Matemáticas 3

GUÍA PARA DOC E N T ES

Coahuila
Presentación

P royecto educativo que aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que propician el
desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.
En Matemáticas se fomenta el desarrollo del pensamiento matemático para que el alumno pueda identificar,
plantear y resolver problemas, así como analizar situaciones en una variedad de contextos.
Sabemos que en esta etapa de la educación primaria, los niños desarrollan muchas de las habilidades matemáticas
fundamentales, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias emociones y aprender
a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y compañía, y para facilitar
esta labor, ponemos en sus manos la guía para docentes; en la que encontrará tres apartados:

1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos curriculares.

2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno y sugeren-
cias didácticas para trabajar las lecciones.
3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.

El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse, conforme a las necesidades par-
ticulares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente.
Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio
aprendizaje.

1
Matemáticas 3. Guía para docentes. Primaria.

Autores: Carlos Baltazar Vicencio y Rubén García Madero

Portada: Flavia Zorrilla Drago

Ilustraciones: Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez, Axel Rangel García, Irma Margarita Sada
Romero, Mónica Alejandra Cahue Morales y Tikiliki-Ilustración
Fotografía: Shutterstock
p. 63: Del Porfirismo a la Revolución, (1957-1966) David Alfaro Siqueiros (1886-1974), acrílico y
piroxilina sobre madera forrada de tela, 446 x 7689 cm. Museo Nacional de Historia-Castillo de
Chapultepec, SECRETARÍA DE CULTURA-INAH-MEX, reproducción autorizada por el Instituto
Nacional de Antropología e Historia. Reproducción autorizada por el Instituto Nacional de Bellas
Artes y Literatura, 2020.

Primera edición: septiembre 2023

D.R. © 2023 Macmillan Educación, S.A. de C.V.

Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Castillo ® es una marca registrada.
Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education.

Insurgentes Sur 1457, piso 25,

Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez,
C.P. 03920, Ciudad de México, México.
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Lada sin costo: 800-5361-777
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Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3993

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o
método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar
información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México/Printed in Mexico

 Índice
Matemáticas  4 Lección 3. Estimación de longitudes  70 Lección 3. Problemas que implican operaciones
Conozca su guía  5 Lección 4. Gráficas de barras  74 de suma y resta  146
Estructura del libro del alumno  8 Diviértete con las Matemáticas  81 Lección 4. Identificación y uso de la división para
Mate TIC  82 resolver problemas  152
Comprensión lectora  83 Lección 5. Ángulos como resultado de cambios
Dosificación en tres periodos  10 Convivo  84 de dirección  160
Evaluación  85 Lección 6. Ángulos a través del doblado de papel  164

Bloque 1 Diviértete con las Matemáticas 

Mate TIC 
171
172

Me preparo  18 Bloque 3 Comprensión lectora 

Convivo 
173
174
Lección 1. Descomposición de números hasta unidades
Me preparo  88 Evaluación  175
de millar  20
Lección 1. Fracciones para expresar medidas  90
Lección 2. Procedimientos mentales para restar dígitos
Lección 2. Fracciones para expresar el resultado
y múltiplos de 10 
Lección 3. Estrategias para la multiplicación de
26
de repartos 
Lección 3. Sucesiones numéricas 
98
102
Bloque 5
dígitos  30
Lección 4. Estimación de sumas y restas de Me preparo  178
Lección 4. Estrategias para multiplicar cifras por
cuatro cifras  106 Lección 1. Elaboración e interpretación gráfica
múltiplos de 10  34
Lección 5. El algoritmo de la resta  110 de las fracciones  180
Lección 5. Lectura y uso del reloj, estimación
Lección 6. Resolución de problemas mediante Lección 2. Suma y resta de fracciones con el mismo
y comparación del tiempo  38
la división  116 denominador  186
Lección 6. Representación y lectura de datos en tablas
Lección 7. Problemas que usan la información Lección 3. Algoritmo de la división con divisor
y pictogramas  44
de portadores  120 de un dígito  190
Diviértete con las Matemáticas  51
Diviértete con las Matemáticas  125 Lección 4. Medición del peso de los objetos  196
Mate TIC  52
Mate TIC  126 Lección 5. Trazo de segmentos con base en una
Comprensión lectora  53
Comprensión lectora  127 longitud dada  204
Convivo  54
Convivo  128 Diviértete con las Matemáticas  209
Evaluación  55
Evaluación  129 Mate TIC  210
Comprensión lectora  211

Bloque 2 Bloque 4
Convivo 
Evaluación 
212
213

Me preparo  58
Me preparo  132
Lección 1. Escritura de números a través de su
Lección 1. Identificación de escrituras equivalentes
Rúbricas  214
descomposición aditiva  60
con fracciones  134
Lección 2. Multiplicaciones mediante diversos
Lección 2. Sucesiones aritméticas de figuras  140
procedimientos  64

3
 Matemáticas
El enfoque didáctico de las matemáticas implica utilizar secuencias de situa- contradas, mediante exposiciones que se orienten hacia el razonamiento
ciones problemáticas que estimulen el interés de los alumnos, los impulsen deductivo y la demostración formal.
a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y • Manejar técnicas eficientemente. Se enfoca en el uso eficiente de pro-
a expresar sus propios argumentos que validen los resultados obtenidos. cedimientos y formas de representación que deben realizar los alumnos
Representar una solución a un problema específico, demanda establecer al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. La competencia no
los simbolismos y las correlaciones del lenguaje matemático, mediante la se limita a buscar el uso mecánico de las operaciones aritméticas; sino
aplicación de una rica variedad de estrategias y procedimientos, al resolver, que se orienta, esencialmente, hacia el desarrollo del significado y hacia
utilizando el razonamiento como herramienta fundamental. el uso de los números. Mediante esta competencia se pretende que los
Dentro del enfoque de desarrollo de competencias, el contexto desempe- alumnos sean capaces de manifestar su capacidad de elegir, conveniente-
ña un papel determinante para usar las herramientas matemáticas que se mente, la o las operaciones al resolver problemas.
pretende poner en juego, así como los procesos que siguen los estudiantes
para construir conocimientos y superar las dificultades que les surgen cuan-
do aprenden.
Organización de los aprendizajes matemáticos
Para resolver una situación, el alumno hace uso de sus conocimientos pre- El estudio de las Matemáticas está organizado en tres niveles: los ejes, los
vios. El desafío que enfrenta lo lleva a reestructurar lo que ya sabe, para mo- temas y los contenidos. Respecto a los ejes, para el tercer grado de primaria,
dificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación; a se consideran: Sentido numérico y pensamiento algebraico y Forma, espacio
este proceso se le conoce como transferencia, es decir, se usa el conocimien- y medida y Manejo de la información; estos se refieren a la dirección de una
to para ser competente en otros contextos. Como conclusión, se puede afir- acción.
mar que, desde el enfoque de desarrollo de competencias, en matemáticas, De cada eje se desprenden los temas; y para cada uno de estos, se estructu-
un conocimiento que no se usa pierde sentido. ran secuencias de contenidos presentados de menor a mayor dificultad. Los
temas se expresan como grandes ideas matemáticas, para cuyo estudio se
requiere de un desglose más fino, de los mismos, expresado en los conteni-
Competencias matemáticas dos, de manera concreta. En el caso de tercer grado los temas son: Números
• Resolver problemas de manera autónoma. Consiste en que los alumnos sepan y sistemas de numeración, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos,
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas en los que sobren Medida, Análisis y representación de datos y Figuras y cuerpos.
o falten datos, o en donde se planteen situaciones con solución única, con va- Ahora bien, además de los ejes, temas y contenidos presentados, se des-
rias soluciones o con ninguna. Se busca que sean capaces de resolver un proble- taca un elemento fundamental del Programa de Estudio: los aprendizajes
ma utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más esperados, articulados en cada bloque temático. Estos marcan sintética-
eficaces, además de que sean capaces de probar la eficacia del procedimiento. mente los conocimientos y las habilidades que los alumnos alcanzarán
• Comunicar información matemática. Se refiere a la capacidad de los alum- como resultado del estudio de varios contenidos. Los aprendizajes espe-
nos de poder expresar, representar e interpretar información matemática rados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, sino que
contenida en una situación problemática. Para ello, se requiere que com- constituyen procesos que, en algunos casos, se extienden a otros bloques
prendan y empleen diferentes formas de representar la información. e incluso grados.
• Validar procedimientos y resultados. Radica en que los alumnos adquieran
confianza para explicar y justificar los procedimientos y las soluciones en-

4
 Conozca su guía
Dosificaciones Sugerencias didácticas
Bloque 3
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
Páginas
Recursos
L1 Fracciones para expresar medidas
L. A. B3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Me preparo 82–83
Escritura y lectura de fracciones
16
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, L1 Fracciones para expresar medidas
octavos, etcétera) para expresar oralmente y por
escrito medidas diversas.
1
Resuelve problemas de reparto
84–91
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Escritura y lectura de fracciones
cuyo resultado sea una fracción Tema: Números y sistemas de numeración

Contenidos curriculares
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, de la forma m/2n . Inicio 1 Observa la cantidad de agua que hay en cada vaso.
Sentido numérico y pensamiento algebraico

17
Números y sistemas de
octavos, etcétera) para expresar oralmente y por 2 92–95 Contenido: Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etcétera) para
escrito el resultado de repartos.
numeración expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Resuelve problemas que implican
Identificación de la regularidad en sucesiones con
identificar la regularidad de sucesiones Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción
números, ascendentes y descendentes, con progresión
18 3 con progresión aritmética. (Este 96–99 de la forma m/2 n .
aritmética para continuar la sucesión o encontrar
aprendizaje se cumple en el bloque 4
términos faltantes.
de este mismo grado.) Tiempo sugerido: 1 semana.
Utiliza el cálculo mental para obtener

Sugerencias para
Estimación del resultado de sumar o restar cantidades la diferencia de dos números naturales Menos de la mitad Más de la mitad La mitad
19 de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones,
redondeo de los números etcétera.
4 de dos cifras. (Este aprendizaje
esperado se cumple en el bloque 5 de
100–103 Sugerencias didácticas
Problemas aditivos cuarto grado.) • Escribe en los recuadros “menos de la mitad”, “la mitad”
Inicio o “más de la mitad” según la cantidad de agua que tenga

trabajar la secuencia
Utiliza el algoritmo convencional para
Determinación y afirmación de un algoritmo para la • Los alumnos tienen nociones del uso de las fracciones en diversos contextos cotidianos; cada vaso.
20 5 resolver sumas o restas con números 104–109
sustracción de números de dos cifras.
naturales.
sin embargo, aún no conceptualizan este tipo de números como la parte de un todo. Por Conceptos clave
Desarrollo
Resolución de problemas de división (reparto y Resuelve problemas que impliquen ello, se sugiere hacer una actividad previa, mediante lluvia de ideas, para que expongan Una fracción es un número que expresa una o varias
21 Problemas multiplicativos agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en 6 dividir mediante diversos 110–113

didáctica: inicio,
particular el recurso de la multiplicación. procedimientos. lo que conocen al respecto. Permita la libre expresión de ideas sin descalificar alguna. partes iguales de una cantidad.
Las fracciones se expresan con dos números: el denominador
Manejo de la
información

Lee información explícita o implícita en • Se espera que los alumnos, por su experiencia de vida, no tengan problemas para resol- que indica en cuántas partes iguales se dividió una cantidad,
Análisis y representación de Resolución de problemas en los cuales es necesario portadores diversos. (Este aprendizaje
datos extraer información explícita de diversos portadores.
7
esperado se logra en el bloque 1 de
114–118 ver satisfactoriamente esta actividad inicial. Pida que, al finalizarla, algunos comenten y el numerador que indica cuántas de esas partes se toman.

desarrollo y cierre.
22 cuarto grado.) sobre lo que hicieron para determinar a qué vaso corresponde cada expresión y que el Numerador 3
Denominador 8
resto del grupo lo valide.
Diviértete con las Matemáticas 119 Ejemplo
Desarrollo A continuación se muestran algunas fracciones de un queso:
Mate TIC 120

Conceptos clave
Comprensión lectora 121
Integre parejas y promueva que analicen la información e identifiquen las dudas que 1 1
23 2 4
Convivo 122
tengan. Posteriormente, propicie que voluntariamente expresen sus dudas para que el Un queso Un medio Un cuarto
resto del grupo trate de aclararlas. Durante los comentarios de la información, haga
Evaluación 123 énfasis en que la fracción es un número y no dos números ordenados de cierto modo.

1 3 3

D 14 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

8
Un octavo
4
Tres cuartos
8
Tres octavos

84 Ochenta y cuatro

Propuesta de organización curricular.

B3 90
En ella encontrará dos propuestas de
dosificación semanal de los contenidos.
L2
Las propuestas consideran el tiempo • Mantenga la organización de las parejas para que respondan las actividades 2 y 3.
A continuación, organice equipos de tres parejas para revisar sus resultados. Al terminar,
L2 B2
real de trabajo en el aula, por lo que
propicie una comprobación grupal para acordar los resultados correctos. Aclare que el
primer resultado que se solicita debe anotarse al final del proceso de resolución.
2 Realiza las multiplicaciones completando
los procedimientos. • Conserve la organización en parejas y proponga otros problemas para que los estudian-

proponen abordar los contenidos en • 11 × 15

11 = 10 + 1 y 15 = 10 + 5
tes apliquen la técnica aprendida en la resolución de las multiplicaciones implícitas en
los problemas; por ejemplo, Si Carlos utiliza 24 flores para hacer ramos, ¿cuántas flores
necesita para hacer 35 ramos de flores? o en un teatro, hay 52 filas con 25 sillas cada
10 × 10 = 100 y 10 × 5 = 50

36 semanas.
una, ¿cuántas sillas hay en ese teatro?
1 × 10 = 10 y 1 × 5 = 5
11 × 15 = 100 + 50 + 10 + 5 = 165 Cierre
• 17 × 22 • Previo a la resolución de la actividad 4 pregunte ¿Cuántos cuadrados mide el largo
17 = 10 + 7 y 22 = 20 + 2 del mural? ¿Cuántos cuadrados mide el ancho del mural? ¿Qué multiplicación permite
10 × 20 = 200 y 10 × 2 = 20 calcular el número total de cuadrados que forman el mural?

Página del libro 7 × 20 = 140 y 7 × 2

17 × 22= 200 + 20 + 140 + 14 = 374

= 14 • Al concluir, pida a los educandos que lean y resuelvan de manera individual esta activi-
dad. Después, invite a algunos a pasar al pizarrón a escribir el procedimiento que em-
plearon para resolver la multiplicación y promueva su validación por el resto del grupo.

del alumno 3 Lee la siguiente información y contesta las preguntas. • Enriquezca la actividad escribiendo en el pizarrón otras multiplicaciones de números de
dos cifras para que los alumnos las resuelvan en sus cuadernos. Cuando acaben, inste
El maestro Javier va a comprar 24 lápices a algunos a pasar a resolverlas y a que el resto del grupo valide su procedimiento y su

con respuestas
como el que se muestra en la imagen.
resultado.

• ¿Cuánto pagará por 20 lápices? 20 × 12 = $240

• ¿Cuánto pagará por 4 lápices? 4 × 12 = $48
• ¿Cuánto pagará por los 24 lápices? 240 + 48 = $288

4 Utiliza el Cierre
procedimiento
visto en esta
sección para
saber cuántos
mosaicos tiene el
mural. Realiza las
operaciones en tu
cuaderno. 425

Sesenta y tres 63

69 B2

5
Secciones
L4 L4
• Respecto de la actividad 4, haga énfasis en que la respuesta numérica del problema • También, es importante que los alumnos recuerden la posición de los platos de la ba-
debe ser acompañada con el nombre de la unidad por la que se pregunta; por ejemplo, lanza cuando los objetos que se colocan en ellos tienen el mismo peso. Pregunte ¿Cómo
L4 B1 en el primer problema, la respuesta debe leerse como 160 huevos. L4 B5 puede comprobarse con la balanza que dos objetos pesan lo mismo?

3 Escribe en los recuadros de la imagen lo que debe pagar • Concluya esta parte de la lección con actividades como las siguientes: ¡SOS, tenemos un error! • Reúna de nuevo a los equipos que construyeron la balanza para que efectúen la acti-
cada cliente por los artículos que quiere comprar. a) Anote en el pizarrón varias multiplicaciones como las trabajadas e invite a los edu- Resuelve de manera correcta el siguiente problema. vidad 3. Tenga en cuenta que, en esta actividad, se tiene el riesgo de que los equipos
candos a que propongan problemas que puedan resolverse con esas operaciones. Hugo y Laura hicieron con la misma cantidad de plastilina encuentren una cantidad diferente de hojas equivalente al peso de la moneda. El obje-
b) Escriba en el pizarrón varias multiplicaciones como las anteriores, pero cambiando figuras distintas. Hugo hizo un pollito, y Laura, un perrito. tivo es que los educandos concluyan que la relación entre tamaño y peso de los objetos
$90
el lugar de la incógnita; por ejemplo: ___ × 5 = 450 y 30 × ___ = 270, para que los depende del material con el que están elaborados.
estudiantes las copien y las completen en sus cuadernos. Posteriormente, haga que
algunos las respondan en el pizarrón con el fin de que el resto del grupo las valide. ¡SOS , tenemos un error!
Para inducir la resolución de esta actividad, proponga un ejercicio como el siguien-
Cierre
te: Tome dos hojas de papel iguales, una con cada mano, y pregunte ¿Cuál de las
$150 • Indique a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad 5. Luego, integre equi-
dos hojas pesa más? Cuando los estudiantes concluyan que el peso es el mismo,
pos de tres compañeros para que revisen sus resultados y lleguen a acuerdos sobre
$350 parta a la mitad la hoja de la mano izquierda y tómela nuevamente con esa mano y
los que consideran correctos. Finalice con una plenaria en la que algunos voluntarios
pregunte ¿Cuál hoja pesa más: la que está completa o la que está partida?
expongan sus resultados y sus justificaciones.
4 Une con una línea los problemas con las operaciones que Organice parejas para que contesten esta actividad. En seguida, conduzca una
permiten resolverlos. Escribe los resultados en los recuadros. confrontación de resultados.
Hugo piensa que las dos figuras no pesan lo mismo
Convivo: Bienestar porque tienen formas diferentes. ¿Esto es cierto? ¿Por qué?
Motive a los alumno a que comenten qué actividades les gusta realizar en sus ratos
Si en una caja hay 20 cartones de R. M. Las dos figuras están hechas de la misma cantidad
huevo, ¿cuántos huevos caben en 5 × 70 = 350 libres y acerca de la importancia de que todos puedan hacer actividades que les Cierre
de plastilina; aunque tengan formas diferentes, en una
la caja si en cada cartón hay 8? gustan como ir al cine, ir a la feria o jugar con sus amigos. Pregúnteles cuál es su • La actividad 4 está diseñada para que los alumnos la respondan individualmente. Pida
báscula pesarán lo mismo.
actividad favorita y cómo los hace sentir realizarla. que lo hagan de esa manera y, luego, distribuya al grupo en equipos de cuatro compa-
Si una motocicleta recorre
80 kilómetros por cada litro de 8 × 20 = 160 ñeros para que evalúen su trabajo y lleguen a acuerdos sobre el orden correcto de las
gasolina que consume, ¿cuántos 4 Ordena del 1 al 3 los siguientes objetos del mayor Cierre cajas, así como de lo que les permite afirmar lo anterior. Finalmente, promueva que los
kilómetros recorrerá con 6 litros? al de menor peso.
equipos compartan sus resultados para llegar a una conclusión grupal.
Si el precio de una dona es de $5,
Caja de cartón Caja de acero Caja de madera
¿cuánto dinero se cobrará por la 6 × 80 = 480 Interdisciplina: Ciencias Naturales
venta de 70 donas?
Reflexione acerca de que los términos masa y peso son distintos, por eso sus unidades
y los aparatos con que se miden también lo son (kg y báscula para la masa, y newton y
5 Resuelve el siguiente problema. Cierre dinamómetro para peso). Sin embardo el peso depende de la masa en un lugar deter-
En una escuela hay 9 salones, cada minado y la balanza se puede utilizar para comparar pesos.
uno con 35 bancas.
• Si en cada salón hay 5 bancas para
zurdos, ¿cuántas bancas de cada
salón no son para zurdos? 30

iente clase
• ¿Cuántas bancas de la escuela no
3 1 2
son para zurdos? 9 × 30 = 270
Para la sigu
nos
los alum
29 197 Solicite a
Veintinueve Ciento noventa y siete hojas de
que lleven s.
y popote
acetato

35 B1 203 B5

Convivo Interdisciplina
Sugerencias para trabajar contenidos de Sugerencias para trabajar la relación
la sección “Convivo” del libro del alumno. con otras asignaturas del currículo.

L5
• Divida al grupo en parejas para que contesten las actividades 2 y 3. Permita que regre-
sen a la información de “Conceptos clave” para que se orienten en la resolución de la
L5 B3 actividad 2 y pida que la apliquen para determinar la cantidad de productos que quedan
en la actividad 3.
2 Completa los procedimientos para calcular las siguientes
restas. • Cuando los alumnos terminen, integre equipos con tres parejas para que lleguen a acuer-
dos sobre los resultados correctos, así como acerca de la estrategia que permite calcular
68 – 32 89 – 54
las diferencias correctas. No considere esta actividad como un ejercicio democrático,
Paso 1. Paso 1.
sino que las respuestas deben argumentarse con la sustracción correspondiente.
68 = 60 + 8 y 32 = 30 + 2. 89 = 80 + 9 y 54 = 50 + 4 .
Paso 2. Paso 2. Cierre
60 – 30 = 30 y 8 – 2 = 6 .
• Considerando la experiencia que los educandos han adquirido con la resolución de las
80 – 50 = 30 y 9 – 4 = 5 .
actividades anteriores, pida que esta actividad 4 la desarrollen de manera individual.
Paso 3. Paso 3.
30 + 6 = 36 . 30 + 5 = 35 . • Cuando los estudiantes terminen, invite a que algunos voluntarios expongan su respuesta y
la justifiquen, para que el resto del grupo la valide. Aproveche esta actividad para plantear
Entonces, 68 – 32 = 36 . Entonces, 89 – 54 = 35 .
preguntas con el fin de que los alumnos profundicen su reflexión acerca de la relación
entre las cantidades correspondientes; por ejemplo, ¿cuántos años tendría don Ernesto si
3 Completa la siguiente tabla en la que se muestra la hubiera sido padre a los otros años que se presentan como respuestas posibles?
cantidad de artículos que había en una papelería.
• Enriquezca la actividad escribiendo en el pizarrón varias sustracciones del tipo de las
Número
Producto de artículos Se vendieron Quedaron que se trabajaron en estas actividades para que los educandos las copien y las resuelvan
que había individualmente en sus cuadernos. Al finalizar, procure que algunos pasen a resolverlas
y solicite la validación del resto del grupo.
46 25 21

Temas transversales
Temas transversales: Educación financiera
27 13 14 Aproveche el contexto que se plantea en la actividad 1 para reforzar la idea del
ahorro y sus múltiples beneficios para no sólo comprar las cosas que les gusten, sino

Sugerencias para
cumplir metas familiares o profesionales, así como para estar preparados en caso de
79 35 44
imprevistos, como algún accidente o enfermedad.

trabajar contenidos
28 12 16

4 Marca con ✔ la respuesta correcta. Cierre

Don Ernesto tiene 49 años y su único hijo tiene 23 años.
¿A qué edad fue padre don Ernesto?
a) 24 b) 26 ✔ c) 28
transversales.
Ciento cinco 105

111 B3

6
 L3 L5
• Mientras los alumnos trabajan, escriba las sumas en el pizarrón y, cuando ellos terminen, Además Pida que un alumno lea en voz alta la información de la sección “Además”
pida a algunos que pasen a completarlas; y, al resto del grupo, validarlas. resaltando la cantidad de minutos que tiene una hora. Después, formule preguntas
L3 B4 • Enriquezca la actividad exhortando a los educandos a calcular el resultado de las mis-
L5 B1 como ¿Cuántos minutos hay del 12 al 1? ¿Cuántos hay del 12 al 10? ¿Y del 12 al 4?

3 Resuelve el siguiente problema. mas sumas, pero, ahora, resolviendo la primera parte, con un número diferente, para 3 Dibuja las manecillas en el reloj
Recuerda que… • Para la actividad 3, solicite que concluyan sobre la posición de las manecillas para que
Cecilia vende vasos de fruta picada los fines de semana. después sumar, al resultado, el otro número. Veamos cómo se resolvería la suma del para que marque la hora que se
Un número de
muestra a continuación. los relojes señalen las horas dadas en los relojes digitales. Encomiende que indiquen
Sus ventas se muestran en la siguiente tabla. tres cifras se mismo ejemplo: 8 + 15; y, luego, 23 + 12, para que comprueben que sí se cumple la Además…
puede expresar • En una esas horas, una en cada reloj de los miembros del equipo.
como la suma propiedad asociativa. hora hay
de centenas, 60 minutos.
• Escriba otras horas, como en un reloj digital, para que los alumnos, integrados en los
decenas y
unidades.
• Organice parejas para que resuelvan las actividades 3 y 4. • En un día hay
Ejemplo:
24 horas. mismos equipos, coloquen las manecillas con el fin de que sus relojes indiquen esas
horas. En cada hora señalada, pida que muestren su reloj para que el resto de los com-
726 = 700 + 20
+ 6. Recuerda que… Indique que lean y analicen la información de la sección “Recuerda 4 Completa en los relojes digitales la hora que marcan Cierre pañeros la validen.
que…”, antes de contestar la actividad 4. los relojes de manecillas.
Cierre
Número Número Número
• Es probable que algunos educandos, sobre todo los que ya saben leer la hora en el reloj
Día de vasos de vasos de vasos Total Cierre
de papaya de melón de sandía de manecillas, cuestionen la colocación de la manecilla horaria en los relojes que no
Sábado 22 36 42 100
• Pida a los estudiantes que respondan la actividad 5 de manera individual. Posteriormen-
marcan una hora exacta. Comente que su señalamiento es correcto, pero que, en este
Domingo 24 39 51 114 te, dirija una comprobación grupal de resultados y estrategias para que los alumnos
Matemáticas caso, se colocaron de esa manera para ayudar a quienes apenas empiezan con el cono-
acuerden los que son correctos y cada uno ratifique o rectifique sus respuestas. en todas partes
• Completa la tabla con el total de vasos vendidos por día. Los primeros cimiento de la lectura del reloj de manecillas.
• Aproveche este momento para proponer otras estrategias de suma, como la compen- relojes de la
• ¿Cuántos vasos de fruta vendió en todo el fin de semana? 214 historia se
• Divida a los estudiantes en parejas para que contesten la actividad 4. A continuación,
sación, por ejemplo. Para ello, puede proponer una suma como 38 + 49 + 27 y trans- basaban en la
sombra que
promueva que algunas parejas lean sus respuestas y propicie la validación del grupo.
4 Observa la imagen y encierra la opción correcta. formarla en 40 + 50 + 24 para que los educandos comprueben la equivalencia entre
ellas, calculando ambos resultados. Luego, conduzca un análisis de la transformación
00 9 proyectaba
el Sol.
• Suma que corresponde al total de envases de champú.
con preguntas como ¿En cuánto se transformó el 38? ¿En cuánto se transformó el 49? ¿De Matemáticas en todas partes Inste a un alumno a leer en voz alta la información
a) 500 + 20 + 7 b) 200 + 50 + 7 c) 200 + 70 + 5
dónde se tomaron las cantidades necesarias para hacer las transformaciones anteriores? de la sección “Matemáticas en todas partes” y pregunte al grupo cómo creen que se
• Indica el total de envases que hay en el "diablito".
señala la hora en un reloj de sol. Por último, puntualice la forma como se lee la hora
a) 257 b) 527 c) 275 • Proponga otras sumas de números de tres cifras para que los estudiantes las resuelvan, en un reloj de sol.
transformándolas en sumas equivalentes, a través de la compensación, buscando nú-
5 Resuelve el siguiente problema. Cierre
meros con decenas completas.
En una granja hay tres corrales. En el primero hay
35 gallinas; en el segundo hay el doble de gallinas que en el
primero. En el tercero hay 10 gallinas más que en el primero.
Escribe el número de gallinas que hay en cada corral.
• 1.o corral: 35
• 2.o corral: 70
5 5 1 1 20
• 3.o corral: 45
• ¿Cuántas gallinas hay Para consultar
iente clase
en la granja? 150 La adición de números naturales cumple con la propiedad asociativa. Así, la suma de Para la sigu
tres números naturales: a + b + c puede resolverse efectuando la suma de cuales- nos
los alum
Ciento cuarenta y uno 141 33 Solicite a de
quiera dos de esos números y a este resultado sumar el tercer número: Treinta y tres un reloj
que lleven
a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c) = (a + c) + b. manecillas.
cartón de

147 B4 39 B1

Para consultar Para la siguiente clase

Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes Materiales con los que se trabajarán en la siguiente clase.
de información escritas y digitales.

Rúbrica
Las rúbricas constituyen un instrumento de gran utilidad Rúbrica de evaluación de aprendizajes primer periodo
para que usted registre, de forma sencilla y clara, el
Tema Aprendizajes 4 3 2 1 Escala de
Números y sistemas
Produce, lee y escribe Produce, lee y escribe Produce, lee y escribe Produce, lee y escribe con No produce, ni lee ni escribe
calificación
avance progresivo de los aprendizajes de sus alumnos;
números hasta de cuatro números hasta de cuatro parcialmente números hasta deficiencia números hasta de números hasta de cuatro
de numeración
cifras. cifras. de cuatro cifras. cuatro cifras. cifras.

en ellas podrá asentar la evaluación continua o hacer

Utiliza el cálculo mental para Utiliza el cálculo mental para Utiliza el cálculo mental de Utiliza el cálculo mental con No utiliza el cálculo mental
obtener la diferencia de dos obtener la diferencia de dos manera parcial para obtener deficiencia para obtener la para obtener la diferencia de
Problemas aditivos
números naturales de dos números naturales de dos la diferencia de dos números diferencia de dos números dos números naturales de dos
cifras. cifras. naturales de dos cifras. naturales de dos cifras. cifras.

la evaluación final de un periodo establecido. Tenga en Problemas

Resuelve problemas que
implican multiplicar mediante
Resuelve problemas que
implican multiplicar mediante
Resuelve parcialmente
problemas que implican
Resuelve con deficiencia
problemas que implican
No resuelve problemas que
implican multiplicar mediante
multiplicativos multiplicar mediante diversos multiplicar mediante diversos

cuenta que todas las formas de desempeño tienen el

diversos procedimientos. diversos procedimientos. diversos procedimientos.
procedimientos. procedimientos.

Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas que

potencial de proporcionar información y apertura hacia

Medida implican la lectura y el uso implican la lectura y el uso problemas que implican la problemas que implican la implican la lectura y el uso
del reloj. del reloj. lectura y el uso del reloj. lectura y el uso del reloj. del reloj.

Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas que

la mejora.
Análisis y
implican leer o representar implican leer o representar problemas que implican leer o problemas que implican leer o implican leer o representar
representación
información en gráficas de información en gráficas de representar información en representar información en información en gráficas de
de datos
barras. barras. gráficas de barras. gráficas de barras. barras.

Compara y ordena Compara y ordena con

Compara y ordena números Compara y ordena números No compara ni ordena
parcialmente números deficiencia números naturales
Números y sistemas naturales de cuatro cifras a naturales de cuatro cifras a números naturales de cuatro
naturales de cuatro cifras a de cuatro cifras a partir de sus
de numeración partir de sus nombres o de su partir de sus nombres o de su cifras a partir de sus nombres
partir de sus nombres o de su nombres o de su escritura con
escritura con cifras. escritura con cifras. o de su escritura con cifras.
escritura con cifras. cifras.

Utiliza con deficiencia

Aprendizaje
Utiliza unidades de medida Utiliza unidades de medida Utiliza parcialmente unidades No utiliza unidades de medida
unidades de medida estándar
Medida estándar para estimar y medir estándar para estimar y medir de medida estándar para estándar para estimar y medir
para estimar y medir
longitudes. longitudes. estimar y medir longitudes. longitudes.
longitudes.

o indicador

215 RR

7
Estructura del libro del alumno
Entrada de unidad Número de bloque Me preparo
Sección con actividades que sirven para conocer lo que se sabe
Imagen
REGLAMENTO
REGLAMENTO
• Evita tocar los cuadros.
• Evita
• Evita gritar.
tocar los cuadros.

• Evita gritar.

• Evita correr.
• Evita correr.
B3 de los temas que se estudian en la unidad.

B4 Me preparo
Identificación
de escrituras
equivalentes con
1 Marca con ✔ las cantidades que sean equivalentes y con ✘
las que no lo sean.
4 Cuenta las llantas y responde. Identificación y uso
de la división para
resolver problemas
Contenido que
• Evita usar• flash.
Evita usar flash.

se trabaja en
fracciones

Con estas llantas, ¿a cuántos automóviles se les pueden

la actividad
cambiar las 4 llantas? A 4.

5 Observa la imagen y responde. Ángulos como resultado

✔ ✘ de cambios de dirección

• ¿Cuántas vueltas dio el

2 Dibuja la figura que sigue.

Texto y preguntas
Sucesiones aritméticas
de figuras
coche azul para llegar a
la escuela? 4

para trabajar un
• ¿Cuántas vueltas dio
el coche amarillo para
llegar a la escuela? 2

tema de Educación
a
Normas de convivenci • Dibuja un camino para
Normas de convivencia
Respetar las reglas de un lugar ayuda que el coche verde
a promover
Respetar las reglas delaunbuena
lugarconvivencia
ayuda

socioemocional o de
entre las personas que comparten un llegue a la escuela.

Actividad
a promover la buena convivencia
mismo espacio, como los museos,
entre las personas que comparten un 6 Completa las instrucciones que deberá conocer Luisa para
bibliotecas o el salón de clases. Ángulos a través
mismo espacio, como los museos, Problemas que implican 3 Calcula mentalmente la suma de los puntos de cada pareja estar en la escolta de la escuela.
del doblado
de papel

desarrollo sustentable
bibliotecas o el salón de clases. operaciones de suma
de fichas.
• ¿Por qué es importante respetar • ¿Qué parte del grupo de estudiantes representan y resta

las reglas de un lugar? De frente

• ¿Por qué• es importante las niñas?
¿Qué pasaría sirespetar
no las respetaras?
las reglas de un lugar? • ¿Qué parte del grupo representan los niños? Media vuelta Media vuelta

o humano.
• ¿Qué pasaría si no las respetaras? a la izquierda
a la derecha

Vuelta a la izquierda Vuelta a la derecha

Preguntas para trabajar

18 16

126 Ciento veintiséis Ciento veintisiete 127

los contenidos del bloque.

Secuencia
Inicio B1 B3 L3 B3
Problemas multiplicativos. Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas de división (reparto
o por sus múltiplos (20, 30, etcétera). y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

L4 Estrategias para multiplicar L6 Resolución de problemas

4 Escribe los números que faltan en la sucesión y completa
la oración.

En el inicio se cifras por múltiplos de 10 mediante la división 2 356, 2 256, 2 156 , 2 056, 1 956 , 1 856 .

Caminos cortos para multiplicar dígitos Problemas de repartos • La sucesión se forma restando 100 a cada número.

trabajarán actividades por decenas Inicio 1 Cuenta las estampas que hay en la siguiente imagen 5 Resuelve el siguiente problema.

Cierre
y contesta las preguntas.
Manuel tenía una deuda de $704 y fue abonando cada mes
Inicio

de recuperación de
1 Observa la imagen y encierra la respuesta correcta.
una cantidad.

Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo

Dinero

conocimientos. Se presenta una actividad

$704 $654 $604 $554 $504
Convivo que debía
El tiempo
de juego es
importante Contesta.

que implica un mayor reto

porque ayuda
a estar en • ¿Cuánto abonaba cada mes? $50
buen estado
físico, mental • ¿Cuánto dinero debía en junio y en julio? $454 y $404
y emocional.

que los de las actividades

6 Escribe los siguientes cinco números que le siguen a la
• ¿Cuántas estampas hay? 30
• ¿Cuánto deberá pagar la familia por 4 algodones? sucesión que se obtiene restando 110 a partir de 997.
• ¿Cuántos sobres de 10 estampas se pueden formar? 3 Luego contesta.
$20 $40 $60

del desarrollo.
• ¿Cuántos sobres de 5 estampas se pueden formar? 6
• ¿Cuánto deberá pagar la familia por 4 bebidas? 997, 887 , 777 , 667 , 557 , 447 .
$40 $60 $80 Conceptos clave
Desarrollo • ¿El número 450 pertenece a esta sucesión? No.
Una manera de repartir por igual una cantidad de objetos

¡SOS, tenemos
Conceptos clave consiste en repartirlos uno por uno.
Desarrollo ¡SOS, tenemos un error!
Para obtener de manera rápida el resultado de una cifra
Ejemplo Resuelve correctamente el problema.
por un múltiplo de 10, por ejemplo 6 × 80, se debe realizar
Para repartir 9 estampas entre 3 niños puede realizarse lo Carlos quiso escribir una sucesión aritmética, pero
lo siguiente:

un error!
siguiente. le faltaron dos números:
Recuerda que…
Se multiplica el dígito por 850, 825, 800, 775, 725, 700, 675, 650, 600.
Algunos
la cifra de las decenas. 6 × 8 = 48
múltiplos de 10
• ¿Qué números le faltaron? 750 y 625.

Actividades en
son 10, 20, 30,
40, 50, 60, 70, 80 6 × 80 = 480
Luego, se agrega un cero al resultado.
y 90. 7 Escribe una sucesión aritmética descendente de seis Cierre
números y que comience en 500.

las que se tiene

2 Calcula mentalmente las siguientes multiplicaciones.
500, R. L. , R. L. , R. L. , R. L. , R. L. .
7 × 6 0 = 420 3 × 9 0 = 270 6 0 × 8 = 480
• ¿Cómo se obtiene cada número de la sucesión? R. L.

que identificar
2 0 × 6 = 120 4 × 4 0 = 160 3 0 × 5 = 150 Así, a cada niño le tocan 3 estampas.

28 Veintiocho 110 Ciento diez Noventa y nueve 99

los errores y
Desarrollo corregirlos.
Se encontrará el concepto clave del
subtema de la lección y actividades
para trabajarlo.

8
B4 L5 Forma, espacio y medida. Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

Ángulos y cambio de dirección

Infografías B3 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)

Distintas maneras
de representar una medida
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

1 Responde.
• ¿Con cuántas cenefas de 1 metro puede
L1 B3

Actividades para trabajar el

Presentación de un contenido
2
Una medida se puede expresar de distintas decorar Luis la misma pared? ¿Cuánto
Inicio 1 Escribe en cada recuadro el ángulo que se muestra en maneras usando fracciones. 1
le faltaría cubrir? 4, 4 de metro.

contenido programático
el círculo correspondiente. Toma en cuenta el ejemplo Para limpiar la pintura que
y la manera en que giran las manecillas del reloj. cae al piso, compró 34 de kg • Si sólo hubiera latas de 1 de litro,

de manera visual que facilita la

4
Luis necesita 3 12 litros de estopa.
¿cuántas tendría que comprar Luis?
de pintura y compró
14 latas.

de la infografía.
las siguientes latas:

comprensión de la información.
2 Encierra las latas que contienen una mayor
cantidad de pintura.

Un litro de pintura
1 1 1 es igual a 4 latas de
1
4 de litro.
4 de giro contrario 2 giro 4 de giro en el

Cápsula Convivo, con preguntas que

a las manecillas del contrario a las sentido de las
Vocabulario reloj. manecillas del manecillas del
dirección. Línea
reloj. reloj.

ayudan a reflexionar acerca de un

sobre la que se

Contenido que se
mueve un objeto.

Para decorar con

Desarrollo Conceptos clave
cenefas una pared de
Los giros pueden producir un cambio de dirección. 2 14 metros de largo,

trabaja en la lección tema de Educación socioemocional

Luis necesita 9 cenefas
1
Además… Ejemplo
Cenefas de
1 4
o de 14 de metro.
2 metro.
Se dice que un
giro hacia la
La imagen muestra un camino que cambia de dirección
1

o desarrollo sustentable o humano.

derecha es en
el sentido de las
en un ángulo de 4 de giro hacia la derecha. • ¿Por qué es importante
mantener limpio y
manecillas del
ordenado el espacio en
reloj, mientras donde te encuentras?
que un giro hacia • ¿Cómo contribuyes para
la izquierda es mantener limpio tu salón
en el sentido de clases?
contrario a las
manecillas
del reloj.

86 Ochenta y seis Ochenta y siete 87

¿Qué
necesito?
En la siguiente
lección
necesitarás:
• un broche
latonado.

Diviértete Mate TIC

156 Ciento cincuenta y seis
Diviértete con
las Matemáticas B1
Ux
Bx B2 Mate TIC
Acertijos matemáticos

con las
Gráfica de barras

En esta sección
Formen dos equipos para resolver los siguientes acertijos. En la siguiente actividad realizarás en Excel una gráfica de
El tiempo límite para resolver cada uno es de 4 minutos. barras de los deportes que practican los alumnos de un grupo
El equipo que conteste primero un acertijo gana un punto. de 3.o.
Ganará el que consiga más puntos.
1 En una hoja de cálculo de Excel escribe la información que

matemáticas se desarrollan las

se muestra en la pantalla siguiente.

Secciones
Equipo 1
Equipo 2

Sopa de números. Rodolfo tenía

6 4 2 0

habilidades digitales
$ 673 y pagó $ 200 . Así que
le quedaron $473. Encierra 7 3 1 6

En esta sección se
en la siguiente sopa de números 3 0 9 2
la cantidad que tenía Rodolfo

del alumno.
y la que pagó. 1 2 0 0
7 0 0 9

encontrará un juego El número misterioso. Debajo de las

siguientes etiquetas hay una misma cifra.

Además…
2 Selecciona las dos columnas. Después, da clic en el menú

Recuerda que…
¿Cuál es? El 4, pues 84 − 40 = 44. “Insertar” y da clic en “Columna” para representar la

relacionado con algún

información en una gráfica de barras.
8 4 – 4 0= 4 4

Sopa de números. Encierra tres 6 2 7 1

números que se encuentran

Información complementaria contenido del bloque.

8 5 3 2

Contenidos que se estudiaron

juntos y que al multiplicar dos
de ellos y sumar al resultado el 2 8 9 6
número restante se obtiene 17.
3 6 4 3

sobre el concepto clave de la con anterioridad. 1

1
6

10
5
3
2
2
La malabarista. Escribe los
números que faltan en la tabla.
Considera que al multiplicar los
cuatro números de una fila, de

lección.
6 1 2 5 una columna o de una diagonal Puedes cambiar la cantidad de alumnos de cada deporte
10 que cruza la tabla el resultado para que veas cómo se representa la información.
1 2 3
deberá ser siempre 60.

CuarentaNúmero
y cinco 45 76 Setenta y seis

¿Qué necesito?
Convivo Comprensión lectora Ux
Bx
B3 B5 Convivo Evaluación B1

Es una sección que incluye

1 Lee la situación y contesta. Rellena el círculo con la opción correcta o realiza
1 Lee el siguiente texto.
lo que se pide.

Temas de Educación
Ana y sus amigos organizaron una fiesta a la que a cada
El Glotón uno le tocó llevar algo diferente. 1. Observa la siguiente imagen.

una lista de materiales

Como mi hambre aumentaba, A mí me tocó
A mí me tocó traer A mí me
decidí un sándwich preparar, traer los globos.

socioemocional, desarrollo
1 A mí me tocó los gorritos. tocó traer
a mi pan coloqué de queso los platos,
1 8 traer el pastel. $1 362
y de mortadela además. pero se me
8

que se necesitarán para

olvidaron.
Como aún me pareció pequeño, ¿Cuánto cuesta la patineta? A B C D
3
de queso decidí agregar

sustentable o humano.
8 A) Mil trescientos sesenta y dos pesos.
y como si esto fuera poco,
1 B) Ciento treinta y seis dos pesos.
de mortadela, más.
8 C) Trece sesenta y dos pesos.

realizar alguna actividad.

D) Uno trescientos sesenta y dos pesos.
¡Si vieran la tremenda boca
que tuve que abrir para tragar! y
2. Andrea tiene 30 fichas, y Pepe, 6. ¿Cuántas fichas A B C D
como es lógico, más tarde,
más tiene Andrea?
el dolor de estómago me hizo llorar.
Fuente: Danny Perich C., “El Glotón”. Fragmento, en A) 36 B) 25 C) 24 D) 34
• Colorea la fracción del pastel que sobró si Omar se comió
http://www.sectormatematica.cl/poemas/poema_3.html 1 1
2
6 ; Diego, 6 , y entre Ana y María se comieron 6 . 3. La mamá de Luis hace camisas. A cada una A B C D
le pone 6 botones. ¿Cuántos botones necesitará
Subraya la respuesta correcta. para 6 camisas?
2 El sándwich que se preparó el autor del poema es de… A) 12 B) 26 C) 36 D) 66
a) vegetales b) jamón c) mortadela
4. La mamá de Rogelio lo dejó en la cancha de futbol A B C D
con queso. de pavo. con queso.

Vocabulario
a la hora que indica el siguiente reloj.
1
3 Al principio el sándwich tiene de queso, pero después se le Si el entrenamiento dura
8
3 45 minutos, ¿a qué hora 11 12 1
agregan más, entonces el total de queso que tiene es de…

Matemáticas
8 pasará a recogerlo? 10 2
1 3
a)
2
. b)
4
. c) 1. 2 Responde. A) 4:55 9 3
B) 4:47
• ¿Por qué es importante la colaboración de todos 8 4

Definiciones de palabras
4 El total de queso y mortadela que contiene el sándwich es de… C) 2:49
los integrantes de un equipo? 7 6 5

en todas partes
D) 2:65
1 5 3 1 1 3 1 2 3
a) + + . b) + + + . c) + . R. L.
8 8 8 8 8 8 8 4 8
5. Diariamente, Andrea guarda $8 en su alcancía.
¿Cuánto dinero tiene ahorrado si lleva 20 días

de difícil comprensión.
haciéndolo?
$160

Ciento veintiuno
Número 121 206 Doscientos seis CuarentaNúmero
y nueve 49

Sección en la que se
muestran las matemáticas
Reto TIC en el entorno y en otras Comprensión Convivo Evaluación
áreas del conocimiento. lectora Sección para que el alumno estudie Sección para que el alumno
Sugerencias para usar alguna Al final de cada bloque se temas de Educación socioemocional conozca lo que aprendió
Tecnología de la Información encontrará esta sección para y trabaje actividades de reflexión durante el estudio del
y de la Comunicación. desarrollar la comprensión sobre el tema y algún contenido del bloque.
de lectura. bloque.

9
 Dosificación en tres periodos
1er Periodo
Páginas
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
L. A.

Me preparo 12–13

1
Uso de la descomposición de números en unidades,
Números y sistemas de Produce, lee y escribe números hasta
decenas, centenas y unidades de millar para resolver 1 14–19
numeración de cuatro cifras.
diversos problemas.
y pensamiento algebraico

Utiliza el cálculo mental para obtener

Desarrollo de procedimientos mentales de resta de
la diferencia de dos números naturales
Sentido numérico

2 Problemas aditivos dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etcétera, que 2 20–23

de dos cifras. (Este aprendizaje se logra
faciliten los cálculos de operaciones más complejas.
en el bloque 3 de este grado.)

Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los Resuelve problemas que implican el
3 productos de dígitos necesarios al resolver problemas u 3 cálculo mental o escrito de productos 24–27
operaciones. de dígitos.

Problemas multiplicativos Resuelve problemas que implican

multiplicar mediante diversos
Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o
4 4 procedimientos. (Este aprendizaje 28–31
por múltiplos (20, 30, etcétera).
esperado se cumple en el bloque 2
de este grado)
y medida
espacio

Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de

Forma,

Resuelve problemas que implican la

5 Medida tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas 5 32–37
lectura y el uso del reloj.
actividades.
Manejo de la
información

Representación e interpretación en tablas

Resuelve problemas que implican leer
Análisis y representación de de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos
6 6 o representar información en gráficas 38–44
datos o cualitativos recolectados
de barras.
en el entorno.

Diviértete con las Matemáticas 45

7
Mate TIC 46

Comprensión lectora 47

8 Convivo 48

Evaluación 49

D 10
 Páginas
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
L. A.

Me preparo 52–53

Compara y ordena números naturales

9

y pensamiento algebraico
de cuatro cifras a partir de sus nombres
Números y sistemas de Relación de la escritura de los números con cifras y su
1 o de su escritura con cifras. (Este 54–57
numeración nombre, a través de su descomposición aditiva.

Sentido numérico
aprendizaje esperado se logra en el
bloque 3 de cuarto grado.)

Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea

Resuelve problemas que implican
hasta del orden de las centenas mediante diversos
10 Problemas multiplicativos 2 multiplicar mediante diversos 58–63
procedimientos (como suma de multiplicaciones
procedimientos.
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
Forma, espacio

Utiliza unidades de medida estándar

y medida

Estimación de longitudes y su verificación usando la para estimar y medir longitudes. (Este

11 y 12 Medida 3 64–67
regla. aprendizaje esperado se cumple en el
bloque 5 de este grado.)

2do Periodo
Páginas
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
L. A.
Manejo de la

Resuelve problemas que implican leer

información

o representar información en gráficas

Análisis y representación
13 Lectura de información contenida en gráficas de barras. 4 de barras. (Este aprendizaje esperado 68–74
de datos
se cumple en el bloque 4 de quinto
grado.)

Diviértete con las Matemáticas 75

14 Mate TIC 76

Comprensión lectora 77

Convivo 78
15
Evaluación 79

11 D
 Páginas
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
L. A.

Me preparo 82–83

16
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos,
octavos, etcétera) para expresar oralmente y por 1 84–91
escrito medidas diversas.
Resuelve problemas de reparto
cuyo resultado sea una fracción
de la forma m/2n .
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos,
17 Números y sistemas octavos, etcétera) para expresar oralmente y por 2 92–95
de numeración escrito el resultado de repartos.
y pensamiento algebraico

Resuelve problemas que implican

Identificación de la regularidad en sucesiones con
identificar la regularidad de sucesiones
Sentido numérico

números, ascendentes y descendentes, con progresión

18 3 con progresión aritmética. (Este 96–99
aritmética para continuar la sucesión o encontrar
aprendizaje se cumple en el bloque 4
términos faltantes.
de este mismo grado.)

Utiliza el cálculo mental para obtener

Estimación del resultado de sumar o restar cantidades la diferencia de dos números naturales
19 de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, 4 de dos cifras. (Este aprendizaje 100–103
redondeo de los números etcétera. esperado se cumple en el bloque 5 de
cuarto grado.)
Problemas aditivos

Utiliza el algoritmo convencional para

Determinación y afirmación de un algoritmo para la
20 5 resolver sumas o restas con números 104–109
sustracción de números de dos cifras.
naturales.

Resolución de problemas de división (reparto y Resuelve problemas que impliquen

21 Problemas multiplicativos agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en 6 dividir mediante diversos 110–113
particular el recurso de la multiplicación. procedimientos.
Manejo de la
información

Lee información explícita o implícita en

Análisis y representación Resolución de problemas en los cuales es necesario portadores diversos. (Este aprendizaje
7 114–118
de datos extraer información explícita de diversos portadores. esperado se logra en el bloque 1 de
22 cuarto grado.)

Diviértete con las Matemáticas 119

Mate TIC 120

Comprensión lectora 121

23
Convivo 122

Evaluación 123

D 12
 Páginas
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
L. A.

Me preparo 126–127

24 Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, Identifica fracciones equivalentes,

mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en mayores o menores que la unidad. (Este

y pensamiento algebraico
1 128–133
casos sencillos (con igual numerador o igual aprendizaje esperado se cumple en el

Sentido numérico
Números y sistemas denominador). bloque 1 de cuarto grado.)
de numeración
Identificación de la regularidad en sucesiones con Resuelve problemas que implican
25 figuras, con progresión aritmética, para continuar la 2 multiplicar mediante diversos 134–139
sucesión o encontrar términos faltantes. procedimientos.

Resuelve problemas que implican

Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta
26 Problemas aditivos 3 efectuar hasta tres operaciones de 140–145
tres operaciones de adición y sustracción.
adición y sustracción.

3er Periodo
Páginas
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
L. A.
pensamiento

Identificación y uso de la división para resolver

numérico y

algebraico
Sentido

problemas multiplicativos, a partir de los Resuelve problemas que impliquen

27 Problemas multiplicativos procedimientos ya utilizados (sumas, resta, 4 dividir mediante diversos 146–153
multiplicación). Representación convencional de la procedimientos.
división: a ÷ b = c.

Identificación de ángulos como resultado de cambios

28 5 Identifica rectas paralelas, 154–157
de dirección.
y medida
espacio

perpendiculares y secantes, así como

Forma,

Figuras y cuerpos ángulos agudos, rectos y obtusos. (Este

Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado aprendizaje esperado se logra en el
6 158–164
de papel. Reproducción de los ángulos en papel. bloque 1 de quinto grado.)
29

Diviértete con las Matemáticas 165

Mate TIC 166

Comprensión lectora 167

30
Convivo 168

Evaluación 169

13 D
 Páginas
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados
L. A.

Me preparo 172–173

Identifica fracciones de magnitudes

31
Elaboración e interpretación de representaciones continuas o determina qué fracción de
Números y sistemas de
gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la 1 una magnitud es una parte dada. (Este 174–179
numeración
y pensamiento algebraico unidad de referencia. aprendizaje esperado se cumple en el
bloque 2 de cuarto grado.)
Sentido numérico

Resuelve problemas que implican

sumar o restar números fraccionarios
Resolución de problemas sencillos de suma o resta de
32 Problemas aditivos 2 con distinto denominador. (Este 180–183
fracciones (medios, cuartos, octavos).
aprendizaje se logra en el bloque 4 de
quinto grado.)

Resuelve problemas que impliquen

Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la
dividir números hasta de tres cifras
división entre un dígito. Uso del repertorio
33 Problemas multiplicativos 3 entre números de hasta dos cifras. (Este 184–189
multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces
aprendizaje esperado se cumple en el
está contenido el divisor en el dividendo).
bloque 4 de cuarto grado.)

Resuelve problemas que implican

Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y
Forma, espacio

34 4 conversiones entre unidades de medida 190–197

comprobación en una balanza de platillos.
de longitud, capacidad, peso y tiempo.
y medida

Medida

Utiliza unidades de medida estándar

Trazo de segmentos a partir de la longitud dada. 5 198–202
para estimar y medir longitudes.
35

Diviértete con las Matemáticas 203

Mate TIC 204

Comprensión lectora 205

36
Convivo 206

Evaluación 207

D 14
15
 Sugerencias didácticas
La sección “Recuerdo” del Cuaderno de práctica y evaluación puede emplearse como una
evaluación diagnóstica referente a los conocimientos de segundo grado, puede utilizarla
como un ejercicio de nivelación antes de comenzar a trabajar con el primer bloque del
libro del alumno.

• Pida a los estudiantes que observen con detenimiento la imagen y la describan. Motí-
velos para que participen en la dinámica. Guíe las opiniones con preguntas como ¿Qué
actividad realizan los niños? ¿En qué lugar están?¿Qué objetos observan? ¿Alguna vez
han ido a una feria? ¿Qué otras actividades se pueden hacer en una feria? ¿Qué juegos
o actividades de una feria prefieren?

• Invite a un voluntario a que lea en voz alta el texto del recuadro de “Diversidad cultural”.
Después, coménteles que las ferias son tradiciones mexicanas que se remontan a cientos
de años atrás y representan parte de la cultura de los lugares en donde se realizan.

• Pregúnteles si en el lugar donde viven tiene lugar una feria o alguna celebración tradi-
cional y qué actividades se llevan a cabo en ella.

• Lea en voz alta las preguntas del recuadro y respóndalas en grupo a través de una lluvia
de ideas. Anote en el pizarrón las diferentes opiniones y pida a los estudiantes que las
escriban en su cuaderno.

l
Diversidad cultura
Es importante conocer y respetar
la cultura, costumbres y tradiciones
de los distintos lugares. Las ferias
y festivales forman parte de dichas
tradiciones.

• ¿Te gustaría conocer las tradiciones

de otros lugares? ¿Por qué?
• ¿Crees que es importante conservar
las tradiciones mexicanas?

B1 16
 • Antes de que lean y respondan las preguntas del recuadro, pida que observen la imagen

B1
e interrogue a los estudiantes ¿Cómo podrían contar de manera rápida el número de
globos de cada color? ¿Cómo se llama la operación que permite hacerlo? Esto le ayuda-
rá a determinar sus conocimientos previos acerca de la multiplicación. Si es necesario,
realice una actividad para recordarlos.

• Solicite que respondan individualmente las preguntas. Si tienen dificultades para resol-
ver la multiplicación 9 × 11, sugiérales que realicen la operación 9 × 10 + 9 × 1. En el
caso de los globos anaranjados, coménteles que hay 10 a lo largo y 9 a lo alto.

• Para finalizar, pídales que observen con detenimiento la imagen y que mencionen qué
otros objetos se pueden contar por medio de una multiplicación, así como que escriban
y resuelvan la operación.

• ¿Qué multiplicación permite calcular el número

de globos verdes?
• ¿Cuántos globos hay de cada color?

17 B1
 Me preparo
Sugerencias didácticas Me preparo
• En el reactivo 1, observe que los alumnos recuerden la posición de las unidades, las Descomposición de 1 Escribe el valor de cada cifra de acuerdo con la posición
decenas y las centenas en los números de tres cifras. Formule preguntas como ¿Cuál es números hasta unidades
de millar que ocupa en el número. Observa el ejemplo.
el valor del 3 en el número 135? ¿Y en el 362?
123 845
• La actividad 2 pone en práctica resultados previamente memorizados sobre restas de 100 20 3 800 40 5
dígitos; verifique que los alumnos validen sus resultados sumando el dígito con el resi- 1 2 3 8 4 5
duo y, en caso de que haya discrepancias, discuta en grupo el procedimiento para hacer Centena Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
estas operaciones.
409 760
• En la actividad 3, supervise que los estudiantes que no han memorizado aún estos resul- 400 0 9 700 60 0
tados se apoyen en las ilustraciones para aplicar métodos como el arreglo cuadrangular 4 0 9 7 6 0
para resolver multiplicaciones. Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

Procedimientos 2 Resuelve las siguientes restas.

mentales para restar
dígitos y múltiplos de 10

10 – 7 = 3 10 – 8 = 2 10 – 9 = 1

17 – 3 = 14 19 – 7 = 12 15 – 5 = 10

Estrategias para la 3 Une cada operación con la figura que le corresponde.

multiplicación de dígitos

3×2

1×9

3×4

5×3

12 Doce

B1 18
 • La comparación de intervalos de tiempo a través de la duración de algunos eventos es el
recurso utilizado en la actividad 4. Agregue eventos, por ejemplo, el camino de la casa
a la escuela, e intercale en el lugar que corresponda, observe que podría ser distinto
para cada alumno.
4 Ordena de menor a mayor las actividades de acuerdo Lectura y uso del
reloj, estimación y
con su duración. comparación del tiempo • Las actividades 5 y 6 introducen al alumno en la lectura y representación de información
con imágenes, como lo son los pictogramas que se verán en el bloque. Puede aprove-
2 Recreo
charse la ocasión e introducir algunos otros señalamientos comunes y que los educandos
3 Clase de Español propongan alguna representación simple, aunque clara, de algunas situaciones, como
1
“No correr”, “Baños”, “Teléfono”, entre otros.
Cantar el Himno Nacional

5 Observa la imagen siguiente y responde. Representación y lectura

de datos en tablas
y pictogramas

• ¿Cuántas personas son adultos? 6

• ¿Cuántas personas son niñas? 3
• ¿Cuántas personas son del género masculino? 6
• ¿Cuántas personas son del género femenino? 5

6 Observa las siguientes imágenes y escribe brevemente Representación y lectura

de datos en tablas
cuál es su significado. y pictogramas

R. M. Prohibido R. M. Espacio R. M. Ponga la

usar teléfono reservado para basura en su
celular. personas lugar.
discapacitadas.

Trece 13

19 B1
 L1 Descomposición de números
B1
hasta unidades de millar
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de la descomposición de números en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

L1 Descomposición de números
Unidades de millar hasta unidades de millar
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Unidades de millar
Tema: Números y sistemas de numeración Inicio 1 Observa las imágenes y colorea los recuadros con la
Contenido: Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas respuesta correcta.

y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Aprendizaje esperado: Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas
Inicio
• Elabore 10 tarjetas con los números del 0 al 9. Tome tres de esas tarjetas al azar y mués-
trelas al grupo. Pida que mencionen los números que pueden formarse con esas tarjetas
juntas. Después, escriba uno de esos números y pregunte qué cifra ocupa el lugar de las • ¿Cuántos lápices caben en la caja verde? 50 100 150

decenas, de las unidades y de las centenas en esa cantidad. • Si se empacaran 200 lápices, ¿cuántas cajas verdes se
necesitarían? 2 12 20
• Para que la deducción de las cantidades de lápices sea más fácil, pregunte ¿En qué caja
• ¿Cuántos lápices caben en 9 cajas verdes? 90 910 900
caben más lápices, en la azul o en la verde? ¿Por qué? ¿Cuántos lápices hay en dos cajas
azules? ¿Y cuántos hay en cinco cajas azules?, para llevar a cabo las comparaciones. Conceptos clave
Desarrollo
Desarrollo A un conjunto de 10 centenas se le llama millar y se le
representa con el número 1 000, cuyo nombre es mil.
Ejemplo
Conceptos clave 10 billetes de $100 valen lo mismo que un billete de $1 000.
Antes de iniciar las actividades, asegúrese de que todos los alumnos conocen el
valor de los billetes. Puede preguntar por el valor de los billetes que ellos conocen Recuerda que…
• 10 unidades
y plantear preguntas como ¿Cuánto dinero hay si se tienen dos billetes de 100 pesos? forman una
decena.
• 100 unidades
forman una
• Efectúe una lectura en voz alta de la información de la sección “Recuerda que…” y ejem- centena.

plifique los conceptos ahí presentados. Puede formular preguntas como ¿Cuántas mo- • 10 decenas
forman una
nedas de 1 peso equivalen al valor de un billete de 100 pesos? ¿Con cuántas monedas centena.

de 10 pesos se tiene el equivalente al valor de un billete de 100 pesos?

14 Catorce

B1 20
 L1
• Organice a los estudiantes en parejas para resolver las actividades 2 y 3. En la actividad 2,
aclare que durante los viajes que hizo el camión fue transportando su carga máxima.
L1 B1 Para ayudarles a establecer las relaciones solicitadas, pregunte ¿Cuántos tabiques hay
en un millar de ellos?
2 Observa la imagen y contesta las preguntas.
• Antes de responder la actividad 3, plantee a los alumnos preguntas que les permitan
establecer relaciones como las que se indican; por ejemplo, ¿cuántas esferas hay en una
caja? ¿Cuántas esferas se transportan en un viaje con el “diablito”?

• Organice un intercambio de resultados y estrategias. Haga que algunos voluntarios lean

las preguntas y las contesten. Es fundamental promover que argumenten todas sus res-
• ¿Cuántos viajes tendría que realizar el camión para puestas usando las relaciones estudiadas. Considere que las respuestas son únicas, aun-
transportar 1 millar de tabiques? 2 que las estrategias pueden ser diversas; por ejemplo, algunos alumnos pueden emplear
• Si el camión surtió un pedido en 4 viajes, ¿de cuántos la suma iterada, y otros, el doble. Así es que algunos concluirán la cantidad de esferas
millares fue el pedido? 2 que pueden transportarse en 5 viajes y luego obtener la transportada en 10 viajes.
3 Observa la imagen y relaciona con una línea las columnas. Cierre
En 10 viajes con el • Se recomienda resolver individualmente la actividad 4 y después organizar parejas para
diablito se pueden consensuar las respuestas. Por último, pida a algunos alumnos exponer sus respuestas
4 000 esferas.
transportar
y las estrategias que utilizaron para llegar a ellas. Oriente los comentarios para que,
2 000 esferas.
En 50 cajas caben entre todos, decidan cuál es la estrategia que resuelve con más rapidez el problema.
1 000 esferas.
En 20 viajes con el • Inste a los estudiantes a identificar las partes donde tuvieron dificultades y reitéreles
diablito se pueden que pueden solicitar su ayuda de manera individual. Atienda a quienes lo necesiten.
transportar Número de esferas
en cada caja.

4 Resuelve el problema. Cierre

Luis vende discos compactos
en estos empaques. La venta
del fin de semana pasado fue
la siguiente.

Presentación Viernes Sábado Domingo Totales

Caja con 1 disco 17 13 5 35

Torre con 10 discos 8 4 7 19

Torre con 100 discos 8 10 12 30

• Subraya la cantidad de discos que se vendieron.

30 + 19 + 35 300 + 190 + 35 3 000 + 190 + 35 Para consultar
Los agrupamientos son un principio fundamental del sistema decimal de numeración.
Quince 15
Agrupar significa reunir elementos de acuerdo con una o varias características
comunes.

21 B1
 L1
Descomposición de números hasta millares
Sugerencias didácticas
B1 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de la descomposición de números en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Inicio Descomposición de números hasta millares

• Se recomienda que esta actividad se trabaje en parejas. Entregue a cada pareja varios Inicio 1 Observa la imagen y subraya la opción que corresponde
billetes de 100 pesos, monedas de 10 pesos y monedas de 1 peso, todos de fantasía, al precio de los zapatos.
y pida que formen diferentes cantidades de dinero con el menor número posible de
billetes y monedas; por ejemplo: 345 pesos y 806 pesos.

• Después, solicite a los estudiantes que comparen sus resultados con otra pareja y co-
rrijan de ser necesario.

