PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

En esta unidad, se propone que los estudiantes comparen interpretaciones de obras literarias de distintos géneros y épocas que muestran conflictos humanos, a partir de criterios contextuales, temáticos y estéticos. Para e

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
.-
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

Investigación

OA8 B 2 Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura:Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y
confiabilidad /Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados. /Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo. /Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y subraya los conceptos clave a trabajar dentro del desarrollo de la clase: “contexto de producción” y “contexto de recepción”; y los escribe dentro de un recuadro en la
pizarra.

Objetivo de la clase: Comparar diferentes obras literarias a partir de su contexto de producción y recepción.

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en relación a los conceptos escritos por el docente. El docente registra alguna de las ideas señaladas en el pizarrón.

Se puede guiar la discusión con ayuda de las siguientes preguntas. Posteriormente, el docente retroalimenta las respuestas dadas por los estudiantes y corrigen en conjunto lo que sea necesario.

¿Qué es el contexto en una obra literaria?

¿A que se refiere el contexto de recepción y producción? Ejemplifica
¿De qué manera crees que influyen los conceptos antes señalados en el contenido de una obra?

Motivación

Observan dos anuncios publicitarios correspondientes a distintas épocas que tienen a una mujer como protagonista y reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:
 ¿Qué diferencias puedes advertir en cuanto a la imagen de la mujer presente en ambas publicidades?
¿De qué manera influye el momento en que se realizaron estas publicidades con el contenido presente en ellas?
Es probable que el primer video estuviera prohibido hoy en día, ¿por qué es posible afirmar esta proposición?
¿Qué crees que sucede a lo largo de los años para existan cambios tan profundos en la publicidad, en relación a este y otros temas?

A partir de la discusión anterior, el docente introduce el objetivo de la clase, señalando que los aspectos discutidos tienen relación directa con los conceptos claves a trabajar en la clase: contexto de producción
y recepción.

Desarrollo:

Actividad 1 (35 min.)

Observan PPT: “Lo clásico y lo contemporáneo” y realizan las actividades propuestas en él.

El profesor explica las principales características del contexto de producción y recepción con ayuda de la lámina presentada en el PPT.

Una obra literaria está enmarcada dentro de ciertos aspectos que la circunscriben, como por ejemplo una dimensión de tiempo y espacio específica. Estos factores externos influyen tanto en el proceso de
escritura como en la recepción e interpretación de la obra. Por lo tanto, la situación en la que se encuentra la obra, tanto en el momento en el que es escrita como en la instancia en la que es publicada y leída,
es un factor fundamental en el análisis de un texto literario.

Contexto de Producción: El contexto de producción de una obra literaria alude a la instancia en que la obra es producida, es decir, escrita. Es la situación global en la que se encuentra el autor; tanto su
dimensión personal (edad, madurez, género, oficio, situación familiar, estado civil, experiencias de vida, etc.) como aquellos factores sociales y colectivos que enmarcan al escritor (año, lugar, época
histórica, ideologías y visiones de la época, acontecimientos importantes, características políticas, sociales y culturales de la sociedad, etc.)

Contexto de Recepción: El contexto de recepción está relacionado con el receptor o audiencia lectora de la obra literaria. Es la situación histórica, social y cultural en la que se encuentran los lectores
en el momento en el que enfrentan una determinada obra, pero también el estado personal, intelectual y emocional en el que están cuando reciben o leen un cuento o novela.

Leen de forma colectiva los textos presentes en el PPT, uno correspondiente a la literatura clásica y otro, a la literatura contemporánea.

Con ayuda de la información del PPT, realizan una comparación de las obras de acuerdo a sus contextos de producción y recepción.

Finalmente, realizan una reflexión en torno a las temáticas presentadas por ambos textos y seleccionan cuál de las obras se acerca más a sus preferencias.

Actividad 2 (50 min.)

En parejas, los estudiantes realizan una breve investigación en Internet de dos textos que representen los periodos antes ejemplificados: “Lo clásico y lo contemporáneo”. Pueden seleccionar textos que hayan
leído anteriormente o fragmentos de textos que encuentren en Internet.

Se espera que el docente haga hincapié en el uso responsable de los medios digitales y señale a los estudiantes que deben extraer información solo de medios confiables.

En su investigación los estudiantes desarrollan las siguientes preguntas:

¿Cuál es la temática principal de cada texto?

¿Quién es el autor de cada obra?, ¿qué características importantes tienen?
¿En qué se caracteriza el contexto de recepción y producción de cada obra?
¿Qué elementos de cada obra forman parte del contexto de producción al que pertenece?
¿Por qué seleccionaste cada texto?

Los estudiantes escriben un breve reporte donde den a conocer a sus compañeros el resultado de su investigación a través del desarrollo de las preguntas antes señaladas. La idea es que presenten su trabajo
como un análisis comparativo de dos obras a partir de su contexto de producción y recepción.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

Los estudiantes exponen a sus compañeros el análisis comparativo realizado, haciendo énfasis, por sobre todo, al contexto de producción y recepción de cada obra. Retroalimentan sus trabajos con aportes de
otros estudiantes y con comentarios del profesor. Se espera que los estudiantes justifiquen la elección de sus textos y hagan alusión constantemente a los periodos a los que corresponden (clásico o
contemporáneo). Finalmente, responden en conjunto las siguientes preguntas de reflexión en torno al objetivo de la clase:

¿Por qué crees que es relevante conocer acerca del contexto de producción y recepción de una obra?
¿Crees que los elementos de un texto siempre hacen alusión a la época en que fueron creados? Justifica tu respuesta.
¿Cuáles crees que son las principales diferencias entre las temáticas abordadas por la literatura clásica y la contemporánea?
¿De qué manera crees que contribuye la literatura clásica a la creación de nuevas obras?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 1: LO CLÁSICO Y LO CONTEMPORÁNEO

RECUERDOS TV_ ANUNCIO COÑAC SOBERANO (MACHISTA)

 JUST DO IT_ TIEMPO DE SER HÉROES _ NIKE

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I3:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
OA1 - I4:
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

OA8 - I1:
OA8
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Analizar una obra clásica aplicando diferentes modelos de comprensión lectora.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos trabajados la clase anterior. Identifican los conceptos principales y señalan sus principales características:

Contexto de producción
Contexto de recepción
Obras clásicas
Obras contemporáneas

Motivación

Observan atentamente un fragmento de los Simpson, en donde se parodia una leyenda urbana desprendida de la obra “Macbeth”.

Posteriormente, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

¿Conoces alguna obra de William Shakespeare?

¿Has escuchado hablar de “Macbeth”?
¿Qué referencias acerca del contexto de producción de “Macbeth” se pueden observar en el video?
¿De qué manera se interrelaciona lo clásico y lo contemporáneo en el video observado?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

Para comenzar, el docente presentará el modelo de comprensión lectora: “lectura dirigida”, el cual utilizarán durante la unidad para analizar diferentes textos. El modelo contempla diferentes etapas de lectura, en
las cuales se destinará tiempo para socializar sobre el contenido de las lecturas y aclarar dudas.

Se sugiere que el modelo se represente a través de un organizador gráfico en una cartulina y se pegué en la sala de clases o diario mural.

El modelo comprende las siguientes etapas:

1. Contextualización y motivación a la lectura.

2. Lectura colectiva y reflexión inicial.
3. Lectura individual.
4. Análisis y valoración final.

Se espera que el docente dirija el modelo de comprensión lectora presentado a partir de la lectura de “Macbeth” presente en la guía “Modelos de lectura”, para ello deben seguir los siguientes pasos:

Etapa 1: Contextualización y motivación a la lectura.

Observan el Tráiler de la película “Macbeth”, y reflexionan en conjunto sobre la época en que se desarrolla la obra que van a leer, cómo son sus personajes, costumbres, etc.
El docente puede complementar la actividad con la exposición de algunos detalles relevantes de la obra, como los que se exponen a continuación. O bien, puede invitar a los estudiantes a realizar una breve
búsqueda en Internet sobre sus características importantes.

Alrededor de 1606 Shakespeare escribió Macbeth, una tragedia ambientada en Escocia en el s XIII que aborda la inevitable mutación de la personalidad del hombre ante el suculento plato de la ambición y el
poder. Se trata de una de las más populares obras del dramaturgo inglés. En su escritura, Shakespeare se inspiró en la vida del monarca Mabeth de Escocia, cuyo ajetreado reinado se prolongó de 1040 a
1057.

Para finalizar la etapa, reflexionan en conjunto sobre la siguiente pregunta:

¿Para qué vamos a leer esta obra?

Se espera que las respuestas sean dirigidas a fin de que los estudiantes reconozcan los aportes de la lectura literaria para los distintos ámbitos de su vida.

Etapa 2: Lectura colectiva y reflexión inicial.

Los estudiantes realizan una lectura colectiva de la obra. Se espera que puedan dramatizar los diferentes diálogos, para ello los estudiantes seleccionarán al personaje que más les interese.

Antes de iniciar la lectura, se sugiere que el docente explique qué es una lectura dramatizada para que se logre el objetivo de la actividad.

Lectura dramatizada:

Modalidad de la lectura oral en la que el lector debe representar a los personajes por medio de la voz. La lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la entonación, aplicadas a las características
del personaje que se representa. Si bien no requiere de la memorización de los textos y los movimientos no son los exactos de un montaje, la capacidad expresiva sí lo tiene que ser.

Inician la lectura colectiva del fragmento, mientras el docente realiza pausas en algunos momentos para ir chequeando la comprensión. Durante las pausas, los estudiantes pueden señalar aspectos que les llamen
la atención o pueden realizar preguntas sobre las palabras que desconocen.

Al terminar la lectura, reflexionan sobre la dramatización realizada y sobre el contenido del texto. Responden en conjunto las siguientes preguntas de reflexión inicial (actividad 3 de la guía de estudio):

¿Qué características de los personajes se presentan en el fragmento?

¿Qué motivos literarios o temas se encuentran presentes?
¿Qué fue lo que te pareció más interesante de la obra leída?
¿Qué crees que sucede en el final de la lectura?

Actividad 2 (50 min.)

Para seguir con las etapas 3 y 4 del modelo de comprensión lectora trabajado anteriormente, el docente presentará la estrategia lectura con un foco, la cual consiste en dar una tarea específica que guíe a los
estudiantes mientras leen.

Etapa 3: Lectura individual

Leen nuevamente de modo independiente la obra aplicando la estrategia: lectura con un foco, guiándose por las siguientes tareas:

Identifica los segmentos del texto demuestran los cambios psicológicos que experimenta Macbeth.
Destaca diferentes citas del texto que demuestren que el poder y la ambición son motores de las acciones.
¿Cuáles son los bandos que se enfrentan en la obra? Realiza un esquema que represente las fuerzas que se oponen en la obra y cuáles son sus principales objetivos.

Etapa 4: Análisis y valoración final

Para terminar con el modelo de comprensión de lectura dirigida, los estudiantes realizan una puesta en común del trabajo sugerido como foco para la lectura. Para ello, se seleccionan diferentes estudiantes que
den a conocer el desarrollo de las tareas antes señaladas, incorporando, además, el desarrollo de preguntas de valoración de la lectura (actividad 4 de la guía de estudio):

¿Qué te pareció el texto?, ¿por qué?

¿Qué visión de mundo representan los personajes de la obra?
¿Qué fue lo que te pareció más interesante de la obra leída?, ¿Por qué?

Retroalimentan sus respuestas con aportes de sus compañeros y profesor.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar, se invita a los estudiantes a reflexionar sobre el método de lectura dirigida trabajado en la clase. El docente señala nuevamente las etapas de este modelo y los estudiantes señalan las estrategias
utilizadas en cada fase, los aprendizajes logrados, las dificultades que enfrentaron y las estrategias de resolución.

Modelo de lectura dirigida

1. Contextualización y motivación a la lectura.

2. Lectura colectiva y reflexión inicial.
3. Lectura individual.
4. Análisis y valoración final.

Finalmente, responden en conjunto las siguientes preguntas de reflexión en torno al objetivo de la clase:

¿Piensan que las estrategias utilizadas (lectura dirigida, lectura con un foco) contribuyeron a entender mejor la lectura? ¿Por qué?
¿Por qué creen que las obras de Shakespeare son leídas universalmente?
¿Qué impacto puede causar en los lectores leer obras clásicas como la trabajada en la clase?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 2: MODELOS DE LECTURA

LOS SIMPSON - MACBETH

MACBETH - TRAILER ESPAÑOL

 TIPO DE EVALUACIÓN
Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
OA1 - I3:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I4:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Identificar elementos estéticos en una obra relacionados con su contexto de producción, a partir de la aplicación de diferentes estrategias de lectura.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan el método de lectura dirigida trabajado en la clase anterior. Señalan las etapas de este modelo, los aprendizajes logrados a partir de él, las dificultades que enfrentaron, etc.:

Modelo de lectura dirigida

1. Contextualización y motivación a la lectura.

2. Lectura colectiva y reflexión inicial.
3. Lectura individual.
4. Análisis y valoración final.

Finalmente, el docente guía una discusión en torno a las siguientes preguntas:

¿Por qué crees que es importante aplicar estrategias de lectura al leer un texto?
¿Qué otras estrategias de lecturas conoces?
¿Qué es lo más difícil para ti a la hora de comprender un texto?

Motivación

El docente invita a los estudiantes a recordar el concepto “estética”, para ello, observan diferentes imágenes de obras pictóricas en el PPT: “Modelos de lectura II”. Posteriormente, reflexionan en torno a las
siguientes preguntas:

¿Conoces alguna de las obras pictóricas presentadas?

¿Qué efecto te produce cada obra?
¿Qué crees que representa cada una de las imágenes?
¿Qué elementos estéticos utilizan las obras presentadas?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

A partir de la actividad anterior, el docente recordará unos de los conceptos clave dentro del objetivo de la clase “estética”:

“La Estética es la disciplina que estudia la naturaleza de la belleza y la percepción de la misma por parte de los individuos, por lo cual se relaciona estrechamente con el arte.

Es la percepción y análisis de la actitud del arte hacia la realidad, su papel social, y las formas y métodos de la creación artística”.

Posteriormente, leen el texto “Teoría del cangrejo” de Julio Cortázar, presente en la guía: “Modelos de lectura II”, aplicando el modelo de lectura dirigida trabajado en la clase anterior. Para ello, siguen los
siguientes pasos:

Etapa 1: Contextualización y motivación a la lectura.

Antes de iniciar la lectura, el docente invita a los estudiantes a realizar una breve investigación en Internet sobre Julio Cortazar, identificando sus características relevantes y su estilo de narrativa. El docente puede
complementar los hallazgos de sus estudiantes con la siguiente descripción:

Julio Florencio Cortázar (Bruselas, 1914; París, 1984) fue un escritor, traductor e intelectual argentino. Sin renunciar a su nacionalidad argentina, optó por la nacionalidad francesa en 1981, en protesta contra
el régimen militar argentino.

Es considerado uno de los autores más innovadores y originales de su tiempo, maestro del cuento, la prosa poética y la narración breve en general, y creador de importantes novelas que inauguraron una
nueva forma de hacer literatura en el mundo hispano, rompiendo los moldes clásicos mediante narraciones que escapan de la linealidad temporal. Debido a que los contenidos de su obra transitan en la
frontera entre lo real y lo fantástico, suele ser puesto en relación con el realismo mágico e incluso con el surrealismo.

De entre su prolífica obra habría que destacar títulos como Rayuela, 62 Modelo para armar, Historias de cronopios y de famas, Octaedro, Bestiario o Final del juego, entre otros muchos. Su obra es
considerada hoy en día de gran importancia en el desarrollo de la narrativa contemporánea y ha influido de manera enorme en posteriores generaciones de escritores.

Para finalizar la etapa, reflexionan en conjunto sobre la siguiente pregunta:

¿Para qué vamos a leer esta obra?

Se espera que las respuestas sean dirigidas a fin de que los estudiantes reconozcan, con ayuda de las actividades realizadas la clase anterior, los aportes de una lectura literaria en los distintos ámbitos de su vida.

Etapa 2: Lectura colectiva y reflexión inicial.

Los estudiantes realizan una lectura colectiva del texto. El docente puede realizar pausas para ir chequeando la comprensión, o para que los estudiantes señalen aspectos que les llamen la atención o realicen
preguntas sobre las palabras que desconocen.

Al terminar la lectura, reflexionan sobre el contenido del texto y la manera de narrar del autor. Responden en conjunto las siguientes preguntas de reflexión inicial (actividad 3 de la guía de estudio):

¿Qué es lo que te pareció más interesante de la obra leída?

¿Qué crees que trata de transmitir el autor de la obra?
¿Por qué crees que el texto se titula “La teoría del cangrejo”?

Actividad 2 (50 min.)

Etapa 3: Lectura individual

Para seguir con las etapas 3 y 4 del modelo de comprensión lectora trabajado anteriormente, el docente presentará la estrategia lectura detallada, la cual consiste en seleccionar un párrafo o segmento relevante
del texto para que los estudiantes lo parafraseen, siguiendo los siguientes pasos (actividad 5 de la guía de estudio):

Paso 1: Marcar con corchetes la selección.

Paso 2: Identificar los acontecimientos más importantes del fragmento.
Paso 3: Integran las ideas en una paráfrasis.
Paso 4: Conectan el fragmento con el resto del texto (“Este fragmento es muy importante, porque… A partir del fragmento surgen interrogantes y predicciones como…”).

Leen nuevamente de modo independiente la obra y de acuerdo a la estrategia anterior (lectura detallada) seleccionan un párrafo o segmento que ellos consideren relevante en la lectura para realizar una
paráfrasis sobre él.

Etapa 4: Análisis y valoración final

Para terminar con el modelo de lectura dirigida, los estudiantes realizan una puesta en común de la paráfrasis realizada anteriormente, la cual debe contemplar los siguientes criterios:

En la paráfrasis:

Se reorganiza globalmente la información.

Se agregan palabras nuevas que cambian la fuente original.
Se mantiene el significado temático de la fuente original.
Se mantienen las ideas centrales de la fuente original.
Se evidencia un trabajo personal desarrollado desde la comprensión de la lectura.

