cajicá, Cundinamarca.
 2.1.1.3 Niveles de desempeño en Lectura Crítica

En el cuadro que se muestra a continuación se presentan los

diferentes niveles de desempeño que debe seguir el estudiante para
alcanzar un proceso de aprendizaje de Lectura Crítica.

Nivel de desempeño Descripción

Para esto el estudiante:
Nivel 3 El estudiante que Reconoce información implícita en el texto.
alcanza este nivel
establece Identifica y caracteriza información abstracta (por

inferencias más ejemplo, supuestos, implicaciones, razones,

complejas, prejuicios, juicios de valor, etcétera) contenida en

contextualiza un texto.

adecuadamente un Evalúa la estructura y el contenido argumentativo

texto y adopta una de un texto (por ejemplo, identifica los argumentos

posición crítica que respaldan una tesis o establece relaciones

frente a este. En su lógicas entre premisas y argumentos).

ejercicio lector, el Reconoce relaciones semánticas o formales

estudiante (premisa-conclusión, tesis-ejemplo, introducción-

involucra todo su desarrollo, etcétera) en un texto.

bagaje cultural y Relaciona información del texto con información

social. que no está en el texto (y que forma parte del

bagaje cultural que se espera de estudiantes de
este nivel).
Contextualiza el estilo y el contenido de un texto.
Relaciona las estrategias discursivas con
contextos socioculturales específicos.
Caracteriza las voces presentes en el texto.
Nivel 2 Para esto el estudiante
El estudiante que Localiza información explícita o concreta (por
alcanza este nivel ejemplo, lugares, nombres y fechas) en un texto.
identifica y Entiende el significado de las palabras según el
entiende contexto.
contenidos Reconoce la idea general de un texto.
explícitos de un Identifica las partes del texto y reconoce la función

Colombia.
 texto, tiene una de estas.
comprensión Reconoce las voces presentes en un texto.
general de este y Reconoce la función de los conectores lógicos que
reconoce estructuran un texto.
estrategias Reconoce las estrategias discursivas de un texto
discursivas y su (usadas por el autor para convencer, refutar,
propósito. informar, etcétera).
Reconoce ideas o afirmaciones explícitas o
sugeridas por el autor.
Reconoce el propósito de enunciados específicos
en el texto.
Nivel 1 El estudiante no alcanza lo definido en el nivel II.

2.1.1.4 Los procesos de enseñanza de la Lectura Crítica

Todo proceso de lectura debe confirmar o aseverar que el lector

comprenda lo leído, que comprenda el texto y que pueda sacar
ideas sobre lo que va leyendo para que entienda y analice, que
cuestione lo más relevante por eso, este proceso debe ser
individual. En la siguiente clasificación del proceso de lectura
(Solé, 1999), incluye tres subdivisiones: La primera subdivisión se
desarrolla antes de la lectura y responde a las preguntas de: ¿Para
qué voy a leer? Esta pregunta corresponde a determinar los
objetivos de la lectura, entre los que se encuentran: Aprender,
practicar la lectura en voz alta, obtener información precisa, por
placer, demostrar que se ha comprendido y comprobar una
hipótesis. Las preguntas siguientes se relacionan con el hallar
elementos que no se encuentran a primera vista en el texto, entre
ellas: ¿Qué sé de este texto? con esta pregunta acaba el
conocimiento propio, se trata de activar los conocimientos previos
que tienen el texto.

¿De qué se trata? ¿Qué me dice su estructura?, aquí se trata de

formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

En el segundo subproceso que se realiza durante la lectura se

 comprueba las hipótesis y las predicciones que se hicieron sobre
el texto; se resuelven posibles dudas acerca del texto; se crean
imágenes mentales, se piensa en voz alta y se releen las
secciones más confusas.

El último o tercer subproceso viene después de la lectura, ya que

en esta fase se realizan resúmenes y se elaboran organizadores
gráficos.4

2.1.2 Textos no literarios

Cáceres (2014), describe que un texto no literario, como el nombre

lo indica, es todo aquel escrito que describe hechos objetivos,
reales, exentos de cualquier elemento ficticio o poético.

Un texto literario tiene por característica la ficción y la libertad

expresiva del autor. Se podría afirmar que todos los escritos
literarios tienen una finalidad artística.

En cambio, un texto que no tenga dicho fin, como por ejemplo una
monografía escolar, se caracteriza por poseer un lenguaje de
expresión más objetivo y formal.

A continuación, se presentan varios ejemplos de textos que no

pertenecen a la literatura. En ellos se podrá notar que existe una
finalidad de explicar o transmitir un determinado conocimiento al
lector.5

2.1.2.1 Tipos de textos no literarios

- Textos científicos.
- Textos administrativos.
- Textos periodísticos.
- Textos humanísticos.
- Textos publicitarios.
- Textos digitales.
Los textos científicos son los generados por la comunidad

4
IBIDEM (11).
5
Gonzales (2012), Textos no literarios. https://espaciolibros.com/textos-no-literarios/.Julián
Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2012. P.23.
científica y tienen por fin anunciar algún tipo de descubrimiento o
hacer público algún tipo de avance en la ciencia. Dentro de este
tipo de textos nos encontramos con los géneros de la tesis
doctoral, memoria de licenciatura, artículo científico y monografía
científica.

Los textos administrativos son aquellos que se producen como

medio de comunicación entre el individuo y determinada
institución o entre instituciones, y los individuos. Por ejemplo, un
certificado, el saludo, la instancia o el boletín oficial. Son textos
con una estructura formalizada, con estructura rígida y que
frecuentemente tienen una función informativa.

Los textos periodísticos son aquellos cuya finalidad es informar

sobre hechos y temas de interés general. Estos textos se recogen
en la prensa escrita y en la prensa oral.

Los textos humanísticos son los que se refieren a algún aspecto

de las ciencias humanas: psicología, sociología, antropología, etc.
desde el punto de vista propio del autor y sin llegar a ser tan
formales como ocurre con los textos científicos.

Los textos publicitarios son un tipo especial de texto. La función

de los mismos es convencer a los clientes potenciales para que
compren un determinado artículo de consumo. Estos textos
intentan atrapar a los posibles lectores para después convencerlos
de las bondades de un determinado producto. Los recursos
utilizados para atrapar a los lectores son de índole gráfico, la
combinación de palabras, la utilización de eslóganes y variación de
tipografías.

Los textos digitales son aquellos que se desarrollan y escriben en

blogs, webs, y contenidos digitales y online. Los textos digitales
pueden ser de diversos tipos, abarcando textos literarios y no
literarios. Asimismo, han dado lugar a textos específicos de este
 6
medio, como las landing pages o los posts.

6
Cáceres Ramírez, Orlando (2014), Textos no Literarios. https://www.aboutespanol.
com/textos-no-literarios-2879471.