ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE

LA EDUCACIÓN

Acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución educativa

Horacio Zeballos Gamez - Santa Anita 2019

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

AUTORA:

Br. Chabely Greys Tomas Pineda (ORCID: 0000-0001-7831-7436)

ASESOR:

Mgtr. Adolfo Silva Narvaste (ORCID: 0000-0003-3866-223X)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Gestión de Calidad Educativa

LIMA– PERÚ

2019
 Dedicatoria

A nuestro padre creador, por darme la sapiencia y fortaleza, para

cumplir mis objetivos. A quien fue mi apoyo incondicional y
luchó día a día para ser de mí una profesional, mi madre; a mi
hermano, a mi esposoque junto a mi hija me supieron motivar y
animarme en los momentos de luminosa ilusión como de los
momentos de oscuro cansancio y me animan a superarme cada
día.

ii
 Agradecimiento

Mi agradecimiento a nuestro creador por darme la luz y el discernimiento

para poder emprender siempre nuevos desafíos en mi vida profesional, a

los miembros de la universidad sobre todos a los docentes quienes nos

brindaron sus conocimientos, a mi familia y aquellos que confían en mí.

A la casa de estudios César Vallejo por permitirme continuar con mi

preparación de posgrado.

Al profesor Adolfo Silva por la disponibilidad mostrada desde un

inicio, por sus acertadas orientaciones en nuestro proyecto de

investigación y a la I.E. Horacio Zeballos Gamez por su colaboración

para la aplicación de mi proyecto de tesis.

iii
Página de Jurado

iv
v
 Presentación

Distinguidos integrantes del jurado calificador, cumpliendo con el reglamento de

títulos y grados de la Universidad Cesar Vallejo, para obtener el título académico de maestro
en mención de administración de la educación presento ante ustedes mi investigación
titulado “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la institución educativa
Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita 2019” con la finalidad de determinar la relación que
hay en acompañamiento pedagógico y desempeño docente del nivel primario, en la
institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, Ugel 06, Santa Anita, 2019.

La investigación está estructurada en 7 partes tomado del formato pedido por la

escuela de posgrado de la UC.V. En el capítulo I: Se encuentra la introducción; la realidad
problemática, los trabajos antes elaborados a la investigación, fundamentos teóricos
relacionado al tema, la justificación de la investigación, el problema, la hipótesis y los
objetivos.Capítulo II: los aspectos metodológicos; entre ellos el tipo y el diseño de la
investigación, operacionalización de variables, población y muestra, técnicas e instrumentos
de recolección de datos, validez y confiabilidad, método de análisis de datos y aspectos
éticos. Capítulo III: detallamos los resultados de cada variable con su interpretación frente a
las hipótesis de nuestro estudio y su descripción descriptivos e inferenciales por cada variable
y por dimensiones. De la misma forma la contratación de la hipótesis general y específicos.
Capítulo IV: contiene la discusión de los resultados comparando con otras fuentes de
investigación y las recomendaciones para futuras investigaciones. Capítulo V: contiene las
conclusiones obtenido de la investigación. Terminado este último capítulo se presenta los
anexos y el apartado de anexos de la investigación.

vi
 Índice
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página de Jurado iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas viii
Índice de figuras iv
RESUMEN x
ABSTRACT xi
I. Introducción 1
II. Método 26
2.1. Tipo y diseño de investigación 26
2.2. Operacionalización de Variables 28
2.3. Población y muestra 30
2.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad 30
2.5. Método de análisis de datos 31
2.6. Aspectos éticos 34
III. Resultado 35
IV. Discusiones 52
V. Conclusiones 56
VI. Recomendaciones 57
Referencias 58
Anexos 63
Anexo 1: Matriz de consistencia 63
Anexo 2: Matriz de operacionalizacion 66
Anexo 3: Instrumentos 70
Anexo 4: Validación de instrumentos 74
Anexo 5: Carta de presentación y autorización 86

vii
Anexo 6: Base de datos de muestra 88
Anexo 7: Declaración de artículo científico 89
Anexo 8: Artículo científico 90

viii
 Índice de Tablas

Tabla 1. Operacionalizacion de la variable acompañamiento pedagógico 28

Tabla 2: Operacionalizacion de la variable desempeño docente 29
Tabla 3: Resumen de procesamiento de casos 33
Tabla 4. Estadístico de fiabilidad del acompañamiento pedagógico y el desempeño docente 33
Tabla 5. Categoría de medición del acompañamiento pedagógico 35
Tabla 6. Categoría de medición de la visita al docente en el aula 36
Tabla 7. Categoría de medición del grupo de interaprendizaje 37
Tabla 8. Categoría de medición de la reunión del trabajo colegiado 38
Tabla 9. Categoría de medición de talleres de actuación docente 39
Tabla 10. Categoría de medición del desempeño docente 40
Tabla 11. Categoría de medición de la preparación para el aprendizaje del estudiante 41
Tabla 12. Categoría de medición de la enseñanza para el aprendizaje 42
Tabla 13. Categoría de medición participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad 43
Tabla 14. Categoría de medición del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente 44
Tabla 15. Prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov 45
Tabla 16. Correlación de acompañamiento pedagógico y el desempeño docente 46
Tabla 17. Correlación de la visita al docente en el aula y el desempeño docente 48
Tabla 18. Correlación de los grupos de interaprendizajes y el desempeño docente 49
Tabla 19. Correlación de la reunión de trabajo colegiado y el desempeño docente 50
Tabla 20. Correlación de los talleres de actualización y del desempeño docente 52

ix
 Índice de Figuras

Figura 1. Correlación de las variables 26

Figura 2. Categoría de medición de la variable acompañamiento pedagógico 35
Figura 3. Categoría de medición de la visita al docente en el aula 36
Figura 4. Categoría de medición del grupo de interaprendizaje 37
Figura 5. Categoría de medición de la reunión del trabajo colegiado 38
Figura 6. Categoría de medición talleres de actuación docente 39
Figura 7. Categoría de medición del desempeño docente 40
Figura 8. Categoría de medición de la preparación para el aprendizaje del estudiante 41
Figura 9. Categoría de medición de la enseñanza para el aprendizaje 42
Figura 10. Categoría de medición de la participación en la gestión 43
Figura 11. Categoría de medición del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente 44
Figura 12. Regla de interpretación de la correlación de Spearman 45

x
 RESUMEN

La finalidad de la investigación fue determinar la relación que se hay entre el

acompañamiento pedagógico y el desempeño docente del nivel primario, en la I.E Horacio
Zeballos Gamez que comprende a la Red 05 de la Ugel 06, Santa Anita, 2019, este estudio
de investigación tiene un enfoque cuantitativo, de tipo no experimental de corte correlacional
transversal. En una muestra de 50 docentes, se realizó una encuesta a través de un
cuestionario estructurado para obtener la recolección de datos, lo cual fueron certificados
mediante el discernimiento de tres especialistas y determinando que es confiable mediante la
estadística de fiabilidad de Alfa de Crombach. Obteniendo como consecuencia que el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente de la mayoría de los docentes es
moderada positiva. Así mismo en la contratación de la hipótesis se logra demostrar que son
correctas, concluyendo que:

Se encuentra una correlación positiva entre el acompañamiento pedagógico y el

desempeño docente. Así mismo con sus dimensiones, en la visita al docente en el aula y el
desempeño docente, tiene una relación significativa. De igual forma, los grupos de
interaprendizajes y el desempeño docente, tienen una relación significativa. Del mismo
modo, las reuniones de trabajo colegiado y el desempeño docente, tiene una relación
significativa, por último, los talleres de actualización y el desempeño docente, tiene una
relación significativa. Como evidencia de lo mencionado el valor de significación observada
en la Correlación de Spearman donde el p valor de p = 0.00; siendo menor al valor de
significación teórica α = 0.05 que lo interpreta como una correlación positiva.

Palabras claves: Acompañamiento Pedagógico, Desempeño docente y correlacional

xi
 ABSTRACT

The purpose of the investigation was to determine the relationship between the
pedagogical accompaniment and the teaching performance of the primary level, in the
Horacio Zeballos Gamez EI that includes Network 05 of Ugel 06, Santa Anita, 2019, this
research study It has a quantitative, non-experimental cross-sectional approach. In a sample
of 50 teachers, a survey was conducted through a structured questionnaire to obtain data
collection, which were certified by the discernment of three specialists and determining that
it is reliable using the reliability statistics of Cronbach's Alpha. Obtaining as a consequence
that the pedagogical accompaniment and the teaching performance of the majority of teachers
is moderately positive. Likewise, when contracting the hypothesis, it is demonstrated that
they are correct, concluding that:

There is a positive correlation between pedagogical support and teacher performance.

Also with its dimensions, in the visit to the teacher in the classroom and the teaching
performance, it has a significant relationship. Similarly, inter-learning groups and teacher
performance have a significant relationship. Similarly, collegiate work meetings and teacher
performance, has a significant relationship, finally, refresher workshops and teacher
performance, has a significant relationship. As evidence of the above, the significance value
observed in the Spearman Correlation where the p value of p = 0.00; being less than the value
of theoretical significance α = 0.05 that interprets it as a positive correlation.

Keywords: pedagogical support, teaching performance and correlacional.

xii
I. Introducción

En la investigación del acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, es de gran

importancia debido a que el docente esta contantemente en la búsqueda del
perfeccionamiento y mejora continua. Durante muchos años se ha buscado mediante diversos
proyectos la mejora de la educación, generando así cambios en casi todas las perspectivas
del docente, es en uno de estos proyectos donde surge una normatividad de los cuales se
menciona más adelante haciendo mención al acompañamiento como un camino para ir
mejorando el desempeño docente, brindando ciertas orientaciones y con el único fin de
mejorar las competencias pedagógicas de los maestros para brindar un mejor servicio en su
práctica pedagógica de tal manera que repercuta de manera favorable en los formación de
los estudiantes. Desde el acompañamiento pedagógico se mide con las siguientes
dimensiones que fueron establecidas por el Minedu en su protocolo de acompañamiento
pedagógico considerando la vista del docente al aula, los GIAS, las RCT y los talleres de
actualización y así lograr un desempeño docente pertinente que se vea reflejado en
preparación para el aprendizaje, en la enseñanza para el aprendizaje y en su participación
dentro de la comunidad educativa y esta a su vez le lleve a un desarrollo en su
profesionalidad.

Por lo cual esta investigación busca comprobar la correlación que hay entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución Horacio Zeballos
Gamez. Este estudio comprende los siguientes puntos la introducción, la realidad
problemática, formulación del problema, objetivos, justificación, fundamentación, hipótesis.
En la parte teórica se nombran las tesis anteriores a la investigación, teorías y definición
conceptual. En la parte metodológica está compuesta por la operacionalización de las
variables, modelo y diseño de investigación, población y muestra e instrumento de recojo de
datos. Por último, presenta el análisis y discusión de resultados, la presentación de
conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
Hoy en día es innegable los cambios acelerados que se vive en nuestra sociedad actual,
el cual muchos de nosotros no estamos preparados para afrontarlos. Si nos centramos dentro
de la labor pedagógica se generaría una grande interrogante ¿Estamos realmente preparados

1
para asumir estos cambios y con ello cambiar nuestra mentalidad de una educación
tradicional? ¿Podremos asumir estos cambios en nuestra labor pedagógica y nos
esforzaremos por estar a la vanguardia de aquello no que exige transmitir a nuestros
estudiantes para que logren un desempeño autónomo cuando tengan que salir de las aulas?
Actualmente los estudiantes pasan por un sistema de evaluación que es a nivel internacional
las pruebas PISA , en cuanto a esta prueba ocurre que si bien es cierto el Perú logra subir
algunos porcentajes pero sigue en los últimos ´puestos, como es en caso de los últimos
exámenes en el 2015 ocupa el puesto 64 de 70 paísesa diferencia del 2012 que ocupo el
último puesto, sin embargo cada resultado en las competencias evaluadas que son ciencia
matemática y comprensión tiene puestos distintos , y un 46.7 % de estudiantes peruanos
tienen los peores resultados, (según la oficina de medición de la calidad de aprendizaje) y
según el último informe de la OCDE el Perú quedo en último puesto en Sudamérica en
rendimiento escolar, con estos resultados se menciona que los rendimientos de los estudiantes
no solo por el poco per capital que se destina al sector de educación sino también a la
enseñanza que se le da en las escuelas.

La calidad educativa en los últimos años ha tenido una gran relevancia a nivel mundial.
En la educación básica regular este tema ha despertado un gran interés ya que es en este
periodo es donde debemos brindar un aprendizaje optimo, sabemos estos objetivos debemos
contar con docentes que estén debidamente preparados, ya que volcarán en los aprendizajes
de sus estudiantes cada estrategia, competencia que fueron adquiridos durante su formación
docente. Buscando desarrollar las competencias requeridas del estudiante, es por ello que la
UNESCO tuvo una reunión donde participaron varios países para debatir esta problemática
y buscar estrategias que mejoren estos resultados e implementar programas que apoyen y
acompañen pedagógicamente y fortalecer las competencias pedagógicas al docente tanto en
su práctica pedagógica y de esa manera poder desempeñarse satisfactoriamente en su labor y
con ellos un resultado de aprendizaje favorable para los estudiantes.

En el Perú, el PEN al 2021: “La Educación que todos queremos”, que fue aprobado por
Resolución Suprema N° 001-2007-ED, ha determinado importantes políticas para mejorar
los aprendizajes, una de ella es la Política 8.2, que constituye en la implementación del
programa para apoyar y acompañar pedagógicamente al docente, con la función permanente
2
de servicio en cada red escolar; a su vez plantea la política 10.2, planteando la restructuración
y el fortalecimiento de la formación de docentes en servicio, articulada con su perfil
profesional obtenido en su formación superior o universitaria. Otro del lineamiento
importante es el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016,
el cual se aprobó por Resolución Ministerial N° 518.2012-ED, donde se plantea como una
línea estratégica el desarrollo profesional de los maestros lo que generará una posibilidad de
una educación de calidad.

Para ello proponen una serie de actividades dentro de las cuales está la visita al docente
al aula, previamente comunicado, realizar grupos de inter-aprendizajes previamente
coordinado, las RTC y talleres de actualización docente. Mediante la práctica dentro el aula
el maestro demuestra sus competencias que le permitirá suscitar los aprendizajes de los niños.
El AP mediante la observación y análisis podrá identificar estas demandas formativas en el
docente el cual será el principio para el fortalecimiento de su desempeño laboral con el fin
de incurrir y optimizaren los aprendizajes de los alumnos a través de la reflexión críticas
sobre sus propias experiencias. Smith menciona que los interrogantes sobre su rol docente
nacen bajo una reflexión de su quehacer diario; siendo el comienzo de una nueva
construcción de alternativas para su mejora. Se necesita de los profesores tomen conciencia
sobre su desempeño lo que requiere reconocer que la enseñanza tiene una gran complejidad
y se necesita ahondar en conocimientos teóricos de va desde la panificación y preparación de
la programación anual, unidades y sesiones el cual tienen que tener relación, prácticos dentro
de nuestra labor pedagógica.

Con el fin de empezar el proceso de transformación o cambio y tomando conciencia

del trabajo que realizamos con los estudiantes, reflexionando aquellos principios de
aprendizaje y siendo capaces de reflexionar nuestra practica pedagógica y dando apertura a
estos grandes cambios educativos. En la I.E Horacio Zeballos Gamez, se ha notado una gran
resistencia a estos cambios y esta realidad el cual ya se menciona anterior mente más aún hay
una gran resistencia y rechazo a poder recibir el asesoramiento de los acompañantes
pedagógicos, ya que manifiestan que muchos de ellos no están preparados para poder
orientarlos y llevándoles a un estrés laboral que les impide desempeñarse de manera natural
puesto que se sienten observados y acosados. Otra de las dificultades se encuentra en que no
3
quieren quedarse unas horas más para la reflexión sobre su práctica docente. Aduciendo que
ellos tienen muchos años de experiencia y que saben cómo desempeñarse, sin embargo, hay
una gran contradicción en esto ya que en los resultados censales se muestra un bajo porcentaje
alcanzado en los niveles de logro de los estudiantes.

Por lo tanto, se puede apreciar que los docentes del colegio Horacio Zeballos presentan
grandes dificultades en su desempeño docente, tanto en la parte teórica como practica para
ello se ha visto por conveniente realizar el presente estudio cuya finalidad es determinar la
relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente y con ellos la mejora
en los aprendizajes de los estudiantes.