Al exponer la paráfrasis del segmento del texto elegido, los estudiantes no deben olvidar que tienen que conectar el fragmento con el resto del texto (“Este fragmento es muy importante, porque… A partir del
fragmento surgen interrogantes y predicciones como…”).

A partir del análisis de los diferentes segmentos seleccionados por los estudiantes, realizan una valoración de la lectura a partir de las siguientes preguntas (actividad 5 de la guía de estudio):

¿Qué te pareció el texto?, ¿por qué?

¿Qué recursos estéticos son utilizados por el autor?, ¿con qué propósito crees que los utiliza?
¿Qué elementos del texto se pueden relacionar con el contexto de producción?
¿Qué efectos te produce la lectura de este texto?, ¿por qué?
¿Qué elementos del texto permiten categorizarlo como una obra contemporánea?

Retroalimentan sus respuestas con aportes de sus compañeros y profesor.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

En parejas, realizan un cuadro comparativo entre las obras leídas “Macbeth” y “La teoría del cangrejo”, enfatizando en el contexto de producción y recepción de cada obra, así como en los recursos estéticos
utilizados por cada autor. Presentan su cuadro comparativo al curso y retroalimentan su trabajo con ayuda de aportes de sus compañeros y profesor.

Finalmente, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué elementos de cada obra permiten categorizarlas como “clásica” y “contemporánea”?

¿Cómo influye el contexto de producción de cada obra en su contenido? Ejemplifica en cada caso con elementos de las lecturas.
¿Qué relación existe entre los recursos estéticos utilizados en cada obra con su contexto de producción?
¿Crees que el contexto de recepción de una obra puede influir en la interpretación de la misma? Ejemplifica.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 3:MODELOS DE LECTURA II

CLASE 3:MODELOS DE LECTURA II

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
OA1 - I3:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I4:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
.-
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
.-
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
.-
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

Investigación

OA8 B 2 Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura:Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y
confiabilidad /Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados. /Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo. /Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 15 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Elaborar un comentario literario en donde aborden la interpretación de una lectura a partir del análisis de su contexto de producción y recepción, y el efecto estético producido por la
obra.

Activación de conocimientos previos

Realizan un mapa conceptual en donde escriben los conceptos principales abordados en las clases anteriores:

Contexto de producción
Contexto de recepción
Obras clásicas
Obras contemporáneas
Recursos estéticos
Estrategias de lectura: (lectura detallada, lectura con foco, lectura dirigida)

Motivación

El profesor los invita a discutir sobre el objetivo de la clase. Los estudiantes responden en conjunto las siguientes preguntas:

¿Qué es un comentario literario?

¿Qué elementos consideras importantes al tener una postura crítica?
¿Crees qué es importante opinar sobre los sucesos que acontecen diariamente? ¿Por qué?
¿Qué función crees que tienen valores como la tolerancia y el respeto al tener una postura crítica sobre algo?

Desarrollo:

Actividad 1 (50 min.)

Los estudiantes observan el PPT: “Mi interpretación literaria”, en donde aparecen los títulos de las obras leídas trabajadas las clases anteriores. Los estudiantes seleccionan, de acuerdo con sus intereses
personales, una de las obras señaladas, para realizar un comentario literario en el que darán a conocer su interpretación de la obra.

Para ello, el docente presentará la Pauta de Planificación de un Comentario Literario, la cual contiene criterios de lectura importantes a considerar, además de una secuencia de acciones que los estudiantes
deben realizar en cada criterio para llegar a su producto final.

Leen la pauta en conjunto y resuelven posibles dudas acerca del proceso de escritura, a su vez los estudiantes van apuntando comentarios o diferentes estrategias que pueden utilizar en cada criterio:

Criterios de lectura Descripción

Leer para comprender el significado del texto. Es una buena idea subrayar aquellas frases que te parezcan más importantes o
Lectura inicial
anotes en el margen ideas surgidas durante la lectura.

Buscar información sobre el autor y averiguar biografía, corriente o movimiento al que pertenece. Buscar información sobre la
Contexto histórico y biografía del autor época: características y otros escritores, para reconocer los temas y rasgos propios del periodo que podrían estar reflejados en
la obra, para conectarlos en el comentario.

Considera el género para desarrollar tu comentario, ya que, dependiendo de este, abordarás de diferente manera el texto a
Género literario
comentar.

Contenido del texto Resumir las ideas, el argumento o el conflicto.

Reconocer los temas y motivos centrales y secundarios.
 Interpretar el sentido del texto, señalando cómo los elementos estudiados se articulan.

Reconocer las divisiones del texto tanto interna como internamente; es decir, sus partes, los cambios de tema. Por ejemplo,
Estructura división por estrofas, actos o partes de la narración, considerando presentación del conflicto, complicaciones, clímax y
desenlace.

Cerrar el comentario por medio de observaciones concretas, como:

Conclusión una síntesis de lo más relevante

una opinión personal fundamentada sobre el texto una valoración personal sobre la obra fundamentada en criterios
una conexión intertextual con otra obra o producto cultural.

A partir de la pauta entregada, los estudiantes comienzan la redacción de su comentario literario sobre la obra seleccionada por ellos, integrando los criterios antes señalados. Es importante que el docente
recuerde que, en su escrito deben aplicar los conocimientos adquiridos en las clases anteriores, reflexionando sobre el contexto de producción y recepción de cada obra, así como de los recursos estéticos
utilizados en cada una.

Para facilitar la elaboración del comentario literario el docente entrega las siguientes sugerencias de redacción:

Usar la tercera persona o modo impersonal como:

Se piensa que, se comenta, se señala. El texto propone/presenta…

O preguntas ¿Por qué no considerar el texto como…?

Usar adjetivos y frases precisas para calificar aspectos del texto, como interesante, cautivador, atractivo, bien estructurado, preciso, ordenado, caótico, provocador, bien razonado, demasiado ambiguo,
manipulador, ofensivo, repetitivo, etc.
Utilizar los elementos de la argumentación para apoyar la interpretación del texto.

Actividad 2 (40 min.)

Una vez terminado el comentario, los estudiantes intercambian su escrito con un compañero, y retroalimentan sus trabajos a partir de la escala de apreciación que les entregará el profesor. Se espera que, en la
coevaluación, los estudiantes profundicen en la relación del contexto de producción con el contenido de las obras analizadas y los recursos estéticos utilizados en cada una de ellas.

Indicadores de evaluación:

En el comentario se reconocen los temas y rasgos propios del periodo de producción de la obra y se relacionan con el contenido de la lectura.
El comentario incluye un resumen de las ideas, el argumento o el conflicto.
Existe una correcta interpretación del sentido del texto, la cual es evidenciada a través de la articulación de sus elementos.
Se reconocen y analizan adecuadamente las diferentes partes del texto (presentación del conflicto, clímax y desenlace).
Existe una relación del contenido de la obra con su contexto de producción y recepción (historia, valores, creencias, ideologías, etc.).
Se hace alusión a los recursos estéticos utilizados por la obra, así como el efecto que ellos producen en el lector.
El comentario concluye con: una síntesis de lo más relevante, una opinión fundamentada sobre el texto, o una conexión intertextual con otra obra.
Aplican las convenciones de escritura correspondientes a un comentario literario, como el uso de la tercera persona, preguntas retóricas, adjetivos, elementos argumentativos, etc.

De acuerdo con la retroalimentación realizada por sus compañeros y a la escala de valoración entregada, los estudiantes corrigen su escrito, si es necesario, y escriben la versión definitiva de su comentario.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

A partir de los comentarios literarios elaborados, los estudiantes realizan una discusión argumentativa (foro). El docente explica las características generales de este tipo de discurso argumentativo y destaca la
importancia del respeto y la tolerancia en la participación de los compañeros.

Se espera que los estudiantes inicien sus intervenciones de la siguiente manera: “A mí me parece que el texto …. es el más interesantes, ya que…” ; “yo creo que los recursos estéticos utilizados en este texto logran
producir tal efecto en el lector… ya que…”; “en este texto se pueden evidenciar las características de este periodo, ya que…”; “el texto … no presenta una idea original, ya que….”

Por otro lado, las contra argumentaciones podrían iniciar de la siguiente manera: “Hay otro ejemplo que podría…”; “Hay evidencia que podría contradecir que…” ; “Quisiera desarrollar un poco más la idea de…”
“Entiendo y quisiera agregar que…” ; “Eso tiene sentido, porque…” ; “Hay otro ejemplo de lo que comentó…” ; “Otra forma como se podría interpretar es…” ; “Pienso que es un poco más complejo de lo que tú dices,
porque…”

Por último, es importante señalar que los estudiantes deben cumplir los siguientes criterios durante el transcurso del foro:

Respetar las posturas diferentes.

Mantener la mente abierta.
Evitar descalificaciones.
No interrumpir.
Explicar los criterios usados en el análisis.
Explicar cómo se llegó a sacar cada conclusión.
Presentar evidencias.
No gritar.
Evaluar lo que dicen los otros y responder con fundamentos.
Integrar ideas de otros para ampliarlas o refutarlas respetuosamente.

Finalmente, los estudiantes evalúan la experiencia de aprendizaje del “foro”, señalando las dificultades que tuvieron, que fue lo que más les gustó, etc.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

PAUTA DE PLANIFICACION COMENTARIO LITERARIO

CLASE 4: MI INTERPRETACIÓN LITERARIA

ESCALA DE VALORACIÓN COMENTARIO LITERARIO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
OA1 - I3:
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
OA1 - I4:
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
OA1 - I5:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I6:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
 OA1 - I7:
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

OA8 - I1:
OA8
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
.-
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
.-
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
.-
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Comparar y contrastar obras literarias que abordan el mismo tema de diferentes perspectivas.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos tratados en la clase anterior y proponen ideas de su relación con el objetivo de la clase presentado. El docente puede guiar la discusión a partir de las siguientes preguntas:

¿Recuerdan los conceptos fundamentales vistos la clase anterior?

Explica brevemente a qué se refiere el contexto de producción y de recepción.
¿Cuál es la relación de los elementos anteriores en el contenido de un texto?
¿Crees que dos obras literarias que aborden un mismo tema puedan tener perspectivas totalmente diferentes?

Motivación

Para introducir la temática que se trabajará en la clase, los estudiantes observan el cortometraje “El regalo” y reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

¿Qué mensaje trata de transmitir el cortometraje?

¿Cómo definirías la relación de los hombres con los animales?
¿Qué beneficios crees que tiene el cuidar de una mascota?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

Para comenzar la actividad, el docente registra en la pizarra el concepto clave del objetivo a trabajar: “comparar” y guía una discusión en torno a las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por comparar?

¿Con qué propósitos se compara?
¿En qué contextos se utiliza la comparación?
¿Qué pasos son necesarios para establecer una comparación?
¿De qué manera, al comparar, favorecemos la construcción de conocimiento?
¿Bajo qué criterios se pueden comparar obras literarias?

En conjunto, identifican los criterios que toman en cuenta al comparar, como tomar decisiones o resolver problemas. Se espera además que, en sus respuestas, los estudiantes apliquen los contenidos vistos las
clases anteriores, considerando la importancia de relacionar el contexto de producción y recepción en el análisis y comparación de una obra literaria, así como los recursos estéticos y literarios utilizados por el
autor.

Posteriormente, los estudiantes leen los textos que se encuentran en la guía: “Cambio de perspectivas”, los cuales tienen como temática principal la relación entre hombres y animales, sin embargo, esta es
presentada de diferentes perspectivas.

Realizan una lectura colectiva de los textos. Los estudiantes van destacando las ideas principales y encierran en un círculo las palabras que no comprenden. Al finalizar las lecturas, el docente verifica que los
estudiantes hayan comprendido las ideas principales de los textos y responden las dudas de vocabulario.

Se espera que en el desarrollo de las actividades los estudiantes apliquen las estrategias de lectura trabajadas las clases anteriores, como lectura dirigida, lectura detallada, lectura con un foco.

Posteriormente, los estudiantes realizan una síntesis de las ideas principales de cada lectura siguiendo la actividad 2 de la guía.
Revisan esta primera parte de la guía en conjunto, compartiendo y contrastando las respuestas con sus compañeros.

Actividad 2 (50 min.)

Los estudiantes desarrollan la segunda parte de la guía (actividad 3), la cual consiste en completar una tabla comparativa entre los textos leídos.

Se espera que los estudiantes se guíen por las respuestas entregadas como ejemplo para completar el resto de la tabla. Además, es fundamental que el docente enfatice en que sus respuestas deben basarse
siempre en evidencia textual.

Posteriormente, revisan el cuadro comparativo en conjunto, compartiendo y contrastando las respuestas con sus compañeros.

Finalmente, el docente propone la actividad: “cambio de perspectivas”, en la cual los estudiantes se reunirán en parejas con quien asumirán las perspectivas de otros personajes o narradores de los cuentos
leídos a partir de las siguientes interrogantes:

¿Qué hubiese pasado si el personaje no hubiera sido un canario, sino un león?

¿Qué hubiese pasado si el que relatara fuera el dueño de la tienda?
¿Qué hubiese pasado si el que relatara fuera el canario?
¿Qué hubiese pasado si el que relatara fuera un narrador omnisciente?
¿Qué hubiese pasado si el relato lo contara la amiga de la gallina?

Los estudiantes deberán situarse desde las perspectivas presentadas y registrar en su cuaderno hipótesis sobre cada pregunta, señalando lo que los personajes pensarían, dirían o dejarían de hacer a partir de
elementos de las narraciones leídas.

El objetivo de la actividad es que los estudiantes comprendan que las obras pueden presentar determinadas perspectivas, aunque aborden el mismo tema, lo que implica el cambio del tipo de narrador, el manejo de
los personajes, el conflicto presentado, la visualización de voces, etc.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Los estudiantes presentan a sus compañeros las hipótesis realizadas en la actividad: “cambio de perspectivas”, a través de un plenario en donde todos expongan sus respuestas. Posteriormente, reflexionan
sobre el objetivo de la clase y sus diferentes respuestas a partir de las siguientes preguntas:

¿Cómo definirías la perspectiva de una obra sobre un tema?

¿Por qué la perspectiva que transmite una obra es intencionada?
¿Crees que cambiar de perspectiva te permite empatizar con ciertos personajes?
¿Es posible que el cambio de perspectiva se relacione con cambios de género, de escenarios o de rasgos étnicos?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 5: CAMBIO DE PERSPECTIVAS

THE PRESENT (EL REGALO) CORTOMETRAJE ANIMADO EN ESPAÑOL

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
OA1 - I3:
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
OA1 - I4:
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
OA1 - I5:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I6:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
OA1 - I7:
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Investigación

OA8 B 2 Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura:Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y
confiabilidad /Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados. /Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo. /Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Realizar un proceso de investigación que permita enriquecer la interpretación de diferentes lecturas, seleccionando fuentes de información según criterios de validez y
confiabilidad.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos trabajados la clase anterior a través de las siguientes preguntas:

¿Recuerdas lo que significa establecer una comparación? ¿Qué pasos son necesarios para ello?
¿De qué manera, al comparar, favorecemos la construcción de conocimiento?
¿Bajo qué criterios se puede comparar obras literarias?
¿Cómo definirías la perspectiva de una obra sobre un tema?
¿Es posible que el cambio de perspectiva se relacione con cambios de género, de escenarios o de rasgos étnicos?

Motivación

Para introducir el objetivo de la clase, los estudiantes conversarán acerca de su participación compartiendo información en redes sociales, y sobre las falsas fuentes de información o noticias falsas. Observan el
siguiente video y luego discuten sobre las siguientes preguntas:

¿Has compartido información sin validar previamente la fuente?

¿Qué páginas crees tú que son confiables como fuentes de información?
¿Cómo distingues las informaciones que son reales de las falsas?
¿Con qué propósitos se crea información falsa?

Desarrollo:

Actividad 1 (50 min.)

Observan el PPT: “Mi proceso de Investigación”, en el cual encontrarán los títulos de los textos que trabajarán en las actividades, además de una breve información sobre las obras:

“Drácula” de Bram Stoker

“Sonetos de la muerte” de Gabriela Mistral

El docente señala a los estudiantes que el objetivo de la actividad consiste en realizar una investigación sobre las lecturas presentadas en el PPT, se espera que los estudiantes investiguen sobre los datos
biográficos de los diferentes autores, así como sobre el contexto de producción y recepción de cada obra.

Se espera que los estudiantes puedan aplicar un proceso de investigación autónoma, en donde seleccionen fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad; procesen la información
mediante herramientas digitales y finalmente comuniquen a sus compañeros los hallazgos de sus investigaciones.

El docente les entrega la “Pauta para aplicar criterios de validez y veracidad a una fuente de información”, la leen de forma colectiva y resuelven en conjunto las posibles dudas sobre los criterios
presentados.

Para lo anterior, el docente debe orientar la investigación de los estudiantes entregando las siguientes indicaciones:

1. Se reúnen en grupos de 4 integrantes.

2. Averiguan sobre datos bibliográficos del autor.
3. Hacen referencia a una variedad de obras escritas por el autor, señalan su estilo de escritura predominante, así como los recursos estéticos más utilizados por ellos.
4. Señalan aspectos fundamentales del contexto de producción y recepción de las obras mencionadas anteriormente.
5. Consultar variedad de fuentes y aplicar criterios que permitan garantizar la veracidad y calidad de la información que se está recabando.
6. Organizar los tiempos de trabajo de todos los integrantes (distribuir roles, tareas y tiempos al interior de los grupos).
7. Construir textos que aporten al producto final: apuntes, elaboración de resúmenes, construcción de la bibliografía solicitada, etc.
8. Presentación final: los estudiantes deben preparar una presentación simple en PPT en donde den a conocer el resultado de su investigación. Es importante que apoyen su presentación
con vídeos, imágenes o textos obtenidos en su investigación.

ACTIVIDAD 2 (45 min.)

¡Hora de la presentación!
Antes de la presentación, el profesor hará entrega de una escala de valoración, para que cada grupo pueda evaluar el proceso investigativo de sus compañeros.