Desarrollo

Conceptos clave
Presente tres tarjetas con un dígito distinto cada una. Con ellas, forme una cantidad,
por ejemplo, 385, y pregunte ¿Cuántas unidades representa el 8? Forme otro número
con las mismas tarjetas, por ejemplo 853, y plantee la misma pregunta.
• 6 monedas de $1, 6 monedas de $10 y 8 billetes de $100.
• 8 monedas de $1, 6 monedas de $10 y 6 billetes de $100.
• Si nota que los alumnos resuelven con facilidad la actividad 2, proponga algunas canti- • 6 monedas de $1, 8 monedas de $10 y 6 billetes de $100.
dades con ceros intermedios para enriquecer el trabajo, por ejemplo 4 304, 5 043 y 7 890.
Conceptos clave
Desarrollo
En un número, el valor de cada cifra depende de su
posición.
Ejemplo
C D U UM C D U
4 9 5 2 3 8 6

400 90 5 2 000 300 80 6

2 Escribe el valor de cada cifra de acuerdo con su posición.

2576 3692 4741
UM C D U UM C D U UM C D U
2 5 7 6 3 6 9 2 4 7 4 1

2 000 500 70 6 3 000 600 90 2 4 000 700 40 1

16 Dieciséis

B1 22
 L1
Además Pida que un alumno lea la información de la sección “Además”. Después,
escriba en el pizarrón varias cantidades de cuatro cifras y haga que algunos estudian-
L1 B1 tes las lean; solicite la validación del grupo sobre las lecturas de esas cantidades.

3 Observa las siguientes imágenes y contesta las preguntas.

• Organice al grupo en equipos de tres integrantes para que resuelvan las actividades
3 y 4. Al terminar, integre parejas de equipos para que lleguen a acuerdos acerca de
los resultados correctos y, posteriormente, inste a algunos estudiantes a exponer sus
resultados al resto del grupo para validarlos. Es esencial que promueva la argumenta-
ción entre los alumnos cada que emitan alguna respuesta. Una manera de hacerlo es
preguntándoles, por ejemplo, ¿qué les permite afirmar lo anterior? ¿Qué hicieron para
El Nevado de Toluca tiene una altura El Pico de Orizaba tiene una altura
llegar a esa respuesta?
de 4 564 metros. de 5 702 metros.
Cierre
• ¿Cuál es el valor posicional del 5 en la altura del Nevado • Se sugiere que los estudiantes lean y contesten individualmente la actividad 5. Cuando
de Toluca? 500 terminen, organice una plenaria para que algunos voluntarios expongan sus respuestas
• ¿Cuál es el valor posicional del 5 en la altura del Pico y el resto del grupo las valide.
de Orizaba? 5 000 • Para enriquecer la actividad, proponga al grupo resolver otros ejercicios de valor posi-
• ¿Cuál es el valor posicional del 4 en la altura del Nevado cional, como escribir un número de cuatro cifras donde el 7 tenga un valor posicional de
de Toluca? 4 000 y 4 70, o un número de cuatro cifras donde el 4 tenga dos valores posicionales diferentes.
4 Contesta las preguntas a partir de la información Además…
Para leer
de la tabla. cantidades con
unidades de
millar, se dice la
Alumno palabra “mil”. Por
ejemplo, 4 321
Carlos 7 0 6 4 se lee:

Leticia 4 3 4 8 “Cuatro mil

trescientos
Mario 7 6 0 4 veintiuno”.

• ¿Quién tiene siete mil sesenta y cuatro pesos? Carlos.

• ¿Quién tiene cuatro mil trescientos cuarenta y ocho
pesos? Leticia.
5 Realiza lo que se indica. Cierre

Encierra la cantidad en la Encierra la cantidad en la

cual el 5 ocupa un valor cual el 3 ocupa un valor
posicional de 500. posicional de 30.
a) 5 348 a) 5 348
b) 548 b) 8 435
c) 4 853 c) 3 548

Diecisiete 17

23 B1
 L1
Comparación de números a partir
de su descomposición B1 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de la descomposición de números en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas.

Sugerencias didácticas Comparación de números a partir

de su descomposición
Inicio
• Tome, con una mano, 3 monedas de 10 pesos y, con la otra, 12 monedas de 1 peso, y Inicio 1 Observa las imágenes y marca con ✔ la respuesta
correcta.
pregunte ¿En qué mano hay más monedas? ¿En cuál hay más dinero? Haga que algunos
alumnos pasen a contar el dinero para que el grupo valide sus respuestas. Efectúe lo
anterior con distintas cantidades de dinero formadas por billetes y monedas de diversas
denominaciones.

Desarrollo

Conceptos clave
Enriquezca la información proponiendo que respondan otros cuestionamientos • ¿Hay más billetes de $20 o de $50?
como si se tiene un número de cuatro cifras y otro de tres cifras, ¿cuál es mayor? ✔ De $20 De $50
¿Por qué? ¿Qué número es mayor: 1000 o 999? ¿Cómo pueden comprobarlo? • ¿Cuánto dinero hay en billetes de $20?
✔ $180 $200

• En la actividad 2 se pretende que los estudiantes practiquen la comparación de números • ¿Cuánto dinero hay en billetes de $50?

de cuatro cifras para determinar el orden en que deben colocarse en una serie dada. $180 ✔ $200
Haga que contesten esta actividad en forma individual y, posteriormente, pida que al- • ¿Hay más dinero en billetes de $20 o de $50?
gunos voluntarios expongan sus resultados y expliquen la manera como determinaron De $20 ✔ De $50
cuál de los números va en primer lugar de la serie.
Conceptos clave
Desarrollo
Para comparar números de cuatro cifras hay que
comparar las unidades de millar.
Ejemplo
5 138 es mayor que 2 479, ya que 5 es mayor que 2.
Si las unidades de millar son iguales, entonces se comparan
las centenas. Si también son iguales, se comparan las
decenas o las unidades si es necesario.
Ejemplo
2 385 es mayor que 2 349, ya que 8 es mayor que 4.

2 Ordena los siguientes números de mayor a menor:

5 872, 4 799, 3 978, 6 751, 6 712.
6 751, 6 712, 5 872, 4 799, 3 978.

18 Dieciocho

B1 24
 L1
• Antes de iniciar la actividad 3, pida tres voluntarios y haga que cada uno lea en voz
alta uno de los números que representan los kilómetros recorridos por los automóviles.
L1 B1 Después, organice parejas para resolver la actividad. Recorra los equipos preguntando
a algunos cómo determinan el color correspondiente a cada vehículo. Al final, haga una
3 Pinta los automóviles del color que se indica.
confrontación de resultados para que los alumnos acuerden los correctos y cada uno
• De el que tiene más kilómetros recorridos. ratifique o rectifique los propios.
• De el que tenga menos kilómetros.
• Antes de iniciar la actividad 4, organice equipos de cuatro integrantes, dé una tarjeta a
• De el auto restante.
cada estudiante y pídale que escriba un número del 1 al 9 asegurándose de diferenciar
el 6 del 9. Luego, por turnos, pase al frente a cada equipo y solicite que formen una
cantidad con esos cuatro números acompañada de alguna consigna; por ejemplo, la
cantidad mayor que puede formarse es… o la cantidad menor que puede formarse es…
o indíqueles que formen una cantidad donde alguna de esas cifras ocupe el lugar de las
centenas o de las unidades de millar, etcétera.
8 670 kilómetros 9 769 kilómetros 8 769 kilómetros
• Manteniendo los equipos, invítelos a resolver la actividad 4, pero enriquézcala instán-
4 Responde las preguntas. dolos a formar otras cantidades con las mismas tarjetas, aunque estableciendo otras
características, como que tenga el 7 en las decenas… y preguntando ¿Es la única cantidad
que puede formarse? ¿Por qué?

Cierre
• Encomiende a los educandos resolver la actividad 5 de modo individual. Al terminarla,
haga equipos de tres integrantes para comentar el resultado correcto y la manera más
• ¿Cuál es el menor número que puede formarse con las
rápida para encontrarlo. Cuando todos hayan concluido, organice una propuesta en
tarjetas? 4 679
común para acordar la estrategia más eficiente de hallar el resultado correcto.
• ¿Cuántas unidades de millar tiene el número que formaste?
4
• ¿Cuál es el mayor número que puede formarse? 9 764
• ¿Cuántas unidades de millar tiene el número que formaste?
9

5 Responde las preguntas. Cierre

Carlos tiene 1 billete de $1 000 y 1 billete de $100, mientras
que Ana tiene 10 billetes de $100 y 20 monedas de $10.
• Escribe en el recuadro cuántas monedas de $10 necesita
Ana para tener $100 más que Carlos.

Diecinueve 19

25 B1
 L2 Procedimientos mentales para
B1
resaltar dígitos y múltiplos de 10
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos
y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.

L2 Procedimientos mentales para

Resta mental de un dígito a un número restar dígitos y múltiplos de 10
de dos cifras Resta mental de un dígito a un número
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
de dos cifras
Inicio 1 Observa la imagen y responde las preguntas.
Tema: Problemas aditivos
Contenido: Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de
10 menos un dígito, etcétera, que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.
Aprendizaje esperado: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos nú-
meros naturales de dos cifras. (Este aprendizaje se logra en el bloque 3 de este grado.)
Tiempo sugerido: 1 semana.

Recuerda que…
• ¿Cuántas canicas le faltan a Sergio para tener las mismas
Sugerencias didácticas Un complemento
a 10 es un
que Eugenio? 13
número que • Si Sergio le ganara 9 canicas a Eugenio, ¿cuántas le
Inicio sumado a otro
da 10. Por quedarían a Eugenio? 11
• Ponga en práctica alguna actividad para que los alumnos ejerciten la suma y la resta ejemplo, 4 es el
complemento
de dígitos. Proponga, por ejemplo, lo siguiente Julio tiene 3 pesos y María tiene 9 pesos. • Si Diego le regalara 8 canicas a Eugenio, ¿cuántas le
de 6, ya que
6 + 4 = 10.
¿Quién tiene más dinero? ¿Cuánto dinero tienen entre los dos? ¿Cuánto dinero más quedarían? 14
tiene María que Julio? Si María le diera 1 peso a Julio, ¿cuánto dinero tendría cada uno? Conceptos clave
Desarrollo
¿Cuánto dinero le tendría que dar María a Julio para que ambos tuvieran la misma can- Los primeros múltiplos de 10 son 10, 20, 30, 40, 50, 60,
Vocabulario 70, 80 y 90. Una estrategia para restar con facilidad un
tidad? En cada una de las preguntas, motive a los estudiantes para que expliquen cómo múltiplo. número de una cifra a un múltiplo de 10, por ejemplo
encontraron la respuesta. Si algunos mencionan una respuesta incorrecta, no los corrija, Cantidad que
contiene a otra un
50 – 7, es la siguiente:
permita que otros mencionen su respuesta y su estrategia para que el grupo las valide. número exacto de
veces.
Se resta 1 a las decenas de 50. 5–1=4
estrategia. Idea
Desarrollo que se tiene para
conseguir algo. Se busca el complemento a 10
50 – 7 = 43

de la cifra que se restará. 7+3

Conceptos clave
Haga una lectura en voz alta de la información de la sección “Recuerda que…”. Apo-
2 Realiza mentalmente las siguientes restas con la
ye la explicación con otros ejemplos anotados y resueltos en el pizarrón. Indique estrategia anterior.
a los alumnos que validen los resultados utilizando la calculadora.
2 0 – 6 = 14 4 0 – 5 = 35

3 0 – 8 = 22 6 0 – 4 = 56
• Previo a la actividad 2, escriba en el pizarrón algunas sustracciones como las anteriores
y promueva que algunos voluntarios pasen a resolverlas. Solicite la validación del grupo. 20 Veinte

B1 26
 L2
• Invite a responder individualmente la actividad 3. Después, organice parejas para que
revisen sus resultados. Finalmente, conduzca un ejercicio grupal para que entre todos
L2 B1 acuerden los resultados correctos, así como la estrategia que permite obtener esos re-
sultados de modo más eficiente.
3 Observa las imágenes y responde.

Además Pida que un voluntario lea en voz alta la información de la sección “Además”
y proponga otros ejercicios para que los alumnos los resuelvan usando la estrategia ahí
dada. Puede enriquecer esta información proponiendo algunas restas cuya estrategia
descrita no sea la más eficaz, por ejemplo, 83 – 9, para que ellos descubran la manera
más eficiente de resolver este tipo de sustracciones.

• Si se sacaran • Si se sacaran Además… • Especifique que la actividad 3 debe responderse de manera individual. Luego, procure
8 chocolates de la caja, 4 chocolates de la caja, Para restar
un dígito a un que algunos voluntarios mencionen sus respuestas y solicite la validación del grupo.
número de
¿cuántos quedarían? 42 ¿cuántos quedarían? 26
dos cifras, por
ejemplo 14 – 9, Cierre
4 Realiza mentalmente las siguientes restas con la estrategia
se busca un
número que
• Encomiende a un alumno que lea en voz alta la información inicial de la actividad 5.
que se muestra en la sección “Además”. sumado a 9
dé 14.
A continuación, propicie que todos efectúen comentarios libremente acerca de la si-
Como 9 + 5 = 14, tuación descrita. Posteriormente, haga que completen la tabla de manera individual.
1 1 – 3 = 8 1 7 – 8 = 9 resulta que
14 – 9 = 5. Mientras los estudiantes trabajan, dibuje en el pizarrón una tabla como la del libro, y
2 3 – 5 = 18 3 9 – 9 = 30 cuando todos hayan terminado, demande la colaboración de algunos voluntarios para
completarla y la participación de todo el grupo para validar los resultados. Lo anterior
5 Lee la situación y completa la tabla siguiente. Cierre permitirá corregir errores a quienes los hayan tenido
Ana tiene un criadero de tortugas y ayer registró las que
nacieron en cada terrario. Vocabulario
terrario. Lugar
adecuado para
Tortugas que mantener vivos a
Terrario Huevos Nacimientos ciertos animales.
faltan por nacer

A 19 8 19 – 8 = 11

B 40 6 40 – 6 = 34

C 17 9 17 – 9 = 8

D 30 7 30 – 7 = 23

E 16 3 16 – 3 = 13

F 15 6 15 – 6 = 9

Veintiuno 21

27 B1
 L2
Resta mental de múltiplos de 10
y múltiplos de 100 B1 L2 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos
y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas.

Sugerencias didácticas Resta mental de múltiplos de 10

y múltiplos de 100
Inicio
• Con esta actividad se pretende introducir a los alumnos en la resta de múltiplos de 10 Inicio 1 Observa la imagen y colorea el recuadro de la respuesta
correcta.
y de 100, con apoyo gráfico. Es conveniente que los estudiantes puedan distinguir la
manera rápida de resolver este tipo de operaciones; por ello, es fundamental que les
proponga otros ejercicios semejantes, pero en los que no puedan tener el apoyo gráfico;
por ejemplo, si tengo 45 pesos y gasto 10 pesos en un jugo, ¿cuánto dinero me sobra?
¿Cómo puede calcularse el dinero que sobra? ¿Cuál es la forma más rápida de resolver la
operación 45 – 10? ¿Qué operación deben hacer para saber cuánto me sobra si en lugar
de uno comprara dos jugos? ¿Cuál es la forma más rápida de resolver esta operación?

• Distribuya al grupo en parejas para que contesten la actividad. Después, conduzca una • ¿Cuánto dinero hay en monedas? $70 $80 $90
exposición grupal de resultados. Cerciórese de que argumenten cada uno de ellos. Acep-
• Si se gastaran $30 en monedas, ¿cuánto dinero sobraría?
te cualquier estrategia que arroje el resultado correcto, como el tachado de las monedas
que se gastan o el planteamiento y la resolución de la operación incluida. $30 $40 $50
• Si del total del dinero que aparece en la imagen se gastaran
Desarrollo
2 billetes de $100, ¿cuánto dinero sobraría?
$130 $150 $170
Conceptos clave
Organice parejas para que lean y analicen el texto de “Conceptos clave”. Luego, Conceptos clave
Desarrollo
solicite que alguna pase al frente a explicar lo que entendió y pida que el resto del Para restar múltiplos de 10 o múltiplos de 100 (100, 200,
grupo complemente la información expuesta. Por último, invite a otras parejas para 300,… 900), sólo se resta 1, 2, 3,… 9 a la cifra de las decenas
o de las centenas, según corresponda.
que propongan más operaciones que puedan responderse con la estrategia descrita.
Ejemplo
85 – 20 = 65 673 – 400 = 273
• Antes de contestar la actividad 2, realice el siguiente juego. Por equipos de tres com-
8 – 2 =6 6 – 4 =2
pañeros, prepare tarjetas con los números 10, 20, 30, 40 y 50. Las tarjetas se colocan al
centro del equipo con el número hacia abajo. Después, usted escribe en el pizarrón un 2 Realiza mentalmente las siguientes restas con la
número mayor que 50. estrategia anterior.

8 4 – 3 0 = 54 9 5 – 2 0 = 75

7 6 – 4 0 = 36 6 4 – 5 0 = 14

22 Veintidós

B1 28
 L2
• Por turnos, cada alumno tomará una tarjeta y restará el número que ésta tiene a la can-
tidad anotada en el pizarrón. Si la respuesta es correcta, se quedará con la tarjeta; en
L2 B1 caso contrario, la regresará a la mesa. Se completarán cinco turnos por jugador. Gana
quien tenga más tarjetas.
3 Encierra la respuesta correcta.
• Manteniendo los equipos para el juego, pida que resuelvan las actividades 2, 3 y 4. Haga
5 7 6 – 4 0 0 = a) 276 b) 176 c) 442
que escriban la operación correspondiente a cada problema de la actividad 3. Destaque
9 4 2 – 5 0 0 = a) 542 b) 942 c) 442 que las operaciones deben resolverse mentalmente y aplicando la técnica descrita en
“Conceptos clave”. Recorra el salón para observar cómo resuelve cada equipo los pro-
6 0 9 – 3 0 0 = a) 309 b) 209 c) 409
blemas y resalte en la plenaria final las experiencias que considere más exitosas. En
4 Une con una línea cada problema con su resultado. caso de que algunos equipos tengan dudas en cuanto a la resolución, aproveche esa
oportunidad para aclararlas.
• Juan tiene ahorrados $76. Si
comprara una pelota que cuesta 194 Cierre
$40, ¿cuánto dinero le quedaría?
• Pida a los educandos leer y resolver individualmente la actividad 5. A continuación,
• Martha tenía cierta cantidad de solicite que algunos estudiantes lean sus respuestas y comenten la manera como las
dinero y Carlos le regaló $300. 36 encontraron. Propicie la validación del resto del grupo.
Si ahora tiene $826, ¿cuánto dinero
tenía Martha? • Enriquezca la actividad planteando operaciones como las trabajadas en la lección,
• Antonio está leyendo un libro pero con la incógnita en diversos lugares de la igualdad; por ejemplo: 85 – ___ = 15
de 394 páginas. Si ha leído 526 y ___ – 400 = 237.
200 páginas, ¿cuántas le faltan
por leer?
Cierre
5 Resuelve el siguiente problema.
En una fiesta había 235 personas:
• 70 eran adolescentes,
de los cuales 8 no
sabían bailar;
• 85 personas eran
familiares del festejado,
de los cuales 40 le
llevaron regalo;
• 200 personas entraron
con invitación.

6 Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Cuántos adolescentes sí sabían bailar? 62 Para consultar
b) ¿Cuántos familiares no llevaron regalo? 45 Una diferencia entre el cálculo mental y el cálculo con el algoritmo convencional es
c) ¿Cuántas personas entraron sin invitación? 35 que las cantidades involucradas en el cálculo mental se tratan siempre de manera
global, mientras que los cálculos algorítmicos las consideran por el orden de mag-
Veintitrés 23
nitud. Debido a lo anterior, algunas operaciones son más fáciles de resolver con el
cálculo mental que con el cálculo algorítmico, como las trabajadas en esta lección.

29 B1
 L3 Estrategias para la multiplicación
B1
de dígitos
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido
de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

L3 Estrategias para la multiplicación

Multiplicaciones a partir de resultados de dígitos
conocidos Multiplicaciones a partir
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
de resultados conocidos
Inicio 1 Responde las preguntas a partir de la siguiente información.
Tema: Problemas multiplicativos
Contenido: Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígi- Miroslava compró 2 cajas Álvaro compró 6 bolsas
tos necesarios al resolver problemas u operaciones. con 6 chocolates. con 2 chocolates.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito
de productos de dígitos.
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas • ¿Cuántos chocolates compró Miroslava? 12

• ¿Cuántos chocolates compró Álvaro? 12
Inicio
• ¿Quién compró más chocolates? Compraron la misma
• Los alumnos conocen las multiplicaciones de dígitos, incluso pueden tener memoriza-
das algunas de ellas. En esta lección, se trata de que utilicen los conocimientos que ya cantidad.

poseen para calcular otros productos. Por lo anterior, antes de resolver las actividades Conceptos clave
Desarrollo
pida que, en una lluvia de ideas, expresen lo que recuerdan sobre esa operación. Una estrategia para resolver algunas multiplicaciones
consiste en utilizar los resultados que ya conoces.
• Solicite a los estudiantes que resuelvan esta actividad de manera individual y, pos- Recuerda que…
Ejemplo
La multiplicación
teriormente, pida que algunos expresen sus resultados. Organice una plenaria para es la operación Como 6 × 2 = 12, entonces 2 × 6 = 12, tal como en la
que consiste en actividad anterior.
que expliquen la forma como calcularon los resultados y permita cualquier estrategia que sumar un mismo

arroje el resultado correcto, como las sumas iteradas o el apoyo gráfico. No induzca la número las veces
que se indiquen.
Ejemplo
Como 3 × 5 = 5 + 5 + 5 = 15, entonces 4 × 5 = 15 + 5 = 20.
multiplicación como la única operación que resuelve esta situación. Por ejemplo:
3 × 2 = 2 + 2 + 2.

Desarrollo 2 Obtén los resultados de las siguientes multiplicaciones.

• Como 3 × 9 = 27, entonces 9 × 3 = 27.
Conceptos clave
• Como 4 × 8 = 32, entonces 8 × 4 = 32.
Realice una lectura comentada de la información y, después, inste a un alumno a que
• Como 5 × 6 = 30, entonces 6 × 5 = 30.
mencione una multiplicación para que otro compañero deduzca la otra multiplica-
ción que arroja el mismo resultado aplicando la propiedad conmutativa. • Como 2 × 7 = 14, entonces 7 × 2 = 14.

24 Veinticuatro
• Indique que contesten de modo individual la actividad 2.

B1 30
 L3
• Distribuya al grupo en equipos de tres miembros para responder la actividad 3. Apro-
veche esta actividad para integrar alumnos con diferentes estilos de aprendizaje en los
L3 B1 equipos. Tenga en cuenta que para algunos estudiantes puede ser un poco difícil resolver
esta actividad, por ello, oriente a los equipos que presenten dificultades e incluso sugiera
3 Observa las imágenes y completa las operaciones.
el conteo para deducir las respuestas. Después, organice una plenaria para que algunos
equipos compartan sus resultados y estrategias de resolución.

Cierre
• Informe que resolverán individualmente la actividad 4. Sin embargo, antes de iniciarla,
analice con los educandos los ejemplos, dando significado contextual a cada número y
operación para que puedan identificar la respuesta que se espera. Finalmente, puede
enriquecer la actividad planteando problemas donde se usen los resultados obtenidos;
por ejemplo, si una bolsa contiene 4 plumas verdes, ¿cuántas de estas plumas habrá en
3 bolsas? ¿Y cuántas plumas verdes habrá en 8 bolsas?

4×6= 24 5×6= 24 +6= 30 6×6= 30 +6= 36

Floreros Flores
4 Observa las imágenes y completa las operaciones Cierre
de la tabla para obtener el número de plumas.

Número Número de plumas

de cajas Negras Azules Rojas

2 2×3=6 2 × 5 = 10 2 × 8 = 16

3 3×3=6+3=9 3 × 5 = 10 + 5 = 15 3 × 8 = 16 + 8 = 24

4 4 × 3 = 9 + 3 = 12 4 × 5 = 15 + 5 = 20 4 × 8 = 24 + 8 = 32

Veinticinco 25

31 B1
 L3
Cuadro de multiplicaciones
Sugerencias didácticas
B1 L3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido
de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones.

Inicio Cuadro de multiplicaciones

• Antes de empezar con el trabajo formal de la lección, plantee un ejercicio de cálculo Inicio 1 Observa la imagen.
mental de productos de las tablas del 2 y del 5. Se espera que lo anterior ayude a afron-
tar de mejor manera la actividad inicial.

• Esta actividad debe resolverse de modo individual. Cuando los alumnos terminen, orga-
nice equipos de tres integrantes para que lleguen a acuerdos sobre las respuestas que
deben estar en la tabla. Posteriormente, conduzca una plenaria para que compartan las
estrategias que usaron para resolver. Se espera que la mayoría de los educandos utili-
Panqué: $3 Concha: $4 Cuerno: $5
cen la suma del costo de cada pan al número de panes anterior. En este caso, plantee
las preguntas ¿Qué operación, además de la suma, permite calcular el costo de cierto • Completa la tabla para saber la cantidad que debe
número de panes? ¿Qué operación pueden hacer para saber cuánto debe pagarse por pagarse de acuerdo con el número de panes que se
compren.
9 panqués?
Tipo
Panqué $3 Concha $4 Cuerno $5
Desarrollo Cantidad
1 $3 $4 $5
2 $6 $8 $10
Conceptos clave
3 $9 $12 $15
Es conveniente, por los trabajos que se efectuarán posteriormente, que los alumnos
4 $12 $16 $20
se acostumbren a buscar el primer factor de la multiplicación en las columnas, y el
segundo, en las filas. Conceptos clave
Desarrollo
Enriquezca el uso del cuadro de multiplicaciones con actividades como las si- Una manera sencilla de conocer el resultado de una
multiplicación es mediante un cuadro de multiplicaciones,
guientes:
o tabla pitagórica.
a) Pida a los estudiantes que indiquen cuáles multiplicaciones dan como resultado 24.
× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
b) Indíqueles que identifiquen todas las multiplicaciones que den el mismo resul- 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tado de 9 × 4. 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Para encontrar el resultado de 3 × 2, por ejemplo, localiza

la fila del número 2 y la columna del 3. Ubica la casilla
en la que ambas se cruzan. El número de esa casilla, el 6,
es el resultado.

26 Veintiséis

B1 32
 L3
• Cuando los alumnos terminen de resolver la actividad 2 y hayan compartido y validado
sus respuestas, comente que las preguntas planteadas se refieren a las tablas del 5, del
L3 B1 10 y del 2. Explique que, en otras palabras, pueden obtenerse las siguientes conclusiones:
a) Todos los productos de números multiplicados por 5 terminan en 0 o en 5.
2 Utiliza el cuadro de multiplicaciones para responder.
b) Todos los productos de números multiplicados por 10 terminan en 0.
• ¿En qué número terminan los números de la columna c) Todos los productos de números multiplicados por 2 son pares.
del 5? En 0 o en 5.
• Se sugiere que, antes de resolver las actividades 3 y 4, plantee situaciones problemáticas
• ¿En qué número terminan los números de la columna
en forma oral para que los alumnos las contesten usando el cuadro de multiplicaciones;
del 10? En 0.
por ejemplo, un jugo cuesta 7 pesos, ¿cuánto debo pagar por 6 jugos?
• ¿Cuál es la sucesión de números formada por los números
de la columna del 2? 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
• Organice parejas para que contesten las actividades 3 y 4. Haga énfasis en el uso del
cuadro de multiplicaciones para resolver esas situaciones. Para terminar, señale que
3 Resuelve los revisen y expliquen su trabajo a otra pareja y, de ser necesario, lo corrijan.
problemas • Luis compró 9 lápices. Si cada uno le costó
utilizando el Cierre
cuadro de $8, ¿cuánto dinero se gastó? $72 • Especifique que contesten la actividad 5 de manera individual. Posteriormente, organice
multiplicaciones.
una exposición de los dibujos coloreados para que los alumnos verifiquen si su trabajo
• ¿Cuántas personas pueden viajar en
es correcto.
10 coches si en cada uno caben 5? 50
• Para promover la memorización de las tablas de multiplicar, proponga la siguiente ac-
4 Resuelve el siguiente problema. tividad: encomiende a los estudiantes que elaboren dos juegos de tarjetas numeradas
Adrián y Eduardo le compraron a
del 1 al 10. Después, mencione un número y los alumnos deben levantar dos tarjetas
Sofía una tarjeta de cumpleaños. de manera que el producto de los números de sus tarjetas sea el número mencionado.
Adrián puso 10 monedas de $2, 45
y Eduardo, 5 monedas de $5.
Escribe en la etiqueta el precio
de la tarjeta.

5 Consulta el cuadro de Cierre

multiplicaciones para
resolver las operaciones 8x3 8x7

y colorea el tucán. 2x9

3 x6 4x6

81 24 49 56
7x7

9x4

36 28 18 6x6 9x9
7x4

Veintisiete 27

33 B1
 L4 Estrategias para multiplicar
B1
cifras por múltiplos de 10
Problemas multiplicativos. Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10
o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).

L4 Estrategias para multiplicar

Caminos cortos para multiplicar dígitos cifras por múltiplos de 10
por decenas Caminos cortos para multiplicar dígitos
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
por decenas
Tema: Problemas multiplicativos Inicio 1 Observa la imagen y encierra la respuesta correcta.
Contenido: Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos
(20, 30, etcétera).
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican multiplicar mediante di- Convivo
versos procedimientos. El tiempo
de juego es
(Este aprendizaje se cumple en el bloque 2 de este grado.) importante
porque ayuda
Tiempo sugerido: 1 semana. a estar en
buen estado
físico, mental
y emocional.
Sugerencias didácticas
• ¿Cuánto deberá pagar la familia por 4 algodones?
Inicio $20 $40 $60
• Pida que, de tarea, reproduzcan y enmiquen el cuadro de multiplicaciones de la lección
• ¿Cuánto deberá pagar la familia por 4 bebidas?
anterior para utilizarlo cuando sea necesario.
$40 $60 $80
• Antes de iniciar la resolución de esta sección, dicte ejercicios en los que los estudiantes
Conceptos clave
deban calcular el producto de dos dígitos o dado el producto determinar los dígitos Desarrollo
Para obtener de manera rápida el resultado de una cifra
que lo producen. por un múltiplo de 10, por ejemplo 6 × 80, se debe realizar
lo siguiente:
• Mencione que la actividad se responderá de manera individual. Después, propicie que
Recuerda que…
algunos mencionen cómo resolvieron el problema. Acepte la suma iterada como una Se multiplica el dígito por
Algunos
la cifra de las decenas. 6 × 8 = 48
múltiplos de 10
estrategia, pero invítelos a encontrar otra forma, esperando que surja la multiplicación. son 10, 20, 30,
40, 50, 60, 70, 80 6 × 80 = 480
Luego, se agrega un cero al resultado.
Desarrollo y 90.

Conceptos clave 2 Calcula mentalmente las siguientes multiplicaciones.

Dígales que sumen 6 veces el 80 para comprobar el resultado, proponga otras mul- 7 × 6 0 = 420 3 × 9 0 = 270 6 0 × 8 = 480
tiplicaciones para que ellos calculen el resultado con una multiplicación y la suma
2 0 × 6 = 120 4 × 4 0 = 160 3 0 × 5 = 150
iterada.
28 Veintiocho

• Especifique, clara y puntualmente, que la actividad 2 debe contestarse de manera in-

dividual y mediante la multiplicación. Permita el uso del cuadro de multiplicaciones.

B1 34
 L4
• Respecto de la actividad 4, haga énfasis en que la respuesta numérica del problema
debe ser acompañada con el nombre de la unidad por la que se pregunta; por ejemplo,
L4 B1 en el primer problema, la respuesta debe leerse como 160 huevos.

3 Escribe en los recuadros de la imagen lo que debe pagar • Concluya esta parte de la lección con actividades como las siguientes:
cada cliente por los artículos que quiere comprar. a) Anote en el pizarrón varias multiplicaciones como las trabajadas e invite a los edu-
candos a que propongan problemas que puedan resolverse con esas operaciones.
b) Escriba en el pizarrón varias multiplicaciones como las anteriores, pero cambiando
$90
el lugar de la incógnita; por ejemplo: ___ × 5 = 450 y 30 × ___ = 270, para que los
estudiantes las copien y las completen en sus cuadernos. Posteriormente, haga que
algunos las respondan en el pizarrón con el fin de que el resto del grupo las valide.

Cierre
$150 • Indique a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad 5. Luego, integre equi-
pos de tres compañeros para que revisen sus resultados y lleguen a acuerdos sobre
$350
los que consideran correctos. Finalice con una plenaria en la que algunos voluntarios
expongan sus resultados y sus justificaciones.
4 Une con una línea los problemas con las operaciones que
permiten resolverlos. Escribe los resultados en los recuadros.
Convivo: Bienestar
Motive a los alumno a que comenten qué actividades les gusta realizar en sus ratos
Si en una caja hay 20 cartones de
huevo, ¿cuántos huevos caben en 5 × 70 = 350 libres y acerca de la importancia de que todos puedan hacer actividades que les
la caja si en cada cartón hay 8? gustan como ir al cine, ir a la feria o jugar con sus amigos. Pregúnteles cuál es su
actividad favorita y cómo los hace sentir realizarla.
Si una motocicleta recorre
80 kilómetros por cada litro de 8 × 20 = 160
gasolina que consume, ¿cuántos
kilómetros recorrerá con 6 litros?

Si el precio de una dona es de $5,

¿cuánto dinero se cobrará por la 6 × 80 = 480
venta de 70 donas?

5 Resuelve el siguiente problema. Cierre

En una escuela hay 9 salones, cada
uno con 35 bancas.
• Si en cada salón hay 5 bancas para
zurdos, ¿cuántas bancas de cada
salón no son para zurdos? 30
• ¿Cuántas bancas de la escuela no
son para zurdos? 9 × 30 = 270

Veintinueve 29

35 B1
 L4
Problemas multiplicativos. Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus múltiplos

Caminos cortos para multiplicar

(20, 30, etcétera).

dígitos por centenas B1 L4 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10
o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).

Caminos cortos para multiplicar

Sugerencias didácticas dígitos por centenas
Inicio Inicio 1 Resuelve el siguiente problema.
• Reúna varios billetes de fantasía de 100, 200 y 500 pesos. Presente a los alumnos algunos
Angélica ahorra $100 semanales, mientras que Ana ahorra
billetes, de la misma denominación, para que digan cuánto dinero representan. Después, $200, también a la semana.
pregunte cómo calcularon esa cantidad. Permita el uso del conteo, según la cantidad Completa la tabla para conocer cuánto dinero han
ahorrado.
de billetes mostrados en cada ocasión. Sin llegar a la resolución, pregunte por otra
operación que represente la misma suma que permite calcular la cantidad de dinero. Semana
1 2 3 4
Niñas
Se espera que los estudiantes propongan la multiplicación aunque, en este momento,
aún no debe proponerse la forma de resolverla. $100 $200 $300 $400
Angélica
• Distribuya al grupo en parejas para resolver la actividad. Después, reúna equipos de dos
parejas para revisar sus resultados y compartir las estrategias usadas para encontrar- $200 $400 $600 $800
Ana
los. Si hay desacuerdos en algunos equipos, sólo indique continuar con el trabajo de la
lección diciendo que, seguramente, más adelante hallarán información para ratificar o Marca con ✔ la respuesta correcta.
rectificar sus respuestas iniciales. • ¿En cuántas semanas Angélica tendrá $700?
6 7 ✔ 8
• Permita, e incluso sugiera en caso necesario, extender la tabla como una estrategia para
contestar las preguntas planteadas. • ¿En cuántas semanas Ana tendrá $1 000?
5 ✔ 7 8
Desarrollo
Conceptos clave
Desarrollo
Para obtener rápidamente el resultado de un dígito por un
Conceptos clave múltiplo de 100, por ejemplo 3 × 400, se realiza lo siguiente:
Calcular rápidamente los productos de un dígito por los múltiplos de 10 y de 100
es una estrategia que les permitirá a los educandos dar significado al algoritmo de Se multiplica el dígito por 3 × 4 = 12
la cifra de las centenas.
la multiplicación de números de dos o más cifras. La multiplicación de un dígito
3 × 400 = 1 200
por un múltiplo de 100 es una extensión de la multiplicación de un dígito por un Luego, se agregan dos ceros al resultado.
múltiplo de 10.
2 Resuelve mentalmente las siguientes operaciones.

• Con la experiencia de la primera parte de la lección, se espera que los alumnos no 4 × 8 0 0 = 3 200 6 × 7 0 0 = 4 200
tengan problemas para responder con éxito la actividad 2. Pida que la resuelvan indi-
2 × 3 × 6 0 0 = 3 600 5 × 2 0 0 = 1 000
vidualmente y, posteriormente, organice una plenaria para que compartan y validen
sus resultados. 3 × 3 × 5 0 0 = 4 500 4 × 2 × 9 0 0 = 7 200

30 Treinta

B1 36
 L4
¡SOS , tenemos un error!
Con la actividad se pretende que los alumnos detecten las cantidades incorrectas
L4 B1 en una situación de la vida cotidiana. Para iniciar la actividad, solicite que observen
la imagen y pregunte para qué se usa un documento como el que se representa.
¡SOS, tenemos un error! Divida a los estudiantes en equipos de tres integrantes para analizar y corregir los
Encierra en la nota Vocabulario datos necesarios de la nota de compra. Después, conduzca una participación grupal
los importes mal importe. Dinero
calculados. que algo cuesta. para compartir sus resultados y las justificaciones de los mismos. Para propiciar la
participación, plantee preguntas como ¿Qué multiplicación deben resolver para
calcular el importe de los lapiceros?

• Enriquezca la actividad solicitando anotar las cantidades correctas y calcular el im-

porte total de la compra, que deberán escribir, con número y con letra, en el espacio
correspondiente.

Cierre
• Promueva que algunos voluntarios lean en voz alta los precios de las prendas. Especifi-
que que la actividad 3 debe ser resuelta de manera individual. Cuando todos la terminen,
3 Resuelve el siguiente problema. Cierre propicie que intercambien sus libros, por parejas, para calificar el problema. En caso de
En una tienda de uniformes escolares tienen los siguientes desacuerdos en la evaluación, solicite la validación del grupo.
precios.
• Enriquezca la actividad planteando preguntas cuyas respuestas demanden la aplicación
del contenido en otro tipo de situaciones, por ejemplo, ¿por qué compra se paga más,
por cuatro playeras o por un suéter? ¿Por cuántas faldas se paga lo mismo que por dos
suéteres? Juan compró varias prendas iguales y pagó 1800 pesos, ¿qué prendas compró?
¿Es la única respuesta posible?

Une con una línea el número de prendas vendidas y su

importe.

9 playeras $2 400
3 faldas $900
8 pantalones $3 000
7 suéteres $600

6 zapatos $2 800

Treinta y uno 31

37 B1
 L5 Lectura y uso del reloj , estimación
B1
y comparación de tiempo
Forma, espacio y medida. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

L5 Lectura y uso del reloj, estimación

Lectura de reloj y comparación del tiempo
Eje: Forma, espacio y medida
Lectura del reloj
Tema: Medida Inicio 1 Observa la imagen y marca
Contenido: Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación con ✔ la respuesta correcta.

del tiempo con base en diversas actividades. • ¿Qué hora marca el reloj?
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. a) Las nueve.
Tiempo sugerido: 1 semana. b) Las diez. ✔
c) Las once.

Sugerencias didácticas • ¿Qué hora marcará 2 horas más tarde?

a) Las diez. b) Las once. c) Las doce. ✔
Inicio
• Lleve un reloj de manecillas al salón de clase y pregunte quién de los alumnos sabe Desarrollo Conceptos clave
Los relojes sirven para indicar las diferentes horas del día.
la manera de leer la hora en ese reloj. Si algunos lo pueden hacer, pida que pasen al
frente para que compartan al resto del grupo sus conocimientos al respecto. En caso de Ejemplo
En las imágenes se muestran dos relojes que marcan las
que ninguno lo pueda hacer, no indique cómo se lee la hora, eso será motivo de trabajo 10 con 15 minutos.
posterior en la lección. El minutero
El horario es la
manecilla más indica los minutos
• Se espera que los estudiantes no tengan problema para identificar la hora en el reloj corta y marca las transcurridos en
de la imagen; por ello, esta actividad debe responderse de manera individual. Después, horas. una hora.

inste a algunos alumnos a compartir sus respuestas para que sean validadas por el resto En un reloj Los números Cada una de las 60
digital la hora corresponden a las marcas que tiene un
del grupo. aparece en 12 horas que tiene la reloj corresponde a
una pantalla. mitad de un día. un minuto.
Desarrollo
2 Observa el reloj y subraya la respuesta correcta.
Conceptos clave
La lectura de la hora en un reloj de manecillas no es tan sencilla para los alumnos; • ¿Qué hora marca el horario?
a) Las 2. b) Las 5.
por lo anterior, es conveniente que organice equipos de tres compañeros para que
analicen la información de “Conceptos clave”. • ¿Cuántos minutos marca el minutero?
a) 5. b) 25.
• ¿Qué hora marca el reloj?
• Indique que algunos de ellos pasen al frente a compartir lo que entendieron. Añada los a) Las 5 con 2 minutos. b) Las 2 con 25 minutos.
comentarios necesarios a las explicaciones de los estudiantes para que la exposición
32 Treinta y dos
sea lo suficientemente clara.

• Mantenga la organización de los equipos para que contesten las actividades 2 y 3.

B1 38
 L5
Además Pida que un alumno lea en voz alta la información de la sección “Además”
resaltando la cantidad de minutos que tiene una hora. Después, formule preguntas
L5 B1 como ¿Cuántos minutos hay del 12 al 1? ¿Cuántos hay del 12 al 10? ¿Y del 12 al 4?

3 Dibuja las manecillas en el reloj

• Para la actividad 3, solicite que concluyan sobre la posición de las manecillas para que
para que marque la hora que se
muestra a continuación. los relojes señalen las horas dadas en los relojes digitales. Encomiende que indiquen
Además…
• En una esas horas, una en cada reloj de los miembros del equipo.
hora hay
60 minutos.
• Escriba otras horas, como en un reloj digital, para que los alumnos, integrados en los
• En un día hay
24 horas. mismos equipos, coloquen las manecillas con el fin de que sus relojes indiquen esas
horas. En cada hora señalada, pida que muestren su reloj para que el resto de los com-
4 Completa en los relojes digitales la hora que marcan Cierre pañeros la validen.
los relojes de manecillas.
Cierre
• Es probable que algunos educandos, sobre todo los que ya saben leer la hora en el reloj
de manecillas, cuestionen la colocación de la manecilla horaria en los relojes que no
marcan una hora exacta. Comente que su señalamiento es correcto, pero que, en este
Matemáticas caso, se colocaron de esa manera para ayudar a quienes apenas empiezan con el cono-
en todas partes
Los primeros cimiento de la lectura del reloj de manecillas.
relojes de la
historia se
basaban en la
• Divida a los estudiantes en parejas para que contesten la actividad 4. A continuación,
sombra que
promueva que algunas parejas lean sus respuestas y propicie la validación del grupo.
00 9 proyectaba
el Sol.

Matemáticas en todas partes Inste a un alumno a leer en voz alta la información

de la sección “Matemáticas en todas partes” y pregunte al grupo cómo creen que se
señala la hora en un reloj de sol. Por último, puntualice la forma como se lee la hora
en un reloj de sol.

5 5 1 1 20
se
uiente cla
Para la sig s no
los alum
Treinta y tres 33 Solicite a lo j de
n un re
que lleve e c il las.
e ma n
cartón d

39 B1
 L5
Duración de las actividades
Sugerencias didácticas
B1 L5 Forma, espacio y medida. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Inicio Duración de las actividades

• Promueva que observen y describan las imágenes. Después, pregunte cuánto tiempo Inicio 1 Observa las imágenes y haz lo que se indica.
tardan en efectuar ellos cada una de las acciones ilustradas. Permita cualquier respuesta Utiliza los números 1, 2 y 3 para ordenar de mayor
y aproveche para emitir comentarios acerca del cuidado de la salud, como el tiempo que Convivo a menor duración las siguientes actividades.
La higiene
es recomendable que duerman y las formas de asear los dientes y las manos, incluyendo personal ayuda
a prevenir el
el tiempo sugerido para llevar a cabo estas acciones. desarrollo de
enfermedades,
• Indique que esta actividad deben resolverla individualmente. Luego, solicite que algunos por eso es
importante
compartan sus resultados y que los justifiquen. Acepte respuestas que no necesariamen- asearse
diariamente para
te utilicen la medida del tiempo en realizar esas acciones; por ejemplo, los alumnos estar saludables.
3 2 1
pueden decir que, para dormir, utilizan mucho tiempo y, para lavarse los dientes, muy
poco tiempo. Conceptos clave
Desarrollo
Los relojes también nos permiten conocer la duración
Desarrollo de nuestras actividades.
Ejemplo
Conceptos clave
Para determinar la duración de un evento conociendo la hora de inicio y la del
término, no debe obligar a los educandos a resolver una resta. En esta etapa, ellos
buscarán complementar la hora final a partir de la hora inicial para conocer la
Raúl sale de su casa Raúl llega a la escuela
duración del evento. a las 7: 30 de la mañana. a las 7: 50 de la mañana.
Organice a los estudiantes en parejas e ínstelos a analizar la información. Des-
Raúl tarda 20 minutos en ir de su casa a la escuela.
pués, propicie que algunos mencionen la hora en que salen de su casa y la hora en
la que llegan a la escuela para que el resto del grupo calcule el tiempo que tarda su
2 Lee los siguientes párrafos y responde.
compañero en trasladarse de su casa a la escuela.

Ana empezó su tarea a las y la terminó a las y por

• Divida al grupo en equipos para que contesten las actividades 2 y 3. Aproveche esta
oportunidad para integrar equipos con alumnos que comparten poco otras actividades. su parte, Alberto la comenzó a las y la terminó a las .

• Antes de que respondan la actividad 2, formule preguntas de la lectura de la hora de

los relojes que les ayuden a calcular los tiempos solicitados; por ejemplo, ¿a qué hora
• ¿Cuánto tiempo empleó Ana para hacer su tarea? 45 minutos.
inicia su tarea Ana? ¿Cuánto tiempo transcurre desde que Ana inicia su tarea hasta que
• ¿Cuánto tiempo empleó Alberto para hacer su tarea? 55 minutos.
el reloj marca las 5 en punto? ¿A qué hora termina su tarea Alberto?
• ¿Quién hizo su tarea en el menor tiempo? Ana.

34 Treinta y cuatro

B1 40
 L5
• Plantee preguntas, parecidas a las propuestas en la actividad 2, con los relojes de la ac-
tividad 3. Recorra los equipos mientras trabajan con la intención de orientar a aquellos
L5 B1 que se les dificulte leer la hora en el reloj de manecillas.

3 Escribe en los recuadros el tiempo que dura cada • Pida que usen el reloj de cartón que solicitó en la clase anterior para ayudarse en la
actividad. resolución de estos ejercicios.

Cierre
• La actividad 4 está diseñada para efectuarse en dos momentos: el primero, para anotar la
estimación, que debe hacerse en el salón de clase, y el segundo, el de la comprobación,
que debe resolverse en casa. Trate de que mencionen la manera en que piensan que
deben comprobar sus estimaciones. En caso de que no surja la estrategia de anotar la
hora de inicio y de final de esas actividades, sugiérala usted.

55 minutos 35 minutos
Convivo: Bienestar
Comente con los alumnos acerca de la importancia de los hábitos diarios de higiene
• ¿Cuál de estas actividades se realiza en más tiempo? personal como bañarse, lavarse los dientes después de comer y lavarse las manos
Andar en bicicleta. antes de comer, para prevenir algunas enfermedades.
4 Estima el tiempo que tardas en realizar las siguientes Cierre
actividades.

R. M. 2 minutos R. M. 5 minutos

R. M. 40 minutos R. M. 15 minutos

• Comprueba tus estimaciones con un reloj.

Treinta y cinco 35

41 B1
 L5
Las horas anteriores y posteriores
al mediodía B1 L5 Forma, espacio y medida. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Las horas anteriores y posteriores

Sugerencias didácticas al mediodía
Inicio Inicio 1 Observa las imágenes y contesta.
• Pida que un alumno lea en voz alta el subtítulo de esta lección. Después, pregunte qué
es el mediodía y solicite también que respondan cómo se encuentran las manecillas
del reloj cuando es el mediodía. Indique que la hora que se les solicita debe ser dada
aclarando si es de noche o de día.

• Inste a los educandos a contestar la actividad de manera individual. Luego, organice

equipos de tres compañeros para que revisen sus trabajos y lleguen a acuerdos acerca
de las respuestas correctas. Complemente la actividad preguntando ¿Cuánto tiempo
destina para dormir el niño de la imagen?

Desarrollo • ¿Qué hora es en la imagen? • ¿Qué hora es en la imagen?

Las 9 de la noche. Las 9 de la mañana.
Conceptos clave
• ¿Cómo distingues en estas imágenes si es de día o de noche?
Una vez que los estudiantes lean y analicen la información, pregunte por la cantidad
R. M. Porque en una está el sol, y en la otra, la luna.
de horas que se señalan en un reloj de manecillas. Cuando comenten que son 12
las horas indicadas en ese reloj, pregunte cómo señala ese reloj el paso del tiempo Desarrollo
Conceptos clave
de un día completo. Es probable que algunos alumnos comenten sobre los relojes Las 24 horas de un día están divididas en dos periodos
de 12 horas. Para distinguir los periodos se utilizan las
digitales que indican las 24 horas del día. Aproveche esa intervención para cuestio- abreviaturas a. m. (antes del mediodía) y p. m. (posterior
narlos acerca del modo en que se observa un reloj de manecillas cuando marca una al mediodía).
hora posterior a las 12:59, las 13:00 y las 14:20 horas, por ejemplo. Ejemplo

Son las 9 de la noche. Son las 9 de la mañana.

36 Treinta y seis

B1 42
 L5
• Organice equipos de tres alumnos para que respondan las actividades 2, 3 y 4. Permita
el uso del reloj de cartón para resolver las actividades anteriores.
L5 B1 • Tenga en cuenta que los problemas de las actividades 3 y 4 no son fáciles de contestar
2 Completa las oraciones con “a. m.” o “p. m.” según por parte de los educandos; sobre todo los que demandan establecer la hora de inicio
corresponda. o fin de una actividad. Si observa que algunos tienen dificultades con ello, acláreles la
• Gabriela llega de noche a su casa, exactamente a las 10:30 p. m. forma en que deben usar el reloj de cartón para determinar las horas solicitadas.
• Los vecinos se despertaron a las 5:40 a. m. cuando aún no
• Plantee otras situaciones para que los estudiantes calculen la hora de inicio o fin de una
salía el sol.
actividad dada la hora de fin o inicio y la duración de la misma; por ejemplo, el partido
• Los niños salen diario de la escuela a la 1:10 p. m.
de voleibol empezó a las 11 a.m. y tardó 2 horas con 15 minutos, ¿a qué hora concluyó
• A las 11:00 a. m. el sol ya quemaba.
ese partido? o Un partido de futbol incluye dos tiempos de 45 minutos cada uno y un
3 Resuelve los problemas siguientes. tiempo de descanso de 15 minutos entre los tiempos de juego. Si el partido finalizó a la
1:30 p.m., ¿a qué hora comenzó?
Corrí una carrera en 2 horas y 20 minutos. Cierre
Si acabé a las del día, entonces • Encomiende a los alumnos que la actividad 5 se resuelva de manera individual. Después,
integre parejas para que lleguen a acuerdos sobre la respuesta correcta, así como acerca
comencé a correr a las 9:40 a. m.
de la mejor forma de determinarla. Finalmente, organice una plenaria para que todos
Llegué a las y me fui a las . compartan sus estrategias de resolución y concluyan cuál es la más eficiente.

Entonces, permanecí en el lugar 4 horas

con 15 minutos.

4 Observa el siguiente cartel y responde.

• Si una persona tarda 45 minutos en
transportarse hasta el teatro, ¿a qué hora
tiene que salir como máximo para llegar a
tiempo?
A las 5:15 p. m.
• Si la función dura 1 hora 30 minutos, ¿a qué
hora termina? A las 7:30 p. m.
5 Encierra la respuesta correcta. Cierre
Un autobús de pasajeros tarda 9 horas en ir de la Ciudad de
México a Monterrey.
• Si tuviera que llegar a las 6 p. m. a Monterrey, ¿a qué hora
tendría que salir de la Ciudad de México? Para consultar
a) A las 7 a. m. b) A las 9 a. m. c) A la 1 p. m. El concepto de tiempo es muy difícil de trabajar con los educandos. Es recomendable
que, para facilitar su comprensión, se parta de contextos reales de la vida cotidiana
Treinta y siete 37
mediante la duración y la sucesión de actividades, e incluir problemas que impliquen
duraciones largas y cortas.

43 B1
 L6 Representación y lectura de datos
B1
en tablas y pictogramas
Manejo de la información. Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas
de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

L6 Representación y lectura de datos

Pictogramas en tablas y pictogramas
Pictogramas
Eje: Manejo de la información Un pictograma es un dibujo que representa un dato numérico.
Tema: Análisis y representación de datos Se utiliza para comunicar de forma visual información.
Contenido: Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogra-
NÚMERO DE ÁRBOLES REFORESTADOS EN 2017
mas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican leer o representar informa-
Bosque
ción en gráficas de barras.
de Zembo
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas Bosque

de Huitzilac
• Pida a uno de los alumnos que lea el texto principal y después solicite a todo el grupo
que explique si ha visto antes un pictograma.

• Pregunte cómo representarían 25 y 75 árboles en el pictograma. Pida que determinen

Bosque
la cantidad de árboles plantados en cada uno de los bosques mencionados en el pic- escondido
tograma.

Bosque de
San Juan

Aquí cada pictograma representa

= 100 árboles 100 árboles plantados.
Reforestar significa volver a sembrar o
plantar donde se perdió la vegetación.

38 Treinta y ocho

B1 44
 L6
• Solicite que lleven a cabo la actividad 1 y mencionen los procedimientos que emplearon
para obtener la respuesta correcta.
L6 B1 • Lea al grupo las instrucciones de la actividad 2 y aclare las dudas que puedan surgir.
1 Subraya la opción correcta. Pregunte qué deberían hacer para representar 33 alumnos. Varios alumnos dirán que
• ¿Cuántos árboles se plantaron en la dibujar una porción de la cara, lo cual no bastaría, pues no sabrían qué porción dibujar.
campaña de reforestación de 2017?
Mencione que en tal caso habría que ajustar el valor del pictograma.
Medio a) 350 c) 10
pictograma
b) 1 050 d) 1 500
representa • Pida a los alumnos que efectúen por sí mismos la actividad 3, pero esté al pendiente de
50 árboles.
2 Representa con pictogramas la las dudas que podrían presentar.
información contenida en la tabla.
• Para finalizar, pregunte cómo cambiar el pictograma si el valor del dibujo de la manzana
Grupo A Grupo B Grupo C
es de 50 manzanas. Corroboren las respuestas en grupo.
Alumnos de
50 60 45
3.o
Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad
Los pictogramas
muestran que
= 10 alumnos Haga conciencia del impacto negativo que constituye la tala inmoderada de árboles
se plantaron y de los beneficios que representa la reforestación del medioambiente.
400 árboles en Grupo A
el Bosque de
Huitzilac.
Grupo B
Convivo: Cuidado de los seres vivos y la naturaleza
Grupo C Dialogue con los alumnos sobre la importancia de los árboles y las plantas para el
planeta, así como sobre los procesos que éstos realizan, como el tiempo que tarda
3 Representa con pictogramas en crecer un árbol. Haga hincapié en que las plantas son seres vivos y necesitan
la información y responde.
Una fábrica empacó en enero
cuidados.
350 manzanas; en febrero, 300; en marzo,
200; en abril, 250.

= 100 manzanas

Enero

Febrero

• ¿Qué daño se le hace Marzo

al planeta cuando
se talan los árboles Abril
de un bosque?
• ¿Por qué se dice que
los árboles son los
"pulmones del planeta"?
a) ¿En qué mes se empacaron
menos manzanas? En marzo.

Treinta y nueve 39

45 B1
 L6
Tablas de doble entrada
Sugerencias didácticas
B1 L6 Manejo de la información. Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas
de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

Inicio Tablas de doble entrada

• Pase al frente a dos niños y una niña y pregunte ¿Cuántas parejas de niño-niña pueden Inicio 1 Resuelve el siguiente problema.
formarse? Después, pase una niña más y repita la pregunta. Finalmente, pase al frente En un baile escolar participarán Ana, Beatriz, Claudia,
a otro niño y pregunte lo mismo. A continuación, pida mencionar todas las posibles pa- Andrés, Benito y Carlos.
rejas de niño-niña que pueden formarse y escríbalas en el pizarrón. Cuando los alumnos • Escribe todas las parejas de baile de niño y niña que
terminen, pregunte ¿Cómo pueden saber que están todas las parejas posibles? ¿Cómo podrían formarse. Ana y Andrés, Ana y Benito, Ana
pueden saber si no se repite alguna?
y Carlos, Beatriz y Andrés, Beatriz y Benito, Beatriz y
Desarrollo Carlos, Claudia y Andrés, Claudia y Benito, Claudia
y Carlos.
Conceptos clave
Conceptos clave
Guíe el análisis de la información. Indique que observen la tabla y señalen la celda Desarrollo
Un tipo especial de tabla es la de doble entrada, llamada
donde se muestra el helado de fresa de tamaño chico. Trace en el pizarrón una tabla así porque en ella se relacionan dos características.
como la del libro, agregue una columna y asigne el sabor de nuez. Promueva que Ejemplo
mencionen lo que debe anotarse en cada celda de la columna de este nuevo sabor. Además… En una nevería tienen helados de fresa, chocolate y vainilla,
Cuando se y los venden en tres tamaños: chico, mediano y grande.
tiene mucha
información es Todas las maneras posibles de elegir un helado se
conveniente muestran en la tabla.
• La actividad 2 debe resolverse de manera individual. Cuando los alumnos terminen, organizarla en
pregunte directamente sobre lo que registraron en la tabla; por ejemplo, Emilio, ¿qué ac- una tabla.
Sabor
1 2 3
tividad harás el domingo por la tarde? ¿En qué lugar de la tabla se observa tu respuesta? Tamaño
Chico Chico Chico
Chico
de chocolate de fresa de vainilla
Mediano Mediano Mediano
Mediano
de chocolate de fresa de vainilla
Grande Grande Grande
Grande
de chocolate de fresa de vainilla

2 Escribe las actividades que realizas comúnmente en un fin

de semana.

Día/Horario Mañana Tarde Noche

R. M. Jugar futbol R. M. Visitar a los
Sábado R. M. Leer un libro
en el deportivo abuelos

R. M. Preparar las
Domingo R. M. Ir al parque R. M. Ir al cine
cosas del colegio

40 Cuarenta

B1 46
 L6
• Distribuya al grupo en parejas para que resuelvan la actividad 3. Antes de que inicien
con la resolución, plantee preguntas grupales para garantizar que todos saben lo que
L6 B1 deben hacer; por ejemplo, ¿qué deben anotar en cada celda de la tabla? ¿Cómo obtienen
lo que deben escribir en esas celdas?
3 Completa la siguiente tabla correspondiente al costo de un
desayuno. Observa el ejemplo. • Formule otras preguntas donde sea necesario extraer información de la tabla. Por ejem-
plo, ¿cuánto pagaré si quiero comprar una torta y un jugo? ¿Cuánto se pagará por un
Alimento
sándwich y un licuado? ¿Por qué en otro desayuno se paga lo mismo que por un sánd-
Bebida
$29 $16 $12 wich y un vaso de agua? Alba gastó 22 pesos en un desayuno, ¿qué alimento y qué bebida
Licuado: $12 ✘
$41 28 24 eligió? ¿En qué parte de la tabla se observa esta respuesta?
Jugo: $10 39 26 22
$8
Cierre
Agua: 37 24 20
• Especifique que la actividad 4 debe contestarse de manera individual. Pida que un alum-
• Encierra el costo correspondiente al desayuno más no lea en voz alta la información del problema y haga preguntas que ayuden a con-
barato.
• Tacha el costo correspondiente al desayuno más caro. textualizar la situación; por ejemplo, ¿qué puede hacerse para conocer la preferencia
de algunas personas? ¿Cómo pueden organizarse los resultados de una encuesta? ¿A
4 Resuelve el problema. Cierre quiénes de ustedes les gusta el básquetbol? ¿Qué deporte piensan que fue el que más
En una escuela secundaria se les preguntó a 30 estudiantes
lo siguiente: se prefirió?
• ¿En qué año vas: 1.o, 2.o o 3.o? • Cuando los educandos concluyan, organice parejas para que revisen sus respuestas,
• ¿Qué deporte prefieres jugar en el recreo: futbol,
basquetbol o voleibol?
decidan cuáles son las correctas y acuerden sobre la estrategia que permite resolver
más rápidamente el problema. Para terminar, anime a algunas parejas a exponer sus
Completa la tabla en la que se escribieron las preferencias
de los estudiantes. resultados y estrategias y que el resto del grupo los valide.

• Enriquezca la actividad formulando preguntas que les ayuden a profundizar en la fun-

Deporte
Total cionalidad de la tabla; por ejemplo, ¿cómo se comprueba que se haya registrado la
Grado respuesta de los 30 estudiantes?
1.o 5 3 2 10
2.o 6 4 2 12
3.o 4 1 3 8
Total 15 8 7 30

5 Responde.
• ¿Cuántos estudiantes de 2.o prefieren el futbol?
6, pues 6 + 4 + 2 = 12.

• ¿Cuántos alumnos de 3.o prefieren jugar basquetbol?

1, pues 4 + 1 + 3 = 8.

• ¿Cuál es el deporte más popular en la escuela? El futbol.

Cuarenta y uno 41

47 B1
 L6
Lectura de datos
Sugerencias didácticas
B1 L6 Manejo de la información. Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas
de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

Inicio Lectura de los datos

• Pida a los alumnos que observen la tabla de la actividad inicial y plantee preguntas cuya Inicio 1 Observa la siguiente cartelera de un cine.
respuesta se obtenga directamente de la tabla; por ejemplo, ¿en qué sala proyectan La
isla del tesoro? ¿Qué película se proyecta en la sala 3 a las 4:00 de la tarde?

• También, puede formular otras preguntas para rescatar los conocimientos de la lección
Sala 1 Sala 2 Sala 3
anterior; por ejemplo, ¿las horas de inicio de la proyección de las películas son a.m. 4:00 Los superhéroes (A) Pinocho (A) El castillo mágico (A)
o p.m.? ¿Por qué? 6:15 Los superhéroes (A) La isla del tesoro (B) La casa embrujada (C)
8:30 Aventura en el
• Después de los ejercicios introductorios, solicite a los educandos que resuelvan la ac- desierto (B)
La isla del tesoro (B) La casa embrujada (C)
tividad de manera individual. Posteriormente, organice un consenso grupal para que, Clasificación
entre todos, lleguen a acuerdos acerca de las respuestas correctas. A: Para toda la familia B: Adolescentes y adultos C: Adultos

Desarrollo a) Responde.
Vocabulario
cartelera. Lugar • ¿En qué horario no hay películas para toda la familia?
Conceptos clave donde se pone
información de un En el de las 8:30.
El análisis de la información que brinda una tabla de doble entrada para deducir espectáculo.
• ¿En qué salas no se proyectan películas con
nueva información no es tarea fácil para los estudiantes. Por lo anterior, conduzca clasificación C?
el análisis grupal de la tabla y haga preguntas que permitan a los alumnos ir dedu- Salas 1 y 2.
ciendo nueva información. Conceptos clave
Desarrollo
Cuando se organizan los datos en una tabla de doble
entrada con frecuencia se obtiene nueva información.
• Solicite que un educando lea en voz alta la información inicial de esta sección. Luego,
Ejemplo
plantee preguntas para que los estudiantes obtengan información directa de la tabla; En una tabla de doble entrada se pueden registrar y calcular
por ejemplo, ¿cuánto se gastó en teléfono en el mes de febrero? o ¿en cuáles servicios se los gastos realizados en una casa.
gastó lo mismo que en luz eléctrica en el mes de febrero? Finalmente, formule pregun- Gastos en los servicios básicos
tas para que obtengan nueva información de esa tabla y pida que mencionen el modo de una casa durante tres meses
en que obtuvieron esa información; por ejemplo, ¿Cuánto se gastó en agua durante el Mes Enero Febrero Marzo
Luz $357 $305 $286
primer trimestre de ese año?
Gas $292 $255 $219
Teléfono $305 $272 $294
Agua $120 $102 $113
Para consultar Totales $1 074 $934 $912

Una tabla de doble entrada es un arreglo de datos en los que se refieren dos varia- La tabla nos muestra que los mayores gastos se hicieron en
bles. Este tipo de tablas se forman con las categorías o valores de una variable en enero.
las filas, y en las columnas, las de la otra. En las casillas de la tabla, se ubican las
42 Cuarenta y dos
frecuencias o cantidad de elementos que cumplen a la vez con las dos categorías o
los dos valores de las variables que se cruzan en cada casilla.

B1 48
 L6
• Pida que realicen individualmente las actividades 2 y 3. Después de la experiencia ad-
quirida en las actividades previas, no deben tener problemas para llevarlas a cabo.
L6 B1 • Organice al grupo para revisar en equipos sus resultados. Después, invite a diferentes
2 Observa el pictograma y responde. voluntarios a plantear en voz alta preguntas que puedan responderse con la información
Boletos vendidos en cada sala de cine
del pictograma de la actividad 2.

• Proponga una situación hipotética, en el mismo contexto del cine. Por ejemplo: para la
función de la sala 1 se vendieron 30 bolsas de palomitas; para la función de la sala 2,
= 10 boletos
48; y para la función de la sala 3, 42. Plantee preguntas como ¿Qué tipo de pictograma
usarían para representar la información? ¿Será posible que cada uno valga 5 o 10 bolsas?
= 5 boletos
¿Por qué? ¿Qué valor le darían a cada pictograma? Organice una discusión respecto a
las últimas preguntas; guíe la discusión para que concluyan que 5 y 10 no son viables,
porque no se podrían contabilizar las bolsas de manera exacta, y que en este caso, es
conveniente usar valores como 6 y 12 para poder cuantificar la información de manera
exacta.