Los trabajos previos en antecedentes nacionales según Castañeda (2019) en su

investigación que lleva por título “Acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en
las instituciones educativas de Primaria, Red 09, Ugel 02, Rímac, 2018”. Para adquirir el
título de magister en administración de la educación. Usando una investigación básica, con
un enfoque cuantitativo correlacional, con diseño no experimental: transversal, longitudinal
contando con una cantidad de 169 maestros con una muestra de 117 maestros de nivel
secundaria. Concluyendo que el acompañamiento pedagógico guarda una gran correlación
positiva considerable (Rho = ,780) y significativa con el desempeño docente. Entonces,
mientras mayor sea la apreciación sobre el acompañamiento pedagógico habrá un mejor
desempeño docente.

Para Horna y Horna (2017), en su trabajo de investigación que lleva por título
“Relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel secundario, en la Institución
Educativa N° 1154 Nuestra Señora del Carmen de Lima Cercado, en el primer bimestre 2017,
para adquirir el título de maestría por la Escuela Internacional de Posgrado, Lima, Perú”
teniendo por finalidad el determinar el grado de relación entre el monitoreo y el desempeño
docente. Empleándose una investigación básica, con un diseño descriptivo correlacional,
enmarcado en el enfoque cuantitativo, considerada como una investigación no experimental:
transversal. La muestra se constituyó por veintidós profesores de la Institución Educativa
determinada por el investigador en el ámbito geográfico establecido en el primer bimestre
2017, la muestra se considera censal y el muestreo es de tipología no probabilística. El

4
método utilizado fue la observación; y, los instrumentos de recolección de datos aplicados
han sido la ficha de monitoreo de observación del aula y la ficha de monitoreo de
planificación curricular. Obteniendo como resultado que: el monitoreo tiene una relación
significativa con el desempeño del maestro, en el nivel secundaria, en la entidad escolar
seleccionada para la recolección de datos durante el primer bimestre 2017. En la práctica, el
monitoreo es una práctica continua que implica no solo la acción del monitor, sino del mismo
docente que es monitoreado. Queda ya en el pasado la idea que solo el monitor o
acompañante realiza esa labor, se debe enfatizar un autorreflexión sobre la labor realizada,
además del monitoreo entre pares. Solo de esa forma se podrá generar una reflexión reflexiva
y crítica sobre su propio desempeño.

En tanto Tataje y Rodriguez (2018) en el estudio que realizaron para alcanzar la

mención de magister con tesis llamada Condiciones laborales y desarrollo de la
profesionalidad en el personal docente de una institución educativa de Subtanjalla, 2018. en
la cual se presentaron para su sustentación en la Universidad Cesar Vallejo, de la cual su
finalidad era precisar la conexión que se encuentra entre las condiciones laborales y
desarrollo de la profesionalidad de los maestros de la escuela y distrito mencionado con
anterioridad, de la cual participaron en la muestra de 38 profesores que se toman en cuenta
los profesores estables y los que trabajan bajo un contrato, donde trabajaron con diseño
correlacional, no experimental para la toma del estudio se tomó como instrumento el
cuestionario dirigidos a los integrantes de la muestra, llegaron a la conclusión que hay
presencia de una conexión significativa entre las condiciones laborales y el desarrollo de la
profesionalidad en los maestros de la escuela y del distrito ya nombrado.

Según Allca (2016), en su trabajo de investigación: “Acompañamiento pedagógico y

desempeño docente en instituciones educativas del nivel primaria, distrito de Barranca,
2014”. Tuvo como objetivo de la investigación establecer de qué manera se relaciona el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en una institución educativa del nivel
primaria en el distrito de Barranca en el año dos mil catorce. Utilizando el enfoque
cuantitativo, con el diseño no experimental. Su tipo de investigación fue no experimental,
correlacional y de corte transversal. Su población constituyó de 57 maestros, los mismos que
fueron considerados como muestra. Se trabajó con el enfoque cuantitativo para cumplir con
5
los objetivos propuestos. Uso como instrumento los cuestionarios. En cuanto a sus resultados,
se demostró una relación significativa entre le acompañamiento pedagógico y el desempeño
docente ya que se tuvo como resultado un valor de p = 0,00 ( p<5) con un coeficiente
equivalente a Rho =0,74.Por lo tanto se concluyó que hay una relación entre el
acompañamientos con las dimensiones del desempeño docente.

Así mismo Gómez, (2016) realizó la investigación denominado, “El desempeño

docente y su relación con el acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa
Federico Villarreal de Cura Mori con el modelo de Jornada Escolar Completa, 2016”. El
objetivo de la investigación fue señalar como se relaciona el acompañamiento pedagógico y
el desempeño docente. su investigación fue de tipo descriptivo correlacional con un diseño
no experimental. Se realizó el trabajo con una población de treinta personas entre profesores
y directores de la institución en mención. Se empleó como técnica de investigación a la
encuesta que estuvo conformada por dos instrumentos, un cuestionario para recaudar
información sobre el desempeño docente y otro para valorar el acompañamiento pedagógico.
Las conclusiones al cual llego la investigación fueron, que se encuentra una relación del
acompañamiento pedagógico del directivo con el desempeño del docente; y entre la
capacidad pedagógica docente con el asesoramiento pedagógico.

Para Ortiz (2016), en el trabajo titulado “Acompañamiento pedagógico y reuniones de

trabajo colegiado en los docentes de la red educativa 02 de Comas. Universidad Nacional
Federico Villarreal”. Tesis para la obtención el título de magister en gestión de la educación.
El estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre acompañamiento pedagógico y
las reuniones del trabajo colegiado en los docentes de la red educativa 02 de Comas. La
investigación corresponde al diseño no experimental, de tipo básica. Tuvo como muestra a
240 maestros de la red 02, para recoger la información se aplicó un cuestionario concluyendo
en lo siguiente: hay una relación positiva entre el acompañamiento y el desempeño docente
considerando como bueno el acompañamiento pedagógico y las reuniones de trabajo
colegiado en los docentes de la red educativa 02 de Comas.

Así mismo Huamaní (2016), realizó el estudio titulado: “Acompañamiento pedagógico

y desempeño docente en la institución educativa Manuel Gonzales Prada, 2016” en la

6
Universidad Alas Peruanas. Con la finalidad de determinar la relación entre las variables
acompañamiento pedagógico y desempeño docente. Su estudio estuvo basado en un diseño
no experimental de corte transaccional. De tipo básica o sustantiva de tipo descriptivo
correlacional. Su población estuvo formada por 148profesores y la muestra por 85 maestros,
el muestreo fue probabilístico. Se aplicaron dos instrumentos con 15 ítems y, con escalas tipo
Likert, comprobados por juicio de 5 especialistas. En cuanto a los resultados estadísticos de
la correlación, Rho de Sperman fue de 0,815 con la significancia de p= 0.00 ( p<5), se
concluyó por lo tanto que hay una relación directa y significativa entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente en la institución educativa donde se realizó el trabajo
de investigación.

En los antecedentes internacionales para Mairena (2015), en su tesis para poder obtener
el grado de magister en administración y gestión de la educación en la universidad nacional
autónoma de Nicaragua, Managua; elaboró su investigación que lleva por título:
“Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos
de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas, Nicaragua, Managua”.
Con el propósito de establecer como la relación entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente noveles en la UNAN. Para dicha investigación usó el diseño no
experimental de corte transversal. Aplicando el método hipotético deductivo utilizando como
instrumento el cuestionario (tipo Likert) y la entrevista. Contó con una población de 175
maestros noveles y utilizó para su muestra a 153 profesores. Concluyendo que el 35% de los
maestros no están conformes con el acompañamiento pedagógico, por lo cual se evidencia la
falta de realizar una correcta planificación y monitoreo de los maestros en su nueva etapa
profesional y por consiguiente la falta de fortalecimiento. No se lograron determinar las
fortalezas en el proceso de acompañamiento, puesto que no hay planes determinados en
ambos departamentos.

En tanto Rocha (2017) en su investigación de tesis para conseguir el título de magister

en formación de docentes en la universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua,
realizo su tesis que tiene como título: “Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en la
Práctica Docente para el desarrollo de la disciplina de Ciencias Sociales: El caso de la Escuela
Normal “José Martí” de Matagalpa, en el II semestre del año lectivo 2016”. Que tiene como
7
objetivo la valoración del impacto que proporciona el Acompañamiento Pedagógico en el
desenvolvimiento maestro dentro de la práctica que de los maestros licenciados en educación
con mención en Ciencias Sociales. Usando para la investigación el diseño relacional
descriptivo, con una perspectiva de tipo cuantitativo. El método que aplico fue no
experimental: transaccional. Utilizando como instrumento el cuestionario (su fórmula fue
Alfa de Cronbach.) y una encuesta. Tuvo como población a 30 maestros y 118 alumnos de la
I.E “José Marti” de Matagalpa, del segundo año. Uso para su muestra un grupo elegido con
intención a favor de su conveniencia concluyendo de la siguiente manera: Que aun habiendo
percibido todos los procesos del acompañamiento docente de manera óptima los estudiantes
señalan que los maestros han mejorado regularmente los procesos didácticos en su práctica
docente, culminada el proyecto de acompañamiento docente, por tanto, aún hay una carencia
dentro de la totalidad de los maestros debido a que no se ha visto la realización de una buena
práctica docente referente a este tema en dicho centro de estudios ya que este
acompañamiento docente solo se focaliza en algunos docentes o en algunas aulas de estudio.

Así mismo Porras (2016) en su investigación para obtener el grado de maestría en

Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales en la universidad Nacional de Colombia cuya
tesis fue titulada “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de
la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán” con la intención de instaurar el acompañamiento pedagógico
como táctica para la innovación de las habilidades en la enseñanza de las matemáticas con
los maestros de primaria de dicha institución. Utilizando el diseño de investigación – acción
con la metodología inductiva. con lo cual participaron para su muestra tres maestros de
primero, tercero y quinto de primaria. Se utilizaron algunas técnicas para recaudar los datos
como, las planificaciones, las visitas al aula, encuestas y algunas producciones de los
maestros de aquellos que forman parte de la muestra. El trabajo evidencia el cambio de las
practicas del docente luego de la intervención de los acompañantes pedagógicos mediante la
realización de las reflexiones, practicas colaborativas e intercambio de experiencia llamados
también GIAS. Por lo que se recomienda que dicha propuesta del acompañamiento docente
se realice a la totalidad de maestros para con las orientaciones brindadas mejoren su
desempeño docente en las diversas áreas, sobre todo en el área el cual se hace mención.

8
 Para Córdova (2015) en su trabajo de investigación para la obtención del grado de
magister en gestión educativa cuya tesis fue titulada “El asesoramiento pedagógico y la
práctica docente en los maestros del Colegio Santa Marta Colombia. Universidad Nacional
de Colombia” con la finalidad de comprobar la asociación entre acompañamiento pedagógico
y la práctica maestra del Colegio Santa Marta Colombia. Utilizando el diseño de
investigación sustantiva y de diseño no experimental. con lo cual participaron para su muestra
87 docentes. Se utilizaron algunas un cuestionario graduado en la escala politómica esta
investigación demostró que el grado de acompañamiento alcanzó el nivel elevado con el
65%según las apreciaciones de los maestros se pudo demostrar que hay una correspondencia
(rho= 0,886) entre acompañamiento pedagógico y la praxis docente en los docentes del
Colegio Santa Marta Colombia.

Incluso Arias (2015), en el estudio que realizaron: “Modelo de evaluación del

desempeño profesional docente como vía para el desarrollo profesional, el Salvador”. Cuyo
objetivo principal valorar el desempeño profesional de los formadores de maestros en el
Salvador, utilizando un manual diseñado y validado por expertos, así también como con las
instituciones de educación superior que forman docentes. La investigación fue descriptiva
correlacional, consideró en su diseño el no experimental de corte transversal. Teniendo como
muestra de 262 formadores y para recoger sus datos se usó como instrumento un cuestionario
con una escala tipo Likert, conformado por 67 ítems, y se determinó la confiabilidad
mediante una prueba piloto aplicándose el índice Alfa Cronbach, cuyo resultado fue para el
desempeño profesional docente de 0,864 y para la variable desarrollo profesional 0,919. En
estudio finalizó demostrando que el desempeño profesional de los docentes formadores de
docentes en El Salvador tiene una relación directa con el desarrollo profesional.

Las teorías relacionadas sobre el acompañamiento pedagógico Según Minedu (2014)

en el PAP. Define al acompañamiento pedagógico como metodología de preparación con
calificándola de acertada por estar al servicio de las instituciones de educación. Este
acompañamiento tiene por fin optimizar y optimizar las prácticas pedagógicas de los
maestros. Esta mejoría cuanta con la disposición de los docentes que se involucran en el
Proyecto Educativo Nacional que se desprende de la Resolución Suprema N°001-2007-ED.
Esta resolución estableció como objetivo la estrategia del programa de apoyo y
9
acompañamiento al docente como servicio a la Red Escolar. En tanto para el Consejo
Nacional de Educación (2007) nos indica que el acompañamiento docente es entendido como
un despliegue de conjunto de métodos y acciones de ayuda técnica con la intervención de un
ente capacitado, una persona o equipo técnico, realiza visitas, apoyos y asesoramientos
continuos al docente y directivos en asuntos relacionas a la praxis pedagógica. Todo esto
dentro de un proceso de oferta de asesoría continua. Mientras que García, D. (2012). Señala
que el acompañamiento es un compromiso que se da entre dos o más personas e instituciones
en el cual se debe realizar un intercambio de conocimientos y experiencias mediante las
personas acompañadas. Por lo mismo se obtienen mejores resultados dentro de su práctica
pedagógica.

Desde el punto de vista humanizados refiere al sentido del maestro desde una
concientización desde ser capaz de reconocer sus fortalezas, debilidades y los retos que se
van presentando dentro del ámbito laboral y social.Padilla y Villafuerte (2019)Además,
reconocerse como un actor fundamental de transformación con las personas que lo rodean
dentro de una sociedad. El sentido transformador porque este acompañamiento generará
cambios dentro de su percepción profesional y pasará de una actitud pasiva hacia una actitud
reflexiva y crítica. Por lo tanto, habrá unas ganas de superación y mejora para incrementar
sus conocimientos obteniendo como resultado mejor la calidad de enseñanza y con ellos
estará sumando a la mejora de la sociedad. Calderón (2013).

Al respecto Fernández(2008) Las estrategias formativas del acompañamiento para

reforzar el desempeño del maestro, se tomará en cuenta los resultados de las vistas en el aula
en el cual se reconocen las deficiencias de los maestros, para luego ser tomados en cuenta
cuando se desarrolla los Gías, las RTC y los talleres de actualización mediante estrategias de
formación. Lo cual son desarrollados en un tiempo determinado las cuales presento a
continuación: Se realizarán 7 vistas en el aula a los docentes acompañados de los cuales, la
primera visita es la diagnóstica, donde el acompañante partirá de la observación e irá
identificando las deficiencias y las fortalezas de los maestros; además de las características
de los estudiantes y del entorno. Se realizará 4 Gías a nivel institucional con los profesores
acompañados donde se generará un intercambio de estrategias y conocimientos, cada Gías
debe durar un aproximado de 4 horas. Para las RTC se deben convocar a toda la comunidad
10
educativa. Se debe realizar 3 RTC. Y como mínimo se debe convocar a 2 talleres de
actualización de 48 horas cada uno durante el año.

La formación docente desde un enfoque crítico reflexivo el Minedu (2014) tiene entre
sus competencias la formación de los docentes que laboran para el estado. Esta competencia
lo hace desde el enfoque crítico- reflexivo. En su estructura mental se puede inferir el
supuesto que los conocimientos no sólo son sujetos de transmisión, sino que ellos se
construyen y se producen. Entonces, los estudiantes y los profesores deben tomar conciencia
y actuar como entes activos dentro del proceso de aprendizaje. La formación íntegra debe
considerar este supuesto porque los conocimientos exigen ser construidos por parte del
estudiante y el profesor debe estar capacitado crear condiciones donde el estudiante pueda
aprender. Sin embargo, en Minedu (2017) añade que se debe reflexionar y descubrir los
supuestos teóricos que inspiran los procesos pedagógicos. Esta tarea condiciona el éxito de
los planes de mejora que puede brindar el acompañamiento docente. Un supuesto
tradicionalista donde el estudiante es totalmente pasivo sería un grave obstáculo para alcanzar
el aprendizaje como construcción dinámica de intercambio entre el alumno y el docente.