La escala de valoración tendrá los siguientes indicadores:

Se hace referencia a datos bibliográficos relevantes sobre el autor y se mencionan diferentes obras escritas por él.
Se describe el estilo de escritura predominante del autor, así como los recursos estéticos más más utilizados por él.
El estudiante señala aspectos fundamentales del contexto de producción y recepción de las obras “Drácula” y “Sonetos de la muerte”.
Es posible observar que los estudiantes consultaron una variedad de fuentes y aplicaron criterios que garantizan la veracidad y calidad de la información entregada.
El producto final evidencia la elaboración de apuntes, resúmenes, bibliografía solicitada, etc. durante el proceso de investigación.
Los estudiantes comunican los hallazgos de su investigación con un lenguaje formal, claro y se apoyan de imágenes u otros recursos digitales.

Una vez revisada la escala de apreciación, los estudiantes presentan sus trabajos. Retroalimentan sus investigaciones con aportes de sus compañeros y profesor.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Una vez realizadas todas las presentaciones, se espera que los estudiantes puedan discutir en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en el proceso investigativo, como en la presentación del
mismo.

Se puede guiar la discusión en torno a las siguientes preguntas.

¿Cuál es la importancia de realizar un proceso de investigación en Internet?

¿Recomendarías esta experiencia de aprendizaje?, ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil para ti al momento de realizar la investigación en Internet?, ¿Por qué?
¿Qué crees que podrías mejorar si debes enfrentarte a otro tipo de investigación?
¿Qué te parecieron las investigaciones de tus compañeros?
¿Hay alguna que te haya llamado más la atención? ¿Por qué?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

MI PROCESO DE INVESTIGACIÓN

PAUTA PARA APLICAR CRITERIOS DE VALIDEZ Y VERACIDAD

ESCALA DE VALORACIÓN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

EL GRAN PROBLEMA DE LAS FAKE NEWS

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA8 - I1:
OA8
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
.-
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
.-
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
.-
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

Investigación

OA8 B 2 Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura:Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y
confiabilidad /Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados. /Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo. /Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Aplicar los resultados de sus investigaciones en la interpretación comparativa de dos obras literarias.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan el proceso de investigación llevado a cabo la clase anterior y en conjunto con un compañero realizan una pauta en donde señalen diferentes estrategias para validar y comprobar las fuentes de
información. Posteriormente, reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de realizar un proceso de investigación en Internet?

¿Por qué es necesario validar y comprobar las fuentes de información en una investigación?
¿Cómo puedes saber si una información que circula en internet es verdadera o falsa?

Motivación

Para introducir el objetivo de la clase, observan el video “Mujeres en el arte”, el cual representa los diferentes retratos de la mujer a través de 500 años de arte. Posteriormente, reflexionan en conjunto sobre las
siguientes preguntas:

¿Cómo crees que ha cambiado la visión de la mujer durante la historia?

En los últimos años, ¿cómo crees que han cambiado los juicios, valoraciones y posicionamientos sobre la mujer?
¿Qué elementos crees que se relacionan con estos cambios?

Desarrollo:

Actividad 1 (35 min.)

Realizan una síntesis de los reportes de investigación presentados la clase anterior haciendo alusión a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los datos bibliográficos más relevantes sobre los autores presentados (Bram Stoker y Gabriela Mistral) ?, ¿recuerdas algunas de sus obras?
¿Cuál es el estilo de escritura predominante de cada autor?, ¿cuáles son los recursos estéticos más más utilizados por ellos?
¿Qué aspectos te parecieron más relevantes en cuanto al contexto de producción y recepción de las obras “Drácula” y “Sonetos de la muerte”?

El docente señala que el objetivo de la actividad consiste en comparar las lecturas “Drácula” y “Sonetos de la muerte” a partir del contenido de cada texto y de los datos de la investigación llevada a cabo la clase
anterior. Para ello, los estudiantes leen los textos presentes en la Guía: “Comparo visiones literarias” y realizan las actividades propuestas en ella.

Realizan una lectura colectiva de los textos. Los estudiantes van destacando las ideas principales y encierran en un círculo las palabras que no comprenden. Al finalizar las lecturas, el docente verifica que los
estudiantes hayan comprendido las ideas principales de los textos y responden las dudas de vocabulario.

Se espera que en el desarrollo de las actividades los estudiantes apliquen las estrategias de lectura trabajadas las clases anteriores, como lectura dirigida, lectura detallada, lectura con un foco.
Posteriormente, los estudiantes realizan una síntesis de las ideas principales de cada lectura siguiendo la actividad 2 de la guía.

Revisan esta primera parte de la guía en conjunto, compartiendo y contrastando las respuestas con sus compañeros.

Actividad 2 (50 min.)

Los estudiantes desarrollan la segunda parte de la guía (actividad 3), la cual consiste en completar una tabla comparativa entre los textos leídos. Se espera que los estudiantes se guíen por las respuestas
entregadas como ejemplo para completar el resto de la tabla. Además, es fundamental que el docente enfatice en que sus respuestas deben basarse siempre en evidencia textual.

Posteriormente, a partir de las actividades realizadas, el docente los invita a elaborar una interpretación literaria comparativa entre las obras leídas, en donde apliquen tanto el contenido de las obras, cómo los
resultados de la investigación llevada a cabo la clase anterior. Las interpretaciones deben desarrollarse a partir de la siguiente pregunta:

¿Cómo dialogan las obras?

A partir de lo anterior, los estudiantes elaboran un comentario literario en el que integran el desarrollo de las siguientes preguntas, además pueden incluir citas de los textos o elementos de la investigación
realizada:

¿Qué hechos de la biografía del autor se pueden relacionar con cada texto?
¿Qué elementos del contexto de producción podrían estar representados en la obra?
¿Qué pasaba en el mundo, continente y país durante ese periodo que podría haber influido en la escritura en cuanto a temas, personajes, estilo u otro aspecto?
¿Cuál es el punto de conexión entre las obras, en cuanto a la visión de mundo, contexto de producción, contexto de recepción, referentes, inspiraciones, ideología, creencia, etc.?
¿Cuál es la visión de la mujer que se presenta en ambas lecturas?
¿Las visiones presentadas concuerda con nuestros valores sociales?

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

Los estudiantes presentan sus comentarios literarios ante sus compañeros. La idea es que se genere un diálogo argumentativo a partir de cada presentación, en donde los compañeros opinen sobre los
comentarios realizados y realicen preguntas. El profesor realiza las retroalimentaciones correspondientes y aporta a la discusión de los estudiantes cuando es necesario.

Finalmente dialogan en torno a las siguientes preguntas:

¿Cómo se enriquecen las interpretaciones de los textos por medio de la investigación?

¿Crees que comparar obras literarias permite ampliar y profundizar temas referentes a distintas épocas y contextos?
¿Crees que la visión de mundo guarda relación con los contextos de producción y de recepción de las obras?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 7:COMPARO VISIONES LITERARIAS

EL GRAN PROBLEMA DE LAS FAKE NEWS

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
OA1 - I3:
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
OA1 - I4:
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
OA1 - I5:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I6:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
OA1 - I7:
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

OA8 - I1:
OA8
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
.-
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
.-
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Comparar dos obras literarias a partir de los efectos estéticos que provocan en los lectores.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de realizar una investigación sobre una obra para realizar una mejor interpretación de la misma?
¿Crees que comparar obras literarias permite ampliar y profundizar temas referentes a distintas épocas y contextos?
¿Crees que la visión de mundo guarda relación con los contextos de producción y de recepción de las obras?

Motivación

Para introducir la temática que se abordará en la clase, el profesor da paso a la discusión sobre las siguientes preguntas:

¿A qué crees que se refiere la expresión “encontrarse consigo mismo”?

¿Cuál crees que es la importancia de la autoreflexión y el autoconocimiento?
¿Cómo crees que se puede trabajar esta temática en la literatura?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

El docente presenta el objetivo de la clase y señala a los estudiantes que el foco de la actividad consiste en el análisis y la comparación de dos obras que trabajan la temática anteriormente señalada “el encuentro
con uno mismo”.

Leen atentamente los textos “El otro yo” de Mario Benedetti y “El otro” de Jorge Luis Borges, presentes en la guía: “Encuentro con uno mismo” y realizan las actividades propuestas en ella.

Realizan una lectura colectiva de los textos. Los estudiantes van destacando las ideas principales y encierran en un círculo las palabras que no comprenden. Al finalizar las lecturas, el docente verifica que los
estudiantes hayan comprendido las ideas principales de los textos y responden las dudas de vocabulario.

El docente propone un análisis general de las lecturas a través de las siguientes preguntas (actividad n°2):

¿De qué se tratan ambos relatos?

¿Quién relata los acontecimientos en cada caso?
¿En qué situación se encuentran los protagonistas de ambas obras?, ¿quiénes son?, ¿qué otros personajes aparecen?
¿Cómo se trabaja la temática del “encuentro con uno mismo” en cada lectura?

Dialogan en conjunto sobre las preguntas anteriores y retroalimentan sus respuestas con ayuda del profesor. Posteriormente, el docente los invita a reflexionar sobre los efectos estéticos que les provocan las obras
leídas, a partir de la pauta presente en la guía de estudio.

Leen la pauta en conjunto y posteriormente los estudiantes comparan los efectos estéticos que les produjeron las obras leídas, reflexionando a partir de las siguientes preguntas (actividad n°3):

¿Cómo te sentiste al leer cada texto?

¿Qué emociones experimentaste?
¿Qué efecto crees que quieren producir el escritor? ¿Por qué?
¿Hay algún segmento particular de la lectura que te haya costado comprender? ¿Por qué?
¿Las obras te producen el mismo efecto estético? ¿Por qué?

Actividad 2 (50 min.)

A partir de las actividades anteriores, los estudiantes completan el cuadro comparativo presente en la guía (actividad n°4) sobre el efecto estético de los textos leídos. Se espera que en esta sección los
estudiantes integren elementos del contenido de cada lectura y las respuestas de las preguntas desarrolladas anteriormente.

Por último, los estudiantes integran las actividades realizadas durante la clase a través de la elaboración de una conclusión en donde indiquen qué obra le gustó más y fundamenten su respuesta a través de los
elementos analizados en las actividades anteriores.

Se reúnen en grupos de cuatro integrantes y comparten sus análisis y conclusiones, de manera que puedan contrastar las diferencias entre ellos y comprendan que una misma obra puede provocar diferentes
efectos en los lectores.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Leen nuevamente el objetivo de la clase y en relación a las actividades realizadas, identifican otras obras literarias o cinematográficas que aborden la temática “el encuentro con uno mismo”.

Finalmente, realizan una discusión en torno a las siguientes preguntas:

¿De qué manera una obra literaria puede producir un determinado efecto estético en los lectores?
¿Por qué las diferentes obras nos provocan una determinada emoción?
¿Es posible qué dos obras literarias que abordan el mismo tema provoquen diferentes efectos estéticos en los lectores?
¿Cómo se puede evaluar el efecto estético de una obra literaria?
  RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 8: ENCUENTRO CON UNO MISMO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
OA1 - I3:
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
OA1 - I4:
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
OA1 - I5:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I6:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
.-
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
.-
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
.-
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

Investigación

OA8 B 2 Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura:Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y
confiabilidad /Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados. /Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o
audiovisuales) del ámbito educativo. /Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Planificar la elaboración de un ensayo comparativo en donde contrasten dos obras literarias que abordan el mismo tema, a partir de los contextos de producción o recepción, las perspectivas
adoptadas sobre el tema y el efecto estético.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior acerca de los efectos estéticos que producen las distintas obras. Para ello, completan en la pizarra la siguiente tabla en dónde determinan las emociones que
les provocan las diferentes lecturas, la idea es que asocien diferentes sustantivos abstractos a cada género literario. Pueden guiarse por el ejemplo presentado:

Terror Romance Ciencia Ficción Misterio Aventura

Me provocan miedo, ansiedad, inquietud, etc.

Motivación

El profesor los invita a discutir sobre el objetivo de la clase. Los estudiantes reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

A partir de lo trabajado en clases anteriores, ¿qué te parece lo más complejo al momento de realizar una comparación entre dos obras?
¿Crees que es importante conocer los contextos de producción y recepción, así como los recursos estéticos de cada obra antes de realizar una comparación entre ellas?
¿Qué estrategia o técnica utilizas para comprender y analizar las obras leídas?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

Escuchan la canción “Forever Young” de Bob Dylan y observan atentamente su letra.

Posteriormente, para comenzar la actividad el docente los invita a realizar una investigación sobre Bob Dylan (Premio Nobel de Literatura 2016), considerando los siguientes criterios:

Identificar los hechos más relevantes de su biografía.

Investigar sobre la polémica por el otorgamiento del Nobel a un cantante.
Interpretar algunas citas de su discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura.

Realizan el mismo procedimiento de investigación para recabar datos sobre el autor Óscar Wilde, considerando los siguientes criterios:
 Identificar los hechos más relevantes de su biografía.
Señalar obras destacadas del autor.
Identificar el estilo literario utilizado por el autor en la mayoría de sus obras.

Registran el resultado de sus investigaciones en su cuaderno para aplicarlo en las actividades que desarrollarán posteriormente.

El docente señala a los estudiantes que el objetivo de la clase es que planifiquen un ensayo comparativo entre obras correspondientes a los autores antes investigados, las cuáles abordan una temática similar.

“Forever Young” de Bob Dylan

“El retrato de Dorian Grey” de Óscar Wilde

Leen atentamente los textos señalados anteriormente, presentes en la guía: “Por siempre joven” y realizan las actividades propuestas en ella.

Realizan una lectura colectiva de los textos. Los estudiantes van destacando las ideas principales y encierran en un círculo las palabras que no comprenden. Al finalizar las lecturas, el docente verifica que los
estudiantes hayan comprendido las ideas principales de los textos y responden las dudas de vocabulario.

El docente propone un análisis general de las lecturas a través de las siguientes preguntas (actividad n°2 de la guía de estudio):

¿De qué se tratan ambos relatos? ¿En qué se parecen?

¿Qué recursos estéticos son utilizados en cada lectura?
¿Cómo se trabaja la temática del “paso del tiempo” en cada lectura?

Revisan en conjunto las respuestas y las retroalimentan con ayuda del profesor. Se espera que el docente enfatice en la temática común presentada por las obras “La eterna juventud”, de manera que analicen las
diferentes perspectivas adoptadas por las obras.

Actividad 2 (50 min.)

A continuación, los estudiantes dan paso a la planificación de su ensayo comparativo. Para ello, en primer lugar, completan una tabla comparativa entre las dos obras (actividad n°3 de la guía de estudio), la cual
contiene los elementos y criterios esenciales a considerar en su producción.

Cabe destacar que, para completar la tabla, es necesario que los estudiantes investiguen acerca de los contextos de producción y recepción de las obras leídas. Asimismo, los estudiantes pueden incluir en su
investigación otros elementos que consideren pertinentes para incorporar en la elaboración de su ensayo.

Finalmente, los estudiantes elaboran el borrador de su ensayo comparativo, el cual debe cumplir con los indicadores que serán presentados en el PPT: “¿Cómo realizo un ensayo comparativo?”, el cual contiene,
además, una definición de esta tipología textual que puede orientar a los estudiantes en su producción.

Indicadores para la elaboración del ensayo comparativo:

El texto debe contar con una introducción que está redactada de manera atractiva.
El desarrollo del texto aborda la comparación entre las lecturas a partir de sus contenidos, contextos de producción y recepción, efectos estéticos y emociones producidas, perspectivas adoptadas en cada obra,
etc.
Se debe presentar con claridad la idea principal del escrito.
Los temas que se comparan en el ensayo deben ser pertinentes; es decir, deben tener puntos en común y sus comparaciones deben resultar interesantes.
El texto debe tener la información separada por párrafos diferentes, en los cuales se deben abordar los diferentes criterios o puntos de comparación entre las obras.
Debe existir una conclusión en la que se presenta una interpretación global del ensayo, que integra los hallazgos obtenidos en la comparación.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente realiza al azar una selección de algunos borradores y los estudiantes los leen en voz alta. El docente retroalimenta el proceso de planificación con ayuda de los siguientes indicadores:

El texto cuenta con una introducción que está redactada de manera atractiva.
El desarrollo del texto aborda la comparación entre las lecturas a partir de sus contenidos, contextos de producción y recepción, efectos estéticos y emociones producidas, perspectivas adoptadas en cada obra,
etc.
Se presenta con claridad la idea principal del escrito.
Los temas que se comparan en el ensayo son pertinentes; es decir, tienen puntos en común y sus comparaciones resultan interesantes.
El texto tiene la información separada por párrafos diferentes, en los cuales se abordan los diferentes criterios o puntos de comparación entre las obras.
La conclusión presenta una interpretación global del ensayo, que integra los hallazgos obtenidos en la comparación.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 9:POR SIEMPRE JOVEN

CÓMO REALIZO UN ENSAYO COMPARATIVO

FOREVER YOUNG SUBT ESPAÑOL

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
OA1 - I3:
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
OA1 - I4:
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
OA1 - I5:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I6:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
OA1 - I7:
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

OA8 - I1:
OA8
Indagan información sobre los contextos de producción y recepción en diversas fuentes confiables.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: COMPARANDO LECTURAS LITERARIAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 01/03/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 03/05/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA1 B 1 Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias,
ideologías, etc.)./ El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos./ El efecto estético producido por los textos
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
.-
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
.-
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
.-
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
.-
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
.-
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
.-
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 15 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Producir un ensayo comparativo en donde contrasten dos obras literarias que abordan el mismo tema, a partir de los contextos de producción o recepción, las
perspectivas adoptadas sobre el tema y el efecto estético.

Activación de conocimientos previos

Realizan una ruta de contenidos acerca de los temas tratados durante la unidad, para ello se guían por los conceptos claves que el docente registrará en la pizarra:

Estrategias de lectura

(lectura dirigida, lectura detallada, lectura con un foco).

Contextos de producción y recepción.

Perspectivas sobre una misma temática.
Recursos estéticos.
La comparación como criterio de análisis.

Motivación

Revisan la planificación del ensayo comparativo realizado el día anterior y en grupos de cuatro integrantes responden las siguientes preguntas:

¿Qué fue lo más difícil al momento de redactar el ensayo comparativo?