• Para complementar la actividad 3, formule preguntas como las siguientes para que los
alumnos analicen los datos de la tabla: ¿qué información se presenta en las tablas?
¿Cómo se llaman las escuelas? ¿De cuántos niños se presentan los resultados? ¿De cuán-
Sala 1 Sala 2 Sala 3 tas asignaturas se muestran los resultados? ¿Cuál fue la mayor calificación obtenida
en Formación Cívica? ¿Quién obtuvo la calificación inmediata anterior? ¿A qué escuela
a) ¿Para qué sala se vendieron más boletos? Para la sala 2. pertenece este estudiante? Solicite que algunos voluntarios las contesten de forma oral
b) ¿Para qué sala se vendieron 45 boletos? Para la sala 3. y que el resto del grupo las valide.
c) ¿Cuántos boletos se vendieron en la sala 1? 35 boletos.

3 Completa la siguiente tabla correspondiente a una

competencia escolar.

Niño Niño
Ana Pedro Luis Martha
Asignatura Asignatura
Matemáticas 9 8 Matemáticas 7 8
Español 8 7 Español 9 7
Ciencias Ciencias
7 10 8 10
Naturales Naturales
Formación Cívica 7 9 Formación Cívica 8 10
Puntos totales 31 34 Puntos totales 32 35

Cuarenta y tres 43

49 B1
 L6
• Indique que efectúen las actividades 4 y 5 de manera individual; si observa que algunos
educandos presentan problemas para llevarlas a cabo de forma correcta, integre parejas
para que trabajen en conjunto. Cuando terminen, forme equipos de tres o cuatro compa- B1 L6 Manejo de la información. Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas
de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.

ñeros para que lleguen a acuerdos sobre los resultados correctos y corrijan su trabajo,
en caso necesario. Si en algún equipo no logran consensuar los resultados, solicite la 4 Marca con ✔ la respuesta correcta de acuerdo
con la actividad 3.
validación del resto del grupo.
• ¿Qué alumno obtuvo más puntos en total?
Cierre ✔ Martha Ana Pedro
• Para finalizar, guíe la realización de manera grupal de la actividad 6. Durante la reali- • ¿Qué escuela obtuvo más puntos?
zación, permita que los alumnos expresen las dudas que tengan y que quienes sepan la
Niños Héroes ✔ Benito Juárez
respuesta den sus argumentos y expliquen a sus compañeros.
• ¿Qué escuela obtuvo mejores resultados en Matemáticas?
✔ Niños Héroes Benito Juárez

5 Completa el pictograma que corresponde al número de

automóviles vendidos en una agencia si del modelo B se
vendieron 30 menos que del modelo A, y del D, 30 menos
que del C.
= 15 automóviles

Modelo A

Modelo B

Modelo C

Modelo D

Cierre 6 Resuelve el problema.

En la siguiente tabla se muestran los precios de algunas
prendas de uniformes escolares.

Fábrica Prenda Suéter Playera Falda/Pantalón

El Buen Bordado $76 $62 $125
Uniformes y Algo Más $95 $72 $95
La Auténtica $70 $70 $110

• Escribe el nombre de la fábrica que ofrece el mejor precio

de cada prenda:
Suéter La Auténtica
Playera El Buen Bordado
Falda/pantalón Uniformes y Algo Más
• ¿Cuál es el menor precio posible de un uniforme? $227

44 Cuarenta y cuatro

B1 50
 Diviértete con las Matemáticas
Diviértete con
las Matemáticas BBx1x
U Recursos
• Reloj o cronómetro
Acertijos matemáticos
Formen dos equipos para resolver los siguientes acertijos. Propósito: Con estas actividades en formato de acertijos, se pretende que los alumnos
El tiempo límite para resolver cada uno es de 4 minutos. apliquen en forma divertida los aprendizajes obtenidos a través de los contenidos de
El equipo que conteste primero un acertijo gana un punto. este bloque como lo son las restas de dígitos y múltiplos de 10 y multiplicaciones por
Ganará el que consiga más puntos.
dígitos.
Equipo 1
Equipo 2
Sugerencias didácticas
Sopa de números. Rodolfo tenía
6 4 2 0 • Pueden formarse más de dos equipos, pero será necesario escribir una tabla para el
$ 673 y pagó $ 200 . Así que
7 3 1 6 registro de los números.
le quedaron $473. Encierra
en la siguiente sopa de números 3 0 9 2 • Sólo ganan puntos cuando las respuestas son correctas.
la cantidad que tenía Rodolfo
y la que pagó. 1 2 0 0
• Acuerden una palabra clave que usen los equipos para indicar que ya terminaron, como
7 0 0 9 “terminado” o “resuelto”.

El número misterioso. Debajo de las • Puede ser útil el uso de un silbato o campana para dar la señal de inicio y término del
siguientes etiquetas hay una misma cifra. tiempo.
¿Cuál es? El 4, pues 84 − 40 = 44.

8 4 – 4 0= 4 4

Sopa de números. Encierra tres 6 2 7 1

números que se encuentran
juntos y que al multiplicar dos 8 5 3 2
de ellos y sumar al resultado el 2 8 9 6
número restante se obtiene 17.
3 6 4 3

La malabarista. Escribe los

1 6 5 2
números que faltan en la tabla.
1 10 3 2 Considera que al multiplicar los
cuatro números de una fila, de
6 1 2 5 una columna o de una diagonal
10 que cruza la tabla el resultado
1 2 3
deberá ser siempre 60.

CuarentaNúmero
y cinco 45

51 B1
 MateTIC
Recursos
• Equipo de cómputo con sistema operativo Windows.
B1 Mate TIC
Tablas de doble entrada en Excel
Propósito: En esta sección se espera que los alumnos hagan uso de la tecnología para Sigue las instrucciones para obtener los gastos anuales
aprender. La actividad tiene la intención de que los educandos exploren las herra- y mensuales de una casa correspondientes a la luz,
mientas que los sistemas operativos ofrecen y que son de gran utilidad. el teléfono y el gas.

1 Escribe en una hoja de cálculo

de Excel la tabla de doble
Sugerencias didácticas entrada que se muestra a un
costado.
• Recuerde a los estudiantes el cuidado, manejo y reglas de uso del equipo de cómputo.
2 Selecciona las cantidades de
• Para un mejor manejo del recurso y su intervención, se sugiere que reúna a los alumnos la columna B y da clic en la
en parejas. pestaña “Fórmulas”.

• Pregunte a los estudiantes si recuerdan cómo se abre el programa. 3 Ahora da clic en el botón
“Autosuma” y después en
• Asegúrese de que todos siguen los pasos y de que ingresen los datos correctamente. “Suma”.
• ¿Qué información te
• Haga la observación de que los símbolos para representar las operaciones pueden variar proporciona la celda de la fila
de un sistema operativo a otro, e incluso de versión a versión. 14 de la columna B?
La cantidad de dinero que se
• Si es necesario, aclare que la división puede indicarse con / o con ÷ y que la multiplicación
pagó durante un año por el
puede señalarse con * o ×.
consumo de luz.

4 Selecciona la fila 2 que

corresponde al mes de enero y
da clic en “Autosuma” y después
en “Suma”.
• ¿Qué información proporciona
la celda de la fila 2 de la
columna E?
El gasto total por la luz, el
teléfono y el gas durante
enero.

46 Cuarenta y seis

B1 52
 Comprensión lectora
Comprensión lectora
BU
B1x Sugerencias didácticas
1 Lee el cuento. • Antes de realizar la lectura del texto comente con los alumnos sobre las actividades que
llevan a cabo todas las mañanas, como lavarse los dientes, bañarse, vestirse, etcétera.
La señora Tortuga va de boda Oriente la discusión hacia la duración temporal de las distintas actividades, que identi-
Cuento popular fiquen cuáles duran más y cuáles menos.
Estaba la señora Tortuga recogiendo su casa cuando sonó el
timbre de la puerta. Era el cartero, que llevaba una carta y un • Pida a un voluntario que lea el texto en voz alta. Los demás deben seguir la lectura en
libro. silencio.
—Aquí tiene la carta. Ahora firme de recibido en este libro.
—Muchas gracias, señor cartero. La señora firmó, cerró la • Pida que resuelvan las actividades de manera individual. Posteriormente, solicite que
puerta y se puso a leer la carta. Al terminarla dio un salto de
alegría.
compartan sus respuestas. En caso de haber errores, pida algún voluntario que, bajo su
—¡Se casa mi prima y estoy invitada a la boda! orientación, explique a sus compañeros dónde está el desacierto.
Doña Tortuga pensó que si hacía todos los preparativos a tiempo, no
llegaría tarde a la boda. La Tortuga se metió a la tina para bañarse. Se frotó • Pregunte a los estudiantes si creen que es importante trabajar la compresión lec-
con un cepillo el caparazón. Luego se puso perfume, se pintó los labios y salió tora en la clase de Matemáticas y por qué. Concluya con una reflexión acerca de
de la casa. Al bajar las escaleras, se cayó y rodó hasta la entrada.
—¿Está usted bien, señora Tortuga? —le preguntó el portero. la importancia de la compresión lectora en el proceso de aprendizaje en general
—Claro que estoy bien. Me gusta bajar así las escaleras. y de las matemáticas en particular.
Con calma, sin prisa, doña Tortuga se puso en camino. Dos semanas
después llegó a la casa de su prima.

2 Ordena de menor a mayor duración las actividades

de la Tortuga.
3 La Tortuga se metió a la tina para bañarse. Se frotó
con un cepillo el caparazón.
1 Se puso perfume.

2 Se pintó los labios.

3 ¿En qué tarda más la Tortuga, en arreglarse para la boda
o en llegar a la casa de su prima?
R. M. En llegar a la casa de su prima.

4 ¿Cuántos días duró el recorrido de la Tortuga? Subraya

la respuesta.
a) 14 días b) 10 días c) 12 días

CuarentaNúmero
y siete 47

53 B1
 Convivo
Sugerencias didácticas
B1 Convivo
• Se sugiere que haga las siguientes preguntas a los alumnos: en su casa, ¿su mamá o su
papá separan la basura? ¿Quiénes ayudan en la separación de los desechos? ¿Cómo 1 Lee la situación y realiza lo que se te pide.

organizan la separación de basura en sus hogares? Trace en el pizarrón una tabla con
los siguientes títulos en las columnas: orgánico, inorgánicos, reciclables y no reciclables. Pedro organizó una brigada de voluntarios para separar
la basura de su escuela y registró lo que se encontró.
Elija a algunos alumnos para que en la columna correspondiente escriban un ejemplo
de cualquier tipo de desecho. Por último, pregunte cómo organizarán la separación de Latas Botellas Restos Ramas Vasos Bolsas
de aluminio de plástico de comida de árboles de unicel y envolturas
basura en el salón de clases. (reciclable) (reciclable) (orgánico) (orgánico) (no reciclable) de plástico
(no reciclable)
• En la actividad inicial, se sugiere que recuerde a los alumnos cómo se separa la basura
en su escuela. Pida que lean las indicaciones de la actividad 1 y que analicen la infor-
mación de la tabla que indica cómo separaron la basura Pedro y sus amigos. Pida que
38 62 167 83 124 226
lleven a cabo la clasificación y registro de la información.

• Solicite a los alumnos que en la segunda actividad den ejemplos de basura inorgánica
• Clasifica y registra la información en la tabla.
no reciclable y complemente usted con otros. Invítelos a efectuar la actividad. Verifique
que lean con atención las instrucciones. Orgánica
Inorgánica Inorgánica
reciclable no reciclable
• Indique que realicen la actividad 3 de manera individual. Una vez que terminen, dialo- Cantidad
250 100 350
de objetos
guen sobre las respuestas a las dos últimas preguntas.
2 Dibuja el tipo Dibujo libre
de basura más
numerosa que se
encontró de acuerdo
con la tabla.

3 Responde las preguntas.

• ¿Cuál es el tipo de basura más numerosa?
Inorgánica no reciclable.
• ¿Cómo crees que se puede desechar menos basura
inorgánica no reciclable? R. L.
• ¿Por qué crees que es importante separar así la basura?
R. M. Para poder reutilizar lo que sea reciclable.

48 Cuarenta y ocho

B1 54
 Evaluación
Evaluación B1 Para realizar la evaluación le recomendamos un tiempo mínimo de dos horas.

Rellena el círculo con la opción correcta o realiza Sugerencias didácticas

lo que se pide.
1. Observa la siguiente imagen. Reactivo 1. Permite al docente identificar si el alumno ha clasificado y asimilado el valor
posicional.
Reactivo 2. Para los alumnos que no han consolidado el antecesor numérico, se sugiere
la ejercitación constante de sucesiones numéricas cortas y descendentes.
$1 3
62
Reactivo 3. El docente podrá observar si el alumno no ha identificado el algoritmo de
¿Cuánto cuesta la patineta?
la multiplicación o lo confunde con la adición al identificar como respuesta correcta el
A B C D
inciso A. Esto le permitirá vincular la suma iterada con el algoritmo de la multiplicación.
A) Mil trescientos sesenta y dos pesos.
B) Ciento treinta y seis dos pesos. Reactivo 4. Al verificar si el alumno lee y usa de manera correcta el reloj es necesario to-
C) Trece sesenta y dos pesos. mar en cuenta la percepción del alumno, las habilidades del pensamiento (observación,
D) Uno trescientos sesenta y dos pesos.
identificación, comparación) y el pensamiento abstracto.
2. Andrea tiene 30 fichas, y Pepe, 6. ¿Cuántas fichas A B C D
Reactivo 5. Evalúa si los alumnos han identificado que la suma iterada se puede resolver
más tiene Andrea? por una multiplicación; además, ejercita el uso de caminos cortos potencializando el
A) 36 B) 25 C) 24 D) 34 cálculo mental en ellos.

3. La mamá de Luis hace camisas. A cada una A B C D La siguiente tabla permite jerarquizar las áreas de análisis en las que el docente deberá
le pone 6 botones. ¿Cuántos botones necesitará hacer las adecuaciones pertinentes.
para 6 camisas?
A) 12 B) 26 C) 36 D) 66
Área de análisis
4. La mamá de Rogelio lo dejó en la cancha de futbol A B C D
a la hora que indica el siguiente reloj. Números y Problemas Problemas Medida Problemas
sistemas de aditivos aditivos multiplicativos
Si el entrenamiento dura numeración
45 minutos, ¿a qué hora 11 12 1
pasará a recogerlo? 10 2 Reactivo 1 2 3 4 5
A) 4:55 9 3
B) 4:47 1
8 4
C) 2:49
D) 2:65 7 6 5 0

5. Diariamente, Andrea guarda $8 en su alcancía.

5-4 = Nivel alto 3 = Nivel medio 2-0 = Nivel bajo
¿Cuánto dinero tiene ahorrado si lleva 20 días
haciéndolo?
$160

CuarentaNúmero
y nueve 49

55 B1
 Sugerencias didácticas
• Pregunte sobre la actividad que realizan los niños de la imagen y su relación con la
disciplina y perseverancia para alcanzar una meta.

• Lea en voz alta el texto del recuadro “Autonomía”. Plantee preguntas como ¿Cuál sería
su meta en un examen? ¿Cómo se preparan para ello?

• Después, lean en grupo las preguntas. Pídales que piensen en una meta a corto o largo
plazo (qué quieren ser cuando sean grandes; si les interesa aprender a tocar un ins-
trumento, hacer algún deporte, etcétera). Motive a los estudiantes a participar en la
dinámica.

• Explíqueles que el ser humano se encuentra en una competencia constante en muchos

ámbitos de la vida (escuela, trabajo, en el deporte, etcétera). La competencia es buena
porque motiva a prepararse para obtener buenos resultados. Haga énfasis en la im-
portancia de la competencia sana, en que la disciplina y los valores ayudan a destacar
en cualquier campo y que hacer trampa para ganar no es correcto y va en contra de
la competencia sana. Coménteles que aunque no ganen una competencia, no deben
sentirse tristes; lo importante es hacer o dar su mejor esfuerzo.

Autonomía
Para lograr una meta es importante
reconocer las capacidades y aptitudes
que son necesarias para lograrla,
y esforzarse para conseguirla.

• ¿Tienes alguna meta?

• ¿Qué harás para alcanzarla?

B2 56
 • Haga preguntas como ¿En qué carril está el competidor que va en segundo lugar? ¿Qué

B2
lugar ocupa el competidor que está en el carril 4?

• Pida que respondan individualmente las preguntas del libro. Al final, organice una revi-
sión en grupo de las respuestas. Es muy posible que existan diferencias en las respues-
tas; si son mínimas, tómelas como buenas; en caso contrario, revise la estrategia que
siguieron, para determinar por qué se dio la diferencia.

• Después, plantee un par de preguntas como considerando que cada paso mide
aproximadamente un metro, ¿a qué distancia de la meta se encuentra cada competidor?

• ¿Aproximadamente a cuántos pasos de la ganadora

está el corredor en último lugar?
• ¿A cuántos pasos de la meta está el corredor
del carril 5?

57 B2
 Me preparo
Sugerencias didácticas
B2 Me preparo
• En la actividad 1, pida a los alumnos que formen otras cantidades de dinero, por ejemplo: Escritura de números 1 Rodea los billetes y monedas para formar las cantidades
$53, $87 y $36, y que escriban la cantidad de billetes y monedas que se requieren para a través de su
descomposición aditiva que se indican en las etiquetas.
formar esas cantidades.

• En la actividad 2, los educandos deben reproducir la imagen en la cuadrícula grande.

Las preguntas están orientadas a recuperar el aprendizaje del tema de comparación de 9
longitudes, previo a la estimación y medición que se verá en el bloque.

75

Multiplicaciones 2 Observa la imagen y reprodúcela en la cuadrícula .

mediante diversos
procedimientos

Contesta las preguntas.

• ¿Cuántos cuadros de alto mide el árbol? 17
• ¿Cuántos cuadros de alto mide el señor? 11
• ¿Cuál de las dos figuras es más alta: la niña o la flor?
La niña.

52 Cincuenta y dos

B2 58
 • En la actividad 3, sólo los números de la tercera fila dan 100 al multiplicarlos, por lo que
puede dejar que los estudiantes libremente seleccionen las direcciones en que pueden
trazar el camino de salida. Pida que escriban los productos de los distintos caminos y
observe que usen los métodos vistos en el bloque 1.
3 Lee el siguiente problema. Estimación
de longitudes

Una nave espacial debe atravesar por uno de los tres • Los pictogramas fueron vistos en el bloque 1 y preparan el camino para la construcción
caminos siguientes. de tablas y gráficas de barras. Puede enriquecerse la actividad 4 formulando preguntas
El camino que le impedirá chocar con los asteroides es que permitan extraer más información de la tabla; por ejemplo, ¿en qué playa recolec-
el que al multiplicar los números da 100. Traza el camino taría menos cocos? ¿En qué playas puede recolectar hasta 100 cocos?
seguro.

4 Completa la tabla tomando en cuenta que por cada Gráficas de barras

hay 20 cocos.

Total de cocos
Playa Número de palmeras
con número

Puerto
80
Ángel

Huatulco 100

Mazunte 60

Puerto
120
Escondido

• Arturo quiere recolectar la mayor cantidad posible

de cocos, pero sólo puede ir a una playa. ¿A cuál playa
le conviene ir? A Puerto Escondido.
• Si el hermano de Arturo quiere ir a otra playa a recolectar
cocos, ¿a cuál le conviene ir? A Huatulco.

Cincuenta y tres 53

59 B2
 L1 Escritura de números a través
B2
de su descomposición aditiva
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Relación de la escritura de los números con cifras
y su nombre, a través de su descomposición aditiva.

L1 Escritura de números a través

Escritura con letras de números de dos cifras de su descomposición aditiva
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Escritura con letras de números
Tema: Números y sistemas de numeración de dos cifras
Contenido: Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través Inicio 1 Une con una línea cada cantidad de dinero a su
de su descomposición aditiva. respectivo recuadro.
Aprendizaje esperado: Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir
de sus nombres o de su escritura con cifras.
(Este aprendizaje esperado se logra en el bloque 3 de cuarto grado.)
Tiempo sugerido: 1 semana.
veinticinco pesos doce pesos cincuenta y un pesos

Conceptos clave
Sugerencias didácticas Desarrollo
Para escribir con letras cualquier número de dos cifras
Inicio hay que tener en cuenta lo siguiente:

• Pida, de tarea, que los alumnos pregunten la edad a sus papás y que la escriban con Primero. Los números de dos cifras que se escriben con una
número y con letra en su cuaderno. Para revisarla, pregunte ¿Quiénes escribieron la sola palabra son los que se muestran en la tabla:
edad de alguno de sus papás con una sola palabra? ¿Qué números son ésos? ¿Quiénes Recuerda que… 10 diez 20 veinte 30 treinta
La escritura de 11 once 21 veintiuno 40 cuarenta
escribieron la edad de alguno de sus papás con dos palabras? Aclare que no consideren los primeros 12 doce 22 veintidós 50 cincuenta
números es: uno,
la “y” como una palabra y después pregunte ¿Qué números son ésos? 13 trece 23 veintitrés 60 sesenta
dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete,
14 catorce 24 veinticuatro 70 setenta
ocho y nueve. 15 quince 25 veinticinco 80 ochenta
• Indique resolver la actividad de inicio individualmente y valídela en grupo. 16 dieciséis 26 veintiséis 90 noventa
17 diecisiete 27 veintisiete
Desarrollo 18
19
dieciocho
diecinueve
28
29
veintiocho
veintinueve

Segundo. Cualquier otro número se escribe como

Conceptos clave combinación de éstos.
Comente con los alumnos que la primera parte de la escritura del nombre de un
Ejemplo
número de dos cifras, excepto en el nombre de los números del diez al quince, señala 57: cincuenta y siete 91: noventa y uno
la cifra con la que empieza dicho número.
Guíe un análisis de la información de la tabla, preguntando ¿Qué nombres de números 2 Marca con ✔ los números que se escriben con una sola
palabra. Consulta la tabla.
llevan acento? ¿Cuántos números de dos cifras se escriben con una sola palabra?
17 ✔ 96 87
60 ✔ 44 24 ✔
• Como la actividad 2 sólo demanda la consulta de la tabla, mencióneles que la resuelvan
54 Cincuenta y cuatro
individualmente.

B2 60
 L1
Además Pida que un alumno lea en voz alta la información de la sección “Además”
y que, después, escriba en el pizarrón algunos números de dos cifras para que varios
L1 B2 voluntarios pasen a descomponer esos números como la suma de decenas y unidades
(véase el primer ejemplo de la actividad 3). Pero, ¡cuidado!, no convierta esta sesión
3 Descompón cada número como la suma de sus decenas y
en una clase de notación desarrollada, sólo se trata de preparar a los estudiantes para
unidades, y luego escríbelo con letras. Observa el ejemplo.
resolver esa actividad.
34 = 30 + 4: treinta y cuatro
69 = 60 + 9: sesenta y nueve
Además…
73 = 70 + 3: setenta y tres Descomponer • Solicite que respondan las actividades 3 y 4 de manera individual. Tenga en cuenta
un número
como la suma la experiencia de los educandos con la escritura de números de dos cifras en grados
51 = 50 + 1: cincuenta y uno
de sus decenas y
unidades ayuda
anteriores. Si algunos aún cometen errores ortográficos, enfatice el cuidado que deben
47 = 40 + 7: cuarenta y siete
a escribirlo con tener al escribir un número.
88 = 80 + 8: ochenta y ocho letras.

• Mientras los alumnos trabajan, anote en el pizarrón los números de la actividad 3 y,

4 Colorea el gallo de acuerdo con las cantidades.
cuando ellos terminen, diga a algunos voluntarios que pasen a escribir sus resultados y
doce 23 la validación del grupo.
veintitrés
30 + 4 60
23
• Organice una exposición con los resultados de los gallos coloreados de la actividad 4. Se
sesenta 70+1
espera que, al verlos juntos, todos puedan identificar sus aciertos y sus errores.
setenta y uno 70 + 1

treinta y cuatro 80 + 5
Cierre
• Invite a un estudiante a leer en voz alta el texto sobre México. Promueva que el resto del
ochenta y cinco 12
grupo hable libremente de lo que hayan entendido y expongan sus dudas al respecto.
5 Lee el siguiente texto. Cierre Aclare todas las dudas planteadas para que, luego, puedan completar individualmente
la tabla de la actividad 5.
México es uno de los 36 países de América y está integrado por
32 estados. Su idioma oficial es el español; sin embargo, en él se • Organice parejas para que intercambien sus libros y revisen los resultados del compa-
hablan alrededor de 65 lenguas indígenas.
Algunas fechas importantes en la historia de México son el ñero. A continuación, indique que regresen los libros a sus dueños para acordar sobre
20 de noviembre, aniversario de la Revolución Mexicana, la corrección de la escritura. En caso de discrepancias, aliente la validación del grupo.
y el 16 de septiembre, Día de la Independencia.

Completa la tabla con los números del texto anterior.

Número escrito Número escrito

con cifras con palabras
36 treinta y seis
32 treinta y dos
65 sesenta y cinco
20 veinte
16 dieciséis

Cincuenta y cinco 55

61 B2
 L1
Escritura con letras de números de tres cifras
Sugerencias didácticas
B2 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Relación de la escritura de los números con cifras
y su nombre, a través de su descomposición aditiva.

Inicio Escritura con letras

• Pida a los educandos que lean en silencio el texto de la sección de inicio y que subrayen de números de tres cifras
los nombres de los números que encuentren en él. Después, organice una lluvia de ideas Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Inicio 1
para que comenten el tema de la lectura. Posteriormente, invite a algunos voluntarios
a leer lo que subrayaron con el fin de que decidan acerca de las cantidades con las que Los cactus
contestarán las preguntas; pídales responderlas de manera individual. En México existen cerca de setecientas especies de cactus, de
las cuales, quinientas dieciocho son de origen mexicano.
• Evite derivar la actividad de inicio en una sesión de comparación de cantidades. Se espe- Uno de los lugares más importantes para la conservación
de estas plantas es el Jardín Botánico Regional de
ra que los alumnos argumenten que la cantidad mayor es la que incluye la palabra “mil”
Querétaro, que cuenta con tres mil tipos de plantas
y que puedan escribir con número las otras cantidades para efectuar la comparación. adaptadas a climas secos. A pesar de ser plantas muy
resistentes, en nuestro país alrededor de doscientas
Desarrollo cincuenta especies están en peligro de extinción.

Conceptos clave • ¿Cuál es la cantidad más grande mencionada en el texto?

Conduzca un análisis grupal de la información planteando preguntas como ¿Qué
Tres mil.
tienen en común los nombres de los números que son múltiplos de cien? Después,
• ¿Cuál es la cantidad menor? Doscientas cincuenta.
escriba otras cantidades de tres cifras para que algunos estudiantes digan los nom-
bres, incluyendo varios cuya lectura no sigue el patrón dado; por ejemplo, 101. Desarrollo Conceptos clave
Para escribir con letras cualquier número de tres cifras
hay que tener en cuenta lo siguiente:
• Por las actividades anteriores, es muy factible que los alumnos resuelvan con éxito la Primero. Los múltiplos de 100 se escriben con una sola
actividad 2; por ello, indíqueles hacerlo de manera individual para que, en seguida, al- palabra, como se muestra en la tabla:
gunos voluntarios escriban sus respuestas en el pizarrón y el resto del grupo las valide. 100 cien 400 cuatrocientos 700 setecientos
200 doscientos 500 quinientos 800 ochocientos
300 trescientos 600 seiscientos 900 novecientos

Segundo. Cualquier otro número se escribe con más de una

palabra.
Ejemplo
842: ochocientos cuarenta y dos 927: novecientos veintisiete

2 Completa las siguientes sumas.

• Trescientos cuarenta y dos: 300 + 40 + 2 = 342
• Quinientos trece: 500 + 13 = 513
• Novecientos sesenta: 900 + 60 = 960

56 Cincuenta y seis

B2 62
 L1
Además Invite a un alumno a leer la información de la sección “Además” e indique
al resto del grupo responder la actividad 3 individualmente. Al terminar, forme equipos
L1 B2 para revisar su trabajo y acordar los resultados correctos. Si hay desacuerdos, haga
una validación grupal.
3 Completa las sumas y escribe con letras los números.
Además…
• 417 = 400 + 17: cuatrocientos diecisiete Descomponer
un número Recuerda que… Solicite un voluntario para leer en voz alta la información de esta
como la suma
• 782 = 700 + 80 + 2: setecientos ochenta y dos. de sus centenas, sección. Cuando concluya, anote en el pizarrón varios números de cuatro cifras e in-
decenas y
• 290 = 200 + 90: doscientos noventa. unidades ayuda vite a algunos alumnos a que los lean, uno cada quien. Luego, haga que otros pasen a
a escribirlo
con letras.
escribir los nombres de esos números y que el resto del grupo los valide. Resalte que
• 654 = 600 + 50 + 4 : seiscientos cincuenta y cuatro. deberán escribirse de modo correcto.

¡SOS, tenemos un error!

En su tarea de Historia de México, Juan escribió lo
siguiente: ¡SOS , tenemos un error!
El propósito principal de esta sección es que los estudiantes reflexionen acerca de
Recuerda que…
“La Constitución Política de los Estados Unidos Para leer la forma en la que están anotados varios números y que propongan cómo escribirlos
Mexicanos es un texto en el que están las cantidades con
unidades de correctamente. Por lo anterior, especifique que, además de identificar los errores
principales leyes con las que se gobierna nuestro
país. Este documento fue aprobado en mil
millar, se dice la
palabra mil. Por
cometidos por Juan, deben proponer la corrección correspondiente.
novecientos diez y siete, y desde entonces se ejemplo, 4 321
se lee “Cuatro
Organice al grupo en parejas para resolver esta actividad y, después, guíe un inter-
han realizado más de dos cientos cambios. En la
actualidad cuenta con ciento treintaiséis artículos.”
mil trescientos cambio de respuestas entre parejas de equipos para acordar los resultados correc-
veintiuno”.
tos. Sugiera que consulten sus lecciones anteriores en caso de dudas.
¿Qué errores cometió Juan? Están mal escritas las
cantidades. Lo correcto es “mil novecientos diecisiete”,
Cierre
“doscientos” y “ciento treinta y seis”.
• Se recomienda que los alumnos lean y contesten individualmente la actividad 4, pero si
observa que algunos tienen problemas para localizar los nombres solicitados, distribú-
4 Encuentra los nombres de j c z c t q e r t g h Cierre
los números en la sopa c u a t r o m i l q u yalos en parejas para que trabajen colaborativamente. En caso de que tarden más de lo
de letras. s a u y e s a d r o v planeado para encontrarlos, infórmeles que todos los nombres están escritos en forma
m t n b s o p e a c w
• 3 008 t r e s m i l o c h o horizontal o vertical y ninguno en diagonal.
t o y m i o p a s o b
• 4 030 l m d f l g n m x m c
f i p u q h j ñ p i y
• 1 002
e l r u u j o c l l b
• 3 500 u t i n i e n s t s o
i r l u n d s o c e o
• 8 070 f e q m i l d o s t r
s i z d e l ñ k s e j
q n x f n i a j d n z
e t a g t r e s m t l
f a f s o k l f g a v
d y r e s t u p a n e

Cincuenta y siete 57

63 B2
 L2 Multiplicaciones mediante
B2
diversos procedimientos
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta
del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

L2 Multiplicaciones mediante
Estrategias para multiplicar un número diversos procedimientos
por 2, 3, 4 u 11 Estrategias para multiplicar
un número por 2, 3, 4 u 11
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Inicio 1 Observa la siguiente imagen y subraya las respuestas
Tema: Problemas multiplicativos correctas.
• ¿Cuántos estudiantes pueden
Contenido: Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las
transportarse en 2 camionetas?
centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parcia-
a) 25 b) 30 c) 35
les, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).
• ¿Cuántos estudiantes pueden
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican multiplicar mediante di- transportarse en 4 camionetas?
versos procedimientos.
a) 40 b) 50 c) 60
Tiempo sugerido: 2 semanas.
• ¿Cuántas camionetas se necesitan
para transportar a 45 estudiantes?

Sugerencias didácticas a) 2 b) 3 c) 4

Inicio Desarrollo
Conceptos clave
Una estrategia para multiplicar un número por 2 consiste
• Repase con el grupo la tabla del 2. Después, forme parejas para que respondan la acti- en duplicar de derecha a izquierda las cifras de ese número.
vidad de inicio y, cuando terminen, promueva que algunos compartan el modo en que
Ejemplo
calcularon la respuesta correcta. El doble de 3 es 6

Desarrollo 2 × 43 = 86
El doble de 4 es 8
Ejemplo
Conceptos clave
Guíe un análisis grupal de la información de “Conceptos clave” y apoye la explica- El doble de 7 es 14, pero sólo se escribe el 4 y se guarda el 1.

ción con otros ejemplos en el pizarrón. 2 × 37 = 74

Debe utilizar el lenguaje formal de la posición de las cifras que se duplican; es El doble de 3 es 6, pero se le suma el 1 que se tenía guardado.
decir, de las decenas y las unidades.
Es necesario que inicie la inducción de los alumnos en la escritura vertical de la 2 Realiza las siguientes multiplicaciones.
multiplicación; para ello, escriba en el pizarrón verticalmente las multiplicaciones
2 × 1 3 = 26 2 × 2 4 = 48 3 3 × 2 = 66
de los ejemplos y resuélvalas.
2 × 1 6 = 32 2 × 3 8 = 76 5 7 × 2 = 114

• Integre parejas diferentes para contestar la actividad 2. Si nota que algunos tienen dificul- 58 Cincuenta y ocho
tades para resolverla con éxito, sugiera regresar a la información de “Conceptos clave”.

B2 64
 L2
Además Forme equipos para que analicen la información de esta sección; luego,
pida que tres de ellos pasen al frente a explicar lo que entendieron acerca de las
L2 B2 multiplicaciones propuestas, una cada uno, y solicite que el resto del grupo las valide.

3 Utiliza las estrategias de la sección “Además” de esta

página para realizar las siguientes multiplicaciones. • Organizados en los mismos equipos, encomiéndeles que respondan las actividades 3
y 4. Permita el uso de las operaciones escritas para resolver esas multiplicaciones; por
1 5 × 3 = 45 2 1 × 3 = 63 2 5 × 3 = 75
ejemplo, para multiplicar 21 × 3, los alumnos, siguiendo el ejemplo de la información
1 2 × 4 = 48 1 5 × 4 = 60 3 1 × 4 = 124 dada, pueden anotar en sus cuadernos 42 + 21, incluso de manera vertical. Lo mismo
puede ocurrir para el caso de las multiplicaciones por 4.
2 × 1 6 = 32 7 × 1 1 = 77 9 × 1 1 = 99
• Cuando terminen, promueva que algunos expongan sus resultados, justificando cada
uno de ellos, para que el resto del grupo los valide. Aclare que deben usar el lenguaje
4 Resuelve los siguientes problemas.
y las técnicas trabajadas en esta parte de la lección.

• Laura tiene 24 años y su mamá tiene el doble. • Enriquezca la actividad organizando un concurso por filas. Haga que, por turnos, pase al
¿Cuántos años tiene la mamá de Laura? 48 pizarrón un estudiante de cada fila y que alguno del resto del grupo dicte una multipli-
• Si en una cubeta caben 16 litros de agua, ¿cuántos cación como las trabajadas en la lección, para que la resuelvan. Otorgue dos puntos a la
litros caben en 3 cubetas iguales? 48 fila cuyo educando conteste primero y correctamente, y un punto a los demás alumnos
que respondan de manera correcta.
• Adrián compró 11 metros de cuerda. ¿Cuánto pagó
si cada metro cuesta $8? $88 Cierre
• Solicite que la actividad 5 se resuelva en forma individual. Posteriormente, organice
5 Realiza las siguientes multiplicaciones y colorea el dibujo Cierre una exposición de los libros para que los alumnos observen el trabajo de los demás
de acuerdo con los resultados. compañeros y cada uno evalúe el propio.
19 × 2 = 38 28 × 2 = 56 46 × 2 = 92 Además… • Inste al grupo a emitir comentarios libres sobre lo que aprendieron en esta parte de la
• Para conocer
17 × 3 =51 23 × 3 = 69 21 × 4 = 84 el resultado de lección. Aproveche para promover el desarrollo de competencias de tipo social, como
13 × 3 se
suman el 13
el respeto a la opinión de los demás y el respeto al turno para participar.
32 × 4 = 128 4 × 11 = 44 5 × 11 = 55 y su doble:
13 × 3 =
13 + 26 = 39.
92 • Se puede saber
que 13 × 4 =
52, realizando
84 dos multiplica-
ciones por 2:
13 × 2 = 26
51 y 26 × 2 = 52.
56 44
84 • El resultado Para consultar
de 6 × 11 se
56
69 obtiene Cuando se multiplica por 11 un dígito, basta escribir dos veces ese dígito para en-
38 55
92
escribiendo
dos veces el 6:
contrar el producto. Para un número de dos cifras, si la suma de las cifras es menor
128 56 6 × 11 = 66. que 10, esa suma se coloca entre las cifras del número; por ejemplo, 35 × 11 = 385.
Cuando la suma de las cifras es mayor que 10, se anota la cifra de las unidades de la
Cincuenta y nueve 59
suma y se aumenta 1 a la cifra de las decenas del número multiplicado por 11; por
ejemplo: 48 × 11 = 528.

65 B2
 L2
Multiplicación de número de dos cifras
por uno de una cifra B2 L2 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta
del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

Sugerencias didácticas Multiplicación de un número de dos cifras

por uno de una cifra
Inicio
Inicio Cuenta las estrellas de la siguiente imagen.
• Como actividad previa, fomente que sus alumnos practiquen las tablas de multiplicar. 1

Puede hacerlo de alguna de las siguientes maneras:

Recuerda que…
a) Preguntarles en forma aleatoria por cualquier producto de dígitos. Para multiplicar
b) Integrar dos equipos grandes con todos los estudiantes del grupo; después, por tur- un dígito por un
múltiplo de 10,
nos y de modo alternado, un miembro de un equipo pregunta a uno del otro. Si éste hay que
multiplicar ese
contesta correctamente, se asigna un punto a su equipo; de lo contrario, el punto se dígito por 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7,
otorga al equipo del alumno que preguntó. 8 o 9, según
corresponda, y
c) Mencionar en voz alta un producto y los alumnos, por turnos, deberán decir un par después agregar
un cero al
de dígitos cuyo producto sea el señalado. resultado. Marca con ✔ las respuestas correctas.
Por ejemplo,
• ¿Cuál de las siguientes multiplicaciones te da el número
• Solicite a los estudiantes que lean y resuelvan la actividad de inicio de manera indivi- 7 × 30 = 210.
de estrellas verdes?
dual. Luego, pida que algunos compartan sus respuestas y la justificación de cada una
a) 50 × 2 b) 10 × 2 c) 5 × 10 ✔
para que el resto del grupo las valide.
• ¿Cuál de las siguientes multiplicaciones te da el número
de estrellas azules?
Recuerda que… Efectúe una lectura en voz alta de la sección y apoye la explicación a) 10 × 5 b) 2 × 5 ✔ c) 10 × 2
con otros ejemplos anotados y resueltos en el pizarrón. Indique a los estudiantes que
• ¿Cuál de las siguientes sumas te da el total de estrellas?
validen los resultados usando la calculadora.
a) 10 + 20 b) 50 + 20 c) 50 + 10 ✔

Conceptos clave
Desarrollo Desarrollo
Para multiplicar un número de dos cifras por un número
de una cifra, por ejemplo, 15 × 3, se realiza lo siguiente:
Conceptos clave Paso 1. Se descompone el número de dos cifras en decenas
Encomiende que, en parejas, analicen la información de “Conceptos clave” y que, y unidades:
después, en lluvia de ideas, comenten lo que ahí se propone para resolver una mul- 15 = 10 + 5.
tiplicación. Paso 2. Se multiplican las decenas y las unidades
por el número de una cifra:
10 × 3 = 30 y 5 × 3 = 15.
Paso 3. Se suman los resultados anteriores:
30 + 15 = 45.
Entonces, 15 × 3 = 45.

60 Sesenta

B2 66
 L2
• Como actividad previa, escriba en el pizarrón varios números de dos cifras; luego, pida
que algunos voluntarios pasen a descomponer esos números como la suma de decenas
L2 B2 y unidades, y que el resto del grupo valide los resultados.

2 Realiza las multiplicaciones completando los • Encargue a los estudiantes que respondan individualmente las actividades 2 y 3. Cuando
procedimientos. acaben, organice parejas para revisar sus resultados. Finalmente, conduzca una com-
6 × 23 7 × 34 Vocabulario probación grupal para que, entre todos, acuerden los resultados correctos así como la
23 = 20 + 3 34 = 30 + 4
primer piso.
El primer piso de
estrategia que permite obtenerlos de manera más eficiente.
un edificio es el
20 × 6 = 120 y 3 × 6 = 18 30 × 7 = 210 y 4 × 7 = 28 que se ubica un • Mantenga la organización por parejas y proponga otros problemas para que los alumnos
piso encima del
6 × 23 = 120 + 18 = 138 7 × 34 = 210 + 28 = 238 nivel del terreno. apliquen la técnica vista en la resolución de las multiplicaciones implícitas en los pro-
blemas; por ejemplo, un sacapuntas cuesta 8 pesos, ¿cuánto debe pagarse si se compran
3 Subraya la respuesta correcta a partir de la fachada 52 de esos sacapuntas? o en un vivero colocan 45 plantas en una caja, ¿cuántas plantas
del edificio que se muestra en la imagen.
hay en 7 cajas?
• ¿Cuántas ventanas tiene la fachada en los primeros
10 pisos? Cierre
a) 10 × 9 = 90 b) 10 × 6 = 60 c) 10 + 6 = 16
• Pida a los alumnos que lean y contesten individualmente la actividad 4. Subraye que
• ¿Cuántas ventanas hay en los pisos restantes?
deben aplicar la técnica trabajada en esta parte de la lección para resolver la multipli-
a) 4 × 6 = 24 b) 4 × 10 = 40 c) 4 + 6 = 10 cación correspondiente en la solución del problema.
• ¿Cuántas ventanas tiene en total la fachada del edificio?
• Después, organice equipos para que revisen sus trabajos y acuerden las respuestas co-
a) 90 + 10 = 100 b) 40 + 16 = 56 c) 60 + 24 = 84
rrectas. En caso de desacuerdos en algunos equipos, solicite la validación del resto del
4 Contesta las preguntas a partir del estacionamiento que se Cierre grupo.
muestra en la imagen.
• ¿Cuántas filas hay en el estacionamiento? 4
• ¿Cuántos automóviles caben en cada fila? 17
• ¿Cuántos automóviles caben en el estacionamiento? 68

Sesenta y uno 61

67 B2
 L2
Multiplicación de dos números de dos cifras
Sugerencias didácticas
B2 L2 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta
del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

Inicio Multiplicación de dos números de dos cifras

• Con esta actividad de inicio, se pretende inducir a los alumnos en la multiplicación de Inicio 1 Resuelve el siguiente problema.
números de dos cifras. Organice al grupo en parejas para resolverla. Después, conduzca Se muestra una cuadrícula sobre la cual
se dibujó la bandera de un equipo de futbol.
una exposición grupal de resultados, argumentando cada uno de ellos.

• Cuando terminen, pregunte por las multiplicaciones que permiten calcular el número
total de cuadrados que conforman la bandera; por ejemplo, ¿cuántos cuadrados mide
el largo de la bandera? ¿Cuántos cuadrados mide el ancho de la bandera? ¿Qué multi-
plicación da el número total de cuadrados azules? ¿Qué multiplicación da como resul-
tado el número de cuadrados rojos? ¿Con qué multiplicaciones se obtiene el número
de cuadrados blancos? ¿Qué multiplicación permite conocer el total de cuadrados de
la bandera? ¿Cuál es el resultado de multiplicar 18 × 14?
• ¿Cuántos cuadrados blancos hay en la bandera?
Desarrollo
a) 40 + 80 = 120 b) 32 + 100 = 132 c) 80 + 32 = 112

Conceptos clave • ¿Cuántos cuadrados no son blancos?

Divida al grupo en parejas para que lean y analicen la información de “Conceptos a) 40 + 80 = 120 b) 32 + 100 = 132 c) 40 + 100 = 140
clave”. Luego, solicite que alguna pareja pase al frente a explicar lo que entendieron • ¿Cuántos cuadrados hay en total?
y que el resto del grupo complemente esa información. Finalmente, inste a otras pa- a) 100 + 32 = 132 b) 120 + 132 = 252 c) 132 + 132 = 264
rejas a proponer más operaciones que puedan resolverse con la estrategia descrita.
Conceptos clave
Para reforzar la actividad, escriba en el pizarrón otras multiplicaciones de núme- Desarrollo
Para multiplicar un número de dos cifras por otro
ros de dos cifras e invite a algunas parejas a que pasen a resolverlas aplicando la número de dos cifras, por ejemplo, 13 × 24, se realiza
técnica propuesta en este apartado. lo siguiente:
Paso 1. Se descomponen en decenas
y unidades los dos números:
13 = 10 + 3 y 24 = 20 + 4.
Paso 2. Se multiplican las cantidades obtenidas de la
siguiente manera:
10 × 20 = 200 y 3 × 20 = 60
10 × 4 = 40 3 × 4 = 12.
Paso 3. Se suman los resultados anteriores:
200 + 40 + 60 + 12 = 312.
Entonces, 13 × 24 = 312.

62 Sesenta y dos

B2 68
 L2
• Mantenga la organización de las parejas para que respondan las actividades 2 y 3.
A continuación, organice equipos de tres parejas para revisar sus resultados. Al terminar,
L2 B2 propicie una comprobación grupal para acordar los resultados correctos. Aclare que el
primer resultado que se solicita debe anotarse al final del proceso de resolución.
2 Realiza las multiplicaciones completando
los procedimientos. • Conserve la organización en parejas y proponga otros problemas para que los estudian-
• 11 × 15 tes apliquen la técnica aprendida en la resolución de las multiplicaciones implícitas en
11 = 10 + 1 y 15 = 10 + 5 los problemas; por ejemplo, Si Carlos utiliza 24 flores para hacer ramos, ¿cuántas flores
10 × 10 = 100 y 10 × 5 = 50 necesita para hacer 35 ramos de flores? o en un teatro, hay 52 filas con 25 sillas cada
una, ¿cuántas sillas hay en ese teatro?
1 × 10 = 10 y 1 × 5 = 5
11 × 15 = 100 + 50 + 10 + 5 = 165 Cierre
• 17 × 22 • Previo a la resolución de la actividad 4 pregunte ¿Cuántos cuadrados mide el largo
17 = 10 + 7 y 22 = 20 + 2 del mural? ¿Cuántos cuadrados mide el ancho del mural? ¿Qué multiplicación permite
10 × 20 = 200 y 10 × 2 = 20 calcular el número total de cuadrados que forman el mural?

7 × 20 = 140 y 7 × 2 = 14 • Al concluir, pida a los educandos que lean y resuelvan de manera individual esta activi-
dad. Después, invite a algunos a pasar al pizarrón a escribir el procedimiento que em-
17 × 22= 200 + 20 + 140 + 14 = 374
plearon para resolver la multiplicación y promueva su validación por el resto del grupo.
3 Lee la siguiente información y contesta las preguntas. • Enriquezca la actividad escribiendo en el pizarrón otras multiplicaciones de números de
dos cifras para que los alumnos las resuelvan en sus cuadernos. Cuando acaben, inste
El maestro Javier va a comprar 24 lápices a algunos a pasar a resolverlas y a que el resto del grupo valide su procedimiento y su
como el que se muestra en la imagen.
resultado.

• ¿Cuánto pagará por 20 lápices? 20 × 12 = $240

• ¿Cuánto pagará por 4 lápices? 4 × 12 = $48
• ¿Cuánto pagará por los 24 lápices? 240 + 48 = $288

4 Utiliza el Cierre
procedimiento
visto en esta
sección para
saber cuántos
mosaicos tiene el
mural. Realiza las
operaciones en tu
cuaderno. 425

Sesenta y tres 63

69 B2
 L3 Estimación de longitudes
B2 Forma, espacio y medida. Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

Tamaño aproximado de longitudes

L3 Estimación de longitudes
Eje: Forma, espacio y medida Tamaño aproximado de longitudes
Tema: Medida
Inicio 1 Contesta las preguntas a partir de la imagen.
Contenido: Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
Aprendizaje esperado: Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir Recuerda que…
longitudes. La longitud es
la distancia que
(Este aprendizaje esperado se cumple en el bloque 5 de este grado.) existe entre dos
puntos.
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas
Inicio • ¿Cuál es la persona más alta y cuál es la más baja?
• Los alumnos han utilizado medidas arbitrarias para hacer mediciones de longitudes.
La persona de playera verde es la más alta y la de playera
Además, han efectuado comparaciones de longitudes de manera directa y mediante un
morada es la más baja.
intermediario. Ahora, se trata de que usen una medida convencional para determinar
diversas longitudes, aunque también se promueve la estimación. Desarrollo Conceptos clave
Estimar la longitud de un
• Como actividad previa, muestre varios lápices de diversos tamaños y solicite que men- Recuerda que… objeto significa obtener
cionen cómo pueden determinar cuál de ellos es más largo y cuál es más corto. Es Una unidad de su tamaño aproximado,
medida es un teniendo como
posible que algunos alumnos sugieran el uso de la comparación directa, y otros, la objeto que se
referencia una unidad
utiliza para medir.
medición, incluso con el empleo de la regla. Acepte cualquier propuesta que pueda de medida.
resolver satisfactoriamente la tarea. Ejemplo
El tamaño del niño fue
Desarrollo la unidad de medida
que se usó para estimar
la longitud del árbol.
Conceptos clave
Haga una lectura comentada de la información y, después, aplique un ejercicio de
estimación preguntando, por ejemplo, ¿cuántos lápices creen que mide el largo del 2 Estima cuántos libros mide
pizarrón? Registre las propuestas en el pizarrón y luego compruébelas efectuando la longitud de la caja y
la medición. completa la oración.
• La caja mide 12 libros.

64 Sesenta y cuatro

B2 70
 L3
• Divida al grupo en parejas para que contesten las actividades 2 y 3. Haga énfasis en que
deben responder sin realizar una medición o una comparación usando algún interme-
L3 B2 diario, sino que deben dar sus respuestas solamente a partir de la observación.

3 Observa los lápices de colores y contesta. • Cuando los alumnos acaben, indique que busquen un modo de comprobar sus estima-
ciones. En este momento, permita cualquier estrategia como el empleo de una unidad
no convencional, o el calcado y la comparación directa.

¡SOS , tenemos un error!

Pida que resuelvan en forma individual la actividad de esta sección; después, invite
a que algunos compartan la palabra que formaron y la manera como determinaron
el orden de las letras.
• ¿Cuál lápiz de color es más corto? El amarillo.

4 Tacha el color más corto y encierra el más largo. Cierre

• Promueva que un alumno lea en voz alta la instrucción de la actividad 5. A continuación,
¡SOS, tenemos un error! plantee preguntas para comprobar que todos las entendieron; por ejemplo, ¿por qué se
Lee lo siguiente y observa las letras. colocó el número 1.° a la persona que está en la banca? ¿Qué número debe colocarse a
Julián ordenó las letras de la más larga a la más corta.
la persona que está más lejos del kiosco?

LIMA • Al finalizar, indique resolver de manera individual esta actividad. Luego, organice equi-
MALI pos de tres integrantes para que acuerden el número que deben anotar a cada persona
Corrige el error y escribe sobre la línea el orden en que y el modo más eficiente para determinar el orden. En caso de desacuerdos, solicite la
deben ir las letras. validación del resto del grupo.

5 Ordena en la imagen las distancias que hay entre el kiosco Cierre

y las personas. Observa el ejemplo.
Vocabulario
kiosco.
Edificio pequeño,
abierto por todos
1.o 6.o lados, que se
encuentra en los
5.o
parques.
4.o

2.o
3.o
se
uiente cla
Para la sig
s
s alumno
Sesenta y cinco 65 Pida a lo re g la
n una
que lleve 0 c m .
a de 3
graduad

71 B2
 L3
Centímetro y uso de la regla
Sugerencias didácticas
B2 L3 Forma, espacio y medida. Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

• Pregunte a los alumnos de qué manera se miden objetos que son más pequeños que un Centímetro y uso de la regla
cuarto de metro; quizá algún alumno sugiera que utilizando la regla graduada. Si no es
La regla se divide en centímetros y sirve para medir la longitud
así, muestre una regla graduada y pase a los alumnos para que midan algunos objetos de objetos que son más pequeños que el metro, medio metro
pequeños que tengan a la mano, como un lápiz, un marcatextos, un sacapuntas, una o cuarto de metro.
Las reglas muestran
goma, una lapicera, su libro de texto; pida que elaboren en sus cuadernos una tabla con que el desarmador
las medidas de los objetos. Para medir un objeto se
coloca un extremo en
Las reglas muestran
mide 16 cm y el
martillo 27 cm.
que el desarmador
la marca 0 y se observa mide 16 cm y el
• Solicite a un alumno que lea la información de la infografía y analicen entre todos cómo Para medir
hasta dondeun llega.
objeto se martillo 27 cm.
coloca un extremo en
la regla graduada permite medir objetos que son más pequeños que el metro, el medio la marca 0 y se observa
hasta donde llega.
metro o el cuarto de metro. Mencione que las reglas están divididas en centímetros y
comente también las equivalencias entre el metro, medio metro y el cuarto de metro.
Haga hincapié en cómo se mide con la regla; es decir, dónde deben ubicar los objetos
por medir. Pregunte si la forma en que lo hicieron al inicio de la clase fue la correcta;
invite a que vuelvan a medir los objetos aquellos alumnos que no lo hicieron de forma
adecuada. 22 2
20 21
19
6 17
19 2108 21
5 118
4 117
116
2 1315
3 1 14
0
1 12 11 1
98 109 11
67 87
45 56
2 3 34
1
1 2

66 Sesenta y seis

B2 72
 L3
• Dibuje en el pizarrón diversos objetos para que los alumnos pasen a medirlos y escriban
sus medidas. Pida que realicen la actividad 1.
L3 B2 • Antes de llevar a cabo la actividad 2, escriba en el pizarrón diversas cantidades en me-
tros, medios metros y cuartos de metro. Solicite a los estudiantes que anoten las equiva-
1 Mide con tu regla los siguientes objetos.
El centímetro se Escribe la longitud de cada uno. lencias en centímetros. Invierta la operación: escriba diversas cantidades en centímetros
representa con el
símbolo cm.
para que ellos las expresen en metros, medios metros o cuartos de metro. Indique que
El centímetro se
representa con el realicen la actividad.
símbolo cm.
5 cm • Se sugiere que considere para el portafolio de evidencias el objeto que construyeron.

2 cm Convivo: Autoconocimiento
Haga notar a los alumnos que ellos poseen conocimientos y habilidades que les per-
miten realizar diferentes actividades, como crear objetos de tipo científico, artístico
3 cm o lúdico. Comenten la importancia que tiene que, después de construir el objeto,
reconozcan sus logros y los de los demás, así como compartir dichos conocimientos
2 Encierra la opción correcta.
y logros.
29 30
28 • 75 cm es igual a…
29 30
28
21 22 23 a) 1 m.
19 20 22 23 2
18 20 21
16 17 19
b) 1 m + 1 m.
2 4

c) 5 m.
4
• 50 cm es igual a…

a) 1 m.
2

b) 1 m.
4

c) 3 m.
4
• ¿Qué objeto podrías • 25 cm es igual a…
construir para jugar con
tus amigos?
• ¿Qué conocimientos y a) 2 m.
4
habilidades pondrías en
práctica para hacerlo?
b) 1 m.
4

c) 1 m.
2

Sesenta y siete 67

73 B2
 L4 Gráficas de barras
B2 Manejo de la información. Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Lectura de tablas
L4 Gráficas de barras
Eje: Manejo de la información Lectura de tablas
Tema: Análisis y representación de datos
Inicio 1 Lee el texto y observa la
Contenido: Lectura de información contenida en gráficas de barras. imagen.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican leer o representar informa-
La profesora de deportes
ción en gráficas de barras. revisó las pelotas para
(Este aprendizaje esperado se cumple en el bloque 4 de quinto grado.) saber cuántas tiene de
cada color.
Tiempo sugerido: 1 semana.
Completa la tabla y contesta.

Sugerencias didácticas Color de

pelotas
Amarillo Rojo Azul Verde
Cantidad 6 5 7 4
Inicio
• El propósito de la primera parte de la lección es que los alumnos deduzcan otra infor- • ¿Cuántas pelotas hay en total? 22
mación a partir de los datos de una tabla y, como ya tienen experiencia con la lectura • ¿De qué color hay menos pelotas? Verde.
y organización de datos en tablas, se espera que no tengan problemas para resolver la
• ¿De qué color hay más pelotas? Azul.
actividad de inicio. Pida que la contesten de manera individual y que, después, algunos
Dibuja en el recuadro las pelotas de las que hay más.
voluntarios compartan sus respuestas, mencionando el modo en que calcularon los
datos que no se obtienen directamente de la tabla.

• Refuerce esta actividad planteando preguntas para que los educandos calculen datos
implícitos en la tabla; por ejemplo, ¿cuántas pelotas azules hay más que verdes?
Conceptos clave
Desarrollo Desarrollo
Organizar la información en una tabla facilita su estudio
para obtener nueva información.
Conceptos clave Ejemplo
Guíe el análisis de la información de “Conceptos clave” indicando que observen la
Recuerda que… Chocolate Moka Rellenas Glaseadas
tabla y señalen la celda donde se muestra el número de donas rellenas. Trace en el Una tabla es una
Donas Total
lista ordenada de
pizarrón una tabla como la del libro agregando una columna con el sabor “Vainilla”. elementos que
Pida que digan la cantidad de donas de ese sabor que debe haber para que el total se relacionan. Cantidad 40 10 35 25 110

sea de 143 donas. A partir de la tabla se pueden obtener más datos. Por
Enriquezca esta sección formulando otras preguntas para que los estudiantes las ejemplo, sólo faltan 5 donas rellenas para tener la misma
cantidad que de chocolate y que hay 10 donas rellenas más
contesten y justifiquen empleando los datos de la tabla; por ejemplo, ¿qué hay más: que glaseadas.
donas de chocolate y moka o donas rellenas y glaseadas?
68 Sesenta y ocho

B2 74
 L4
• Previo a la realización de las actividades, haga énfasis en que deben encontrar una
manera de contar a todos los niños, evitando contar a un mismo niño dos veces.
L4 B2 • Respecto de los datos de la tabla, es conveniente que oriente las reflexiones hacia la for-
2 Observa las fotos de los jugadores de un torneo de voleibol. ma ordenada de anotarlos; por lo que las edades deben considerarse de menor a mayor.

• Luego de establecer las consideraciones anteriores, encomiende a los educandos que

respondan de modo individual las actividades 2, 3 y 4. Cuando concluyan, forme equipos
Jorge Jesús Laura Carlos Ana Érica Rodrigo Genaro Lorena de tres integrantes para que acuerden las respuestas correctas y la manera más eficien-
9 años 10 años 10 años 8 años 9 años 8 años 10 años 11 años 8 años
te para determinarlas. Finalmente, efectúe una comprobación grupal de resultados y
estrategias para que en grupo decidan cuál es la más pertinente.

Sofía Sandra Mariana Pablo Francisco María Javier Luisa Elisa Cierre
9 años 11 años 8 años 11 años 10 años 10 años 10 años 9 años 9 años
• Informe que las actividades 5 y 6 deben resolverse individualmente. Pero, antes de ini-
3 Completa la siguiente tabla con los datos de la ilustración
ciarlas, pida que un alumno lea en voz alta el planteamiento; a continuación, oriente a
anterior.
los estudiantes hacia la resolución correcta, preguntando, por ejemplo, ¿puede saberse
Edad 8 años 9 años 10 años 11 años cuántos prefieren el pez? ¿Qué deben hacer para contestar la pregunta anterior? ¿Cómo
Número de jugadores 4 5 6 3
pueden saber cuántos niños prefieren el gato? ¿Qué les permite afirmar lo anterior?
4 Contesta las preguntas.
• Mientras los alumnos trabajan, trace en el pizarrón una tabla como la de la actividad e
• ¿Cuántos años tienen los jugadores de menor edad? invite a que algunos voluntarios pasen a completarla explicando, en cada caso, lo que hi-
¿Y cuántos los de mayor edad? 8 años y 11 años. cieron para anotar el número que debe estar en cada celda. Después, promueva que otros
• ¿De qué edad hay más jugadores? De 10 años. contesten las preguntas y que el resto del grupo las valide.
• ¿Cuántos jugadores hay de 9 y 10 años? 11
• Aproveche el contexto de esta actividad para emitir y pedir comentarios acerca de las
5 Lee lo siguiente y completa la tabla. responsabilidades que se adquieren cuando se tiene una mascota.
Santiago preguntó a sus compañeros cuál era su animal
preferido y con las respuestas hizo la siguiente tabla.

Animal
Total
Alumno
Niña 5 6 4 15
Niño 7 2 3 12
Total 12 8 7 27

6 Contesta. Cierre
• ¿Qué animal prefieren más los niños? El perro.
• ¿Qué animal prefieren más las niñas? El gato.
• ¿Qué animal prefieren menos los niños?, ¿y las niñas? El gato y el pez.
• ¿Qué animal prefirió la mayoría? El perro.

Sesenta y nueve 69

75 B2
 L4
Lectura de gráficas de barras
Sugerencias didácticas
B2 L4 Manejo de la información. Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Inicio Lectura de gráficas de barras

• Como actividad previa, pida a los alumnos que observen la imagen de la actividad inicial Inicio 1 Completa la tabla a partir de la siguiente imagen.
y formule preguntas para inducirlos en la lectura de las gráficas de barras, como ¿De
7
qué producto hay menos latas? ¿Puede contestarse la pregunta anterior sin contar las

Número de latas
6
5
latas? ¿De qué forma? ¿De qué productos hay la misma cantidad de latas? ¿Cómo se 4
3
sabe lo anterior sin contar las latas? 2
1
0
• Al terminar, solicite que resuelvan la actividad de manera individual. Posteriormente, Atún Ceviche Rajas Chícharos Papa Aceitunas

propicie una comprobación grupal para que los alumnos acuerden las respuestas co- Lata Atún Ceviche Aceitunas Chícharos Papa Rajas
rrectas. Cantidad 6 2 4 5 6 7

Desarrollo Conceptos clave

Desarrollo
Las gráficas son un recurso muy útil para representar datos.
Conceptos clave Generalmente resulta muy fácil comparar los datos con sólo ver
la gráfica.
Elija un voluntario para leer en voz alta la información de “Conceptos clave”. Luego,
plantee preguntas para que los estudiantes relacionen la información dada textual- Ejemplo

mente, en la tabla, con la presentada en las gráficas de barras; por ejemplo, ¿dónde Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Pasteles 2 3 4 6 10 8 4
se indica la información mostrada en las gráficas? ¿Qué se utiliza para señalar la
cantidad de pasteles vendidos cada día? ¿Dónde se ubican los nombres de los días Las siguientes gráficas
Pasteles vendidos la semana pasada
en la pastelería "La estrella"
de esa semana? ¿Qué representan los números que aparecen en las gráficas? de barras representan 11

Número de pasteles
la cantidad de pasteles 10
Haga notar que las gráficas de barras pueden presentarse de manera vertical u vendidos en la pastelería
9
8
horizontal, ya que de ambos modos comunican la misma información. También es “La estrella” durante la 7
6
importante que los estudiantes sepan que las barras deben ser del mismo ancho y semana pasada. 5
4
3
estar separadas entre sí. 2
1
0
Lunes Martes MiércolesJueves Viernes Sábado Domingo

Pasteles vendidos la semana pasada en la pastelería "La estrella"

Domingo
Sábado
Viernes

Días
Jueves
Para consultar Miércoles
Martes
La gráfica de barras es una manera de representar datos o valores en los que se refie- Lunes

ren dos variables. Se forma por barras o rectángulos colocados paralelamente, cuyas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

longitudes son proporcionales a la frecuencia de los valores o datos representados. Número de pasteles

La orientación de las barras puede ser horizontal o vertical. Cuando las barras se
70 Setenta
presentan verticalmente, también se llama gráfica de columnas. El uso principal de
este gráfico es la comparación.

B2 76
 L4
• Encomiende a los educandos que respondan las actividades 2, 3 y 4 de manera indivi-
dual, pero si observa que algunos alumnos tienen dificultades para hacerlo con éxito,
L4 B2 integre parejas de trabajo colaborativo. Cuando terminen, forme equipos de tres o cua-
tro compañeros para que acuerden los resultados correctos y corrijan su trabajo en caso
2 Analiza la siguiente gráfica.
necesario. Si en algún equipo existen desacuerdos sobre los resultados, no los corrija
usted, sólo indique continuar con la actividad para conocer los resultados del resto del
Tiempo (horas)
8
7
6
5 grupo y así lograr un consenso.
4
3
2
1
0
• Propicie una comprobación grupal de resultados y estrategias. Insista en que mencio-
Ir a la Comer Jugar Ver Dormir Tareas Tareas nen la forma en que se observa la información presentada en la gráfica y que permite
escuela televisión domésticas escolares
responder las preguntas planteadas, preguntando, por ejemplo, ¿cómo se observan las
3 Completa la tabla con lo que se muestra en la gráfica. barras de las actividades a las que se les dedica la misma cantidad de tiempo? ¿Cómo
se observa la barra de la actividad a la que se le dedica más tiempo?
Ir a la Ver Tareas Tareas
Actividad Comer Jugar Dormir
escuela televisión domésticas escolares
Cierre
Tiempo de
realización
7 2 2 3 8 1 1 • Se espera que los alumnos puedan resolver de modo individual las actividades 5, 6 y
7. Indique que lo hagan así y déjelos trabajar libremente. Por ningún motivo induzca
4 Contesta las preguntas. las respuestas correctas; más bien, invítelos a reflexionar y a analizar las gráficas para
• ¿Cuáles son las actividades a las que les dedicas más tiempo? R. L. resolver con éxito estas actividades formulando preguntas como ¿En qué juguetería se
• ¿Cuáles son las actividades a las que les dedicas menos tiempo? R. L. vendieron más ranas? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuántos leones se vendieron en la juguetería
• ¿Coinciden tus respuestas con las de la gráfica? R. L. Garabatos y cuántos en la juguetería Rayuela? ¿Cómo supiste las respuestas a las dos
preguntas anteriores?
5 Observa las gráficas de barras de las ventas de peluches Cierre
en dos diferentes jugueterías. • Cuando los estudiantes terminen, haga una comprobación grupal de resultados y estra-
Juguetería Garabatos Juguetería Rayuela tegias argumentados con los datos de las gráficas.
Barras azules Barras rojas
34 34
32
30
28
32
30
28
Convivo: Cuidado de los seres vivos y la naturaleza
26
24
26
24
Guíe una reflexión con los alumnos acerca de la importancia de cuidar a los animales
22
20
22
20 y su medio ambiente, comenten que acciones pueden realizar para apoyar a esta
Rana León Panda Mono Vaca Gallo Tortuga Rana León Panda Mono Vaca Gallo Tortuga
causa.
6 Colorea de azul las barras de la gráfica donde se vendió más
y de rojo las barras de la gráfica donde se vendió menos.
7 Encierra los peluches más vendidos en la juguetería Convivo
“Garabatos” y tacha el peluche menos vendido en la Debes cuidar
a los animales
juguetería “Rayuela”.
y respetar
su medio
ambiente para
que no sigan
desapareciendo.