Las modalidades del acompañamiento pedagógico según el PAP (2014) en la sección

que le corresponde liderarlo el Director de la I. E. o aquel que se le homologue como puede
ser el Sub Director, Coordinador Pedagógico o el Especialista de Formación Docente. Para
su implementación, señala el documento, en las instituciones, éstas deben poseer ciertos
requisitos que favorezcan el compromiso que el personal interno asuma una mejora en la
formación en mirar a servir y constituir la cultura de auto evaluación y mejora continua
basada en la autonomía institucional. Achata y Quispe (2018) Lacomunidad educativa debe
poseer esta cultura de mejora continua. mientras que para el acompañamiento pedagógico
externo para el Nivel Primaria se presentan dos modalidades de estrategia con su propia
identidad pero que actúan conjuntamente entre ellos tenemos acompañamiento pedagógico
interno El acompañamiento externo responde a la presencia de un agente distinto de la
comunidad educativa de la institución. Es una intervención o acción formativa que el
Ministerio de Educación u otra institución competente realiza con fines de consolidar
competencias y desempeños dentro del Marco del Buen Desempeño Docente.

11
 Esta modalidad tiene la actuación de un acompañante pedagógico que tiene por oficio
la docencia pero que no labora en la I. E. de los profesores que acompaña. La actuación del
acompañante se hace transparente coordinación con los directivos porque lleva sobre sí
mismo las estrategias y acciones del acompañamiento pedagógico. Este va más allá de una
observación de campo en las horas de clase del profesor sobre su desempeño docente. Este
acompañamiento debe tener en cuenta no sólo el presente, es decir, cuando se desarrollan las
clases, sino que debe incluir todo lo que se prevé a una práctica pedagógica y el después de
la clase impartida. Para que el acompañamiento pedagógico ayude a mejorar de la calidad de
aprendizaje debe contar con un instrumento que sea preciso y claro de lo que quiere medir
dentro del proceso pedagógico.
El acompañamiento pedagógico consta de 4 fases: Sensibilización, en este momento
los acompañantes luego de haberse reunido con los encargados de la institución, se presentan
a los maestros para concientizarlos y exponer los objetivos, sus funciones y sus roles. El
diagnóstico: en esta fase los acompañantes ingresan al aula, para observar las fortalezas y
debilidades de su desempeño y detectar las características de los alumnos tanto en su realidad
sociocultural como conductual. Para buscar las herramientas y estrategias que serán
compartidas y reflexionadas con el maestro. En el desarrollo: Aquí los acompañantes deben
realizar las visitas al aula, los Gias, las RTC y los talleres de actualización cumpliendo con
los objetivos, funciones y roles que les toca asumir y que fueron expuestos durante la
sensibilización. Haciendo participe a los maestros y promoviendo su participación. Para el
final o cierre: Se realiza la última visita al aula y luego se evalúa tato el actuar docente como
del acompañante.

Las estrategias formativas en el acompañamiento pedagógico tienen la finalidad de

contribuir en la formación permanente del docente. Esta formación busca fortalecer el
desempeño de los docentes. Este fortalecimiento se obtiene por medio de las periódicas
visitas que el acompañante realiza en el aula. Estas visitas permiten identificar las
necesidades formativas del profesor. Estas necesidades son satisfechas por medio de grupos
de GIAS y con RTC. Como fin aleatorio de las estrategias, es crear en la escuela comunidades
de profesionales de aprendizaje. La información que se obtiene de estas reuniones configuran
los talleres. Para lograr el objetivo es importante definir el tiempo donde se establecen límites

12
de horas a invertir. Las definiciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y
supervisión pedagógica son asumidas para el presente trabajo según el Consejo Nacional de
Educación (2007).
Sin embargo, Sempé (2015) menciona Los roles y responsabilidades de los actores
involucrados del acompañamiento de una pedagogía acompañada y para cada una de sus
estrategias, se pide de los distintos involucrados que cumpla las siguientes responsabilidades
y roles: a) equipo pedagógico de la drel es quien se encarga de otorga ayuda técnica a la
UGEL para la ejecución de las tareas del programa. Supervisa la aplicación de estrategias
formativas en el colegio. Vigila el correcto uso de los recursos económicos en la aplicación
de las estrategias formativas del programa. b) Jefe de gestión pedagógica de la ugel dirige
con el área administrativa la administración de los recursos económicos para la aplicación de
estrategias formativas del programa. Dirige con especialista de la región del ministerio la
aplicación de las estrategias formativas del programa. Conduce la organización, evaluación
y ejecución del establecimiento del programa desde el entorno de intervención. c)
Especialista de educación de la ugel otorga ayuda técnica a los AP y del EFD de los colegios
focalizados, para el óptimo desenvolvimiento de las actividades y procesos. Coordina con el
(EPR) del ministerio, el establecimiento de las técnicas formativas del AP en los focalizados.
Supervisa el desarrollo de las técnicas formativas en las escuelas de su zona. Forma parte en
la ejecución, evaluación y organización de las asambleas de balance de las técnicas
formativas del AP.

Continuando Martínez y Gonzales (2010) d) equipo directivo de la I.E. concientiza,

guía y supervisa a los profesores para asegurar el óptimo desarrollo de técnicas formativas
del AP. Organiza y asegura con el AP/EFD las mejores formas para la aplicación de técnicas
formativas de los profesores. Forma parte de la planificación, establecimiento, aplicación,
mejoramientos y supervisión de las técnicas de las GIA, RTC, que se realizan en el año
escolar, en organización con los profesores y los AP y EFD. Efectúa el seguimiento,
evaluación y retroalimentación y los compromisos realizados por los profesores para el
cumplimiento de sus objetivos individuales y a nivel de la institución. Toma en cuenta en el
PAT las técnicas formativas del AP e) docente de aula realiza anticipadamente la P.C y las
socializa con el grupo directivos y AP y EFD. Para una retroalimentación interviene

13
adecuadamente en las técnicas formativas del programa para optimizar su desempeño como
profesor se adjudica compromisos para optimizar su praxis pedagógica que incurra en el
aprender de los alumnos. Señala en sus anotaciones para la reflexión de profesores, las
esenciales descripciones, estudio, reflexiones y compromisos que se dan durante el
acompañamiento, y las comparte con el resto de profesores en los ambientes para el compartir
de experiencias. Utiliza sus anotaciones para la meditación de profesores en la
sistematización de los tinos, desatinos y metas que reconozcan en su labor pedagógica.
Escriban (2018)

El Acompañante pedagógico o especialista en formación docente proyecta el programa

de forma individual e institucional tomando como cimiento el diagnostico de lo que necesita
formativamente los maestros, el MBDD, los protocolos, el ambiente de la escuela y las
características de los alumnos de la primaria, con la intención de impulsar mejoras en el
desempeño de los maestros que incurren en el aprender de los niños. Cóndor y Remache,
(2018) Desarrolla el programa a partir de su observación, registro y estudio de las pruebas
sobre la praxis pedagógica, estimulando la meditación y auto meditación del profesor en
aspecto individual y en conjunto, dirigido a la optimización del desempeño de los profesores
que incurran en el aprendizaje de los alumnos, guía procesos del establecimiento curricular
tomando en cuenta pertinencia y coherencia dentro de sus criterios en función a las
características de los alumnos, con el fin de priorizar sus necesidades y formación docente,
el ambiente de la escuela donde trabaja.

La supervisión pedagógica es una acción que tiende a ser positiva, dinámica y

democrática, cuyo objeto es optimizar la educación en el salón por medio del mejoramiento
continuo de todos los agentes del proceso educativo (niño, profesor, supervisor,
administrativos, padres o tutores, y todos aquellos que están involucrados), puede también
comprenderse como el acto de verificaren el campo de la aplicación de las normas vigentes,
para instituciones educativas y en armonía con los deberes del personal directivo y del cuerpo
docente. Tantealan y Vargas (2016) Es importante anotar, que la supervisión pedagógica es
una herramienta técnica implantada para orientar y asesorar en pos de perfeccionar las
acciones de la labor educativa en los entes de gestión descentralizada. Se enfoca en la mejora
progresiva de los fenómenos de aprendizaje, desempeño docente y actualización de
14
información para toma de decisiones, el monitoreo pedagógico se despliega en el proceso de
enseñanza porque busca recoger información relevante por medio de indicaciones que
posibilitan comprobar, tanto, procesos, productos y la calidad de insumos, como los logros
programados. La importancia de esta acción está en posibilitar una evaluación y toma de
decisiones óptimas gracias a la recolección y análisis de información válida y confiable.

El acompañamiento pedagógico comprende desde el verbo “acompañar”.

“Acompañar” es la acción de continuidad en el tiempo de asesorar. Castro y Solís (2019) El
asesor puede ser una persona o equipo que cuentan con una especialización porque manejan
estrategias y acciones que asistencia técnica. Esta asistencia se da por medio de visitas
continuas de apoyo. Según lo descrito arriba, en el siglo XXI, debemos reconocer que la
supervisión se hace presente en los constructos de “acompañamiento pedagógico”, “acción
de asesoramiento”, “monitoreo (recojo de información), pero debemos distinguir en estos
términos la distinción conceptual que revela una jerarquización entre ellos. Precisar estas
distinciones ayudarán a comprender las dimensiones de la primera variable.

En las dimensiones de acompañamiento pedagógico nuestro estudio distingue cuatro

dimensiones según el Minedu (2014) en el PAP: Visita al aula del docente que corresponde
al proceso de acompañar al profesor durante y después del despliegue de procesos de
aprendizaje y enseñanza en el salón o durante su clase. En este proceso se produce un
intercambio profesional, permanente y personal a cargo del AP/EFD, que se inicia de una
evaluación desde la realidad del aula, y en diálogo reflexivo se construye nuevos
conocimientos pedagógicos que surgen de la misma praxis. Es la intervención más
importante en un proceso de asesoría técnica a los profesores. Los rasgos de individualidad
y permanencia en el despliegue de la clase hacen valiosa la visita del aula. La técnica de
observación del desarrollo de la sesión es la acción privilegiada del acompañante de modo
que es el inicio para otros modos de intervención, los acompañantes poseen instrumentos
idóneos para la recolección de información que determinan los aspectos y factores que
construirán el plan y reajuste de intervenciones. Galvez y Milla (2018) También estas
recolecciones de información llevan a ejercer una justa y razonable retroalimentación del
docente beneficiario sobre sus desempeños observados en cada visita del acompañante. Toda
información es procesada y sistematizada con la intención de evaluar cada paso y nuevos
15
retos que surgen para reajustar las intervenciones que perfeccionan el desempeño
pedagógico.

La visita del aula docente incluye el diálogo reflexivo al finalizar la sesión de

aprendizaje. Este diálogo es de suma importancia porque valoramos el desempeño del aula y
del diálogo con los estudiantes. Farfán, Mero y Sáenz (2016).Los acompañantes al dialogar
con los profesores ponen de relieve los aspectos positivos con un acento que propicia el
autorreflexión. El autorreflexión se da por medio de cuestionamientos que permiten al
docente reconocer en su actuar en el aula sus fortalezas, deficiencias y oportunidades de
mejora. En el diálogo de autorreflexión también se suma las sugerencias y recomendaciones
que hace el acompañante. Aquellas se circunscriben a aspectos pedagógicos. Por último,
como fruto del diálogo, los dos actores (docente y acompañante) asumen acuerdos y
compromisos. Gómez y Valdés (2019)

La siguiente dimensión que es el taller de actualización docente es una intervención

que busca capacitar al docente con la finalidad de actualizar pedagógicamente en uso de
herramientas, estrategias y materiales suministradas por el minedu otras entidades a fin. El
taller se construye según la problemática identificada que plantea una necesidad y una
demanda fruto de la visita en el aula. Salto (2018). El taller cuenta con un protocolo de tres
momentos. Previo a la ejecución del taller se construye un plan. Luego en el desarrollo se
priorizan acciones y procesos para alcanzar los logros. Por último, se emite un informe del
taller precisando logro, dificultad y recomendación. Los talleres de actualización tienen
carácter de ser periódicas, formativas en teoría y praxis, reflexivas al nivel profesional del
docente. Todo taller tiene la finalidad de actualizar pedagógicamente según el interés
identificado con anterioridad, deben ser coordinados con la DRE y UGEL respetando las
competencias. También no se deben realizar en las horas lectivas de clase de los alumnos.

Los talleres deben poseer una razonable y oportuna programación, razonable en tanto
que cubren las expectativas de los participantes al proporcionarles recursos significativos
para su mejora en la praxis. Shutenko (2019) La oportunidad responde a los rasgos
pedagógicos de duración, tiempo y estilo de aprendizaje los beneficiarios. Finalidad de los

16
talleres de actualización es consolidar las competencias de los maestros a través de la
reflexión tanto en la programación curricular como en su práctica pedagógica.

La tercera dimensión es la estrategia formativa para el trabajo colegiado los principios

que orientan son el cognitivo democrático. esto significa que el conocimiento crece en un
contexto democrático permitiendo a los miembros de una población institucional a participar
y tomar decisiones para alcanzar las metas institucionales. El de solidaridad y cordialidad.
significa que debe desarrollarse actitudes de solidaridad y cordialidad en la comunidad
educativa en pos de los objetivos educativos. La tolerancia en la institución educativa debe
mantener una actitud de respeto a la pluralidad de pensamiento en la participación de
actividades comunes por sus distintos integrantes. Cardoso (2018). Su finalidad de las RTC
nos permite realizar un trabajo más organizado en bien de la institución mediante el dialogo,
que permite establecer acuerdos y trazar metas para mejorar la calidad educativa, asumiendo
responsabilidades y haciendo el seguimiento de los estudiantes que tienen un bajo
rendimiento sin olvidarse de aquellos que destacan para alcanzar los retos que se traza cada
institución. Fomentado el mejoramiento del actuar pedagógico y esta a su vez su reflexión de
forma conjunta; detectando los saberes de los docentes para realizar el intercambio de
opiniones, siendo capaces de tener un dialogo fructífero y así definir las metas que permitirá
el logro de las metas establecidas en cada institución. Fernández J. (2008)

La cuarta dimensión tiene que ver con el grupo de interaprendizaje que es una estrategia
de formación destinada a docentes. Hace posible el intercambio de buenas prácticas y
reflexión comunitaria que paulatinamente va constituyendo comunidades profesionales de
aprendizaje. Se constituye por participación del equipo directivo de la I.E, el acompañante
pedagógico con la participación de los maestros acompañados. Moran (2016) Todos
contribuyen en la planificación del GIA para compartir experiencias desde la praxis del
profesor (exitosas o que poseen dificultades), que se identificaron en los salones. Tienen dos
tipificaciones: a) Institucionales, se presenta dentro la misma institución educativa. b)
Interinstitucionales: reúne integrantes de una pluralidad de instituciones educativas. Estos
dos tipos pueden ser utilizados según el parecer de los acompañantes pedagógicos.

17
 Tiene como finalidad el intercambio de estrategias entre los docentes, partiendo de las
deficiencias que fueron observadas durante la visita diagnóstica. Esta les permitirá realizar
la reflexión y fortalecer su práctica luego de este intercambio de experiencia que se dan a
través de otros maestros. Promoviendo la intervención y el trabajo en equipo, para lograr el
propósito que fueron planteados.

Las definiciones del acompañamiento pedagógico Según Minez(2013) El

acompañamiento pedagógico como un fin de mejora para maestros en pos de la calidad de
las propias experiencias pedagógicas y de gestión, en las mismas instituciones y se inicia con
la valoración de la jornada diaria con el objetivo de lograr la mejoría en el rendimiento de
sus alumnos. De este modo, la primera labor del acompañante es categorizar a las escuelas
al identificar fortalezas y debilidades del actuar pedagógicas y de gestión, evaluando el
aprendizaje de los estudiantes. El segundo propósito es elaborar el Plan de Acompañamiento
con una metodología específicas según las necesidades identificadas. Para Alliudy Vezud
(2014) proponen que el acompañamiento pedagógico es una ocasión para comenzar y
consolidar, en las mismas escuelas, espacios de aprendizaje sobre mejora de prácticas. Estos
espacios son reflexivos sobre enseñanza y autoevaluación de la praxis. (p. 29).