¿Cómo crees que influye la investigación que realizaste en la interpretación de cada obra?
¿Lograste elaborar una comparación que integrara todos los criterios solicitados?
¿Quedaste conforme con lo realizado?, ¿qué podrías mejorar?

Desarrollo:

Actividad 1 (60 min.)

El docente les entrega la “Escala de valoración de producción textual”. La revisan en conjunto y resuelven posibles dudas con ayuda del profesor. Intercambian su texto con un compañero y con su ayuda
verifican que todos los indicadores se cumplan.

El docente les da 40 minutos a los estudiantes para escribir la versión final de su ensayo comparativo y les solicita qué preparen una presentación de su escrito en la cual pueden incorporar recursos visuales
(imágenes, vídeos, citas) obtenidos de la investigación llevada a cabo la clase anterior.

Actividad 2 (40 min.)

¡Hora de presentar! El docente invita a los estudiantes a compartir los ensayos realizados, los cuales pueden complementar a través de recursos visuales. Para ello, es fundamental que el docente haga hincapié
en el respeto que debe tener todos al trabajo de los compañeros.

Una vez realizada cada presentación, se invita a los estudiantes a realizar comentarios y/o preguntas sobre los ensayos escuchados.

Se espera que los estudiantes dialoguen en torno a lo expuesto, generando diálogos argumentativos acerca de las posturas que tienen en torno a las distintas obras literarias. Además, se espera que los estudiantes
relacionen constantemente los análisis realizados con las experiencias de aprendizaje que tuvieron en el desarrollo de la unidad.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar, una vez realizadas todas las presentaciones, se espera que los estudiantes puedan discutir en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la producción del ensayo, como en la
presentación del mismo.

Se puede guiar la discusión en torno a las siguientes preguntas.

¿Cómo te sentiste realizando un ensayo comparativo?

¿Recomendarías esta experiencia de aprendizaje?, ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil para ti al momento de escribir tu ensayo?, ¿Por qué?
¿Qué crees que podrías mejorar se debes enfrentarte a otro desafío de producción textual?
¿Qué te parecieron los ensayos de tus compañeros?
¿De qué manera crees que la investigación sobre los contextos de producción o sobre las características de los autores aportó al análisis de las obras leídas?
¿Hay algún ensayo que te haya llamado más la atención? ¿Por qué?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

ESCALA DE VALORACIÓN ENSAYO COMPARATIVO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA1 - I1:
OA1
Diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación.
OA1 - I2:
Explican las emociones que les producen las obras leídas.
OA1 - I3:
Explican cómo una obra provoca efectos estéticos en los lectores.
OA1 - I4:
Diferencian perspectivas en obras literarias para fundamentar las interpretaciones de estas.
OA1 - I5:
Mediante la comparación, diferencian los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras
OA1 - I6:
Reconocen elementos que forman parte del contexto de producción en las obras leídas.
OA1 - I7:
Sintetizan los resultados de sus investigaciones al desarrollar sus interpretaciones.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

En esta unidad, se espera que los estudiantes comprendan que las obras literarias permiten más de un análisis y, en consecuencia, construir distintas interpretaciones. Se propone que utilicen el diálogo argumentativo com

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Analizar un texto a través de diferentes estrategias de lectura para realizar una interpretación literaria.

Activación de conocimientos previos

Realizan una ruta de contenidos en relación a los aprendizajes adquiridos en la primera unidad (“Comparando lecturas literarias”). Se ayudan de los conceptos claves que el docente escribirá en la pizarra.

Textos clásicos y contemporáneos

Contexto de recepción y producción.
Estrategias de lectura
Recursos estéticos.
Perspectivas sobre un tema.
Visiones literarias.

Resuelven dudas acerca de los conceptos que desconocen o que olvidaron, recuerdan algunas de las actividades realizadas y/o recursos utilizados.

Motivación

El docente presenta el objetivo de la clase y el título de la unidad (Construyendo interpretaciones literarias colaborativas). A partir de lo anterior, se genera una reflexión con los estudiantes en función de las
siguientes preguntas:

¿Qué contenidos crees que abordaremos en esta unidad?

¿En qué crees que se relacionará esta unidad con la unidad anterior?
¿Qué esperas aprender en esta unidad?
¿Qué recursos literarios revisados en la unidad anterior recuerdas o te parecen interesantes?
¿Recuerdas qué elementos debes considerar al realizar una interpretación literaria?

Desarrollo:

Actividad 1 (50 min.)

Observan el cortometraje “La abuela grillo” e identifican los elementos centrales del relato para construir un análisis literario acerca de él.
En conjunto, los estudiantes realizan una interpretación literaria del cortometraje, utilizando como criterio principal el análisis de los elementos del video. Para ello, utilizan la estrategia paso a paso, que les
presentará el profesor:

1. Identificar tema.
2. Identificar Idea principal.
3. Analizar recursos literarios como narrador, personajes, tiempo, espacio físico y/o psicológico, etc.
4. Identificar palabras y/o frases clave en el texto.
5. Identificar recursos estéticos, imágenes, símbolos, etc.
6. Identificar los principales acontecimientos del relato.
7. Relacionar el título del cortometraje con el contenido del mismo.
8. Analizar los efectos estéticos producidos en el lector.

A partir del análisis realizado anteriormente, en parejas, los estudiantes realizan una interpretación literaria integrando las respuestas de la estrategia paso a paso. En su interpretación los estudiantes deben
incorporar su valoración respecto del cortometraje, desarrollando las siguientes preguntas:

Desde tu experiencia, ¿cómo percibes la temática presentada por el video?

Haciendo un análisis más detallado: ¿qué aspectos del cortometraje te llaman más la atención?
¿Qué efecto genera en ti, como receptor, este video? Explica tu experiencia a partir del efecto estético que genera la obra.
Formula una opinión crítica acerca del cortometraje a partir de conexiones con otros cortometrajes, lecturas, discusiones en clases, experiencias personales, etc.

Finalmente, los estudiantes exponen la interpretación realizada. Retroalimentan sus trabajos con aportes de otros estudiantes y con ayuda del profesor.

Actividad 2 (45 min.)

El docente señala que la estrategia paso a paso presentada anteriormente, la aplicarán tanto en el análisis como en la interpretación de los textos literarios que trabajarán durante la unidad. Para complementar
esta estrategia, recuerdan los métodos de lectura trabajados en la unidad anterior. Realizan un cuadro explicativo acerca de sus características, método de aplicación y cómo estos aportan en la comprensión de
sus lecturas:

Lectura dirigida
Lectura con un foco
Lectura detallada

El docente registra un cuadro comparativo en la pizarra con aportes de todas las respuestas de los estudiantes, complementan el cuadro con ejemplos de actividades realizadas la unidad anterior.

Leen el texto “Emma Zunz” de Jorge Luis Borges presente en la guía: “Analizo para interpretar”, aplicando la estrategia de “lectura dirigida” trabajada la unidad anterior:

1. Contextualización y motivación a la lectura.

Los estudiantes discuten acerca del título de la obra y realizan predicciones sobre la temática a tratar.

El docente también puede invitar a los estudiantes a realizar una breve búsqueda en Internet sobre características importantes del autor o de la obra.

2. Lectura colectiva y reflexión inicial.

Realizan una lectura colectiva del fragmento, mientras el docente realiza pausas en algunos momentos para ir chequeando la comprensión. Durante las pausas, los estudiantes pueden señalar aspectos que
les llamen la atención o pueden realizar preguntas sobre las palabras que desconocen.

3. Lectura individual.

Leen nuevamente de modo independiente la obra aplicando la estrategia: “lectura con un foco”, es decir, focalizan su lectura para realizar las siguientes tareas:

Al leer la primera parte del cuento, observar las reacciones y acciones de Emma frente a la noticia que recibe y escribirlas en una tabla.
A medida que leen el cuento, identificar los pasos del plan y esquematizarlos en un organizador gráfico.
Identificar las observaciones del narrador sobre la conducta de Emma, seleccionando tres citas y explicándolas en el cuaderno.

4. Análisis y valoración final.

Al terminar la lectura del texto, los estudiantes pondrán en común los resultados de sus focos para que puedan tomar esta información al realizar una interpretación la clase siguiente. Es esencial que el
docente se asegure de que comprendan bien el desarrollo de la historia, especialmente su desenlace, porque de esta manera podrán interpretarlo mejor.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

A partir de las actividades anteriores, los estudiantes en conjunto realizan una primera aproximación a la interpretación general del texto leído (la cual realizarán en la próxima clase), entregando detalles relevantes
de la lectura leída y dando a conocer su opinión general del relato. Finalmente, responden en conjunto las siguientes preguntas de reflexión en torno al objetivo de la clase:

¿Qué criterios son necesarios de tomar en cuenta al realizar una interpretación literaria?
¿Cómo razonamos cuando elaboramos una interpretación?
¿Cómo la interpretación puede cambiar la percepción de una obra literaria?
¿Por qué las personas a menudo difieren en sus apreciaciones acerca de la literatura y el arte?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 1: ANALIZO PARA INTERPRETAR

ABUELA GRILLO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
 OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

Producción

OA7 C 2 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:Explicando sus criterios de análisis
o interpretación, razonamientos y conclusiones. /Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones /Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,
elecciones de palabras y énfasis). /Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
.-
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
.-
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
.-
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
.-
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Elaborar una interpretación literaria considerando la perspectiva de un personaje como criterio de análisis literario.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan el método de lectura dirigida trabajado en la clase anterior en el texto “Emma Zunz”. Señalan las etapas de este modelo, las actividades realizadas en cada una de ellas y los resultados de sus focos
de lectura.

Modelo de lectura dirigida

1. Contextualización y motivación a la lectura.

2. Lectura colectiva y reflexión inicial.
3. Lectura individual (lectura con foco).
4. Análisis y valoración final.

Finalmente, el docente guía una discusión en torno a las siguientes preguntas:

¿Por qué crees que es importante aplicar estrategias de lectura al leer un texto?
¿Qué otras estrategias de lecturas conoces?
¿Qué es lo más difícil para ti a la hora de comprender un texto?

Motivación

Para introducir el objetivo de la clase, observan el PPT: “Mi perspectiva literaria”, el cual contiene una noticia sobre la polémica producida por la presentación de una obra artística interactiva: peces licuados en
una batidora como obra de arte.

A partir de lo anterior, los estudiantes reflexionan sobre las siguientes preguntas:

¿Qué te parece la información dada a conocer en la noticia?

La obra mencionada en la noticia, ¿te parece artística? ¿Por qué?
¿Qué criterios utilizaron las personas que aceptaron exponerla en un museo?
¿Por qué muchas veces las personas no coinciden en la forma en la que valoran las obras de arte?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

El docente los invita a leer nuevamente el texto “Emma Zunz” de Jorge Luis Borges, trabajado la clase anterior, luego desarrollan en su cuaderno la estrategia de análisis paso a paso trabajada la clase anterior:

1. Identificar tema.
2. Identificar Idea principal.
3. Analizar recursos literarios como narrador, personajes, tiempo, espacio físico y/o psicológico, etc.
4. Identificar palabras y/o frases clave en el texto.
5. Identificar recursos estéticos, imágenes, símbolos, etc.
6. Identificar los principales acontecimientos del relato.
7. Relacionar el título del texto con el contenido del mismo.
8. Analizar los efectos estéticos producidos en el lector.

Posteriormente, a fin de analizar en profundidad los personajes texto, completan el cuadro comparativo entre “Emma” y “Loewenthal”, presente en la guía: “Pauta de análisis Emma Zunz” en donde desarrollen
las siguientes preguntas:

¿Cuál es la relevancia del personaje dentro de la historia?

¿Cuáles son las características generales de su personalidad?
¿Cómo se podrían diferenciar las características de su personalidad (positivas y negativas)?, ¿qué conclusiones puede sacar a partir de la predominancia de unas u otras características?
¿Qué actitudes o comportamientos sirven para justificar la personalidad o carácter del personaje?
¿Existen características físicas del personaje que se relacionen con su conducta y acciones? ¿Cuáles?
¿Se puede identificar las causas de algunos de sus rasgos psicológicos? ¿Cuáles?
 ¿Se puede identificar las motivaciones que tiene el personaje para adoptar sus actitudes y comportamientos?
¿Existe un legado o herencia familiar identificable que permita entender el mundo moral, cultural o religioso del personaje?
¿El texto permite inferir un concepto de sí mismo (autoimagen) en el personaje? ¿Cuál?
¿Con quiénes se relaciona socialmente y por qué?

Realizan una puesta en común de las respuestas escritas anteriormente y las retroalimentan con ayuda del profesor.

Actividad 2 (50 min.)

En los grupos ya establecidos en la actividad anterior. El docente los invita a realizar un comentario literario desde la perspectiva de uno de los personajes analizados (Emma o Loewenthal), respondiendo a la
pregunta: “¿Es Emma una justiciera o una homicida?”

Para desarrollar su comentario, los estudiantes siguen los siguientes pasos:

1. Seleccionar la perspectiva o personaje desde la que van a interpretar la obra (Emma o Loewenthal).
2. Utilizar las preguntas desarrolladas en la actividad anterior para profundizar en la perspectiva del personaje.
3. Seleccionar las citas textuales que entregan información sobre el personaje y que ayudan a elaborar el comentario, destacando en ellas las palabras específicas que indican características, causas de sus
comportamientos, motivaciones, etc. Guiarse por los ejemplos que se encuentran a continuación.
4. Interpretar los hallazgos, atribuyéndoles sentido en la creación de un comentario literario.

Ejemplos de citas:

“Loewenthal, Aarón Loewenthal, antes gerente de la fábrica y ahora uno de los dueños…”
“…recordó que su padre, la última noche, le había jurado que el ladrón era Loewenthal”
“…No durmió aquella noche, y cuando la primera luz definió el rectángulo de la ventana, ya estaba perfecto su plan”
“Aarón Loewenthal era, para todos, un hombre serio; para sus pocos íntimos, un avaro”
“Había llorado con decoro, el año anterior, la inesperada muerte de su mujer –¡una Gauss, que le trajo una buena dote! –, pero el dinero era su verdadera pasión”

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Los estudiantes comparten su comentario literario y conforman un diálogo argumentativo, en donde cumplen los siguientes criterios:

Explican sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones.

Usan evidencia del texto para fundamentar sus posturas y reflexiones.
Evalúan el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas, elecciones de palabras y énfasis).
Incorporando las posiciones de sus compañeros para complementarlas o refutarlas.

Finalmente, responden en conjunto las siguientes preguntas de reflexión en torno al objetivo de la clase:

¿Por qué es posible que una lectura tenga más de una interpretación?
¿Qué criterios son necesarios tener en cuenta al momento de realizar una interpretación literaria?
¿Por qué es relevante seleccionar marcas textuales o tener evidencia del texto para validar mi interpretación literaria?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 2_MI PERSPECTIVA LITERARIA

CLASE 2_PAUTA DE ANÁLISIS EMMA ZUNZ

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

OA7 - I1:
OA7
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
OA7 - I2:
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
OA7 - I3:
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
OA7 - I4:
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
OA7 - I5:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
OA7 - I6:
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Elaborar una interpretación literaria utilizando los mapas mentales como estrategia de análisis.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los aspectos principales del comentario literario realizado la clase anterior en donde debían desarrollar la respuesta a la siguiente interrogante: “¿Es Emma una justiciera o una homicida?”.
Posteriormente, responden las siguientes preguntas:

¿Por qué es posible que una lectura tenga más de una interpretación?
¿Qué criterios son necesarios tener en cuenta al momento de realizar una interpretación literaria?
¿Por qué es relevante seleccionar marcas textuales o tener evidencia del texto para validar una interpretación literaria?

Motivación

A partir de la actividad anterior, observan PPT: “Clase 3: Obras de Picasso” con diferentes imágenes de la obra de la obra de Pablo Picasso. A simple vista, el profesor pregunta a quién le gusta su obra y a quién
no le gusta. Divide la clase en dos, generando una especie de debate, en donde ambos grupos (a favor y en contra) tendrán la oportunidad de argumentar brevemente por qué les gustan o por qué no les gustan las
obras. El profesor recoge las ideas más importantes y, aplicando un criterio de argumentación, señala cuál es el grupo ganador del “minidebate”.

Se espera que el profesor pueda hacer hincapié en la importancia de realizar una adecuada interpretación de una obra antes de formular un juicio valorativo en relación a ella. Posteriormente, se invita a generar un
diálogo en relación a las siguientes preguntas:

¿Qué relación crees que existe entre la Literatura y otras artes, como la pintura y el cine?
¿Crees que influye en la percepción de una obra la interpretación que realizamos de ella?
¿Por qué las personas difieren en sus apreciaciones acerca de la literatura y el arte?
¿Cómo contribuye el intercambio de ideas y puntos de vista acerca de una obra a la percepción que tenemos de ella?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase es que elaboren una interpretación literaria utilizando los mapas mentales como estrategia de análisis. Para ello, en primer lugar, definen en conjunto las características
de esta herramienta:

En primer lugar, realizan una lluvia de ideas (que el docente registrará en la pizarra) con los conceptos que ellos relacionan con un “mapa mental”.
Posteriormente, discutirán acerca de sus características y lo diferenciarán de otros organizadores gráficos que ellos utilizan más frecuentemente, como el mapa conceptual o línea de tiempo.
Una vez que los estudiantes hayan construido su definición, observan el PPT: “Clase 3: Mapas mentales” y a partir de ello, el docente complementa el ejercicio anterior entregando las características
principales de esta herramienta.

Para comenzar la construcción de su mapa mental los estudiantes leen atentamente el fragmento del texto “Crónicas Marcianas” de Ray Bradbury, presente en la guía: “Mapas mentales”. Aplican la
estrategia de “lectura dirigida” trabajada en clases anteriores:

1. Contextualización y motivación a la lectura.

Los estudiantes discuten acerca del título de la obra y realizan predicciones sobre la temática a tratar.

El docente también puede invitar a los estudiantes a realizar una breve búsqueda en Internet sobre características importantes del autor o de la obra.