Setenta y uno 71

77 B2
 L4
Construcción de gráficas de barras
Sugerencias didácticas
B2 L4 Manejo de la información. Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Inicio Construcción de gráficas de barras

• Solicite a los niños que levante la mano el que es mayor entre sus hermanos y apunte Inicio 1 Observa la tabla e ilumina cada barra del color de la galleta
en el pizarrón el número de ellos. Haga lo mismo con los intermedios y los menores. Los que le corresponde.
hijos únicos se considerarán como mayores. Vainilla Chocolate Nuez Zarzamora Limón Fresa
Sabor
• Con los datos, elabore una gráfica de barras y haga preguntas como ¿En el grupo hay de galletas
más hermanos que son mayores o menores? ¿En qué lugar quedan los que son inter-
Cantidad
medios? de paquetes
9 10 7 6 4 5

• Pida a los alumnos que resuelvan individualmente la actividad de inicio. Posteriormente, 12

organice grupos de tres para evaluar y validar el trabajo. 10
8
6
Desarrollo 4
2
0

Conceptos clave Vainilla Zarzamora Limón Fresa Chocolate Nuez

Seleccione un alumno que lea el contenido del cuadro “Conceptos clave”, detenién- Escribe debajo de cada barra el sabor de galleta que
dose en cada punto para revisar las gráficas que están de ejemplo. corresponde.

Conceptos clave
Desarrollo
Además Organice grupos de tres para que lean el cuadro “Además” y que posterior- Para construir una gráfica de barras toma en cuenta
lo siguiente:
mente identifiquen lo que representan los ejes en los dos ejemplos del cuadro “Con- • debe tener un título;
Además…
ceptos clave”. Por último, conduzca una plenaria para que los estudiantes describan Los ejes son • las barras deben comenzar en un eje y su tamaño
las líneas que depende del valor numérico del dato;
lo que representa cada eje en cada gráfica. indican lo que
representa cada
• las barras de una gráfica deben ser del mismo ancho
barra. Una es y tener un espacio entre ellas;
horizontal y la • en los ejes deben incluirse textos y números con las
otra es vertical.
características de los elementos.
Ejemplo
Título Eje vertical
Ventas de abril
Ventas de abril
Camisas
10

de piezas
Chamarras

Número
8
6 Pantalones
4
2 Barra Chalecos
0 Playeras

Ch isas

es

os

as
ra

er
on

ec
ar
m

ay
0 2 4 6 8 10

am

al
al
Ca

Pl
Ch
nt
Eje horizontal

Pa
Número de piezas
Textos Números

72 Setenta y dos

B2 78
 L4
• Organice al grupo para que realicen en parejas la actividad 2. Para la construcción de
la gráfica de barras, explíqueles que los valores sobre el eje vertical deben tener la mis-
L4 B2 ma escala, porque algunos estudiantes podrían suponer que a cada punto sobre el eje
vertical se le asigna un valor de la tabla: 4, 5, 6, 8 y 12. Si es necesario, aclare que esto
2 Observa la tabla y completa la gráfica.
es incorrecto; los valores deben ir de 1 en 1, de 2 en 2, etcétera.
La tabla muestra el número de estudiantes que toman
clases por la mañana en una escuela de idiomas. • Después, pregúnteles qué escala usarían o qué valor le darían a cada punto, de acuerdo
Número de estudiantes inscritos con los valores de la tabla. Organice una discusión sobre las ventajas o desventajas de
Número de en cada idioma
Idioma
estudiantes usar una u otra escala: ¿es posible numerar de 1 en 1? ¿Por qué?
14
12
Francés 5 • Permita que decidan libremente la escala. Al final, revise en grupo las gráficas construi-

de estudiantes
10

Número
Portugués 8 8 das y valide que sean correctas. Aclare las dudas que puedan surgir.
6
Inglés 12 4 • Pida que realicen individualmente la actividad 3. Sugiérales que utilicen una regla para
2
Alemán 6 0
trazar las barras. Organice equipos para evaluar las gráficas de sus compañeros. Al
Francés Portugués Inglés Alemán Chino final, solicite a los estudiantes que en equipo formulen tres preguntas que puedan res-
Chino 4
Idioma ponderse con la información que muestran ambas gráficas. Por último, revise en grupo
las preguntas. Cada equipo expondrá sus interrogantes para que el resto del grupo las
3 Observa la tabla y completa las gráficas de los goles que
cada jugador de futbol anotó durante la temporada. valide y las responda.
Mes Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Jugador
Memo Sánchez (Goles) 5 4 3 4 7 5
Luis López (Goles) 5 4 6 6 7 5
Goles de Memo Sánchez
Julio
Junio
Mayo
Mes

Abril
Marzo
Febrero
Matemáticas
1 2 3 4 5 6 7 en todas partes
Número de goles Las gráficas
de barras nos
Goles de Luis López pueden ayudar a
tomar decisiones
Julio y mejorar
nuestra calidad
Junio
de vida. Con
Mayo ellas podemos
Mes

mostrar y
Abril
comparar
Marzo fácilmente
costos, ventas,
Febrero
estaturas, gustos,
1 2 3 4 5 6 7 actividades,
etcétera.
Número de goles

Setenta y tres 73

79 B2
 L4
¡SOS , tenemos un error!
Pida que la actividad se realice de forma individual. Luego, solicite a un alumno que
explique su respuesta y que el grupo la valide. B2 L4 Manejo de la información. Lectura de información contenida en gráficas de barras.

¡SOS, tenemos un error!

Cierre Lee lo siguiente.
• Indique que lleven a cabo la actividad 4 de manera individual. Verifique sus respuestas Un encuestador anotó las edades de los niños que
de manera grupal. Plantee preguntas como ¿Qué juguete prefirieron más niños? ¿Cuán- asistieron a una obra de teatro infantil.
Edad Número de niños que asistieron
tos niños fueron encuestados? ¿Cuántos niños no eligieron la bicicleta? Recuerde que 8 9 10 11 12 a una obra de teatro infantil
(años)
la lectura e interpretación de la información es un punto importante del contenido. Número de
12
10
5 7 12 8 7
asistentes 8
• Cuando terminen la actividad, organice una encuesta similar con el grupo, en la cual 6
4
cada uno mencione su juguete preferido; puede usar los ejemplos del libro o proponer 2
Tacha las barras que tengan 0
otros (limite las opciones de respuesta a cuatro o cinco para que puedan elaborar la un error. 8 9 10 11 12
gráfica). Registre los datos en el pizarrón; posteriormente pida que en sus cuadernos Edad (años)

construyan la tabla y la gráfica de barras correspondientes, y sugiérales que usen di-

ferentes colores en cada barra. Verifique que indiquen correctamente el título de la Cierre 4 Completa la gráfica basándote en la tabla y completa las
afirmaciones.
gráfica, así como el de los ejes, la separación de las barras y la escala.
Juguete
Pelota Bicicleta Patineta Patines Cuerda
preferido
Interdisciplina: Formación Cívica y Ética Número
Aproveche la gráfica y la tabla de la actividad 4 para preguntar a los alumnos cuál de 8 11 4 5 2
de niños
los juguetes mencionados es su favorito. Oriéntenlos para que recuerden que como
lo vieron en la asignatura de “Formación Cívica y Ética” las actividades recreativas Juguete preferido por los niños
influyen en el bienestar de las personas y por ello es importante que además de es- 12
11
tudiar y hacer las tareas tanto escolares como las de casa también tengan un tiempo 10
9
para jugar.

Número de niños
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Pelota Bicicleta Patineta Patines Cuerda

Juguete

a) En total 20 niños prefieren un juguete con ruedas.

b) Los niños que no prefieren la bicicleta son 19 .

c) En total 30 niños fueron encuestados.

74 Setenta y cuatro

B2 80
 Diviértete con las Matemáticas
Diviértete con
las Matemáticas BBx2x
U Recursos
• Tablero y fichas
El lanzamiento de dos dados • Un par de dados
Sigan las instrucciones.
Propósito: Con este juego se espera que los alumnos fortalezcan su conocimiento
• Formen grupos de 11 integrantes.
• Copien el tablero y las fichas sobre la construcción de gráficas de barras y la interpretación de la información
de la imagen. contenida en ellas.
• Cada uno de los integrantes elija
un número del 2 al 12 y una ficha.
Luego, colóquenla en el tablero,
según el número que eligieron.
Sugerencias didácticas
• Lancen dos dados y cuenten los
puntos. Si suman, por ejemplo 4, • Pida a los estudiantes que lleven un registro de los avances de cada ficha, pues, sin él,
entonces la ficha de la no se tendrán los datos para graficar.
casilla 4 avanzará un lugar.
• Repitan el paso anterior hasta que • Al construir las gráficas, puede preguntar a los educandos cuál de los ejes representa la
alguna ficha llegue a la meta. El frecuencia, y cuál, los números de las fichas, ya que cabe el error de confundir los ejes.
dueño de esa ficha será el ganador.
• Realicen la gráfica de barras. • Observe que los rectángulos que dibujen los alumnos no se toquen ni se encimen; en
Número de veces que avanzó una ficha este tipo de gráficas, las barras deben estar separadas.

5
Número de veces

4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Fichas

• En la gráfica anterior, ¿qué rectángulos son los más altos?

6, 7 y 8.
• ¿Qué rectángulos son los más bajos? 2, 3, 11 y 12.
• ¿Por qué se repiten más algunos resultados que otros?
R. M. Porque al lanzar dos dados hay pocos casos en los que
la suma de sus caras da 2 o 12; en cambio, hay más casos
en los que la suma da 6 , 7 u 8.
• Si jugaran una vez más, ¿qué número escogerían? 6, 7 u 8.
¿Por qué? Porque son los números que salen más veces.

SetentaNúmero
y cinco 75

81 B2
 MateTIC
Recursos
• Equipo de cómputo con el programa Excel.
B2 Mate TIC
Gráfica de barras
Propósito: En esta sección se espera que los alumnos hagan uso de la tecnología para En la siguiente actividad realizarás en Excel una gráfica de
aprender. Se repite el uso del programa Excel que permite a los estudiantes aplicar barras de los deportes que practican los alumnos de un grupo
gran parte de los contenidos matemáticos del bloque, además de aprender el manejo de 3.o.
del programa en forma didáctica. 1 En una hoja de cálculo de Excel escribe la información que
se muestra en la pantalla siguiente.

Sugerencias didácticas
• Recuerde a los alumnos el cuidado, manejo y reglas de uso del equipo de cómputo.

• Para un mejor manejo del recurso y su intervención, se sugiere que reúna a los alumnos
en parejas.

• Pregunte a los estudiantes si recuerdan cómo se abre el programa.

• Asegúrese de que todos sigan los pasos y que ingresen los datos correctamente.

• Puede enriquecerse la actividad cambiando las propiedades del gráfico, como los colo-
res de las barras, por ejemplo. 2 Selecciona las dos columnas. Después, da clic en el menú
“Insertar” y da clic en “Columna” para representar la
información en una gráfica de barras.

Puedes cambiar la cantidad de alumnos de cada deporte

para que veas cómo se representa la información.

76 Setenta y seis

B2 82
 Comprensión lectora
Comprensión lectora
BU
B2x Sugerencias didácticas
1 Lee el siguiente texto. • Antes de realizar la lectura del texto, comente con los alumnos las características de
diferentes animales, sobre todo aquellas que sirvan para establecer una comparación
Que te corta corta entre longitudes, por ejemplo la cola, el pico, las orejas, etcétera.
¡Qué cola tan larga ¡Qué rabo tan gordo
• Lea el texto en voz alta y pida a los alumnos que sigan la lectura en silencio. Después,
tiene este ratón! tiene este león!
Corta, corta, corta… Corta, corta, corta… solicite que realicen una lectura grupal en voz alta.
¿Quién se la cortó? ¿Quién se lo cortó?
• Pida que, de manera individual, realicen las actividades. Posteriormente escriba en el
¡Qué pico tan grande ¡Qué carne tan dura pizarrón las respuestas correctas. Comente con el grupo si están de acuerdo o no y soli-
tiene este tucán! tiene este caimán!
Corta, corta, corta… Corta, corta, corta…
cite que argumenten sus respuestas hasta llegar a las conclusiones acertadas.
¿Quién lo cortará? ¿Quién lo cortará?

Fuente: “Nicolás Guillén,

‘Que te corta corta‘”. Fragmento,
en Francisco Hinojosa (comp.),
Cuéntame 1. Lecturas para todos los días,
Ediciones Castillo, México, 2009.

2 ¿Cuál de los animales mencionados en el poema anterior

tiene la cola más larga? Subraya la respuesta correcta.
a) Ratón b) León c) Caimán
3 Ordena los animales anteriores de mayor a menor
de acuerdo con la longitud de su cola.
Caimán, león, tucán y ratón.

4 Menciona un ave que tenga el pico más corto que el tucán

y otra que lo tenga más largo.
R. M. Un canario y un pelícano.

SetentaNúmero
y siete 77

83 B2
 Convivo
Sugerencias didácticas
B2 Convivo
• Pida a los estudiantes que observen la imagen y pregúnteles de qué lugar creen que
se trata; qué opinan de lo que solicita la señora y sobre la respuesta de la cajera. Pre- 1 Observa la imagen y contesta.

gúnteles ¿Qué pasaría si la cajera permite pasar antes a la señora? ¿Qué le dirían por
su acción?
Tengo el turno ¿Me puede pasar?
doscientos noventa Es que llevo prisa.
• Haga una analogía acerca de la situación; pregúnteles ¿Qué sucede cuando en una y dos.
plática otra persona está hablando? ¿Es correcto interrumpir? ¿Qué se tiene que hacer
para participar en la plática? Hágales ver que esperar su turno con paciencia demuestra
respeto hacia las otras personas y buenos modales.

• Solicite que respondan de manera individual las preguntas de la primera actividad.

Después, para complementar la actividad, plantee la siguiente situación: si la señora que
quería pasar antes que todos decide tomar un turno y le toca el 295, ¿cuántos lugares le Espere su turno,
faltan para pasar? ¿Qué número pasó antes del número que muestra la pantalla? ¿Cuál por favor.
pasará después?
• Escribe con letras el número de turno que aparece en la
• Organice al grupo en equipos para que reflexionen y contesten las preguntas de la
pantalla. Doscientos ochenta y siete.
actividad 2.
• ¿Cómo se escribe con números el turno del señor? 292
• La señora sin turno va a depositar $985 a su cuenta.
¿Cómo se escribe esta cantidad descomponiéndola en
sumandos? 900 + 80 + 5

2 Reflexiona y contesta.
• ¿Es correcta la actitud de la persona que quiere pasar
antes que los demás? ¿Por qué? R. L.

• ¿Por qué es importante que la señora se forme y espere

su turno? R. L.

78 Setenta y ocho

B2 84
 Evaluación
Evaluación B2 Para realizar la evaluación le recomendamos un tiempo mínimo de dos horas.

Rellena el círculo con la opción correcta o realiza Sugerencias didácticas

lo que se pide.
1. ¿Cuánto dinero necesito para comprar A B C
Reactivo 1. Trabaje de manera continua con agrupaciones y desagrupaciones para que
D
45 cartucheras que cuestan $22 cada una? el alumno identifique las propiedades de la suma iterada y asimile su relación con la
A) $990 B) $180 C) $880 D) $160 multiplicación como una suma abreviada.
Reactivo 2. Logre que los alumnos representen gráficamente los datos dados para que
2. ¿Cuántos centímetros mide cada lado de este A B C D
dibujo? encuentren las relaciones correctas de comparación.
A) 3 Reactivo 3. Aplique ejercicios de comparación: mayor que, menor que e igual. Favorezca
B) 4 que el alumno realice pequeña encuestas y que registre sus observaciones en tablas.
C) 5 Reactivo 4. Genere planteamientos similares al reactivo evitando preguntas con respues-
D) 6 tas obvias; deben implicar reflexión y análisis, como se muestra en los reactivos 2 y 3.
Reactivo 5. Ejercite la relación entre la escritura y el nombre de un número a partir de
3. Los integrantes de un equipo de futbol votaron A B C D cantidades dadas y a partir de notaciones desarrolladas.
para elegir el color de su uniforme. La gráfica
muestra los resultados. La siguiente tabla permite jerarquizar las áreas de análisis en las que el docente deberá
Preferencia del color del uniforme ¿Cuál fue el color hacer las adecuaciones pertinentes.
12
con menos votos?
Número de integrantes

10
8 A) Verde
6
B) Negro Área de análisis
4
2 C) Azul
0 Problemas Medida Análisis y Análisis y Números y
Verde Negro Azul Naranja D) Blanco aditivos representación representación sistemas de
Colores
de datos de datos numeración
4. La gráfica muestra el resultado de una consulta A B C D
acerca del tipo de películas que más ven las Reactivo 1 2 3 4 5
personas.
30
¿Cuántas personas 1
Número de personas consultadas

25 fueron consultadas?
20 A) 4 0
15
10
B) 30
5 C) 70 5-4 = Nivel alto 3 = Nivel medio 2-0 = Nivel bajo
0
Comedia Terror Caricaturas Drama D) 60

5. Escribe la descomposición en sumas de seis mil

ciento cuarenta y nueve.
6 000 + 100 + 40 + 9

SetentaNúmero
y nueve 79

85 B2
 Sugerencias didácticas
• Solicite a los estudiantes que observen la imagen. Después, pida que cierren sus libros y
plantee preguntas como ¿Qué lugar muestra la imagen? ¿Cuántos niños y niñas hay?; el
adulto que los acompaña, ¿es hombre o mujer?; ¿cuántos cuadros hay? ¿Qué imágenes
muestran? El propósito de este ejercicio es que los estudiantes practiquen sus habili-
dades de observación.

• Pídales que observen nuevamente la imagen y guíe una discusión sobre la importancia REGLAMENTO
REGLAMENTO
de conocer y acatar las reglas. Invítelos a comentar acerca de los lugares que conozcan • Evita tocar los cuadros.
• Evita tocar los cuadros.
donde exista un reglamento y de qué tipo de reglas se utilizan. Después, pida a un vo- • Evita gritar.
• Evita gritar.
luntario que lea en voz alta las preguntas del libro y permita la participación de distintos
• Evita correr.
• Evita correr.
alumnos para que mencionen sus respuestas.
• Evita usar• flash.
Evita usar flash.

• Éste podría ser un buen momento para revisar el reglamento del salón de clases. Invite
a los menores a que comenten qué reglas eliminarían o cuáles agregarían y por qué; si
no tienen un reglamento para el salón de clases, podría aprovechar para implementar
uno con la participación de todo el grupo.

convivencia
Normas deen
conviv cia
Normas de
Respetar las reglas de un lugar ayuda
a promover
Respetar las reglas delaunbuena
lugarconvivencia
ayuda
a promover entre las personas
la buena que comparten un
convivencia
mismo espacio, como los museos,
entre las personas que comparten un
bibliotecas o el salón de clases.
mismo espacio, como los museos,
bibliotecas o el salón de clases.
• ¿Por qué es importante respetar
las reglas de un lugar?
• ¿Por qué• es importante
¿Qué pasaría sirespetar
no las respetaras?
las reglas de un lugar?
• ¿Qué pasaría si no las respetaras?

B3 86
 • Las preguntas tienen como propósito recuperar los conocimientos previos de los estu-

B3
diantes sobre los contenidos programáticos que abordarán en esta unidad.

• Pida que contesten de manera individual las preguntas de la página. Aunque lo ideal
es que respondan con una fracción, no espere que en este momento suceda así, pues
podrían usar expresiones del tipo una tercera parte, dos sextas partes, etcétera.

• Si tienen dudas, recuerde con el grupo el significado de expresiones como mitades,

cuartos, tercios, octavos y a qué se refieren. Muestre un ejemplo, como ocho círculos en
el pizarrón, y pregúnteles ¿Cuántos círculos representan la mitad? ¿Cuántos una cuarta
parte?, etcétera.

• Al final, compare las respuestas de manera grupal.

• Aproveche la imagen para introducir el contenido Problemas de división (agrupamiento

y reparto). Plantee preguntas como si se forman grupos de dos niños, ¿cuántos grupos
podrían formarse? Si se forman grupos de tres niños, ¿podrían formarse grupos de niños
sin que sobre nadie? ¿Por qué?

• ¿Qué parte del grupo de estudiantes representan

las niñas?
• ¿Qué parte del grupo representan los niños?

87 B3
 Me preparo
Sugerencias didácticas
B3 Me preparo
• La actividad 1 introduce la idea de fracción como parte del total mediante ejemplos Fracciones para 1 Dibuja la mitad de la cantidad de los objetos.
simples. Esta actividad puede enriquecerse agregando más ejemplos del mismo grado expresar medidas

de dificultad.

• Los alumnos conocen las sucesiones ascendentes, por lo que debe señalarse que la
tabla que se completa en la actividad 2 corresponde a una sucesión. Para enriquecer
el problema, puede formular preguntas como ¿Cuál es la diferencia entre un número
y otro en la sucesión? Pida a los educandos que determinen la cantidad de dinero que
Ismael juntará en 10 semanas.

• La actividad 3 consiste en que los estudiantes resuelvan mentalmente las operaciones.

Observe que busquen la respuesta descartando las cantidades que no son correctas,
por ejemplo, el resultado tiene que ser mayor que cualquiera de las cantidades que se
suman.

Sucesiones numéricas 2 Resuelve el siguiente problema.

Ismael tiene $6 y ha decidido ahorrar $10 cada semana.
Escribe en la tabla la cantidad de dinero que tendrá cada
semana.

Semana 0 1 2 3 4 5

Dinero ahorrado ($) $6 $16 $26 $36 $46 $56

Estimación de 3 Subraya la respuesta correcta a cada una de las

sumas o restas
operaciones.
174 180
116 + 84 = 110 295 + 195 = 487
200 490

82 Ochenta y dos

B3 88
 • Para aplicar el algoritmo de la resta, es necesario tener algunos resultados memoriza-
dos, principalmente aquellos en los cuales se resta un dígito o un múltiplo de 10 a una
cierta cantidad. Los ejercicios de la actividad 4 van en ese sentido; es el momento para
resolver dudas y ejercitar los métodos como buscar el número que falta para alcanzar
4 Resuelve las restas. El algoritmo
de la resta la cantidad o verificar el resultado sumando el residuo con el sustraendo para encontrar
10 – 4 = 6 10 – 6 = 4 18 – 6 = 12 el minuendo.

17 – 4 = 13 14 – 7 = 7 17 – 9 = 8 • Sugiera a los alumnos ir formando grupos de tres o cuatro lápices (sin marcar fuerte para
poder borrar), en la medida en que sobran lápices, proponer grupos con más elementos
59 – 30 = 29 97 – 60 = 37 45 – 30 = 15
hasta que agrupen todos los lápices sin que sobre alguno.
5 Forma grupos de lápices de modo que cada niño tenga
• En la actividad 6, luego de contestar la primera pregunta, puede sugerir dibujar grupos
Resolución
de problemas
la misma cantidad. mediante
la división
de seis pastillas hasta juntar 30.

6 Observa la imagen y contesta las preguntas. Problemas que

usan información
de portadores

• ¿Cuántas pastillas tomará el paciente durante 3 días? 6

• ¿Cuántos días durará el frasco? 10

Ochenta y tres 83

89 B3
 L1 Fracciones para expresar medidas
B3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Escritura y lectura de fracciones

L1 Fracciones para expresar medidas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Escritura y lectura de fracciones
Tema: Números y sistemas de numeración
Inicio 1 Observa la cantidad de agua que hay en cada vaso.
Contenido: Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etcétera) para
expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción
de la forma m/2 n .
Tiempo sugerido: 1 semana.

Menos de la mitad Más de la mitad La mitad

Sugerencias didácticas
• Escribe en los recuadros “menos de la mitad”, “la mitad”
Inicio o “más de la mitad” según la cantidad de agua que tenga
• Los alumnos tienen nociones del uso de las fracciones en diversos contextos cotidianos; cada vaso.
sin embargo, aún no conceptualizan este tipo de números como la parte de un todo. Por Conceptos clave
Desarrollo
ello, se sugiere hacer una actividad previa, mediante lluvia de ideas, para que expongan Una fracción es un número que expresa una o varias
lo que conocen al respecto. Permita la libre expresión de ideas sin descalificar alguna. partes iguales de una cantidad.
Las fracciones se expresan con dos números: el denominador
• Se espera que los alumnos, por su experiencia de vida, no tengan problemas para resol- que indica en cuántas partes iguales se dividió una cantidad,
ver satisfactoriamente esta actividad inicial. Pida que, al finalizarla, algunos comenten y el numerador que indica cuántas de esas partes se toman.
sobre lo que hicieron para determinar a qué vaso corresponde cada expresión y que el Numerador 3
Denominador 8
resto del grupo lo valide.
Ejemplo
Desarrollo A continuación se muestran algunas fracciones de un queso:

Conceptos clave
Integre parejas y promueva que analicen la información e identifiquen las dudas que 1 1
2 4
tengan. Posteriormente, propicie que voluntariamente expresen sus dudas para que el Un queso Un medio Un cuarto
resto del grupo trate de aclararlas. Durante los comentarios de la información, haga
énfasis en que la fracción es un número y no dos números ordenados de cierto modo.

1 3 3
8 4 8
Un octavo Tres cuartos Tres octavos

84 Ochenta y cuatro

B3 90
 L1
• La intención principal de la actividad 2 es que los alumnos relacionen el nombre “me-
dio” con cada una de las dos partes en que se divide el entero, siempre que esas partes
L1 B3 sean iguales. Para reforzar esta noción, parta varias hojas de diversas maneras: unas en
medios y, otras, en dos partes, pero que no sean iguales y pregunte ¿Todas las hojas fue-
2 Lee el siguiente problema y subraya la respuesta correcta.
ron divididas en medios? ¿Por qué afirman lo anterior? ¿Qué característica deben tener
María se preparó un sándwich y lo partió las dos partes en que se divide un entero para que puedan llamarse medios?
en dos partes iguales. Si sólo se llevó una
de las partes a la escuela: • Con la actividad 3 se pretende que los educandos identifiquen la fracción 1 como el
• ¿Qué fracción del sándwich dejó? 4
a) Un medio número que corresponde a cada una de las cuatro partes iguales en que se divide un
b) Dos medios entero y, de ese modo, concluir que tres de esas partes se representan como 3 . De nuevo,
4
c) Un cuarto efectúe la partición de varias hojas, esta vez en cuartos, y de otras en cuatro partes, pero
que no sean cuartos y pregunte ¿Todas las hojas fueron divididas en cuartos? ¿Por qué
3 Marca con ✔ la respuesta correcta.
afirman lo anterior? ¿Qué característica deben tener las cuatro partes en que se divide
Laura partió una naranja en 4 partes
un entero para que puedan llamarse cuartos?
iguales, pero sólo se comió 3 de ellas.
¿Qué fracción de la naranja se comió?
• Distribuya al grupo en parejas para que contesten las actividades 2, 3 y 4. Al término de ellas,
1 3 1
a) b) ✔ c) invite a algunas parejas a exponer sus resultados y que el resto del grupo los valide, argumen-
2 4 4
tando cada uno. Durante la comprobación de resultados de las actividades 2 y 3, destaque
4 Lee el siguiente texto y colorea la función del numerador y del denominador para escribir las fracciones correspondientes.
la respuesta correcta.
En una pastelería vendieron 7 rebanadas
Cierre
de las 8 en que se dividió una rosca. • Organice parejas, diferentes de las de las actividades anteriores, a fin de que efectúen esta
• ¿Cuál es la fracción que representa actividad de cierre. Mientras los estudiantes trabajan, observe la forma como la resuelven
la parte de la rosca que se vendió?
y, en caso de que note que algunos tienen dificultades, sugiera que partan la otra mitad.
7 8 1 Se espera que así la resolución les sea más sencilla.
8 7 8

5 Completa el siguiente texto. Cierre

se
uiente cla
Para la sig
Antonia partió una gelatina por la mitad y después partió
una de las mitades a la mitad. Si se comió una de las partes sno
los alum
pequeñas, entonces Antonia se comió una cuarta parte Solicite a lleven
quipos
que por e
de la gelatina.
litro,
latas d 1
e
envases o 1
1 litro y de litro.
4
2

Para consultar
A diferencia de los números naturales, las fracciones son de un uso más limitado para
los niños. Por eso, aunque los estudiantes manejan oralmente algunas fracciones, no
todos tienen claro su significado. Muchos piensan que son dos números colocados de
Ochenta y cinco 85
cierta manera y, por eso, creen que una fracción que usa números mayores que los
de otra es, necesariamente, mayor.

91 B3
 L1
Distintas maneras de representar
una medida B3 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Sugerencias didácticas Distintas maneras

de representar una medida
• Forme equipos de trabajo y analice en grupo el contenido de la infografía. Pida a di-
Una medida se puede expresar de distintas
ferentes voluntarios que lean en voz alta los textos. En cada uno haga una pausa para maneras usando fracciones.
analizar y comentar la información.

• Pídales que observen las latas de pintura que compró Luis y pregúnteles si todas re- Luis necesita 3 12 litros

presentan 3 1 litros de pintura. Propóngales que representen el contenido de las latas

de pintura y compró
2 las siguientes latas:
como una suma. Después, pida a cada equipo que utilice los envases para representar
de diferentes maneras la misma cantidad de pintura.

• Plantee un ejercicio similar con las cenefas (si es necesario, explíqueles qué son las
cenefas). Entregue a cada equipo tiras de papel de un metro (una unidad), 1 y 1 para
2 4
que representen 2 1 de metro de diferentes maneras.
4 Un litro de pintura
es igual a 4 latas de
1
4 de litro.

Para decorar con

cenefas una pared de
2 14 metros de largo,
Luis necesita 9 cenefas
1
Cenefas de 4
o de 14 de metro.
1
2 metro.

86 Ochenta y seis

B3 92
 L1
• En el caso de la estopa, pregúnteles ¿Por qué 1 y 1 forman 3 ? Se espera que puedan
2 4 4
responder que 1 es igual a 2 y que como se le suma 1 , entonces resultan 3 . Si no ob-
L1 B3 2 4 4
tiene respuestas correctas, guíe a los estudiantes para que lleguen a ellas.
4

• Proponga que realicen de manera individual las actividades que se plantean en el libro.
1 Responde.
Después de la práctica previa, se espera que los estudiantes no tengan problemas para
• ¿Con cuántas cenefas de 1 metro puede
2 llevar a cabo las actividades. Si tienen dudas, permita que utilicen los envases para
decorar Luis la misma pared? ¿Cuánto representar las medidas. Revise en grupo sus respuestas y si existen diferencias en sus
1
le faltaría cubrir? 4, 4 de metro. resultados.
Para limpiar la pintura que
cae al piso, compró 34 de kg • Si sólo hubiera latas de 1 de litro,
de estopa.
4 • Trabaje con el grupo la representación de medidas de diferentes formas, utilizando las
¿cuántas tendría que comprar Luis?
fracciones 1 , 1 ; puede agregar 1 si lo cree conveniente. Plantee lo siguiente: si nece-
2 4 8
14 latas. sito 1 1 litros de agua, ¿de qué manera puedo formarlos? Sugiérales que representen
2
dicha medida de dos maneras diferentes. Repita la actividad las veces que considere
2 Encierra las latas que contienen una mayor
cantidad de pintura. necesarias para comprobar que los estudiantes dominan el tema.

Temas transversales: Educación para la salud

Lea en voz alta la primera pregunta y organice una discusión grupal sobre las ventajas
de mantener limpios y ordenados el salón de clases o su recámara. Hágales notar el
impacto negativo que tiene un lugar sucio o desordenado.

Convivo: Autonomía
Extienda la segunda pregunta a ¿Cómo contribuyen a mantener limpia su casa? Haga
hincapié en que un lugar sucio propicia la formación de gérmenes y virus que dañan
la salud.

• ¿Por qué es importante

mantener limpio y
ordenado el espacio en
donde te encuentras?
• ¿Cómo contribuyes para
mantener limpio tu salón
de clases?

Ochenta y siete 87

93 B3
 L1
Fracciones de kilogramos, litros y metros
Sugerencias didácticas
B3 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Inicio Fracciones de kilogramos, litros y metros

• Como actividad previa, propicie que los alumnos comenten libremente sobre el uso de Inicio 1 Observa lo que pidió cada cliente en la tienda
las fracciones en la medición, preguntando, por ejemplo, ¿cómo se mide lo que se desea de abarrotes y contesta.
Además…
comprar de jamón? ¿Cómo se mide lo que se desea comprar de tela? ¿Cómo se mide • El litro es una • ¿La niña pide más de
lo que se desea comprar de algún líquido como leche o agua? Se espera que, con las unidad de un litro o menos
medida para
de un litro de jugo?
preguntas anteriores, algunos educandos mencionen el uso de ciertas fracciones en di- los líquidos.
• El kilogramo es Menos.
versos contextos de medición. Sin embargo, si esto no ocurriera, encargue que, de tarea, una unidad de

investiguen con sus familiares las respuestas a las preguntas planteadas anteriormente. medida que se • ¿La señora solicita
usa para pesar.
más de un metro o
• El metro es
• Indique contestar la actividad inicial de manera individual y, al terminar, promueva una unidad
menos de un metro de
que sirve franela?
que algunos estudiantes comenten sus resultados y los argumenten. Permita que los para medir
distancias. Más de un metro.
justifiquen refiriéndose a las actividades de las páginas anteriores.

• Enriquezca la actividad exponiendo un problema de comparación de fracciones en una Conceptos clave

Desarrollo
situación de medición; por ejemplo, Andrés compró 1 litro de leche y Elizabeth compró Con las fracciones pueden expresarse partes de
2 kilogramos, litros o metros, entre otras unidades de medida.
1
de litro de leche, ¿quién compró mayor cantidad de leche? ¿Cómo lo saben?
4 Ejemplo
Desarrollo

Conceptos clave
Invite al grupo a hacer una lectura en silencio de la información de “Conceptos clave”.
Después, pregunte, ¿Qué arbusto tiene menor altura: el de 1 metro o el de 1 de
2 4
metro?

Además Solicite a tres alumnos leer en voz alta los conceptos de la sección; a conti-
2 Escribe con palabras la fracción que corresponde a cada
imagen.
nuación, exhórtelos a dar ejemplos de situaciones donde se efectúen mediciones con
fracciones de las unidades ahí mencionadas.

• La principal intención de la actividad 2 es que los alumnos escriban el nombre de frac-

ciones. Enriquezca la actividad anotando en el pizarrón varias fracciones con denomi-
nadores 2, 4 y 8, y promueva que realicen una lectura grupal de ellas. Medio kilogramo Tres cuartos de litro

Para consultar
88 Ochenta y ocho
En la enseñanza de la noción de las fracciones, deben buscarse diversos contextos
que lleven a los alumnos a descubrir que existen diferentes tipos de situaciones y que,
dependiendo de éstas, las fracciones adquieren distintos significados.

B3 94
 L1
• El propósito principal de las actividades 3 y 4 es que los alumnos representen gráfica-
mente fracciones, divididas según indica el denominador. Como actividad previa, guíe
L1 B3 un análisis de ellas con preguntas que conduzcan a la identificación de la función del
denominador y del numerador de una fracción; por ejemplo, si la fracción que debe
En cada listón remarca con un color las partes que
colorearse de un entero es 5 , ¿en cuántas partes debe dividirse primero ese entero?
3
corresponden a la fracción que se indica. 8
¿Cuántas de esas partes deben colorearse? ¿Cómo lo saben?
5
• de metro
8 • Distribuya al grupo en parejas y encomiéndeles que contesten las actividades 3 y 4, sin
1 metro buscar la colaboración de otras parejas. Cuando los educandos acaben, organice equi-
pos de dos parejas para que evalúen sus trabajos y acuerden los resultados correctos.
2 En caso de desacuerdos, solicite la validación grupal.
• de metro
4
Cierre
1 metro
• Promueva que los estudiantes lean y contesten individualmente la actividad 5. Mientras ellos
4 Colorea en cada botella la fracción de aceite que tiene trabajan, recorra el salón observando lo que hacen y cómo lo hacen. Si nota que algunos
cada persona. tienen problemas para resolver con éxito la actividad, integre parejas para que trabajen en
conjunto.
3 1 5
Mario tiene Ana tiene litro Sara tiene
4 2 8
de litro de aceite. de aceite. de litro de aceite. • Dirija una plenaria para que algunos voluntarios expongan sus respuestas y el resto del
grupo las valide. Es importante invitar a los alumnos a encontrar diversas formas de
argumentar. Pueden afirmar, por ejemplo, que dos medios constituyen un entero, y tres
¿Qué cuartos, no; o que dos cuartos forman un medio y con el otro cuarto no puede formarse
necesito?
✔ Para la otro medio.
siguiente clase
necesitarás tres
recipientes: uno ¿Qué necesito? Solicite formar parejas de educandos a fin de que consigan y
de 1 litro, uno de
1
4
de litro y lleven el material que se describe, para la siguiente clase.
1
uno de 2 litro.
✔ También
necesitarás un
kilo de arroz o
un litro de agua.
• ¿Quién tiene más aceite? Mario.

5 Encierra el grupo de bolsas con más kilogramos de café. Cierre

se
uiente cla
Para la sig ue
sq
s alumno
Ochenta y nueve 89 Pida a lo apel
jas de p
lleven ho reú so.
o de
periódico

95 B3
 L1
Fracciones que representan lo mismo
Sugerencias didácticas
B3 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.

Inicio Fracciones que representan lo mismo

• La intención de esta parte de la lección es que los alumnos expresen una misma medida Inicio 1 Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta.
de maneras diferentes utilizando las fracciones o su equivalente en número natural. Sin Juan tiene 2 botes de medio litro de pintura.
embargo, en este momento, no se pretende que identifiquen fracciones equivalentes; por
ello, por ningún motivo derive la lección hacia el modo formal de encontrar fracciones
equivalentes.

• Es importante que los alumnos identifiquen la equivalencia de las distintas fracciones

con un entero. Por tanto, antes de que inicien la resolución formal de esta actividad,
muéstreles una hoja de reciclaje, que deberán considerar como un entero, y divídala en
• ¿Cuántos litros de pintura tiene Juan?
medios; después, pregúnteles ¿Cuántos medios forman un entero? Haga lo mismo para
a) 1 litro b) 2 litros c) 3 litros
ejemplificar los cuartos y los octavos.
Conceptos clave
Desarrollo
• Pídales que resuelvan la actividad inicial individualmente; se espera que tengan éxito Las fracciones son números que pueden sumarse.
para hacerlo de manera correcta.
Ejemplo
Desarrollo Rebeca se comió por la mañana
una cuarta parte de un panqué y
por la noche se comió otra cuarta
Conceptos clave parte. Entonces, Rebeca se comió
ese día dos cuartas partes del
A continuación, invite a los estudiantes a leer en silencio la información de “Concep- panqué:
tos clave”; aproveche las fracciones obtenidas en la actividad previa, con las hojas
1 1 2
de reciclaje, para ejemplificar varias sumas; por ejemplo, tome 1 de hoja y péguela 4
+ =
4 4
4
en el pizarrón. Después, coloque otro cuarto y pregunte ¿Qué fracción indica la
cantidad de la hoja que hay en el pizarrón? Repita lo anterior con otro cuarto y es-
2 Escribe con una fracción el total de kilogramos de tortillas
criba en el pizarrón la suma correspondiente: 1 + 1 + 1 = 3 . Ponga en práctica que hay en la imagen.
4 4 4 4
lo anterior con otro ejemplo, utilizando octavos.

• Solicite que respondan las actividades 2 y 3, en forma individual. Luego, integre equipos 1 1 1 3
+ + = de kilo de tortillas
2 2 2 2
de tres compañeros para que acuerden los resultados correctos y la mejor estrategia
para calcularlos. Para concluir, pídales que, en plenaria, compartan sus conclusiones 3 Escribe con una fracción el total de metros que saltó
la rana.
para llegar a un acuerdo grupal.
1 1 1 1 1 1 1 7
+ + + + + + = de metro
8 8 8 8 8 8 8 8

90 Noventa

B3 96
 L1
• Elabore un tira de papel que mida entre 5 y 10 centímetros y pida a los niños que la
reproduzcan usando las hojas de periódico o de reúso, pero sin que sepan las me-
L1 B3 didas pues utilizarán la tira como unidad de medida. Solicite a los alumnos me-
dir el largo de su libro de matemáticas, expresando las fracciones, en caso ne-
4 Usa la tira azul y escribe como una suma cuánto mide
cesario. Luego, pregunte ¿Cuántas tiras completas mide el largo del libro? ¿Qué
el camino.
fracciones debieron emplear para medir toda esa longitud? Cuando los educan-
dos lleguen a un acuerdo acerca de la medida de la longitud indicada, pida que
muestren las tiras usadas y escriba esa medida como una suma; por ejemplo,
1 + 1 + 1 + 1 . A continuación, pregunte ¿Es la única manera de escribir esa suma?
2 4
1
1 1 ¿Qué otras fracciones pueden utilizarse? La intención de estas preguntas es que los es-
8 8
tudiantes apliquen expresiones aditivas equivalentes para expresar una misma medida.
1 + 81 + 81 + 81 + 81
de la tira • Distribuya a los alumnos en equipos de tres integrantes para que contesten las activida-
des 4 y 5. Al finalizar, conduzca un intercambio grupal de respuestas y estrategias para
¡SOS, tenemos un error! que, entre todos, lleguen a acuerdos sobre las correctas.
Resuelve de manera correcta el problema.
1
Gabriela compró dos bolas de queso de
4
de kilogramo ¡SOS , tenemos un error!
2
y pensó que en total había comprado de kilogramo Encomiende a los alumnos que resuelvan la actividad de manera individual y sin
8
1 1 2
de queso, ya que
4
+ = .
4 8 el uso de herramientas de medición; pero, al terminar, permita, e incluso sugiera, el
empleo de las tiras que elaboraron para comprobar su respuesta.

¿Es correcta la suma que realizó? ¿Por qué?

1 1 2 Cierre
No, porque + = 4 .
4 4
• Organice los equipos que llevaron el material para que desarrollen la actividad. Pida
que contesten las preguntas sin utilizar el material y que lo usen para comprobar sus
5 Usa el kilo de arroz o el litro de agua y tus recipientes Cierre respuestas.
de 1 litro, 1 litro y 1 de litro para completar las
2 4 • Conduzca una plenaria e invite a los estudiantes a que manifiesten lo que aprendieron
siguientes oraciones. con el trabajo de la lección. Haga énfasis en que las fracciones son un número que
1
• ¿Cuántos recipientes de
4
de litro se necesitan para representa una cantidad y en que las trabajadas en esta lección son partes menores
1
llenar el recipiente de litro? 2
2
de un entero.
1
• ¿Cuántos recipientes de litro caben en el de 2 litros? 4
2
1
• ¿Cuántos de de litro se necesitarán para llenar
4
el recipiente de 1 litro? 4
1
• ¿Cuántos de se usarán para llenar 2 litros? 8
4
1
• Si tuvieras recipientes de de litro, ¿cuántos se
8
Para consultar
necesitarán para llenar uno de 1 litro? 8 Para muchos alumnos, las fracciones sólo son pares de números naturales sin rela-
ción entre sí; por eso, para resolver una suma de fracciones, suman los numeradores
Noventa y uno 91
y los denominadores. El uso de material concreto y los diversos significados de las
fracciones permiten que ellos puedan apropiarse correctamente de ese algoritmo.

97 B3
 L2 Fracciones para expresar
B3
el resultado de repartos
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

L2 Fracciones para expresar

Las fracciones en los repartos el resultado de repartos
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Las fracciones en los repartos
Tema: Números y sistemas de numeración Inicio 1 Cuenta las partes en las que se dividió la gelatina y contesta.
Contenido: Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etcétera) para
• Si la gelatina se repartió entre dos personas, ¿cuánto le
expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
tocó a cada una? La mitad.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una frac-
ción de la forma m/2 n . Desarrollo Conceptos clave
Tiempo sugerido: 1 semana. Las fracciones nos permiten expresar las cantidades que resultan
de un reparto.
Ejemplo
Sugerencias didácticas Pedro y Lilia dividieron en 4 partes iguales
un pan de muerto.
Inicio Como Pedro se comió 3 de las 4 rebanadas,
• Como actividad previa, forme parejas y deles una hoja de reúso. Pida que la repartan
entonces se comió 3 partes del pan.
para que a cada uno le corresponda la misma cantidad y que muestren al grupo cómo 4
Como Lilia se comió 1 de las 4 rebanadas, entonces se comió 1 del pan.
lo hicieron para validarlo. Se espera que expongan varias formas de separar la hoja, 4
pero si no presentan al menos cuatro (unir los puntos medios de lados opuestos y las
diagonales), muéstreselas y pregunte ¿En todos los casos se obtuvieron medios? ¿Cómo 2 Resuelve el siguiente problema.

pueden comprobarlo? Hugo, Ana, Sofía y Luis compraron una pizza dividida
en ocho partes iguales.
Desarrollo • Completa la siguiente tabla en la que se muestra
la cantidad de pizza que cada uno se comió.
Conceptos clave Niño
Rebanadas que se Fracción que se
Forme equipos de cuatro integrantes y entrégueles una hoja de reúso. Indique que la comió cada niño comió cada niño
2
repartan para que a cada uno le corresponda la misma cantidad y que muestren al Hugo 2
8
2
grupo cómo la repartieron, para validarla. Destaque las características que debe tener Ana 2
8
la parte de cada uno. Se espera que expongan varias formas de reparto. Sofía 1
1
8
Solicite que analicen la información de “Conceptos clave” y que algunos comenten 3
Luis 3
lo que entendieron. Oriente las aportaciones hacia una conclusión grupal. 8

• ¿Quién comió más pizza? Luis.

• ¿Quién comió menos pizza? Sofía.
• Establezca equipos de cuatro integrantes, con diferentes estilos de aprendizaje, para
contestar la actividad 2. Enriquézcala planteando preguntas que ayuden a profundizar 92 Noventa y dos
en el contenido y a recuperar otros conocimientos; por ejemplo, ¿qué otra fracción
representa la cantidad de pizza que comió Hugo?

B3 98
 L2
• Para responder las actividades 3 y 4, pídales que encuentren dos maneras distintas de
repartir las barras de chocolate entre los ocho niños. Se espera que propongan asignar
L2 B3 1
8
o 2 de barra a cada niño. Haga notar que, en ambos repartos, a cada uno le toca lo
8
mismo y aproveche para reforzar la escritura aditiva de fracciones que representan la
Cuenta las partes en que están divididas las siguientes
misma cantidad: 1 + 1 = 2 .
3
barras de chocolate que habrán de repartirse por igual Además… 8 8 8
Es importante
entre 8 niños. distinguir que
no es lo mismo
una fracción de
un objeto que
Además Invite a un alumno a leer en voz alta el contenido de la sección “Además”.
una fracción de Proponga otros ejemplos, como el presentado para reforzar esa información.
varios objetos.
Por ejemplo, no
es lo mismo la
• ¿Cuántos pedazos de chocolate le tocarán a cada niño? 2 mitad de una
gelatina que la
Cierre
4 Completa las fracciones de las siguientes oraciones. mitad de dos
gelatinas.
• Como actividad previa, conduzca un análisis de la situación planteada. Pregunte
2 ¿En cuántas partes se dividió cada barra de plastilina? ¿Cómo se llama cada una de
• A cada niño le tocarán de una barra de chocolate.
8 esas partes? ¿Cuántas de esas partes se obtienen en las cuatro barras de plastilina?
2 y comente: entonces, cada parte en que se dividieron las barras representa 1 de una
• A cada niño le tocarán del total de chocolate. 4
16 barra o 1 de las cuatro barras.
16
5 Resuelve el siguiente problema. Cierre
• Solicite que resuelvan la actividad de cierre de manera individual y, cuando todos termi-
Para repartirse 4 barras de plastilina Toño, Jaime, Laura y
nen, integre equipos de tres compañeros para que acuerden los resultados correctos y la
Maribel dividieron cada una en 4 partes iguales.
mejor estrategia de obtenerlos. Por último, guíe una comprobación grupal para concluir
definitivamente cuáles deben ser los resultados correctos.

El reparto se hizo de la siguiente manera.

3 6 5 2
16 16 16 16

• Escribe en los recuadros la fracción del total de plastilina

que le tocó a cada uno. Observa el ejemplo.
2 Para consultar
• ¿Qué fracción de la plastilina roja le tocó a Jaime? 4
Las fracciones que surgen como consecuencia de un reparto cumplen con dos pro-
3
• ¿Qué fracción de la plastilina amarilla le tocó a Laura? 4 piedades:
a) Equitatividad: A cada uno, entre quienes se hace el reparto, le toca la misma canti-
Noventa y tres 93
dad.
b) Exhaustividad: Se reparte todo el entero sin que sobre alguna parte de él.

99 B3
 L2
Fracciones mayores que la unidad
Sugerencias didácticas
B3 L2 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.)
para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

Inicio Fracciones mayores que la unidad

• Como actividad previa, forme equipos de cuatro compañeros y repártales 10 hojas de reú- Inicio 1 Resuelve el siguiente problema.
so. Plantee preguntas para que los alumnos determinen en qué repartos les tocaría más de Se van a repartir 3 obleas entre algunos niños de manera
una hoja y en cuáles, menos de una hoja; por ejemplo, si se reparten dos hojas entre todos Vocabulario que a cada uno le tocará la misma cantidad.
oblea. Dulce
los integrantes del equipo, ¿a cada uno le toca más o menos de una hoja? ¿Y si se reparten de forma
circular muy
3 hojas? ¿Y si se reparten 5 hojas? ¿Por qué? ¿En qué casos a cada miembro del equipo delgado, hecho
principalmente
le corresponde menos de una hoja? ¿En qué casos a cada uno le toca más de una hoja? de harina.

• Al terminar, solicite que resuelvan la actividad inicial de modo individual; luego, pida
que algunos voluntarios expongan sus respuestas, para que el resto del grupo las valide.

Desarrollo • Si las obleas se repartieran entre 2 niños, ¿les tocaría más o

menos de una oblea? Más.
Conceptos clave • Si las obleas se repartieran entre 4 niños, ¿les tocaría más o
Organice parejas de alumnos para que lean y analicen la información de “Conceptos menos de una oblea? Menos.
clave”. Después, invite a alguna pareja a pasar al frente a explicar lo que entendieron
Desarrollo Conceptos clave
y exhorte al resto del grupo a complementar la información que ofrece cada pareja. Cuando se reparten dos o más objetos, las fracciones que
Abunde sobre el significado de la fracción como resultado de repartos. Proponga expresan el reparto pueden ser mayores o menores que la
que completen una tabla como la siguiente para enriquecer la actividad inicial: unidad.
Ejemplo
Núm. de Núm. de Les toca más Les toca menos Les toca una Fracción que le Rebeca y María cortaron dos cartulinas a la mitad. Rebeca
obleas niños de una oblea de una oblea oblea toca a cada uno
se quedó con 3 mitades y María con 1. Por lo que:
2 3

3 2

4 6

2 4

6 8

4 4

7 8
Rebeca se quedó con 3 María se quedó con 1
2 2
de cartulina, o sea, de cartulina, o sea, con
1 + 1 de cartulina. menos de una cartulina.
Para consultar 2

Los elementos de una fracción, resultado de un reparto, tienen el siguiente significado:

94 Noventa y cuatro
a) Numerador: Indica el número de elementos que se reparten.
b) Denominador: Muestra el número de elementos entre los que se efectúa el reparto.

B3 100
 L2
• Forme parejas para que resuelvan las actividades 2, 3, 4 y 5. Cuando acaben, organice
equipos de dos parejas para que acuerden los resultados correctos y la manera como
L2 B3 pueden comprobarse. Finalmente, dirija una comprobación grupal para concluir sobre
las respuestas correctas.
2 Resuelve el siguiente problema.
Cuatro huertas fueron divididas en 4 partes iguales y en • Otro ejercicio que permite a los estudiantes dar significado a la fracción resultado de un
ellas se sembraron algunas verduras como se muestra reparto es preguntar sobre el significado de sus elementos; por ejemplo, en un equipo
en la imagen. se repartieron varias mandarinas y a cada uno le tocó 1 de mandarina, ¿eran más niños
8
que mandarinas o más mandarinas que niños? ¿Cuántos niños eran y cuántas mandarinas
se repartieron? Proponga ejercicios similares con otras fracciones, propias e impropias,
3
Convivo , 2 y 9 , por ejemplo.
4 8
Recuerda que
comer frutas
y verduras
contribuye a que
Cierre
seas un niño • Anime a los alumnos a leer y a resolver, en forma individual, la actividad 6. Después,
sano.
solicite que algunos de ellos lean sus respuestas y comenten cómo las encontraron, para
3 Completa la tabla. que el resto del grupo pueda validarlas. Admita el uso del recurso gráfico de las huertas
divididas en cuartos, de las actividades anteriores, para justificar la elección. Incluso, úse-
Verduras Número de partes sembradas Fracción las para demostrar por qué la primera y la segunda operaciones no son equivalentes a 7 .
4
5
Papa 5
4
Zanahoria 1
1 Convivo: Bienestar
4
3 Comente con los alumnos la importancia de alimentarse sanamente incluyendo en su
Lechuga 3
4 dieta diaria frutas y verduras y evitando el consumo de comida chatarra para prevenir
7
Jitomate 7 el desarrollo de algunas enfermedades.
4

4 Marca con ✔ la palabra que complete la oración.

• Se sembró de una huerta con jitomate. más
✔ menos

• Se sembró de una huerta con lechuga. más menos

✔

5 Tacha la suma que representa la partes sembradas

con jitomate y encierra la suma que representa
las partes sembradas con papa.

2+ 1 1+ 3 1+ 4 1+ 1
4 4 4 4

6 Señala con ✔ la suma que vale lo mismo que 7 . Cierre

4

1+ 1 1+ 4 ✔ 1+ 3
4 4 4

Noventa y cinco 95

101 B3
 L3 Sucesiones numéricas
B3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de la regularidad en sucesiones
con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión

Sucesiones aritméticas ascendentes

o encontrar términos faltantes.

L3 Sucesiones numéricas
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Sucesiones aritméticas ascendentes
Tema: Números y sistemas de numeración
Inicio 1 Escribe el número de asientos que hay en cada fila
Contenido: Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes del cine. Contesta las preguntas.
y descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar Recuerda que… • ¿Cuántos asientos
términos faltantes. Una sucesión
es un conjunto aumentan de una
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de números
ordenados. fila a la fila que le
de sucesiones con progresión aritmética.
(Este aprendizaje esperado se cumple en el bloque 4 de este mismo grado.) sigue? 2
1.a 7
Tiempo sugerido: 1 semana. 9 • ¿Cuántos asientos
2.a
3.a 11
tendrán la 5.a y 6.a
4.a 13
Sugerencias didácticas filas? 15 y 17

Inicio Desarrollo Conceptos clave

Una sucesión aritmética ascendente es una sucesión de
• Efectúe algunos ejercicios previos para que los alumnos continúen sucesiones numéricas
Vocabulario números que se obtienen sumando la misma cantidad
ascendentes con progresión aritmética, en las que la constante sea un dígito. ascendente. al número anterior.
Que aumenta.

• Para resolver la actividad inicial, resalte cómo se numeran las filas de los asientos. Ejemplo
120, 135, 150, 165, 180.
También, que los números en cada fila forman una sucesión. Formule preguntas como
La sucesión anterior se obtiene sumando 15 a cada número.
¿Cómo cambian los números de la cantidad de asientos en las filas?
Vocabulario
Desarrollo termómetro. 2 Observa la temperatura que marca el termómetro cada
Instrumento con minuto.
el que se mide la
temperatura.
Conceptos clave
Solicite que un estudiante haga la lectura en voz alta de “Conceptos clave” y, luego,
plantee algunas preguntas al resto del grupo para que expresen lo que entendieron;
por ejemplo, ¿qué significa que la sucesión sea ascendente?
Minuto 1 Minuto 2 Minuto 3 Minuto 4

• En caso de que algunos alumnos, en las actividades 2 y 3, se confundan al relacionar la 3 Escribe las temperaturas que corresponderían a los
siguientes minutos.
cantidad con la representación gráfica de los números, forme parejas.
54 58 62 66
• Haga una comprobación final y detalle la constante aditiva.
Minuto 5 Minuto 6 Minuto 7 Minuto 8

96 Noventa y seis

B3 102
 L3
• Forme parejas de educandos diferentes de los que trabajaron en las actividades ante-
riores a fin de que contesten las actividades 4 a la 8.
L3 B3 • Cuando todos acaben, integre equipos de tres parejas cada uno para que analicen los
4 Escribe los siguientes dos números de la sucesión resultados correctos y la manera más eficiente de encontrarlos. Para terminar, dirija un
y completa la oración. intercambio grupal para que algunos expongan sus resultados y el resto del grupo los
324, 334, 344, 354, 364 , 374 . valide. Durante el intercambio, plantee preguntas para que los estudiantes analicen con
más detenimiento las sucesiones; por ejemplo:
• La sucesión se forma sumando 10 a cada número.
a) Actividad 4: ¿Qué notan en los números de esta sucesión? ¿Por qué todos los núme-
5 Escribe los números que faltan en la siguiente sucesión. ros terminan en 4?
b) Actividad 5: ¿En qué cifra debe terminar un número para que pertenezca a la suce-
$280 sión?
$255 $265 c) Actividad 7: ¿Por qué el 15 o el 32 no pertenecen a la sucesión? ¿Qué número segui-
ría si se continuara la sucesión?
• ¿El 302 pertenece a la sucesión? ¿Por qué? R. M. No, porque los
Cierre
números que se obtienen terminan en 0 o en 5. • Pida que resuelvan la actividad 9 de manera individual. Posteriormente, promueva una
presentación grupal de resultados y estrategias para que los alumnos acuerden los que
6 Encuentra el camino que te lleva
son correctos y cada uno ratifique o rectifique sus resultados. Pregunte ¿Qué número es
a la salida del laberinto. 11
22
el que se suma para obtener los números? ¿Qué números ocuparían los siguientes tres
7 Escribe la sucesión de números 15 86 lugares de la sucesión?
que formaste al trazar el camino.
35 32
13 • Proponga otras sucesiones ascendentes de números de tres o cuatro cifras para que los
9 , 22 , 35 , 48 , 61 , 74 , 87 . Salida alumnos hallen los números que faltan o que continúan la sucesión; por ejemplo, ____ ,
48 87
42
346, 361, 376, ____ , 396, ____.
8 Subraya la cantidad que se le suma
a cada número de la sucesión. 61 74
9 73
2 4 13 Entrada

9 Escribe en orden los números Cierre

del recuadro de manera que 4 053 3 753
formes una sucesión aritmética 3 953
ascendente.
3 653 4 153
3 853

3 653 , 3 753 , 3 853 , 3 953 , 4 053 , 4 153

.

Noventa y siete 97

103 B3
 L3
Sucesiones aritméticas descendentes
Sugerencias didácticas
B3 L3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de la regularidad en sucesiones
con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión
o encontrar términos faltantes.

Inicio Sucesiones aritméticas descendentes

• Previo al trabajo formal de la lección, efectúe algunos ejercicios para que los alumnos Inicio 1 Realiza lo que se te pide a partir de la siguiente
continúen sucesiones descendentes con progresión aritmética en las que la constante información.
sea un dígito. Diga el inicio de una sucesión y solicite que ellos la continúen por turnos. Una caja de té tenía 16 bolsitas y cada día se usaron 2.
Elija una sucesión diferente para cada fila. Un ejemplo de sucesiones puede ser: 65, 60, Completa la tabla con la cantidad de sobres que quedaban
en la caja cada día.
55, 50,…
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
• La actividad inicial debe responderse de manera individual. Cuando los educandos ter- No.
16 14 12 10 8 6 4
de bolsitas
minen, organice equipos de tres compañeros para que verifiquen las respuestas y, poste-
riormente, conduzca una plenaria para compartir las estrategias que usaron para resolver Contesta.

la actividad. • ¿Qué día se acabarán los sobres? R. M. El martes de la

segunda semana.
• Plantee algunas preguntas para que los estudiantes mencionen propiedades específicas
Conceptos clave
de la sucesión; por ejemplo, ¿qué diferencias detectan entre esta sucesión y las que tra- Desarrollo
Una sucesión aritmética descendente es una sucesión
bajaron en las páginas anteriores de esta lección? ¿Cómo se obtiene el número que sigue Vocabulario de números que se obtienen restando la misma cantidad
en la sucesión? descendente. al número anterior.
Que disminuye.
Ejemplo
Desarrollo
88, 80, 72, 64, 56.
La sucesión anterior se obtiene restando 8 a cada número.
Conceptos clave
Invite a los alumnos a leer en silencio la información de “Conceptos clave”. Haga én-
2 Observa las siguientes imágenes.
fasis en que el primer número de una sucesión aritmética puede ser cualquiera y en
que los demás términos se obtienen sumando o restando siempre la misma cantidad
a ese número para calcular el siguiente.

• Inste a los alumnos a observar las imágenes y anímelos a comentar lo que ven en ellas.
Contextualice la situación con un planteamiento como en un edificio, se toma nota de la
2:00 p. m. 3:00 p. m. 4:00 p. m. 5:00 p. m.
cantidad de agua que queda en un tinaco al transcurrir ciertas horas del día, ¿cuántos litros
de agua se utilizan en cada hora? 3 Escribe la cantidad de litros que corresponden a las
siguientes horas.
• Encomiéndeles que resuelvan individualmente las actividades 2 y 3 y que después algunos
compartan sus respuestas para que el resto del grupo las valide. 120 litros 100 litros 80 litros 60 litros

6:00 p. m. 7:00 p. m. 8:00 p. m. 9:00 p. m.

98 Noventa y ocho

B3 104
 L3
• Divida al grupo en equipos de tres integrantes para contestar las actividades 4, 5 y 6.
Aproveche esta organización para promover la colaboración entre compañeros con
L3 B3 diferentes aptitudes para las matemáticas. Mientras ellos trabajan, intervenga en cada
equipo para suscitar la participación activa de todos sus miembros. Si observa que algu-
4 Escribe los números que faltan en la sucesión y completa
no de ellos no lo hace, anímelo a colaborar con preguntas directas como ¿Tú qué opinas
la oración.
de lo que dice tu compañero? ¿Estás de acuerdo con lo que afirma tu compañero? ¿Por
2 356, 2 256, 2 156 , 2 056, 1 956 , 1 856 .
qué?
• La sucesión se forma restando 100 a cada número.
• Cuando los equipos terminen, lleve a cabo un intercambio para que analicen las res-
5 Resuelve el siguiente problema. puestas correctas y las estrategias más eficaces para obtenerlas.
Manuel tenía una deuda de $704 y fue abonando cada mes
una cantidad.
• Enriquezca las actividades formulando preguntas como las siguientes:
a) Actividad 4: ¿Pertenece a la sucesión el número 1 236? ¿Qué les permite afirmar lo
Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo
anterior?
Dinero
$704 $654 $604 $554 $504 b) Actividad 5: ¿En qué mes Manuel deberá solamente 104 pesos?
que debía
c) Actividad 6: ¿Cuál es el último número que puedes anotar en la sucesión?
Contesta.
• ¿Cuánto abonaba cada mes? $50 ¡SOS , tenemos un error!
• ¿Cuánto dinero debía en junio y en julio? $454 y $404 Distribuya al grupo en parejas para que contesten esta actividad. Indique que los
números faltantes se ubican en medio de los números que se dan como parte de
6 Escribe los siguientes cinco números que le siguen a la
sucesión que se obtiene restando 110 a partir de 997. la sucesión. Plantee preguntas para que analicen cómo resolver el problema; por
Luego contesta. ejemplo, ¿la sucesión es ascendente o descendente? Entonces, ¿debe sumarse o
restarse? ¿Cómo determinaron cuánto debían restar?
997, 887 , 777 , 667 , 557 , 447 .

• ¿El número 450 pertenece a esta sucesión? No.

Cierre
¡SOS, tenemos un error! • Comunique que deben responder individualmente la actividad 7. Organice, después,
Resuelve correctamente el problema.
equipos de tres integrantes para que revisen sus sucesiones y decidan si son correctas.
Carlos quiso escribir una sucesión aritmética, pero
le faltaron dos números: Concluya con una plenaria en la que algunos estudiantes expongan sus resultados y sus
850, 825, 800, 775, 725, 700, 675, 650, 600. justificaciones.
• ¿Qué números le faltaron? 750 y 625.

7 Escribe una sucesión aritmética descendente de seis Cierre

números y que comience en 500.

500, R. L. , R. L. , R. L. , R. L. , R. L. .

• ¿Cómo se obtiene cada número de la sucesión? R. L.