Para Minedu (2017), define al acompañamiento como recurso pedagógico que fortalece
al profesor en se desempeñó y además se fundamenta en el cambio de experiencias entre
acompañante y maestros acompañados por medio del plática, observación y evaluación del
trabajo en el salón. La relación no es jerárquica sino una relación horizontal donde se propicia
interacción auténtica consolidando como un medio de formación y de mediación pedagógica
dentro de la misma institución educativa. Así mismo Callomamani (2013) conceptualiza el
acompañamiento pedagógico como un grupo de estrategias a través de actividades dirigidas
a recolección de datos e información relevante para superar el desempeño pedagógico del
profesor, obteniendo cambios en la actuación de los agentes y los patrones de conducta del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para la definición de la variable desempeño docente Según Cerda (2013) entiende que
las competencias se comprenden desde el desempeño ya que aquellas no se evalúan de forma
directa sino por la actuación. Para el mismo autor, el concepto de desempeño procede del

18
mundo administrativo y en específico sobre gestión de recursos humanos y criterios de
selección de personal. (p. 73) En tanto Valdés (2013), define el desempeño como acción que
ejercita idóneamente el docente, por medio de un conjunto de capacidades pedagógicas, que
propician el ejercicio profesional de modo eficaz y eficiente. Para ello se recurre a diversidad
de métodos y estrategias para ejercer óptimamente funciones y prácticas diarias

Así mismo Campos (2005) dice es el proceso en la que se da, de forma cíclica sus
capacidades como profesional, la aptitud de su persona, y su compromiso con la sociedad
para unir relaciones significativas de los elementos que deslumbran en la enseñanza de los
estudiantes , asimismo en su colaboración en la gestión educativa, el reforzamiento de una
cultura institucional y de democracia e injerencia en el diseño, llevar a cabo y evaluar las
normativas de educación locales y nacionales para fomentar en los alumnos, los aprendizajes
y desarrollo a futuro. Según Castro (2015) Se puede definir en términos de circulación de
recursos intelectuales y profesionales para el uso de algunos materiales de aprendizaje con
métodos didácticos, concernientes con profesionalismo ético en un entorno establecido. De
la misma manera Martínez y Lavín (2017) el desempeño docente es un concepto que se forma
de acuerdo a diferentes maneras que lo determinan, de tal manera cuando se toca la palabra
desempeño‖ caso se refiere estrictamente a las prácticas relacionadas al ejercicio docente.

También Peña (2002) citado por Martínez, Guevara, & Valles (2016) decía Será toda
acción hecha por una persona, en replica de que se le ha dado como una responsabilidad y
que será evaluado en base a su realización. Para el Minedu (2015) presenta una tríada:
dominios, competencia y desempeños; que son rasgos de un buen maestro y que debe exigirse
a todo profesor en Educación Básica Regular. Se presenta como un convenio social y técnico
entre el estado, los maestros y sociedad sobre las competencias de los profesores que son
exigibles progresivamente según la especialidad, con el fin de conseguir el aprendizaje de
los alumnos. Según lo dicho arriba, en paralelo el MINEDU del Ecuador (2015) precisa el
estándar de desempeño según las peculiaridades y perfil de un maestro de calidad, según
nivel de calidad y manejo de estrategias que fortalecen el desempeño. También este
desempeño propone una constante actualización, ética profesional, buenas relaciones con
alumnos y apoderados de los mismos. Tejedor (2012) Un maestro capaz lleva con pertinencia

19
el proceso de enseñanza aprendizaje, por medio de sus rasgos, competencias y actuación, que
le facilitan obtener objetivos específicos y generales. Favorece a los alumnos para desarrollar
capacidades como resolución de problemas, juicio crítico, crecer como ciudadanos con éxito
y trabajar en grupo, por esta razón facilita al estudiante lograr los resultados programados.
Hunt (2014)

En el enfoque de desempeño docente Minedu (2017) menciona: Un enfoque de

desempeño del maestro nace con la idea de optimizar el trabajo de los maestros en su salón,
esto desde un acompañamiento que se le hace al docente, que es humanista y social en la cual
afluyen muchas contribuciones teóricas. En la cual se quiere que el maestro logre el
desenvolvimiento en gestionar democráticamente su salón de clase, propiciando un entorno
ideal para que el estudiante pueda aprender y convivir en la pluralidad. Tejedor (2012)
Elabora situaciones para generar que el estudiante tenga un lugar para que pueda aprender a
ser crítico- reflexivo, por medio de una actitud de apertura, que origine un entorno de
confiabilidad y protección propicia para la indagación, reflexión y evaluación. Sabe y
entiende las características y lo que necesitan de los acompañantes con el objetivo de obtener
su desarrollo integral y fomentar que la capacidad de gran nivel se desarrolle. Guía durante
el aprendizaje de los acompañantes, mostrando el conocimiento de la planificación,
contenidos, estrategias, los materiales necesarios para la consolidación del desempeño, esto
en enfoque crítico, reflexivo e intercultural. Pereira y Bernardo (2014) Estimula las acciones
de buscar, analizar, reflexionar e innovar, sobre el acompañamiento de los docentes
facilitando una nueva generación de nuevos docentes.

Los Propósitos del marco del buen desempeño docente a) Constituir entre los
profesionales una única expresión de la educación y los habitantes para señalar la variedad
de procesos de enseñanzas. b) Favorecer el autorreflexión en los docentes sobre su praxis, la
apropiación de desempeños profesionales y creen comunidades de práctica en un ambiente
de solidaridad) Fomentar una nueva valorización ante la sociedad y profesional de los
maestros, para reforzar su figura como personas idóneas que se capacitan, se actualizan y
buscan la mejoría en su praxis de la enseñanza para los estudiantes. d) Conducir y buscar dar

20
la forma y funcionamiento de las políticas de capacitación, evaluación y el reconocimiento
laboral y mejores ambientes y formas para su labor como maestro.

Así mismo los estándares del desempeño docente: Según Reyes (2006) Indica a los
estándares como una forma de objetivos que se busca obtener, existe 3 y cada uno de ellos
tiene una finalidad (p.3). Ellos son: a) Estándares de contenido muestra a los maestros lo que
tendrían que enseñar y lo que se busca obtener que los alumnos aprendan. Aquí facilitan la
explicación elemental y fundamental de las capacidades y competencias que deben trasmitir
y desarrollar a los alumnos. Las personas que forman parte de este proceso tienen que tener
una accesibilidad a un plan con estos estándares, para que lo que se quiere lograr pueda ser
comprendida en su mayoría. Tantealan y Vargas (2016) Así mismo este estándar tendría que
tener una medición para poder determinar si se lograron desarrollar las capacidades y
competencias en los alumnos. b) Estándares de desempeño escolar establecen conceptos
sobre niveles de logro en su aprendizaje del estudiante, estos pueden definirse como en inicio,
proceso o logrados, por ende, los estándares que han sido elaborados de manera correcta
muestran el origen de sus evidencias la forma como demostraran si se logra lo establecido en
los estándares de contenido, esto de cómo es su calidad de aprendizaje, en otras palabras, se
habla de una forma de evaluación. c) Los Estándares de oportunidad para aprender, o
transferencia escolar es la ayuda que se le da a los alumnos esto puede ser en plan de mejoras
o clases en la tarde, reforzamiento para los estudiantes de bajo nivel de aprendizaje, así
mismo si hay el personal disponible y los materiales adecuados en la escuela, todo esto para
los alumnos puedan tener la capacidad de poder cumplir con los estándares anteriormente
mencionados.

Las dimensiones del desempeño docente: Minedu (2014) menciona cuatro dimensiones
los cuales se menciona a continuación. Preparación para el aprendizaje del estudiante,
enseñanza para el aprendizaje del estudiante, participación de la escuela articulada con la
comunidad y el desarrollo de la profesionalidad e identidad docente.en la primera dimensión
se considera la preparación para el aprendizaje de lo estudiante. Según Minedu (2014) es la
programación laboral pedagógica por medio del diseño curricular, las programaciones a corto
plazo como unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en el contexto del enfoque

21
intercultural e inclusivo. Está en relación con el conocimiento de los principales rasgos social,
cultural y cognitiva de los alumnos, el dominio de contenido pedagógico y disciplinar, como
la opción de materiales didácticos, evaluación de aprendizaje y estrategia de enseñanza (p.
25).

Como segunda dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Según

Minedu (2014), se entiende como guía del desarrollo de enseñanza, que de la variedad de
todas sus expresiones y la importancia a la inclusión. Expone la intervención de la labor del
maestro en el desenvolvimiento de un ambiente propicio al aprendizaje, el dominio de lo que
se va enseñar, la motivación constante de sus alumnos, la utilización de diferentes estrategias
metodológicas y de valoración, así como el uso de materiales útiles para la labor del profesor
que son adecuados e importantes. Dentro de ellos se toma en cuenta los diferentes
instrumentos y juicios que favorecen el reconocimiento de la meta y los retocen proceso de
aprendizaje, también las formas de enseñar que se debe optimizar.

En tercer lugar, tenemos a la Participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad. Según Minedu (2014) Considera como colaboración en la dirección de la
institución desde un criterio democrático para conformar la sociedad de aprendizaje.
Establece la comunicación eficaz con los diferentes miembros de la comunidad educativa, la
intervención en la preparación, aplicación y valoración del PEI, así también al determinado
un clima institucional que sea de apoyo al ambiente. En esta dimensión forma parte la
importancia y respeto a la comunidad y la responsabilidad mutua que se tiene en los
resultados del aprendizaje (p.26).

La ultima dimensión es el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Según

Minedu (2014) Establece el desarrollo y las practica que determinan la instrucción y
desarrollo de la comunidad profesional de los profesores. Considera el análisis sistemático
sobre su praxis docente, a si también la de sus compañeros, el trabajo cooperativo, el apoyo
entre sus pares y su intervención en actividades de capacitación, actualización es decir su
desarrollo profesional. Esto incorpora que es responsable en el desarrollo de los frutos del
aprendizaje de los alumnos (p.26).

22
 En la formulación del problema consideramos como problema general ¿Qué relación
hay en acompañamiento pedagógico y el desempeño docente del nivel primario, en la
institución educativa Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita, 2019? Por otro lado, el problema
específico 1 ¿Qué relación encontramos en la visita al docente en el aula y el desempeño
docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita,
2019 ? Problema específico 2 ¿Qué relación hay entre los grupos de interaprendizajes y el
desempeño docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez-
Santa Anita, 2019?Problema específico 3¿Qué relación se encuentra entre las reuniones de
trabajo colegiado y el desempeño docente, del nivel primario en la institución educativa
Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita, 2019?Problema específico 4¿Qué relación existe
entre los talleres de actualización y el desempeño docente en la institución educativa
Horacio Zeballos Gamez-Santa Anita, 2019?

En cuanto a la justificación teórica dicho trabajo me va a permitir ver el incrementar

el conocimiento teórico del estudio de las variables, acompañamiento pedagógico y
desempeño docente, dentro de un espacio escolar, específicamente en el ámbito territorial de
de la Ugel 06, el estudio sirvió para poder analizar las dimensiones de cada variable y el
grado de correlación entre ellas, asumiendo para esta investigación el análisis de las 4
dimensiones del acompañamiento, según la percepción del docente, visitas de
acompañamiento, talleres de actualización, trabajo colegiado y gias. Así mismo en la
justificación práctica la realización de este estudio es justificable porque permitirá establecer
el nivel de correlación existente entre las variable acompañamiento pedagógico y desempeño
docente dentro del contexto educativo de la I.E Horacio Zeballos Gamez, estos resultados
servirán para poder generar una línea de base estadística sobre dichos procesos, sirvió de
insumo para investigaciones posteriores de nivel aplicado mediante el planteamiento de
propuestas educativas, proyectos o planes de mejora en la red en mención, lo que conllevará
a futuro optimizar la calidad educativa actual.

También la justificación pedagógica los profesores tienen son aquellos prejuicios

negativos frente a todo tipo de supervisión porque creen que la función de este es
fiscalizadora pugnitiva. Sin embargo, con este estudio se va poder esclarecer el rol del
23
acompañante desde los beneficios que puede aportar y así lograr un crecimiento en su
práctica pedagógica. Utilizando y compartiendo estrategias que serán de gran utilidad para
su práctica, desapareciendo así la figura de fiscalizadora de este. Por esta razón, si el estudio
tiene la relevancia significativa impulsaría a los profesores a tener esa apertura y estarían
prestos a recibir las orientaciones que les permitirá conseguir un buen desempeño docente en
el futuro y a su vez se darán cuenta la función principal de la supervisión como un transcurso
de formación colectiva del saber y al maestro como miembro de formación, que genera a esa
construcción desde su experiencia y conocimientos.

Por otro lado, Justificación metodológica se utilizarán tanto el método como la técnica
necesarias y eficaces para poder obtener efectos positivos que demuestren un alto grado de
rigurosidad científica. Por lo tanto, podrá ser generalizable en otras instituciones educativas
que presenten las mismas características que la institución donde se realizó la investigación.
Quiere decir que el fundamento de la metodología de la investigación es el desarrollo de su
metodología dentro de un enfoque cuantitativo buscando que este estudio empiece a través
de diversas técnicas , que han sido validados por expertos y analizados por un coeficiente
para obtener la confiabilidad y se lleguen a resultados altamente confiables, los cuales
demuestran una verdad que puede ser trasformada mediante el acompañamiento para
concretar una educación orientada a perfeccionar el desempeño profesional de los docentes.

Así pues en la hipótesis general: Existe una gran relación significativa entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución educativa Horacio
Zeballos Gamez - Santa Anita, 2019, la hipótesis especifica 1Existe una gran relación
significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución
educativa Horacio Zeballos Gamez, - Santa Anita, 2019, la hipótesis especifica 2Existe una
gran relación significativa entre los grupos de interaprendizajes y el desempeño docente ,
en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita, 2019, la hipótesis
especificas 3Existe una gran relación significativa entre las reuniones de trabajo colegiado y
el desempeño docente en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita,
2019, la Hipótesis especificas 4Existe una gran relación significativa entre los talleres de
actualización y el desempeño docente, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez -
Santa Anita, 2019.
24
 Así mismo planteamos el objetivo general que es determinar la relación que hay en
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución educativa Horacio
Zeballos Gamez- Santa Anita, 2019. En el objetivo específico 1 Establecer la relación que
existe en la visita al docente en el aula y el desempeño docente en la institución educativa
Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita, 2019; objetivo específico 2 Hallar la relación que
existe entre los grupos de interaprendizajes y el desempeño docente en la institución
educativa Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita, 2019; el objetivo específico 3determinar
la relación que existe entre las reuniones de trabajo colegiado y el desempeño docente en la
institución educativa Horacio Zeballos Gamez- Santa Anita, 2019; el objetivo específico 4
Estableces la relación que existe entre los talleres de actualización y el desempeño docente
en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez, - Santa Anita, 2019.

II. Método

2.1. Tipo y diseño de investigación

Se encuentra en el diseño no experimental. Significa que no se manipula ninguna
variable. Sólo se observa, se recoge datos y se miden para ser analizados según Hernández,
Fernández y Baptista (2010). Sólo se ha analizado y relacionado los datos de los docentes
participantes de primaria del colegio Horacio Zeballos Gamez.

Se encuentra en el diseño no experimental correlacional el cual quiere decir que no se

manipulará ninguna variable. Solo se recoge datos y se miden para ser analizados y
relacionados según Hernando, Fernández y Baptista (2010)

En esta investigación solo se analizará y relacionará las variables tomando como

referencia los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a los docentes de la
institución educativa Horacio Zeballos Gamez

2.1.1 Enfoque de la investigación

El trabajo de investigación provee de información teórica de la práctica de modo que
al compararlos nos brinde soluciones a las preguntas planteadas por las hipótesis. La
investigación tiene un enfoque cuantitativo, ya que recogemos datos que son medidos por

25
instrumentos bajo la estadística de modo que demostremos las hipótesis planteadas, según
Hernández, Fernández y Baptista (2014).
2.1.2 Tipo de investigación
Se usó una investigación descriptiva correlacional. Afirmamos descriptivo debido a
que vamos a medir las características más relevantes de los indicadores de las variables que
se estudiarán. Es descriptiva porque medirá, evaluará o recolectará los datos sobre las
variables como son los componentes, características, dimensiones o aspectos de los
contenidos del trabajo (Fernandez, Baptista y Hernadoz2010).
Es correlacional porque establece la existencia relacional entre dos variables. El estudio
mide la relación entre dos variables para ver si son significativas o no (Hernandez, Fernandez
y Baptista, 2010).
En este estudio la investigaciónpermitirá reconocer la correlación entre las dos
variables, a partir de la utilización de un cuestionario para acompañamiento pedagógico y
desempeño docente de la I.E. Horacio Zeballo Gamez, Santa Anita.

