Tema 5
Didáctica de la Aritmética y el Álgebra
Tema 5. Didáctica del álgebra
Índice
Esquema
Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
5.2. Inicios del álgebra: un poco de historia
5.3. El paso de la aritmética al álgebra: proceso de
simbolización
5.4. El currículo y el NCTM en relación a la construcción
del álgebra
5.5. Referencias bibliográficas
A fondo
Álgebra y juegos virtuales
Niveles de algebrización de la actividad matemática
escolar
Los orígenes del álgebra
Actividades lúdicas y juegos en la iniciación al álgebra
Para trabajar
Test
Esquema
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Ideas clave
5.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee atentamente las páginas que encontrarás a continuación,
donde se desarrollan los contenidos básicos en relación a la conceptualización de los
términos, recursos y materiales.
Además, también lee las páginas indicadas en los siguientes textos:
-Las páginas 38-45 del manual: Socas, M., Camacho, M., Palarea, M. y Hernández,
J. (1989). Iniciación al álgebra. Madrid: Síntesis. Disponible en virtud del artículo 32.4
de la Ley de Propiedad Intelectual.
- L a s páginas 5-34 del artículo: Socas, M. (2011). La enseñanza del álgebra en
Educación Secundaria Obligatoria. Aportes de la investigación. Números, 77, 5-34.
Disponible en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
- L a s páginas 545-556 del libro: Ruíz, M., Boch, M. y Gascón, J. (2010). La
algebrización de los programas de cálculo aritmético y la introducción del álgebra en
Secundaria. En M.M. Moreno, A. Estrada, J. Carrillo y T.A. Sierra (Eds.),
Investigación en Educación Matemática XIV. Lleida: SEIEM. Disponible en virtud del
artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
El primer contacto que tienen los alumnos con el álgebra es anterior a su llegada a la
Educación Secundaria. Desde 3o de Educación Primaria realizan procesos y
emplean expresiones donde las letras están presentes, sobre todo, en relación con la
geometría.
En Educación Secundaria, nos encontramos con monomios, polinomios, ecuaciones,
identidades, etc., donde este lenguaje convive de manera diaria con los alumnos,
aumentando su complejidad y nivel de abstracción.
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Ideas clave
A lo largo de los siguientes temas ahondaremos en esta área de las matemáticas, su
enseñanza y aprendizaje, su relación con la aritmética y cómo se aborda en la
legislación.
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Ideas clave
5.2. Inicios del álgebra: un poco de historia
Múltiples son las civilizaciones que han realizado contribuciones al desarrollo y
evolución del álgebra:
▸ Civilización mesopotámica.
▸ Civilización egipcia.
▸ Civilización helénica.
▸ Civilización china.
▸ Civilización hindú.
▸ Civilización árabe.
No obstante, el término álgebra no hace aparición hasta la obra de Al-Khwarizmi.
Es importante conocer la evolución y construcción de las diferentes áreas que
componen la matemática, no solo con el fin de conocer su nacimiento y progreso o
dotar a la matemática de características que la convierten en parte de la cultura de la
humanidad, sino para hacer uso de la misma como recurso para la elaboración de
secuencias didácticas.
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Ideas clave
5.3. El paso de la aritmética al álgebra: proceso de
simbolización
No cabe duda de que uno de los principales bloques de contenidos dentro del
currículo de matemáticas de Secundaria es el dedicado al álgebra.
Hasta el momento, los estudiantes han realizado operaciones básicas y resuelto
problemas utilizando el número. A partir de los 12 años, emergen las letras como
elementos que representan variables, cambia el significado que hasta el momento
tenía el signo igual y empiezan a operar con monomios, polinomios o a resolver
ecuaciones durante gran parte del temario. Sin embargo, su enseñanza-aprendizaje
no se produce de manera trivial, entre otros factores por los obstáculos y dificultades
que surgen en la transición de la aritmética al álgebra (Socas, 2011).
El proceso de enseñanza-aprendizaje del álgebra tiene lugar de una manera rápida
en la mayoría de las ocasiones. Si entramos en varias aulas de 1o ESO podemos
comprobar cómo se introduce con demasiada premura a partir del propio trabajo
aritmético, sin realizar con los alumnos cierto trabajo de reflexión previo, recayendo
en el estudiante la responsabilidad de comprender por sí mismo la naturaleza
particular de los elementos que constituyen esta rama de la matemática. Esto se
traduce en la aparición de asimilaciones incompletas, incorrectas y defectuosas.