Noventa y nueve 99

105 B3
 L4 Estimación de sumas
B3
y restas de cuatro cifras
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Estimación del resultado de sumar o restar cantidades
de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

L4 Estimación de sumas
Resultados aproximados de sumas y restas y restas de cuatro cifras
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Resultados aproximados de sumas y restas
Tema: Problemas aditivos Inicio 1 Observa el precio de cada fruta y responde las preguntas.
Contenido: Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro • ¿Cuánto deberías pagar
cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera. por un kilo de mango y
Aprendizaje esperado: Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos
uno de manzana? $70
números naturales de dos cifras.
• ¿Cuánto deberías pagar
(Este aprendizaje esperado se cumple en el bloque 5 de cuarto grado.)
por un kilo de durazno y
Tiempo sugerido: 1 semana.
uno de fresa? $71
• ¿Podrías comprar un kilo
Sugerencias didácticas de naranja y uno de pera
Inicio con un billete de $50? No,
• Previo al trabajo de la lección, invite a los alumnos a recordar la forma de sumar y restar, porque faltaría un peso.
mediante el cálculo mental, números que son múltiplos de 10 o de 100; por ejemplo,
Desarrollo Conceptos clave
sumar 20 + 40, 35 + 20, 300 – 100, 543 – 200. Para obtener un resultado aproximado de una suma o
de una resta, por ejemplo de 28 + 51, se pueden utilizar
• Exhorte a los estudiantes a contestar individualmente la actividad inicial. Recomiende tratar números cercanos:
de encontrar las respuestas por medio del cálculo mental. Al terminar, propicie que algunos
30 + 50 = 80.
compartan sus resultados y que el resto del grupo los valide. Asegúrese de que justifiquen
cada respuesta y oriente estas justificaciones hacia la posibilidad de sumar con el cálculo 2 Encierra la operación que dé el resultado más cercano
mental. para cada una de las siguientes sumas y restas.
• 198 + 141 • 723 – 507
Desarrollo
a) 200 + 141 = 341 a) 800 – 500 = 300
b) 200 + 100 = 300 b) 723 – 500 = 223
Conceptos clave c) 200 + 150 = 350 c) 700 – 500 = 200
Promueva que, en parejas, analicen la información de “Conceptos clave” y destaque • 1 791 + 3 004
que el resultado obtenido con el redondeo es un resultado aproximado y que la apro-
a) 2 000 + 3 000 = 5 000
ximación les permitirá controlar el resultado final de la operación. b) 1 800 + 3 000 = 4 800
c) 500 + 3 000 = 3 500

• Organice parejas para resolver la actividad 2. Cuando terminen, permítales usar calcu-
100 Cien
ladora para que comprueben sus respuestas.

B3 106
 L4
• Mantenga la distribución en parejas para que respondan las actividades 3 y 4. Haga
énfasis en que no deben resolver la operación para contestar cada actividad, sino que
L4 B3 deben aplicar lo concluido en “Conceptos clave” y la actividad 2 para estimar el resulta-
do. Cuando los alumnos terminen, exhorte a algunos a compartir sus resultados diciendo
3 Resuelve el siguiente problema.
el nombre de la operación, con los números redondeados que usaron al resolverla, para
Rogelio pagó con un billete de $500 el balón que se que el resto del grupo los valide.
muestra en la imagen.
• Encierra el cambio aproximado que recibió Rogelio. • Enriquezca el análisis de las actividades animando a los estudiantes a que, en la acti-
a) $60 b) $70 c) $80 vidad 3, propongan el precio que debería tener el balón para que las otras respuestas
pudieran ser correctas y a que, en la actividad 4, modifiquen el año de fallecimiento para
4 Lee el siguiente texto. suponer que Benito Juárez hubiera vivido 100 años.
Benito Juárez nació en 1806 y murió
en 1872. Cierre
• ¿Cuántos años vivió, aproximadamente, • Antes de que los educandos contesten las actividades 5 y 6 dígales que observen los pre-
Benito Juárez? R. M. 70 años. cios de los productos, así como la forma como se expresan las cantidades que se proponen
como posibles pagos para las diversas compras. Luego, pregunte ¿Cómo se escriben los
costos totales, con decenas o con centenas completas? ¿Cómo deben considerarse los
5 Observa los precios de los siguientes artículos. Cierre
costos de las prendas, con decenas o con centenas completas? ¿Por qué?

• Solicite que respondan individualmente estas actividades. Insista en que relacionen los
precios de las prendas que se compran sin efectuar el cálculo con las cantidades exactas,
sino con las cantidades redondeadas, y en que anoten la operación con los números re-
dondeados a un costado de las imágenes de los productos de los que se calcula su costo.

• Cuando los alumnos acaben, organice equipos de cuatro miembros para revisar sus tra-
bajos y concluir sobre los resultados correctos y la estrategia más eficaz para obtenerlos.

6 Une con una línea cada pareja de artículos con su costo

aproximado.

Para consultar
$1 200 $1 100 $900 Estimar es calcular un resultado aproximado. La estimación es particularmente útil
cuando no es necesario obtener un resultado exacto de la operación o la medición.
Ciento uno 101
Una manera de estimar el resultado de un cálculo numérico es redondear las can-
tidades involucradas y operarlas considerando las propiedades de esas operaciones.

107 B3
 L4
Resultados exactos a partir de estimaciones
Sugerencias didácticas
B3 L4 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Estimación del resultado de sumar o restar cantidades
de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

Inicio Resultados exactos a partir de estimaciones

• Pida que un alumno lea en voz alta la consigna de esta actividad y pregunte ¿qué opera-
Inicio 1 Observa el peso de los siguientes animales y subraya la
ción deben efectuar para conocer el peso total de esos dos animales? respuesta correcta.
• Organice parejas para resolver la actividad inicial y, después, sin que mencionen la opera-
ción que seleccionaron, pida que algunos comenten lo que hicieron para elegir su respues-
ta. En caso de que nadie lo haga, usted recuérdeles que la manera de resolver esa suma es Peso: Peso:
mediante la suma de las centenas y las unidades, por separado, para luego integrar esas 108 kilos 207 kilos
sumas en un solo resultado.
• ¿Cuál de las siguientes operaciones te da el peso de la oveja
Desarrollo y el cerdo?
a) 320 + 5 b) 320 – 5 c) 300 + 87
Conceptos clave
Desarrollo Conceptos clave
Indique que lean en silencio la información de “Conceptos clave”. A continuación, Una suma o una resta puede resolverse agregando
escriba la operación en el pizarrón y describa cada paso formulando preguntas que o quitando una cantidad conveniente a un resultado
permitan un mayor análisis; por ejemplo, ¿qué se hace a 103 al escribirlo como 100? aproximado.

¿Cómo se resuelve la suma de 100 + 218? ¿Por qué al final se suma 3 al resultado Ejemplo
Para sumar 103 + 218 se realiza lo siguiente:
anterior?
Proponga otros ejemplos para ayudar a los educandos a recordar lo que puede 1. Se cambia 103 por 100.
hacerse al restar decenas o centenas completas, como ¿Qué se hace para restar 2. Se obtiene un resultado aproximado: 100 + 218 = 318.
3. Se le suma 3 a 318, porque fue lo que se le quitó a 103:
345 – 200? ¿Qué se hace para restar 873 – 50?
318 + 3 = 321.
Entonces, 103 + 218 = 321.
• Organice equipos para que resuelvan la actividad 2. Ínstelos a tratar de encontrar las
razones por las que se efectúa cada paso en las operaciones, aunque no es necesario que 2 Completa los procedimientos para resolver las siguientes
las registren en sus libros o en sus cuadernos. Anote las operaciones en el pizarrón, como operaciones.
aparecen en el libro, para hacer un análisis cuando los alumnos terminen.
• 215 + 195 • 394 – 60 • 2 145 + 3 012
• Encomiende a algunos equipos que completen las operaciones en el pizarrón y plantee
preguntas para que describan lo que se hace en cada paso. Pida que, voluntariamente, 215 + 200 = 415 400 – 60 = 340 2 145 + 3 000 = 5 145

las contesten los miembros del equipo o del resto del grupo. Las preguntas pueden ser: 415 – 5 = 410 340 – 6 = 334 5 145 + 12 = 5 157
a) Suma de 215 + 195: ¿Qué se hace para escribir 200? ¿Por qué se restan 5 al resulta-
215 + 195 = 410 394 – 60 = 334 2 145 + 3 012 = 5 157
do anterior?
b) Resta de 394 – 60: ¿Qué se hizo para escribir 400? ¿Por qué al final se restan 6 a 340?
c) Suma de 2 145 + 3 012: ¿Qué se hace para escribir solamente 3 000? ¿Por qué al final
102 Ciento dos
se suman 12 a 5 145?

B3 108
 L4
• Solicite que respondan individualmente la actividad 3. Cuando terminen, promueva que
algunos voluntarios expongan sus respuestas explicando cómo estimaron el resultado,
L4 B3 y que describan las operaciones alternativas que resolvieron para calcular el resultado
exacto con el fin de que el resto del grupo las valide. Los alumnos pudieron haber desa-
3 Completa la siguiente tabla que corresponde al número
rrollado los siguientes, entre otros procedimientos:
de alumnos de tres escuelas.
a) Escuela Juan Escutia: Sumar 110 + 90; después, sumar 3 y, posteriormente, restar 1.
Número Número Cantidad Cantidad b) Escuela Niños Héroes: Sumar 200 + 200; luego, restar 6 y, finalmente, sumar 3.
de alumnos de alumnos aproximada exacta
Escuela
del turno del turno de alumnos de alumnos c) Escuela Emiliano Zapata: Sumar 350 + 300. A continuación, sumar 2 y restar 7.
matutino vespertino
Juan Escutia 113 89 R. M. 200 202 ¡SOS , tenemos un error!
Niños Héroes 203 194 R. M. 400 397
Emiliano Zapata 352 293 R. M. 650 645 Mencione que apliquen las estrategias para sumar y restar expuestas en la lección
para responder la actividad. Después, propicie que algunos voluntarios expliquen
¡SOS, tenemos un error! sus resultados y sus justificaciones para que el resto del grupo los valide.
Resuelve el siguiente problema.
Ana tenía $1020 y quería comprar un pantalón de $618 y
una blusa de $405. Ella pensó: “Como 405 es casi 400, Además Pida que un alumno lea en voz alta la información de esta sección y pro-
y 618 + 400 = 1018. Entonces, sí me alcanza”.
ponga otros ejemplos de sumas y de restas para que los educandos decidan la cifra que
• ¿En qué se equivocó Ana? R. M. Le faltó considerar los debe estar en las unidades del resultado; por ejemplo, 347 + 194, 238 – 181 y 320 – 167.
$5 pesos que le quitó a $400.
• ¿Cuánto dinero necesita para comprar el pantalón
Cierre
y la blusa? $1 023.
• Indique que la actividad 4 se conteste individualmente. Advierta que, después de que
elijan su respuesta, comprueben su elección resolviendo la operación.
4 Utiliza la estrategia que se muestra en la sección “Además” Cierre
de esta página para resolver lo siguiente.
En un concurso de televisión se regalará un refrigerador Además…
y una estufa al participante que elija más rápido entre tres La suma de 715
cantidades el valor de los artículos que se muestran en la + 214 debe ser
un número que
imagen. termina en 9,
porque al sumar
las unidades da
ese número:
5 + 4 = 9.

• Marca con ✔ el valor de ambos artículos.

a) $7 602 b) $7 934 c) $7 898 ✔

Ciento tres 103

109 B3
 L5 El algoritmo de la resta
B3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Determinación y afirmación de un algoritmo
para la sustracción de números de dos cifras.

La resta cuando las unidades alcanzan

L5 El algoritmo de la resta
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico La resta cuando las unidades alcanzan
Tema: Problemas aditivos
Inicio 1 Cuenta la cantidad de dinero que tienen Lucía y Mario,
Contenido: Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de nú- y contesta las preguntas.
meros de dos cifras.
Aprendizaje esperado: Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas
con números naturales.
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas
Inicio
• Haga ejercicios de cálculo mental de dígitos; por ejemplo: 9 – 4 y pregunte ¿cómo re-
solvieron esta resta? Acepte cualquier respuesta que lleve al resultado correcto, como
• ¿Cuánto dinero tiene Lucía? $75
complemento, sin descalificar alguno, no exprese que uno es mejor que otro.
• ¿Cuánto dinero tiene Mario? $63
• Los alumnos han resuelto diversos problemas de sustracción desde años anteriores; por
• ¿Cuánto dinero le falta a Mario para tener lo que tiene
ello, se espera que no tengan problemas para resolver la actividad inicial. Solicite que
Lucía? $12
la respondan individualmente, cuando terminen, compartan sus respuestas, justifican-
• Si cada uno gastara $42, ¿cuánto dinero le quedaría a cada
do cada una de ellas, para que el resto del grupo las valide. Los alumnos pueden usar
quien? A Lucía $33 y a Mario $21.
diversas estrategias, como tachar el dinero para calcular las diferencias requeridas o
incluso resolver la operación de manera escrita. Desarrollo Conceptos clave
Para restar dos números de dos cifras, por ejemplo,
Desarrollo 59 – 27, se realiza el siguiente procedimiento:
Paso 1. Cada número se descompone como la suma de las
Conceptos clave decenas y las unidades:
Antes de que los estudiantes analicen la información de “Conceptos clave”, escriba 59 = 50 + 9 y 27 = 20 + 7.
en el pizarrón algunas cantidades de dos cifras para que las descompongan como la Paso 2. Se restan las decenas con las decenas y las unidades
suma de decenas y unidades. Pida que algunos voluntarios pasen a anotar la descom- con las unidades:
posición indicada y promueva la validación del grupo. 50 – 20 = 30 y 9 – 7 = 2.
Organice equipos de tres compañeros para que analicen la información y, a con- Paso 3. Se suman los números obtenidos: 30 + 2 = 32.
tinuación, exhorte a que algunos expongan lo que entendieron y emita comentarios Entonces, 59 – 27 = 32.
que complementen las ideas que los alumnos hayan expresado.
104 Ciento cuatro

B3 110
 L5
• Divida al grupo en parejas para que contesten las actividades 2 y 3. Permita que regre-
sen a la información de “Conceptos clave” para que se orienten en la resolución de la
L5 B3 actividad 2 y pida que la apliquen para determinar la cantidad de productos que quedan
en la actividad 3.
2 Completa los procedimientos para calcular las siguientes
restas. • Cuando los alumnos terminen, integre equipos con tres parejas para que lleguen a acuer-
dos sobre los resultados correctos, así como acerca de la estrategia que permite calcular
68 – 32 89 – 54
las diferencias correctas. No considere esta actividad como un ejercicio democrático,
Paso 1. Paso 1.
sino que las respuestas deben argumentarse con la sustracción correspondiente.
68 = 60 + 8 y 32 = 30 + 2. 89 = 80 + 9 y 54 = 50 + 4 .
Paso 2. Paso 2. Cierre
60 – 30 = 30 y 8 – 2 = 6 .
• Considerando la experiencia que los educandos han adquirido con la resolución de las
80 – 50 = 30 y 9 – 4 = 5 .
actividades anteriores, pida que esta actividad 4 la desarrollen de manera individual.
Paso 3. Paso 3.
30 + 6 = 36 . 30 + 5 = 35 . • Cuando los estudiantes terminen, invite a que algunos voluntarios expongan su respuesta y
la justifiquen, para que el resto del grupo la valide. Aproveche esta actividad para plantear
Entonces, 68 – 32 = 36 . Entonces, 89 – 54 = 35 .
preguntas con el fin de que los alumnos profundicen su reflexión acerca de la relación
entre las cantidades correspondientes; por ejemplo, ¿cuántos años tendría don Ernesto si
3 Completa la siguiente tabla en la que se muestra la hubiera sido padre a los otros años que se presentan como respuestas posibles?
cantidad de artículos que había en una papelería.
• Enriquezca la actividad escribiendo en el pizarrón varias sustracciones del tipo de las
Número
Producto de artículos Se vendieron Quedaron que se trabajaron en estas actividades para que los educandos las copien y las resuelvan
que había individualmente en sus cuadernos. Al finalizar, procure que algunos pasen a resolverlas
y solicite la validación del resto del grupo.
46 25 21

Temas transversales: Educación financiera

27 13 14 Aproveche el contexto que se plantea en la actividad 1 para reforzar la idea del
ahorro y sus múltiples beneficios para no sólo comprar las cosas que les gusten, sino
cumplir metas familiares o profesionales, así como para estar preparados en caso de
79 35 44
imprevistos, como algún accidente o enfermedad.

28 12 16

4 Marca con ✔ la respuesta correcta. Cierre

Don Ernesto tiene 49 años y su único hijo tiene 23 años.
¿A qué edad fue padre don Ernesto?
a) 24 b) 26 ✔ c) 28

Ciento cinco 105

111 B3
 L5
La resta cuando no alcanzan las unidades
Sugerencias didácticas
B3 L5 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Determinación y afirmación de un algoritmo
para la sustracción de números de dos cifras.

Inicio La resta cuando no alcanzan las unidades

• Indique que resuelvan la actividad inicial individualmente. Cuando terminen, pregún- Inicio 1 Escribe en los recuadros la cantidad de dinero que había
teles ¿En cuál alcancía hay más dinero?, con la intención de que noten que una misma en cada alcancía.
cantidad puede representarse de varias maneras.

• Para enriquecer la actividad, formule otra pregunta ¿Qué debería hacerse para que en
la alcancía que no tacharon pudieran separarse 16 pesos? Se espera que algunos alum-
nos puedan responder: Debe cambiarse una moneda de diez pesos por diez monedas
de un peso. $34 $34
Tacha la imagen en la que se puedan separar $16.
Desarrollo
Conceptos clave
Desarrollo
Conceptos clave Si en una resta las unidades del sustraendo son mayores
que las del minuendo, por ejemplo 83 – 35, entonces se
Guíe una lectura comentada de “Conceptos clave” y de “Recuerda que…”. Plantee realiza el procedimiento que ya conoces, pero en el paso
preguntas que les permitan comprender a los educandos, de otra forma, la nece- 1 las unidades del minuendo toman 10 unidades de las
Recuerda que…
sidad del método expuesto; por ejemplo, ¿por qué en 83 – 35 no pueden restarse decenas:
La resta permite
las unidades? ¿Qué números deben restarse primero en la sustracción anterior? obtener la
diferencia entre
Paso 1. 83 = 70 + 13 y 35 = 30 + 5.
¿Pueden restarse 3 – 5? dos cantidades. Paso 2. 70 – 30 = 40 y 13 – 5 = 8.
Minuendo
Enriquezca el análisis de la información pidiendo que algunos voluntarios anoten Diferencia Paso 3. 40 + 8 = 48.
7–3=4
en el pizarrón restas en las que deba aplicarse el método descrito. Después, anime Sustraendo Entonces, 83 – 35 = 48.
a que otros pasen a resolver esas operaciones para que el resto del grupo las valide.
2 Completa los procedimientos para calcular las siguientes
restas.
• Organice parejas para que contesten la actividad 2. A continuación, pida que algunas
resuelvan las operaciones en el pizarrón y promueva la validación del grupo. 42 – 24 97 – 58
Paso 1. Paso 1.
42 = 30 + 12 y 24 = 20 + 4. 97 = 80 + 17 y 58 = 50 + 8 .
Paso 2. Paso 2.
30 – 20 = 10 y 12 – 4 = 8 . 80 – 50 = 30 y 17 – 8 = 9 .
Paso 3. Paso 3.
10 + 8 = 18 . 30 + 9 = 39 .

Entonces, 42 – 24 = 18 . Entonces, 97 – 58 = 39 .

106 Ciento seis

B3 112
 L5
• Divida al grupo en equipos de tres integrantes para responder la actividad 3. Insista
en que deben escribir y resolver la resta que permite contestar las preguntas de los
L5 B3 problemas.

3 Resuelve los siguientes problemas. En cada uno tendrás • Promueva la estimación previa de los resultados antes de que los alumnos resuelvan
que resolver una resta. las operaciones, preguntando:
a) Primer problema: ¿cuántos kilómetros le faltarían por recorrer a esa persona si ya
• Un maratón es una carrera hubiera recorrido 30 kilómetros? ¿El resultado debe ser mayor o menor que el resul-
que consiste en correr Convivo tado anterior?, ¿por qué?
42 kilómetros. Si un Para mantenerte
sano es b) Segundo problema: ¿qué cantidad de hilo habría en el carrete si se hubieran utiliza-
competidor ha recorrido
28 kilómetros, ¿cuántos
importante
hacer ejercicio o
do 10 metros? ¿Y si se hubieran usado 20 metros? ¿Entre qué números debe estar el
kilómetros le faltan por practicar algún
deporte.
resultado de la resta correspondiente?
recorrer? 14
c) Tercer problema: si el costal tuviera 50 kilos de azúcar y se hubieran empleado 30,
¿cuántos kilogramos quedarían? ¿El resultado de la resta debe ser mayor o menor
que el resultado anterior? ¿Por qué?
• Un carrete de hilo tenía
63 metros. Si se utilizaron Cierre
17 metros, ¿cuánto hilo quedó
en el carrete? 46 metros. • Solicite que la actividad 4 sea resuelta en forma individual. Después, haga equipos de
tres alumnos para que evalúen los resultados de los integrantes. Finalmente, organice
una plenaria para que los equipos expongan sus resultados y analicen grupalmente la
• Un costal tenía 51 kilogramos validez de cada uno.
de azúcar. Si se utilizaron
35 kilogramos, ¿cuánta azúcar • Aproveche esta actividad para promover el desarrollo de competencias de tipo social,
quedó en el costal? 16 como el respeto al uso de la palabra y a las ideas de los demás.

4 Lee el problema, completa los cálculos y contesta. Cierre

Gerardo tiene $90 y quiere saber si después de comprar la
pelota le alcanzará para comprar un helado que cuesta $24.
Paso 1.
90 = 80 + 10 y 67 = 60 + 7 .
Paso 2.
80 – 60 = 20 y 10 – 7 = 3 .
Paso 3.
20 + 3 = 23 .

Entonces, 90 – 67 = 23 .

¿Le alcanza para el helado? No.

Ciento siete 107

113 B3
 L5
La manera común de escribir una resta
Sugerencias didácticas
B3 L5 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Determinación y afirmación de un algoritmo
para la sustracción de números de dos cifras.

Inicio La manera común de escribir una resta

• Como actividad previa, haga un ejercicio práctico que les permita a los educandos analizar Inicio 1 Observa las etiquetas de cada caja y completa los
problemas como los presentados en la actividad de inicio y que pueden resolverse con una enunciados.
resta; por ejemplo, pase al frente a dos alumnos y dé una cantidad diferente de fichas a cada
uno (en decenas completas y con un valor no mayor que 100). Mencione cuántas fichas dio
a cada uno y luego plantee preguntas como ¿Quién tiene más fichas? ¿Cuántas fichas tie-
nen entre los dos? ¿Qué hicieron para responder la pregunta anterior? ¿Cuántas fichas más
tiene … que…? ¿Qué operación permite calcular el número de la respuesta anterior?

• Distribuya al grupo en parejas para responder la actividad inicial, pidiéndoles que, en

cada respuesta, describan lo que hicieron para obtenerla.

• Cuando los estudiantes concluyan, organice equipos de tres integrantes para revisar sus • Hay 24 botones negros más que botones azules.
trabajos y determinar las respuestas correctas. • Hay 46 hilos verdes más que hilos cafés.
• Se espera que los dos últimos problemas se resuelvan por complementación, pero si los • Hay 28 botones negros más que botones rosas.
alumnos no logran llegar a acuerdos sobre el resultado correcto, no explique la manera • Hay 19 hilos verdes más que hilos azules.
de resolver las restas correspondientes, sólo invítelos a continuar con la actividad, por- Conceptos clave
Desarrollo
que más adelante encontrarán la forma de resolver esa operación. La manera más común de representar una resta es
escribir el sustraendo debajo del minuendo.
Desarrollo Observa cómo se calculan las restas del ejemplo.
Ejemplo
Conceptos clave
Calcular 86 – 32.
Haga una lectura comentada de la información de “Conceptos clave”. Apoye la ex- Primero. Se restan las unidades. Segundo. Se restan las decenas.
plicación anotando las operaciones en el pizarrón y describa las acciones en ellas.
8 6 8 6
Escriba otras restas en las que se requiera aplicar una transformación y vuelva a 6−2=4 –3 2 8−3=5 –3 2
describir el modo en que se resuelven. 4 5 4

Calcular 83 – 36.
Primero. Como el 8 está en las Segundo. Como se tomó 1
decenas, vale 80 y de éstas se decena, entonces hay que
toman 10 para el 3. quitarla. Se debe quitar 1 a 8.
10 + 3 = 13 8−1=7
13 − 6 = 7 7−3=4 8 3
8 3
–3 6 –3 6
7 4 7

108 Ciento ocho

B3 114
 L5
• Solicite a los alumnos que resuelvan las actividades 2 y 3 individualmente. Mientras los
alumnos trabajan, escriba las restas en el pizarrón y diga a algunos voluntarios que pasen
L5 B3 a resolverlas explicando lo que hacen en cada paso. Luego, anote de manera horizontal
otras restas, que no requieran transformaciones, y pida que otros estudiantes las resuelvan.
2 Realiza las siguientes restas.

4 9 6 4 9 7 7 9 Además Solicite que un alumno lea en voz alta la información de la sección y, a con-
–3 7 –2 3 –4 5 –2 3
12 41 52 56 tinuación, anime al grupo a dar otros ejemplos de restas cuyo resultado sea cero.

3 Calcula el resultado de cada resta. Recuerda que tendrás

que quitarle 1 al número que está en las decenas del • Indique responder individualmente la actividad 4; al terminarla, dirija una plenaria para
minuendo. que algunos expongan sus respuestas y justificaciones y el resto del grupo las valide.
5 7 8 6 3 5 6 3
–2 9
28
–1 8
68
–1 6
19
–3 7
26
¡SOS , tenemos un error!
Organice parejas para que encuentren el error en la resta. Mientras ellos trabajan,
4 Realiza las siguientes restas. En ellas obtendrás la cifra 0 en Además… escriba la operación en el pizarrón y, después, propicie que algunos comenten sobre
el resultado. Observa los ejemplos. Siempre que
a un número
el error cometido por Miguel. Promueva la validación del grupo.
7 9 El resultado es 40. 4 8 El resultado es 2. se le resta el
– 3 9 –4 6 mismo número,
4 0 0 2 el resultado es
cero.
Ejemplos:
Cierre
5 8 6 5 9 7 5 6 5 1 2 • Indique que la actividad 5 deberán resolverla de modo individual. En seguida, forme
–2 8 –2 5 –9 3 –5 1 –5 –1 2
30 40 04 05 0 0 equipos de tres integrantes para que verifiquen las respuestas correctas. Enriquezca la
actividad, preguntando ¿Cuáles son los resultados de las restas obtenidas con todas las
¡SOS, tenemos un error! cifras que pueden colocarse en el espacio vacío?
Observa la resta que escribió Miguel en el pizarrón
y explica en qué se equivocó.

8 1 No cambió el 8 por el 7, pues calculó

–5 9 8 – 5 = 3, en vez de 7 – 5 = 2.
3 2

Escribe el resultado correcto de restar 81 menos 59. 22

5 Observa la resta y contesta las preguntas. Cierre

5 8 • ¿Por qué en el cuadro no puede ir la cifra 7?

– 6
R. M. Porque 70 es mayor que 50, y no
alcanza 50 para quitar 70.
• ¿Cuáles son las cifras que pueden escribirse en el
cuadro de modo que la resta pueda resolverse?
1, 2, 3, 4 y 5.

Ciento nueve 109

115 B3
 L6 Resolución de problemas
B3
mediante la división
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas de división (reparto
y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

L6 Resolución de problemas
Problemas de repartos mediante la división
Problemas de repartos
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Inicio 1 Cuenta las estampas que hay en la siguiente imagen
Tema: Problemas multiplicativos y contesta las preguntas.
Contenido: Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante
diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos
procedimientos.
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas
Inicio
• Previo al trabajo de la lección, integre parejas de alumnos y plantee actividades como la • ¿Cuántas estampas hay? 30
siguiente: Pida que lleven de tarea 40 fichas. Al día siguiente, haga que tomen 20 fichas • ¿Cuántos sobres de 10 estampas se pueden formar? 3
y las repartan en 5 montones de manera que en cada montón haya la misma cantidad • ¿Cuántos sobres de 5 estampas se pueden formar? 6
de fichas y pregunte ¿Cuántas fichas pusieron en cada montón? ¿Qué hicieron para
Conceptos clave
repartir las 20 fichas en 5 montones? Luego, proponga otros repartos como 32 fichas en Desarrollo
Una manera de repartir por igual una cantidad de objetos
8 montones o 32 fichas en 4 montones. En todos los casos, pregunte ¿Cuántas fichas tiene consiste en repartirlos uno por uno.
cada montón y cómo efectuaron los repartos? Ejemplo
Para repartir 9 estampas entre 3 niños puede realizarse lo
• Indique resolver la actividad inicial individualmente. Se espera que, con la resolución de siguiente.
la actividad previa, los educandos tengan las herramientas necesarias para responder
con éxito este problema.

Desarrollo

Conceptos clave
Exhórtelos a que lean en silencio la información de “Conceptos clave”. Después, soli-
cite que voluntariamente expliquen lo que entendieron acerca de la forma propuesta
para efectuar un reparto. Así, a cada niño le tocan 3 estampas.

110 Ciento diez

B3 116
 L6
• Antes de la resolución de las actividades 2 y 3, diga a un alumno que lea en voz alta la
instrucción correspondiente y que todos observen la imagen del problema. Después,
L6 B3 pregunte ¿Cuántas nueces hay? ¿Entre cuántas ardillas se van a repartir esas nueces?
¿Cuántas nueces creen que le toque a cada ardilla? ¿Por qué se indica ir tachando, una
2 Tacha la primera nuez con gris, la que sigue con café y la
a una, las nueces, con gris, café y negro? Asegúrense de que a cada ardilla le corresponda
siguiente con negro. Continúa así hasta que termines de
tachar todas las nueces. la misma cantidad de nueces.

• Siga los mismos pasos previos antes de la resolución de la actividad 4. Haga énfasis
gris café negro
en que, al hacer la repartición, en cada canasta debe colocarse la misma cantidad de
mangos.

• Forme equipos de tres compañeros para contestar las actividades de la 2 a la 4. Cuando

todos acaben, organice un intercambio de respuestas para verificar si son correctas. Ten-
3 Completa el texto a partir de tu resultado anterior. ga siempre presente que esta parte de la actividad no es un ejercicio de democracia, por
• A cada ardilla le tocan 4 nueces de las 12 que hay. lo que los resultados correctos deben justificarse con argumentos matemáticos, como
los sugeridos para la resolución de los ejercicios.
4 Marca con ✔ uno a uno los mangos, de manera que a
cada canasta se le asigne la misma cantidad de mangos. Cierre
Utiliza lápices de colores según la canasta en la que estará • Indique responder la actividad 5 de manera individual. Al concluirla, organice equipos
la fruta.
para revisar sus respuestas y acordar sobre la que consideren correcta, así como acerca
de la mejor estrategia para determinar ese resultado. Finalmente, procure que algunos
equipos expongan sus resultados y estrategias para que el resto del grupo los valide.

rosa
naranja
verde
azul

A partir de tu resultado anterior completa el siguiente texto.

• En cada canasta habrá 5 mangos de los 20 que hay.

5 Encierra el grupo de gatos entre el cual se puede repartir Cierre

de manera equitativa 15 bolas de estambre.
Vocabulario
equitativo.
En cantidades
iguales.

Ciento once 111

117 B3
 L6
Resolución de problemas por medio
de una multiplicación B3 L6 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas de división (reparto
y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.

Resolución de problemas por medio

Sugerencias didácticas de una multiplicación
Inicio Inicio 1 Cuenta los botones de la siguiente imagen y contesta
• Como actividad previa al trabajo de esta parte de la lección, ayude a los alumnos a las preguntas.
recordar las tablas de multiplicar, formulando preguntas de dos tipos:
a) Para que los estudiantes digan el producto de dos dígitos que usted les indique.
Incluya en este ejercicio multiplicaciones por cero, por uno y por diez.
b) Para que los educandos completen multiplicaciones dado el producto y uno de los
factores; por ejemplo, ¿qué número multiplicado por 6 resulta 42? ¿Por qué número
debe multiplicarse el 9 para obtener 72?

• Al terminar la sugerencia previa, indique a los alumnos que contesten la actividad ini- • Si una costurera utiliza 6 botones en cada vestido que
cial de manera individual. Mientras ellos trabajan, observe lo que hacen y las estrate-
elabora, ¿para cuántos vestidos le alcanzan los botones
gias que hayan aplicado para resolverla correctamente. Anime a algunos a compartir
de la imagen? 9
su respuesta y solicite que comuniquen sus estrategias para que decidan cuál es la que
resuelve más eficientemente el problema. Desarrollo Conceptos clave
Los problemas de reparto pueden resolverse
Desarrollo completando una multiplicación.
Ejemplo
Conceptos clave Para repartir de manera equitativa 35 lápices entre 5
alumnos se busca un número que multiplicado por 5 dé 35.
Diga a los estudiantes que lean en silencio la información de “Conceptos clave”.
Como 5 × 7 = 35, entonces cada niño recibirá 7 lápices.
Después, indíqueles que regresen a los problemas de las páginas 108 y 109 para
que determinen la multiplicación que resuelve esos problemas.
2 Completa los siguientes textos.
• Para guardar 63 canicas en 9 bolsas, se colocan 7 en
• Señale que respondan la actividad 2 de modo individual. Luego, invite a algunos a que cada una, porque 9 × 7 = 63.
compartan sus respuestas para que el resto del grupo las valide.
• Lucía quiere colocar 72 frascos en 8 repisas. Por tal
• Enriquezca la actividad para explorar algunas propiedades de las operaciones, pregun- motivo, debe colocar 9 frascos en cada una,
tando: si se quieren guardar las 63 canicas en 7 bolsas, ¿cuántas canicas se colocarán pues 8 × 9 = 72.
en cada bolsa? ¿Por qué? Y si Lucía colocara los 72 frascos en 9 repisas, ¿cuántos frascos • Elena reparte equitativamente $45 entre sus 5 nietos.
pondría en cada una? A cada uno le da $ , porque 5 × = 45.
9 9

112 Ciento doce

B3 118
 L6
• Organice parejas para que resuelvan los problemas de la actividad 3. Solicite que, en
cada uno, deben escribir la multiplicación que les ayuda a resolverlo.
L6 B3 • Cuando todos acaben, encomiende a cuatro parejas que anoten la multiplicación que
3 Resuelve los siguientes problemas. resuelve un problema, una cada pareja. Promueva la validación del grupo.

• Finalice esta parte de la lección haciendo que los alumnos practiquen el cálculo mental
• En un torneo de voleibol se inscribieron 24 niños. de las multiplicaciones, pero, en esta ocasión, sólo pregunte por multiplicaciones incom-
Si cada equipo estará formado por 6 integrantes,
pletas; por ejemplo, ¿por cuánto debe multiplicarse 7 para obtener 56? ¿Qué número
¿cuántos equipos habrá en el torneo? 4
multiplicado por 10 resulta 50? ¿Qué número multiplicado por 9 resulta 9?

• ¿Cuántas cubetas de 10 litros Cierre

se pueden llenar con un tinaco • Se espera que los estudiantes puedan resolver en forma individual la actividad 4. Indique
que tiene 90 litros de agua? 9 90
litros que lo hagan de esa manera y déjelos trabajar libremente, sin inducirlos a las respuestas
correctas. Invítelos, más bien, a reflexionar y a usar lo que aprendieron en la lección para
• Si una persona tiene que tomar resolver el problema. Después, organice equipos de tres integrantes para que acuerden
3 píldoras al día, ¿cuántos
días le durará el frasco de la sobre los resultados correctos. En caso de desacuerdos, aliente la validación del resto
imagen? 9 del grupo.

• Enriquezca la actividad proponiendo otras multiplicaciones incompletas para que los

• Un mecánico tiene que darle
estudiantes anoten en sus cuadernos algunos problemas que puedan resolverse con esas
mantenimiento a 36 bicicletas.
¿Cuántas tiene que revisar multiplicaciones. Las multiplicaciones deben ser de la forma 3 × ___ = 15.
por día si quiere terminar
en 9 días? 4

4 Completa las siguientes multiplicaciones y utilízalas para Cierre

resolver el problema que se da.

3× 10 = 30 5× 6 = 30 2× 15 = 30

Un profesor le pide a sus alumnos que formen equipos para

realizar una tarea escolar. El material para hacer la tarea cuesta
$30 y los integrantes deben cooperar de manera equitativa.
• Un equipo está formado de 5 alumnos. ¿Cuánto deberá
aportar cada uno? $6
• Otro equipo está formado por 3 alumnos. ¿Cuánto
aportará cada integrante? $10
se
uiente cla
Para la sig
• Si en un equipo los integrantes aportaron $15, ¿cuántos
s no
integrantes tenía el equipo? 2 los alum
Solicite a c a ja
n u n a
Ciento trece 113 que lleve de
cereal o
vacía de
galletas.

119 B3
 L7 Problemas que usan
B3
la información de portadores
Manejo de la información. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
explícita de diversos portadores.

L7 Problemas que usan

Portadores de información la información de portadores
Eje: Manejo de la información
Portadores de información
Tema: Análisis y representación de datos Inicio 1 Observa la información del
Contenido: Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información cartel y contesta las preguntas.
9.° Festival de la
explícita de diversos portadores. ciencia Conferencias • ¿Cuántas veces se había
Experimentos
Aprendizaje esperado: Lee información explícita o implícita en portadores diversos. ¡Ven, disfruta Juegos y ciencia realizado este festival? 8
y aprende en grande! Libros y película
s

(Este aprendizaje esperado se logra en el bloque 1 de cuarto grado.) septiembre del

año
Del 23 al 30 de tro de Exposiciones • ¿Cuántos días va a durar el
en curso. Cen la Biblioteca Local
Tiempo sugerido: 1 semana.
de

Admisión gene
ral: $20
de 14 años no
festival? 8
Niños menores ada.
pagan entr
• ¿Cuánto pagará cada adulto
Sugerencias didácticas por entrar al festival? $20.

Inicio Desarrollo Conceptos clave

• Como actividad previa, plantee preguntas que puedan ser contestadas por todos, o al Los carteles, notas de compras, etiquetas, empaques, envolturas,
menos por la mayoría de los alumnos usando la caja de cereal o de galletas; por ejem- entre otros, son portadores de información, porque en ellos
encontramos información que puede ser de utilidad para nosotros.
plo, ¿qué contenía la caja? ¿Qué cantidad de producto contenía? ¿Dónde se elaboró el
Ejemplo 2 7 3
producto que contenía? Un boleto de teatro es un portador
Puerta Fila Asiento

$150
de información.
• Solicite que resuelvan de manera individual la actividad inicial. Después, dígale a al-
Precio
Teatro de la Ciudad
Función: 9 de abril Horario: 6:30 p. m.
gunos que compartan sus respuestas e indiquen la parte del cartel donde se encuentra
esa información.
2 Encierra la opción de acuerdo con la
• Plantee otras preguntas que puedan contestarse con información registrada en el cartel; etiqueta del extintor.
EXTINTOR
por ejemplo, ¿cuánto deben pagar ustedes si asisten al evento? ¿Por qué? 1 Nuevo
Recarga
• ¿En cuántos pasos se pone en
Quite el seguro.
Mantenimiento funcionamiento el extintor?
Desarrollo 2
2012
2013
a) 2 b) 3 c) 4
2014
Sujete las
mangueras kilogramos
• ¿Cuál es el contenido en kilogramos?
Conceptos clave
y apriete las
manijas.
1 2 4 6 a) 2 b) 6 c) 4
3
Haga una lectura en voz alta de “Conceptos clave”. Luego, anime a algunos educandos Dirija la descarga a
la base del fuego a 3
• ¿En qué año se le dio mantenimiento?
metros de distancia. a) 2012 b) 2013 c) 2014
a formular preguntas que puedan responderse con información impresa en el boleto A B C
• ¿A qué distancia del fuego se debe usar
e invite a que algunos voluntarios las respondan. Papel
madera
Líquidos
grasas
Equipo
eléctrico
el extintor?
a) 1 metro b) 2 metros c) 3 metros

• Organice a los estudiantes en parejas para resolver la actividad 2. 114 Ciento catorce

B3 120
 L7
Vocabulario Solicite que un voluntario haga una lectura en voz alta de la definición
dada en la sección “Vocabulario” y pida que algunos alumnos mencionen ejemplos
L7 B3 donde se utiliza esa unidad de medida de peso.

3 Contesta las preguntas a partir de la información de la tabla.

• Mantenga la organización de las parejas para que respondan las actividades 3 y 4.
Motive a algunos a que expongan sus respuestas y las justifiquen.

• Encomiéndeles que redacten en sus cuadernos dos preguntas más que puedan con-
Pan integral de caja
Información nutrimental testarse con la información de la tabla; por ejemplo, ¿cuántos ingredientes se utilizan
Vocabulario
Tamaño de la porción: 1 rebanada (18 gramos) gramo. para elaborar ese pan? o si un sándwich se hace con dos rebanadas de pan, ¿cuántos
Rebanadas por paquete: 10 Medida que se
Cantidad por porción utiliza para pesar. sándwiches pueden hacerse con el contenido total de la caja?
Calorías totales 42 kilocalorías
Grasas 2 gramos • Después, por turnos, pida que cada pareja formule una pregunta al grupo y que algunos
Carbohidratos 8 gramos voluntarios la respondan. Solicite que justifiquen cada respuesta con la forma como
Proteínas 3 gramos
Fibras 4 gramos
usaron la información de la tabla.
Ingredientes: Harina integral de trigo, gluten de trigo, agua, miel de
abeja, levadura, leche en polvo descremada, aceite de oliva, color Cierre
caramelo, sal, conservadores, vinagre, lecitina de soya.
• Indique resolver la actividad 5 de manera individual. Puede incluso pedir que sea con-
testada en casa; en este caso, señale que, al día siguiente, cada alumno lleve el portador
• ¿Cuántas rebanadas de pan tiene el paquete? 10
de donde obtuvo la información.
• ¿Cuántos gramos pesa una rebanada? 18
• ¿Una rebanada de pan tiene más gramos de proteínas • Para revisar los resultados, indique que cada uno lea uno de los datos obtenidos y que
o de carbohidratos? De carbohidratos.
explique cómo lo obtuvo.

4 Calcula los gramos de cada nutriente que hay en todo

• Enriquezca la actividad propiciando que cada educando anote una pregunta que pueda
el paquete de pan. ser contestada con la información de su portador. Después, integre parejas para que
intercambien su pregunta y su portador para que su compañero la responda. Para fina-
Grasas 20 Carbohidratos 80 Proteínas 30 Fibras 40
lizar, informe que cada integrante dé su respuesta para que el otro lo evalúe. En caso
de desacuerdos, exponga la situación al grupo para determinar el error.
5 Busca algún portador de información y escribe 5 datos Cierre
numéricos que puedas obtener de él. R. L.

1.

2.

3.

4.

5.

Ciento quince 115

121 B3
 L7
Resolución de problemas con la información
de portadores B3 L7 Manejo de la información. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
explícita de diversos portadores.

Resolución de problemas con la información

Sugerencias didácticas de portadores
Inicio Inicio 1 Compara la información contenida en las siguientes dos
• Solicite que expresen lo que saben sobre la caducidad de un alimento o un medica- etiquetas que corresponden a dos latas de frijoles.
mento. En caso de que los alumnos no lo hagan, exprese algunas consecuencias de
consumir un alimento o un medicamento en una fecha posterior a la señalada como la
de su caducidad.

• Después, indique responder la actividad de inicio de manera individual. Al terminar, pida

que un voluntario diga su respuesta a la pregunta y la argumente. Solicite la validación
del resto del grupo.

• Para enriquecer la actividad, plantee otras preguntas que puedan contestarse con la
información dada en las etiquetas; por ejemplo, ¿cuál es el contenido de las latas de • ¿Qué lata de frijoles debes comprar? ¿Por qué?
frijoles? Ninguna, pues la caducidad de los frijoles está vencida.

Desarrollo Desarrollo Conceptos clave

Leer la información
Conceptos clave que proporcionan los
portadores de información
Dígales que lean en silencio la información de “Conceptos clave” y formule algunas te puede ayudar a tomar
preguntas relacionadas con el portador; por ejemplo, ¿cuántas personas están den- mejores decisiones, por
tro del elevador? ¿Qué te permite afirmar lo anterior? ejemplo, en un elevador
nunca se debe exceder la
carga máxima indicada.

• Forme parejas para que resuelvan la actividad 2. Posteriormente, promueva que algunos
2 Lee la información que se muestra en los siguientes
den sus respuestas y las justifiquen.
paquetes de hojas.
• Plantee otras preguntas que puedan responderse con la información recabada direc- • ¿Cuánto cuesta el paquete de 100 hojas? $28
tamente de los portadores; por ejemplo, ¿cuál es la marca de esas hojas? Si alguien • ¿Cuánto cuesta comprar dos paquetes
sólo va a utilizar 500 hojas, ¿qué le conviene más: comprar 3 paquetes de 200 hojas o 5 de 100 hojas? $56
paquetes de 100 hojas? • ¿Por qué conviene más comprar un paquete de
200 hojas que comprar 2 paquetes de 100 hojas?
R. M. Al comprar un paquete de 200 hojas se
ahorran $6, ya que su costo es de $50.

116 Ciento dieciséis

B3 122
 L7
• Organice a los alumnos en parejas y pida que realicen la actividad 3. Cuando terminen,
verifique sus respuestas de manera grupal.
L7 B3 • Pida que elaboren de manera individual en sus cuadernos un anuncio de algún producto
3 Lee la información del anuncio y contesta. y algunas preguntas que puedan contestarse con la información que contenga dicho
anuncio. Después, indique que intercambien sus cuadernos con alguno de sus compa-
ñeros para que conteste las preguntas.

• Indique que efectúen de manera individual la actividad 4. Enseguida, organice equipos

de tres integrantes para que determinen la respuesta correcta, así como la manera más
eficiente de encontrarla.

• Mantenga los equipos y plantee otros problemas que puedan contestarse con la infor-
mación del empaque de ese producto; por ejemplo:
a) Si Javier sólo va a utilizar 60 sobres de té, ¿qué le conviene más: comprar tres cajas
chicas o dos cajas grandes?, ¿por qué?
b) Luz María va a emplear 90 sobres de té. Si decide comprar sólo cajas chicas, ¿cuán-
tas debe adquirir? Si determina comprar sólo cajas grandes, ¿cuántas debe adquirir?
• Teniendo en cuenta el año actual, ¿en qué año se inauguró
¿Qué le conviene más: comprar sólo cajas chicas o sólo cajas grandes? ¿Por qué?
la tienda? R. M. Considerando 2020, en el año
c) Determinen una cantidad de sobres de té para la que sea más conveniente comprar
2015.
sólo cajas chicas y otra para la que sea más provechoso adquirir sólo cajas grandes.
• ¿Cuántos días dura la venta de aniversario? 9 días.
• ¿Cuánto se paga por dos bicicletas rodada 16? $960.
• Cuando los equipos terminen, integre parejas para que intercambien sus trabajos y de-
terminen la validez de sus respuestas. En caso de desacuerdos, solicite la validación del
4 Observa la información que se encuentra en la caja resto del grupo.
de sobres de té y responde las preguntas.

• ¿Por qué conviene más comprar la caja grande?

R. M. Si se compran dos cajas chicas, el costo sería de $50
y se tendrían 40 sobres; en cambio, si se compra una caja
grande, el costo sería el mismo y se tendrían 50 sobres.

Ciento diecisiete 117

123 B3
 L7
• Solicite que realicen la actividad 5 de manera individual. Después, organice al grupo
en equipos para comparar y validar sus respuestas. Propóngales que cada miembro del
equipo elija uno de los productos de la cafetería y que calculen cuánto tienen que pagar B3 L7 Manejo de la información. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
explícita de diversos portadores.

en total, considerando tanto que llevan como que no llevan envase.

Convivo 5 Lee el menú de la cafetería y resuelve.
Cierre Evitar el uso
• ¿Cuánto se paga por un
de envases
• Pida que efectúen individualmente la actividad 6. Organice al grupo para revisar las desechables frappé grande si llevas tu
respuestas. Luego, invítelos a que mencionen qué otra información se puede obtener contribuye a envase?
mejorar el medio
del anuncio. ambiente. $54
• ¿Cuánto dinero ahorra
• Plantee la siguiente situación respecto al letrero de la cafetería: si los dueños quieren una persona que compra
publicar la información en alguna página web o red social, ¿qué datos le agregarían el café y el pay en
al anuncio para la gente que quiera ir a visitarlos? Organice una discusión al respecto. promoción?

Propóngales que elaboren un letrero que muestre la información que consideraron que $25
hace falta. Pueden realizar esta actividad como tarea. • Si llevas 2 termos
y compras 2 cafés
americanos grandes,
Convivo: Cuidado de los seres vivos y la naturaleza ¿cuánto tienes que pagar?
Pida a un voluntario que lea en voz alta el texto de la sección “Convivo”. Pregunte al $78
grupo por qué las acciones mencionadas contribuyen a mejorar el medio ambiente.
Organice un debate al respecto. Después pida que analicen el letrero de la cafetería Cierre 6 Observa los precios de los alimentos que se venden en un
restaurante y responde las preguntas.
y pregunte ¿Cómo contribuye la cafetería al cuidado del medio ambiente?
"Fonda Guadalupe"

• ¿Cuánto cuesta comprar el sándwich, el coctel de frutas

y la leche por separado? $33
• ¿Cuánto cuesta comprar la hamburguesa, el jugo y el coctel
de frutas por separado? $47
• ¿Cuál es la ventaja al comprar alguno de los paquetes?
Comprar los paquetes resulta más económico
que comprar los alimentos por separado.

118 Ciento dieciocho

B3 124
 Diviértete con las Matemáticas
Diviértete con
las Matemáticas BBx3x
U Recursos
• Tarjetas
Las fracciones veloces • Fichas y tablero
Formen equipos de tres integrantes. Necesitarán las tarjetas,
las fichas de la imagen y el tablero de la página 203. Propósito: Con estas actividades, se pretende que los alumnos apliquen en forma
divertida los aprendizajes obtenidos a través de los contenidos sobre fracciones vistos

1 1 2 2 3 en el bloque.

Sugerencias didácticas
4 4 5 6 7 • Observe que el tablero tiene casillas de castigo y premio que deben aplicarse durante
el juego.

2 4 8 8 3 • Las tarjetas que tienen la barra debajo del número representan el numerador de la
tarjeta y las que no traen barra son el denominador.
Instrucciones: • Puede acordarse, antes de comenzar el juego, que para ganar debe llegarse a la meta
1. Copien en hojas las tarjetas y las fichas y recórtenlas. con el número exacto de casillas y que, si se excede por una o dos casillas, debe regresar
2. Separen las tarjetas en dos grupos: 1) las que tienen una
línea debajo del número serán los numeradores; 2) las otras,
el mismo número de casillas; pero este recurso podría prolongar demasiado el juego.
los denominadores.
3. Coloquen los dos grupos de tarjetas separados con los
números hacia abajo.
4. Decidan quién comenzará el juego y pongan sus fichas
en la casilla de salida.
5. Cada jugador, en su turno, tomará una tarjeta de cada
grupo y formará una fracción. Por ejemplo:

Línea de la
fracción
8 2 Fracción

2 8 formada

Luego, regresará las dos tarjetas a los grupos que

correspondan.
6. Avanzarán casillas de la siguiente manera:
a) Si la fracción es menor que uno, se avanza una casilla.
b) Si la fracción es mayor que uno, se avanzan dos casillas.
c) Si la fracción es igual a uno, avanza tres casillas.
7. Ganará el jugador que llegue primero a la meta.

Ciento diecinueve
Número 119

125 B3
 MateTIC
Recursos
• Equipo de cómputo con el programa Word y conexión a Internet.
B3 Mate TIC
Portadores de información
Propósito: En esta sección, se espera que los alumnos hagan uso de la tecnología En esta actividad realizarás en la computadora una invitación
para aprender. Las actividades con el programa Word tienen la intención de aportar para tu próximo cumpleaños. Asegúrate de contar con Internet.
a los educandos elementos que les permitan aprovechar las ventajas que ofrece la 1 Crea un documento nuevo en Word:
tecnología.

Sugerencias didácticas
2 En el menú Microsoft Office Online selecciona la opción
• Recuerde a los estudiantes el cuidado, manejo y reglas de uso del equipo de cómputo. “Invitaciones” y da clic en la opción “Invitaciones a fiestas”,
espera algunos segundos.
• Para un mejor manejo del recurso y su intervención, se sugiere que reúna a los alumnos
en parejas.

• Pregunte a los estudiantes si recuerdan cómo se abre el programa.

• Asegúrese de que todos siguen los pasos y que ingresen los datos correctamente.

• Promueva que los educandos repitan la actividad y elaboren tarjetas para diferentes
ocasiones.

3 Elige la invitación que más te guste y da clic en el botón

“Descargar”.

4 Escribe en los espacios especiales de la plantilla la fecha

de tu próximo cumpleaños, así como la hora, el lugar
y tu número telefónico.

120 Ciento veinte

B3 126
 Comprensión lectora
Comprensión lectora U
B3x Sugerencias didácticas
1 Lee el siguiente texto. • Para comenzar el trabajo con esta sección, pregunte a los alumnos cuáles son sus plati-
llos favoritos y si tienen alguna idea de las proporciones de sus ingredientes. Oriéntelos
El Glotón hacia el tema de las fracciones.
Como mi hambre aumentaba,
• Pida a los alumnos que lean el texto en silencio y pida que respondan de manera oral a
decidí un sándwich preparar,
1
a mi pan coloqué de queso las preguntas 2 y 4. Corrija si hay errores y explique la razón.
1 8
y de mortadela además.
8
• Pida que, de manera individual, respondan las preguntas 3 y 4. Al final, solicite que com-
Como aún me pareció pequeño,
3
partan sus resultados y corrija los errores. Acompañe la corrección con una explicación
de queso decidí agregar
8
y como si esto fuera poco,
sobre el tema de las fracciones.
1
de mortadela, más.
8 • Comente con el grupo cuál sería la enseñanza que transmite el texto respecto a la
¡Si vieran la tremenda boca alimentación.
que tuve que abrir para tragar! y
como es lógico, más tarde,
el dolor de estómago me hizo llorar.
Fuente: Danny Perich C., “El Glotón”. Fragmento, en
http://www.sectormatematica.cl/poemas/poema_3.html

Subraya la respuesta correcta.

2 El sándwich que se preparó el autor del poema es de…
a) vegetales b) jamón c) mortadela
con queso. de pavo. con queso.
1
3 Al principio el sándwich tiene de queso, pero después se le
8
3
agregan más, entonces el total de queso que tiene es de…
8
1 3
a) . b) . c) 1.
2 4
4 El total de queso y mortadela que contiene el sándwich es de…
1 5 3 1 1 3 1 2 3
a) + + . b) + + + . c) + .
8 8 8 8 8 8 8 4 8

Ciento veintiuno
Número 121

127 B3
 Convivo
Sugerencias didácticas
B3 Convivo
• Pida a los alumnos que observen la imagen y lean cada uno de los letreros que hay en 1 Observa la imagen y responde.
ella. Pregunte si han visitado un zoológico o si conocen más reglas que se apliquen
en ellos. En forma grupal comenten los pros y contras de un zoológico, como el tener No ingresar
con
enjaulados a los animales y qué implica esto para los animales y para la naturaleza. mascotas

• Comente con el grupo que la mejor alternativa es mantener a los animales en reservas
ecológicas protegidas. Mencione que existen varias en México; por ejemplo, en Baja
No ingresar a
California y Oaxaca, donde se protegen especies como ballenas y tortugas. las áreas verdes

• Para responder la pregunta de la actividad 1, recuerde a los alumnos que después de las
11:00 a. m. siguen las 12:00 p. m., después la 1:00 p. m. y así sucesivamente, o que pueden
seguir la numeración: la 1:00 p. m. es igual a las 13 horas.
NO ZOOLÓGICO Abierto de
• Pida que efectúen la actividad 2 y verifique que identificaron a todas las personas que alimentar a los
animales
10 a. m. a 6 p. m.

no cumplieron con las reglas del zoológico.

• Inicie un diálogo grupal para responder la pregunta de la actividad 3. En la actividad 4,

• ¿Cuántas horas está abierto el zoológico? 8 horas.
haga diferencia entre las obligaciones de los alumnos y las reglas que deben seguir en
la escuela; por ejemplo, hacer la tarea es una obligación, pero no una regla como tal. 2 Encierra en la imagen a las personas que no están
respetando las reglas del zoológico.

3 Responde.
• ¿Por qué crees que estas personas deben respetar las
reglas del zoológico? R. L.

4 Escribe alguna regla que tengas que cumplir en la escuela

y explica por qué crees que es necesario respetarla.
R. L.

122 Ciento veintidós

B3 128
 Evaluación
Evaluación B3 Para realizar la evaluación le recomendamos un tiempo mínimo de dos horas.

Rellena el círculo con la opción correcta o realiza Sugerencias didácticas

lo que se pide.
1. La parte sombreada representa la cantidad de A B C D
Reactivo 1. Implemente estrategias para que el alumno identifique primero la represen-
chocolate que se comió Hugo. tación gráfica de fracciones propias e impropias.
Reactivo 2. Realice la mediación para que el alumno represente los datos del problema
a manera de razón: 6 . Enfatice que el entero se parte en 8.
8
Reactivo 3. Continúe el trabajo con actividades lúdicas de agrupación y desagrupación.
Reactivo 4. Favorezca que el alumno grafique los datos de los planteamientos para crear
imágenes mentales como 7 + 7 + 7 + 7 + 7 en donde identifique la suma iterada y, así,
pasar del pensamiento concreto al abstracto al construir las relaciones algorítmicas
correctas entre la adición y la multiplicación: 7 + 7 + 7 + 7 + 7 igual a 6 veces 7 igual
a 6 × 7.
Reactivo 5. Aplique la misma sugerencia del reactivo anterior; es necesario que recupere
¿Cuánto chocolate comió? los conocimientos previos y los vincule con los nuevos temas. El docente debe evitar la
segmentación en sus situaciones didácticas.
2 1 4 4
A) B) C) D)
2 2 4 2
La siguiente tabla permite jerarquizar las áreas de análisis en las que el docente deberá
2. En la escolta hay 8 niños y el maestro de Educación A B C D hacer las adecuaciones pertinentes.
Física les va a repartir de manera equitativa 6
mazapanes. ¿Cuánto les tocará a cada uno?
6 8 14 14 Área de análisis
A) B) C) D)
8 6 4 8
Números y Problemas Problemas Problemas Problemas
3. Alejandra pagó $245 en un restaurante. ¿Cuánto A B C D sistemas de multiplicativos aditivos multiplicativos aditivos
cambio le dieron si pagó con un billete de $500? numeración
A) $745 B) $345 C) $240 D) $255
Reactivo 1 2 3 4 5
4. Pablo tiene 54 nueces y debe empaquetarlas A B C D
en bolsas. Si en cada bolsa pone 9 nueces, 1
¿cuántas bolsas necesita?
0
A) 6 B) 7 C) 63 D) 486

5. Resuelve la siguiente operación. 5-4 = Nivel alto 3 = Nivel medio 2-0 = Nivel bajo

81 – 34 = 47

Ciento veintitrés
Número 123

129 B3
 Sugerencias didácticas
• Pida a los estudiantes que observen detenidamente la imagen. Después, invite a diferen-
tes voluntarios a que describan la escena. Plantee preguntas como ¿Qué lugar muestra?
¿Qué objetos observan?, además de la actividad que realizan los niños.

• Lea en voz alta el título del recuadro y pregunte a los estudiantes a qué se refiere la
expresión “trabajo colaborativo” y por qué los niños de la imagen realizan trabajo de
ese tipo.

• Después, lea el texto del recuadro y organice una discusión en grupo para responder la
pregunta. Comente la importancia de ayudar en las labores de la casa y de mantener
en orden los diferentes espacios. Haga énfasis en reglas de oro como saco, guardo; tiro,
recojo; ensucio, limpio, etcétera.

• Invítelos a dar ejemplos de situaciones en las que realicen un trabajo colaborativo y los
beneficios que tiene.

tivo
Trabajo colabora
Trabajar en equipo implica el esfuerzo
de dos o más personas en busca
de un fin común, como ordenar
y mantener limpio un espacio
compartido.

• ¿Crees que es importante trabajar

en equipo? ¿Por qué?

B4 130
 • Recuerde a los estudiantes qué son los ángulos y muestre algunos ejemplos de objetos

B4
en los que se formen.

• Después de que realicen las actividades, propóngales que señalen en la imagen ángulos
que sean menores y mayores que el que se muestra (90º).

• Pida que observen los objetos que hay en el salón de clases e indique que mencionen
cuáles de ellos forman ángulos menores de 90º y cuáles, ángulos mayores.

• ¿Qué objetos de la habitación forman ángulos?

• Señala dos ángulos que tengan esta forma:

131 B4
 Me preparo
Sugerencias didácticas
B4 Me preparo
• La actividad 1 retoma los aprendizajes del bloque 1 con relación a las fracciones. Pre- Identificación 1 Marca con ✔ las cantidades que sean equivalentes y con ✘
gunte a los alumnos en cuántas partes se dividió el pastel en la primera imagen, y en de escrituras
equivalentes con las que no lo sean.
fracciones
cuántas partes, en la segunda. Constate que los educandos noten que ambas imágenes
representan la misma parte de la unidad.

• En la actividad 2, verifique que los educandos detecten un patrón constante que haya
que aplicar a cada figura para obtener la que continúa con la sucesión. Si los estudian-
tes tienen dificultad para concluir que la primera sucesión consiste en 1 de giro hacia
4
la izquierda, dígales que recorten una flecha y que, de un movimiento, la lleven de la
primera a la segunda posición.
✔ ✘
• La actividad 3 retoma los cálculos mentales y la memorización de sumas sencillas, co-
2 Dibuja la figura que sigue.
nocimientos básicos para continuar desarrollando la habilidad en los alumnos de hacer Sucesiones aritméticas
de figuras

operaciones más complejas.

Problemas que implican 3 Calcula mentalmente la suma de los puntos de cada pareja
operaciones de suma
y resta de fichas.

18 16

126 Ciento veintiséis

B4 132
 • La actividad 4 forma parte de los problemas de reparto y agrupamiento que preparan
el camino para definir la operación división. En esta actividad, observe que el educando
aplique los métodos adquiridos en bloques y años anteriores.

4 Cuenta las llantas y responde. Identificación y uso

• La actividad 5, aunque en principio parece sencilla, puede tornarse compleja ya que no
de la división para
resolver problemas se especifica que se busque el camino más corto para el coche verde; permita que libre-
mente los estudiantes escojan su trayectoria y promueva que argumenten su respuesta.
Lo importante en esta actividad es la noción de cambio de dirección mediante las vueltas
que se efectúan.

• La actividad 6 muestra un ejemplo familiar para los niños donde se aplican los giros,
los cuales serán punto de partida para introducir el concepto de ángulo durante el
Con estas llantas, ¿a cuántos automóviles se les pueden desarrollo del presente bloque.
cambiar las 4 llantas? A 4.

5 Observa la imagen y responde. Ángulos como resultado

de cambios de dirección

• ¿Cuántas vueltas dio el

coche azul para llegar a
la escuela? 4
• ¿Cuántas vueltas dio
el coche amarillo para
llegar a la escuela? 2
• Dibuja un camino para
que el coche verde
llegue a la escuela.

6 Completa las instrucciones que deberá conocer Luisa para Ángulos a través
del doblado
estar en la escolta de la escuela. de papel

De frente

Media vuelta Media vuelta

a la izquierda
a la derecha

Vuelta a la izquierda Vuelta a la derecha

Ciento veintisiete 127

133 B4
 L1 Identificación de escrituras
B4
equivalentes con fracciones
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas)
con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

L1 Identificación de escrituras
Fracciones equivalentes equivalentes con fracciones
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Fracciones equivalentes
Tema: Números y sistemas de numeración Inicio 1 Resuelve el siguiente problema. 1 de kilogramo
1
4 de kilo
de ja gram
4 de cebolla
Contenido: Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
mó o
n
Jorge y Elena compraron 1 kilogramo Qu
es 1
de jitomate
Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denomi-
2 4

algunos alimentos para la

o
1
4 de k
ilogramo
despensa y los repartieron
nador).
en dos bolsas.
Aprendizaje esperado: Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la
• Escribe en cada bolsa el
unidad. (Este aprendizaje esperado se cumple en el bloque 1 de cuarto grado.) R. M.: R. M.: Jamón
nombre de estos alimentos
Jitomate Queso
Tiempo sugerido: 1 semana. de manera que las dos
Cebolla
pesen lo mismo. Crema

Desarrollo Conceptos clave

Sugerencias didácticas Las fracciones equivalentes son aquellas que se escriben
diferente, pero representan la misma cantidad.
Inicio Ejemplo
• Pida a los alumnos que observen la imagen y formule preguntas que les ayuden a in- Recuerda que… 1 y 2 son fracciones
terpretar el significado de la fracción en el contexto, por ejemplo, ¿qué representan los Una fracción 2 4
es un número equivalentes. =
números en las etiquetas de los productos? ¿Se compró más de 1 kg o menos de 1 kg que expresa en
cuántas partes
de cebolla? ¿De qué producto se compró más cantidad? ¿Cómo pueden comprobarlo? se ha dividido
una cantidad y
cuántas partes se
1 2
• Para iniciar con la escritura de algunas fracciones equivalentes, promueva que los edu- toman de ella. 2 4
candos mencionen los productos que, al juntarse, pesen lo mismo que la bolsa de jito-
1
mate. Cuando los estudiantes hayan hecho algunas propuestas, escriba en el pizarrón 2 Encierra las bolsas necesarias para tener
2
kilogramo
1
2
= ___ + ___ y solicite que un voluntario pase a completar la igualdad. Posteriormen- de cada marca de arroz y completa las fracciones.
te, pregunte ¿Cuántos cuartos representan lo mismo que 1 ?
2
Desarrollo

Conceptos clave
Pida a un voluntario que lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y aproveche
lo que anotó en el pizarrón para concluir con la relación de igualdad entre 1 y 2 ;
2 4
es decir, escriba 1 = 2 . 1
= 1 + 1 1
= 1 + 1 + 1 + 1
2 4
2 4 4 2 8 8 8 8

128 Ciento veintiocho

• Pida que se reúnan en parejas para resolver la actividad 2 y compruebe sus resultados
de manera grupal.