Dicha investigación responde al siguiente diagrama de correlacional no causal:

Figura 1.Correlación de las variables

2.1.3 Método
El método del a la investigación es hipotética deductiva. Utilizaremos este método
puesto que mediante la recolección de los datos nos permitirá aprobar o negar la hipótesis.
Según (Hernández, Fernández y Baptistas 2010)

26
2.2 Operacionalización de Variables
Acompañamiento Pedagógico
Definición conceptual:
Es una estrategia de formación pedagógica en servicio focalizada en las instituciones
educativas, cuya finalidad es la mejora de las prácticas pedagógicas del profesorado contando
con la actuación de cada actor clave dentro del contexto de cada desafío planteado en el
Proyecto Educativo Nacional. (MINEDU, 2014)
Definición operacional
El acompañamiento pedagógico es una de las estrategias centradas en las instituciones
educativas, cuyo fin es mejorar la práctica pedagógica mediante visitas de acompañamiento
en aula, gias, trabajo colegiado y talleres de actualización (PAP 2018).
Desempeño profesional docente
Definición conceptual
Según Fernandez.M (2002) citado por Fernández-Arata, 2008) Se entiende al grupo de
actividades que un maestro realiza en su trabajo del día a día como es la preparación de
sesiones, acompañamiento de alumnos, explicación de clase, valoración de sustrabajos,
organización con entre maestros y directivos de la escuela, así mismo como la participación
en capacitaciones.
Actuación observable del docente que puede ser detallada y valorada y que manifiesta
su competencia profesional. Relacionándose directamente con los aprendizajes esperados y
la realización de acciones encomendadas. Asumiéndose que la forma de ejecución de dichas
taras revelará las competencias de base del docente. (Minedu 2014)
Definición operacional
Según Minedu, (2014) dice:Se puede precisar que son los competencias, dominios y
desempeños que van a determinar una óptima práctica ysiendo exigentes a todo maestro de
la EBR. Compone una alianza social y técnica entre el gobierno, maestros y la comunidad
en cuanto a las competencias que se quiere que manejen los maestros del Perú, en
diferentes momentos de su vida profesional con el objetivo de obtener el aprendizaje de
todos los alumnos.

27
 Basada en las dimensiones de preparación para el aprendizaje de los alumnos,
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente y la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

2.2.3 Operacionalización de la variable

Tabla 1
Matriz de operacionalización de acompañamiento pedagógico.
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles
y rango
Visita al aula - Parte de un diagnóstico.
- Coordina y crea un buen
1,2,3,4,5,6,7,
clima
- Coordina los instrumentos
- Revisa las programaciones
- Desarrolla el dialogo
reflexivo
- Construye nuevos
saberes
Grupos de - Crea condiciones
1nunca,
- Identifica la necesidad
interaprendiz 8,9,10,11,12
- Coordina con los docentes 2 casi nunca,
aje - Recoge las expectativas
3 a veces, 4 casi
Bueno,
Reuniones de - Organiza la convocatoria siempre,
regular
- Promueve la reunión 5 siempre
trabajo 13, 14, ,malo
- Promueve la mejora
colegiado - Fortalece el 15,16,17,
intercambio
- Crea espacios de dialogo

- Comunica el taller
Talleres de 18,
- Incluye las demandas
actualización pedagógicas 19,20,22,23,24
- Cumple con los objetivos
,25
- Emplean materiales de
apoyo
- Informa los logros y
dificultades

Fuente: Adaptado de Protocolo de acompañamiento (2018)

28
 Variable 2. Desempeño docente
Tabla 2
Matriz operacionalización de desempeño docente
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles y rango
Preparación - Reconoce las características
- Realiza la planificación curricular
para el 1,2,3,4,5,
- Plantea situaciones retadoras
aprendizaje de - Diseña sesiones coherentes 6
- Planifica la enseñanza
lo estudiante

Enseñanza - Regula el comportamiento

- Crea un clima propicio
para el ,7,8,9,10,
- Conduce el proceso de enseñanza
aprendizaje de - Desarrolla situaciones de aprendizaje11,12,13, 1nunca,
- Evalúa el aprendizaje
los estudiantes 14
- Plantea evidencias 2 casi
- Retroalimenta los aprendizajes nunca,
Bueno,
Participación - Organiza la convocatoria 3a
regular,
- Participa activamente veces,
en la gestión de malo
- Contribuye con el PEI
la escuela - Interactúa con los docentes 15,1617, 4 casi
- Incluye a la comunidad siempre,
articulada a la 18, 19
- Fomenta el trabajo colaborativo
comunidad - Establece relaciones de respeto 5
siempre

Desarrollo de - Reflexión de su practica

- Ejerce su profesión con ética
la 20,
- Participa en capacitaciones
profesionalida - Aplica lo adquirido 21,22,23,
- Reflexiona su practica
d y la identidad
docente.

Fuente: Adaptado de MINEDU, manual del buen desempeño docente (2014)

29
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población
Grupo de personas que coinciden con una gama de particularidades, características que
forman parte de una situación, de la cual se espera universalizar los productos de la
investigación menciona Hernándoz, Fernández y Baptista (2010)
Arias (2006) Se refiere a un grupo de personas que tienen características comunes las
cual será el objetivo de la investigación, en donde los resultados y conclusiones del estudio
se van extender
La investigación está constituida por una población de 50 maestros de la I.E Horacio
Zeballos Gamez-Santa Anita.
Tomando en cuenta que la población consta de una pequeña cantidad de docentes se
aplicará la encuesta a toda la población, siendo de tipo censal.
2.3.2. Muestra:
Para la muestra seguimos a Valderrama (2013) quien describe el tamaño de la
representación significativa que tienen las mismas características y obtenidos por un muestro
probabilístico. En el estudio tenemos 50 participantes como población total, aplicando la
siguiente formula.

2.4.Técnicas e instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad

2.4.1. Técnica
Según Arias (2006), será el proceso o la manera de cómo se obtiene información, para
su realización.
Se refiere a aquella técnica que va admitir conseguir y recopilar información que se
podrá encontrar en documentos que tenga que ver con el problema y objetivo del estudio.
(Carrasco 2009)
El trabajo estará dirigido a los docentes de la Institución Horacio ZeballosGamez a los
cuales se les aplicará: una encuesta por medio de un cuestionario, para poder determinar la
relación entre el acompañamiento pedagógico y desempeño docente.

30
2.4.2. Instrumentos de medición
Se elige al cuestionario como instrumento pertinente para poder recoger la información
necesaria sobre las variables de estudio: acompañamiento pedagógico y desempeño docente.
El cuestionario tiene 23 items por cada variable, que se dividen según las dimensiones.
Se calificará según la escala valorativa de liketr donde 1 equivale a nunca y 5 equivale
a siempre.
Procedimientos
Se aplicará el cuestionario en dos días distintos iniciando con el acompañamiento
docente. En segundo día consecutivo al primero se aplicará cuestionario de desempeño
docente respondiendo en un tiempo determinado de 45 minutos por cada cuestionario
Según Arias (2006) El cuestionario es modo de encuesta que es efectuado por el
encuestado de manera escrita que contiene una secuencia de preguntas, que tiene que ser
realizado por la persona sin ninguna ayuda del investigador.
Según Carrasco (2009) Es una manera de encuesta, en la que no se necesita estar frente
a frente con la muestra de investigación, va constar de mostrar a los encuestados las hojas
con interrogantes que sean congruentes que estén realizadas de manera clara, exacto y con
objetividad para que puedan ser respondidas por las personas encuestadas.
2.4.3. Instrumentos para el acompañamiento pedagógico.
Nombre:Cuestionario de acompañamiento pedagógico
Autor: ChabelyGreys Tomas Pineda
Año: 2019
Lugar: Universidad César Vallejo y aplicado en el Colegio Horacio ZeballosGamez –
Santa Anita-
Descripción: Es un cuestionario que sirve para evaluar el acompañamiento pedagógico
en los docentes de nivel primaria
Ítems: 23 preguntas de acompañamiento pedagógico
Dimensiones: visita al docente en el aula, grupos de interaprendizaje, reuniones de
trabajo colegiado, talleres de actualización docente.

31
2.4.4. Instrumentos de desempeño docente
Nombre:Cuestionario de desempeño docente
Autor: ChabelyGreys Tomas Pineda
Año: 2019
Lugar: Universidad César Vallejo y aplicado en el Colegio Horacio ZeballosGamez –
Santa Anita-
Descripción: Es un cuestionario que sirve para evaluar el desempeño en los docentes
de nivel primaria
Ítems: 23 preguntas de desempeño docente
Dimensiones: Preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje,
participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y desarrollo de la
profesionalidad e identidad docente.
2.4.4. Validez y confiabilidad
Según Arias (2006) “Va referirse a que las interrogantes deben tener relación directa
con la finalidad del estudio, en otras palabras, los ítems preguntaran solo lo que se pretende
saber o medir”.
Confiabilidad del instrumento
Para determinar la confiabilidad del instrumento del presente trabajo, se sometió a la
encuesta a una evaluación de medición de la fiabilidad del Alfa de Cronbach. Según
Bogliaccini, Cardoso y Rodríguez (2005) mencionan que “la confiabilidad de un instrumento
es útil para los investigadores; ya que, no solo ayuda a interpretar un resultado, sino porque
proporciona sugerencia si se necesitan modificaciones del instrumento” (p. 8). Según
Carrasco (2009) Es una característica de un instrumento, que va consentir conseguir los
resultados iguales, al momento que es aplicado al individuo varias veces o solo una, en
diferentes etapas de tiempo.
Sadornil (2013) manifestó que el coeficiente de Alpha de Cronbach se refiere al índice
de medida la fiabilidad del instrumento; por lo tanto, se tiene que evaluar el cuestionario en
cuestión al coeficiente; para conocer si es aplicable y comprensible para ser tomada a las
personas a las que se encuestará.

32
 Tabla 3:
Resumen de procesamiento de casos

N %
Válido 50 100,0
Excluido 0 ,0
Total 50 100,0
Fuente: Elaborado en base a los resultados del SPSS 25.
Tabla 4:
Estadístico de fiabilidad del acompañamiento pedagógico y el desempeño docente.

Variables Alfa de Cronbach N de elementos

Acompañamiento
0.862 23
pedagógico
Desempeño docente 0.873 23
Fuente: Elaborado en base a los resultados del SPSS 25.
El instrumento de la investigación tiene un valor de 0,862 para el acompañamiento
pedagógico y con un valor de 0,873 para el desempeño docente contando con una fiabilidad
alta para los datos recogidos a través de los ítems formulados.

El presente estudio se realizó con la intención de establecer la fiabilidad del

instrumento, con las mismas particularidades de la muestra de estudio, quienes se sometieron
a resolver los cuestionarios con escala de tipo likert sobre las variables de acompañamiento
pedagógico y desempeño docente. Una vez probada la valides y confiabilidad con el grupo
antes mencionado, se continuo a aplicar a la muestra de 50profesores de la institución
educativa Horacio ZeballosGamez. Santa Anita, respondiendo a un tiempo de 30 minutos
aproximadamente.
Después se interpretarán los resultados obtenidos de la muestra, y los resultados
referentes al estudio serán mostrados por medio de tablas y figuras con su lectura de
interpretación, conforme a las hipótesis y objetivos planteados.

Este estudio tiene como objetivo determinar la relación entre las variables de estudio.

33
2.5. Método de análisis de datos
Con los datos recolectados en su totalidad, se verterá al análisis estadístico SPSS
versión 25 de la cual se obtiene tablas y gráficos.Es una metodología estadístico no
paramétrico que pretenderá indagar la asociación de dos variables cuantitativas,
determinando si existirá una relación lineal estadísticamente significativa. Spearman en el
reporte de resultados al estilo APA en cualquiera de sus formas menciona el valor de la
prueba estadística rechazando o aceptando la hipótesis.
Estos datos se presentarán de forma estructurada según los intereses de la investigación
descriptica correlacional en el cual se establecerá los niveles de cada variable, las frecuencias
y los porcentajes por cada dimensión. Después se establecerá la correlación entre las
variables y por último, presentaremos los resultados de forma ordenada.

2.6. Aspectos éticos

El presente estudio se rige a la exigencia elaborados por la universidad para realización

del trabajo de investigación, respetando el anonimato de los maestros que forman parte de la
muestra, quienes realizaron los cuestionarios. Se presenta en la referencia bibliográfica los
datos y la editorial sea el caso de los autores tomados para la investigación.
Las interpretaciones y parafraseo de las citas pertenecen al autor de la tesis, se revisó
los instrumentos por parte de maestros expertos para validar los instrumentos de estudio, y
me comprometo a brindar una información real. También contará con los permisos del
director de la institución educativa donde se emplearán los instrumentos y se registrará las
referencias bibliográficas correspondientes a nuestros estudios.

34
 III. Resultados
Acompañamiento pedagógico
Tabla 5.
Categoría de medición del acompañamiento pedagógico.

Frecuencia Porcentaje
Regular 34 68,0
Bueno 16 32,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 2.Categoría de medición de la variable acompañamiento pedagógico

Según la figura N° 2. Del total de los docentes encuestados el 68% determinó regular
en cuanto al acompañamiento pedagógico puesto que algunas veces la visita del docente al
aula, los gias, los talleres de actualización y las reuniones de trabajo colegiado no son
coordinadas pertinentemente, generando así el desazón de los maestros y el 32% tienen el
nivel de acompañamiento bueno; por consiguiente, 32.% manifestó como bueno; debido a
han visto mejorías en su desempeño de los docente; en cuanto a sus estrategias, en la
elaboración correctas y pertinentes en sus programaciones.

35
Visita al docente en el aula
Tabla 6.
Categoría de medición de la visita al docente en el aula
Frecuencia Porcentaje
Regular 28 56,0
Bueno 22 44,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 3.Categoría de medición de la visita al docente en el aula

Según la figura N° 3. De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta ejecutada a
los docentes, el 56% estableció regular; puesto que, en algunas ocasiones, los acompañantes
no cumplen con las fechas programadas o hay una reprogramación en sus fechas asignadas
de la visita al docente en el aula; en suma, no hay una coordinación sobre las actividades que
van a realizar y algunas veces no logran hacer la reflexión de su práctica; y el 44% manifestó
bueno; puesto que, logran cumplir con las fechas establecidas previamente coordinadas,
además los acompañantes logran construir nuevos saberes pedagógicos con la intervención
de ambos.

36
Grupos de interaprendizaje
Tabla 7.
Categoría de medición del grupo de interaprendizaje
Frecuencia Porcentaje
Regular 26 52,0
Bueno 24 48,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 4.Categoría de medición del grupo de interaprendizaje

Según la figura N° 4. De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta ejecutada a
los docentes, el 52% estableció regular; puesto que, en algunas ocasiones, los gias no
cumplen con las fechas con el enriquecimiento en las estrategias pedagógicas ; en suma, no
cumplen con las expectativas de los maestros acompañados ni de los directivos; y el 48%
manifestó bueno; puesto que, logran cumplir con sus expectativas y comparten experiencias
enriquecedoras para su práctica pedagógica.

37
Reunión de trabajo colegiado
Tabla 8.
Categoría de medición de la reunión del trabajo colegiado
Frecuencia Porcentaje
Regular 31 62,0
Bueno 19 38,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 5.Categoría de medición de la reunión del trabajo colegiado

Según la figura N° 5. De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta ejecutada a
los docentes, el 62% estableció regular; puesto que, en algunas ocasiones, las reuniones de
trabajo colegiado no son convocados ni difundidos pertinentemente; en suma, no se fortalece
el intercambio de los maestros acompañados; y el 38% manifestó bueno; puesto que, durante
las reuniones de trabajo colegiado se abordan temáticas de según las demandas de la
institución educativa.