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Ideas clave
Por lo general, el tratamiento que el docente realiza del álgebra dentro de un aula de
Secundaria es el de extensión y generalización de la aritmética como sistema o
medio que permite la traducción, desde situaciones en las que interviene y se opera
con el número hacia resultados más generales donde se hace uso de incógnitas o
variables.
Un alto porcentaje de las tareas y problemas que se le plantean al alumno para que
trabaje el álgebra son, en realidad, actividades que se pueden resolver únicamente
empleando la aritmética y el trabajo numérico, produciéndose el denominado
fenómeno didáctico de la algebrización de la aritmética.
Para que ello no ocurra, se deben plantear cuestiones y tareas en las que realmente
el álgebra aparezca como herramienta necesaria para poder ser resueltas.
Para ejemplificar el fenómeno didáctico anteriormente mencionado y poder atajarlo,
se pueden proponer tareas como la siguiente:
Ejemplo: problemas sin álgebra
El profesor reparte una hoja con problemas y da las siguientes instrucciones a los
alumnos:
En la siguiente hoja hay 14 problemas que tenéis que resolver. Una vez finalicéis
todos, pondremos en común los resultados.
Si triplicara el dinero que tengo, podría comprar unos patines que cuestan 48 € y aún
me sobrarían 12 €. ¿Cuánto dinero tengo?
Dos números impares consecutivos suman 48, ¿cuáles son esos números?
En una familia la suma de las edades de tres hermanos es de 46 años. El mayor
tiene dos años más que el segundo y el segundo cuatro años más que el pequeño.
¿Qué edad tiene cada uno?
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Ideas clave
Una agenda cuesta 1,20 euros más que un bolígrafo. Emanuel ha comprado 3
bolígrafos y 2 agendas por 7,40 euros. ¿Cuánto valdrá una agenda?
La suma de dos números es 48. Si uno es la mitad de otro, ¿qué números son?
Un profesor califica con dos puntos positivos los problemas bien hechos y con un
punto negativo los problemas mal hechos. Después de quince problemas una
alumna tiene dieciocho puntos. ¿Cuántos problemas ha hecho bien?
Juan y Ana han realizado un trabajo de clase de 36 páginas. Ana ha hecho el triple
de páginas que Juan. ¿Cuántas páginas han hecho cada uno?
Marta piensa un número. Le suma el doble de su consecutivo, le resta 17 al resultado
y, por último, lo divide todo entre 3. Si el resultado final es 4 unidades mayor que el
doble del número pensado, ¿se puede determinar qué número pensó Marta?
La suma de un número y su anterior es 73. ¿Cuál es el número?
Gabriel piensa un número, le suma 25, divide el resultado entre 2, resta 8 y lo
multiplica todo por 3. Si al final obtiene 21, ¿qué número pensó Gabriel?
Para vallar una finca rectangular se utilizan 110 metros de cerca. Calcula las
dimensiones de la cerca, sabiendo que de ancho mide 5 metros más que de largo.
María tiene 4 cómics menos que Sara. Si María le da dos de sus cómics, Sara tendrá
el triple que ella. ¿Cuántos cómics tienen cada una?
Un número par y su siguiente suman 106, ¿de qué números se trata?
A una fiesta asisten 43 personas. Si se marchasen 3 chicos, habría el triple de chicas
que de chicos. ¿Cuántos chicos y chicas hay?
Una vez los alumnos han resuelto los problemas, el profesor les formula la siguiente
cuestión:
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Ideas clave
¿Cuántos de los catorce problemas habéis resuelto utilizando ecuaciones?
Yo afirmo que solo dos de los catorce problemas precisan del álgebra para su
resolución, pues el resto se pueden resolver solo mediante operaciones con números
sin recurrir a las letras e incógnitas. El profesor a modo de ejemplo resuelve uno de
los problemas en los que no es necesario el álgebra, sino solo la aritmética para
resolverlo.
¿Podéis encontrar que dos problemas son?
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Ideas clave
5.4. El currículo y el NCTM en relación a la
construcción del álgebra
Siguiendo las recomendaciones del NCTM (2000, p.39), «los estudiantes necesitan
comprender del álgebra sus conceptos, estructuras y principios que rigen la
manipulación de símbolos y cómo pueden usarse estos para registras ideas y
ampliar su comprensión de las situaciones».
Si realizamos un análisis de las distintas propuestas curriculares que han girado en
torno al álgebra desde la década de los 80 hasta hoy en día, podemos hacer
distinción de las siguientes:
▸ Álgebra como aritmética generalizada.
▸ Álgebra como el estudio de métodos para resolver ciertos problemas.
▸ Álgebra como el estudio de relaciones entre cantidades.
▸ Álgebra como modelo estructural.