2. Lectura colectiva y reflexión inicial.

Realizan una lectura colectiva del fragmento, mientras el docente realiza pausas en algunos momentos para ir chequeando la comprensión. Durante las pausas, los estudiantes pueden señalar aspectos que
les llamen la atención o pueden realizar preguntas sobre las palabras que desconocen.

3. Lectura individual.

Leen nuevamente de modo independiente la obra aplicando la estrategia: “lectura con un foco”, es decir, focalizan su lectura para realizar las siguientes tareas, relacionadas con la futura elaboración del
mapa mental:

Identificar los temas abordados en la obra por medio de una lluvia de ideas (por ejemplo: soledad, la existencia humana, el engaño, la destrucción, la libertad, etc.).

Señalar lo que pasó con los hombres en la Tierra e identificar el párrafo en donde aparece dicha información.

Inferir lo que generó en los seres humanos de la Tierra la acción de las máquinas y el progreso de la ciencia.

Interpretar el siguiente segmento del texto, relacionándolo con la información presente en la lectura:

“Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada silenciosa desde el agua ondulada.”

4. Análisis y valoración final.

Al terminar los ejercicios anteriores, los estudiantes pondrán en común los resultados de sus focos para que puedan tomar esta información al realizar el mapa mental. Es esencial que el docente se asegure
de que las respuestas sean correctas para el desarrollo adecuado de las siguientes actividades.

Actividad 2 (50 min.)

Se espera que los estudiantes realicen un “mapa mental” a partir de las actividades anteriores. A su vez, los estudiantes utilizarán este mapa mental como herramienta para desarrollar una futura interpretación
sobre el texto leído; por ello, es fundamental que el docente haga hincapié en que un texto puede tener diferentes interpretaciones dependiendo del análisis que se realice la lectura.

En primera instancia, los estudiantes crearán un borrador en el cuaderno de su mapa mental, el cual revisarán al final de la clase para posteriormente (clase siguiente) replicarlo en formato digital y presentarlo a sus
compañeros.
Para la elaboración de su mapa mental, los estudiantes se guiarán por las siguientes indicaciones:

Estrategia para construir el mapa mental de interpretación:

1. Inicia colocando el tema, la idea central o foco temático en el centro de hoja. Intenta delimitarlo de modo muy preciso para que puedas profundizarlo mejor.
2. Desarrolla las ideas en el sentido de las manecillas del reloj para que puedas dar cierto orden a tu construcción. Ten presente que las ideas más cercanas al núcleo son más relevantes que las que se ubican
más alejadas.
3. Partiendo de la idea central ubicada al centro de la hoja, desarrolla a su alrededor las ideas o conceptos secundarios relacionados con el tema que pueda desprender o conectar. Estos pueden ser
características, razones, explicaciones o conceptos relacionados con la idea central.
4. Continúa la construcción del mapa, integrando marcas textuales (citas) que permitan ilustrar las ideas o conceptos que componen el mapa. La selección de las marcas debe cumplir los requisitos de
pertinencia y claridad; es decir, deben estar directamente relacionados con las ideas que ilustran y permitir visualizar “a primera vista” dicha relación.
5. Si lo deseas, puedes escribir pequeñas palabras o conectores para aclarar la relación entre los elementos del mapa.
6. Usa colores, tipografías, líneas o símbolos diferentes para diferenciar, conectar o aclarar ideas entre los conceptos del mapa.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente realiza al azar una selección de algunos borradores y los estudiantes los presentan oralmente. El docente retroalimenta el proceso de planificación con ayuda de los siguientes indicadores:

El tema central se presenta al centro como el foco desde donde se desprenden las demás ramificaciones.
Se integran conceptos secundarios desprendidos del concepto central, destacándolos y diferenciándolos de los principales por medio de colores diferentes, recuadros u otros elementos.
Se integran marcas textuales pertinentes con el tema central y conceptos secundarios y claros respecto de la idea que están ilustrando.
Los elementos que componen el mapa se encuentran ubicados de modo organizado y radial. Están conectados mediante líneas y conectores que faciliten su lectura.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 3_OBRAS DE PICASSO

CLASE 3_MAPAS MENTALES

CLASE 3_MAPAS MENTALES

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA7 C 2 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:Explicando sus criterios de análisis
o interpretación, razonamientos y conclusiones. /Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones /Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,
elecciones de palabras y énfasis). /Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
.-
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
.-
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
.-
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
.-
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 15 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Generar un diálogo argumentativo sobre la interpretación de una lectura utilizando la construcción de un mapa mental como herramienta de análisis.

Activación de conocimientos previos

A partir del borrador del “mapa mental” realizado el día anterior y en grupos de cuatro integrantes responden las siguientes preguntas:

¿Qué fue lo más difícil al momento de realizar este organizador gráfico?

¿Cómo crees que influye el análisis que hiciste de la obra en la construcción de tu mapa?
¿Lograste crear un mapa mental que reflejara el análisis que hiciste del texto?
¿Quedaste conforme con lo realizado?, ¿qué podrías mejorar?

Motivación

El profesor los invita a discutir sobre el objetivo de la clase, haciendo hincapié en que tendrán que generar un diálogo argumentativo. Se espera que los estudiantes reflexionen en relación a la importancia del
respeto, la tolerancia, el apoyo hacia los compañeros.

El docente guía la discusión en base a las siguientes preguntas:

¿Es fácil para ti dialogar con tus compañeros?, ¿por qué?

¿Qué aprendizajes crees que puedes adquirir al realizar un diálogo argumentativo?
¿Qué es para ti el respeto y la tolerancia?

Desarrollo:

Actividad 1 (60 min.)

El docente les entrega la “Escala de valoración construcción Mapa Mental”. La revisan en conjunto y resuelven posibles dudas con ayuda del profesor. Intercambian el borrador de su organizador gráfico con un
compañero y con su ayuda verifican que todos los indicadores se cumplan.

El docente les da 50 minutos a los estudiantes para corregir posibles errores y replicar su mapa mental en formato digital utilizando diferentes recursos que permitan enriquecer su producción. Asimismo, pueden
incorporar imágenes, iconos, formas, etc. El “mapa mental” puede realizarse en Word, Power Point u otras aplicaciones que conozcan los estudiantes.

Actividad 2 (45 min.)

¡Hora de presentar! El docente invita a los estudiantes a presentar la interpretación que hicieron del texto “Crónicas Marcianas” de Ray Bradbury a partir del mapa mental elaborado por ellos. Hacer hincapié
en el respeto que debe tener todos al trabajo de los compañeros.

Una vez realizada cada presentación, se invita a los estudiantes a realizar comentarios y/o preguntas sobre las interpretaciones escuchadas.

Se espera que, a partir de las presentaciones, los estudiantes dialoguen en torno a lo expuesto, generando diálogos argumentativos acerca de las posturas que tienen en torno a las distintas interpretaciones sobre
la obra, interviniendo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes. Además, se espera que los
estudiantes fundamenten constantemente sus interpretaciones con marcas textuales pertinente y claras.

Cierre:

Tiempo estimado: 15 min.

Para terminar, una vez realizadas todas las presentaciones, se espera que los estudiantes puedan discutir en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la producción del mapa mental, como en la
interpretación del texto.

Se puede guiar la discusión en torno a las siguientes preguntas.

¿Cómo te sentiste realizando un mapa mental?

¿Recomendarías esta experiencia de aprendizaje?, ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil para ti al momento de interpretar el texto utilizando esta herramienta de análisis?, ¿Por qué?
¿Qué te parecieron los mapas mentales de tus compañeros?
¿De qué manera crees que la construcción del mapa mental aportó al análisis de las obras leídas?
¿Hay algún mapa mental que te haya llamado más la atención? ¿Por qué?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 4_ESCALA DE VALORACIÓN CONSTRUCCIÓN MAPA MENTAL


 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA7 - I1:
OA7
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
OA7 - I2:
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
OA7 - I3:
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
OA7 - I4:
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
OA7 - I5:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
OA7 - I6:
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

Producción

OA7 C 2 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:Explicando sus criterios de análisis
o interpretación, razonamientos y conclusiones. /Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones /Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,
elecciones de palabras y énfasis). /Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
.-
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
.-
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
.-
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
.-
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Interpretar las acciones de un personaje fundamentándolas con razones, pruebas o evidencias del texto para llevar a cabo un juicio literario.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos tratados en la clase anterior y proponen ideas comparativas entre los organizadores gráficos que conocen, respondiendo las siguientes preguntas: ¿recuerdas qué es un mapa mental?,
¿en qué se diferencia un mapa mental de otros organizadores gráficos?, ¿qué organizador gráfico prefieres para organizar tus ideas? ¿Por qué?

Motivación

Para introducir el objetivo de la clase observan atentamente la escena de una película en dónde podrán apreciar el ejemplo de un juicio. Posteriormente, reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

¿Qué propósito cumplen las personas que aparecen en el video?

¿Cómo es el espacio en el que se desarrolla esta escena?
¿Cómo influye este espacio en las personas que participan?
¿Qué habilidades poseen las personas que participan?
¿Qué recursos persuasivos utiliza el acusado al inicio de la escena para convencer a la jueza?
¿Qué ocurre con en la segunda intervención del acusado?, ¿por qué crees que sucede esto?

Desarrollo:

Actividad 1 (35 min.)

El docente señala que el objetivo de la actividad es que realicen un juicio a un personaje literario. Para ello, en primer lugar, leen atentamente el texto “Corazón delator” de Edgar Allan Poe, presente en la guía:
“Juicio Literario” y realizan un análisis del relato.

El docente realiza una lectura colectiva del texto. Los estudiantes van destacando las ideas principales y encierran en un círculo las palabras que no comprenden. Al finalizar la lectura, el docente verifica que los
estudiantes hayan comprendido las ideas principales del texto y responden las dudas de vocabulario.

Realizan un análisis del texto aplicando la estrategia “técnica de análisis paso a paso”:

1. Identificar tema.
2. Identificar Idea principal.
3. Analizar recursos literarios como narrador, personajes, tiempo, espacio físico y/o psicológico, etc.
4. Identificar palabras y/o frases clave en el texto.
 5. Identificar recursos estéticos, imágenes, símbolos, etc.
6. Analizar lo principales acontecimientos del relato.
7. Relacionar el título del texto con el contenido del mismo.
8. Analizar cómo las opciones de un autor sobre cómo estructurar el texto u ordenar los eventos dentro de él y manipular el tiempo, crean efectos como misterio, tensión, sorpresa.
9. Analizar el punto de vista particular o la experiencia cultural reflejadas en el texto.
10. Integrar los conocimientos e ideas.

Comparten el análisis realizado con sus compañeros y retroalimentan sus respuestas con ayuda del profesor.

Actividad 2 (40 min.)

El docente los invita a realizar una breve investigación sobre los conceptos principales a la hora de realizar un juicio, como por ejemplo: alegato, levantar un cargo, proporcionar evidencia, defender,
acusar, veredicto, sentencia. Pueden complementar la actividad averiguando sobre juicios históricos, famoso o polémicos.

A partir de la actividad anterior y la investigación realizada, se espera que los estudiantes realicen un juego de roles en donde representen un juicio acerca del protagonista del relato leído. Por ende, el curso se
dividirá en grupos de cuatros integrantes; algunos grupos estarán a favor y otros en contra del acusado.

Los grupos a favor del acusado (protagonista del relato) deben generar un alegato que defienda la idea de que el acusado cometió el homicidio en defensa propia, por lo tanto, es inocente. Por otro lado, los grupos
en contra formularán un alegato que defienda la idea de que el acusado es culpable de asesinato.

Cada grupo trabajará con la “Pauta de Planificación de Juicio Literario” que les entregará el profesor, la cual les entregará las indicaciones para formular los alegatos en contra y a favor del acusado y
finalmente llevar a cabo el Juicio Literario:

Indicaciones Recomendaciones

1. Reúnete en grupos de 4 integrantes y determinan una postura a favor o en Escribir la tesis y relacionarla con la postura adoptada.
contra del personaje literario.

Escribir los argumentos y la selección de evidencias que se usarán como respaldo. Puede utilizar información del
2. Aporta evidencia al caso
texto, o a partir de él puedes crear nueva evidencia.

3. Uno o dos de los integrantes debe representar a un testigo que valide tu postura. Utilizar o crear personajes que permitan validar los argumentos realizados, aportando desde su perspectiva a
El testigo puede corresponder a un personaje del texto o puede ser un personaje esclarecer algún detalle de la acusación o darle más peso.
creado por ti.

Finalizar el texto dirigiéndose al receptor de modo directo con un propósito claro que refuerce tu postura.
4. Apelar al receptor
Resumir brevemente los argumentos presentados y reiterar la necesidad de culpar o acusar al personaje.

Cierre:

Tiempo estimado: 40 min.

Una vez realizados los alegatos para cada caso (a favor o en contra del personaje), los estudiantes llevarán a cabo el Juicio Literario.

Se dispondrá la sala de tal modo que represente un Juicio, luego uno de los grupos a favor, junto con uno de los grupos en contra pasarán adelante para dar a conocer sus alegatos, presentando además a los
testigos correspondientes. Finalmente, el resto del curso, que actuará como jurado, tomará una decisión en función de los siguientes criterios:

La calidad de la argumentación.
La pertinencia de las citas.
La fuerza y convicción con la que transmiten sus ideas.
El uso de recursos persuasivos para convencer al receptor.

Una vez realizados los alegatos de todos los grupos, reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

¿Qué pasos de la actividad te resultaron más complejos y por qué?

¿Cómo usaste herramientas aprendidas en los años anteriores para expresarte oralmente en esta actividad?
¿Cómo usaste las herramientas de argumentación aprendidas para escribir este texto?
¿Cómo te ayudarán estos aprendizajes a planificar los pasos a seguir en futuros desempeños o tareas similares?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 5_JUICIO LITERARIO

CLASE 5_PAUTA DE PLANIFICACION JUICIO LITERARIO

CIUDADANO EJEMPLAR - ESCENA DEL JUICIO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

OA7 - I1:
OA7
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
OA7 - I2:
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
OA7 - I3:
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
OA7 - I4:
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
OA7 - I5:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
OA7 - I6:
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.


 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

Producción

OA7 C 2 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:Explicando sus criterios de análisis
o interpretación, razonamientos y conclusiones. /Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones /Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,
elecciones de palabras y énfasis). /Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
.-
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
.-
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
.-
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
.-
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Dialogar argumentativamente usando evidencia de sus investigaciones para fundamentar una determinada postura.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los juicios literarios llevados a cabo la lase anterior, comentan sobre los pasos a seguir en cada uno de ellos y recuerdan la definición los conceptos trabajados: alegato, levantar un cargo,
proporcionar evidencia, defender, acusar, veredicto, sentencia. Posteriormente, reflexionan sobre las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de la argumentación en un proceso de alegato?

¿Es necesario tener evidencia textual (citas) en un alegato?, ¿por qué?
¿Qué recursos persuasivos se pueden utilizar para convencer al receptor?

Motivación

Para introducir el objetivo de la clase, los estudiantes dialogan sobre los procesos de investigación llevados a cabo en clases anteriores u otras asignaturas. En relación a ello, reflexionan en conjunto sobre las
siguientes preguntas:

¿Dónde buscas información habitualmente?

¿Qué páginas crees tú que son confiables como fuentes de información?
¿Cómo distingues las informaciones que son reales de las falsas?
¿Qué criterios son importantes de tener en cuenta al momento de realizar una investigación en Internet?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

A partir de la actividad realizada la clase anterior, el docente les indica que el objetivo de la clase es que en esta oportunidad ellos puedan llevar a cabo un alegato de forma individual, a partir de un proceso de
investigación sobre un personaje literario.

Para ello, observan en el PPT: “¿Culpable o inocente?” ejemplos de personajes literarios de distintas obras que han cometido crímenes. Se espera que, a partir de los ejemplos entregados, los estudiantes
seleccionen un personaje de una obra que conozcan, que haya sido acusado de un crimen. A partir de esta elección los estudiantes deben realizar un alegato, teniendo al curso como jurado, en donde argumenten
una posición a favor (prueben la inocencia) o en contra (prueben la culpabilidad) del personaje.

Para llevar a cabo la actividad anterior, se espera que los estudiantes puedan aplicar un proceso de investigación autónoma, en donde seleccionen fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad;
procesen la información mediante herramientas digitales y finalmente comuniquen a sus compañeros los hallazgos de sus investigaciones.

Para lo anterior, el docente debe orientar la investigación de los estudiantes entregando las siguientes indicaciones:

1. Seleccionar un personaje literario que haya sido acusado de un crimen, puede ser culpable o inocente (es ideal que los estudiantes conozcan la obra correspondiente al personaje. También pueden seleccionar el
personaje de una obra cinematográfica).
2. Averiguan datos relevantes de la obra y sobre datos bibliográficos del autor.
3. Recabar información relevante que permita validar una postura en relación al personaje seleccionado.
4. Consultar variedad de fuentes y aplicar criterios que permitan garantizar la veracidad y calidad de la información que se está recabando.
5. Construir un texto que aporte al alegato que se presentará: apuntes, elaboración de resumen, extraer citas, etc.
6. Presentación final: los estudiantes deben presentar un alegato en donde den a conocer una postura en relación al personaje seleccionado. En la presentación, deben integrar los
resultados de su investigación para elaborar argumentos que validen su postura.

Actividad 2 (50 min.)

¡Hora de la presentación!

Antes de la presentación de cada alegato, el profesor hará entrega de una escala de valoración, para que los estudiantes coevalúen los trabajos llevados a cabo por lo compañeros.

La escala de valoración tendrá los siguientes indicadores:

Saluda y se presenta de modo formal, adecuado a la situación.

Asume una postura respecto del personaje literario (culpable o inocente) y la enuncia correctamente como una tesis.
Presenta variados argumentos que apoyan la tesis presentada. Los argumentos están enunciados de modo claro y son pertinentes a la postura asumida.
Apoya su postura con evidencia seleccionada por su pertinencia y claridad (citas textuales).
 Complementa sus argumentos con información recopilada por su investigación, referencia a personajes o episodios del texto, alusión al autor, a otros textos, etc.
Se dirige explícitamente al jurado (curso) para buscar adhesión, utilizando alguna estrategia concreta. Por ejemplo: interrogación retórica, síntesis de la acusación, llamado a la acción.
Utiliza un lenguaje culto-formal, usa conectores para unir las ideas, su léxico es variado, sin muletillas ni expresiones coloquiales.