38
Talleres de actuación docente
Tabla 9:
Categoría de medición de talleres de actualización docente
Frecuencia Porcentaje
Regular 29 58,0
Bueno 21 42,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 6.Categoría de medición talleres de actuación docente

Según la figura N° 6. De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta ejecutada a
los docentes, el 58% estableció regular; puesto que, en algunas ocasiones, los talleres de
actualización no se realiza la convocatoria con anticipación para que los maestros puedan
programarse y asistir a las talleres, además no se brindan materiales para su realización ; en
suma, en algunas ocasiones de evidencia la inasistencia de los docentes; y el 42% manifestó
bueno; puesto que, durante las los talleres se cumplen con los objetivos del taller y a su vez
con las recomendación para mejorar la práctica pedagógica.

39
 Desempeño docente
Tabla 10:
Categoría de medición del desempeño docente
Frecuencia Porcentaje
Bueno 37 74,0
Regular 13 26,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 7.Categoría de medición del desempeño docente

Según la figura N° 7. Del total de docentes, el 74% estableció bueno; debido a que, los
profesores vienen desempeñándose de manera adecuada; puesto que, realizan correctamente
las sesiones de clases, persiguen el lineamiento de aprendizaje, el currículo de las sesiones
de clase, cumplen correctamente; en tanto; por ende, participan en la mejora del colegio y
fomentan el desarrollo de profesionalidad; por lo tanto, se sienten comprometidos con el
centro educativo y al logro de cada uno de sus objetivos en su ámbito profesional y para el
cumplimiento de objetivos de la institución educativa; por otra parte, solo el 26% estableció
regular; puesto que, la enseñanza de aprendizaje brindada a los alumnos es regular; debido a
que, no tienen un acompañamiento pertinente.

40
 Preparación para el aprendizaje del estudiante
Tabla 11:
Categoría de medición de la preparación para el aprendizaje del estudiante
Frecuencia Porcentaje
Bueno 38 76,0
Regular 12 24,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 8.Categoría de medición de la preparación para el aprendizaje del estudiante

Según la figura N° 8. De acuerdo a los resultados obtenidos de la encuesta realizada a

los docentes, se establece que el 76% determinó bueno, en relación a la preparación para el
aprendizaje de los alumnos; dado que, muchas veces se vienen realizando de forma eficaz las
sesiones de clases, el trabajo de las actividades es ejecutado de forma correcta, bajo el
lineamiento curricular establecido por el centro educativo; en tanto, diseñan su metodología
correctamente, el cual permite que los alumnos puedan tener una mejor enseñanza y puedan
adquirir nuevos conocimientos; en base a la dinámica de aprendizaje de los alumnos; 24 %
manifestó regular; puesto que, los docentes realizan regularmente una buena enseñanza a sus
estudiantes y les brindan evaluaciones, que permitan dar a conocer al docente si vienen
ejecutando correctamente cada una de sus actividades.

41
Enseñanza para el aprendizaje del estudiante
Tabla 12:
Categoría de medición de la enseñanza para el aprendizaje del estudiante
Frecuencia Porcentaje
Bueno 33 66,0
Regular 17 34,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 9.Categoría de medición de la enseñanza para el aprendizaje del estudiante

Según la figura N° 9. Del total de docentes encuestados, estableció 66% manifestó

bueno; puesto que, frecuentemente se realizan una adecuada enseñanza; asimismo, se lleva
un control acerca del aprendizaje de los estudiantes; seguidamente, se evalúan las enseñanzas
de los estudiantes; colaborando con la mejora de aprendizaje del escolar; en suma, el docente
maneja correctamente cada una de sus actividades; puesto que, los métodos de enseñanza son
muy comprensibles y dinámicos, permitiendo a que el alumno pueda adquirir mayor
conocimiento y desarrolle su aprendizaje; por otra parte, el 34% mencionó regular; puesto
que, solamente algunas veces los maestros emplean métodos de aprendizajes agradables para
los alumnos y adquieren nuevos aprendizaje; en efecto, tengan mayor participación en las
diferentes materias y puedan desempeñarse mejor en sus evaluaciones.

42
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Tabla 13:
Categoría de medición participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Frecuencia Porcentaje
Bueno 27 54,0
Regular 23 46,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 10.Categoría de medición de la participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad

En la figura N° 10. De acuerdo a los datos obtenidos, se puede mencionar que del total
de docentes encuestados, 54 % sostuvo bueno; en cuanto a su participación con la comunidad;
puesto que, frecuentemente fomentan valores de aprendizaje dentro de la comunidad;
colaboran con las padres de familias, para establecer perspectivas recíprocas y de
comunicación constante con el objetivo de que el estudiante pueda desarrollarse mejor y
obtenga mayores logros de aprendizaje; mientras que, solo 46% destacó regular; ya que,
algunos profesores suelen inculcar a los alumnos al progreso de la comunidad; y a la
prosperidad de la institución; a modo de ser vista como una institución comprometida con su
comunidad; por tanto, se puede destacar que la mayoría de los profesores no estimulan a los
estudiantes a contribuir con el desarrollo de la comunidad.

43
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Tabla 14:
Categoría de medición del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Frecuencia Porcentaje
Bueno 30 60,0
Regular 20 40,0
Total 50 100,0
Fuente: Encuesta ejecutada a los docentes I.E de investigación.

Figura 11. Categoría de medición del desarrollo de la profesionalidad y la identidad

docente
Según la figura N° 11. De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede establecer que,
del total de docentes encuestados, el 60% manifestó bueno; en relación al desarrollo de su
profesionalidad e identidad con la institución; debido a que, realizan de forma correcta sus
prácticas y experiencias institucionales; por ello, desarrollan correctamente sus procesos de
aprendizajes de modo personal y a nivel colectivo, en consecuencia, permite a los docentes
a que puedan construir compromiso, responsabilidad profesional y aseverar su identidad por
la institución educativa; a fin de que puedan desarrollar sus aprendizaje con sus estudiantes
de aula; por consiguiente, el 40% sostuvo regular; debido a que, algunos de los docentes solo
algunas veces desarrollan sus experiencias de aprendizaje con sus estudiantes; con el fin, de
que puedan adquirir nuevos conocimientos.

44
Contrastación de Hipótesis
Prueba no paramétrica y correlación de Spearman
El Coeficiente de Spearman, permitió contrastar la hipótesis debido a que, según la
prueba de normalidad, las variables son no normal, ya que su valor “p” (Sig.) es menor al
valor de significación teórica α = 0.05.
Tabla 15:
Prueba de normalidad de Kolmogorov - Smirnov
Varia Kolmogorov-Smirnov Resultado Prueba a
bles utilizar
Estadístico Gl Sig.
Acompaña .149 50 .002 No Normal Correlació
miento n de
pedagógico Spearman
Desempeño .091 50 .003 No Normal
docente
Fuente: SPSS 23

Para el análisis de los datos se utilizó la prueba de normalidad de Kolmogorov-

Smirnov, por la cantidad de la muestra (50 encuestas), y el Coeficiente de Spearman para la
prueba de hipótesis debido a que no hay normalidad de los datos. Fuente: (Sampieri, 2003)

Según la figura N° 12 de la regla de interpretación del coeficiente de correlación de

Spearman mientras más cerca al valor uno mayor correlación y mientras más distante al valor
uno menor correlación.

Figura 12. Regla de interpretación de la correlación de Spearman

Esto quiere decir que para la Correlación de Spearman de 0.9 a 1 la relación será
positiva fuerte, entre 0.5 a 0.9 la relación será positiva moderada, entre 0 a 0.5 la relación

45
será positiva débil o baja, entre 0 a -0.5 la relación será débil o baja negativa, entre -0.5 a -
0.9 la relación será moderada negativa y entre -0.9 a -1 la relación será fuertemente negativa.
Prueba de hipótesis
Hipótesis general:
i. Hipótesis de Investigación

Existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño

docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio ZeballosGamez Red 05, Ugel
06, Santa Anita, 2019.

ii. Hipótesis Estadística

H0: No existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio ZeballosGamez
Red 05, Ugel 06, Santa Anita, 2019.
iii. Nivel de confianza
El nivel de significación teórica es α = 0.05, que corresponde a un nivel de confiabilidad
del 95%.
iv. Regla de decisión
Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.
No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α.
v. Prueba estadística

Tabla 16:
Correlación de acompañamiento pedagógico y el desempeño docente

Desempeño docente

Correlación de
,565**
Acompañamiento Spearman
pedagógico Sig. (bilateral) .000
N 50
Fuente: Encuesta a los docentes del nivel primario en la institución educativa Horacio
Zeballos Gamez Red 05.

46
Descripción del grado de relación entre las variables
Como se percibe en la tabla anterior, los resultados del análisis estadístico demuestran
que hay una relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la I.E
Horacio Zeballos Gamez Red 05, indicando tener una relación moderada positiva; puesto
que, el grado de Correlación de Spearman es de 0,565**.
Decisión estadística
El valor de significación observada en la Correlación de Spearman del
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente es el p valor de p = 0.00; siendo menor
al valor de significación teórica α = 0.05; por tanto, se admite la hipótesis alterna del estudio.
De tal forma, significa que el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la
institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, tiene una relación significativa. Por
ello, se niega la hipótesis nula y se admite la hipótesis general en la investigación.
Hipótesis especifica 1:
i. Hipótesis de Investigación
Existe relación significativa entre la visita al docente en el aula y el buen desempeño
docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, Ugel
06, Santa Anita, 2019.
ii. Hipótesis Estadística
H0: No existe relación significativa entre la visita al docente en el aula y el buen
desempeño docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio ZeballosGamez
Red 05, Ugel 06, Santa Anita, 2019.
iii. Nivel de Significación
El nivel de significación teórica es α = 0.05, que corresponde a un nivel de confiabilidad
del 95%.
iv. Regla de decisión
Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.
No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α.

47
v. Prueba estadística
Tabla 17:
Correlación de la visita al docente en el aula y el desempeño docente
Desempeño
docente
Correlación de Spearman ,182**
Visita al docente en el aula Sig. (bilateral) .020
N 50
Fuente: Encuesta a los docentes del nivel primario en la institución educativa Horacio
Zeballos Gamez Red 05.
Descripción del grado de relación entre las variables
Como se evidencia en la anterior tabla, los resultados del análisis estadístico nos
indican que hay una relación entre la visita al docente en el aula y el desempeño docentedel
nivel primario en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, indicando tener
una relación significativa positiva; dado que, existe un nivel de Correlación de Spearman
0,182**.
Decisión estadística
El valor de significación observada en la Correlación de Spearman sobre la visita al
docente en el aula y el desempeño docente, se obtuvo como resultado el valor de p = 0.020,
siendo menor al valor de significación teórica α = 0.05; por ende, se acepta la hipótesis de
investigación. De tal forma, significa que la visita al docente en el aula y el desempeño
docente de la I.E Horacio Zeballos Gamez Red 05, tiene una relación significativa. Por ello,
se niega la hipótesis nula y se admite la hipótesis específica 1 en la investigación.
Hipótesis especifica 2:
i. Hipótesis de Investigación
Existe relación significativa entre los grupos de interaprendizajes y el desempeño
docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, Ugel
06, Santa Anita, 2019.

48
ii. Hipótesis Estadística
H0: No existe relación significativa entre los grupos de interaprendizajes y el
desempeño docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez
Red 05, Ugel 06, Santa Anita, 2019.
iii. Nivel de Significación
El nivel de significación teórica es α = 0.05, que corresponde a un nivel de confiabilidad
del 95%.
iv. Regla de decisión
Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.
No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α.
v. Prueba estadística
Tabla 18:
Correlación de los grupos de interaprendizajes y el desempeño docente
Desempeño docente
Correlación de Spearman ,415**
Grupos de interaprendizajes Sig. (bilateral) .003
N 50
Fuente: Encuesta a los docentes del nivel primario en la institución educativa Horacio
ZeballosGamez Red 05.
Descripción del grado de relación entre las variables
Como se evidencia en la tabla anterior, los resultados del análisis estadístico nos
indican que hay una relación entre los grupos de interaprendizajes y el desempeño docente
en la I.E Horacio Zeballos Gamez Red 05, indicando tener una relación significativa
moderada positiva; puesto que, el grado de Correlación de Spearman ,415**.
Decisión estadística
El valor de significación observada en la Correlación de Spearman acerca de los grupos
de interaprendizajes y el desempeño docente, se obtuvo como resultado de p = 0.003, siendo
menor al valor de significación teórica α = 0.05; por esta razón, se admite la hipótesis alterna
de investigación. De tal forma, significa que los grupos de interaprendizajes y el desempeño

49
docente en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, tiene una relación
significativa. Por lo tanto, se niega la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica 2 en
la investigación.
Hipótesis especifica 3:
Hipótesis de Investigación
Existe relación significativa entre las reuniones de trabajo colegiado y el
desempeñodocente del.nivel primario, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez
Red 05, Ugel 06, Santa Anita, 2019
i. Hipótesis Estadística
H0: No relación significativa entre las reuniones de trabajo colegiado y el desempeño
docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez, Ugel 06,
Santa Anita, 2019.
ii. Nivel de Significación
El nivel de significación teórica es α = 0.05, que corresponde a un nivel de confiabilidad
del 95%.
iii. Regla de decisión
Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.
No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α.
iv. Prueba estadística
Tabla 19:
Correlación de la reunión de trabajo colegiado y el desempeño docente
Desempeño docente
Correlación de Spearman ,488**
Reuniones de trabajo
Sig. (bilateral) .000
colegiado
N 50
Fuente: Encuesta a los maestros del nivel primario en la institución educativa Horacio
ZeballosGamez.

50
a. Descripción del grado de relación entre las variables
Como se evidencia en la tabla anterior, los resultados del análisis estadístico dan cuenta
de que hay una relación entre reuniones de trabajo colegiado y el desempeño docente en la
institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, indicando tener una relación
significativa moderada positiva; dado que, el grado de Correlación de Spearman de ,488**.
Decisión estadística
El valor de significación observada en la Correlación de Spearman acerca de las
reuniones de trabajo colegiado y el desempeño docente, se obtuvo como resultado del p =
0.00, siendo menor al valor de significación teórica α = 0.05; por lo tanto, se admite la
hipótesis alterna de la investigación. De tal forma, significa que las reuniones de trabajo
colegiado y el desempeño docente en la I.E Horacio ZeballosGamez Red 05, tiene una
relación significativa. Por ello, se niega la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica 3
en la investigación.
Hipótesis especifica 4:
i. Hipótesis de Investigación
Existe relación significativa entre los talleres de actualización y el desempeño docente
del nivel primario, en la institución educativa Horacio ZeballosGamez, Ugel 06, Santa Anita,
2019.
Hipótesis Estadística
H0: No existe relación significativa entre los talleres de actualización y el desempeño
docente del nivel primario, en la institución educativa Horacio ZeballosGamez, Ugel 06,
Santa Anita, 2019.
ii. Nivel de Significación
El nivel de significación teórica es α = 0.05, que corresponde a un nivel de confiabilidad
del 95%.
iii. Regla de decisión
Rechazar H0 cuando la significación observada “p” es menor que α.
No rechazar H0 cuando la significación observada “p” es mayor que α.

51
iv. Prueba estadística
Tabla 20:
La correlación de los talleres de actualización y del desempeño docente
Desempeño docente
Correlación de Spearman ,271**
Talleres de actualización Sig. (bilateral) .047
N 50
Fuente: Encuesta a los maestros del nivel primario en la institución educativa Horacio
Zeballos Gamez.