▸ Álgebra como modelización y aspecto funcional.
▸ Álgebra como lenguaje.
Según la NCTM, la enseñanza-aprendizaje del álgebra debe centrarse en:
▸ Comprender patrones, relaciones y funciones.
▸ Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas con símbolos
apropiados.
▸ Usar modelos matemáticos para representar y comprender relaciones cuantitativas.
▸ Analizar el cambio en diversos contextos.
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Ideas clave
La NCTM no considera el álgebra como contenido en los niveles de Educación
Primaria, sin embargo, promueve que sí existan situaciones en las que el
razonamiento algebraico esté presente, de modo que sirva para alcanzar mayores
niveles en Educación secundaria vinculándolo con la geometría y el análisis.
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Ideas clave
5.5. Referencias bibliográficas
Socas, M. (2011). La enseñanza del álgebra en Educación Obligatoria. Aportaciones
de la investigación. Números, 77, 5-34.
NCTM. (2000). Principles and Standars for School Mathematics. National Council of
Teachers.
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A fondo
Álgebra y juegos virtuales
En esta lección magistral, se mostrará una de las aplicaciones de la página web de la
NCTM para trabajar el álgebra.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=d7803be7-9699-
425e-b4c0-afd400dc1e6c
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A fondo
Niveles de algebrización de la actividad
matemática escolar
Godino, J., Aké, L., Gonzato, M. y Wilhelmi, M. (2014). Niveles de algebrización de la
actividad matemática escolar. Implicaciones para la formación de maestros.
Enseñanza de las Ciencias, 32.1, 199 – 219.
http://www.ugr.es/~jgodino/eos/JDGodino_niveles_algebrizacion_EC2014.pdf
En este artículo se recoge una secuencia en el inicio de la enseñanza del álgebra.
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Tema 5. A fondo
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A fondo
Los orígenes del álgebra
http://khan-esp.mujica.org/math/algebra/introduction-to-
algebra/overview_hist_alg/origins-of-algebra.html
En el siguiente vídeo, se realiza una introducción al origen del álgebra.
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A fondo
Actividades lúdicas y juegos en la iniciación al
álgebra
Olfos, R. y Villagrán, E. (2001). Actividades lúdicas y juegos en la iniciación al
álgebra. Integra, 5, 1-13. http://matclase.pbworks.com/f/JUEGO2.pdf
El siguiente artículo recoge distintas actividades dinámicas para trabajar el álgebra
en el aula de matemáticas.
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A fondo
Para trabajar
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Página web de la Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, donde encontrarás
multitud de recursos educativos.
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Test
1. El desarrollo del álgebra puede dividirse en:
A. Dos fases.
B. Tres fases.
C. Cuatro fases.
D. Cinco fases.
2. El término álgebra hace aparición en la obra de Omar Khayyam:
A. Verdadero.
B. Falso.
3. La invención de símbolos y la resolución de ecuaciones pertenece a la:
A. Primera fase del desarrollo del álgebra.
B. Segunda fase del desarrollo del álgebra.
C. Tercera fase del desarrollo del álgebra.
D. Cuarta fase del desarrollo del álgebra.
4. El álgebra geométrica es característica de la civilización:
A. Helénica.
B. Mesopotámica.
C. China.
D. Europea.
5. La notación algebraica presenta tres períodos diferenciados. Indica cuál de los
siguientes no es uno de ellos:
A. Período verbal.
B. Período sincopado.
C. Período simbólico.
D. Período asincopado.
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Tema 5. Test
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Test
6. Uno de los fenómenos usuales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
álgebra es:
A. La aritmetización del álgebra.
B. La algebrización de la aritmética.
C. La algebrización de la geometría.
D. La algebrización de la medida.
7. Indica cuál de las siguientes no es una propuesta curricular sobre el álgebra:
A. Como aritmética generalizada.
B. Como lenguaje.
C. Como método de simulación.
D. Como modelización.
8. El problema «Dos números impares consecutivos suman 72. ¿De qué números
se trata?» solo puede resolverse mediante la utilización de una ecuación:
A. Verdadero.
B. Falso.
9. El NCTM recoge que la enseñanza-aprendizaje del álgebra debe enfocarse para
representar y comprender relaciones cuantitativas:
A. Falso.
B. Verdadero.
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Tema 5. Test
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Test
10. El NCTM:
A. Considera apropiado introducir el razonamiento algebraico en Educación
Primaria.
B. Considera inapropiado introducir el razonamiento algebraico en Educación
Primaria.
C. Vincula el álgebra con la geometría y la probabilidad.
D. Ninguna es correcta.
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Tema 5. Test
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