B4 134
 L1
• La intención principal de las actividades 3 y 4 es que los alumnos establezcan la equi-
valencia entre las fracciones 2 y 4 , a partir de la equivalencia entre ellas y 1 entero.
L1 B4 2 4
Organice a los estudiantes en parejas para que las resuelvan. Deje en claro que las
fracciones que anotarán deben tener el mismo denominador que el de las fracciones
3 Observa las imágenes y completa en los recuadros la
que señalan el contenido de las botellas.
cantidad de agua que representa cada grupo de botellas.
• Luego, dirija una plenaria grupal para que decidan cuáles son los resultados correc-
tos y el modo más eficiente de llegar a ellos. Enriquezca las reflexiones plantean-
do otras preguntas que lleven a la escritura de la equivalencia entre las fracciones;
Convivo por ejemplo, ¿cuánto es 1 + 1 ? ¿Cuánto se obtiene al sumar 1 + 1 + 1 + 1 ?
2 2 4 4 4 4
Es importante
que tomes agua
Pida que argumenten sus respuestas con ayuda de las imágenes.
todos los días
1
2
2
4 para mantenerte Cierre
4 sano.
• Es recomendable que esta actividad se responda en forma individual. Después, pida que
• ¿En cuál de los grupos de botellas hay más agua? algunos voluntarios pasen al frente para explicarla al resto del grupo con el fin de que la
En los tres hay la misma cantidad. valide y así garantizar que todos harán las mediciones correctamente.

4 Completa las siguientes fracciones equivalentes. • Al final, promueva un intercambio de libros entre parejas para que revisen el trabajo. En
4 caso de desacuerdos en los resultados, solicite la validación del grupo.
= 2 1= 4 1= 2
4 2 4 2

5 Une con líneas las llaves con las fracciones que Cierre
Convivo: Bienestar
corresponden a las medidas. Observa el ejemplo. Comente con los alumnos acerca de la importancia de tomar diariamente el agua que
necesiten para mantenerse hidratados y prevenir algunas enfermedades.
1
4
4
+ 1 Interdisciplina: Ciencias Naturales
4 8
6 Al resolver la actividad 3, haga una pausa para comentar con los alumnos que el cui-
8
dado del agua no sólo implica evitar su contaminación como lo vieron en la asignatura
3
4 de Ciencias Naturales, sino también prevenir que se desperdicie y utilizar sólo la que
1 1 realmente necesitamos.
8
2
8
1
+ 1
2 4

6 Utiliza los resultados de la actividad anterior para

completar las siguientes fracciones equivalentes.
1
= 2 3
=6 3
= 1 + 1 4
+ 1 =1+ 1
4 8 4 8 4 2 4 4 8 8 Para consultar
La comparación de fracciones debe hacerse, sobre todo en los grados iniciales, siem-
Ciento veintinueve 129
pre de manera contextual, y no en forma abstracta, como en el caso de los números
racionales.

135 B4
 L1
Comparación de fracciones
con igual denominador B4 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas)
con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

Comparación de fracciones
Sugerencias didácticas con igual denominador
Inicio Inicio 1 Observa la imagen y escribe la fracción que hace falta
• Consiga una balanza y haga varios ejercicios para equilibrarla. Pida a los alumnos ob- para que la balanza esté equilibrada.
servar las diferentes “pesas” que hacen que se equilibre. Luego, coloque algunas pesas Vocabulario
balanza.
en un platillo y ninguna en el otro, preguntando ¿Cuántas pesas y de cuáles requiero Instrumento que

colocar en el platillo vacío para que la balanza se equilibre? Escriba las respuestas sirve para pesar.
1
en el pizarrón y compruébelas con la balanza. La intención de esta actividad es que 2

los educandos concluyan que, para equilibrar la balanza, en los platillos debe haber
pesos equivalentes; además de que observen que, cuando hay pesos distintos en los
platillos, la balanza se inclina hacia el platillo del peso mayor.
Conceptos clave
• Pida que lleven a cabo la actividad individualmente y, si observa que algunos tienen Desarrollo
En dos fracciones con igual denominador, la que tiene
dificultades, comente que la fracción que falta debe tener el 2 como denominador. Al el numerador mayor es la fracción mayor.
Recuerda que…
final, invite a algunos estudiantes a presentar su resultado y a argumentarlo. Permita Numerador
Ejemplo
que, al hacerlo, revisen actividades de páginas anteriores. Cuando concluyan cuál es la 3

fracción que falta, pregunte ¿Qué ocurriría en la balanza si se colocara una pesa de 1 kg
4

4
en alguno de los platillos? Denominador 3
es mayor que 2
4 4
Desarrollo

Recuerda que… Haga una lectura en voz alta de la sección “Recuerda que…” y pre- 2 Resuelve el siguiente problema.
gunte por el numerador y el denominador de diversas fracciones. 6 3
Jorge saltó de metro; Antonio, de metro y Fabiola,
4 4
5
de metro. Escribe el nombre de cada niño ordenando
4
Conceptos clave de mayor a menor según la longitud del salto.
Indique al grupo que lea en silencio la sección “Conceptos clave” y anote en el pizarrón
varias parejas de fracciones con igual denominador para que algunos voluntarios
pasen a señalar cuál es la fracción mayor o menor en cada una. 1.° Jorge

2.° Fabiola

3.° Antonio

130 Ciento treinta

B4 136
 L1
Recuerda que… Diga a un alumno que lea en voz alta la sección “Recuerda que…”.
Después, escriba en el pizarrón varias parejas de números naturales y pida que algunos
L1 B4 educandos anoten el símbolo correspondiente, > o <, entre ellos.

3 De una pizza dividida en 8 rebanadas iguales, Amelia

se comió 4 rebanadas; Armando, 3 y Sofía, 1. Recuerda que… • Solicite a alguien que lea el planteamiento de la actividad 3 y pregunte ¿Cómo se llama
El símbolo >
• Colorea las rebanadas expresa que cada una de las partes en que se dividió la pizza?
una cantidad es
de pizza que cada mayor que otra.
quien se comió; usa El símbolo <
• Organice parejas para que resuelvan las actividades 3 y 4. Cuando los alumnos terminen,
un color distinto para expresa que propicie que algunos compartan sus resultados para que el resto del grupo los valide.
cada niño. una cantidad es
menor que otra. Destaque la manera de leer los símbolos de comparación dado que es común que al-
• Completa las fracciones
gunos educandos establezcan que si 1 < 2 , esa relación también puede leerse “dos
de pizza, ordenadas de 4 4
menor a mayor, que cuartos es mayor que un cuarto” y, aunque la relación es correcta, la forma apropiada
cada niño se comió. de leer es “un cuarto es menor que dos cuartos”.
1 < 3 < 4 • Aproveche la actividad 3 para seguir promoviendo la expresión de fracciones equiva-
8 8 8
lentes, planteando preguntas como ¿Quién comió 1 de pizza? ¿Cuántos octavos comió
2
4 Escribe en los recuadros los signos < o > según Amelia? ¿Representa la misma cantidad 1 que 4 ? ¿Qué puede afirmarse de las frac-
2 8
corresponda. ciones anteriores?
3 7 5 3 3 2 11 13
4
<
4 8
>
8 2
>
2 16
<
16 Cierre
Cierre • Se sugiere que los alumnos lean y contesten individualmente la actividad 5. Al final,
5 Resuelve el siguiente problema.
organice una plenaria para que algunos voluntarios expongan sus respuestas y el resto
1
En un puesto de raspados, al final del día sólo queda
de del grupo las valide.
8
4 2
botella del sabor grosella, de sabor limón, de piña
8 8
6 • Enriquezca la actividad planteando al grupo preguntas que los obliguen a contestar
y de tamarindo.
8 con datos que no se encuentran directamente en el problema, como ¿De qué sabor se
• Colorea las botellas según el contenido de cada sabor.
vendieron más raspados? ¿De qué sabor sobra 1 de la botella?
2

Grosella Piña Limón Tamarindo

Ciento treinta y uno 131

137 B4
 L1
Comparación de fracciones
con igual numerador B4 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas)
con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

Sugerencias didácticas Comparación de fracciones

con igual numerador
Inicio
• Como actividad previa, tome dos círculos del mismo tamaño y diga que cada uno repre- Inicio 1 Observa la imagen y contesta.
senta la unidad. Recorte un círculo en medios y el otro, en cuartos. Pida que dos volunta- Luisa y Ricardo compraron agua de frutas.
rios escriban la fracción que representa una de las partes en que se dividió cada círculo.
Después, formule preguntas como ¿En qué se parecen las fracciones que anotaron? ¿En
qué son diferentes? ¿Qué fracción representa una parte mayor del entero?

• Dada la experiencia con el trabajo de las actividades anteriores, se espera que los alum-
nos no tengan problemas para resolver la actividad de inicio; sin embargo, si observa que
algunos no pueden afrontarla con éxito, integre parejas para que trabajen en conjunto.
• ¿Quién compró más agua? Ricardo.
Solicite que algunos compartan sus respuestas y estrategias para que el resto del grupo
las valide. Conceptos clave
Desarrollo
En dos fracciones con igual numerador, la que tiene
Desarrollo el denominador menor es la fracción mayor.
Ejemplo
Conceptos clave
Promueva que los educandos lean en silencio la información. Luego, en lluvia de
1 1
ideas, anímelos a comentar acerca de lo que entendieron y que pasen algunos a 2
es mayor que .
4
escribir varios ejemplos en el pizarrón. Plantee preguntas para orientar las reflexio-
nes, como ¿En cuántas partes se divide el entero para tener 1 ? ¿En cuántas partes
2
se divide el entero para tener 1 ? ¿En qué caso se obtienen partes más grandes? 2 Gabriel juega basquetbol durante 3 de hora y ve televisión
4 4
durante 3 de hora. Encierra la imagen que corresponde
8
a la actividad con mayor duración.
• En la actividad 2, haga preguntas que contribuyan a que los alumnos afronten de me-
jor manera este ejercicio; por ejemplo, ¿en cuántas partes se divide la hora para cada
actividad? ¿Para qué actividad se divide la hora en más partes? ¿Cuántas partes utiliza
Gabriel para jugar? ¿Cuántas partes emplea Gabriel para ver televisión?

132 Ciento treinta y dos

B4 138
 L1
• Organice al grupo para que respondan en parejas las actividades 3 y 4. En cada proble-
ma, solicite que justifiquen su elección. Oriente las reflexiones para que argumenten,
L1 B4 teniendo en cuenta el número de partes en que se divide el entero y considerando que,
mientras más sean las partes en que se divide el entero, menor será cada una de esas
3 Lucía tarda 1 de hora en acomodar sus útiles y 1 hora
4 2 partes.
en desayunar. Encierra la imagen que corresponde a la
• En caso de contar con un reloj en el salón, permita que los alumnos lo usen para argu-
actividad con menor duración.
mentar su respuesta de la actividad 3. Sugiera colocar el minutero en el 12 para indicar
hasta dónde llegaría al trascurrir cada fracción de hora especificada.

• Es probable que, en la actividad 4, algunos educandos justifiquen su respuesta solamente

considerando el tamaño de las latas; por lo que, sin descalificar esta estrategia, insista
en que utilicen los elementos propios de la lección para argumentar.

Cierre
4 Observa la imagen y escribe en los recuadros la fracción • Mencione que la actividad 5 se resolverá de manera individual. Posteriormente, forme
que corresponde a cada colección. equipos de tres integrantes para que comenten el resultado correcto y el modo más
rápido para hallarlo. Cuando todos hayan hecho lo anterior, efectúe una propuesta en
5 5 5
4 2 8 común para que el grupo acuerde la estrategia más eficiente de encontrar el resultado
correcto.

• Encierra el grupo que tenga mayor cantidad y tacha

el grupo que contenga menor cantidad.

¡SOS, tenemos un error!

Resuelve de manera correcta el siguiente problema.
1 1
A Gustavo le dieron a escoger entre o de pay de queso.
8 4
Como tenía mucho antojo quiso el pedazo más grande y
1
escogió . ¿Cuál fue su error?
1 8 1
8 es menor que 4 , porque tienen el mismo
numerador y 8 es mayor que 4.

5 Ordena de mayor a menor las fracciones 3 , 3 , 3 y 3 . Cierre

8 4 2 16
3 3 3 3
> > >
2 4 8 16

Ciento treinta y tres 133

139 B4
 L2 Sucesiones aritméticas de figuras
B4 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras,

Sucesiones crecientes de figuras

con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

L2 Sucesiones aritméticas de figuras

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Sucesiones crecientes de figuras
Tema: Números y sistemas de numeración Inicio 1 Dibuja la estrella que falta.
Contenido: Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión
aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad
de sucesiones con progresión aritmética.
Tiempo sugerido: 1 semana.

Conceptos clave
Sugerencias didácticas Desarrollo
Una sucesión aritmética creciente de figuras es aquélla
en la que cada figura (excepto la primera) se obtiene
Inicio agregando el mismo número de elementos a la figura
• Lleve a cabo con sus alumnos una actividad previa para que practiquen la identificación anterior.
de la regularidad en sucesiones de figuras con progresión aritmética. Coloque en el pi- Recuerda que…
Una progresión
Ejemplo
zarrón una sucesión creciente de figuras; por ejemplo, una cadena que va aumentando aritmética es La siguiente sucesión se forma agregando dos cuadrados
una sucesión de a la figura anterior.
su número de eslabones, y pregunte ¿Cuántos eslabones tendrá la cadena que sigue? números en que
cada término
¿Cómo lo saben? es igual al
anterior más una
• Solicite a los educandos que lean y resuelvan la actividad inicial de manera individual. cantidad, llamada
diferencia.
Después, conduzca una plenaria para que expongan el modo en que determinaron lo Ejemplo:
En la sucesión 4,
que dibujaron en el espacio de la sucesión. 7, 10, 13, 16,… la
diferencia es 3.
Desarrollo
2 Dibuja la figura que sigue en la sucesión aritmética
Conceptos clave de figuras.
 ida que un estudiante lea en voz alta la información. Luego, inste al grupo a ob-
P
servar la sucesión y pregunte cómo saben cuántos cuadrados se van aumentando
en cada figura.

Recuerda que… Dígales que lean en silencio la información de la sección “Recuerda

que…” y anote en el pizarrón algunas sucesiones numéricas con progresión aritmética
• ¿Cuántos círculos se van aumentando en cada figura? 4
para que los alumnos identifiquen la diferencia en cada una de ellas.
134 Ciento treinta y cuatro
• Pida que resuelvan la actividad 2 de manera individual.

B4 140
 L2
• Dada la demanda cognitiva que se hace en la actividad 3, es conveniente que ésta sea
resuelta organizando a los alumnos en equipos. Las estrategias que los estudiantes pueden
L2 B4 usar para determinar las figuras que faltan en la sucesión de figuras formadas con cuadri-
tos son diversas, pero si observa que algunos equipos tienen dificultades para encontrar la
3 Dibuja los términos faltantes en la siguiente sucesión.
regularidad, plantee preguntas que los ayuden a hallarla; por ejemplo, ¿Cuántos cuadritos
se agregan a la primera figura para obtener la segunda figura? ¿Cuántos cuadritos blan-
cos hay en la cuarta figura? ¿Cuántos cuadritos blancos debe haber en la tercera figura?
¿Cuántos cuadritos blancos debe haber en la quinta figura?

• En la actividad 4, enriquezca el análisis planteando más preguntas, como ¿Cuántos círculos

se van aumentando de una figura a la siguiente? ¿Cuántos círculos deben aumentar para
• ¿Cuántos cuadrados se van agregando a cada figura
obtener la figura que sigue en la sucesión? ¿Cuántos círculos tendrá la séptima figura de
de la sucesión? 5
la sucesión?
4 Identifica si la siguiente sucesión de figuras es aritmética.
Cierre
• Solicite a los estudiantes que contesten la actividad 5 en forma individual. Pregunte, por
ejemplo, ¿Qué figuras forman la sucesión? ¿En qué son diferentes las sucesiones de figuras
trabajadas hasta el momento con la de esta actividad? ¿Cuántos círculos tendrá la cuarta
figura? ¿Y cuántas medias lunas tendrá esta misma figura? Cuando los alumnos terminen,
inste a varios a comentar en voz alta cuántos círculos y medias lunas tendrá la figura
solicitada. Finalmente, pida a un alumno que haya trazado correctamente esta figura que
• Escribe la conclusión a la que llegaste. La sucesión de
dibuje la sucesión hasta la sexta figura para comprobar sus resultados.
figuras no es aritmética ya que no se va agregando la
misma cantidad de círculos a la siguiente figura. • Para enriquecer la actividad, plantee preguntas que faciliten la aplicación de sus cono-
cimientos; por ejemplo, ¿cómo estará formada la figura número diez de esta sucesión?
5 Dibuja la sexta figura de la siguiente sucesión. Cierre

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Fig. 6

Ciento treinta y cinco 135

141 B4
 L2
Sucesiones decrecientes de figuras
B4 L2 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras,

Sugerencias didácticas
con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

Sucesiones decrecientes de figuras

Inicio
• Con esta actividad, se pretende inducir a los alumnos en la formación de las sucesiones Inicio 1 Contesta las preguntas a partir de la siguiente información.

decrecientes y la manera como se van encontrando sus términos. Pida a los educandos Un jardinero poda los árboles de un jardín. Para llevar un
Reto TIC control, tacha a diario los árboles podados sobre un mapa
que resuelvan individualmente la actividad. Después, conduzca una exposición grupal Realiza la del jardín.
actividad Un
de las respuestas. Solicite que argumenten cada una de ellas. código secreto
en http://www.
• Enriquezca la actividad promoviendo que los estudiantes anoten debajo de cada dibujo edutics.mx/J4P
y practica las
del jardín el número de árboles que están sin podar. Eso les permitirá tener una primera sucesiones.

sucesión numérica decreciente. También, es conveniente que, una vez que los alumnos
respondan la actividad, los anime a pronunciar en voz alta la sucesión numérica formada.
Convivo
Reforestar y Día 1 Día 2 Día 3
Reto TIC Verifique que la página sugerida se encuentre activa. Pida a los estudiantes
mantener en
buen estado
que practiquen en sus casas con las actividades propuestas en la página electrónica y, las áreas verdes
de nuestra
• ¿Cuántos árboles poda diariamente? 3
al día siguiente, organice una plenaria para que los alumnos compartan sus hallazgos. comunidad
ayuda a cuidar el
• Tacha los árboles que le toca podar el tercer día.
De ser posible, tramite el permiso para que los educandos ocupen el aula de cómputo medio ambiente.
• ¿En cuántos días poda todos los árboles? 4
de la escuela con el fin de llevar a cabo esta actividad.
Conceptos clave
Desarrollo
Una sucesión aritmética decreciente de figuras es aquélla
en la que cada figura (excepto en la primera) se obtiene
Desarrollo quitando el mismo número de elementos a la figura anterior.
Ejemplo
Conceptos clave La siguiente sucesión se forma quitando dos pétalos a cada
Distribuya al grupo en parejas para que lean y analicen la información de “Conceptos figura.
clave”. A continuación, invite a alguna pareja a pasar al frente a explicar lo que en-
tendieron y propicie que el resto del grupo complemente la información expuesta.
Continúe animando a otras parejas a proponer otras sucesiones que ejemplifiquen
el concepto de sucesiones decrecientes. Para concluir, inste a los educandos a que
comparen y comenten las diferencias entre las sucesiones crecientes, estudiadas en
las páginas 132 y 133, y las sucesiones decrecientes que se presentan en esta página. 2 Dibuja la figura que falta en la siguiente sucesión.

• Indique que contesten individualmente la actividad 2 y, cuando hayan terminado, aliente

a algunos voluntarios a compartir su resultado. Favorezca que, en plenaria, discutan si el
resultado propuesto es correcto y por qué. En caso de desacuerdos, oriente las conclusio-
nes con preguntas como ¿Cómo se obtiene la figura que está después de la primera? ¿Lo
136 Ciento treinta y seis
mismo sucede para obtener la tercera? ¿Qué debe hacerse para obtener la quinta figura?

B4 142
 L2
• Divida al grupo en parejas para que respondan las actividades 3 y 4. Aproveche esta
oportunidad para integrar estudiantes que, de otra forma, podrían no tener mayor comu-
L2 B4 nicación con el resto del grupo. Para no hacerlo de modo evidente, puede, por ejemplo,
organizarlos por número de lista; así, aleatoriamente, irán coincidiendo con algunos
3 Dibuja las figuras que faltan en las sucesiones.
alumnos de características específicas que los ayuden a integrarse naturalmente.

• Dirija la atención de los alumnos a las figuras de ambas sucesiones y procure que des-
criban lo que va cambiando en ellas. También, ínstelos a anotar el número de elementos
que van disminuyendo de una figura a la otra; esto les permitirá ir formando sucesiones
numéricas.
4 Las siguientes figuras forman una sucesión aritmética
decreciente. Numera cada una de acuerdo con el orden
• Cuando los educandos concluyan, guíe una presentación grupal de resultados y estra-
que le corresponde. tegias para que, en colectivo, decidan cuáles son los resultados correctos y cuál es la
estrategia más eficiente.

Cierre
• Pida a los estudiantes que lean y contesten de manera individual la actividad 5. Después,
exhorte a algunos de ellos a que lean sus respuestas y comenten el modo en que las
1.a 5.a 2.a 3.a 4.a encontraron. Promueva la validación del resto del grupo.

5 La imagen muestra las primeras figuras de una sucesión Cierre Convivo: Cuidado de los seres vivos y la naturaleza
decreciente. Comience con los alumnos una charla acerca de las áreas verdes como bosques,
parques o jardines que hay en el lugar donde viven, pregunte ¿Han visitado dichos
lugares? ¿Qué hay? ¿Qué actividades realizan? Luego, reflexionen en que pasaría si
dichas áreas desaparecieran y la importancia de cuidarlas así como de reforestarlas.

• Encierra los cerillos que se le quitan a cada figura para

obtener la siguiente.

• Dibuja en el recuadro
la quinta figura de la
sucesión.

Ciento treinta y siete 137

143 B4
 L2
Sucesiones de figuras y sucesiones numéricas
B4 L2 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras,

Sugerencias didácticas
con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

Sucesiones de figuras y sucesiones numéricas

Inicio
• Solicite a los educandos que resuelvan esta actividad de manera individual y, posterior- Inicio 1 Dibuja la ficha que sigue.

mente, pida que algunos expongan sus resultados. Tenga en cuenta que los alumnos
pueden expresar diversos resultados y tener argumentos sólidos respecto de ellos; por
ejemplo, pueden afirmar que la ficha que sigue tiene seis puntos porque todas las an-
teriores poseen ese número de puntos, aunque las formas como pueden distribuir los
puntos en esa ficha pueden ser variadas. Acepte cualquier respuesta dentro de la lógica
de construcción de la respuesta correcta.
• ¿Cuántos puntos tendrá la cuarta ficha de la sucesión? 6
Desarrollo
Conceptos clave
Desarrollo
Conceptos clave El número de elementos que tiene cada figura de una
sucesión de figuras forman una sucesión numérica.
Haga una lectura comentada de la información de la sección “Conceptos clave”. A
Ejemplo
continuación, plantee preguntas para que los estudiantes recuerden conceptos es-
Observa la siguiente sucesión de figuras.
tudiados en las páginas anteriores de esta lección; por ejemplo, la sucesión de pun-
tos dentro de las estrellas, ¿es creciente o decreciente? ¿Por qué? ¿Es una sucesión
aritmética? ¿Por qué? ¿Cuál es la diferencia constante entre el número de puntos
entre una estrella y la siguiente? ¿Cuántos puntos tendrá la siguiente figura en esa
sucesión? ¿Pertenece a esa sucesión una estrella que contiene 30 puntos? ¿Qué les 1 6 11 16 21
permite afirmar la respuesta anterior?
El número de puntos forma la sucesión 1, 6, 11, 16, 21.

• Pida que observen el modo en que se formó la sucesión de figuras de la actividad 2.

2 Observa la siguiente sucesión de figuras.
Luego, invite a algunos a describir sus observaciones, pero no solicite la validación del
grupo, ni permita discusiones al respecto. Se trata, únicamente, de que los alumnos
escuchen al resto de los compañeros para que analicen lo que observaron y decidan
si deben rectificar sus conclusiones. En la plenaria final habrá oportunidad de discutir
al respecto.

• ¿Cuántas estrellas debe tener la quinta figura

de la sucesión? 11

138 Ciento treinta y ocho

B4 144
 L2
• Pregunte a los educandos ¿A qué se refieren los números que forman la sucesión que se
presenta? Los alumnos deben concluir que esos números forman la sucesión de estrellas
L2 B4 dentro de los círculos. Organice una plenaria al término de la actividad 2. Solicite que
algunos estudiantes expongan sus resultados y estrategias para que el resto del grupo
• Completa la sucesión numérica que se obtiene de la
los valide.
sucesión de figuras anterior.
• Forme parejas con el fin de que contesten las actividades 3 y 4. En esta ocasión, puede
3, 5, 7 , 9, 11 .
permitir que ellos elijan el compañero con el que desean compartir el trabajo, siempre
• Marca con ✔ las características que tiene la sucesión que no sea alguien con quien ya hayan trabajado en alguna actividad de esta lección.
numérica anterior.
Promueva una revisión grupal de resultados y estrategias, cuando los alumnos hayan
a) Creciente ✔ b) Decreciente c) Aritmética ✔ terminado, para que ellos validen los resultados correctos y decidan cuál estrategia es
3 Observa la siguiente sucesión. la más eficiente.

• Enriquezca el análisis de las actividades formulando las siguientes preguntas:

a) En la actividad 3: ¿cuántas líneas tendrá la sexta figura? ¿Y cuántas la octava figura?
¿Podrá una figura de esa sucesión tener 44 líneas? ¿Por qué?
• ¿Es una sucesión aritmética de figuras? ¿Por qué? b) En la actividad 4: ¿cuántos cerillos tendrá la sexta figura? ¿Y cuántos tendrá la octa-
Sí, porque a cada figura se le agregan 5 piezas más para va figura? ¿Podrá una figura de esa sucesión tener 20 cerillos? ¿Por qué?
formar la figura siguiente. Cierre
• Escribe la sucesión numérica que se forma.
• Indique que la actividad 5 se responda de manera individual. Posteriormente, integre
equipos de tres compañeros para que comenten los resultados correctos y el modo
2 , 7 , 12 , 17 , 22 . más rápido para hallarlos. Cuando todos hayan concluido sobre lo anterior, conduzca
4 Usa la sucesión numérica 3, 5, 7, 9, 11 para dibujar
una puesta en común para que el grupo llegue a acuerdos acerca de la estrategia más
las figuras que faltan en la siguiente sucesión. eficiente de encontrar esos resultados.

5 La imagen muestra las primeras cuatro figuras de una Cierre

sucesión. Escribe en el recuadro el número de líneas que
cada una tiene.

1 5 9 13

• Escribe la sucesión numérica que se forma hasta el décimo

término.
1 , 5 , 9 , 13 , 17 , 21 , 25 , 29 , 33 , 37 .

Ciento treinta y nueve 139

145 B4
 L3 Problemas que implican
B4
operaciones de suma y resta
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas que impliquen efectuar
hasta tres operaciones de adición y sustracción.

L3 Problemas que implican

Problemas con varias sumas operaciones de suma y resta
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Problemas con varias sumas
Tema: Problemas aditivos Inicio 1 Observa la imagen y responde.
Contenido: Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones
de adición y sustracción.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres opera-
ciones de adición y sustracción.
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas • ¿Cuánto debe pagarse por una plastilina y un cuaderno? $62
• ¿Cuánto debe pagarse por un juego de geometría y una
Inicio
caja de colores? $91
• Antes de iniciar, plantee algunos ejercicios de sumas para que los alumnos estimen los
resultados; por ejemplo, 31 + 23 y pregunte ¿De qué número estará más cerca el resulta- • ¿Cuánto debe pagarse por estos cuatro artículos? $153

do: de 50 o de 70?, o 39 + 28 y formule la misma pregunta. Conceptos clave

Desarrollo
Para sumar tres números, por ejemplo 34 + 10 + 12,
• La actividad de inicio debe responderse individualmente. Cuando los estudiantes acaben, puede realizarse lo siguiente:
organice equipos de tres integrantes para que determinen las respuestas correctas y des- Paso 1. Se suman dos cantidades: 34 + 10 = 44.
pués, una plenaria para que compartan sus estrategias. Paso 2. El resultado anterior se suma con la otra cantidad:
44 + 12 = 56.
• Aproveche el ejercicio anterior para hacer un repaso de las sumas de cantidades de dos
Así, 34 + 10 + 12 = 56.
cifras, con transformaciones, sin el uso de la calculadora, para resolver las sumas.
2 Realiza las siguientes sumas. Observa el ejemplo.
Desarrollo
8 + 12 + 15 = 20 + 15 = 35
Conceptos clave
Proponga a los alumnos que resuelvan las sumas, con otras asociaciones, para que 9 + 41 + 18 = 50 + 18 = 68
comprueben que la suma de tres números no se resuelve únicamente sumando
primero las primeras dos cantidades. De este modo, las sumas alternativas serían 11 + 14 + 20 = 25 + 20 = 45
34 + 12 y, al resultado, sumar 10 y, 10 + 12 y, al resultado, sumar 34.
18 + 27 + 6 = 45 + 6 = 51

• Indique que la actividad 2 deben resolverla individualmente. 140 Ciento cuarenta

B4 146
 L3
• Mientras los alumnos trabajan, escriba las sumas en el pizarrón y, cuando ellos terminen,
pida a algunos que pasen a completarlas; y, al resto del grupo, validarlas.
L3 B4 • Enriquezca la actividad exhortando a los educandos a calcular el resultado de las mis-
3 Resuelve el siguiente problema. mas sumas, pero, ahora, resolviendo la primera parte, con un número diferente, para
Recuerda que… después sumar, al resultado, el otro número. Veamos cómo se resolvería la suma del
Cecilia vende vasos de fruta picada los fines de semana. Un número de
Sus ventas se muestran en la siguiente tabla. tres cifras se mismo ejemplo: 8 + 15; y, luego, 23 + 12, para que comprueben que sí se cumple la
puede expresar
como la suma propiedad asociativa.
de centenas,
decenas y
unidades.
• Organice parejas para que resuelvan las actividades 3 y 4.
Ejemplo:
726 = 700 + 20
+ 6. Recuerda que… Indique que lean y analicen la información de la sección “Recuerda
que…”, antes de contestar la actividad 4.

Número Número Número

Día de vasos de vasos de vasos Total Cierre
de papaya de melón de sandía
Sábado 22 36 42 100
• Pida a los estudiantes que respondan la actividad 5 de manera individual. Posteriormen-
Domingo 24 39 51 114 te, dirija una comprobación grupal de resultados y estrategias para que los alumnos
acuerden los que son correctos y cada uno ratifique o rectifique sus respuestas.
• Completa la tabla con el total de vasos vendidos por día.
• Aproveche este momento para proponer otras estrategias de suma, como la compen-
• ¿Cuántos vasos de fruta vendió en todo el fin de semana? 214
sación, por ejemplo. Para ello, puede proponer una suma como 38 + 49 + 27 y trans-
4 Observa la imagen y encierra la opción correcta. formarla en 40 + 50 + 24 para que los educandos comprueben la equivalencia entre
• Suma que corresponde al total de envases de champú. ellas, calculando ambos resultados. Luego, conduzca un análisis de la transformación
a) 500 + 20 + 7 b) 200 + 50 + 7 c) 200 + 70 + 5 con preguntas como ¿En cuánto se transformó el 38? ¿En cuánto se transformó el 49? ¿De
• Indica el total de envases que hay en el "diablito". dónde se tomaron las cantidades necesarias para hacer las transformaciones anteriores?
a) 257 b) 527 c) 275 • Proponga otras sumas de números de tres cifras para que los estudiantes las resuelvan,
transformándolas en sumas equivalentes, a través de la compensación, buscando nú-
5 Resuelve el siguiente problema. Cierre
meros con decenas completas.
En una granja hay tres corrales. En el primero hay
35 gallinas; en el segundo hay el doble de gallinas que en el
primero. En el tercero hay 10 gallinas más que en el primero.
Escribe el número de gallinas que hay en cada corral.
• 1.o corral: 35
• 2.o corral: 70
• 3.o corral: 45
• ¿Cuántas gallinas hay Para consultar
en la granja? 150 La adición de números naturales cumple con la propiedad asociativa. Así, la suma de
tres números naturales: a + b + c puede resolverse efectuando la suma de cuales-
Ciento cuarenta y uno 141
quiera dos de esos números y a este resultado sumar el tercer número:
a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c) = (a + c) + b.

147 B4
 L3
Problemas que implican restas
de hasta tres cantidades B4 L3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas que impliquen efectuar
hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Problemas que implican restas

Sugerencias didácticas de hasta tres cantidades
Inicio Inicio 1 Resuelve el siguiente problema.
• La actividad de inicio debe responderse de manera individual. Cuando los alumnos ter-
En una escuela se compraron las
minen, organice equipos de tres compañeros para verificar las respuestas. Después, botellas de agua que se muestran
conduzca una plenaria para que compartan las estrategias que usaron para resolver en la imagen.
la operación. • ¿Cuántas aguas se compraron?
263
• Se espera que la mayoría de los educandos no tengan problemas para resolver satisfac-
toriamente este ejercicio, aunque lo interesante es conocer las estrategias que utiliza- • Si se repartieron 100 botellas,

ron; por ello, durante la plenaria, guíelos para que encuentren una estrategia diferente ¿cuántas sobraron? 163
al algoritmo convencional. Es deseable que algunos comenten que basta con restar las Conceptos clave
Desarrollo
cifras de las centenas para tener el resultado correcto, aunque algunos pueden tachar Para restar dos cantidades de una tercera, por ejemplo,
una caja con 100 botellas de agua y contar las que quedan sin tachar. No descalifique 73 – 32 – 7, puede realizarse el siguiente procedimiento:
esta estrategia, pero invítelos a plantear y resolver la resta correspondiente. Paso 1. Se resta 32 a 73: 73 – 32 = 41.
Paso 2. Al resultado se le resta 7: 41 – 7 = 34.
• Aproveche este ejercicio para hacer un repaso de las restas de cantidades de dos cifras, Así, 73 – 32 – 7 = 34.
con transformaciones, así como de restas con números de dos o tres cifras en las que el
Otro procedimiento que te permite obtener el mismo
sustraendo es múltiplo de 10 o de 100. resultado es el siguiente:

Desarrollo Paso 1. Se suman el 32 y el 7: 32 + 7 = 39.

Paso 2. El resultado se resta a 73: 73 – 39 = 34.

Conceptos clave 2 Observa el ejemplo y resuelve las siguientes operaciones.

Proponga a los estudiantes que resuelvan la resta del ejemplo en otro orden de sus-
Recuerda que…
traendos. De este modo, esa operación puede resolverse también como 73 – 7 – 32. Para restar un
múltiplo de 10
9 7 – 2 0 – 7 = 7 7 – 7 = 70
sólo restas las
decenas:
• Aclare que la actividad 2 debe contestarse en forma individual y siguiendo el ejemplo, 55 – 30 = 25.
8 5 – 3 5 – 1 7 = 50 – 1 7 = 33
sin el uso de la calculadora para calcular las diferencias, aunque sí para comprobar sus
resultados obtenidos de manera mental o escrita. Dirija una comprobación grupal para
que los alumnos validen sus respuestas. 2 5 – 1 0 – 7 = 15 – 7 = 8

7 0 – 3 0 – 3 4 = 40 – 3 4 = 6

142 Ciento cuarenta y dos

B4 148
 L3
• Divida al grupo en parejas para que respondan las actividades 3 y 4. Antes de que co-
miencen con la actividad 3, indíqueles que observen el ejemplo de la tabla y que des-
L3 B4 criban la forma en que se calcula el resultado de las restas.

3 Observa el ejemplo y completa la tabla. • Respecto de la actividad 4, promueva que calculen el resultado de las restas corres-
pondientes, utilizando las dos estrategias propuestas en la sección “Conceptos clave”.
Resta Paso 1 Paso 2
Cuando los alumnos terminen, anime a algunos a exponer sus resultados y sus estrate-
95 – 25 – 42 25 + 42 = 67 95 - 67 = 28 gias para que luego sean validadas por el grupo.
78 – 15 – 23 15 + 23 = 38 78 – 38 = 40 • Concluya los ejercicios planteando otros problemas que impliquen el empleo de sumas y
restas para su resolución, incluyendo restas de difícil nivel de resolución con el algoritmo
56 – 15 – 17 15 + 17 = 32 56 – 32 = 24
convencional, pero que pueden resolverse más fácilmente con otra estrategia, como la
93 – 46 – 32 46 + 32 = 78 93 – 78 = 15 complementación; por ejemplo, compré un cuaderno de $25 y una plastilina de $37. Si
pagué con un billete de $100, ¿cuánto recibí de cambio?
4 Subraya el resultado correcto en cada problema.
Cierre
• Un cartero tenía que entregar 78 cartas en tres días. • Indique resolver individualmente la actividad 5. Después, organice equipos de tres in-
El lunes entregó 25, y el martes, 32. ¿Cuántas tegrantes para revisar sus resultados y acordar cuáles son correctos. Finalice con una
le quedan por entregar?
plenaria en la que algunos alumnos expongan sus resultados y sus justificaciones. Se
a) 57 b) 135 c) 21 espera que usen la suma y la resta para respaldar sus respuestas.

• Lucía tenía que leer un libro de 94 páginas. Si en la • Oriente reflexiones finales con preguntas que guíen a los educandos a crear estrategias
mañana leyó 36 páginas, y en la noche, 27, ¿cuántas que les permitan controlar el resultado del problema; por ejemplo, ¿qué cifra tiene la
páginas le faltan por leer?
suma de los precios de la playera y el libro en la primera pareja de esos productos? En
a) 31 b) 130 c) 103 este caso, ¿es posible que le sobre una cantidad que termine en 5? ¿Por qué? ¿Qué cifra
tiene la suma de los precios de la playera y el libro en la segunda pareja de esos pro-
5 Resuelve el siguiente problema. Cierre
ductos? En este caso, ¿es posible que le sobre una cantidad que termine en 5? ¿Por qué?
Omar tenía $150 y con ellos compró una playera y un libro.
Encierra la imagen con los precios de la playera y el libro,
tomando en cuenta que le sobraron $15.

se
uiente cla
Para la sig
s
s alumno
Pida a lo la dora.
a calcu
llevar un

Para consultar
Ciento cuarenta y tres 143
La estrategia de compensación propuesta para sumar, en la página 139, no se aplica
de la misma manera en la resta. Es decir, 39 – 25 no es equivalente a 40 – 24.

149 B4
 L3
Problemas con sumas y restas
B4 L3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas que impliquen efectuar
hasta tres operaciones de adición y sustracción.
Sugerencias didácticas
Problemas con sumas y restas
Inicio
• Solicite a los estudiantes que contesten la actividad inicial individualmente. Después, Inicio 1 Observa la imagen y contesta.

reúna equipos de tres alumnos para que revisen sus resultados y compartan las estra-
tegias que utilizaron para encontrarlos. En caso de desacuerdos entre ellos, usted no
dará la respuesta correcta, sino que les pedirá continuar con el trabajo de la lección,
porque, seguramente, más adelante hallarán información que les permitirá ratificar o
rectificar sus respuestas iniciales. Permita, e incluso sugiera en caso necesario, emplear
la calculadora para verificar sus resultados.

Desarrollo • ¿Cuánto debe pagarse por el rompecabezas y la pelota? $68

• ¿Cuánto debe pagarse por el par de raquetas y la cuerda? $100
Conceptos clave
• Si una persona compra los cuatro artículos, ¿cuánto
Antes de que los educandos analicen la información de “Conceptos clave”, invítelos a
recibirá de cambio si paga con un billete de $200? $32
observar la operación presentada y proponer maneras de resolverla. Se espera que
la mayoría proponga resolver las sumas y restas en el orden en que se muestran en Desarrollo
Conceptos clave
la operación. En ese momento, indique una lectura, en silencio, de la información Un procedimiento para resolver operaciones con varias
sumas y restas, por ejemplo 56 – 48 + 32 – 14 + 10, es el
y, posteriormente, en una lluvia de ideas, propicie que expresen lo que entendie-
siguiente:
ron sobre la forma de resolver ese tipo de operaciones. En caso necesario, escriba
Paso 1. Se realiza la adición de los números que se suman:
la operación en el pizarrón y detalle la estrategia usando este apoyo. 56 + 32 + 10 = 98.
Paso 2. Se realiza la adición de los números que se restan:
48 + 14 = 62.
• Distribuya al grupo en parejas para que respondan la actividad 2. Aclare que, además Paso 3. Se realiza la resta de los dos resultados anteriores:
98 – 62 = 36.
de contestar las preguntas planteadas, deben anotar la operación que permite saber
cuántas personas lleva el tren al salir de cada estación. Así, 56 – 48 + 32 – 14 + 10 = 36.

• Promueva que algunos educandos presenten sus respuestas y que el resto del grupo 2 La tabla muestra el número de los pasajeros que abordaron
las valide. En seguida, diga a algunos voluntarios que pasen a escribir en el pizarrón y descendieron en tres estaciones de tren.
la operación que les posibilita saber el número de personas que llegaron a la cuarta Pasajeros que: Terminal Estación 1 Estación 2 Estación 3
estación. Conduzca un análisis de las operaciones propuestas para que el grupo llegue Abordan 43 15 17 23
Descienden 0 30 25 14
a acuerdos acerca de las que permiten calcular el resultado correcto.
• ¿Cuántas personas abordaron en total? 98
• ¿Cuántas personas descendieron en total? 69
• ¿Cuántas personas llegaron a la cuarta estación? 29

144 Ciento cuarenta y cuatro

B4 150
 L3
• En la actividad 3, se pretende que los alumnos apliquen diversas estrategias para cal-
cular las sumas y las restas correspondientes. Para ayudarles a dar sentido a la suma de
L3 B4 los sustraendos, formule preguntas como ¿Cuánto se resta en total en la operación del
ejemplo? ¿Cómo puede hallarse el total de lo que se resta en la segunda operación?
3 Realiza las siguientes operaciones. Observa el ejemplo.
• Para promover diferentes estrategias de sumas y restas, sobre todo aquellas en las que
45 + 7 + 12
intervienen múltiplos de 10 y de 100, pregunte ¿Qué suma es más fácil de resolver en la
45 – 8 + 7 + 12 – 4 = 64 - 12 = 52 segunda operación: 58 + 17 o 17 + 3? ¿Por qué?

• Enriquezca la actividad solicitando analizar lo que se hace al restar 64 – 12, en la opera-

8+4 58 + 17 + 3
ción del ejemplo, si se escribe como 64 – 10 – 2. La intención es que los educandos vayan
58 + 17 + 3 – 21 = 78 – 21 = 57 desarrollando poco a poco varias estrategias para resolver las operaciones básicas.

21 Cierre
43 + 20
• Invite a algunos voluntarios a leer en voz alta los precios de las prendas. Luego, indi-
que que la actividad 4 debe responderse en forma individual. Cuando todos la acaben,
43 + 20 – 30 – 7 = 63 – 37 = 26
promueva intercambios de libros, entre parejas, para calificar el problema. En caso de
desacuerdos con la evaluación, solicite validarla en grupo.
30 + 7
• Enriquezca la actividad planteando preguntas cuyas respuestas demanden la aplica-
4 Elena y Raúl quieren comprar algunos artículos de recuerdo Cierre ción del contenido en otro tipo de situaciones; por ejemplo, ¿por qué compra se paga
en la tienda de un museo.
más: por una playera o por dos calendarios? ¿De cuánto es la diferencia en las compras
anteriores? Juan tiene 50 pesos, ¿qué artículos puede comprar? ¿Es la única respuesta
posible? ¿Por qué?

Encierra el resultado correcto.

• Raúl quiere la playera, la gorra y la iguana, pero sólo tiene
$100. ¿Cuánto dinero le falta?
a) $116 b) $100 c) $16
• Elena compró el calendario y la estatua, y pagó con
un billete de $50 y dos de $20. ¿Cuánto dinero recibió
de cambio?
a) $90 b) $11 c) $159

Ciento cuarenta y cinco 145

151 B4
 L4 Identificación y uso de la división
B4
para resolver problemas
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación y uso de la división para resolver problemas
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación
convencional de la división: a ÷ b = c.

L4 Identificación y uso de la división

Problemas de reparto, agrupamiento y costo para resolver problemas
Problemas de reparto, agrupamiento y costo
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Inicio 1 Observa la imagen y responde.
Tema: Problemas multiplicativos
• ¿Cuántos libros deben
Contenido: Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos,
a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Represen- ir en cada espacio de

tación convencional de la división: a ÷ b = c. manera que tengan la

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos misma cantidad? 5.
procedimientos. Conceptos clave
Desarrollo
Tiempo sugerido: 1 semana. Mediante la multiplicación o la suma es posible resolver
problemas tales como repartir una cantidad en partes
iguales, agrupar una colección de objetos o conocer
Sugerencias didácticas el costo de un artículo.
Ejemplo
Inicio Si el costo de 6 estampas fue de $30, podemos utilizar la
• Efectúe un ejercicio para que los alumnos recuerden las tablas de multiplicar y sugiera multiplicación 6 × 5 = 30 para saber que cada estampa
que lleven su cuadro de multiplicaciones para el trabajo con esta lección. costó $5.

• Distribuya al grupo en parejas para resolver el problema de esta actividad. Luego, invite 2 Cuenta el número de peces de la imagen.
a algunos educandos a exponer sus respuestas y estrategias para que el resto del grupo
las valide.

Desarrollo

Conceptos clave
Mantenga la organización por parejas para que los estudiantes analicen la informa-
• Completa la multiplicación que te permite responder la
ción de “Conceptos clave”. Dígales que encuentren la forma de utilizar la suma para
siguiente pregunta:
calcular el costo de cada estampa en el problema del ejemplo.
Si los peces se colocaran en 4 peceras de manera que cada
una tuviera la misma cantidad, ¿cuántos peces habría
en cada una?
• Exhorte a algunos de ellos a pasar al frente a explicar lo que entendieron. En caso de 4 × 7 = 28.
que nadie halle el modo de plantear la suma para resolver el problema, muéstrelo usted:
Así, cada pecera tendría 7 peces.
6 + 6 = 12; 12 + 6 = 18; 18 + 6 = 24; 24 + 6 = 30; luego pregunte cuántas veces se
sumó el 6 para obtener 30. 146 Ciento cuarenta y seis
• Antes de responder por completo la actividad 2, cuenten los peces y digan el resultado,
para garantizar que emplearán la misma cantidad para repartir.

B4 152
 L4
• Organice equipos de tres integrantes para contestar las actividades 3 y 4. Cuando ha-
yan terminado, guíe una comprobación grupal para que los alumnos compartan sus
L4 B4 resultados y estrategias, y lleguen a acuerdos sobre los que son correctos. Durante la
comprobación, plantee preguntas que permitan a los educandos profundizar en sus
3 Resuelve el siguiente problema.
reflexiones; por ejemplo:
El tío Raúl repartió por igual $90 entre sus 3 sobrinos. a) Para la actividad 3, pregunte ¿Cuánto habría repartido el tío Raúl si a cada niño le
• Marca con ✔ la suma que corresponde al reparto que hubieran tocado 20 pesos? ¿Cuál sería la multiplicación que representa la solución
hizo el tío Raúl.
al problema?
20 + 20 + 20 b) Para la actividad 4 pregunte ¿De cuántos litros deberían ser los garrafones peque-
ños si con el contenido del grande se hubieran llenado 8 pequeños? ¿Cuál de las
30 + 30 + 30 ✔
multiplicaciones dadas resolvería esta última situación? ¿Por qué?
40 + 40 + 40
Cierre
4 Resuelve el problema a partir • La intención de la actividad de cierre es mostrar a los estudiantes que una misma multi-
de la siguiente imagen. plicación permite resolver dos divisiones, aunque en este momento todavía no se nom-
• Subraya la multiplicación que te bra a la división como la operación que permite resolver problemas de agrupamientos.
permita responder la siguiente
Solicite que respondan la actividad individualmente y escribir debajo de cada caja la
pregunta:
operación que les permitió calcular el número de tornillos y de tuercas que debe con-
Si se llenaron 9 garrafones
pequeños con el garrafón grande, tener cada una de ellas.
¿de cuántos litros era cada
garrafón pequeño? • Cuando todos concluyan la resolución de este problema, procure que algunos com-
a) 7 × 9 b) 6 × 9 c) 8 × 9
partan sus resultados para que el resto del grupo los valide. Destaque el análisis de las
operaciones que los alumnos emplearon para contestar la actividad y muestre la manera
• Utiliza el resultado anterior para completar la siguiente
oración: en que la misma multiplicación (6 × 10 = 60) resuelve ambos cuestionamientos.
Para vaciar 72 litros de agua en 9 garrafones iguales cada
uno deberá ser de 8 litros.

5 Resuelve el siguiente problema. Cierre

En una tlapalería se empacaron 60 tornillos en 10 cajas
y 60 tuercas en 6 cajas.
• Escribe en las cajas la cantidad de tornillos o tuercas que
tiene cada una.

6 10

Ciento cuarenta y siete 147

153 B4
 L4
Relación entre la división y la multiplicación
Sugerencias didácticas
B4 L4 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación y uso de la división para resolver problemas
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b = c.

• En esta infografía se introduce el término división y la resolución de problemas de di- Relación entre la división y la multiplicación
visión con el apoyo de la multiplicación, la cual se formaliza en la siguiente lección. La división es la operación que permite repartir una cantidad en
partes iguales, por ejemplo: 45 entre 5. Una multiplicación permite
• Pida a los estudiantes que observen la infografía y lea en voz alta el texto introducto- resolver un problemas de división.
rio. Considere una situación que ejemplifique la expresión “45 entre 5”. Por ejemplo,
Una sandía cuesta
si se quieren repartir 45 canicas entre 5 niños, ¿cuántas canicas le tocan a cada uno? $48. Para conocer
Y explíqueles que la división es la operación que permite realizar el reparto. Después, el costo de 1 kg de
sandía se divide 48
pida que resuelvan el problema individualmente. Compare en grupo los resultados. entre 6. Como 6 ×
8 = 48, entonces 48
Pregunte ¿Qué número multiplicado por 5 es igual a 45? ¿Coincide con el resultado que entre 6 es igual a 8.
3 × 9 = 27,
obtuvieron? Al final, complete la expresión “45 entre 5 es igual a 9”. El kilogramo de
entonces
sandía cuesta $8.
27 entre 3
• Lea en voz alta el texto del globo y pregunte a los estudiantes cómo pueden saber cuán- es igual a 9.
El kilogramo
to cuesta el kilogramo de sandía. Organice un diálogo al respecto; después indíqueles de plátano
que lean el primer texto para corroborar los acuerdos a los que llegaron. Repita una cuesta $9.

actividad similar para el caso de los plátanos: si 3 kg cuestan 27 pesos, ¿cuánto cuesta
cada kilogramo?

• Proponga que lean individualmente el resto de las situaciones que se plantean en la

infografía. Posteriormente, haga una sesión de preguntas para aclarar las dudas que
tengan los estudiantes.

7 × 7 = 49,
entonces 49
entre 7 es igual
a 7. Se pueden
llenar 7 bolsas
con 7 naranjas.

En 1 kg de manzana hay 5 piezas. Como 5 × 6 = 30,

entonces 30 entre 5 es igual a 6. La caja de manzanas
pesa 6 kg.
148 Ciento cuarenta y ocho

B4 154
 L4
• Para confirmar que tienen clara la relación que existe entre la división y la multiplica-
ción, escriba en el pizarrón expresiones como 18 entre 6 es igual a __ (aún no use el signo
L4 B4 de división, ya que lo verán en la siguiente lección). Pregunte ¿Qué número multiplicado
por 6 es igual a 18? Escriba la multiplicación y el resultado de la división.
Como 5 × 9 = 45, se pueden 1 Dibuja en cada bolsa los limones
formar 9 montones de 5 limones. necesarios para repartir equitativamente • Después, escriba varias expresiones e invite a diferentes voluntarios a que pasen al
Es decir, 45 entre 5 es igual a 9. 24 piezas.
pizarrón a escribir la multiplicación que permite obtener el resultado y anímelos a que
resuelvan ambas operaciones.

• Organice al grupo en parejas para que realicen las actividades correspondientes. En el

caso de la actividad 1, pida que escriban la expresión que representa el reparto (24 entre
4 es igual a __) y la multiplicación que permite obtener el resultado.

• En la actividad 2, proponga que elijan una operación e invítelos a plantear una situación
o problema que pueda resolverse con ella.

• Organice al grupo para revisar en equipo sus resultados. Apoye a aquellos equipos que
tengas dudas.

Convivo
Haga hincapié en que consumir frutas y verduras es muy importante porque aportan
2 Resuelve.
muchos nutrientes y ayudan a mantenerse sanos y a prevenir diversas enfermedades.
a) 28 entre 4 es igual a 7 ,
porque 4 × 7 = 28.
b) 54 entre 6 es igual a 9 , Temas transversales: Educación para la salud
porque 6 × 9 = 54. Solicite a un voluntario que lea en voz alta la primera pregunta. Después, comente
c) 40 entre 8 es igual a 5 , en grupo la importancia que tiene para la salud lavar las frutas y verduras antes de
porque 8 × 5 = 40. consumirlas, ya que contienen tierra y, en muchos casos, químicos, como pesticidas,
que se usan en el campo para alejar plagas.
3 Resuelve el problema.
• ¿Cuántas bolsas con 8 peras
pueden llenarse a partir de una
• ¿Por qué se tienen que
lavar las frutas antes de caja con 64 piezas? 8 bolsas.
comerlas?
• ¿Qué importancia tiene
para la salud comer
frutas y verduras?

Ciento cuarenta y nueve 149

155 B4
 L4
La división
Sugerencias didácticas
B4 L4 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación y uso de la división para resolver problemas
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Representación convencional de la división: a ÷ b = c.

Inicio La división
• Encomiende a los educandos resolver, individualmente, la actividad de inicio. Después, Inicio 1 Lee el siguiente texto y responde.
solicite que algunos compartan sus resultados y los justifiquen para que el resto del gru- • Cuatro trabajadores
po los valide. Acepte respuestas que no necesariamente utilicen la multiplicación por 4 pintaron 36 sillas.
para obtener 36 como, por ejemplo, usar sumas de 4. Para profundizar en las reflexiones, ¿Cuántas pintó cada
uno si pintaron la
pregunte ¿Cuántas sillas habrían sido si cada trabajador hubiera pintado 10? ¿Cuántas misma cantidad?
habrían sido si cada trabajador hubiera pintado 8?
9
Desarrollo
Conceptos clave
Desarrollo
Conceptos clave La división es una operación que permite saber cuántas
veces cabe una cantidad en otra. El símbolo
I nvite a los estudiantes a leer en silencio la información de “Conceptos clave”. A para representar esta operación es ÷ que se lee “entre”.
continuación, emita comentarios haciendo énfasis en el concepto de división exten-
Ejemplo
diendo el significado hacia lo que se menciona en la sección “Además”. 28 ÷ 7 = 4 significa que el 7 cabe 4 veces en el 28,
Ejemplifique la manera en que la multiplicación permite resolver una división. 7 + 7 + 7 + 7 = 28.
Aproveche la división 28 ÷ 7 para plantear la multiplicación correspondiente:
7 × ___ = 28. 2 Completa las multiplicaciones para resolver cada una
de las divisiones.

8 × 10 = 80 80 ÷ 8 = 10
• Distribuya al grupo en equipos para que contesten las actividades 2 y 3, permitiendo el
uso del cuadro de multiplicaciones para que los alumnos completen las multiplicaciones 9× 5 = 45 45 ÷ 9 = 5
y resuelvan las divisiones.
5× 8 = 40 40 ÷ 5 = 8
• Cuando los educandos concluyan, diga a algunos voluntarios que expongan sus resul-
7× 7 = 49 49 ÷ 7 = 7
tados y estrategias para que el resto de los compañeros las validen.
3 Resuelve el siguiente problema.
• Refuerce las actividades escribiendo en el pizarrón diversas divisiones para que los Además…
La división nos La maestra Laura repartió 54 hojas entre 9 alumnos.
estudiantes las resuelvan consultando el cuadro de multiplicaciones. puede ayudar,
por ejemplo, • Completa las operaciones que te permiten saber cuántas
a resolver hojas le tocaron a cada alumno.
problemas de
costos, repartos 54 ÷ 9 = 6 , porque 9 × 6 = 54.
y agrupamiento.

150 Ciento cincuenta

B4 156
 L4
• Forme parejas de alumnos para que respondan las actividades 4 y 5 y pídales anotar
la multiplicación que permite obtener el resultado de cada una de las divisiones plan-
L4 B4 teadas. Oriente, a quienes les cueste trabajo, la interpretación de las multiplicaciones
correspondientes a las divisiones; para ello, formule preguntas como ¿Qué número mul-
4 Resuelve las siguientes divisiones.
tiplicado por 5 resulta 45?, en la primera división de la actividad 4.
4 5 ÷ 5 = 9 6 4 ÷ 8 = 8 4 5 ÷ 9 = 5
• Cuando acaben las actividades, organice equipos con tres parejas para compartir sus
2 4 ÷ 8 = 3 7 2 ÷ 8 = 9 2 0 ÷ 5 = 4 resultados y acordar los que son correctos. En caso de desacuerdos, promueva la vali-
dación del resto del grupo.
5 Observa la siguiente imagen.
Cierre
3
1 • Indique que la actividad 6 sea resuelta de manera individual. Al final, anime a algunos
educandos a que compartan sus resultados para la validación del resto del grupo. Des-
taque las estrategias empleadas para determinar los resultados correctos, sin descali-
ficar ninguna que lleve al resultado correcto, y exhórtelos a usar la multiplicación para
2
resolver la división correspondiente.

Reto TIC Verifique que la página sugerida en la sección “Reto TIC” se encuentre ac-
tiva. Cuando compruebe que los estudiantes pueden efectuar la actividad, señale que
• Completa y resuelve contesten los ejercicios de los niveles Básico, Básico plus y Hasta diez, como trabajo
las divisiones para Caja 1: 48 ÷ 8 = 6
Reto TIC
saber cuántos Visita la página
en su casa, y al día siguiente, ínstelos a compartir sus hallazgos.
cartones de huevo hay Caja 2: 64 ÷8= 8 http://www.
edutics.mx/ZCN
en cada caja, teniendo donde podrás
en cuenta que cada practicar las
Caja 3: 80 ÷ 8 = 10
cartón tiene 8 huevos. divisiones.

6 Lee el siguiente texto y encierra las respuestas correctas. Cierre

Un albañil tiene que transportar 90 ladrillos en una carretilla.
• ¿Cuántos viajes tendrá que realizar si en cada uno carga
45 ladrillos?
a) 1
b) 2
c) 3
• Si realizara 3 viajes, ¿cuántos ladrillos
tendría que cargar en cada uno?
a) 10
b) 20
c) 30

Ciento cincuenta y uno 151

157 B4
 L4
Dividendo, divisor y cociente
Sugerencias didácticas
B4 L4 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identificación y uso de la división para resolver problemas
multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación
convencional de la división: a ÷ b = c.

Inicio Dividendo, divisor y cociente

• Indique resolver la actividad inicial en forma individual y anotar la división correspon-
Inicio 1 Mide con tu regla la siguiente línea y responde.
diente a esa situación. Cuando los alumnos concluyan, organice equipos de tres inte-
grantes para revisar sus trabajos y acordar las respuestas correctas.

• Pida que algunos voluntarios expongan sus resultados y la división correspondiente, que
deberán leer en su participación. • ¿Cuántos centímetros mide la línea? 12

Desarrollo • ¿En cuántas partes está dividida? 3

• ¿Cuántos centímetros mide cada parte? 4

Conceptos clave
Conceptos clave Desarrollo
Los nombres de los números que hay en una división
L os educandos saben que los números que intervienen en una operación reciben son los siguientes:
un nombre de acuerdo con la función que realizan. Encomiende leer, en silencio, la
dividendo: es el número que se divide,
información de “Conceptos clave” y después plantee otras divisiones para que los Además…
La división es
divisor: es el número que divide,
estudiantes nombren las funciones que cumple cada número. la operación cociente: es el resultado.
contraria a la
Enriquezca el análisis de la información, planteando un ejercicio donde los alum- multiplicación. Ejemplo
nos deban escribir una división a partir de las especificaciones que usted les dé acer-
Cociente
ca de las funciones que deberán tener los números que la conforman; por ejemplo, Dividendo 18 ÷ 3 = 6
escriban la división que tenga como cociente el 5, como dividendo el 30 y como di- Divisor
visor el 6; después, anoten la división que tenga como cociente el 6, como dividendo
el 30 y como divisor el 5.
2 Resuelve las siguientes divisiones y escribe en los
recuadros los nombres de los números.
• Indique contestar la actividad 2 de manera individual. Luego, forme equipos de tres
Cociente
o cuatro integrantes para verificar los resultados correctos. En caso de desacuerdos, Dividendo
aliente la validación del grupo. 27 ÷ 9 = 3

Divisor

Cociente
Dividendo
36 ÷ 6 = 6

Divisor

152 Ciento cincuenta y dos

B4 158
 L4
• Antes de que los alumnos inicien la resolución de las actividades 3 y 4, proponga un
ejercicio para que recuerden la manera de multiplicar un múltiplo de 10 por un dígito;
L4 B4 por ejemplo: 7 × 20, 8 × 40 o 9 × 30.

3 Observa la siguiente imagen. • Organice equipos de tres educandos para que efectúen las actividades. Permita el uso
• Completa y resuelve del cuadro de multiplicaciones para la resolución de las divisiones correspondientes.
la división que permite
saber cuántas servilletas ¡SOS , tenemos un error!
deben colocarse en
5 servilleteros de manera La intención principal de esta actividad es que los estudiantes identifiquen la rela-
que cada uno tenga la ción que existe entre los elementos de la multiplicación y la división como opera-
misma cantidad. ciones inversas. Aproveche este momento para hacer énfasis en las dos divisiones
100 ÷ 5 = 20 que pueden resolverse con la misma multiplicación.

4 Utiliza el resultado de la actividad anterior para completar

los siguientes textos. Cierre
• Solicite que la actividad 5 se conteste de modo individual. En seguida, integre equipos
• El dividendo es 100 .
de tres alumnos para que evalúen los problemas de los integrantes y elijan el que les
• El divisor es 5 .
parezca más interesante. Finalmente, dirija una plenaria para que los equipos expongan
• El cociente es 20 .
sus problemas y analicen grupalmente la validez de cada uno.
¡SOS, tenemos un error! • Aproveche esta actividad para promover el desarrollo de competencias de tipo social,
Explica por qué el siguiente texto es incorrecto. como el respeto al uso de la palabra y el respeto a las ideas de los demás.
Como 3 × 2 = 6, entonces

Cociente
Dividendo
3÷2=6

Divisor

R. M. El cociente debe ser 3; el divisor, 2, y el dividendo, 6,

o bien, el divisor debe ser 3, el dividendo 6, y el cociente, 2.

5 Inventa un problema que se resuelva con una división en la Cierre

que el dividendo sea 63; el divisor, 7 y el cociente, 9.
R. L.

Para consultar
Ciento cincuenta y tres 153
La multiplicación y la división son operaciones inversas. Por ejemplo, 4 × 5 = 20,
entonces, 20 ÷ 5 = 4.

159 B4
 L5 Ángulos como resultado
B4
de cambios de dirección Forma, espacio y medida. Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

L5 Ángulos como resultado

Los ángulos y los giros de cambios de dirección
Los ángulos y los giros
Eje: Forma, espacio y medida
Inicio 1 Observa la siguiente imagen.
Tema: Figuras y cuerpos
Contenido: Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
Aprendizaje esperado: Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes,
así como ángulos agudos, rectos y obtusos.
(Este aprendizaje esperado se logra en el bloque 1 de quinto grado.)
Tiempo sugerido: 1 semana.

Sugerencias didácticas
Inicio • ¿Qué movimiento debe hacer el niño para quedar

• Como actividad previa, lleve a los alumnos al patio y solicite que se coloquen en fila, mirando la puerta? Girar a la izquierda.
con espacio suficiente para que puedan estirar los brazos hacia el frente. En la posición • ¿Y para quedar mirando a la pared? Girar media vuelta.
anterior, dé varias instrucciones para que los educandos efectúen giros; por ejemplo, Conceptos clave
Desarrollo
Realicen medio giro hacia la derecha, o Realicen menos de medio giro hacia la izquier- Un ángulo es la región formada por dos líneas que inician
da. Al terminar, regresen al salón. en un mismo punto. Las líneas se llaman lados y el punto
se llama vértice.
• Pida que un estudiante se coloque frente al grupo, pero de cara hacia el pizarrón y con Cuando un objeto gira, vértice
los brazos extendidos hacia él. Luego, formule preguntas relacionadas con diversos giros se forma un ángulo. lados
ángulo
para que el grupo las conteste.
Ejemplo
• Organice parejas para que contesten la actividad inicial. Promueva que algunos comen- En la imagen de la izquierda, la niña forma un ángulo
ten sus respuestas para que el resto del grupo las valide. 1
de 2 giro, mientras que en la de la derecha forma

Desarrollo un ángulo de un giro completo.

Conceptos clave
Integre equipos de tres estudiantes para que analicen la información. A continua-
ción, trace un ángulo en el pizarrón y exhorte a algunos a que expliquen lo que
entendieron usando el ángulo trazado.
Muestre la manera en que el niño formaría un ángulo de 1 de giro. 154 Ciento cincuenta y cuatro
4

B4 160
 L5
• Como actividad previa: a) especifique que la amplitud del giro se señala con la flecha
entre los lados del ángulo; b) ejemplifique que, cuando se unen dos segmentos de recta
L5 B4 en un punto, se forman dos ángulos, y c) explique que, para determinar a cuál de ellos
se refiere, es necesario colocar una flecha.
2 Escribe “ 1 de giro”, “ 1 giro” o “1 giro”, según el ángulo
4 2
que se forma. • Distribuya al grupo en parejas para que respondan las actividades 2 y 3, planteándoles,
antes de iniciarlas, preguntas grupales para garantizar que todos sepan lo que deben
hacer; por ejemplo, ¿cómo saben en qué lado inicia y en qué lado termina el giro?