Descripción del grado de relación entre las variables

Como se evidencia en la anterior tabla, los resultados del análisis estadístico dan cuenta
de que hay una relación entre los talleres de actualizacióny el desempeño docente en la
institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, indicando tener una relación
significativa moderada positiva; dado que, el grado de Correlación de Spearman fue de
,271**.
Decisión estadística
El valor de significación observado en la Correlación de Spearman acerca de los
talleres de actualizacióny el desempeño docente, se obtuvo como resultado del valor de p =
0.047, siendo menor a la significación teórica α = 0.05; por lo tanto, se admite la hipótesis de
investigación. De tal forma, significa que los talleres de actualizacióny el desempeño docente
en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, tiene una relación significativa.
Por lo tanto, se niega la hipótesis nula y se acepta la hipótesis especifica 4 en la investigación.
IV. Discusión
En este capítulo de la investigación se hace un análisis de los resultados obtenidos
durante la investigación, donde se buscaba establecer la relación que hay entre las variables
presentadas donde la contratación de las dos variables en la hipótesis general evidenció que
tiene una relación significativa moderada positiva; puesto que, se alcanzó como resultado en
la Correlación de Spearman es de 0,565**. Entre las variables acompañamiento pedagógico
y el desempeño docente en la I.E Horacio Zeballos Gamez, Santa Anita 2019. En cuanto a
los resultados de su significancia, p=0,000, determinamos que la relación entre ambas

52
variables es significativa1, rechazando así la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna.
Concluye entonces que, a mayor acompañamiento pedagógico, mayor será el desempeño
profesional de los maestros del nivel primaria, Ugel 06, el ministerio de educación en el PAP
define como una estrategia de formación pedagógica en servicio focalizada en las
instituciones educativas, cuya finalidad es la mejora de las prácticas pedagógicas del
profesorado. Arias (2015)
Se observó además que del resultado descriptivo del 100% de los docentes encuestados
el 68% tienen nivel de acompañamiento pedagógico regular y el 32% tienen el nivel de
acompañamiento bueno, por tanto, se evidencia que el porcentaje de maestros con el nivel de
acompañamiento regular es más del doble de los maestros con el nivel de acompañamiento
bueno y del 100% de los docentes encuestados el 74% tienen nivel de porcentaje bueno en la
medición del desempeño docente y el 26% tienen el nivel la categoría de medición del
desempeño docente regular, por tanto, se observa que el porcentaje de los maestros con el
nivel bueno es mayor que los profesores que tiene el nivel regular, además no se evidencian
docentes con un nivel malo.

Estos datos guardan relación con Castañeda (2019) indica queel acompañamiento
pedagógico tiene relación positiva considerable (Rho = ,780) y significativa con el
desempeño docente. Esto quiere decir que para obtener un adecuado acompañamiento debe
haber una coordinación y comunicación entre los acompañantes y maestros, por
consiguiente, habrá un clima agradable y propicio entre los docentes acompañados para llegar
a un consenso en los puntos de vista y así perfeccionar su práctica docente.

Asimismo, Allca (2016), en su investigación: Acompañamiento pedagógico y

desempeño docente concluyó que existe relación significativa entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente ya que se tuvo como resultado un valor de p = 0,00 (p<5)
con un coeficiente equivalente a Rho =0,74. Por lo tanto se concluyó que el acompañamiento
pedagógico se relaciona con cada una de las dimensiones.

Estos resultados nos permiten determinar que el acompañamiento pedagógico influye

en la práctica del docente y esta a su vez les permite el perfeccionamiento en su desempeño.

53
 En la hipótesis específica 1, se establece que la visita al docente en el aula y el
desempeño docente del nivel primario en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez
Red 05, tiene una relación significativa ya que se obtuvo como resultado el valor de p =
0.020, siendo menor al valor de significación teórica α = 0.05; Del cual se evidencia que de
los 100% de los docentes encuestados el 56% tienen nivel de visita al docente en el aula
regular y el 44% tienen el nivel de visita al docente en el aula, por tanto, se observa que el
porcentaje de docentes con el nivel de visita al docente en el aula regular es mayor que los
docentes con el nivel de visitas al docente en el aula bueno, además no se evidencian docentes
con un nivel de visita al docente en el aula con un nivel malo sobre este punto Horna y Horna
(2017), enfatiza que “las visitas de monitoreo deben ser una práctica continua que implica no
solo la acción del monitor, sino del mismo docente que es monitoreado” desplazando así la
percepción del acompañante como el único que hace la corrección y quien brinda las
estrategias para mejorar sobre su práctica docente. Sino lo percibe como aportes en conjunto,
estos resultados se asemejan a la investigación realizada por Tataje y Rodríguez (2018) quien
obtiene como resultado que la visita a los docentes es buena en su investigación de estudio.

En la hipótesis específica 2, se determina que existe una relación entre los grupos de
interaprendizajes y el desempeño docente en la institución educativa Horacio ZeballosGamez
Red 05, indicando tener una relación significativa moderada positiva; puesto que, el grado
de Correlación de Spearman ,415**. Donde del 100% de los docentes encuestados el 52%
tienen nivel de grupo de interaprendizaje regular y el 48% tienen el nivel de grupos de
interaprendizaje bueno, Asimismo, Gómez (2015), indica que hay una relación entre los
grupos de interaprendizaje y desempeño con un grado de correlación de 4,21** demostrando
así que los grupos de interaprendizaje nos permite el enriquecimiento para mejorar nuestras
prácticas docentes. Ante esto Porras (2016) en su investigación concluye que no hay una
relación significativa entre las Gias y el desempeño docente ya que los docentes se
encuentran predispuesto a quedarse fuero de su turno de trabajo. Sin embargo Córdova
(2016) en su investigación demuestra que el acompañamiento ayuda a la mejora de la práctica
docente y esta a su vez mejora el rendimiento de los estudiantes

54
 Con referencia a la hipótesis específica 3, se obtuvo como resultado del p = 0.00, siendo
menor al valor de significación teórica α = 0.05; de tal forma, significa que las reuniones de
trabajo colegiado y el desempeño docente en la institución educativa Horacio Zeballos
Gamez Red 05, tiene una relación significativa. Por otra parte, Ortiz (2016), obtuvo los
resultados: el nivel de acompañamiento pedagógico alcanzó el nivel bueno con el
comprobando la correlación (0,865) entre acompañamiento pedagógico y reuniones de
trabajo colegiado de la red educativa 02 de Comas, teniendo una relación significativa. Rocha
(2016) compara sus resultados con la teoría del ministerio de educación donde hace mención
que se debe considerar una reciprocidad entre ambos actores, es decir cuando el perfil del
profesional que acompaña es adecuado, organiza su trabajo, es empático y vehemente en su
labor, y, por otro lado, el docente al percibir que la intervención del acompañamiento en las
reuniones de trabajo colegiado cubre sus expectativas y apoya su labor pedagógica
asumiendo con responsabilidad e interés las actividades educativas. Al respecto Mairena
(2015) Concluyendo que el 35% de los maestros no están conformes con el acompañamiento
pedagógico, por lo cual se evidencia la falta de realizar una correcta planificación y
monitoreo de los maestros en su nueva etapa profesional y por consiguiente la falta de
fortalecimiento.

Con referencia a la hipótesis específica 4, se obtuvo como resultado que hay una
relación entre los talleres de actualización y el desempeño docente en la institución educativa
Horacio Zeballos Gamez Red 05, indicando tener una relación significativa moderada
positiva; dado que, el grado de Correlación de Spearman fue de ,271**. Cuyo valor de
significación se obtuvo como resultado del valor de p = 0.047, siendo menor a la significación
teórica α = 0.05 teniendo una relación significativa. A su vez, Huamaní (2016),obtuvo los
resultados: el nivel de acompañamiento pedagógico en relación a los talleres de actualización
alcanzó el nivel bueno con el comprobando la correlación (0,865) entre acompañamiento
pedagógico y talleres de actualización en la institución educativa Manuel Gonzales Prada,
2016, en una de las teorías del ministerio de educación menciona que “los talleres de
actualización es una intervención que busca capacitar al docente con el objetivo de
actualización pedagógica en estrategias, uso de herramientas y materiales suministradas por
el Minedu u otras entidades a fin”.

55
V. Conclusión
Conclusión 1:
Se estableció que hay una relación significativa entre acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente en la institución educativa HoracioZeballos Gamez, Ugel 06, Santa
Anita, 2019, con una correlación de Spearman es de 0,565**. indicando que existe una
relación significativa moderada positiva, la significancia p = 0.00; siendo menor al valor de
significación teórica α = 0.05, por ello se rechaza la hipótesis nula y acepta la hipótesis
alterna.

Conclusión 2:
En cuanto a la hipótesis número1 se comprueba que hay relación significativa entre a visita
al docente en el aula y el desempeño docente, con una correlación Sperman 0,182** indicando
que existe una relación significativa moderada positiva, la significancia resulto p= 0.000;
siendo menor al valor de significación teórica α = 0.05, por ello rechaza la hipótesis nula y
acepta la hipótesis alterna.

Conclusión 3
En cuanto a la hipótesis número 2 se comprueba que hay una relación significativa entre los
grupos de interaprendizajes y el desempeño docente, con una correlación Sperrman de 0,
415**. estableciendo una relación significativa moderada positiva, la significancia resulto p=
0.000; siendo menor al valor de la significación teórica α = 0.05, rechazando la hipótesis nula
y aceptando la hipótesis alterna.

Conclusión 4:
En cuanto a la hipótesis número 3 se concluye que hay una relación significativa entre las
reuniones de trabajo colegiado el desempeño docente, con una correlación de Sperman de
0,488**. estableciendo una relación significativa moderada positiva, la significancia resulto
p = 0.000; siendo el valor de significación teórica de α = 0.05; de esta manera se rechazaba
la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna.

56
Conclusión 5:
En cuanto a la hipótesis número 4 entre los talleres de actualización y el desempeño docente
con una correlación de Sperman de 0,271**. estableciendo una relación significativa
moderada positiva, la significancia resulto p = 0.000; siendo el valor de significación teórica
de α = 0.05; de esta manera se rechazaba la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna.

VI. Recomendaciones
Primera:
Considerando que ha quedado evidenciado la presencia de una relación directa del
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente; se sugiere a autoridades pertinentes
de educación, implementar un lineamiento educativo para el establecimiento de un sistema
de capacitación y evaluación continuo y pertinente a los acompañantes pedagógicos, de tal
manera que puedan brindar una mejor orientación siendo pertinente y así llegar a sus
docentes acompañados el cual les permitan enriquecer su práctica pedagógica.

Segunda:
Considerando que ha quedado evidenciada la existencia de una relación directa entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente; sugiero a los nuevos investigadores
plantear futuros estudios que aborden la relación entre el acompañamiento pedagógico y la
preparación y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

Tercera:
Se sugiere que la Ugel realice talleres de sensibilización, para los acompañantes de tal manera
que creen un clima de empatía y confianza, la práctica de respeto para favorecer el
acompañamiento con sus docentes.

Cuarta:
Se sugiere de los responsables de realizar los grupos de aprendizaje sean a nivel de red, de
esa manera se pueda compartir las estrategias en forma conjunta y así mejorar la práctica
docente.

57
Quinta:
Se recomienda a los especialistas a brindar una retroalimentación reflexiva de su práctica
docente, brindando la asesoría en la programación de las unidades y sesiones, así como del
uso adecuado de los materiales adecuados para cada nivel y área, para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes.

Sexta:
Sugiero a los miembros que conforman el acompañamiento hacer usos de las TICS para
informar sobre las capacitaciones, cursos de actualización, grupos de interaprendizaje y
además crear un bloc que tenga acceso a todo el público, donde se plasme las experiencias
de otros maestros en diferentes temas curriculares y así poder hacer uso de las mismas.

Séptima:
En cuanto a la dimensión de talleres de actualización, se sugiere a las autoridades tener una
evaluación más exhaustiva en los acompañantes que brinden las capacitaciones para que sean
capaces de conseguir un enriquecimiento de la práctica pedagógica, tomando en cuenta la
deficiencia observada durante su visita al aula y esta a su vez mejore el desempeño docente.

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62
 Anexo

ANEXO 1: Matriz de consistencia

63
64
65
ANEXO 2: Matriz de operacionalizacion

66
67
68
69
ANEXO 3: Instrumentos

70
71
72
73
ANEXO 4: Validación de instrumentos

74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
ANEXO 5: Carta de presentación y autorización

86
87
ANEXO 6: Base de datos de muestra

88
89
Anexo 9

90
 ANEXO 10:

ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO
Acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución educativa
Horacio ZeballosGamez- Santa Anita 2019
2. AUTORA
Lic. Chabely GREYS Tomas Pineda

3. RESUMEN

La finalidad de la investigación fue determinar la relación que se hay entre el

acompañamiento pedagógico y el desempeño docente del nivel primario, en la I.E Horacio
ZeballosGamez que comprende a la Red 05 de la Ugel 06, Santa Anita, 2019, este estudio de
investigación tiene un enfoque cuantitativo, de tipo no experimental de corte correlacional
transversal. En una muestra de 50 docentes, se realizó una encuesta a través de un
cuestionario estructurado para obtener la recolección de datos, lo cual fueron certificados
mediante el discernimiento de tres especialistas y determinando que es confiable mediante la
estadística de fiabilidad de Alfa de Cronbach. Obteniendo como consecuencia que el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente de la mayoría de los docentes es
moderada positiva. Así mismo en la contratación de la hipótesis se logra demostrar que son
correctas, concluyendo que:
Se encuentra una correlación positiva entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente. Así mismo con sus dimensiones, en la visita al docente en el aula y el
desempeño docente, tiene una relación significativa. De igual forma, los grupos de
interaprendizajesy el desempeño docente, tienen una relación significativa. Del mismo modo,
las reuniones de trabajo colegiado y el desempeño docente, tiene una relación significativa,
por último, los talleres de actualizacióny el desempeño docente, tiene una relación
significativa. Como evidencia de lo mencionado el valor de significación observada en la
Correlación de Spearman donde el p valor de p = 0.00; siendo menor al valor de significación
teórica α = 0.05 que lo interpreta como una correlación positiva.

Palabras clave: Acompañamiento pedagógico, desempeño docente y correccional.

4. ABSTRACT

The purpose of the investigation was to determine the relationship between the
pedagogical accompaniment and the teaching performance of the primary level, in the
Horacio Zeballos Gamez EI that includes Network 05 of Ugel 06, Santa Anita, 2019, this
research study It has a quantitative, non-experimental cross-sectional approach. In a sample
of 50 teachers, a survey was conducted through a structured questionnaire to obtain data

91
collection, which were certified by the discernment of three specialists and determining that
it is reliable using the reliability statistics of Cronbach's Alpha. Obtaining as a consequence
that the pedagogical accompaniment and the teaching performance of the majority of teachers
is moderately positive. Likewise, when contracting the hypothesis, it is demonstrated that
they are correct, concluding that:
There is a positive correlation between pedagogical support and teacher performance.
Also with its dimensions, in the visit to the teacher in the classroom and the teaching
performance, it has a significant relationship. Similarly, inter-learning groups and teacher
performance have a significant relationship. Similarly, collegiate work meetings and teacher
performance, has a significant relationship, finally, refresher workshops and teacher
performance, has a significant relationship. As evidence of the above, the significance value
observed in the Spearman Correlation where the p value of p = 0.00; being less than the value
of theoretical significance α = 0.05 that interprets it as a positive correlation.

keywords: Pedagogical support, teaching performance and correlational

5. INTRODUCCIÓN
Hoy en día es innegable los cambios acelerados que se vive en nuestra sociedad actual,
el cual muchos de nosotros no estamos preparados para afrontarlos.
Si nos centramos dentro de la labor pedagógica se generaría una grande interrogante
¿Estamos realmente preparados para asumir estos cambios y con ello cambiar nuestra
mentalidad de una educación tradicional? ¿Podremos asumir estos cambios en nuestra labor
pedagógica y nos esforzaremos por estar a la vanguardia de aquello no que exige transmitir
a nuestros estudiantes para que logren un desempeño autónomo cuando tengan que salir de
las aulas?
Actualmente los estudiantes pasan por un sistema de evaluación que es a nivel
internacional las pruebas PISA , en cuanto a esta prueba ocurre que si bien es cierto el Perú
logra subir algunos porcentajes pero sigue en los últimos ´puestos, como es en caso de los
últimos exámenes en el 2015 ocupa el puesto 64 de 70 países a diferencia del 2012 que
ocupo el último puesto, sin embargo cada resultado en las competencias evaluadas que son
ciencia matemática y comprensión tiene puestos distintos , y un 46.7 % de estudiantes
peruanos tienen los peores resultados, (según la oficina de medición de la calidad de
aprendizaje) y según el último informe de la OCDE el Perú quedo en último puesto en
Sudamérica en rendimiento escolar, con estos resultados se menciona que los rendimientos
de los estudiantes no solo por el poco per capital que se destina al sector de educación sino
también a la enseñanza que se le da en las escuelas.
La calidad educativa en los últimos años ha tenido una gran relevancia a nivel mundial.
En la educación básica regular este tema ha despertado un gran interés ya que es en este
periodo es donde debemos brindar un aprendizaje optimo, sabemos estos objetivos debemos
contar con docentes que estén debidamente preparados, ya que volcarán en los aprendizajes
de sus estudiantes cada estrategia, competencia que fueron adquiridos durante su formación
docente. Buscando desarrollar las competencias requeridas del estudiante.