Una vez revisada la escala de apreciación, los estudiantes presentan sus alegatos. Al finalizar cada presentación, se realizará una votación del jurado (curso) en donde se determinará si los alegatos son válidos, es
decir, si el personaje se declara inocente o culpable. Retroalimentan sus trabajos con aportes de sus compañeros y profesor.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Una vez realizados todos los alegatos, se espera que los estudiantes puedan discutir en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en el proceso investigativo, como en la presentación de sus
alegatos.

Se puede guiar la discusión en torno a las siguientes preguntas.

¿Cuál es la importancia de argumentar eficazmente una determinada postura?

¿Recomendarías esta experiencia de aprendizaje?, ¿por qué?
¿Te parece que el razonamiento de tus compañeros, como sus tesis, relaciones entre ideas, etc. fueron adecuados?
¿Hay algún alegato que te haya llamado más la atención?, ¿por qué?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 6_CULPABLE O INOCENTE

CLASE 6_ESCALA DE VALORACIÓN ALEGATO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

OA7 - I1:
OA7
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
OA7 - I2:
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
OA7 - I3:
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
OA7 - I4:
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
OA7 - I5:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
OA7 - I6:
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Planificar la interpretación de un texto correspondiente a la literatura narrativa contemporánea.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan el proceso de investigación y el alegato llevado a cabo la clase anterior y en conjunto con un compañero realizan una pauta en donde señalen los pasos para realizar un alegato. Posteriormente,
reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de la argumentación en un proceso de alegato?

¿Es necesario tener evidencia textual (citas) en un alegato?, ¿por qué?
¿Qué recursos persuasivos se pueden utilizar para convencer al receptor?

Motivación

Observan el cortometraje “La noche boca arriba” sobre el texto de Julio Cortázar. Analizan brevemente cuáles son los personajes, el tiempo y espacio representado.

Posteriormente, responden en conjunto las siguientes preguntas:

¿Qué características tiene el relato presentado en el cortometraje?

¿Qué recursos se utilizan para presentar el relato?, ¿qué efecto producen?
¿Cómo es el manejo del tiempo en el cortometraje? ¿es el mismo siempre?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

A partir de la actividad de motivación el docente señala que el objetivo de la clase es que conozcan y analicen obras de diferentes autores de la narrativa contemporánea. Para ello, en primer lugar, dialogarán en
relación a las siguientes preguntas:

¿Qué significa para ti “contemporáneo”?

¿Qué características tiene una obra rupturista?
¿Conoces algún autor de narrativa contemporánea?

Posteriormente, observan atentamente el PPT: “Obras contemporáneas”, el cual contiene imágenes e información sobre algunos autores de la narrativa contemporánea, así como algunas de sus obras.

Posteriormente, se espera que los estudiantes lleven a cabo un proceso de investigación en relación a los autores presentados. Para ello, escogerán uno de los autores que más llame su atención y realizarán una
breve investigación acerca de sus características (datos bibliográficos, estilo, obras, etc.)

A continuación, realizarán una puesta en común de los resultados de sus investigaciones y en conjunto, elaborarán un cuadro comparativo en donde sintetizan las características de los autores investigados.

Finalmente, se espera que los estudiantes realicen una hipótesis sobre este estilo literario respondiendo las preguntas

¿Qué características tiene la literatura narrativa contemporánea?

¿Qué es lo que voy a encontrar en estas obras?

El docente complementará la hipótesis realizada por los estudiantes con la siguiente información:

La literatura contemporánea se origina con la Segunda Guerra Mundial, hecho que da impulso a un cambio de mentalidad social. Los autores reflejan su pensamiento rompiendo con los modelos y parámetros
estéticos de las épocas anteriores (como la renacentista, barroca o ilustrada). Se origina una literatura que recrea un carácter de ficción, fantasía y misterio, basado en los hechos de la vida real.

Actividad 2 (50 min.)

El docente señala qué leerán el cuento “Los inmigrantes” de Horacio Quiroga, autor que como ya vieron en la actividad anterior, corresponde a la narrativa contemporánea. El texto se encuentra presente en la
guía: “Obras contemporáneas”.

Para el análisis del texto, aplican la estrategia de “lectura dirigida” trabajada en clases anteriores:
 1. Contextualización y motivación a la lectura.

Los estudiantes discuten acerca del título de la obra y realizan predicciones sobre la temática a tratar.

Relacionan sus predicciones con las investigaciones sobre narrativa contemporánea, realizadas en la actividad anterior.

2. Lectura colectiva y reflexión inicial.

Realizan una lectura colectiva del fragmento, mientras el docente realiza pausas en algunos momentos para ir chequeando la comprensión. Durante las pausas, los estudiantes pueden señalar aspectos que
les llamen la atención o pueden realizar preguntas sobre las palabras que desconocen.

3. Lectura individual.

Leen nuevamente de modo independiente la obra aplicando la estrategia: “lectura con un foco”, es decir, focalizan su lectura para realizar las siguientes tareas:

Identificar tema.
Identificar idea principal.
Analizar recursos literarios como narrador, personajes, tiempo, espacio físico y/o psicológico, etc.
Identificar palabras y/o frases clave en el texto.
Analizar cómo las opciones de un autor sobre cómo estructurar el texto u ordenar los eventos dentro de él y manipular el tiempo, crean efectos como misterio, tensión, sorpresa.

4. Análisis y valoración final.

Al terminar la lectura del texto, los estudiantes pondrán en común los resultados de sus focos y retroalimentan sus respuestas con ayuda del profesor, para que puedan tomar esta información al realizar una
interpretación la clase siguiente.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

A partir de las actividades anteriores, los estudiantes en conjunto realizan una primera aproximación a la interpretación general del texto leído (la cual realizarán en la próxima clase), entregando detalles relevantes
de la lectura leída y dando a conocer su opinión general del relato. Finalmente, responden en conjunto las siguientes preguntas de reflexión en torno al objetivo de la clase:

¿Cómo razonamos cuando elaboramos una interpretación?

¿Recuerdas qué criterios son necesarios de tomar en cuenta al realizar una interpretación literaria?
¿En qué crees que te puede ayudar la investigación que realizaste hoy en tu interpretación?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 7_OBRAS CONTEMPORÁNEAS

CLASE 7_OBRAS CONTEMPORÁNEAS

LA NOCHE BOCA ARRIBA - JULIO CORTÁZAR (CORTOMETRAJE)

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

Producción

OA7 C 2 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:Explicando sus criterios de análisis
o interpretación, razonamientos y conclusiones. /Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones /Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,
elecciones de palabras y énfasis). /Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
.-
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
.-
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
.-
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
.-
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Generar un diálogo literario en relación a la puesta en común de una interpretación literaria.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan el texto leído la clase anterior: “Los inmigrantes” de Horacio Quiroga y dialogan en relación a los resultados de su estrategia “lectura con un foco”:

Identificar tema.
Identificar idea principal.
Analizar recursos literarios como narrador, personajes, tiempo, espacio físico y/o psicológico, etc.
Identificar palabras y/o frases clave en el texto.
Analizar cómo las opciones de un autor sobre cómo estructurar el texto u ordenar los eventos dentro de él y manipular el tiempo, crean efectos como misterio, tensión, sorpresa.

Motivación

En plenario, recuerdan los principios del diálogo argumentativo para tenerlos presentes a la hora de participar. Para ello, realizarán una lluvia de ideas que uno de los compañeros irá registrando en la pizarra.
Algunos principios pueden ser:

Respetar las posturas diferentes.

Mantener la mente abierta
Evitar descalificaciones
No interrumpir
Explicar los criterios usados en la interpretación
Explicar cómo se llegó a sacar cada conclusión
Presentar evidencias
No gritar
Evaluar lo que dicen los otros y responder con fundamentos
Usar las ideas buenas de los demás en nuestras intervenciones, pero sin plagiar
Refutar respetuosamente

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

A partir de las actividades realizadas el día anterior, en relación a la lectura “Los inmigrantes” de Horacio Quiroga, se reúnen en parejas y escriben una Interpretación Literaria del texto leído, siguiendo la
“técnica de análisis paso a paso”:

1. Identificar tema.
2. Identificar Idea principal.
3. Analizar recursos literarios como narrador, personajes, tiempo, espacio físico y/o psicológico, etc.
4. Identificar palabras y/o frases clave en el texto.
5. Identificar recursos estéticos, imágenes, símbolos, etc.
6. Analizar lo principales acontecimientos del relato.
7. Relacionar el título del texto con el contenido del mismo.
8. Analizar cómo las opciones de un autor sobre cómo estructurar el texto u ordenar los eventos dentro de él y manipular el tiempo, crean efectos como misterio, tensión, sorpresa.
9. Analizar el punto de vista particular o la experiencia cultural reflejadas en el texto.
10. Integrar los conocimientos e ideas.

Se espera que los estudiantes desarrollen un proceso de escritura en donde:

Construyan un texto que tenga en todo momento la finalidad de dar a conocer una Interpretación Literaria.
Organicen sus ideas, de tal manera que sean claras para los lectores de su escrito.
Planifiquen la escritura, realizando primero el desarrollo de la técnica paso a paso y luego armando un borrador que integre todas las ideas desarrolladas.
Finalmente, una vez revisado y editado el texto, dar paso a la versión final del escrito.
Para finalizar la Interpretación Literaria, los estudiantes deben incorporar un comentario breve en donde desarrollen se postura en torno al texto leído, utilizando como sustento teórico el análisis realizado
anteriormente.
Actividad 2 (50 min.)

A partir de las interpretaciones literarias elaboradas en la actividad anterior, los estudiantes generan un diálogo argumentativo, en donde compartan los análisis realizados, así como su postura en relación a la
temática abordada en el texto.

Se recomienda, que los estudiantes estén sentados en círculo al momento de presentar sus interpretaciones, las cuales son complementadas y/o retroalimentadas por los mismos compañeros. El profesor solo
interviene cuando es necesario.

A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes realicen un diálogo argumentativo en relación a las interpretaciones realizados, iniciando sus intervenciones de la siguiente manera: “A mí me parece que el tema
del texto es…, ya que…”; “este recurso literario aporta a la construcción del sentido del texto, ya que…”; “a partir de x evento el autor produce x efecto en el lector, ya que…”.

Por otro lado, las contra argumentaciones podrían iniciar de la siguiente manera: “Hay otro ejemplo que podría…”; “Hay evidencia que podría contradecir que…”; “Quisiera desarrollar un poco más la idea de…” “Entiendo y
quisiera agregar que…”; “Eso tiene sentido, porque…”; “Hay otro ejemplo de lo que comentó…”; “Otra forma como se podría interpretar es…”; “Pienso que es un poco más complejo de lo que tú dices, porque…”.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar, una vez realizadas las presentaciones de todas las interpretaciones, se espera que los estudiantes puedan discutir en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la construcción de
la interpretación literaria, como en el diálogo argumentativo.

Se puede guiar la discusión en torno a las siguientes preguntas.

¿Cómo evalúas la Interpretación Literaria realizada?, ¿crees que fue lo suficientemente completa?, ¿qué faltó?, ¿qué se podría agregar?
¿Qué estrategias se podrían utilizar para realizar una mejor Interpretación de los textos leídos?
¿Qué te pareció el dialogo argumentativo generado por ti y tus compañeros?
¿Crees que se respetaron los principios acordados al inicio de la clase?
¿Crees que un diálogo argumentativo puede complementar la interpretación de un texto?, ¿por qué?

No hay recursos asignados a esta clase!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

OA7 - I1:
OA7
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
OA7 - I2:
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
OA7 - I3:
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
OA7 - I4:
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
OA7 - I5:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
OA7 - I6:
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA2 B Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con
evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
.-
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Construir una Interpretación Literaria colaborativa sobre la obra “Artefactos” de Nicanor Parra para llevar a cabo un círculo lector.

Activación de conocimientos previos

Realizan una ruta de contenidos, en donde señalan y relacionan los conceptos principales abordados en el desarrollo de la unidad:

Interpretación literaria
Estrategias de lectura
Mapas mentales
Juicio literario
Diálogo argumentativo
Obras contemporáneas

Motivación

Para introducir la actividad, el docente los invita a realizar una breve investigación sobre Nicanor Parra y su Antipoesía. Comparten los resultados de su investigación y posteriormente, el docente escribe la en la
pizarra la siguiente cita dicha por Nicanor en relación al impacto que su poesía ha causado en la literatura nacional.

"Durante medio siglo la poesía fue el paraíso del tonto solemne hasta que vine yo y me instalé con mi montaña rusa"

A partir de la cita señalada. reflexionan en relación a las siguientes preguntas:

Según tu perspectiva, ¿qué significa que “la poesía fue el paraíso del tonto solemne”?
¿Qué esperas encontrar en la obra de Nicanor Parra?
¿Qué recursos estilísticos crees que son utilizados por este autor?
¿Por qué crees que este autor decidió romper con los esquemas de la poesía?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

Observan atentamente el PPT “Artefactos” con la obra del autor Nicanor Parra. Posteriormente, reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

¿Qué crees que trata de transmitir la obra observada?

¿Qué recursos estilísticos son utilizados por el autor?, ¿Qué te efecto te producen?
¿Qué te parece la obra del autor?, ¿cuál crees que es su impacto?

Para complementar la actividad y aportar al análisis del texto, los estudiantes leen la justificación teórica de la obra, presente en el PPT.

Finalmente, los estudiantes realizan una interpretación literaria de la obra “Artefactos”, siguiendo la “técnica de análisis paso a paso”:

1. Identificar tema.
2. Identificar Idea principal.
3. Analizar recursos literarios.
4. Identificar palabras y/o frases clave.
5. Identificar recursos estéticos, imágenes, símbolos, etc.
6. Relacionar el título de la obra con el contenido de la misma.
7. Analizar cómo las opciones del autor sobre cómo estructurar la obra crean un determinado efecto.
8. Analizar el punto de vista particular o la experiencia cultural reflejadas en la obra.

A partir de los análisis anteriores, los estudiantes comienzan su proceso de escritura en donde:

Construyan un texto que tenga en todo momento la finalidad de dar a conocer una Interpretación Literaria.
Organicen sus ideas, de tal manera que sean claras para los lectores.
Planifiquen la escritura, realizando primero el desarrollo de la técnica paso a paso y luego armando un borrador que integre todas las ideas desarrolladas.
Finalmente, una vez revisado y editado el texto, dar paso a la versión final del escrito.
Para finalizar la Interpretación Literaria, los estudiantes deben incorporar un comentario breve en donde desarrollen se postura en torno a la obra, utilizando como sustento teórico el análisis realizado
anteriormente.

Actividad 2 (50 min.)

El docente señala que el objetivo de la actividad es que organicen el círculo lector que llevarán a cabo la próxima clase. Para ello, les indicará, en primer lugar, las características del círculo lector y sus etapas:

Fijar fecha, hora y lugar del círculo lector (es ideal que el círculo lector pueda ser llevado a cabo en una sala de conferencias, u en otro lugar similar, diferente a la sala de clases)
Leer e interpretar una determinada obra.
Investigar sobre la obra para aportar con comentarios o datos que enriquezcan la discusión en el círculo.
Participar activamente en el desarrollo del círculo.
Participar en la valoración de la instancia.

De acuerdo con las etapas señaladas y a partir de la interpretación literaria realizada en la actividad anterior, los estudiantes comenzarán la etapa de investigación sobre la obra y el autor, de manera de aportar con
comentarios o datos que enriquezcan la discusión en el círculo.

Es importante que los estudiantes apliquen las estrategias aprendidas en otros procesos de investigación llevados a cabo en clases anteriores, como la aplicación de criterios de validez y pertinencia de la fuente de
información consultadas.

Posteriormente, los estudiantes crearán recursos que permitan apoyar sus intervenciones en el círculo lector, como resúmenes, citas, tarjetas con información, etc.
Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para finalizar, los estudiantes en plenario determinan cuáles serán los principios de interacción para desarrollar el diálogo argumentativo en el círculo lector que llevarán a cabo la siguiente clase. Para ello,
realizarán una lluvia de ideas que uno de los compañeros irá registrando en la pizarra. Algunos principios pueden ser:

No interrumpir
Evitar descalificaciones
Mantener la mente abierta
Respetar las posturas diferentes.
Evaluar lo que dicen los otros y responder con fundamentos

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 9_ARTEFACTOS

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA2 - I1:
OA2
Reconocen las posibilidades expresivas del lenguaje y ambigüedades, “abriéndose” a más de una lectura del texto.
OA2 - I2:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis.
OA2 - I3:
Fundamentan sus interpretaciones con marcas textuales ilustrativas, pertinentes y claras

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 2: CONSTRUYENDO INTERPRETACIONES LITERARIAS COLABORATIVAS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 10

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 30 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 10/05/2023
Validado por: Arturo Julián Gallardo Medina Término: 26/07/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA7 C 2 Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos:Explicando sus criterios de análisis
o interpretación, razonamientos y conclusiones. /Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones /Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas,
elecciones de palabras y énfasis). /Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
.-
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
.-
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
.-
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
.-
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
.-
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Realizar un círculo lector en donde dialoguen argumentativamente sobre las interpretaciones realizadas sobre una obra literaria.

Activación de conocimientos previos

El docente señala que el objetivo de la clase es que realicen el “círculo lector” planificado el día anterior. Para ello, revisan las interpretaciones literarias que hicieron sobre la obra “Artefactos” de Nicanor Parra,
y en grupos de cuatro integrantes responden las siguientes preguntas:

¿Qué fue lo más difícil al momento de realizar la interpretación literaria?

¿Cómo crees que influye la investigación que realizaste en la interpretación de la obra?
¿Lograste elaborar una interpretación que integrara todos los criterios solicitados?
¿Tienes recursos que permitan validar tu análisis de la obra en el círculo lector?

Motivación

El profesor los invita a discutir sobre el nombre y el objetivo de la clase. Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

“Círculo lector”

¿Qué es para ti un círculo lector?