• Cuando los alumnos terminen, invite a algunos a pasar al pizarrón para dibujar los
1 1
2 giro 4 de giro 1 giro ángulos que se piden en la actividad 3. Promueva la validación del grupo. Acepte que
los educandos utilicen los ángulos de la actividad 2 para argumentar sus trazos de la
3 Traza los ángulos que se te piden. actividad posterior.
• Un ángulo menor • Un ángulo mayor • Un ángulo mayor
1
que 4 de giro.
1
que 2 giro, pero
1
que 4 de giro,
Cierre
menor que un giro. • Indique que la actividad 4 debe resolverse de manera individual. Cuando los estudiantes
pero menor que un
1 concluyan, organice parejas para que revisen sus respuestas y acuerden las que consi-
ángulo de 2 giro.
deren correctas. Finalmente, anime a algunas parejas a que expongan sus resultados y
estrategias para que el resto del grupo los valide.

• Enriquezca la actividad trazando en el pizarrón un ángulo agudo y comente a los alum-

nos que usen expresiones parecidas a las de esta actividad para señalar la amplitud del
4 Realiza lo que se te pide. Cierre
giro en cada uno de los dos ángulos que se formaron. Si las condiciones del grupo lo
permiten, trace una figura como la de abajo y solicite que mencionen la amplitud del
1 giro en cada uno de los ángulos que se determinan.
mayor que giro
2
• Escribe en los recuadros
1
“menor que 2 giro”
1
o “mayor que 2 giro”
de acuerdo con el 1
menor que giro
tamaño del ángulo. 2

• Escribe en los recuadros 1

mayor que de giro
1 4
“mayor que 4 de giro”
1
o “mayor que 2 giro”
de acuerdo con el 1
mayor que giro
2
tamaño del ángulo.

Ciento cincuenta y cinco 155

161 B4
 L5
Ángulos y cambio de dirección
Sugerencias didácticas
B4 L5 Forma, espacio y medida. Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

Inicio Ángulos y cambio de dirección

• Como actividades previas, coloque un reloj de manecillas arriba del pizarrón y pida que Inicio 1 Escribe en cada recuadro el ángulo que se muestra en
los alumnos describan la dirección en la que giran. el círculo correspondiente. Toma en cuenta el ejemplo
y la manera en que giran las manecillas del reloj.
• Después, invite a varios voluntarios a pasar al frente del grupo y colocarse de cara hacia
el pizarrón con los brazos extendidos hacia el frente. Explíqueles que deben efectuar
los giros que les indique para que el resto del grupo valide si lo hacen correctamen-
te. Dé varias instrucciones como describan un ángulo de 1 de giro siguiendo el sentido
4
de las manecillas del reloj. Describan un ángulo de menos de 1 giro en sentido
2
contrario a las manecillas del reloj. Luego, pídales hacer giros usando expresiones para
que los educandos concluyan cuáles son las expresiones que determinan el mismo sentido 1 1 1
4 de giro contrario 2 giro 4 de giro en el
del giro.
a las manecillas del contrario a las sentido de las
Desarrollo Vocabulario reloj. manecillas del manecillas del
dirección. Línea
sobre la que se reloj. reloj.
Conceptos clave mueve un objeto.

I ndique que lean en silencio esa información y, mientras lo hacen, dibuje un esquema
Desarrollo Conceptos clave
parecido en el pizarrón. Después, solicite que algunos expliquen lo que entendieron
Los giros pueden producir un cambio de dirección.
empleando ese esquema. Haga énfasis en la dirección que llevarían los alumnos si Además… Ejemplo
ellos fueran los que siguieran la línea que señala el recorrido. Se dice que un
La imagen muestra un camino que cambia de dirección
giro hacia la
Enriquezca el análisis de la información animándolos a que describan el cambio derecha es en 1
en un ángulo de 4 de giro hacia la derecha.
el sentido de las
de dirección generado al efectuar el recorrido “de regreso”. manecillas del
reloj, mientras
que un giro hacia
la izquierda es
en el sentido
contrario a las
manecillas
del reloj.

¿Qué
necesito?
En la siguiente
lección
necesitarás:
• un broche
latonado.

156 Ciento cincuenta y seis

B4 162
 L5
• Como actividad previa, organice a los alumnos en equipos y salga con ellos al patio. Tra-
ce en el piso tantas figuras poligonales como número de equipos haya formado. Pida a
L5 B4 un voluntario por equipo que siga las instrucciones dadas por el resto de sus compañeros
para recorrer una de las figuras trazadas. Después, elija a otro educando para emprender
2 Completa las instrucciones que debe seguir el cartero
ese mismo recorrido, pero en sentido contrario. Las indicaciones deben darse especifi-
para llegar al banco.
cando la amplitud y el sentido del giro que debe hacerse en cada vértice del polígono.
Debe caminar hacia la Cruz Roja y girar
a la derecha . Al llegar a la • Divida al grupo en parejas para que contesten las actividades 2 y 3. Cuando acaben,
segunda esquina debe girar integre equipos de dos parejas para que verifiquen los resultados correctos y corrijan
su trabajo en caso necesario.
a la izquierda . Luego, al
pasar la escuela debe girar • Enriquezca las actividades manteniendo la organización de los equipos y pidiéndoles
a la derecha y caminar decir, en voz alta, las instrucciones que debe seguir el cartero para llegar al banco.
hasta el banco . Aclare que solicitará algunos voluntarios para describir el recorrido y que el resto del
grupo lo valide.
3 Encierra la respuesta correcta.
• El cartero cambió de dirección varias veces, pero todos Matemáticas en todas partes Pida que lean en silencio la información de la
fueron ángulos de
sección “Matemáticas en todas partes” y, a continuación, aliente a los estudiantes a
1 1
a) más de 4 de giro. c) 4 de giro. que hagan comentarios al respecto.
1 1
b) 2 giro. d) menos de 4 de giro.

Resuelve el siguiente problema.

Cierre
4 Cierre
• Se espera que los alumnos puedan resolver de modo individual la actividad 4; enco-
Lucía corre diariamente en el parque. Da una vuelta
completa a la pista que se muestra en la imagen.
miéndeles que lo hagan así y déjelos trabajar libremente. Por ningún motivo induzca las
Matemáticas respuestas correctas; más bien, invítelos a reflexionar y a emplear lo que aprendieron en
1
• Encierra con azul los ángulos mayores de 4 de giro y de en todas partes
En un barco y
la lección para resolver el problema. Después, forme equipos de tres integrantes para
1
verde los menores de 4 de giro. Observa los ejemplos. en cualquier acordar los resultados correctos. En caso de desacuerdos en algún equipo, recurra a la
transporte
• ¿Cuántos giros a la derecha hay? 4 marítimo, el validación del resto del grupo.
lado derecho,
• ¿Cuántos giros a la izquierda hay? 4 viendo hacia el
frente, se llama
Menos de 1 de giro estribor, y el lado
4 izquierdo, babor.
1
Más de de giro
4

inicio

Ciento cincuenta y siete 157

163 B4
 L6 Ángulos a través
B4
del doblado de papel
Forma, espacio y medida. Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en papel.

L6 Ángulos a través
Ángulos de 90° del doblado de papel
Ángulos de 90°
Eje: Forma, espacio y medida 1
Inicio 1 Encierra los ángulos que correspondan a 4 de giro
Tema: Figuras y cuerpos en cada una de las figuras. Observa el ejemplo.
Contenido: Obtención de ángulos de 90° y 45° a través del doblado de papel. Repro-
ducción de los ángulos en papel.
Aprendizaje esperado: Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así
como ángulos agudos, rectos y obtusos.
(Este aprendizaje esperado se logra en el bloque 1 de quinto grado.)
Tiempo sugerido: 1 semana.
Desarrollo Conceptos clave
1
Sugerencias didácticas El ángulo que se forma con 4 de giro mide 90 grados,
que se escribe 90. .
o

Inicio Una unidad de medida para los 90° 90°

• Para introducir a los alumnos en la temática de la actividad, solicite que algunos vo- ángulos son los grados. Se utiliza
luntarios pasen a trazar en el pizarrón varios ángulos de 1 de giro. Es importante que el símbolo o para abreviar.
4
los educandos se acostumbren a observar los ángulos en distintas posiciones; por ello, Ejemplo
Los ángulos de un cuadrado
en caso necesario, dibuje ángulos, como los requeridos, en diversas posiciones. Des- son de 90o. 90° 90°
pués, dígales que identifiquen en el entorno algunos objetos donde puedan observarse
ángulos como los trazados en el pizarrón. Se espera que los estudiantes identifiquen
los ángulos de las esquinas de las mesas, las ventanas y la puerta, así como los de algu- 2 Recorta un círculo de papel y realiza lo que a continuación
se indica:
nos de sus útiles escolares.
• Dobla el círculo a la mitad (figura 1).
• Solicite que resuelvan de manera individual esta actividad de inicio, pidiéndoles que,
• Repite el doblez (figura 2) ahora uniendo los extremos
compartan sus respuestas y que las argumenten. y obtén la figura 3.

Desarrollo
Conceptos clave
Conduzca un análisis grupal de “Conceptos clave”. Destaque el modo en que se
abrevia la palabra “grado” para indicar la medida de un ángulo. También, exhorte a Figura 1 Figura 2 Figura 3
los alumnos a que describan la forma que tiene un ángulo de 90°.
158 Ciento cincuenta y ocho
• Divida a los educandos en equipos de tres compañeros para que efectúen la actividad 2.
Se espera que, con el trabajo colaborativo, puedan afrontar con éxito esta tarea.

B4 164
 L6
• Dígales que levanten su círculo doblado para que el resto del grupo valide su trabajo.

L6 B4 • Cuando los alumnos respondan la actividad 2, encárgueles que marquen en sus dobleces
el ángulo de 90°. Aproveche este momento para insistir en que los ángulos están forma-
1
• ¿Qué parte del círculo representa la figura que obtienes? 4 dos por lados rectos, por lo que las partes señaladas con azul y con rojo no son ángulos.
• Observa la figura y encierra el color que corresponde • De tarea, déjeles construir lo que se solicita en la actividad 3 e insista en que debe
al ángulo de 90o.
hacerse con la ayuda de un adulto. Consiga varios broches latonados por si algunos
educandos no cumplen con esta tarea, y ayúdelos, en ese momento, a construirlos. Haga
a) azul b) verde c) rojo
que dibujen lo que se estipula y, en caso necesario, sugiera que se ayuden del doblez
3 Recorta una tira de 9 cm y otra de 11 cm y, con ayuda de hecho en la actividad 2 para determinar la forma como deben colocar las tiras que
un adulto, coloca el broche latonado para unirlas como se
muestra en la figura. Después realiza lo que se indica:
representan los lados del ángulo.

Broche Cierre
• Diga a los estudiantes que contesten la actividad 4 de modo individual y, posteriormente,
promueva que algunos alumnos compartan sus respuestas. Propicie que compartan,
1
• Sostén la tira de 11 cm y con la tira de 9 cm describe un 4 además, la forma en que determinaron cuáles son los ángulos rectos.
de giro. Observa la figura que forman las tiras y dibújala en
el recuadro. • Tenga en cuenta que algunos educandos pueden comentar que los ángulos interiores
del cuadrado también miden 90°, de acuerdo con lo visto en la página 154. Acepte este
comentario como verdadero y exhórtelos a que localicen otros ángulos de 90° aunque
estén divididos.

4 Marca con todos los ángulos de Cierre

90° que encuentres en la siguiente
figura. Observa en el ejemplo.
• ¿Cuántos ángulos de 90o
hay en la figura? 6

Ciento cincuenta y nueve 159

165 B4
 L6
Ángulos de 45°
Sugerencias didácticas
B4 L6 Forma, espacio y medida. Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en papel.

Inicio Ángulos de 45o

• Solicite a los estudiantes que resuelvan la actividad de manera individual. Aclare que Inicio 1 Marca en la imagen aquellos ángulos que se forman
deben encontrar alguna forma de hacer evidente que los ángulos que marquen sean me- 1
con menos de 4 de giro.
nores que 1 de giro, es decir, menores que un ángulo de 90°. Se espera que los alumnos
4
utilicen sus ángulos rectos que construyeron en las páginas 158 y 159.

• Al terminar, organice equipos para compartir sus trabajos, acordar la cantidad y la

ubicación de los ángulos solicitados, así como expresar el modo en que decidieron sus
elecciones.

• Finalmente, dirija una plenaria para que los equipos concluyan acerca de los resultados
correctos y la manera más eficiente de localizar esos ángulos.

Desarrollo Desarrollo Conceptos clave

El ángulo de 45° se obtiene al dividir en dos partes iguales un
ángulo de 90o.
Conceptos clave
Ejemplo 90°
Pida a los educandos que lean en silencio la información de “Conceptos clave” Vocabulario
diagonal. Línea La diagonal de un cuadrado divide 45°
y que mencionen por qué los ángulos obtenidos al dividir en dos un ángulo de 90° que une dos en dos ángulos iguales las esquinas
esquinas de una
son de 45°. figura que no que une. Éstos miden 45o. 45°
están seguidas.
Por ningún motivo derive esta actividad en una explicación sobre lo que son las 90°
45°
diagonales de una figura. Se trata de que usen ese concepto sólo para dividir el cua-
drado, dado que ese tipo de ángulos no se obtienen al trazar las diagonales de otros
polígonos que también poseen ángulos rectos, como, por ejemplo, el rectángulo y 2 Recorta otro círculo de papel y realiza lo siguiente.
el trapecio. • Dobla el círculo, como en la sección anterior, para
obtener un ángulo de 90o.

• Solicite que hagan los dobleces de modo individual y permita que consulten la página
158 con el fin de recordar cómo hacerlos para obtener el ángulo de 90°.

• Invítelos a mostrar sus dobleces al resto de sus compañeros para garantizar que todos • Haz otro doblez justo por la mitad del ángulo de 90o para
han formado correctamente el ángulo de 45°. obtener un ángulo de 45o.

160 Ciento sesenta

B4 166
 L6
• Enriquezca la actividad 2 promoviendo que tracen varios ángulos de 45° en diferentes
posiciones. Esto ayudará a que los alumnos no consideren la posición como una carac-
L6 B4 terística de los ángulos y de las figuras en general. También, es importante que se acos-
tumbren a señalar el ángulo con la flecha o la línea curva entre los lados que lo forman.
• En el recuadro, usa el
ángulo que formaste • Organice parejas de educandos para que contesten la actividad 3. Cuando hayan ter-
para dibujar un ángulo
minado, forme equipos de tres integrantes para que acuerden sobre los resultados co-
de 45o.
rrectos y corrijan su trabajo en caso necesario. Si en algún equipo no logran ponerse de
acuerdo, aliente la validación del resto del grupo.

• Enriquezca la actividad manteniendo la organización de los equipos y pidiéndoles que

3 Usa el ángulo de papel que formaste sobreponiéndolo
en las figuras para identificar los ángulos de 45°. Márcalos
tracen varias figuras que tengan ángulos de 45° y de 90°; por ejemplo, tracen un triángulo
con , como se muestra en el ejemplo. que tenga un ángulo de 90° , tracen un triángulo que tenga dos ángulos de 45° o tracen
una figura de cuatro lados que tenga un ángulo de 90° y otro de 45°. Después, sugiera
una exposición con los trabajos de los equipos para que el resto del grupo los valide.

Cierre
• Se espera que los estudiantes puedan resolver en forma individual la actividad 4. Indique
que lo hagan así y déjelos trabajar libremente. A continuación, organice parejas para que
cada quien califique el trabajo del compañero. En caso de desacuerdos en alguna pareja,
recurra a la validación del resto del grupo.

4 Dibuja y recorta Cierre • Enriquezca la actividad encomendándoles que determinen si los otros ángulos son me-
un cuadrado de nores o mayores que 90°. Este ejercicio preparará a los alumnos para el trabajo de la
4 centímetros de
lado. Une dos de sus siguiente parte de la lección.
esquinas opuestas
para obtener un 45°
ángulo de 45°.

• Sobreponlo en las siguientes figuras para determinar cuáles

tienen un ángulo de 45o. Encierra las figuras que lo tengan.

Ciento sesenta y uno 161

167 B4
 L6
Tipos de ángulos
Sugerencias didácticas
B4 L6 Forma, espacio y medida. Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en papel.

Inicio Tipos de ángulos

• Solicite a los educandos que resuelvan la actividad de inicio de manera individual, acla- Inicio 1 Encierra los ángulos que sean de 90° y 45° usando
rando que deben señalar, con el símbolo correspondiente, los ángulos de 90° y, con una los ángulos que formaste con los círculos de papel.
flecha, los ángulos de 45°, así como anotar la medida de esos ángulos.

• Forme equipos de cuatro integrantes y promueva una plenaria para que presenten el
Además…
resultado de sus trabajos y acuerden la corrección de los mismos, además del modo más El ángulo de
eficiente de localizar esos ángulos. 45° se obtiene
al dividir en dos
partes iguales a
Desarrollo un ángulo de 90°.

Conceptos clave Desarrollo Conceptos clave

 rganice parejas para que analicen la información de “Conceptos clave” y, poste-
O • Los ángulos de 90o se llaman ángulos rectos.
• Los ángulos menores que 90o se llaman ángulos agudos.
riormente, dígales que comenten en plenaria sobre lo que leyeron. • Los que son mayores que 90o se llaman ángulos obtusos.
Haga que utilicen las tiras, roja y negra, unidas con el broche de latón usadas en 1
• Los ángulos que se forman cuando se da exactamente 2
la actividad 3 de la página 159, para formar ángulos de los tipos que se mencionan. giro se llaman ángulos llanos.
Diga en voz alta el nombre de un tipo de ángulo y encárgueles que ellos lo formen. Ángulo recto Ángulo agudo
Indique que todos coloquen en alto sus ángulos para que el resto de los compañeros
los validen.
Enriquezca la actividad procurando que, por turnos, un miembro del equipo diga
un tipo de ángulo para que el otro lo forme con sus tiras. Programe el tiempo nece-
sario para realizar varios turnos. En caso de desacuerdos sobre la construcción del Ángulo obtuso Ángulo llano
ángulo requerido, pida la validación del grupo.

Ejemplo
La siguiente figura tiene un ángulo agudo, uno obtuso
y dos rectos.
Ángulo obtuso

Ángulos rectos

Ángulo agudo

162 Ciento sesenta y dos

B4 168
 L6
• Después de que efectúen la actividad 2, pida a diferentes voluntarios que expliquen por
qué los ángulos corresponden al tipo que eligieron y qué hicieron para determinarlo.
L6 B4 Después, solicite que en sus cuadernos tracen un par de ángulos rectos, dos ángulos
agudos y dos obtusos. Haga énfasis en que el tamaño de un ángulo no depende del largo
2 Escribe qué tipo de ángulo es cada uno de los siguientes.
de sus lados, sino de la abertura o distancia que hay entre ellos.

• Organice al grupo en parejas y solicite a los estudiantes que investiguen la manera de

usar el ángulo recto que construyeron doblando el círculo de la actividad 2, de la página
158, para determinar si un ángulo es agudo u obtuso. Cuando terminen, anime a algunos
a compartir su estrategia, para que el grupo decida cuál es la más eficaz.

• Pida que lleven a cabo las actividades 3 y 4. Después, integre equipos con tres parejas,
Ángulo obtuso Ángulo agudo para verificar los resultados correctos, así como la mejor forma de encontrarlos.

• Enriquezca la actividad haciendo equipos de tres integrantes y solicite que tracen varias
3 En la siguiente figura escribe en el recuadro una O si el figuras que tengan ángulos de los tipos que han trabajado; por ejemplo: tracen un trián-
ángulo es obtuso o una A si el ángulo es agudo.
gulo que tenga un ángulo recto; tracen un triángulo que tenga dos ángulos agudos y un
A A ángulo recto; o tracen una figura de cuatro lados que posea todos sus ángulos iguales,
¿de qué tipo son esos ángulos? Después, organice una exposición con los trabajos de
los equipos para que el resto del grupo los valide. Aproveche la organización de estos
O O
equipos para integrar alumnos con diferentes características; por ejemplo, que haya
alumnos de ambos sexos en ellos.
4 Relaciona las columnas colocando en cada figura la letra
del enunciado que describe sus ángulos internos. Puedes
utilizar el ángulo de 90° que formaste con uno de los
círculos de papel.

a) Un ángulo obtuso
b
y dos agudos.

b) Todos los ángulos

d
son obtusos.

c) Todos los ángulos

a
son rectos.

d) Dos ángulos rectos, dos

c
obtusos y uno agudo.

Ciento sesenta y tres 163

169 B4
 L6
• Pida que completen de manera individual la tabla de la actividad 5. Al final, organice
una revisión grupal de las respuestas.

• Organice al grupo en círculos de trabajo y coloque al centro de cada equipo 10 figuras

B4 L6 Forma, espacio y medida. Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.
Reproducción de los ángulos en papel.

geométricas distintas; cada equipo debe tener las mismas figuras. Explique que men- 5 Completa la tabla.
cionará las características de los ángulos de algunas de las figuras y que cada equipo
Número de ángulos
deberá adivinar de cuál se trata. Podría dar un punto extra en la evaluación al equipo Figura
Agudos Rectos Obtusos
que adivine más rápidamente de qué figura se trata.

• En cuanto a la actividad sugerida en el reto TIC, utilicen la opción Insertar –> Forma
2 0 2
de Word para trazar al menos una figura geométrica que tenga un ángulo agudo, uno
recto y uno obtuso. Se sugiere dejar la actividad como tarea; para evitar que los alumnos
impriman, y facilitar la revisión de las figuras que trazaron, puede pedir que le envíen el
documento a su buzón de correo electrónico.
2 1 0
Cierre
• Se espera que los estudiantes puedan realizar de manera individual la actividad 6; por lo
tanto, pídales que lo hagan así y déjelos trabajar libremente. Luego, forme parejas para
que cada integrante califique el trabajo del compañero. En caso de desacuerdos entre
ellos, solicite la validación del resto del grupo. 0 0 6

• Para finalizar, conduzca una plenaria en la que los alumnos comenten los aprendizajes
que obtuvieron en este bloque de estudio. En caso necesario, relacione los temas que se Reto TIC
Traza en una
abordaron, para que hagan aportaciones en cada uno de ellos. página de Word
una figura que,
por lo menos,
1 1 3
tenga un ángulo
agudo, uno recto
y uno obtuso.

Cierre 6 Encierra en la figura tres ángulos agudos, tres obtusos

y tres rectos. R. M.

164 Ciento sesenta y cuatro

B4 170
 Diviértete con las Matemáticas
Diviértete con
las Matemáticas BBx4x
U Recursos
• Hoja de papel
Los ángulos y el doblado de papel • Regla
• Lápiz
Sigue las instrucciones para elaborar una casa con una hoja
• Color verde y azul
de papel.

1 Toma una hoja de papel 2 Dobla la esquina superior Propósito: Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos apliquen en forma
cuadrada y dóblala izquierda. divertida los aprendizajes obtenidos a través de los contenidos de este bloque; en
por la mitad.
particular, la identificación de ángulos de 90° y 45°.

Sugerencias didácticas
• Pueden formarse equipos de dos o tres integrantes, pero cada quien trabaja con su
propio material.

• Especifique que las líneas punteadas son dobleces por hacer y que las líneas continuas
3 Pinta una marca debajo del 4 Dobla la parte superior de indican el borde de la hoja.
triángulo. la hoja hasta la marca que
pintaste. • Deben verificarse los ángulos que van a marcarse midiendo con los ángulos de papel
construidos en el bloque.

5 Dobla la esquina superior 6 Marca con verde los

izquierda hacia el frente. ángulos de 90° y con azul
los de 45°.

Ciento sesentaNúmero
y cinco 165

171 B4
 MateTIC
Recursos
• Equipo de cómputo con el programa Excel.
B4 Mate TIC
La división en la calculadora
Propósito: En esta sección, se espera que los alumnos hagan uso de la tecnología Resuelve el siguiente problema con la calculadora
para aprender. Las actividades con el programa Excel tienen la intensión de que ex- de tu computadora.
ploren una herramienta de gran utilidad práctica que permite aplicar los contenidos En una campaña de reforestación se sembrarán 150 árboles
matemáticos del bloque. en un bosque.
Sigue las instrucciones para saber cuántos árboles sembrará
cada persona que participe.
Sugerencias didácticas • Da clic en el botón de “Inicio”, que
• Recuerde a los educandos el cuidado, manejo y reglas de uso del equipo de cómputo. aparece en la esquina inferior
izquierda de la pantalla.
• Para un mejor manejo del recurso y su intervención, se sugiere que reúna a los estu-
• Da clic en “Todos los programas” y
diantes en parejas.
después en “Accesorios”.
• Pregunte a los niños si recuerdan cómo se abre el programa.
• Da clic en “Calculadora”.
• Asegúrese de que todos siguen los pasos y de que ingresen los datos correctamente. • Para dividir, por ejemplo, 150 entre 5,
debes teclear primero el número 150,
luego el signo /, después el 5 y al final
el signo =. En la pantalla aparecerá el
resultado: 30.
• Recuerda que si te equivocas al
teclear un número o signo, puedes
borrar con la tecla de tu
calculadora.
Completa la siguiente tabla para saber
cuántos árboles sembrará cada persona que
participe en la campaña de reforestación.

Cantidad de personas
5 6 10 15
que participan
Árboles que siembra
30 25 15 10
cada persona

166 Ciento sesenta y seis

B4 172
 Comprensión lectora
Comprensión lectora Ux
B4 Sugerencias didácticas
1 Lee el siguiente texto. • Antes de realizar las actividades, pregunte a los alumnos si alguna vez han visitado el
santuario de las mariposas monarca. Comente la importancia de preservar ese tipo de
La mariposa monarca ecosistemas.
Además de su gran belleza, la mariposa monarca se caracteriza
• Pida a un voluntario que lea el texto en voz alta. Los demás deberán seguir la lectura
por su resistencia y longevidad, pues mientras otras especies
de mariposas tienen un ciclo vital de 24 días, la monarca llega en silencio.
a vivir hasta 9 meses. Aprovechando estas características, viaja
desde Canadá y Estados Unidos hasta los bosques de oyameles • Antes de que respondan las preguntas, comente con el grupo el número de días que
de los estados de Michoacán de Ocampo y México, zonas tienen distintos meses y la manera en que se puede redondear a meses de 30 días.
consideradas como patrimonio natural de la humanidad. Las
mariposas monarca recorren alrededor de 120 kilómetros por • Solicite que resuelvan las actividades de manera individual, después, proporcione las
día y realizan su viaje en 33 días, aproximadamente.
respuestas correctas, revise si hay errores, pida que expliquen por qué respondieron de
Fuente: Francisco Javier Jiménez Nava,
“La mariposa monarca” (adaptación), en Cuéntame, 2012, ese modo y aclare las dudas.
http://cuentame.inegi.org.mx/sabiasque/mariposas.aspx?tema=S,
consultado el 10 de diciembre de 2012.

2 ¿Cuál es el tema del texto?

a) El peligro de extinción de la mariposa monarca.
b) El recorrido de la mariposa monarca hasta llegar
a los bosques de México.
c) Las zonas que son consideradas patrimonio natural de la
humanidad.
3 Completa el siguiente texto con la opción correcta.
La mariposa monarca vive 9 meses, es decir, 270 días
aproximadamente, 246 días más que otras especies de mariposas.
a) 190; 210 b) 270; 246 c) 300; 290
4 Elige la operación con la que puedes calcular cuántos
kilómetros viaja la mariposa monarca.
a) 120 × 33 b) 120/33 c) 120 + 33
5 Escribe la definición de “longevidad”. Toma como
referencia la frase: “Las mujeres de esa región son más
longevas que los hombres: llegan a vivir hasta 100 años”.
Longevidad significa: R. M. Que vive mucho.

Ciento sesentaNúmero
y siete 167

173 B4
 Convivo
Sugerencias didácticas
B4 Convivo
• Pida a los estudiantes que observen la imagen y que la describan. Pregúnteles: si el 1 Observa la imagen y responde.
carro diera vuelta a la derecha, ¿haría lo correcto?, ¿por qué? También pregunte: ¿cuál
de las acciones que muestra la escena es incorrecta? ¿Qué consecuencias puede traer?
Se espera que establezcan que caminar viendo el celular no es correcto y puede provo-
car que la persona sufra un accidente. Si es necesario, guíelos para que lo determinen.

• Solicite a los alumnos que lleven a cabo la actividad 1 individualmente. Si es necesario,

realice un ejercicio para recuperar los conocimientos adquiridos al respecto; sugiera
que consulten la lección 5 de este bloque. Pregunte: si un carro viene por la diagonal (de
arriba hacia abajo de la imagen) y da vuelta a la derecha, ¿su giro sería mayor o menor
de 90º? Proponga que señalen ángulos agudos, rectos y obtusos en el cruce de las calles.

• Indique a diferentes voluntarios que lean en voz alta las preguntas de la actividad 2 y
organice una discusión al respecto, procurando la participación de todo el grupo. Al final,
pida que escriban sus respuestas de acuerdo con las conclusiones que hayan obtenido.
• Si el automóvil da vuelta a la izquierda, ¿cuántos grados
estará girando? 90°
• Si en la segunda calle da vuelta a la derecha, ¿su giro será
mayor o menor que 90°? Mayor que 90°.

2 Reflexiona y contesta.
• ¿Si el semáforo está en verde, quién debe esperar para
cruzar la calle, el automóvil o el peatón? ¿Por qué? R. L.

• ¿Por qué es importante respetar las señales de tránsito?

R. L.

• ¿Qué le dirías al joven que está utilizando el celular

mientras camina por la calle? R. L.

168 Ciento sesenta y ocho

B4 174
 Evaluación
Evaluación B4 Para realizar la evaluación le recomendamos un tiempo mínimo de dos horas.

Rellena el círculo con la opción correcta o realiza Sugerencias didácticas

lo que se pide.
1. Para hacer un pequeño pastel de chocolate se A B C D Reactivo 1. Trabaje la clasificación de fracciones comunes en propias e impropias, me-
3 3
utilizaron 4 de taza de azúcar, 8 de taza de cocoa, diante fracciones a partir de agrupaciones y desagrupaciones.
3 Reactivo 2. Modele y ejercite planteamientos que requieran agregar una cantidad a otra
2 tazas de harina y 3 tazas de leche, entre otros
para igualar un número dado; inicie con números chicos y haga preguntas para enfatizar
ingredientes. ¿De qué ingrediente se ocupó menos
las operaciones que se realizan.
cantidad?
Reactivo 3. Ejercite el reparto con diferentes materiales, lleve al alumno a identificar que
A) Cocoa B) Azúcar C) Harina D) Leche
la operación que se hace es una división siempre de manera simultánea con la actividad.
2. En una tómbola se metieron 300 canicas de tres A B C D Reactivo 4. Privilegie el trazo, la medida y la clasificación de ángulos para que el alumno
colores: 122 azules, 48 rojas y el resto blancas. identifique, por aproximación, el ángulo contenido en diferentes imágenes.
Calcula la cantidad exacta de canicas blancas.
Reactivo 5. Favorezca que el alumno grafique los datos en diferentes planteamientos
A) 8 canicas C) 152 canicas para que vincule la imagen con la representación numérica de las sucesiones.
B) 170 canicas D) 130 canicas
La siguiente tabla permite jerarquizar las áreas de análisis en las que el docente deberá
3. Don Roberto tiene 36 galletas para repartirlas A B C D
equitativamente entre sus 6 nietos. ¿Cuál de las hacer las adecuaciones pertinentes.
siguientes operaciones te ayuda a saber la cantidad
de galletas que le tocará a cada uno?
Área de análisis
A) 36 + 6 B) 36 × 6 C) 36 – 6 D) 36 ÷ 6
Números y Problemas Problemas Figuras y Números y
4. ¿Cuánto mide el ángulo que A B C D sistemas de aditivos multiplicativos cuerpos sistemas de
forma la posición del torso numeración numeración
y la pierna de la atleta?
A) 0° Reactivo 1 2 3 4 5
B) 45°
C) 90° 1
D) Más de 90°
0
5. Dibuja la figura 3 de la siguiente sucesión.

5-4 = Nivel alto 3 = Nivel medio 2-0 = Nivel bajo

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4

Ciento sesentaNúmero
y nueve 169

175 B4
 Sugerencias didácticas
• Comience la sesión haciendo al grupo las preguntas del recuadro “Cuidado de la natu-
raleza”. Organice una discusión acerca de la segunda pregunta; después de que varios
menores externen su respuesta, coménteles la importancia de proteger y cuidar a sus
mascotas. Pregunte qué acciones pueden realizar para ayudar a impedir el maltrato
animal.

• Haga énfasis en que parte de querer y cuidar a las mascotas es evitar comprarlas, ya que
hay muchos lugares en los que hay animales esperando ser adoptados.

• Solicite que observen la imagen y que la describan. Pregúnteles qué acciones en pro del
cuidado de los animales realizan los niños.

raleza
Cuidado de la natu
Los animales son seres vivos que
deben ser cuidados, protegidos y
respetados, ya que al igual que los
seres humanos sienten dolor y temor.

• ¿Tienes mascotas?
• ¿Cómo las cuidas?

B5 176
 • Lea en voz alta las preguntas del recuadro; con antelación a las respuestas de los estu-

B5
diantes, explore sus conocimientos preliminares en ambos casos. Haga preguntas como
¿Qué unidades para medir el peso conocen? ¿Cómo se puede saber el peso de un objeto
o una persona? Luego, continúe interrogándolos ¿Un pájaro pesa más o menos de un
kilogramo? ¿Y un perro? ¿Qué es una fracción? ¿Cuántos cuartos componen un entero?

• Pida que respondan individualmente las preguntas. Después, solicite que mencionen el
nombre de otros dos animales que pesen menos que un perro y el de otros dos que pesen
más. En el caso de la segunda interrogación, pregunte ¿Qué operación permite saber
cuánto alimento le dieron a los pájaros entre ambos niños? ¿Qué parte del alimento
quedó en la bolsa?

• ¿Qué animal pesa más, un pájaro o un perro?

• Si el niño le da a los pájaros 1 de la bolsa de
4
alimento y la niña 2 , ¿qué parte de la bolsa
4
les dieron?

177 B5
 Me preparo
Sugerencias didácticas
B5 Me preparo
• La actividad 1 introduce la noción gráfica de las fracciones; debe tenerse en cuenta que Elaboración 1 Realiza lo siguiente.
las soluciones presentadas no son únicas salvo en una figura. Permita que los alumnos e interpretación gráfica
de las fracciones
• Divide cada una de las figuras en dos partes iguales.
exploren diversas formas de hacer la división; pueden dibujar y recortar las figuras para
verificar sus respuestas.

• En la actividad 2, pida a los educandos que anoten cada una de las operaciones que re-
suelven cada pregunta, esto es para evitar que tengan presente que lo que están sumando
o restando son fracciones y no se reduzca la actividad a operar números naturales.

• Colorea una de las mitades de cada una de las figuras

anteriores. R. M.

Suma y resta de 2 Resuelve el siguiente problema.

fracciones con el mismo
denominador
Juan y Ana compraron una pizza dividida en 8 rebanadas.
Por la tarde, él se comió dos rebanadas y ella una. Luego,
en la noche, cada uno se comió una rebanada más.

172 Ciento setenta y dos

B5 178
 • En este momento, la solución de una división se hace completando una multiplicación,
por lo cual puede encomendarse a los estudiantes que escriban las divisiones que corres-
ponden a las multiplicaciones de la actividad 3; insiste en la identificación del cociente
con el número que falta en la multiplicación.
Subraya la respuesta correcta.
• ¿Qué fracción de la pizza se comió Juan en total? • En la actividad 4, puede surgir la duda de si los objetos tienen el mismo tamaño o no;
2 1 3 invite a los alumnos a suponer diversos casos con el fin de que se percaten de que la
8 2 8 solución no cambia; este momento puede ser propicio para analizar en grupo la inde-
• ¿Qué fracción de la pizza se comió Ana en total?
2 1 3
pendencia del tamaño y forma de un cuerpo con su peso.
8 2 8
• ¿Qué fracción de la pizza se comieron ambos? • En las actividades 5 y 6 anime a los niños a que anticipen su respuesta y después la
4 1 5 validen efectuando la medición correspondiente.
8 2 8
3 Utiliza el cuadro de multiplicaciones para completar Algoritmo de la división
con divisor de un dígito
las operaciones.
5× 6 = 30 2 × 9 = 18 8× 7 = 56

9× 4 = 36 4 × 3 = 12 7× 7 = 49

4 Observa las siguientes imágenes. Medición del peso

de los objetos

Balón de futbol Bola de boliche Pelota de playa

• ¿Cuál de estos objetos pesa más? La bola de boliche.

• ¿Cuál pesa menos? La pelota de playa.

5 Observa la imagen y contesta las preguntas. Trazo de segmentos con

base en una longitud
dada
• ¿De qué color es la línea
más larga? Verde.

• ¿Con qué objeto puedes medir

la longitud de las líneas?
R. M. Una regla, un hilo, un listón.

6 Traza una línea para formar un

triángulo a partir de las líneas
de la imagen.

Ciento setenta y tres 173

179 B5
 L1 Elaboración e interpretación
B5
gráfica de las fracciones
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Elaboración e interpretación de representaciones gráficas
de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.

L1 Elaboración e interpretación
División de una figura en partes iguales gráfica de las fracciones
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
División de una figura en partes iguales
Tema: Números y sistemas de numeración Inicio 1 Encierra las figuras que están divididas en partes iguales.
Contenido: Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fraccio-
nes. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Aprendizaje esperado: Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina
qué fracción de una magnitud es una parte dada.
(Este aprendizaje esperado se cumple en el bloque 2 de cuarto grado.)
Tiempo sugerido: 1 semana.

Conceptos clave
Desarrollo
Sugerencias didácticas Algunas figuras pueden dividirse en partes iguales
de distintas maneras.
Inicio Ejemplos
• Destaque que las partes en que se dividen las figuras deben ser iguales en forma y tamaño.

Desarrollo

Conceptos clave
Después de que los alumnos lean, en silencio, la información de “Conceptos clave”
pregunte ¿En cuántas partes se dividió cada cuadrado? ¿Se podrán dividir otros
cuadrados en cuatro partes iguales de manera distinta a las mostradas? 2 Divide las siguientes figuras en dos partes iguales.
Trace en el pizarrón otros cuadrados y divídalos en cuartos, incluyendo divisiones R. M.
poco convencionales, como las que se muestran al lado, para reforzar la idea de que
una figura puede dividirse en partes iguales de diversas maneras.

• Permita cualquier estrategia para que los educandos determinen la división de las fi-
guras de la actividad 2. Pueden usar el calcado y doblado, el trazo del segmento que
divide con regla, e incluso la medición, para el caso del segmento.

• Luego, solicite que algunos voluntarios expliquen cómo efectuaron las divisiones para
que el resto del grupo valide el procedimiento.
174 Ciento setenta y cuatro

B5 180
 L1
• La división de las figuras en tres partes iguales es una actividad que no es trivial para
los estudiantes; por ello, organícelos en parejas para que resuelvan las actividades 3 y 4
L1 B5 de manera colaborativa.

3 Divide cada una de las figuras en tres partes iguales. R. M. • Haga énfasis en que las partes obtenidas en las divisiones de las figuras deben ser igua-
les en tamaño y forma.

• Tenga en cuenta que la división de la estrella en ocho partes iguales pueden hacerla
uniendo los vértices de las puntas opuestas, pero, también, es posible que unan los
vértices opuestos donde “nacen” dos puntas.

• Propicie un intercambio de resultados y estrategias. Dibuje en el pizarrón las figuras a

dividir y encargue a algunos voluntarios que pasen a dividirlas. En cada figura, promue-
4 Realiza lo que se te pide en cada figura. va que comenten el modo en que efectuaron la división y pregunte al resto del grupo
R. M. R. M. ¿Todos hicieron lo mismo que sus compañeros para dividir la figura? En caso de que
algunos hubieran hecho la división utilizando una estrategia diferente, pídales que pasen
al pizarrón para mostrarla. En todos los casos, solicite la validación del grupo.

Cierre
• Es recomendable que esta actividad se responda de manera individual. Otorgue un tiem-
po para ello y, posteriormente, forme equipos de tres integrantes para que verifiquen
las respuestas. Finalmente, pida a algunos alumnos que expongan sus respuestas y las
• Divide la figura en 4 partes • Divide la figura en 8 partes
estrategias que usaron.
iguales. Luego, divide una iguales. Luego, colorea
de ellas a la mitad. 2 de ellas.
• Insiste en que los educandos identifiquen las partes donde tuvieron dificultades y en que,
si lo requieren, pueden solicitar su ayuda de modo individual.
5 Realiza lo que se pide en cada figura. Cierre
R. M. R. M.

Para consultar
• Divide la figura en • Divide la figura en
7 partes iguales 5 partes iguales Una figura puede dividirse en partes iguales de varios modos. A continuación, se
y luego colorea y luego divide una de muestran algunas formas de dividir un cuadrado en cuatro partes iguales.
3 de ellas. ellas en 3 partes iguales.

Ciento setenta y cinco 175

181 B5
 L1
Representación gráfica de una fracción
B5 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Elaboración e interpretación de representaciones gráficas
de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.

Sugerencias didácticas
Representación gráfica de una fracción
Inicio
• Reparta una hoja de reúso a cada estudiante. A continuación, pida que las dividan a la Inicio 1 Resuelve el siguiente problema.

mitad. Luego, indíqueles que dividan cada mitad nuevamente a la mitad y pregunte ¿En • Luis tenía la mitad de una toronja
cuántas partes se dividió la hoja? ¿Cómo se llama cada una de esas partes? Si las cuatro y me dio la mitad. ¿Qué fracción
1
partes se dividen a la mitad, ¿en cuántas partes queda dividido el entero? ¿Qué nombre de la toronja me dio? 4
recibe cada una de esas partes? Conceptos clave
Desarrollo
• Conceda un tiempo para que los alumnos contesten la actividad inicial y advierta que Una fracción, por ejemplo 3 , puede representarse
4
mediante una figura:
la respuesta a la pregunta debe ser numérica.
Número de partes
• Después, invite a algunos voluntarios a que pasen al pizarrón a escribir la fracción que que se colorean.

da respuesta a esta actividad y exhorte al grupo a leer en silencio la información de 3

4
la sección “Recuerda que…”. Procure que mencionen cuál es el numerador y cuál es el
Número de partes
denominador en la fracción anotada en el pizarrón. iguales en que se
divide una figura.
Desarrollo
2 Colorea las partes de las siguientes figuras de acuerdo
Conceptos clave con la fracción. R. M.
Encomiende a los educandos que lean, en silencio, la información de “Conceptos
clave”, y refuerce ésta con la relación que se da entre los elementos de la fracción
y lo que representan en una figura fraccionada. Recuerda que…
Enriquezca la información: trace en el pizarrón varios cuadrados y promueva que Numerador

algunos voluntarios los dividan en medios y en cuartos. Luego, inste a otros a que 5
8

pasen a colorear las fracciones que usted mencione: 1 , 2 , 1 y 3 , por ejemplo. Denominador 1 2 3
2 4 4 4
2 3 5

• Se espera que los estudiantes no tengan problemas para responder la actividad 2. Por
ello, señale que ésta se resuelva en forma individual. En cada figura, especifique que
observen la fracción y pregunte ¿En cuántas partes se divide la figura? ¿Qué número de
la fracción lo indica? ¿Cuántas de esas partes deben colorear? ¿Cómo lo saben?

5 4
8 6

176 Ciento setenta y seis

B5 182
 L1
• Solicite que un voluntario lea en voz alta la instrucción para el trabajo de la actividad 3.
En seguida, divida al grupo en equipos de tres compañeros para que la resuelvan. Poste-
L1 B5 riormente, integre parejas de equipos para que lleguen a acuerdos sobre los resultados
correctos y, a continuación, pida que algunos expongan sus resultados al resto del grupo
3 Divide cada figura de acuerdo con el denominador
para que los validen.
y colorea las partes según el numerador.

R. M. • Fomente la división de las figuras en diversas formas. Para ello inste a los estudiantes
a que traten de encontrar dos formas distintas de dividir cada figura en las partes indi-
cadas. Luego, en la plenaria, invítelos a mostrar las formas que hallaron para que todos
validen las propuestas. Recuerde que, en este momento, las partes en las que se divide
el entero deben ser iguales, aunque no se descarta que alguno de los equipos pueda
2 4 6 proponer una manera poco convencional de dividirlo. Acepte cualquier división que
4 5 8 genere las fracciones correctas.

¡SOS, tenemos un error! ¡SOS , tenemos un error!

Resuelve correctamente el siguiente problema.
La intención de este ejercicio es que los educandos reflexionen acerca de la condi-
Ernesto afirma que 2 del círculo que se
3 ción de equivalencia entre las partes en que se divide el entero para que sean con-
muestra al costado está coloreado sideradas como fracciones, aunque, en grados posteriores, lleguen a la condición
de amarillo. de equivalencia en área de la figura y no necesariamente en equivalencia en forma.
¿Es verdad? No, porque el círculo no Es importante que, en la plenaria de análisis, propicie que propongan la manera
está dividido en 3 partes iguales. de modificar la división del círculo para que la actividad esté bien resuelta.

4 Colorea 3 de cada una de las siguientes figuras. R. M. Cierre

8
• Distribuya al grupo en parejas para que respondan la actividad 5. Considere que los
alumnos pueden usar el trazo de segmentos para dividir los cuadrados en mitades suce-
sivas así como el conteo de unidades cuadradas; sin embargo, si esta última estrategia no
surge en el grupo, no la induzca usted, pues es motivo de estudio en grados posteriores.

5 Colorea la fracción de la figura que se indica. Observa Cierre

el ejemplo. R. M.

1 1 1
2 4 8

Ciento setenta y siete 177

183 B5
 L1
Interpretación gráfica de una fracción
B5 L1 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Elaboración e interpretación de representaciones gráficas
de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.

Sugerencias didácticas
Interpretación gráfica de una fracción
Inicio
Inicio 1 Une con una línea cada bandera con la fracción que
• Entregue una hoja de reúso a cada educando. Después, solicite que la doblen a la mitad.
corresponda a la parte roja.
A continuación, pida que doblen a la mitad solamente una de las mitades anteriores y
pregunte ¿Qué fracción de la hoja representa una de las partes más pequeñas en que Polonia Italia Colombia
se dividió esa hoja? ¿Cómo lo pueden comprobar?

• Admita cualquier respuesta correcta, aunque no sea expresada como fracción; por ejem-
plo, “la cuarta parte”.

• Organice parejas de alumnos para que contesten esta actividad. Luego, invite a algunas
a exponer sus respuestas y promueva que argumenten cada una. Permita, incluso, el uso
de la hoja doblada de la actividad anterior.
1 1 1
Desarrollo 4 2 3

Conceptos clave
Conceptos clave Desarrollo
De una parte coloreada de una figura puede identificarse
Exhorte a los estudiantes a efectuar una lectura en silencio de la información de una fracción.
“Conceptos clave”. En seguida, pida que en lluvia de ideas expresen lo que hayan
Ejemplo
comprendido.
Refuerce esta información extendiendo la actividad de la siguiente forma: trace en
el pizarrón un rectángulo como el de esta sección, coloree otros dos octavos que no
estén junto a los anteriores y pregunte ¿Qué fracción del rectángulo está coloreada?
Como están coloreadas 2 de 8 partes, se tiene la fracción 2 .
Permita que los alumnos propongan incluso que la fracción coloreada ahora es 1 . 8
2
En cualquier caso, anímelos a argumentar su respuesta.
2 Completa las fracciones de acuerdo con cada figura.
• Se espera que los educandos respondan sin problemas la actividad 2. Cuando todos
terminen, invite a algunos voluntarios a exponer sus respuestas para que el resto del
grupo las valide. En todos los casos, procure que las justifiquen.

• Enriquezca la actividad; plantee preguntas como: ¿En cuál cuadrado colorearon 1 ?

2
¿Cómo lo pueden comprobar? Por ningún motivo induzca la equivalencia entre esas
fracciones. 3 5 2 3
4 8 4 8

178 Ciento setenta y ocho

B5 184
 L1
• Solicite que un alumno lea en voz alta la instrucción de la actividad 3. Después, pregunte
¿Qué elemento de la fracción indica en cuántas partes se divide el entero? ¿En dónde
L1 B5 debe anotarse ese número? ¿Qué representa el otro número que deben anotar en la
fracción?
3 Escribe la fracción que corresponde a la parte coloreada.
• Pida que respondan de manera individual la actividad 3, pero si observa que algunos
alumnos tienen problemas para resolverla de esa manera, organice parejas para que
trabajen colaborativamente.

• Cuando los estudiantes terminen, forme equipos de tres o cuatro compañeros para que
lleguen a acuerdos sobre los resultados correctos. En caso de que en un equipo haya
desacuerdos, ayúdelos a superar esta situación con preguntas como ¿En cuántas partes
se dividió la figura? ¿En dónde debe escribirse este número? ¿Qué debe indicar el otro
número de la fracción?
1 11 6
3 16 8
Cierre
• Especifique que la actividad 4 debe resolverse de modo individual. Mientras los alum-
nos trabajan, trace en el pizarrón una figura como la de esta actividad e invite a
algunos estudiantes a pasar a colorearla, según se indica. Se espera que coloreen los
cuatro séptimos de manera continua; sin embargo, es conveniente que efectúe un colo-
reado con esos cuatro séptimos colocados alternadamente y pregunte a los estudiantes
si también de esa forma la actividad se resuelve satisfactoriamente.

Temas transversales: Educación para la paz

Aproveche el contexto de la actividad 1 en donde se muestran algunas banderas de
12 3 5 distintos países y comente que a pesar de que existen diferencias entre las culturas
20 9 12
y tradiciones de los distintos países del mundo todos los seres humanos tienen los
mismos derechos.
4 Contesta las preguntas Cierre
a partir de la imagen.
• ¿Qué fracción está
4
coloreada de verde? 7 Reto TIC
Visita la página
• ¿Qué fracción está http://www.
2 edutics.mx/Zvy
coloreada de gris? 7 donde podrás
practicar la
• ¿Qué fracción está interpretación
1 gráfica de una
coloreada de azul? 7 fracción.

Ciento setenta y nueve 179

185 B5
 L2 Suma y resta de fracciones
B5
con el mismo denominador
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas sencillos de suma o resta
de fracciones (medios, cuartos, octavos).

L2 Suma y resta de fracciones

Suma de fracciones con el mismo denominador con el mismo denominador
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Inicio Suma de fracciones con el mismo denominador
Tema: Problemas aditivos 1 Resuelve el siguiente problema.
Contenido: Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, Marisol partió un panqué en 8 rebanadas iguales. Ella se
cuartos, octavos). comió 2 rebanadas, y su esposo, 3.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican sumar o restar números
Divide el panqué en 8 rebanadas iguales
fraccionarios con distinto denominador. y colorea las que se comió cada uno.
(Este aprendizaje se logra en el bloque 4 de quinto grado.) Responde.
Tiempo sugerido: 1 semana. • ¿Qué fracción de panqué se
5
comieron entre los dos? 8
Sugerencias didácticas
Conceptos clave
Desarrollo
Inicio Para sumar fracciones con el mismo denominador, se
• Haga con los educandos una actividad para introducirlos en la suma de fracciones con suman los numeradores y se deja el mismo denominador.

igual denominador a partir de modelos gráficos y en contextos de problemas. Por ejem- Ejemplo
1
+ 2 = 1+2 = 3
plo, a partir de una figura dividida en fracciones dibujada en el pizarrón, pida que un 4 4 4 4
estudiante coloree una determinada fracción de la figura y que otro coloree otra frac-
Ejemplo
ción en la misma figura, sin que el total sea igual o mayor al entero. Después, formule 4
+ 3 + 1 = 8
4 4 4 4
preguntas como ¿Qué fracción coloreó el primer compañero? ¿Qué fracción coloreó el
segundo compañero? ¿Qué fracción de la figura colorearon en total? ¿Qué operación
2 Resuelve las siguientes sumas de fracciones.
representa la parte del entero que colorearon sus compañeros?
2 3 3
Desarrollo + 1 = 2
+ 1 =
4 4 4 3 3 3

3 5 4
Conceptos clave + 2 = 3
+ 1 =
8 8 8 5 5 5
Promueva una lectura comentada de la información de “Conceptos clave” y solici-
te a los alumnos que traten de hallar las diferencias entre los dos ejemplos para 2
+ 5 = 7
5
+
3
=
8
9 9 9 10 10 10
inducir el cálculo de la suma de los numeradores sin escribir esa operación, como
en el segundo ejemplo. 1 3 5 2 10
+ 3 + 2 = 6 + + =
8 8 8 8 16 16 16 16

• Advierta que la actividad 2 debe resolverse en forma individual. Escriba las sumas en el 180 Ciento ochenta
pizarrón y anime a algunos voluntarios a resolverlas, luego valídenlas de manera grupal.

B5 186
 L2
• Antes de que los educandos contesten las siguientes actividades, indique que la suma de
fracciones, así como la suma de números que ellos conocen, sirve para resolver diversos
L2 B5 problemas. Inste a los estudiantes a mencionar algunos tipos de problemas que pueden
responderse con una suma.
3 Resuelve el siguiente problema.
Para preparar agua de limón, Karina • Forme parejas para que resuelvan las actividades 3 y 4. Aproveche esta situación para
R. L.
desarrollar competencias de convivencia, como integrar parejas con alumnos que, de
mezcló en una jarra 5 de litro de
8 otra manera, tendrían poca relación entre ellos.
agua con 1 de litro de jugo de
8
limón. • Cuando todos hayan terminado, haga equipos de tres parejas para que lleguen a acuer-
dos sobre los resultados correctos y el modo en que pueden usar las imágenes para
• Completa la suma que representa
el total de agua de limón que
comprobarlos. En caso de desacuerdos en algún equipo, solicite la validación del resto
preparó: del grupo.
5 + 1 = 6
8 8 8 Cierre
• Representa con un dibujo el • Dígales que observen la figura e invite a algunos a escribir en el pizarrón la fracción que
problema y la solución. representa cada espacio en que se dividió el terreno. Después, pregunte ¿Qué fracción
del terreno está sembrada con orquídeas? ¿Qué fracción está sembrada con claveles?
4 Resuelve el siguiente problema.
5 La intención de este ejercicio previo es que los alumnos deduzcan la manera de leer las
En un librero, de los libros
16
2
fracciones con denominador 20.
son de Matemáticas y son
16
de Español. • Exhorte a los educandos a que contesten en forma individual la actividad 5. Luego,
• Realiza la suma que te da la fracción de libros de
propicie un intercambio de resultados y estrategias para que lleguen a acuerdos sobre
Matemáticas y de Español que hay en el librero. los resultados.
5 + 2 = 7
16 16 16
• Comprueba tu resultado con ayuda de la imagen.

5 Completa y resuelve las siguientes sumas de fracciones a Cierre

partir de la imagen del terreno donde se cultivan algunas
flores.
• Orquídeas y claveles:
5 + 4 = 9 del terreno.
20 20 20
• Rosas y azucenas:
8 + 1 = 9 del terreno.
20 20 20
• Girasoles, orquídeas y azucenas:
2 + 5 + 1 = 8 del terreno.
20 20 20 20

Ciento ochenta y uno 181

187 B5
 L2
Resta de fracciones con el mismo denominador
Sugerencias didácticas
B5 L2 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas sencillos de suma o resta
de fracciones (medios, cuartos, octavos).

Inicio Resta de fracciones con el mismo denominador

• Al igual que con la suma, efectúe con los estudiantes una actividad para introducirlos en Inicio 1 Resuelve el siguiente problema.
la resta de fracciones con igual denominador a partir de modelos gráficos y en contextos Laura tenía 7 de una barra de chocolate y le regaló 2
8 8
de problemas. Por ejemplo, a partir de una figura dividida en fracciones dibujada en el
de la barra a su hermano.
pizarrón, pida que un alumno coloree una determinada fracción de la figura y que otro 5
• ¿Qué fracción de la barra de chocolate le quedó? 8
tache algunas partes de las que coloreó su compañero. En seguida, formule preguntas
como ¿Qué fracción coloreó el primer compañero? ¿Qué fracción tachó el segundo com- Desarrollo Conceptos clave

pañero? ¿Qué fracción de la figura queda sin tachar? ¿Qué operación puede hacerse con Para restar fracciones con el mismo denominador, se
restan los numeradores y se deja el mismo denominador.
las fracciones para obtener la que se quedó sin tachar?
Ejemplo
• Distribuya al grupo en parejas para que resuelvan la actividad. A continuación, conduz-
3
– 1 = 3–1 = 2
4 4 4 4
ca una exposición grupal de resultados. Promueva que argumenten cada uno de ellos.
Ejemplo
Acepte cualquier estrategia que arroje el resultado correcto; por ejemplo, el tachado de 3
+ 4 – 2 = 3+4–2 = 5
las partes del chocolate y la resolución de la operación involucrada. 7 7 7 7 7

Desarrollo 2 Resuelve las siguientes restas de fracciones.

4 1
– 1 = 3 2
– 1 =
Conceptos clave 4 4 4 3 3 3
Indique a los educandos que lean y analicen la información de “Conceptos clave” de 5
– 2 = 3 4
– 1 =
3
6 6 6 8 8 8
manera individual. Después, inste a algunos voluntarios a comentar lo que enten- 11 7 4 5 3 2
– = – =
dieron. Se espera que, con la experiencia de la suma, no tengan dificultades para 11 11 11 16 16 16
2 4 8 4 5 7
comprender el modo de resolver la resta o incluso la operación combinada que se + 5 – 3
= + – =
8 8 8 8 16 16 16 16
presenta en el segundo ejemplo.
3 Resuelve el siguiente problema.
Ana tenía 6 de metro de listón verde y utilizó 4 de metro
• Especifique que la actividad 2 se resuelva en forma individual. Mientras los alumnos 8 8
para hacer un moño.
trabajan, anote las restas en el pizarrón y anime a algunos voluntarios a resolverlas
en el pizarrón. Encomiéndeles que en cada una argumenten y empleen la estrategia • Completa la operación para saber la fracción de metro
de listón que le sobró.
propuesta en la sección anterior. Solicite la validación del resto del grupo. 6 4 = 2
–
8 8 8
• Utiliza la siguiente imagen para comprobar tu resultado.

1 metro de listón    

182 Ciento ochenta y dos

B5 188
 L2
• Organice equipos para que contesten las actividades 3, 4 y 5. Destaque que los proble-
mas deben resolverse usando la operación involucrada y empleando el recurso de la
L2 B5 imagen para comprobar sus resultados.

4 Resuelve el siguiente problema. • Mientras los alumnos trabajan, recorra los equipos para observar la manera como resuel-
Don Andrés puso a la venta
7
de su terreno, pero hasta el ven los problemas y rescatar las experiencias que considere más exitosas en la plenaria
12
3 Reto TIC final. También, es conveniente que, en caso de que algunos equipos tengan dudas en
momento sólo ha podido vender de dicho terreno.
12 Visita la página cuanto a la resolución, las aclare en este momento.
http://www.
• Realiza la resta que te da la fracción del terreno que aún edutics.mx/J4s
le queda por vender. donde podrás • Solicite que algunos equipos compartan sus resultados y sus estrategias para que todo
practicar la
7 – 3 = 4 suma y resta el grupo llegue a acuerdos acerca de los resultados correctos y el modo de utilizar los
12 12 12 de fracciones.
dibujos para comprobar sus resultados. Aproveche esta oportunidad para desarrollar en
• Representa con un dibujo el problema y la solución. los educandos competencias de tipo social, como el respeto al uso de la palabra y a las
diversas formas de resolver un problema.
R. M.
Cierre
   • Encargue a los estudiantes que lean y respondan individualmente la actividad 6. Luego,
aliente a algunos alumnos a leer sus respuestas y a comentar la forma en que las encon-
traron. Promueva la validación del resto del grupo.

• Enriquezca la actividad: plantee operaciones del tipo de las que se trabajaron en la

5 Resuelve el siguiente problema.
9 lección, pero con la incógnita en diferentes lugares de la igualdad; por ejemplo:
Un biberón tenía de su contenido. Si un bebé se tomó 3 4 9 5 4 8 5
10  + 10 + ___ = 10 , + 20 – ___ = 20 , – ___ = 2 y ___ – 5 = 2 . Organice equi-
6  10 20 6 6 9 9
del contenido.  pos para que resuelvan estas operaciones en sus cuadernos y después las resuelvan en
10 3 
• ¿Qué fracción le queda al bebé por tomar? 10  el pizarrón para que compartan sus estrategias con el resto de sus compañeros.

• Utiliza la imagen del biberón para comprobar tu resultado.

6 Resuelve los siguientes problemas.

Cierre
11
• Una caja de tornillos pesa de kilogramo. Si se
16
5
extraen de kilogramo de tornillos, ¿cuánto
16
6
pesará la caja? 16 de kilogramo.
25
• En un autobús estaban ocupados de los asientos.
32
10
Si durante su recorrido se desocuparon partes del
32
15
total de asientos, ¿qué fracción quedó ocupada? 32

Ciento ochenta y tres 183

189 B5
 L3 Algoritmo de la división
B5
con divisor de un dígito
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división
entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido
el divisor en el dividendo).

L3 Algoritmo de la división
La división con residuo con divisor de un dígito
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico
La división con residuo
Tema: Problemas multiplicativos Inicio 1 Cuenta las flores de
Contenido: Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. la imagen y contesta.

Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está conte-
nido el divisor en el dividendo).
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen dividir números hasta de Vocabulario
tres cifras entre números de hasta dos cifras. docena. • ¿Cuántos ramos de una docena se pueden formar? 2
Colección de
(Este aprendizaje esperado se cumple en el bloque 4 de cuarto grado.) 12 objetos. • ¿Cuántos ramos de media docena se pueden formar? 4
Tiempo sugerido: 1 semana. Conceptos clave
Desarrollo
Si al repartir o agrupar una cantidad de manera equitativa
hay un sobrante, éste se llama residuo.
Sugerencias didácticas
Ejemplo
Inicio Si se reparten $10 entre 3 niños, a cada uno le toca $3
y sobra $1, que es el residuo.
• Los alumnos ya conocen las multiplicaciones de dígitos. En esta lección, se trata de que
utilicen esos conocimientos para calcular cocientes. Por ello, antes de resolver las ac- 2 Observa la siguiente imagen.
tividades de la lección, lleve a cabo algunos ejercicios de cálculo mental de productos
de dígitos; incluso, permita el uso del cuadro de multiplicaciones.
Recuerda que…
• Pida que un educando lea en voz alta la información de la sección “Vocabulario” y,
La división
después, organice parejas para que contesten la actividad inicial. consiste en
averiguar cuántas

Desarrollo
veces cabe el
divisor en el
dividendo.

Conceptos clave
Efectúe una lectura comentada de la información de “Conceptos clave” y, a con-
• Encierra las toronjas en grupos de 4 para completar
tinuación, proponga otras divisiones para que los estudiantes busquen el número la siguiente oración:
que, al multiplicarse por el divisor, resulte más cercano al dividendo, sin pasarse. Además…
Se pueden formar 8 bolsas con 4 toronjas y 1 con
Es importante que, en cada oportunidad, nombre y promueva que los alumnos El residuo
siempre es
sólo 3 toronjas.
nombren los elementos de una división. menor que el
divisor.
Así, se tiene que 35 ÷ 4 = 8 con residuo 3 .

184 Ciento ochenta y cuatro

• Forme equipos de tres compañeros para que respondan las actividades 2, 3 y 4.

B5 190
 L3
• Haga notar que, para calcular las veces que cabe el divisor en el dividendo, pueden utili-
zarse diversas estrategias, como formar grupos de toronjas, al igual que en la actividad 2.
L3 B5 • Aproveche la organización de los alumnos para integrar a aquellos con distintos estilos
3 Resuelve el siguiente problema. de aprendizaje en los diferentes equipos.
Fila
Se tienen 50 sillas para acomodar • Resalte que las filas de la actividad 3 deben tener el mismo número de sillas.
1
en filas del mismo tamaño.
• Dibuja las sillas que se tienen 2 • Otorgue un tiempo para que los equipos trabajen y, mientras, observe lo que hacen
que acomodar en cada fila.
3 para corregir posibles errores casuales que pudieran llevar a resultados incorrectos; por
• ¿Cuántas sillas hay en cada fila? 8 ejemplo, que en el enunciado de la actividad 5 afirmen que sobra un segmento que ya
4
• ¿Cuántas sillas sobraron? 2 no es del mismo tamaño que el azul.
5
• Se tiene que 50 ÷ 6 = 8 • Después, dirija una plenaria para que algunos equipos compartan sus resultados y es-
6
con residuo 2 . trategias de resolución.
4 Resuelve el siguiente problema. Cierre
Un grupo de 23 turistas se va a hospedar en un hotel que • Distribuya al grupo en parejas para que respondan la actividad 5. Sin embargo, antes de
sólo tiene habitaciones para tres personas. Quieren saber
que inicien con la resolución, plantee un problema parecido con elementos cercanos a
cuántas habitaciones necesitan reservar.
su entorno; por ejemplo, si los 26 alumnos del grupo más la maestra van a ir a una visita
• Completa la división que resuelve el problema:
escolar y se van a transportar en coches donde caben 5 personas, además del chofer,
23 ÷ 3 = 7 con residuo 2 .
¿cuántos coches son necesarios para llevarlos a todos, incluyendo a la maestra?
• ¿Cuántas habitaciones deben reservar? ¿Por qué?
8 habitaciones, porque no pueden quedarse sin
• Cuando todos los educandos terminen, anime a algunos voluntarios a exponer sus res-
puestas para que el resto del grupo las valide.
hospedar las dos personas que sobran.

5 Mide con tu regla los siguientes segmentos. Cierre

Segmento azul: 3 cm Segmento verde: 14 cm

• Marca sobre el segmento verde las veces que cabe

el segmento azul y completa la división:
14 ÷ 3 = 4 con residuo 2
• Completa la siguiente oración:
El segmento azul cabe 4 veces en el segmento verde
y sobran 2 cm.