92
 Es por ello que la UNESCO tuvo una reunión donde participaron varios países para
debatir esta problemática y buscar estrategias que mejoren estos resultados e implementar
programas que apoyen y acompañen pedagógicamente y fortalecer las competencias
pedagógicas al docente tanto en su práctica pedagógica y de esa manera poder desempeñarse
satisfactoriamente en su labor y con ellos un resultado de aprendizaje favorable para los
estudiantes.
En el Perú, el PEN al 2021: “La Educación que todos queremos”, que fue aprobado por
Resolución Suprema N° 001-2007-ED, ha determinado importantes políticas para mejorar
los aprendizajes, una de ella es la Política 8.2, que constituye en la implementación del
programa para apoyar y acompañar pedagógicamente al docente, con la función permanente
de servicio en cada red escolar; a su vez plantea la política 10.2, planteando la restructuración
y el fortalecimiento de la formación de docentes en servicio, articulada con su perfil
profesional obtenido en su formación superior o universitaria. Otro del lineamiento
importante es el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) 2012-2016,
el cual se aprobó por Resolución Ministerial N° 518.2012-ED, donde se plantea como una
línea estratégica el desarrollo profesional de los maestros lo que generará una posibilidad de
una educación de calidad.
Para ello proponen una serie de actividades dentro de las cuales está la visita al docente
al aula, previamente comunicado, realizar grupos de inter-aprendizajes previamente
coordinado, las RTC y talleres de actualización docente
Mediante la práctica dentro el aula el maestro demuestra sus competencias que le
permitirá suscitar los aprendizajes de los niños. El AP mediante la observación y análisis
podrá identificar estas demandas formativas en el docente el cual será el principio para el
fortalecimiento de su desempeño laboral con el fin de incurrir y optimizar en los aprendizajes
de los alumnos a través de la reflexión críticas sobre sus propias experiencias
Según Smith menciona que los interrogantes sobre su rol docente nacen bajo una
reflexión de su quehacer diario; siendo el comienzo de una nueva construcción de alternativas
para su mejora
Es necesario que los docentes tomen conciencia sobre su desempeño lo que requiere
reconocer que la enseñanza tiene una gran complejidad y se necesita ahondar en
conocimientos teóricos de va desde la panificación y preparación de la programación anual,
unidades y sesiones el cual tienen que tener relación, prácticos dentro de nuestra labor
pedagógica.
Con el fin de empezar el proceso de transformación o cambio y tomando conciencia
del trabajo que realizamos con los estudiantes, reflexionando aquellos principios de
aprendizaje y siendo capaces de reflexionar nuestra practica pedagógica y dando apertura a
estos grandes cambios educativos.
En la I.E Horacio Zeballos Gamez, se ha notado una gran resistencia a estos cambios
y esta realidad el cual ya se menciona anterior mente más aún hay una gran resistencia y
rechazo a poder recibir el asesoramiento de los acompañantes pedagógicos, ya que
manifiestan que muchos de ellos no están preparados para poder orientarlos y llevándoles a
93
 un estrés laboral que les impide desempeñarse de manera natural puesto que se sienten
observados y acosados.
Otra de las dificultades se encuentra en que no quieren quedarse unas horas más para
la reflexión sobre su práctica docente. Aduciendo que ellos tienen muchos años de
experiencia y que saben cómo desempeñarse, sin embargo, hay una gran contradicción en
esto ya que en los resultados censales se muestra un bajo porcentaje alcanzado en los niveles
de logro de los estudiantes.
Por lo tanto, se puede apreciar que los docentes del colegio Horacio Zeballos presentan
grandes dificultades en su desempeño docente, tanto en la parte teórica como practica para
ello se ha visto por conveniente realizar el presente estudio cuyo objetivo es determinar la
relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente y con ellos la mejora
en los aprendizajes de los estudiantes.

6. METODOLOGÍA
La metodología aplicada a la investigación corresponde al hipotético deductivo porque
se emitió hipótesis acerca de las posibles soluciones al problema planteado y se buscó
comprobar las misma. El tipo de estudio por naturaleza tiene un enfoque cuantitativo y por
su carácter es descriptiva correlacional con un alcance de tipo transversal y su diseño es no
experimental donde se trabajó con una muestra constituida por 50 docentes de la institución
educativa Horacio Zeballos Gamez del nivel primaria en la red N°5 de la Ugel 06. El
muestreo usado es el no probabilístico por conveniencia.

7. RESULTADOS

Se obtuvo del total de los docentes encuestados el 68% determinó regular en cuanto al
acompañamiento pedagógico y el 32% determino bueno al acompañamiento.
Así mismo sucedió con los resultados de desempeño docente ya que el 74% estableció
bueno; debido a que, los profesores vienen desempeñándose de manera adecuada y el 26%
como regular.
El Coeficiente de Spearman, permitió contrastar la hipótesis debido a que, según la
prueba de normalidad, las variables son no normal, ya que su valor “p” (Sig.) es menor al
valor de significación teórica α = 0.05.
Los resultados del análisis estadístico demuestran que hay una relación entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la I.E Horacio ZeballosGamez Red
05, indicando tener una relación moderada positiva; puesto que, el grado de Correlación de
Spearman es de 0,565**.

8. DISCUSIÓN

La presente investigaciones en sus resultados estadísticos indican tener una relación

moderada positiva; puesto que, el grado de Correlación de Spearman es de 0,565**. Entre
las variables acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la institución educativa

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Horacio ZeballosGamez, Santa Anita 2019. En cuanto a los resultados de su significancia,
p=0,000, determinamos que la relación entre ambas variables es significativa, rechazando así
la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna. Concluyendo entonces que, a mayor
acompañamiento pedagógico, mayor será el desempeño profesional de los maestros del nivel
primaria de la red 05, Ugel 06, el ministerio de educación en el PAP define como una
estrategia de formación pedagógica en servicio focalizada en las instituciones educativas,
cuya finalidad es la mejora de las prácticas pedagógicas del profesorado.
Se observó además que del resultado descriptivo del 100% de los docentes encuestados
el 68% tienen nivel de acompañamiento pedagógico regular y el 32% tienen el nivel de
acompañamiento bueno, por tanto, se evidencia que el porcentaje de maestros con el nivel de
acompañamiento regular es más del doble de los maestros con el nivel de acompañamiento
bueno y del 100% de los docentes encuestados el 74% tienen nivel de porcentaje bueno en la
medición del desempeño docente y el 26% tienen el nivel la categoría de medición del
desempeño docente regular, por tanto, se observa que el porcentaje de los maestros con el
nivel bueno es mayor que los profesores que tiene el nivel regular, además no se evidencian
docentes con un nivel malo.
Estos datos guardan relación con Castañeda (2019) indica que el acompañamiento
pedagógico tiene relación positiva considerable (Rho = ,780) y significativa con el
desempeño docente. Esto quiere decir que para obtener un adecuado acompañamiento debe
haber una coordinación y comunicación entre los acompañantes y maestros, por
consiguiente, habrá un clima agradable y propicio entre los docentes acompañados para llegar
a un consenso en los puntos de vista y así perfeccionar su práctica docente.
Asimismo, Allca (2016), en su investigación: Acompañamiento pedagógico y
desempeño docente concluyó que existe relación significativa entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño docente ya que se tuvo como resultado un valor de p = 0,00 (p<5)
con un coeficiente equivalente a Rho =0,74. Por lo tanto se concluyó que el acompañamiento
pedagógico se relaciona con cada una de las dimensiones.
Estos resultados nos permiten determinar que el acompañamiento pedagógico influye
en la práctica del docente y esta a su vez les permite el perfeccionamiento en su desempeño.
En la hipótesis específica 1, se establece que la visita al docente en el aula y el
desempeño docente del nivel primario en la institución educativa Horacio ZeballosGamez
Red 05, tiene una relación significativa ya que se obtuvo como resultado el valor de p =
0.020, siendo menor al valor de significación teórica α = 0.05; Del cual se evidencia que de
los 100% de los docentes encuestados el 56% tienen nivel de visita al docente en el aula
regular y el 44% tienen el nivel de visita al docente en el aula, por tanto, se observa que el
porcentaje de docentes con el nivel de visita al docente en el aula regular es mayor que los
docentes con el nivel de visitas al docente en el aula bueno, además no se evidencian docentes
con un nivel de visita al docente en el aula con un nivel malo sobre este punto Horna y Horna
(2017), enfatiza que “las visitas de monitoreo deben ser una práctica continua que implica no
solo la acción del monitor, sino del mismo docente que es monitoreado” desplazando así la
percepción del acompañante como el único que hace la corrección y quien brinda las
estrategias para mejorar sobre su práctica docente. Sino lo percibe como aportes en conjunto,
estos resultados se asemejan a

95
 En la hipótesis específica 2, se determina que existe una relación entre los grupos de
interaprendizajesy el desempeño docente en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez
Red 05, indicando tener una relación significativa moderada positiva; puesto que, el grado
de Correlación de Spearman ,415**. Donde del 100% de los docentes encuestados el 52%
tienen nivel de grupo de interaprendizaje regular y el 48% tienen el nivel de grupos de
interaprendizaje bueno, Asimismo, Gómez (2015), indica que hay una relación entre los
grupos de interaprendizaje y desempeño con un grado de correlación de 4,21** demostrando
así que los grupos de interaprendizaje nos permite el enriquecimiento para mejorar nuestras
prácticas docentes.

Con referencia a la hipótesis específica 3, se obtuvo como resultado del p = 0.00, siendo
menor al valor de significación teórica α = 0.05; de tal forma, significa que las reuniones de
trabajo colegiado y el desempeño docente en la institución educativa Horacio Zeballos
Gamez Red 05, tiene una relación significativa. Por otra parte, Ortiz (2016), obtuvo los
resultados: el nivel de acompañamiento pedagógico alcanzó el nivel bueno con el
comprobando la correlación (0,865) entre acompañamiento pedagógico y reuniones de
trabajo colegiado de la red educativa 02 de Comas, teniendo una relación significativa. Estos
resultados son comparados con la teoría del ministerio de educación donde hace mención que
se debe considerar una reciprocidad entre ambos actores, es decir cuando el perfil del
profesional que acompaña es adecuado, organiza su trabajo, es empático y vehemente en su
labor, y, por otro lado, el docente al percibir que la intervención del acompañamiento en las
reuniones de trabajo colegiado cubre sus expectativas y apoya su labor pedagógica
asumiendo con responsabilidad e interés las actividades educativas.
Con referencia a la hipótesis específica 4, se obtuvo como resultado que hay una
relación entre los talleres de actualizacióny el desempeño docente en la institución educativa
Horacio Zeballos Gamez Red 05, indicando tener una relación significativa moderada
positiva; dado que, el grado de Correlación de Spearman fue de ,271**. Cuyo valor de
significación se obtuvo como resultado del valor de p = 0.047, siendo menor a la significación
teórica α = 0.05 teniendo una relación significativa. A su vez, Huamaní (2016), obtuvo los
resultados: el nivel de acompañamiento pedagógico en relación a los talleres de actualización
alcanzó el nivel bueno con el comprobando la correlación (0,865) entre acompañamiento
pedagógico y talleres de actualización en la institución educativa Manuel Gonzales Prada,
2016, en una de las teorías del ministerio de educación menciona que “los talleres de
actualización es una intervención que busca capacitar al docente con el objetivo de
actualización pedagógica en estrategias, uso de herramientas y materiales suministradas por
el Ministerio de Educación u otras entidades a fin”

9. CONCLUSIONES
1. Se estableció que hay una relación significativa entre acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente en la institución educativa Horacio Zeballos Gamez Red 05, Ugel
06, Santa Anita, 2019, con una correlación de Spearman es de 0,565**. indicando que
existe una relación significativa moderada positiva, la significancia p = 0.00; siendo
menor al valor de significación teórica α = 0.05, por ello se rechaza la hipótesis nula y
acepta la hipótesis alterna.

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 2. En cuanto a la hipótesis número 1 se comprueba que hay relación significativa entre a
visita al docente en el aula y el desempeño docente, con una correlación Sperman 0,182**
indicando que existe una relación significativa moderada positiva, la significancia
resulto p= 0.000; siendo menor al valor de significación teórica α = 0.05, por ello rechaza
la hipótesis nula y acepta la hipótesis alterna.
3. En cuanto a la hipótesis número 2 se comprueba que hay una relación significativa entre
los grupos de interaprendizajesy el desempeño docente, con una correlación Sprrman de
0, 415**. estableciendo una relación significativa moderada positiva, la significancia
resulto p= 0.000; siendo menor al valor de la significación teórica α = 0.05, rechazando
la hipótesis nula y aceptando la hipótesis alterna.
4. En cuanto a la hipótesis número 3 se concluye que hay una relación significativa enrelas
reuniones de trabajo colegiado el desempeño docente, con una correlación de Sperman
de 0,488**. estableciendo una relación significativa moderada positiva, la significancia
resulto p = 0.000; siendo el valor de significación teórica de α = 0.05; de esta manera se
rechazaba la hipótesis nula y aceptando la hipotesis alterna.
5. En cuanto a la hipótesis número 4 entre los talleres de actualización y el desempeño
docente con una correlación de Sperman de 0,271**. estableciendo una relación
significativa moderada positiva, la significancia resulto p = 0.000; siendo el valor de
significación teórica de α = 0.05; de esta manera se rechazaba la hipótesis nula y
aceptando la hipótesis alterna.

10. REFERENCIAS

Allca, V.A. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en Instituciones

Educativas del Nivel Primaria distrito de Barranca, 2014. (Tesis de Maestría,
Universidad César Vallejo, Lima, Perú).

Arias, G.E. (2015). Realizó el estudio: Modelo de evaluación del desempeño profesional
docente como vía para el desarrollo profesional, el salvador. Tesis doctoral

Calderon R. (2013) El acompañamiento pedagógico en el desempeño docente del formador

de formadores. Cientifica de Farem -Esteli, 2 (5), 1-3

Castañeda, W. (2019) Acompañamiento pedagógico y desempeño docente: Tesis para la

obtención de maestría en la Universidad Cesar Vallejo.

Córdova, L. (2015). El asesoramiento pedagógico y la práctica docente en los maestros del

Colegio Santa Marta Colombia. Universidad Nacional de Colombia. Tesis para
sustentar el grado de maestro en gestión educativa.

Gómez, E. (2015). El acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en el nivel

Primaria de la Institución Educativa “Manuel Scorza” del distrito de Lurigancho, Lima
2015. Universidad Nacional de Educación, EGV, Perú

97
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación. 5ta
Edición, editorial McGraw Hill – México (D.F.).

Horna, L. y Horna, J. (2017) Relación entre el monitoreo y el desempeño docente en el nivel

secundario, en la Institución Educativa N° 1154 Nuestra Señora Del Carmen de Lima
Cercado, en el primer bimestre 2017. Escuela Internacional de Posgrado, Lima, Perú.

Huamaní, F. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la institución

educativa Manuel Gonzales Prada, 2016. (Tesis de Maestría, Universidad Alas
Peruanas, Lima, Perú)

Mairena, E. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de docentes noveles en los

departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas.
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (Tesis de Maestría. Universidad
Autónoma de Nicaragua, Managua).

Ortiz, R. C y Soza, M. G (2014). Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el

Desempeño Docente en el Centro Escolar Emanuel Mongalo y Rubio departamento de
Managua Distrito III, Turno Vespertino, en el II Semestre del año 2014. (Tesis para a
optar al título de licenciatura, Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua).

Rocha, J. (2017) Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en la Práctica Docente para el

desarrollo de la disciplina de Ciencias Sociales: El caso de la Escuela Normal “José
Martí” de Matagalpa, en el II semestre del curso lectivo 2016. Universidad Nacional
Autónoma de Nicaragua.

98
Acta de Aprobación de Originalidad de Tesis

99
Pantallazo de Turnitin

100
Autorización de Publicación de Tesis

101
Autorización de la Versión Final del Trabajo de Investigación

102