Ciento ochenta y cinco 185

191 B5
 L3
Algoritmo de la división I
Sugerencias didácticas
B5 L3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división
entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido
el divisor en el dividendo).

Inicio Algoritmo de la división I

• Antes de iniciar con el trabajo formal de esta parte de la lección, aplique de nuevo un ejer- Inicio 1 Observa la imagen y responde.
cicio de cálculo de productos de dígitos. También, es conveniente que formule preguntas Daniela coloca botones a los chalecos. Tiene una caja
para que los alumnos calculen uno o los dos factores dado el producto; por ejemplo, con los siguientes botones:
¿por cuánto hay que multiplicar el 3 para obtener 24? ¿Qué números multiplicados dan
por resultado 12? ¿Qué otros números resultan también 12?

• Esta actividad debe contestarse en forma individual. Cuando los educandos terminen,
organice equipos de tres compañeros para que lleguen a acuerdos sobre las respuestas
correctas y, posteriormente, conduzca una plenaria para que compartan las estrategias
que usaron para resolver. Se espera que la mayoría de los estudiantes utilicen la for- • ¿Cuántos botones tiene? 26
mación de grupos. En este caso, sin descalificar la estrategia anterior, pregunte ¿Qué • ¿Cuántos botones coloca en cada chaleco? 4
número multiplicado por 4 resulta un número cercano a 26, sin pasarse? ¿Cuánto resulta • ¿Para cuántos chalecos alcanzan los botones? 6 chalecos.
4 × 6? ¿Cuánto le falta a 24 para ser igual a 26? • ¿Y cuántos botones le sobran? 2 botones.

Desarrollo • Completa:
26 ÷ 4 = 6 y sobran 2 .
Conceptos clave Desarrollo
Conceptos clave

Dirija un análisis grupal de la información de “Conceptos clave”. Pida que cuatro Para conocer el cociente y el residuo de una división, por
ejemplo 32 ÷ 5, se hace lo siguiente:
alumnos lean, en voz alta, los pasos descritos para responder una división. Anote el Vocabulario
procedimiento en el pizarrón para apoyar la explicación. galera.
532
Paso 1. Dentro de una galera se coloca el
Es el símbolo
Haga énfasis en el lugar donde debe colocarse el cociente: sobre la cifra de las dividendo y fuera de ella el divisor.
compuesto de
una línea vertical
unidades del dividendo. y una horizontal
6 Paso 2. Se busca un número que multiplicado
Ejemplifique la información que se brinda en el último párrafo de esta sección. para separar
el divisor, el
5 3 2 por 5 dé un valor cercano a 32 sin pasarse y se
3 0 coloca sobre el dividendo. Dicho número es el
Para lo anterior, puede emplear la misma división y colocar el 5 como cociente. Ex- dividendo,
el cociente y el cociente, y en este caso es 6.
horte a algunos alumnos a que resuelvan en el pizarrón esta división con el cociente residuo en una
división: 6
5 para que se den cuenta de que el residuo es mayor que el divisor; por lo tanto, el Cociente 5 3 2 Paso 3. Se multiplica 6 × 5 = 30 y se escribe el
resultado debajo del dividendo.
divisor todavía cabe más veces en el dividendo. Divisor Dividendo 3 0
Residuo
6
5 3 2
Paso 4. Se obtiene el residuo con la resta
−3 0
2 32 – 30 = 2.

Si se obtiene un residuo mayor que el divisor, se debe

buscar un cociente más grande y repetir la operación.

186 Ciento ochenta y seis

B5 192
 L3
• Organice equipos de tres compañeros para que resuelvan las actividades 2 y 3. Permita
el uso del cuadro de multiplicaciones para que los alumnos se apoyen en la búsqueda
L3 B5 del cociente, aunque no permita el empleo de la calculadora. En este momento, es im-
portante que los educandos continúen estableciendo la relación entre los elementos
2 Resuelve las siguientes divisiones.
de la multiplicación y la división.
9 6 4 2 7 3 • Para concluir, indíqueles que revisen y expliquen su trabajo con otro equipo y, de ser
4 3 7 3 2 0 7 3 1 9 2 5 6 4 5 8 2 5
− 6
3 − 8
1 − 8
2 − 8
1 − 4 2 − 2 4 necesario, corrijan su trabajo.
1 2 3 7 3 1
¡SOS , tenemos un error!
3 Resuelve el problema.
La intención de este ejercicio es que los estudiantes noten que, en la división pro-
Alejandro quiere repartir 50 lápices en 8 bolsas
poniendo igual número de lápices en cada una. puesta, el residuo es mayor que el divisor. Para reforzar la idea de que el residuo
Resuelve la división y completa el enunciado. debe ser menor que el divisor, plantee un problema con los datos de esa división;
6 por ejemplo, si Mariana tuviera 29 donas para colocar en bolsas con 4 donas cada
8 5 0 Alejandro llena 8 bolsas con 6 lápices
−4 8 una, ¿solamente le alcanzarían para llenar 6 bolsas? ¿Por qué?
2 cada bolsa y le sobran 2 lápices.
Solicite que esta actividad se responda por parejas. Luego, integre equipos de dos
¡SOS, tenemos un error! o tres personas para que lleguen a acuerdos sobre las respuestas correctas. En caso
Resuelve correctamente el siguiente problema. de que en algún equipo no logren ponerse de acuerdo, promueva la validación del
A Mariana le pidieron que resolviera la división 6 resto del grupo.
de 29 ÷ 4; por eso escribió la división que se 4 2 9
muestra. −2 4

• Indica en qué se equivocó.

5 Cierre
• Pida que contesten la actividad 4 de manera individual. Mientras los alumnos trabajan,
El residuo es mayor que el divisor, por lo que puede
trace en el pizarrón una tabla como la de esta actividad. Cuando terminen, anime a
seleccionarse un número mayor para el cociente.
varios voluntarios para que completen los datos que faltan.
• Resuelve correctamente la división:
7 • Inste a otros educandos para que escriban y resuelvan en el pizarrón las divisiones
4 2 9
−2 8
involucradas en cada fila de la tabla.
1

4 Completa la tabla con los datos del problema. Cierre

Fernanda va a regalar 25 bombones entre las niñas
de su salón.

Total Niñas Bombones Bombones

de bombones del salón por cada niña que sobran
25 3 8 1
25 4 6 1
25 7 3 4

Ciento ochenta y siete 187

193 B5
 L3
Algoritmo de la división II
Sugerencias didácticas
B5 L3 Sentido numérico y pensamiento algebraico. Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división
entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido
el divisor en el dividendo).

Inicio Algoritmo de la división II

• Con la intención de que los estudiantes se den cuenta de la conveniencia de iniciar la Inicio 1 Observa la imagen y responde.
división por las cifras de mayor orden de magnitud, consiga dinero de fantasía. Forme
A Elena, Juan y Elia les han regalado el siguiente dinero.
equipos de cuatro compañeros y distribuya, a cada equipo, 4 billetes de cien pesos,
8 monedas de diez pesos y 8 monedas de un peso; solicite que repartan el dinero en-
tre todos los integrantes del equipo de tal manera que a cada uno le toque la misma
cantidad. Después, pida que algunos equipos mencionen el modo en que efectuaron el
reparto. Posteriormente, recoja el material anterior y distribuya 3 billetes de cien pesos,
1 moneda de diez pesos y 7 monedas de un peso y encomiende a los alumnos que hagan
el reparto con la misma consigna de la actividad anterior. • ¿Cuánto dinero tienen en total? $396
• Indique que desarrollen la actividad de manera individual. No permita el uso del mate- • Indica el número de billetes de $100, de monedas de $10
rial de la actividad anterior para contestar este ejercicio. y monedas de $1 que le toca a cada uno.

• Cuando los educandos acaben, organice nuevamente los equipos para que lleguen a 1 de $100 3 de $10 2 de $1
acuerdos acerca de las respuestas correctas, así como del mejor modo de obtenerlas.
• ¿Cuánto dinero le toca a cada quien en total? $132
Finalmente, pregunte ¿Qué operación permite calcular el resultado de un reparto?
Conceptos clave
Desarrollo
Desarrollo Cuando la cifra de las decenas del dividendo es mayor
que el divisor, se procede como se muestra en el siguiente
Conceptos clave ejemplo: dividir 83 ÷ 3.

Guíe un análisis grupal de la información de “Conceptos clave”. Solicite a cuatro 2 1. Se busca un número que multiplicado por 3
383
alumnos que lean en voz alta los pasos descritos, uno cada quien, para resolver una Además… dé un número cercano a 8 y se coloca sobre
Si se hace la galera. En este caso, 2 es el número buscado.
división. Anote el procedimiento en el pizarrón para apoyar la explicación. la suma del
residuo con la
Lleve a cabo una lectura en voz alta de la información de la sección “Además” y multiplicación 2 2. Se multiplica 2 × 3 = 6, el cual se resta del 8.
del divisor por 3 83
proponga un ejemplo en el pizarrón para analizar la relación que se da como una el cociente, el −6
Junto al resultado se baja la siguiente cifra
del dividendo, es decir, el 3.
manera de comprobar la división. resultado debe
ser el dividendo.
23

Proponga otras divisiones en el pizarrón y conduzca una resolución grupal de Si no es así, hay 27 3. Se busca un número que multiplicado por 3 sea
un error en la 3 83
ellas. También, fomente que comprueben los resultados obtenidos. operación. −6
lo más cercano a 23. Es la segunda cifra
Ejemplo: 23 del cociente. El 7 es el número buscado.
32 ÷ 5 = 6 con
27
residuo 2.
3 83 4. Se multiplica 7 × 3 = 21, el cual se resta de 23.
−6
Comprobación: 23
6 × 5= 30 −2 1 El resultado de la última resta es el residuo
30 + 2 = 32. 2 de la división y el 27 es el cociente.

188 Ciento ochenta y ocho

B5 194
 L3
• Divida al grupo en equipos de tres compañeros para que resuelvan las actividades 2,
3 y 4.
L3 B5 • Organice una confrontación de resultados y estrategias al término de cada actividad
2 Resuelve las divisiones y haz la comprobación. para que los educandos lleguen a acuerdos grupales acerca de los que son correctos.
Oriente las reflexiones hacia lo siguiente:
1 1 2 3 1 2 1 5 a) Actividad 2. La manera de comprobar una división.
5 5 9 4 9 5 7 8 9 5 7 8
b) Actividad 3. Los nombres de los elementos de la división.
−5 −8 −7 −5
0 9 1 5 1 9 2 8 c) Actividad 4. La división como una operación que permite resolver diversos problemas.
− 5 −1 2 −1 4 −2 5 Haga énfasis en que esos problemas son principalmente los que tratan de efectuar re-
4 3 5 3
partos equitativos y los que intentan formar grupos con igual cantidad de elementos.
5 × 11 = 55 4 × 23 = 92 7 × 12 = 84 5 × 15 = 75 • Concluya esta parte de la lección con una actividad como la siguiente:
a) Escriba en el pizarrón varias divisiones como las trabajadas.
55 + 4 = 59 92 + 3 = 95 84 + 5 = 89 75 + 3 = 78
b) Promueva que pasen algunas parejas a resolver esas operaciones y que el resto del
grupo las valide.
3 Resuelve las siguientes divisiones e indica el dividendo,
divisor, cociente y residuo. c) Anímelos a proponer problemas que puedan resolverse con esas operaciones y a que
enuncien el resultado a los problemas a partir del cociente y el residuo obtenidos.
1 6 2 8
6 9 7 Dividendo: 97 3 8 6 Dividendo: 86 Cierre
−6 −6
3 7 Divisor: 6 2 6 Divisor: 3 • Forme parejas para que respondan la actividad 5. Después, haga equipos de dos parejas
−3 6 Cociente: 16 −2 4 Cociente: 28 para que revisen sus resultados y lleguen a acuerdos acerca de los que consideran co-
1 2
Residuo: 1 Residuo: 2 rrectos. Finalice con una plenaria en la que algunos estudiantes expongan sus resultados
y sus justificaciones. Destaque el planteamiento y resolución de la división para resolver
4 Realiza la operación y completa la frase.
cada problema.
Gladis fabrica moños y ocupa 4 metros de listón 1 3
4 5 5
en cada uno. Si el carrete tiene 55 metros de listón,…
−4
• Es conveniente que la práctica de éste y de los demás algoritmos se efectúe a lo largo
• Gladis puede hacer 13 moños y le sobran 3 metros 1 5 del año. Por lo anterior, aproveche distintos momentos del ciclo escolar para llevar a
de listón. −1 2 cabo prácticas de las diferentes operaciones.
3
5 Contesta las preguntas.
Cierre
Juan va a comprar un juego de video que cuesta $87.
• Si lo compra a 3 pagos semanales, ¿de cuánto dinero
es cada pago? $29
Si lo compra en 5 pagos semanales, el costo se divide
entre 5 y lo que sobra se agrega en el último pago.
• ¿De cuánto serían los primeros 4 pagos? $17
• ¿De cuánto sería el último pago? $19

Ciento ochenta y nueve 189

195 B5
 L4 Medición del peso de los objetos
B5 Forma, espacio y medida. Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación

Balanzas y básculas
en una balanza de platillos.

L4 Medición del peso de los objetos

Balanzas y básculas
Eje: Forma, espacio y medida
La balanza existe desde hace miles de años y con los años
Tema: Medida ha evolucionado, hasta llegar a las básculas digitales que se usan
Contenido: Uso de balanzas y básculas. hoy en día.

Aprendizaje esperado: Comparación por tanteo del peso de dos objetos y compara- Balanza romana En una báscula Existen básculas que
ción en una balanza de platillos. Este tipo de balanzas mecánica, en algunos permiten pesar objetos
son de las primeras casos, sólo se conoce el muy pequeños, pesos
Tiempo sugerido: 2 semana. balanzas que existieron. peso aproximado de los menores a un gramo,
objetos, en kilogramos y otras, llamadas
completos o en cuartos industriales, que se usan
Sugerencias didácticas y medios. para pesar objetos muy
grandes, de cientos de
• Pida a los estudiantes que observen la imagen de la infografía sin leer los textos y pre- kilogramos.

gúnteles si conocen las balanzas y básculas que se muestran, dónde las han visto y si
saben cómo funcionan.

• Pregunte si en casa tienen una báscula y de qué tipo es, para qué la usan; si conocen
otro tipo de básculas, como las que se usan en los consultorios médicos, dónde las han
visto, etcétera.

• En el caso de la balanza romana, explíqueles cómo funciona, en términos simples: el

brazo está graduado en kilogramos, la pesa se mueve sobre el brazo hasta que la balan-
za queda en equilibrio; la medida donde queda la pesa corresponde al peso del objeto
que se encuentra en el platillo.

• Organice al grupo en equipos para que lean la infografía. Pídales que comenten las
imágenes: qué peso muestra cada báscula, cuáles indican el peso en gramos, cuáles en
kilogramos, en cuál hay mayor peso, etcétera. Las balanzas
1 kilogramo = 1000 gramos
también se usan
para conocer
• Pregunte si conocían el tipo de pesas que se muestran en el libro. Si lo considera nece-
el peso de
sario, explíqueles que hasta que queda en equilibrio se colocan las pesas necesarias en objetos. Para
un platillo de la balanza y que la suma de todas las pesas equivale al peso del objeto ello se usan
500 g 200 g
instrumentos
que se quiere pesar. llamados
“pesas”.
• Coménteles que el peso que muestra la balanza es igual al peso de la harina más el
peso de la taza que la contiene. Pídales que calculen el peso total. Pregunte si el peso 100 g 50 g 10 g

es mayor o menor de un kilogramo. 190 Ciento noventa

B5 196
 L4
• Dirija una discusión para comentar en grupo las similitudes y diferencias que hay entre
la balanza romana y la otra balanza.
L4 B5 • Haga hincapié en que 1 kg es igual a 1000 g. Después pregúnteles qué fracción de 1 kg
1 Responde. representa la harina que está en la balanza.
• ¿Aproximadamente cuánto pesa la sandía • Indique que realicen de forma individual las actividades 1 y 2. Al final, organice una revi-
que está en la báscula mecánica?
sión grupal de las respuestas. En cada caso, permita que diferentes estudiantes expliquen
Más de 1 kg.
su respuesta y la estrategia que siguieron para contestar. Después, pregunte al resto de
• ¿Cuántas barras de mantequilla se los estudiantes si están o no de acuerdo con sus compañeros. En caso de diferencias,
Este tipo de básculas se
necesitan para que la báscula eléctrica guíe al grupo hasta llegar a las respuestas.
usan en laboratorios o en marque un poco más de 1 kg?
la cocina para pesar los 7 • En el caso de la actividad 2, hágales notar que pueden ser varias las respuestas correctas.
ingredientes de una receta. Valide en grupo que las diferentes contestaciones sean correctas. En caso de que haya
• ¿Cuánto pesarían dos cajas como las de
una respuesta única, invítelos a representar el mismo peso de otra forma.
la báscula?
288 kg
Convivo
• ¿Cuánto pesa la harina de la balanza? Comente con los alumnos la importancia de cuidarse a sí mismos y por ello no reali-
1 000 gramos o 1 kg. zar en la cocina actividades que los ponga en riesgo, como jugar con los utensilios o
correr y menos cuando hay cosas calientes en la estufa.
2 Dibuja las pesas necesarias para que
la balanza se mantenga equilibrada.

Temas transversales: Educación para la salud

Discuta en grupo las diferentes respuestas que den a la primera pregunta. Explíqueles
que si bien el uso de instrumentos de cocina no está prohibido para ellos, al usarlos
deben hacerlo bajo la supervisión de un adulto y con mucho cuidado.

• ¿Por qué es importante

estar acompañado de un
adulto en la cocina?
• ¿Qué cosas no debes de
hacer en la cocina?

Ciento noventa y uno 191

197 B5
 L4
La báscula
Sugerencias didácticas
B5 L4 Forma, espacio y medida. Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación
en una balanza de platillos.

Inicio La báscula
• Con la intención de que los alumnos recuerden las unidades de medida de peso, pre-
Inicio 1 Observa la siguiente imagen.
gunte ¿Cuánto pesa cada uno? y, después ¿Cuánto pesará un lápiz? Se espera que con
la primera pregunta recuerden el kilogramo y, con la segunda, el gramo.

• También, es conveniente que comparen el peso de dos objetos o personas y la posibilidad

que existe de estar uno encima de otro de acuerdo con sus pesos. Pregunte, por ejemplo,
¿Qué es más fácil: que tu papá te cargue o que tú cargues a tu papá? ¿Por qué?

• Se espera que, con los ejercicios anteriores, los educandos enfrenten con éxito esta • Escribe en las cajas que están
encimadas su número según
actividad. Por ello, solicite que ésta sea resuelta de manera individual. Cuando terminen, el orden que consideres mejor. 3
organice una confrontación de resultados y estrategias para que los estudiantes lleguen
• Explica tu respuesta.
a acuerdos acerca de los que son correctos. 1
R. M. Este orden es el mejor,
Desarrollo porque así no se dañan las cajas
2
ni su contenido.
Conceptos clave
Desarrollo Conceptos clave
Indique a los alumnos que lean en silencio la información de “Conceptos clave” y de
Las básculas son instrumentos que
la sección “Además”. Después, propicie que comenten, en lluvia de ideas, acerca de sirven para pesar. Las hay mecánicas
las experiencias que tienen con el peso de diferentes objetos; por ejemplo, ¿para qué y electrónicas.
se requiere pesar algunos objetos? ¿Qué es conveniente pesar en kilogramos? ¿Qué Ejemplo
es conveniente pesar en gramos? Los médicos pesan a sus pacientes
porque eso los ayuda a determinar
su estado de salud.
• Para abrir la actividad 2 pregunte ¿Cómo puede saberse qué objeto es más pesado al
comparar dos o tres objetos?
2 Marca con ✔ el objeto que consideres más pesado
de cada pareja.

Además… ✔
Los gramos
se usan para ✔
indicar el peso de
objetos livianos.
Ejemplo:
Una galleta
puede pesar
• ¿Cómo pueden saber si sus respuestas son correctas?
20 gramos.
R. M. Utilizando una báscula.

192 Ciento noventa y dos

B5 198
 L4
• Pida que observen las imágenes de las actividades 3 y 4. Pregunte ¿Qué se muestra en
esas imágenes? ¿Alguien conoce básculas de ese tipo o dónde han visto que las utilicen?
L4 B5 ¿Alguien conoce otro tipo de básculas? ¿Cómo funcionan?

3 Encierra la báscula que muestre mayor peso. • Indique que respondan de manera individual las actividades 3 y 4. Cuando acaben, ani-
me a algunos voluntarios a compartir sus respuestas y, sobre todo, a comentar cómo
llegaron a ellas.

• Enriquezca la actividad. Promueva que comenten el modo en que se observarían las

básculas si los objetos que se muestran fueran del mismo peso.

Cierre
• Antes de empezar la actividad final, pregunte a los alumnos si es posible que todos
puedan disponer de alguna báscula para efectuar la segunda parte de esta actividad. En
4 Tacha la báscula que muestre menor peso. caso afirmativo, pida que desarrollen la primera parte en el salón de clase y encargue
la segunda de tarea. En caso de que no todos puedan pesar los objetos en sus casas,
consiga una báscula para hacerlo en el salón de clase.

• Encomiéndeles que contesten la primera parte de la actividad en forma individual y no

propicie ningún intercambio de resultados dado que es posible que algunos alumnos
tengan objetos del mismo tipo, pero con pesos diferentes; por ejemplo, los sacapuntas
pueden ser de distintos materiales, tamaños y pesos. Pase al frente a varios voluntarios
5 Pesa con tus manos, por separado, un llavero, una caja Cierre
de colores, una libreta, un libro y una calculadora.
para que modelen la manera de usar las manos para hacer la medición solicitada.
Luego, ordénalos de menor a mayor peso.
R. M.
• Propicie una confrontación de resultados finales y el análisis grupal con el fin de verificar
¿Qué
necesito? si todos obtuvieron el mismo orden del peso de los objetos. En caso de diferencias, inví-
1.° El llavero. En la siguiente
clase necesitaré:
telos para que encuentren las razones para ese orden, sin decir que alguno es incorrecto.
2.° La caja de colores.
• Un palo
3.° La calculadora. • Un gancho
de ropa
4.° La libreta. • Seis hilos de
igual tamaño
5.° El libro.
• Dos platos
• Pesa los mismos objetos, pero ahora con una báscula. iguales de
cartón
Luego, ordénalos y escribe su peso. R. M.

Objeto Peso • ¿Obtuviste el mismo orden?

1.° El llavero R. L. ¿Por qué? R. M. No, pues el
se
uiente cla
Para la sig
2.° La calculadora peso de la calculadora y el de
ue sq
s alumno
3.° La caja de colores
4.° La libreta
la caja de colores es casi igual Pida a lo tr e s
os de
5.° El libro y no pude notarlo al cargarlos. por equip v e n un
tes ll e
integran o s
e ropa, d
Ciento noventa y tres 193 gancho d l, u n a
unice
platos de
hilo.
varilla e

199 B5
 L4
La balanza
Sugerencias didácticas
B5 L4 Forma, espacio y medida. Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación
en una balanza de platillos.

Inicio La balanza
• Pida a los estudiantes que observen la imagen de la situación inicial y solicite que emi- Inicio 1 Observa la imagen y contesta las preguntas.
tan comentarios sobre la manera como se participa en ese juego y los resultados que
se tienen cuando se suben niños de pesos diferentes o un número distinto de niños en Manuel

cada parte del sube y baja. Ana

• Indique que resuelvan esta actividad de modo individual. Posteriormente, invite a al-
gunos voluntarios a que compartan sus respuestas y sus argumentos para que el resto
del grupo los valide.
Rafael Lucía
Desarrollo
• ¿Quién debe subirse al sube y baja con Manuel? Ana.
Conceptos clave • ¿Quién debe subirse con Lucía? Rafael.
Haga una lectura comentada de la información de “Conceptos clave”. Describa las • ¿Qué pasa si intercambian parejas? R. M. No pueden jugar
características que debe tener una balanza para poder efectuar buenas mediciones
bien porque no se igualan los pesos.
o comparaciones del peso de objetos; por ejemplo, la misma altura de los platillos
así como una distancia igual entre ellos, etc. Conceptos clave
Desarrollo
La balanza es un instrumento
que se utiliza para pesar
y comparar pesos.
• Organice equipos de tres compañeros para que construyan una balanza, como se de-
manda en la actividad 2. Ejemplo
El montón de arroz del platillo
izquierdo es más pesado que
• Conduzca la elaboración de la balanza. Cuide algunos detalles como los siguientes:
el montón de frijol que está
a) El gancho debe colocarse en medio del palo. Puede usar la medición para encontrar en el derecho.
el lugar donde deben colocar el gancho.
b) Los orificios de los platos deben estar distribuidos a lo largo de la circunferencia.
2 Construye una balanza como la que se muestra en la
imagen. Hay que lograr el mayor equilibrio posible.

194 Ciento noventa y cuatro

B5 200
 L4
• Desarrolle algunos ejercicios de comparación del peso de parejas de objetos. Solicite
que coloquen un libro en un plato y un lápiz en el otro. Pregunte ¿Qué objeto pesa más?
L4 B5 ¿Hacia qué objeto se inclina la balanza? ¿Por qué creen que ocurre lo anterior?

3 Usa la balanza para comparar los pesos de unas tijeras, • Mantenga la organización de los equipos para que contesten la actividad 3. Permíta-
una goma y un sacapuntas. les trabajar libremente y, cuando todos acaben, organice parejas de equipos para que
• Marca en cada balanza con una ✔ el objeto más pesado compartan sus resultados y la forma en que utilizaron la balanza para ordenar el peso
de acuerdo con lo que obtengas. de los objetos. En caso de desacuerdos en algún equipo, aliente la validación del resto
R. M.
del grupo.

• Enriquezca la actividad. Sugiera que empleen su balanza para comparar el peso de

cuatro objetos y los ordenen de mayor a menor peso. Después, invite a algunos volun-
✔ ✔ tarios a pasar al frente a compartir la manera como utilizaron su balanza para resolver
✔ esta actividad.
• Escribe el nombre de los objetos del más ligero Cierre
al más pesado.
• Por la naturaleza de la actividad, es conveniente mantener la distribución de los equipos
1.° R. M. Sacapuntas
anteriores para que respondan la actividad 4. Encargue que consigan varias monedas
2.° R. M. Goma de un peso para llevar a cabo el último ejercicio.
3.° R. M. Tijeras
• Otorgue el tiempo necesario para la resolución de esta actividad.
4 Usa tu balanza para comparar el peso de los siguientes Cierre
objetos. • Cuando los alumnos concluyan, invite a algunos voluntarios a pasar al frente a explicar
cómo usaron su balanza para resolver las diversas actividades. Cuide que usen adecua-
damente las relaciones obtenidas a través de la propiedad transitiva, pero no haga men-
ción de dicha propiedad como un conocimiento que deben adquirir; considere que es
una conclusión a la que deben llegar los educandos a través de los ejercicios prácticos.

3 1 2

• Ordénalos del 1 al 3 de menor a mayor peso.

• Busca un objeto que pese más que el que ordenaste
con el 1 y menos que el que ordenaste con el 2. Escribe
el nombre del objeto. R. L. Reto TIC
Visita la página
• Busca un objeto que pese menos que la pluma y el
http://www.
compás juntos. Escribe el nombre del objeto. R. L. edutics.mx/Zvt
para equilibrar el
• Coloca el compás, la pluma y la cinta adhesiva en un peso de algunas
plato y equilibra la balanza colocando monedas de $1 en frutas usando la
balanza.
el otro plato. ¿Cuántas monedas necesitaste? R. L.

Para consultar
Ciento noventa y cinco 195
La desigualdad cumple con la propiedad transitiva. Según esta propiedad:
Si a > b y b > c, entonces puede afirmarse que a > c.

201 B5
 L4
Tamaño y peso
B5 L4 Forma, espacio y medida. Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una

Sugerencias didácticas
balanza de platillos.

Tamaño y peso
Inicio
• Algunos alumnos piensan que el peso de los objetos depende del tamaño de ellos. Así, Inicio 1 Ordena los siguientes objetos del 1 al 3 de menor a mayor
peso y contesta las preguntas.
creen que un objeto de mayor tamaño posee mayor peso que otro de menor tamaño.
Para ayudarlos a desechar esas ideas, muestre dos cajas del mismo tamaño: una vacía
y otra que contenga varios objetos y pregunte ¿Qué caja consideran que pesa más?
¿Por qué? Después, solicite que algún equipo utilice su balanza al frente de todos para
comparar el peso de esas cajas y verificar sus respuestas.
2 3 1
• Indique que deben contestar individualmente esta actividad. Luego, promueva que al-
gunos compartan sus resultados. Posteriormente, pregunte ¿Cómo pueden comprobar • ¿El objeto más pesado es el más grande? No.
sus respuestas? Aunque una de las estrategias de comprobación es el uso de la balanza,
• ¿El objeto más liviano es el más chico? No.
en este momento no induzca la utilización de ese instrumento; deje que los estudiantes
argumenten de otra manera; por ejemplo, con base en la experiencia. Conceptos clave
Desarrollo
Hay objetos de gran tamaño que pesan menos
Desarrollo que otros de menor tamaño. Esto se debe
a los materiales de que están hechos.

Conceptos clave Ejemplo

Una botella vacía de plástico
Señale que lean en silencio la información de “Conceptos clave” y, a continuación, puede pesar menos que
exhorte a algunos voluntarios a que comenten sobre lo que entendieron. Anímelos, una pelota de béisbol,
también, a que mencionen otros ejemplos de parejas de objetos donde el más pe- aun cuando la pelota es
más pequeña.
queño sea más pesado que el de mayor tamaño.

• Inste a los educandos a que respondan individualmente la actividad 2 y, luego, diga a 2 Realiza lo que se te pide.
algunos voluntarios que nombren los materiales de ambos tipos para que el resto del
• Escribe el nombre de tres materiales livianos.
grupo los valide.
R. M. El algodón, la esponja y el cartón.
• Antes de que resuelvan la actividad 3, pregunte ¿Qué pesará más: una hoja de papel o • Escribe el nombre de tres materiales pesados.
una moneda de $1? ¿Cuántas hojas de papel creen que pesen lo mismo que esa moneda? R. M. El fierro, la madera y el cemento.

3 Utiliza la balanza que construiste en la lección anterior

y determina cuántas hojas de papel se necesitan
para igualar el peso de una moneda de $10.
R. L.

196 Ciento noventa y seis

B5 202
 L4
• También, es importante que los alumnos recuerden la posición de los platos de la ba-
lanza cuando los objetos que se colocan en ellos tienen el mismo peso. Pregunte ¿Cómo
L4 B5 puede comprobarse con la balanza que dos objetos pesan lo mismo?

¡SOS, tenemos un error! • Reúna de nuevo a los equipos que construyeron la balanza para que efectúen la acti-
Resuelve de manera correcta el siguiente problema. vidad 3. Tenga en cuenta que, en esta actividad, se tiene el riesgo de que los equipos
Hugo y Laura hicieron con la misma cantidad de plastilina encuentren una cantidad diferente de hojas equivalente al peso de la moneda. El obje-
figuras distintas. Hugo hizo un pollito, y Laura, un perrito. tivo es que los educandos concluyan que la relación entre tamaño y peso de los objetos
depende del material con el que están elaborados.

¡SOS , tenemos un error!

Para inducir la resolución de esta actividad, proponga un ejercicio como el siguien-
te: Tome dos hojas de papel iguales, una con cada mano, y pregunte ¿Cuál de las
dos hojas pesa más? Cuando los estudiantes concluyan que el peso es el mismo,
parta a la mitad la hoja de la mano izquierda y tómela nuevamente con esa mano y
pregunte ¿Cuál hoja pesa más: la que está completa o la que está partida?
Organice parejas para que contesten esta actividad. En seguida, conduzca una
Hugo piensa que las dos figuras no pesan lo mismo confrontación de resultados.
porque tienen formas diferentes. ¿Esto es cierto? ¿Por qué?
R. M. Las dos figuras están hechas de la misma cantidad
Cierre
de plastilina; aunque tengan formas diferentes, en una
• La actividad 4 está diseñada para que los alumnos la respondan individualmente. Pida
báscula pesarán lo mismo.
que lo hagan de esa manera y, luego, distribuya al grupo en equipos de cuatro compa-
ñeros para que evalúen su trabajo y lleguen a acuerdos sobre el orden correcto de las
4 Ordena del 1 al 3 los siguientes objetos del mayor Cierre cajas, así como de lo que les permite afirmar lo anterior. Finalmente, promueva que los
al de menor peso.
equipos compartan sus resultados para llegar a una conclusión grupal.

Caja de cartón Caja de acero Caja de madera

Interdisciplina: Ciencias Naturales
Reflexione acerca de que los términos masa y peso son distintos, por eso sus unidades
y los aparatos con que se miden también lo son (kg y báscula para la masa, y newton y
dinamómetro para peso). Sin embardo el peso depende de la masa en un lugar deter-
minado y la balanza se puede utilizar para comparar pesos.

se
3 1 2 uiente cla
Para la sig s
no
los alum
Ciento noventa y siete 197 Solicite a s d e
n hoja
que lleve te s.
y pop o
acetato

203 B5
 L5 Trazo de segmentos con base
B5
de una longitud dada Forma, espacio y medida. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

L5 Trazo de segmentos con base

Segmentos congruentes en una longitud dada
Eje: Forma, espacio y medida
Segmentos congruentes
Tema: Medida Inicio 1 Marca en cada figura los lados que miden lo mismo.
Contenido: Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
Aprendizaje esperado: Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir
longitudes.
Tiempo sugerido: 1 semana

Desarrollo Conceptos clave

Sugerencias didácticas Cuando dos segmentos de recta miden lo mismo, se dice
que son congruentes entre sí.
Inicio
Ejemplo
• Pida a los alumnos que observen los objetos que se encuentran en el salón de clase y Los rectángulos tienen dos parejas de lados congruentes.
pregunte ¿Qué objetos tienen lados de la misma medida? ¿Qué les permite afirmar lo
anterior?

• Diga a los educandos que observen las figuras de esta actividad. Luego, pregunte ¿Cuáles
lados consideran que miden lo mismo en esas figuras? ¿Cómo lo pueden comprobar? Se
espera que la mayoría proponga el uso de la regla para medir los lados y dar respuesta 2 Utiliza una tira de papel para trazar segmentos de recta
congruentes a los segmentos dados.
a la pregunta anterior. Acepte ésta o cualquier otra respuesta que responda satisfacto-
riamente la pregunta, sin descalificar o privilegiar alguna.

• Solicite que contesten la actividad de manera individual. Mientras ellos trabajan, dibuje
en el pizarrón figuras como las del libro y, cuando ellos acaben, invite a algunos volun-
tarios a pasar a señalar en estas figuras los lados que consideran congruentes para que
el resto del grupo los valide.
• Escribe tu procedimiento.
Desarrollo R. L.

Conceptos clave
Indique que lean en silencio la información de “Conceptos clave” y, después, en-
comiende a algunos voluntarios que expongan lo que entendieron. Procure que
nombren otras figuras que tengan algunos lados congruentes.
198 Ciento noventa y ocho

B5 204
 L5
• Pida que la actividad 3 se resuelva de manera individual. A continuación, dirija una expo-
sición de las hojas con los trazos para que los educandos observen y validen el trabajo
L5 B5 de los demás compañeros.

3 Dibuja en una hoja de papel transparente segmentos • Enriquezca la actividad. Pregunte ¿Cómo será otro segmento respecto del segmento 1,
de recta a partir de los siguientes puntos. si se considera el punto final como el inicial y el inicial como el final? ¿Ocurre lo mismo
en el caso del segmento 2? ¿Por qué sucede lo anterior?
Segmento 1
• Divida al grupo en equipos de tres compañeros para que desarrollen la actividad 4.
Punto inicial Numere los equipos y escriba en el pizarrón los números de los equipos para que en su
• espacio tracen los segmentos solicitados. En seguida, aliente que grupalmente validen
• el trabajo de los equipos.
Punto final
Cierre
• Indique que la actividad 5 debe contestarse de modo individual. Resalte que las
Segmento 2 figuras deben trazarse usando únicamente el material especificado para cada una.
Punto final • Cuando los estudiantes concluyan, organice equipos de tres compañeros para que
•
revisen sus estrategias y lleguen a acuerdos acerca de la que resuelve de mejor forma
•
Punto inicial cada trazo. Por último, inste a algunas parejas a que expongan sus estrategias para
que el resto del grupo las valide.
4 Utiliza popotes para trazar en el pizarrón segmentos
de recta de los siguientes tamaños:
• El lado más corto del escritorio.
• El ancho de la puerta del salón.
• La altura de una silla.

5 Traza, en tu cuaderno, figuras iguales a las que se Cierre

muestran a continuación utilizando los materiales que se
indican en cada una.

Una hoja de papel Un hilo y una se

uiente cla
regla no graduada
Para la sig
s
s alumno
Ciento noventa y nueve 199 Pida a lo re g la
n una
que lleve m p á s.
a y co
graduad

205 B5
 L5
Trazo de segmentos con regla graduada
y con regla y compás B5 L5 Forma, espacio y medida. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

Trazo de segmentos con regla graduada

Sugerencias didácticas y con regla y compás
Inicio Inicio 1 Traza en la cuadrícula una figura igual a la que se muestra.
• Pida a los alumnos que observen la imagen y formule preguntas para que identifiquen
las figuras geométricas que la componen; por ejemplo, ¿qué animal creen que se repre-
senta? ¿Qué figuras geométricas observan en el cuerpo del animal?

• Después de que identifiquen las figuras, propicie que respondan la actividad de manera
individual. Posteriormente, organice equipos de tres compañeros para que evalúen el
trabajo de todos. En caso de desacuerdos, promueva la validación del resto del grupo.

• Tenga en cuenta que la reproducción de la figura pretende trabajar más el trazo de

líneas rectas utilizando la regla que el desarrollo de la percepción geométrica y la
ubicación espacial. Por lo anterior, acepte como bien construidas las figuras que sean Conceptos clave
Desarrollo
exactamente iguales a las del modelo, aunque estén ubicadas en diferente lugar de la La regla es un instrumento que también sirve para trazar
cuadrícula. segmentos rectos.
Ejemplo
Desarrollo
Recuerda que…
Las reglas se
Conceptos clave utilizan para
medir distancias.
Indique que lean en silencio la información de “Conceptos clave” y de la sección
“Además”. A continuación, anímelos a comentar el modo en que emplearían la regla
para desarrollar la actividad anterior.
2 Traza en tu cuaderno segmentos de recta con los
siguientes tamaños.
• Antes de iniciar la actividad 2, haga un ejercicio de reconocimiento de la estructura y
uso de la regla graduada. Plantee preguntas como ¿Qué usos pueden darse a la regla?
6 centímetros 10 centímetros
¿Cómo debe colocarse la regla cuando se quiere medir un segmento? ¿Qué represen-
tan las marcas más largas en que se divide la regla? ¿Y qué significan las marcas más 2 centímetros 9 centímetros
con 2 milímetros con 7 milímetros
pequeñas? ¿Cuántos milímetros tiene un centímetro?
43 milímetros 100 milímetros
• Especifique que la actividad 2 debe contestarse en forma individual. Después, organice
parejas para que intercambien sus cuadernos y evalúen los trazos del compañero. En
• ¿Qué segmentos midieron lo mismo?
caso de desacuerdos, recurra a otros compañeros con el fin de que los validen.
El de 10 centímetros y el de 100 milímetros.

200 Doscientos

B5 206
 L5
• Pida que realicen la actividad 3 individualmente. Indique que algunos voluntarios lean
la medida de los segmentos para así corregir posibles errores en la lectura de las
L5 B5 mediciones.

3 Usa tu regla para medir los siguientes segmentos, escribe • Considere que en las actividades 4 y 5 se requiere el uso del compás y, posiblemente,
su medida y luego traza en tu cuaderno segmentos algunos alumnos no tengan suficiente habilidad en la utilización de este instrumento.
congruentes a cada uno.
Por lo anterior, modele la manera como debe tomarse el compás para realizar los
4 centímetros trazos.
6 centímetros con 7 milímetros
con 4 milímetros • Advierta que esta actividad debe llevarse a cabo en equipos. Después, integre parejas
de equipos para que lleguen a acuerdos sobre el modo de emplear el compás al trasla-
Además…
El trazado de dar distancias. Finalmente, conduzca una plenaria para que los estudiantes concluyan
figuras utilizando
solamente
sobre la mejor manera de usar el compás al realizar esta actividad.
una regla no
graduada y • Al concluir las actividades, pida que con su regla midan los segmentos, para verificar
el compás ha
12 centímetros fascinado a los que son congruentes, y que anoten la medida correspondiente a cada uno.
hombres desde
con 3 milímetros la Antigüedad.

4 Utiliza tu compás para trazar un segmento congruente al

segmento rojo y otro al segmento verde, cada uno sobre
una de las líneas punteadas.

• ¿Cómo puedes comprobar que los segmentos que

trazaste en tu cuaderno son congruentes a los dos
segmentos anteriores?
R. M. Midiéndolos con una regla.

5 Utiliza el compás y traza sobre las líneas punteadas

segmentos congruentes con los segmentos dados.

Doscientos uno 201

207 B5
 L5
• Respecto de la actividad 6, indique a los alumnos que la realicen de manera indivi-
dual, haciendo énfasis en que se debe llevar a cabo sin hacer mediciones con la regla.
Proponga que numeren los pasos de su procedimiento para que sea más fácil de leer. B5 L5 Forma, espacio y medida. Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.

A continuación, organice equipos de tres alumnos para que validen las respuestas de
todo el equipo. 6 Utiliza una regla que no esté graduada y tu compás
para trazar en tu cuaderno los siguientes segmentos.
Cierre
• Si tienen dudas sobre cómo realizar la actividad 7, explíqueles que los segmentos
representan la distancia alcanzada por los lanzamientos del atleta y que tienen que • Escribe tu procedimiento:
determinar cuál corresponde a cada uno de éstos, de acuerdo con el punto donde se R. L.
encuentra el disco, y marcarlo del color que se indica. Verifique que no utilicen la regla
graduada para medir.

• Por último, conduzca una plenaria para que los estudiantes concluyan sobre la ma-
nera de usar el compás y la regla sin graduar al trazar segmentos congruentes con
uno dado.

7 Traza los siguientes segmentos de acuerdo con la

Cierre
trayectoria de los discos.

a) ¿Cuál lanzamiento fue el más largo? El segundo

202 Doscientos dos

B5 208
 Diviértete con las Matemáticas
Diviértete con
las Matemáticas BBx5x
U Recursos
• Tablero y fichas
Competencia de suma de fracciones • Dados

Formen equipos de tres integrantes. Se jugará con las fichas,

Propósito: Este juego tiene como objetivo que los alumnos apliquen en forma diver-
el tablero y los dados de la imagen.
tida los aprendizajes obtenidos a través de los contenidos de este bloque, como son
1
1
4 4 las sumas de fracciones con el mismo denominador.
3 2 1 3 1 3 1 1
16 4 8 8 2 4 8 16

1 3 Sugerencias didácticas
16 8

• Presente el juego de modo general y pida que elaboren las fichas y el tablero que se
Instrucciones:
indica, así como los dados, los cuales deben doblarse y pegarse con el mayor cuidado.
1. Copien las fichas y los dados en hojas y ármenlos.
2. Decidan quién comenzará el juego y pongan sus fichas • Para jugar, únicamente se utilizara un tablero y un juego de dados. Advierta a los inte-
en la casilla “Salida” del tablero. grantes que guarden el material que no se usará.
3. Cada jugador, en su turno, lanzará los dos dados y sumará
las fracciones de las caras que quedan hacia arriba. • Lea con ellos detenidamente las reglas del juego.
4. Avanzarán del siguiente modo:
1 • Observe que todos los integrantes sumen las fracciones y validen el resultado del ju-
a) Si la suma es o menos, avanzarán dos casillas.
2
1
b) Si la suma es mayor que avanzarán una casilla. gador en turno.
2
5. Gana el que llegue primero a la meta.

Doscientos
Número
tres 203

209 B5
 MateTIC
Recursos
• Equipo de cómputo con el programa Excel.
B5 Mate TIC
Representación gráfica de fracciones
Propósito: En esta sección, se espera que los alumnos hagan uso de la tecnología para 1 1 1
Ahora representarás en Excel las fracciones , y .
aprender. Se repite el uso del programa Excel que permite a los educandos aplicar 2 4 8
el contenido matemático del bloque, además de aprender el manejo del programa
1
en forma didáctica. 1 Escribe 0
2
en la celda A1,
1 1
0 en la celda A2, 0 en
4 8
1
Sugerencias didácticas la celda A3 y 0 en la celda
8
A4 (el 0 corresponde a cero
• Recuerde a los estudiantes el cuidado, manejo y reglas de uso del equipo de cómputo. unidades).
• Para un mejor manejo del recurso y su intervención, se recomienda que reúna a los
alumnos en parejas.
2 Selecciona las casillas y da clic sobre la pestaña “Gráficos”.
• Pregunte a los estudiantes si recuerdan cómo se abre el programa.

• Asegúrese de que todos siguen los pasos y de que ingresen los datos correctamente.

• Observe que la falta de un espacio o el no ingresar el cero da un resultado diferente

del esperado.

3 Elige la opción “Insertar gráfico circular”. Da clic sobre

“Circular” y observa.

204 Doscientos cuatro

B5 210
 Comprensión lectora
Comprensión lectora U
B5x Sugerencias didácticas
1 Lee el siguiente texto. • Para comenzar el trabajo con esta sección, pregunte a los alumnos si conocen el cuento
de Los tres cerditos. Pida algunos voluntarios para que cuenten brevemente de qué trata
Los tres cerditos dicho cuento.
En el corazón del bosque vivían tres cochinitos que eran hermanos. El lobo feroz
• Comente con los alumnos las nociones de más o menos ligero y de más o menos pesado
siempre andaba persiguiéndolos para comérselos. Para escapar del lobo feroz, los
cochinitos decidieron hacerse una casa. El pequeño la hizo de paja, para acabar y la posibilidad de comparar esta característica entre distintos materiales.
antes y poder irse a jugar. El mediano construyó una casita de madera. Al ver que
su hermano pequeño había terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con él. El • Haga la lectura en voz alta del texto. Solicite que sigan la lectura en silencio.
mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
—Ya veréis lo que hace el lobo feroz con vuestras casas —riñó a sus hermanos, • Solicite que, de manera individual, respondan las actividades 2 y 3. Después, proporcione
mientras éstos se lo pasaban en grande. las respuestas correctas y corrija los errores, si los hubiera.
El lobo feroz salió detrás del cerdito pequeño y él corrió hasta su casita de
paja, pero el lobo feroz sopló y sopló y la casita de paja derrumbó. El lobo feroz • Pida que, en grupo y de manera oral, respondan la actividad 4. Guíe la discusión hasta
persiguió también al cerdito por el bosque, que corrió a refugiarse en casa de su
hermano mediano. Pero el lobo feroz sopló y sopló y la casita de madera derribó. llegar a un consenso y pida que anoten en las líneas de respuesta el acuerdo al que
Casi sin aliento, con el lobo feroz pegado a sus talones, llegaron a la casa del llegaron.
hermano mayor. Los tres cerditos
estaban muertos de miedo, porque
pensaban que también podría
derribar la casa, pero aunque el
lobo sopló y sopló y sopló, no
pudo derribar la casa. Derrotado,
se fue al bosque y nunca más
volvió a molestar a los tres cerditos.

2 Une con una flecha al cerdito con la casa que construyó.

Cerdito mayor Casa de madera
Cerdito mediano Casa de ladrillo
Cerdito pequeño Casa de paja
3 ¿Cuál de los materiales utilizados por los cerditos
para construir su casa es el más ligero?
Paja Madera Ladrillo

4 ¿Por qué crees que el lobo no pudo derribar la casa del cerdito mayor?
Porque el cerdito mayor utilizó ladrillos para construir su casa, y éstos son
más pesados y resistentes que la paja o la madera.

Doscientos
Número
cinco 205

211 B5
 Convivo
Sugerencias didácticas
B5 Convivo
• Solicite a los estudiantes que describan la escena que muestra la imagen. 1 Lee la situación y contesta.
• Interróguelos acerca de la actitud de la niña que olvidó llevar los platos; si alguna vez Ana y sus amigos organizaron una fiesta a la que a cada
uno le tocó llevar algo diferente.
han estado en una situación similar o si estuvieran en el caso de la niña, cómo lo solu-
cionarían. Plantee la situación desde dos perspectivas: los olvidó por descuido o dijo A mí me tocó
A mí me tocó traer A mí me
eso porque no tenía dinero para comprarlos. Respecto de ambos casos, pregunte ¿Qué A mí me tocó
traer los globos. tocó traer
los gorritos.
harían si fueran sus amigos? traer el pastel. los platos,
pero se me
olvidaron.
• Pida que realicen de manera individual la actividad 1. Antes de que coloreen la figura,
solicíteles que escriban la operación que permite saber cuánto pastel se comieron entre
todos y la operación requerida para determinar cuánto sobró.

• Complemente la actividad 2 preguntando ¿Qué sucede cuando uno de los integrantes

de un equipo no cumple con sus tareas?

• Colorea la fracción del pastel que sobró si Omar se comió

1 2 1
6 ; Diego, 6 , y entre Ana y María se comieron 6 .

2 Responde.
• ¿Por qué es importante la colaboración de todos
los integrantes de un equipo?
R. L.

206 Doscientos seis

B5 212
 Evaluación
Evaluación B5 Para realizar la evaluación le recomendamos un tiempo mínimo de dos horas.

Rellena el círculo con la opción correcta o realiza Sugerencias didácticas

lo que se pide.
1. ¿Qué parte de la figura está sombreada? A B C D
Reactivo 1. Cree actividades en donde el alumno identifique el uso y la función del de-
1 8 nominador. Una vez que el alumno haya grabado este concepto, pida que ilumine lo que
A) 8 B) 1
indica el numerador; es importante incluir fracciones impropias.
1 1
C) 5 D) 4 Reactivo 2. Trabaje la representación gráfica de fracciones propias e impropias con di-
ferentes materiales tanto continuos como discontinuos.
Reactivo 3. Es importante hacer la representación simbólica de la multiplicación para
2. Julián entrena dos veces a la semana en el parque. A B C D que identifique que, cuando hace falta un factor, la operación que debe hacerse es una
El martes corrió
7 5
de la pista, y el jueves, . ¿Qué división (lo cual es importante enfatizar ya que al ser operaciones inversas el alumno
8 8
parte de la pista corrió en total esta semana? puede confundirse y construir mal el concepto del algoritmo).
Reactivo 4. Genere actividades similares al reactivo en donde estén escritas cifras (8, 5, 9)
12 12 16 8
A) B) C) D) en lugar de letras para desarrollar la capacidad de focalizar.
16 8 12 12
3. Para su fiesta de cumpleaños, Lorena quiere regalar Reactivo 5. Trabaje con unidades arbitrarias para hacer mediciones. Indique al alumno
A B C D
a sus invitados bolsas con 4 bombones cubiertos que mida con ellas objetos.
de chocolate. Si tiene 84 bombones, ¿cuántas
bolsas puede llenar? La siguiente tabla permite jerarquizar las áreas de análisis en las que el docente deberá
A) 21 B) 22 C) 23 D) 24 hacer las adecuaciones pertinentes.

4. Observa las siguientes balanzas y selecciona la A B C D

afirmación correcta. Área de análisis

Números y Problemas Problemas Medida Medida

A
B A
C sistemas de aditivos multiplicativos
numeración

Reactivo 1 2 3 4 5
A) La pelota más pesada es la A.
B) Las pelotas A y B pesan lo mismo.
1
C) La pelota C es la más pesada.
D) La pelota C es la menos pesada.
0
5. Mide la distancia que hay entre
la flor y la abeja y escríbela 5-4 = Nivel alto 3 = Nivel medio 2-0 = Nivel bajo
en el recuadro.
5 cm

Doscientos
Número
siete 207

213 B5
 Rúbrica de evaluación diagnóstica
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Lee, escribe y ordena números Lee, escribe y ordena números Lee, escribe y ordena Lee, escribe y ordena con No lee, ni escribe ni ordena
Número naturales naturales hasta parcialmente números deficiencia números naturales números naturales hasta
hasta 1 000. 1 000. naturales hasta 1 000. hasta 1 000. 1 000.

Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas de

Resuelve problemas de suma Resuelve problemas de suma
problemas de suma y resta problemas de suma y resta suma y resta con números
y resta con números naturales y resta con números naturales
con números naturales hasta con números naturales hasta naturales hasta 1 000 (incluye
hasta 1 000 (incluye sumas hasta 1 000 (incluye sumas
1 000 (incluye sumas con un 1 000 (incluye sumas con un sumas con un sumando
con un sumando con un sumando desconocido).
sumando desconocido). sumando desconocido). desconocido).
desconocido). Usa el
algoritmo convencional para Usa con deficiencia el
Adición y sustracción Usa el algoritmo convencional Usa parcialmente el algoritmo No usa el algoritmo
sumar. algoritmo convencional
para sumar. convencional para sumar. convencional para sumar.
para sumar.

Calcula mentalmente con

Calcula mentalmente sumas y Calcula mentalmente sumas y Calcula mentalmente de No calcula mentalmente con
deficiencia con deficiencia
restas de números de dos restas de números de dos manera parcial sumas y restas deficiencia sumas y restas de
sumas y restas de números de
cifras. cifras. de números de dos cifras. números de dos cifras.
dos cifras.

Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia

Resuelve problemas de Resuelve problemas de No resuelve problemas de
Multiplicación problemas de multiplicación problemas de multiplicación
multiplicación con números multiplicación con números multiplicación con números
y división con números naturales con números naturales
naturales menores que 10. naturales menores que 10. naturales menores que 10.
menores que 10. menores que 10.

Construye y describe Construye y describe con

Figuras y cuerpos Construye y describe figuras y Construye y describe figuras y No construye ni describe
parcialmente figuras deficiencia figuras y cuerpos
geométricos cuerpos geométricos. cuerpos geométricos. figuras y cuerpos geométricos.
y cuerpos geométricos. geométricos.

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena con No estima, ni compara

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena
parcialmente longitudes y deficiencia longitudes y ni ordena longitudes
longitudes y distancias, pesos longitudes y distancias, pesos
distancias, pesos y distancias, pesos y y distancias, pesos y
y capacidades, con unidades y capacidades, con unidades
capacidades, con unidades no capacidades, con unidades no capacidades, con unidades no
no convencionales y el metro no convencionales y el metro
convencionales y el metro no convencionales y el metro no convencionales y el metro no
no graduado, el kilogramo y el no graduado, el kilogramo y el
Magnitudes y graduado, el kilogramo y el graduado, el kilogramo y el graduado, el kilogramo y el
litro respectivamente. litro respectivamente.
medidas litro respectivamente. litro respectivamente. litro respectivamente.

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena con No estima, ni compara

Estima, compara y ordena Estima, compara y ordena
parcialmente eventos usando deficiencia eventos usando ni ordena eventos usando
eventos usando unidades eventos usando unidades
unidades convencionales de unidades convencionales de unidades convencionales de
convencionales de tiempo: día, convencionales de tiempo: día,
tiempo: día, semana, mes y tiempo: día, semana, mes y tiempo: día, semana, mes y
semana, mes y año. semana, mes y año.
año. año. año.

Recolecta, registra y lee datos Recolecta, registra y lee datos Recolecta, registra y lee Recolecta, registra y lee con No recolecta, registra y lee
Estadística
en tablas. en tablas. parcialmente datos en tablas. deficiencia datos en tablas. datos en tablas.

R 214
Rúbrica de evaluación de aprendizajes primer periodo
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Produce, lee y escribe Produce, lee y escribe Produce, lee y escribe Produce, lee y escribe con No produce, ni lee ni escribe
Números y sistemas
números hasta de cuatro números hasta de cuatro parcialmente números hasta deficiencia números hasta de números hasta de cuatro
de numeración
cifras. cifras. de cuatro cifras. cuatro cifras. cifras.

Utiliza el cálculo mental para Utiliza el cálculo mental para Utiliza el cálculo mental de Utiliza el cálculo mental con No utiliza el cálculo mental
obtener la diferencia de dos obtener la diferencia de dos manera parcial para obtener deficiencia para obtener la para obtener la diferencia de
Problemas aditivos
números naturales de dos números naturales de dos la diferencia de dos números diferencia de dos números dos números naturales de dos
cifras. cifras. naturales de dos cifras. naturales de dos cifras. cifras.

Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia

Resuelve problemas que Resuelve problemas que No resuelve problemas que
Problemas problemas que implican problemas que implican
implican multiplicar mediante implican multiplicar mediante implican multiplicar mediante
multiplicativos multiplicar mediante diversos multiplicar mediante diversos
diversos procedimientos. diversos procedimientos. diversos procedimientos.
procedimientos. procedimientos.

Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas que
Medida implican la lectura y el uso implican la lectura y el uso problemas que implican la problemas que implican la implican la lectura y el uso
del reloj. del reloj. lectura y el uso del reloj. lectura y el uso del reloj. del reloj.

Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas que
Análisis y
implican leer o representar implican leer o representar problemas que implican leer o problemas que implican leer o implican leer o representar
representación
información en gráficas de información en gráficas de representar información en representar información en información en gráficas de
de datos
barras. barras. gráficas de barras. gráficas de barras. barras.

Compara y ordena Compara y ordena con

Compara y ordena números Compara y ordena números No compara ni ordena
parcialmente números deficiencia números naturales
Números y sistemas naturales de cuatro cifras a naturales de cuatro cifras a números naturales de cuatro
naturales de cuatro cifras a de cuatro cifras a partir de sus
de numeración partir de sus nombres o de su partir de sus nombres o de su cifras a partir de sus nombres
partir de sus nombres o de su nombres o de su escritura con
escritura con cifras. escritura con cifras. o de su escritura con cifras.
escritura con cifras. cifras.

Utiliza con deficiencia

Utiliza unidades de medida Utiliza unidades de medida Utiliza parcialmente unidades No utiliza unidades de medida
unidades de medida estándar
Medida estándar para estimar y medir estándar para estimar y medir de medida estándar para estándar para estimar y medir
para estimar y medir
longitudes. longitudes. estimar y medir longitudes. longitudes.
longitudes.

215 RR
 Rúbrica de evaluación de aprendizajes segundo periodo
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas que
Análisis y
implican leer o representar implican leer o representar problemas que implican leer o problemas que implican leer o implican leer o representar
representación de
información en gráficas de información en gráficas de representar información en representar información en información en gráficas de
datos
barras. barras. gráficas de barras. gráficas de barras. barras.

Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia

Resuelve problemas de Resuelve problemas de No resuelve problemas de
problemas de reparto cuyo problemas de reparto cuyo
reparto cuyo resultado sea reparto cuyo resultado sea reparto cuyo resultado sea
resultado sea una fracción de resultado sea una fracción
una fracción de la forma m/2n. una fracción de la forma m/2n . una fracción de la forma m/2n .
la forma m/2n . de la forma m/2n .
Números y sistemas
de numeración Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia
Resuelve problemas que Resuelve problemas que No resuelve problemas que
problemas que implican problemas que implican
implican identificar la implican identificar la implican identificar la
identificar la regularidad de identificar la regularidad de
regularidad de sucesiones con regularidad de sucesiones con regularidad de sucesiones con
sucesiones con progresión sucesiones con progresión
progresión aritmética. progresión aritmética. progresión aritmética.
aritmética. aritmética.

Utiliza el cálculo mental para Utiliza el cálculo mental para Utiliza parcialmente el Utiliza con deficiencia el No utiliza el cálculo mental
obtener la diferencia de dos obtener la diferencia de dos cálculo mental para obtener cálculo mental para obtener para obtener la diferencia de
números naturales de dos números naturales de dos la diferencia de dos números la diferencia de dos números dos números naturales de dos
cifras. cifras. naturales de dos cifras. naturales de dos cifras. cifras.
Problemas aditivos
Utiliza el algoritmo Utiliza el algoritmo Utiliza parcialmente el Utiliza con deficiencia el No utiliza el algoritmo
convencional para resolver convencional para resolver algoritmo convencional para algoritmo convencional para convencional para resolver
sumas o restas con números sumas o restas con números resolver sumas o restas con resolver sumas o restas con sumas o restas con números
naturales. naturales. números naturales. números naturales. naturales.

Lee con deficiencia

Análisis y Lee información explícita o Lee información explícita o Lee parcialmente información No lee información explícita o
información explícita o
representación de implícita en portadores implícita en portadores explícita o implícita en implícita en portadores
implícita en portadores
datos diversos. diversos. portadores diversos. diversos.
diversos.

Identifica parcialmente Identifica con deficiencia

Identifica fracciones Identifica fracciones No identifica fracciones
Números y sistemas fracciones equivalentes, fracciones equivalentes,
equivalentes, mayores o equivalentes, mayores o equivalentes, mayores o
de numeración mayores o menores que la mayores o menores que la
menores que la unidad. menores que la unidad. menores que la unidad.
unidad. unidad.

Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia

Resuelve problemas que Resuelve problemas que No resuelve problemas que
problemas que implican problemas que implican
implican efectuar hasta tres implican efectuar hasta tres implican efectuar hasta tres
Problemas aditivos efectuar hasta tres efectuar hasta tres
operaciones de adición y operaciones de adición y operaciones de adición y
operaciones de adición y operaciones de adición y
sustracción. sustracción. sustracción.
sustracción. sustracción.

RR 216
Rúbrica de evaluación de aprendizajes tercer periodo
Tema Aprendizajes 4 3 2 1

Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia

Resuelve problemas que Resuelve problemas que No resuelve problemas que
Problemas problemas que impliquen problemas que impliquen
impliquen dividir mediante impliquen dividir mediante impliquen dividir mediante
multiplicativos dividir mediante diversos dividir mediante diversos
diversos procedimientos. diversos procedimientos. diversos procedimientos.
procedimientos. procedimientos.

Identifica rectas paralelas, Identifica con deficiencia

Identifica rectas paralelas, Identifica parcialmente rectas No identifica rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, rectas paralelas,
perpendiculares y secantes, paralelas, perpendiculares y perpendiculares y secantes,
Figuras y cuerpos así como ángulos agudos, perpendiculares y secantes,
así como ángulos agudos, secantes, así como ángulos así como ángulos agudos,
rectos así como ángulos agudos,
rectos y obtusos. agudos, rectos y obtusos. rectos y obtusos.
y obtusos. rectos y obtusos.

Identifica fracciones de Identifica parcialmente Identifica con deficiencia

Identifica fracciones de No identifica fracciones de
magnitudes continuas o fracciones de magnitudes fracciones de magnitudes
Números y sistemas magnitudes continuas o magnitudes continuas o
determina qué fracción de continuas o determina qué continuas o determina qué
de numeración determina qué fracción de una determina qué fracción de una
una magnitud es una parte fracción de una magnitud es fracción de una magnitud es
magnitud es una parte dada. magnitud es una parte dada.
dada. una parte dada. una parte dada.

Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas que
implican sumar o restar implican sumar o restar problemas que implican sumar problemas que implican sumar implican sumar o restar
Problemas aditivos
números fraccionarios con números fraccionarios con o restar números fraccionarios o restar números fraccionarios números fraccionarios con
distinto denominador. distinto denominador. con distinto denominador. con distinto denominador. distinto denominador.

Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia

Resuelve problemas que Resuelve problemas que No resuelve problemas que
problemas que impliquen problemas que impliquen
Problemas impliquen dividir números impliquen dividir números impliquen dividir números
dividir números hasta de tres dividir números hasta de tres
multiplicativos hasta de tres cifras entre hasta de tres cifras entre hasta de tres cifras entre
cifras entre números de hasta cifras entre números de hasta
números de hasta dos cifras. números de hasta dos cifras. números de hasta dos cifras.
dos cifras. dos cifras.

Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve parcialmente Resuelve con deficiencia No resuelve problemas que
implican conversiones entre implican conversiones entre problemas que implican problemas que implican implican conversiones entre
unidades de medida de unidades de medida de conversiones entre unidades conversiones entre unidades unidades de medida de
longitud, capacidad, peso y longitud, capacidad, peso y de medida de longitud, de medida de longitud, longitud, capacidad, peso y
tiempo. tiempo. capacidad, peso y tiempo. capacidad, peso y tiempo. tiempo.
Medida

Utiliza unidades de medida Utiliza unidades de medida Utiliza parcialmente unidades Utiliza con deficiencia unidades No utiliza unidades de medida
estándar para estimar y medir estándar para estimar y medir de medida estándar para de medida estándar para estándar para estimar y medir
longitudes. longitudes. estimar y medir longitudes. estimar y medir longitudes. longitudes.

217 R
 Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo
Tema 4 3 2 1

Asistió a todas las citas, aunque

Asistió a todas las citas Faltó a alguna de las citas pero
con algunos minutos de retraso, y Llegó tarde en más de una ocasión
Compromiso puntualmente y preparado avisó previamente y envió su
preparado con el material de y sin material de trabajo.
con el material de trabajo. material.
trabajo.

Su trato hacia los demás fue Se condujo con respeto aunque un Le costaba escuchar y discutía Criticaba el trabajo sin aportar
Respeto
siempre amable y respetuoso. poco alejado. constantemente. ideas.

Durante las sesiones de trabajo Durante las sesiones de trabajo Bromeaba demasiado y distraía al Hacía lo mínimo posible y
Responsabilidad hizo su parte con interés y distraía un poco el trabajo de los grupo aunque sí llevaba a cabo sus esperaba a que sus compañeros le
atención. demás. tareas. recordaran sus tareas.
Aportó información valiosa en la Realizó la investigación asignada Realizó la investigación aunque
Sólo copió y pegó la información
Contribución realización del trabajo, y la procesó de manera adecuada procesó poco la información
de las fuentes indicadas.
excediendo lo asignado. al proyecto. obtenida.
No compartía la información
No aportaba ideas ni opiniones y se Buscaba “imponer su voluntad” y
Compartía y aceptaba opiniones, importante y le costaba escuchar,
Colaboración limitó a aceptar los puntos de vista sólo después de algunas
ideas y sugerencias. aunque finalmente aceptaba
de los demás. discusiones aceptaba sugerencias.
sugerencias.

R 218