¿Qué elementos consideras importantes al realizar un diálogo argumentativo?
¿Crees qué es importante tener respaldos que sustenten tus opiniones?, ¿por qué?
¿Qué función crees que tienen valores como la tolerancia y el respeto al llevar a cabo un diálogo argumentativo?

Desarrollo:

Actividad 1 (35 min.)

Antes de desarrollar el círculo lector, es importante que recuerden las normas de interacción para el diálogo argumentativo acordadas la clase anterior. Además, se dará un espacio para que los estudiantes ensayen
sus intervenciones, usando los recursos que han preparado (interpretaciones, tarjetas con información complementaria) para que estén más seguros durante el desarrollo del círculo.

El docente deberá asumir el rol de moderador del círculo: asignará los turnos de habla y orientará la discusión. Es importante aplicar algunas condiciones esenciales para darle fluidez al círculo, como ser ecuánime
para darles a todos el mismo tiempo y enfatizar constantemente el respeto y tolerancia que los estudiantes deben tener en el desarrollo de la conversación.

Finalmente, el docente les entregará la “Escala de Valoración del Círculo Lector”, con los siguientes criterios que serán evaluados durante el diálogo argumentativo:

Participa en forma activa en la discusión, planteando interpretaciones plausibles respecto de la obra, apoyado en evidencias textuales.
Presenta información adicional acerca de aspectos complementarios de la obra y el autor, como fruto de una investigación profunda.
Interviene en el círculo, preguntando, respondiendo, contrapreguntando y haciendo aclaraciones de manera asertiva.
Utiliza las fórmulas para intervenir de modo pertinente y claro según sus propósitos.
Complementa las intervenciones de sus compañeros para expandirlas o introducir ideas derivadas.
Presenta una intervención destacada sin monopolizar la conversación.
Utiliza un lenguaje culto-formal, usa conectores para unir las ideas, su léxico es variado, sin muletillas ni expresiones coloquiales.

Actividad 2 (60 min.)

Los estudiantes dan inicio al círculo lector, presentando, en primer lugar, algunas de las interpretaciones realizadas sobre la lectura “Artefactos”. A continuación, comienzan el diálogo argumentativo sobre las
interpretaciones escuchadas.

Se espera que los estudiantes inicien sus intervenciones de la siguiente manera: “A mí me parece que el tema del texto es…, ya que…”; “este recurso literario aporta a la construcción del sentido del texto, ya que…”; “la
imagen x produce x efecto en el lector, ya que…”.

Por otro lado, las contra argumentaciones podrían iniciar de la siguiente manera: “Hay otro ejemplo que podría…”; “Hay evidencia que podría contradecir que…”; “Quisiera desarrollar un poco más la idea de…” “Entiendo y
quisiera agregar que…”; “Eso tiene sentido, porque…”; “Hay otro ejemplo de lo que comentó…”; “Otra forma como se podría interpretar es…”; “Pienso que es un poco más complejo de lo que tú dices, porque…”

Además, es importante señalar que los estudiantes deben cumplir los siguientes criterios durante el transcurso del foro.

Respetar las posturas diferentes.

Mantener la mente abierta.
Evitar descalificaciones.
No interrumpir.
Explicar los criterios usados en el análisis.
Explicar cómo se llegó a sacar cada conclusión.
Presentar evidencias.
No gritar.
Evaluar lo que dicen los otros y responder con fundamentos.
Integrar ideas de otros para ampliarlas o refutarlas respetuosamente.

Finalmente, los estudiantes evalúan la experiencia de aprendizaje del “círculo lector”, señalando las dificultades que tuvieron, que fue lo que más les gustó, etc.

Cierre:
Tiempo estimado: 20 min.

A modo de cierre, los estudiantes participarán en una conversación grupal en torno a los aprendizajes adquiridos durante la unidad. En grupos de cuatro integrantes dialogaran en torno a las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron los aprendizajes centrales de la unidad?

¿Crees en un texto puede tener más de una lectura?, ¿por qué?
¿En qué medida un diálogo argumentativo puede aportar a la interpretación de un texto?
¿Cuáles son los desafíos que tienen por delante?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 10_ESCALA DE VALORACIÓN CIRCULO LECTOR

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA7 - I1:
OA7
Intervienen en el diálogo con diversos propósitos (abrir un tema, debatir una postura, aportar ejemplos, concluir, aclarar, etc.), respetando los códigos y convenciones correspondientes.
OA7 - I2:
Explican con claridad el propósito de sus intervenciones
OA7 - I3:
Intervienen aportando información verdadera, clara y pertinente respecto del tema del diálogo
OA7 - I4:
Integran los aportes de sus compañeros para construir sus propias intervenciones durante el desarrollo del diálogo.
OA7 - I5:
Formulan interpretaciones plausibles para una obra o parte de ella, a partir de un criterio de análisis
OA7 - I6:
Analizan los aportes de los interlocutores e identifican sus propósitos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

El objetivo de esta unidad es que los estudiantes evalúen críticamente textos de diversos géneros discursivos. Para ello, se proponen actividades enfocadas en el análisis de los recursos lingüísticos y no lingüísticos que sele

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA3 B 1 Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando cuando corresponda: Intenciones explícitas e implícitas del texto. /Tratamiento de temas y
veracidad de la información. /Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista. /Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
.-
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
.-
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
.-
Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
.-
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Conocer diferentes criterios de análisis para analizar críticamente diversos géneros discursivos.

Activación de conocimientos previos

Realizan una ruta de contenidos en relación a los aprendizajes adquiridos en la segunda unidad (“Construyendo interpretaciones literarias colaborativas”). Se ayudan de los conceptos claves que el docente escribirá en l

Interpretación literaria
Estrategias de lectura
Mapas mentales
Juicio literario
Diálogo argumentativo
Obras contemporáneas

Resuelven dudas acerca de los conceptos que desconocen o que olvidaron, recuerdan algunas de las actividades realizadas y/o recursos utilizados.

Motivación

El docente presenta el objetivo de la clase y el título de la unidad (“Desafíos en el análisis crítico de los discursos”). A partir de lo anterior, se genera una reflexión con los estudiantes en función de las siguientes pre

¿Qué contenidos crees que abordaremos en esta unidad?

¿En qué crees que se relacionará esta unidad con la unidad anterior?
¿Qué esperas aprender en esta unidad?
¿Qué contenidos revisados en la unidad anterior recuerdas o te parecen interesantes?
¿Recuerdas qué elementos debes considerar al realizar un análisis crítico?

Desarrollo:

Actividad 1 (35 min.)

El docente comienza la actividad invitando a los estudiantes a discutir sobre la siguiente pregunta:

¿Cuál es la importancia de analizar críticamente los disc

Se espera que el docente oriente a los estudiantes a reconocer qué es fundamental analizar críticamente los distintos géneros discursivos para comprender las intenciones comunicativas y las ideologías que subyacen

En función de lo anterior, los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro integrantes y elaboraran una lista de criterios que ellos consideran indispensables de considerar en el análisis crítico de diferentes géneros discurs

Para finalizar esta actividad, cada grupo realiza una puesta en común de los criterios que seleccionaron para analizar críticamente los géneros discursivos. El profesor va registrando alguno de estos criterios en la pizarr

Actividad 2 (60 min.)

Observan atentamente la Charla Ted que les mostrará el profesor “El peligro de una sola historia” de Chimamanda Adichie.

Posteriormente, discuten acerca de su contenido, reconocen su tema e idea principal y comentan qué les pareció, a grandes rasgos, la temática desarrollada por la emisora.

A continuación, el docente los invitará a realizar un análisis crítico del discurso observado en el video, integrando lo realizado en la actividad anterior y los criterios de análisis que les presentará en profesor en la gu

Criterios de análisis:

1° Situación de enunciación.

2° Uso de los recursos lingüísticos y no lingüísticos.

3° Estructura interna de la argumentación.

Análisis de la situación de enunciación:

Tema Preguntas orientadora

Finalidad ¿Para qué argumenta?, ¿Qué desea

Participantes ¿Quién es el enunciador y quiénes lo

Contexto ¿En qué situación se encuen

Canal ¿Cuál es el medio que permite la transmi

Análisis de los recursos lingüísticos y no lingüísticos:

Recursos Ejemplos

Recursos no lingüísticos Apariencia y gestualida

Recursos lingüísticos Léxico utilizado

Uso estratégico de verbos y pro

Expresiones valorativa

Recursos retóricos (interrogaciones, re

Modalizadores discursiv

Análisis de la estructura de la argumentación:

Tema Preguntas orientadora

Tesis ¿Cuál es su postura?

 ¿Qué piensa respecto del te

Argumentación ¿Desde dónde construye su posici

¿Cómo le da validez a su pos

¿Cuáles son las razones presentadas p

Los estudiantes se reunirán en grupos de cuatro integrantes y completarán en la guía cada uno de los criterios presentados anteriormente

Una vez que los estudiantes hayan completado la guía, realizarán una puesta en común del análisis realizado. En conjunto identifican aciertos y errores, y retroalimentan con ayuda del profesor.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar, el docente invitará a los estudiantes a pensar en aquellos géneros discursivos que les gustaría analizar críticamente, así como en temas controversiales que les gustaría discutir. Pueden pensar en temas q

Finalmente, reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas acerca del objetivo de la clase:

¿De qué manera cada los criterios de análisis aplicados permiten evaluar críticamente un discurso?
¿Cómo es posible comprender las intenciones comunicativas subyacentes y las ideologías en los distintos discursos?
¿Qué desafíos para el análisis crítico del discurso nos planten las distintas formas de interacción por la red?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 1_ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO

CHIMAMANDA ADICHIE: EL PELIGRO DE LA HISTORIA ÚNICA - ESPAÑ

Proyector
Computadora

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA3 - I1:
OA3
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
OA3 - I2:
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
OA3 - I3:
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
OA3 - I4:
Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
OA3 - I5:
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
OA3 - I6:
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 30 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Analizar críticamente una Charla Ted identificando la intención y el posicionamiento del emisor frente al tema desarrollado.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué criterios son necesarios de considerar al realizar un análisis crítico?

¿Qué recursos verbales, paraverbales y no verbales son posibles de utilizar en un discurso argumentativo?
¿A qué se refiere la situación de enunciación de un discurso argumentativo?
¿Qué elementos se deben considerar para analizar la estructura interna de una argumentación?

Motivación

Para introducir la temática a trabajar en la clase observan en el PPT: “Personas creativas”, una serie de fotografías de personas famosas por su sobresaliente desempeño en tecnología, arte, ciencia, filosofía, etc.

Cada estudiante escribe en un papel cuál de ellas le parece que es la persona más creativa, puede proponer también otro nombre, lo importantes es que justifique su elección con tres características relacionadas
con la creatividad del sujeto seleccionado.

Luego, ponen en común sus respuestas, explicitando aquellas características que destacan en las personas creativas, de este modo se explicitan ciertas creencias o preconceptos con los que se asocia esta
capacidad.

Desarrollo:

Actividad 1 (75 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase consiste en analizar críticamente una Charla Ted identificando la intención y el posicionamiento del emisor frente al tema desarrollado. Para ello observan atentamente
la charla de Tim Harford, economista y periodista que expone: “Una manera poderosa de despertar tu creatividad natural”.

Charla TED: Una manera poderosa de despertar tu creatividad natural.

http://www.ted.com/talks/tim_harford_a_powerful_way_to_unleash_your_natural_creativity?language=es

En primer lugar, los estudiantes realizarán una primera aproximación al texto por medio de una contextualización para reconocer los componentes de la situación de enunciación. Para ello, desarrollan en su
cuaderno el siguiente cuadro, el cual completarán en conjunto con ayuda del profesor.

Contextualización

Enunciador / Emisor

Receptores / Audiencia

Tema / Idea principal

Contexto en el que se presenta

Posteriormente, comenzarán el análisis de la Charla TED. Es importante que el docente reitere cuáles son los posibles recursos lingüísticos y no lingüísticos que pudo haber utilizado el expositor. Junto con esto,
también puede ahondar en cuál es la estructura discursiva que predomina en las charlas TED.

Para guiar la actividad de análisis del discurso, los estudiantes se orientan por los criterios de análisis presentes en la guía: “Analizo una Charla Ted”, en donde se integran nuevos elementos que permiten
examinar el discurso.

Criterios Preguntas orientadoras

¿Qué desea lograr el emisor por medio del discurso?

Propósito
¿Qué palabras o elementos del texto (marcas textuales) permiten reconocer este elemento?

¿Cómo es la posición del emisor respecto del tema?

¿Es un experto en el tema?

Posicionamiento
¿Es un representante de la audiencia?

¿Qué palabras o elementos del texto (marcas textuales) permiten reconocer este elemento?
 Veracidad de la información La información presentada por el emisor (datos, nombres, autoridades), ¿es comprobable o está respaldada?

¿De dónde provienen las ideas del emisor? ¿En qué cree? ¿Qué piensa?

Creencias y puntos de vista (presentación de Ideologías). ¿Cuál es su opinión respecto del tema? ¿Estas respuestas son evidentes o el emisor debe inferirlas?

¿Qué palabras o elementos del texto (marcas textuales) permiten reconocer este elemento?

¿Qué recursos discursivos llamaron su atención? (uso de citas, uso de ciertos conectores, términos con connotación
Uso de recursos lingüísticos y efectos que genera en la audiencia.
valorativa, uso de preguntas retóricas, adjetivos calificativos, argumentos afectivos, entre otros).

Recursos no lingüísticos y efectos que genera en la audiencia. ¿Cómo es su comunicación no verbal? ¿Qué efectos tiene en su discurso su expresión corporal, facial y paraverbal? (tono,
movimiento en el escenario, énfasis en ciertas palabras o silencios que potencian las ideas clave, uso de imágenes, etc.).

Para concluir el análisis, los alumnos comparten sus hallazgos en una discusión plenaria. En conjunto revisan sus respuestas y retroalimentan con ayuda del profesor.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

Para terminar, el docente menciona nuevamente el objetivo de la clase, de manera de verificar que este haya sido logrado por los estudiantes; y los invita a reflexionar sobre la siguiente pregunta:

¿Por qué es importante tener una postura crítica frente a los diversos géneros discursivos que leo o escucho?

Se espera que los estudiantes concluyan que los géneros discursivos son parte de nuestro entorno y están en todas partes (redes sociales, noticiarios, afiches publicitarios, etc.) y es así como influyen en diferentes
ámbitos de nuestra vida. En definitiva, los textos tienen la capacidad de crear realidades, por ello, la necesidad de analizar críticamente los discursos y evaluar su veracidad, validez, etc.

Por último, los estudiantes se reúnen en grupos de 4 integrantes y en conjunto realizan un cuadro expositivo qué presente los géneros discursivos que ellos conocen o aquellos que les gustaría analizar (ensayos,
columna de opinión, artículos de investigación, editoriales, cartas al directos, etc.), describen sus características y estructura.

Comparten el cuadro expositivo con el resto del curso y socializan en relación a los géneros discursivos descritos y la función que ellos cumplen en la sociedad. Finalmente, el docente invita a reflexionar sobre las
siguientes preguntas:

¿Cómo se relaciona el contexto sociocultural con la posición adoptada por un enunciador en un determinado género discursivo?
¿Crees que los géneros discursivos son capaces de transmitir diferentes ideologías creencias y puntos de vista a la sociedad?
¿De qué manera es posible verificar la validez y veracidad de la información presente en un género discursivo?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 2_PERSONAS CREATIVAS

CLASE 2_ANALIZO UNA CHARLA TED

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Analizar críticamente las interacciones argumentativas en diferentes comentarios digitales.

Activación de conocimientos previos

Los estudiantes realizan un esquema en donde mencionen y expliquen los criterios de análisis trabajados en las clases anteriores, los cuales les permiten realizar un análisis crítico de diferentes géneros
discursivos. Se orientan por los siguientes conceptos que el docente escribirá en la pizarra:

Situación de enunciación.
Posicionamiento del emisor.
Uso de los recursos lingüísticos y no lingüísticos.
Creencias y puntos de vista (presentación de Ideologías).
Estructura interna de la argumentación.

Motivación

Para introducir el objetivo de la clase, el docente invitará a los estudiantes a reflexionar acerca de los diferentes usos de las redes sociales. Se espera que, específicamente, discutan acerca de cómo se dan en estas
plataformas la búsqueda de empleo y los procesos de selección de personal. Orientan su discusión con las siguientes preguntas:

¿Qué usos hacen las personas de las redes sociales?

¿Qué portales conocen para buscar empleo? (Por ejemplo: laborum.com, trabajando.com, getonbrd.com, linkedin.com, etc.).
¿Qué características tienen estos portales?, ¿cómo operan? (Por ejemplo, te puedes asociar, se forman comunidades).
¿Qué aspectos positivos y negativos atribuyes a esta manera de buscar empleo?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase consiste en analizar críticamente las interacciones argumentativas en diferentes comentarios publicados en redes sociales, para evaluar la validez de su estrategia
discursiva.

Para desarrollar la actividad, los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro integrantes y realizan una investigación en donde exploren algunas redes sociales o plataformas digitales relacionadas con la búsqueda
de empleo, para encontrar interacciones (comentarios digitales) acerca de este tema.

Antes de comenzar, el docente entregará un ejemplo de un comentario que cumple estas características y modelará su análisis, a través del PPT: “El cibercomentario”. Se espera que los estudiantes participen
activamente en el ejemplo presentado, realizando preguntas y proponiendo algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos que podrían enriquecer el análisis realizado por el profesor.

Posteriormente, comienzan su búsqueda y completan la siguiente tabla en su cuaderno, describiendo la situación de enunciación de la interacción seleccionada:

Género discursivo: Comentario

¿Cuál es su característica?

Tema sobre el cuál se interactúa

¿Cuántos comentarios tiene la interacción

seleccionada?

En general ¿Qué carácter tienen los

comentarios seleccionados (positivos o
negativos)?

Fuente de información:

Actividad 2 (50 min.)

A continuación, cada grupo comienza el procedimiento de análisis del comentario seleccionado, completando los criterios que aparecen en la guía “Análisis cibercomentario”:

Criterios de análisis Preguntas orientadoras

Uso de estrategia discursiva. ¿Utiliza alguna estrategia discursiva para defender su postura? ¿Cuál?

Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista. ¿De dónde provienen sus ideas o la información utilizada para defenderlas? ¿Desde las generalizaciones y prejuicios?
¿Creencias? ¿Conocimiento del tema? ¿Desconocimiento o ignorancia? ¿Otro?
 ¿Cómo se posiciona con respecto al tema?

Posicionamiento respecto del tema ¿Dominio? ¿Interés? ¿Desconocimiento? ¿Otro?

¿En qué evidencia su posicionamiento?

¿Cómo se posiciona con respecto a los otros enunciadores de la comunidad? ¿Superioridad?

Posicionamiento respecto de los otros enunciadores.
¿Igualdad o colaboración? ¿Inferioridad? ¿En qué evidencia su posicionamiento?

Pertinencia del mensaje. ¿Su intervención es pertinente respecto del tema? ¿En qué se refleja?

Propósito de la intervención. ¿El propósito de su intervención es claro y pertinente respecto del tema? ¿En qué se evidencia?

Los grupos sistematizan su análisis en un organizador gráfico que evidencie los hallazgos. Posteriormente, comparten su trabajo con los compañeros; y con ayuda del profesor retroalimentan los análisis
realizados.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

A modo de cierre, los estudiantes reflexionan sobre las actividades realizadas y en plenario discuten para establecer conclusiones sobre los siguientes puntos:

¿Cuál es la relación entre las situaciones comunicativas en redes sociales y los tipos de comentarios?
¿Cuál es la relación entre las situaciones comunicativas en redes sociales y tipos de argumentos y formas de legitimación de contenidos empleados?
¿Cuál es la diferencia entre los tipos de comentarios, de argumentos y formas de legitimar los contenidos en redes sociales y en argumentaciones cotidianas? ¿Cuáles son las razones de estas diferencias?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 3_ANALISIS CIBERCOMENTARIO

CLASE 3 _EL CIBERCOMENTARIO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Llevar a cabo un proceso de investigación y análisis crítico de una interacción argumentativa para construir su propio comentario en una plataforma digital.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué criterios son necesarios de considerar al realizar un análisis crítico?

¿Qué recursos verbales, paraverbales y no verbales son posibles de utilizar en un discurso argumentativo?
¿A qué se refiere la situación de enunciación de un discurso argumentativo?
¿Qué elementos se deben considerar para analizar la estructura interna de una argumentación?

Motivación

El docente escribe en la pizarra el concepto “Estrategia Discursiva” e invita a los estudiantes a discutir sobre el significado de esta expresión. Uno de los estudiantes va registrando en la pizarra lo señalado por
los compañeros mediante una lluvia de ideas.

Se espera que el docente oriente a los estudiantes a comprender que este concepto se refiere al plan de acción que el enunciador pone en funcionamiento cuando combina en su discurso una serie de recursos para
articular su contenido, con el fin de obtener una finalidad o propósito con este.

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

El docente señala a los estudiantes que el objetivo de la actividad consiste en realizar una investigación sobre una interacción argumentativa para, finalmente, construir su propio comentario en una plataforma
digital.

Para ello, los estudiantes conformarán grupos de cinco integrantes. Luego, determinarán un tema sobre el cual buscarán interacciones (comentarios digitales) en redes sociales; este tema debe ser controversial o
estar en la agenda pública. Posteriormente, buscarán intercambios que presenten opiniones en redes sociales sobre el tema seleccionado (Twitter o foros de opinión en plataformas periodísticas, por ejemplo).

Para sistematizar la primera parte de la actividad, los estudiantes registran los siguientes datos en su cuaderno:

Género discursivo: Comentario

¿Cuál es su característica?

Tema sobre el cuál se interactúa

¿Por qué eligieron este tema?

¿Cuántos comentarios tiene la interacción

seleccionada?

En general ¿Qué carácter tienen los

comentarios seleccionados (positivos o
negativos)?

Fuente de información:

Actividad 2 (50 min.)

Posteriormente, los estudiantes, en los grupos respectivos, aplican el mismo procedimiento de análisis de la interacción argumentativa realizado la clase anterior. Para ello, seleccionan algunos comentarios
específicos y aplican la pauta de análisis utilizada anteriormente.

Una vez realizado el análisis, elaboran una matriz de clasificación para reconocer las estrategias discursivas utilizadas por los emisores:

Estrategias Expresa Colabora Prejuzga, descalifica u Cambia Apela a la Otra…

ofende
discursivas/ Opiniones con con los de tema autoridad
 Emisor fundamentos demás

Emisor 1

Emisor 2

Emisor 3

Finalmente, basándose en los análisis realizados los estudiantes construyen un comentario que aporte a la interacción argumentativa seleccionada. Los estudiantes pueden simular enviar este comentario o
enviarlo de verdad. Se espera que en su comentario apliquen las estrategias discursivas señaladas y propongan algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos que podrían enriquecer sus interacciones.

Una vez realizado el comentario, los estudiantes presentan un reporte del análisis realizado a los compañeros. Describiendo, en primer lugar, la situación de enunciación y los criterios aplicados a la interacción
seleccionada. Posteriormente, presentan su comentario y las estrategias discursivas seleccionadas para enriquecer su propósito comunicativo.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar la actividad, el docente propone una reflexión sobre las propias interacciones de los estudiantes en redes sociales y la manera en que ellos podrían aplicar estrategias discursivas para conseguir mejor
sus propósitos comunicativos, por ejemplo: evitando descalificaciones y prejuicios, usando evidencia para apoyar posturas y situarse desde una disposición dialógica.

Para finalizar, los estudiantes reflexionan sobre las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en el análisis de las interacciones como en la construcción de sus comentarios:

Se puede guiar la discusión en torno a las siguientes preguntas.

¿Crees que las interacciones por redes sociales son una buena modalidad de comunicación?
¿De qué manera se legitiman los argumentos en los comentarios de redes sociales?
¿Piensas que el uso de determinadas estrategias discursivas permite fortalecer los mensajes entregados?
¿Por qué es importante comprender el uso de estrategias discursivas en las redes sociales?

No hay recursos asignados a esta clase!

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA3 B 1 Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando cuando corresponda: Intenciones explícitas e implícitas del texto. /Tratamiento de temas y
veracidad de la información. /Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista. /Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
.-
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
.-
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
.-
Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
.-
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 30 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Evaluar el aporte de los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para el posicionamiento y construcción del sentido de un discurso público.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué características tiene el género discursivo: “Comentario en redes sociales”?

¿A qué se refiere el concepto “estrategia discursiva”? ¿Cómo se aplica este concepto a este género discursivo?
Según tus conocimientos previos y las actividades realizadas la clase anterior, ¿cuáles son las estrategias discursivas más utilizadas en los comentarios de redes sociales?
¿De qué manera se legitiman los argumentos en los comentarios de redes sociales?
¿De qué manera el uso de determinadas estrategias discursivas permite fortalecer los mensajes entregados?

Motivación

Para introducir la temática a trabajar, observan un fragmento de la película “The Dark Knight Rises”, en donde un personaje realiza un discurso público.

Posteriormente, reflexionan en conjunto acerca de la temática desarrollada en el discurso, identificando cuál es el propósito comunicativo del emisor y cuáles son los recursos lingüísticos que utiliza para lograr su
objetivo. Si es necesario, pueden observar dos veces el discurso para reconocer los recursos verbales y no verbales.

Finalmente, desarrollan en conjunto la siguiente tabla, la cual deben escribir posteriormente en su cuaderno:

ASPECTOS VERBALES ASPECTOS NO VERBALES

Vocabulario utilizado (corrupción,

Lugar físico (cárcel).
opresión, revolución, libertad, justicia).
Vestimenta (máscara, militarizada).
Mensaje directo a la masa.

Desarrollo:
Actividad 1 (75 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase corresponde a evaluar el aporte de los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para el posicionamiento y construcción de sentido de un discurso público.

Para ello, comenzarán observando el PPT: “La construcción del sentido en un discurso público”, para recordar las características principales de un discurso público, los tipos de discursos y los principales
recursos lingüísticos utilizados en este tipo de texto.

Posteriormente, analizarán el discurso público realizado por la entonces primera dama de Estados Unidos, Michelle Obama, en el liceo de excelencia Cuna de Cóndores de la comuna de Renca en marzo de 2011. Se
reunirán en grupos de cuatro integrantes y aplicarán diferentes pautas para recoger los principales recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados por la emisora.

Primero, se analizará los recursos no lingüísticos, de acuerdo a la siguiente tabla que los estudiantes completarán en su cuaderno (el docente puede modelar los ejemplos señalados):

KINÉSICOS PROXÉMICOS COMPLEMENTARIOS

Se lleva la mano al corazón.

Sonríe, pero cambia de

expresión cuando se refiere a
Japón.
Espacio abierto (probablemente patio) Ropa sencilla
Dirige su mirada al auditorio.
Alumnos detrás y delante de ella (rodeándola, genera cercanía) Micrófono y podio
Enumera llevando la cuenta con
las manos.

Apunta. Mira a las personas que

va mencionando.

Para finalizar el análisis de los recursos no lingüísticos, el docente los invita a compartir el análisis realizado y reflexionar en torno al uso de los recursos utilizados por la emisora y cómo estos influyen en el
propósito comunicativo de su discurso.

A continuación, se dará paso al análisis de los recursos lingüísticos. Para ello, utilizarán el esquema descriptivo observado en el PPT con los recursos lingüísticos más utilizados por los emisores en un discurso
público. Los estudiantes identificarán los recursos presentes en la intervención de Michelle Obama y explicarán la función de cada uno de ellos en su cuaderno.

Recursos Lingüísticos:

Recurso de identificación
Léxico valorativo
Uso de verbos
deícticos
Puntuación
Figuras Literarias

Al igual que en la actividad anterior, para finalizar el análisis de los recursos lingüísticos, el docente los invita a compartir el análisis realizado y reflexionar en torno al uso de los recursos utilizados por la emisora
y cómo estos influyen en el propósito comunicativo de su discurso.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

Para terminar, los estudiantes reflexionan acerca del objetivo de la clase, identificando el aporte de los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados por la emisora para posicionarse y construir el sentido del
discurso público emitido. El docente puede guiar la discusión con ayuda de las siguientes preguntas:

¿De qué manera crees que los recursos utilizados por la emisora le permiten expresar determinadas ideologías, creencias y puntos de vista?
¿Qué efectos crees que provocan en la audiencia el uso de determinados recursos?
¿Cuál es la posición adoptada por la emisora? ¿Te parece que es adecuada al rol que busca representar?
¿Te parece que el discurso público observado es efectivo? ¿La emisora logra conseguir el propósito comunicativo perseguido?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 5_LA CONSTRUCCIÓN DEL SENTIDO EN UN DISCURSO PÚBLICO

EL DISCURSO DE BANE EN LA PRISIÓN DE BLACKGATE - BATMAN: THE

MICHELLE OBAMA EN CHILE

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA3 - I1:
OA3
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
OA3 - I2:
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
OA3 - I3:
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
OA3 - I4:
 Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
OA3 - I5:
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
OA3 - I6:
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Escribir un reporte de análisis en donde evalúen el aporte de los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para el posicionamiento y construcción de sentido de un
discurso público.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan el discurso público trabajado la clase anterior, identificando sus características y señalando los aspectos fundamentales del análisis realizado. Responden en conjunto las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las características de un discurso público? ¿Qué recursos verbales y no verbales se suelen utilizar en este tipo de texto?

¿Recuerdas el discurso público observado la clase anterior? ¿cuál era la temática que se desarrollaba?
¿Qué recursos verbales y no verbales fueron utilizados por la emisora?
¿Cuál es la posición adoptada por la emisora? ¿Te parece que es adecuada al rol que busca representar?
¿Te parece que el discurso público observado es efectivo? ¿La emisora logra conseguir el propósito comunicativo perseguido?

Motivación

Observan el discurso público presente en un fragmento de la película “El gran dictador”. Identifica el propósito comunicativo del enunciador y los recursos verbales y no verbales utilizados por él.

Posteriormente, reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas:

¿Qué te pareció el discurso público observado?, ¿qué elementos te llaman la atención?

¿Cuál es el propósito comunicativo que busca el emisor?, ¿crees que su discurso es efectivo?
¿Qué recursos utiliza el emisor para relacionarse con la audiencia?, qué efecto producen estos recursos?
¿Qué elementos puedes asociar entre este discurso y el de Michelle Obama observado la clase anterior?

Desarrollo:

Actividad 1 (75 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase consiste en escribir un reporte de análisis sobre el discurso de “Michelle Obama”, en dónde integren las actividades de análisis desarrolladas la clase anterior y
evalúen el aporte de los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados para el posicionamiento y construcción del sentido del discurso.

Para ello, en primer lugar, se reúnen en los grupos determinados la clase anterior y revisan el análisis realizado acerca de los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados por la emisora. Si es necesario pueden
corregir o incorporar algunos elementos.

Para apoyar esta primera parte de la actividad, pueden leer la transcripción del discurso observado, presente en el recurso: “Transcripción de discurso de Michelle Obama”; de manera de profundizar en el
análisis realizado y, a su vez, evaluar cómo cambia la percepción entre leer el discurso y ver la grabación.

A continuación, darán paso a la producción escrita del reporte de análisis. El docente les presentará la siguiente pauta para orientar la escritura del texto:

Pauta de elaboración reporte de análisis de discurso público:

Identificar quién es la emisora y quién es el receptor del discurso. Señalar las principales características de cada uno.
Señalar el propósito comunicativo del discurso y las marcas textuales que permiten evidenciarlo.
Diferenciar el uso de estrategias de contenido y de forma, reconociendo la importancia de lo que se dice y también cómo se dice.
 Identificar los recursos lingüísticos y no lingüísticos presentes en el discurso. Ejemplificar en cada caso.
Reconocer el recurso lingüístico predominante, señalando las marcas textuales que permiten evidenciarlo.
Señalar cuáles son los llamados explícitos que hace la emisora (por ejemplo: “cuando hayan logrado el éxito, deben ayudar a otro a alcanzarlo también”) e indicar en cada caso cuál es la función de estos
llamados (o invitaciones) dentro del discurso.
Por último, escribir a una evaluación del discurso mediante una breve fundamentación en la que presenten un juicio de valor y argumentos para sostenerla.

Siguiendo la pauta anterior, los estudiantes comienzan la redacción de su reporte de análisis, para lo cual tendrán un tiempo aproximado de 40 minutos. Se espera que el docente oriente continuamente la actividad
resolviendo dudas y corrigiendo los aspectos necesarios en el análisis realizado.

Cierre:

Tiempo estimado: 40 min.

Para finalizar, cada grupo expondrá el reporte de análisis realizado. Los compañeros realizarán una coevaluación con ayuda de la “pauta de coevaluación” entregada por el profesor.

“Pauta de coevaluación reporte de análisis de discurso público”

Se identifica correctamente emisor y receptor del discurso. Se especifican las principales características de cada uno.
Se señala el propósito comunicativo del discurso y las marcas textuales que permiten evidenciarlo.
Se diferencia el uso de estrategias de contenido y de forma, reconociendo la importancia de lo que se dice y también cómo se dice.
Se identificar los recursos lingüísticos y no lingüísticos presentes en el discurso. Se ejemplifica en cada caso.
Se reconoce el recurso lingüístico predominante, señalando las marcas textuales que permiten evidenciarlo.
Se señala cuáles son los llamados explícitos que hace la emisora y se indica en cada caso cuál es la función de estos llamados (o invitaciones) dentro del discurso.
Los estudiantes realizan una evaluación del discurso mediante una breve fundamentación en la que se presenta un juicio de valor y argumentos para sostenerla.

Finalmente, los estudiantes reflexionan acerca de las experiencias de aprendizaje obtenidas tanto en el análisis del discurso público como en la coevaluación realizada a los compañeros; y reflexionan en torno a las
siguientes preguntas acerca del objetivo de la clase:

¿Por qué es importante el uso de recursos no verbales en un discurso público?

¿Qué importancia tienen los recursos kinésicos en este tipo de texto?
¿Cualquier persona puede emitir un discurso público? Justifica tu respuesta.
¿En qué medida crees que el uso de recursos en un discurso público es intencionado?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 6_PAUTA DE COEVALUACIÓN ANÁLISIS DISCURSO PÚBLICO

CLASE 6_TRANSCRIPCIÓN DISCURSO MICHELLE OBAMA

EL GRAN DICTADOR

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA3 B 1 Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando cuando corresponda: Intenciones explícitas e implícitas del texto. /Tratamiento de temas y
veracidad de la información. /Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista. /Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
.-
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
.-
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
.-
Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
.-
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

Producción

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Realizar un análisis comparativo de portadas de distintos medios digitales de información, evaluando críticamente el uso y la combinación de recursos lingüísticos y no
lingüísticos.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué recursos lingüísticos y no lingüísticos se suelen utilizar en un discurso público?

¿Qué importancia tienen los recursos kinésicos en este tipo de texto?
¿En qué medida crees que el uso de recursos en un discurso público es intencionado?
¿De qué manera crees que los recursos utilizados en un discurso público permiten expresar determinadas ideologías, creencias y puntos de vista?

Motivación

Para comenzar, los estudiantes realizarán la dinámica “triángulo de posturas”, que consiste en que cada estudiante, frente a una afirmación controversial, se ubicará en uno de tres puntos (los cuales serán
determinados en la sala de clase y formarán un triángulo); cada punto representará una posición respecto de la afirmación, como se muestra a continuación:

Posturas:

De acuerdo.
En desacuerdo.
No tengo opinión. No lo he pensado.

Se sugieren las siguientes afirmaciones:

Es absolutamente necesario, en una sociedad, que las personas estén informadas sobre los hechos del acontecer en su país y el mundo.
Los medios de comunicación masivos deberían dar a conocer los hechos sin ninguna restricción.
Los medios masivos, al tener más recursos y cobertura, son más confiables que los medios gestionados por redes sociales.
Para interactuar en redes sociales, es fundamental estar informado.

Se espera que los estudiantes generen un breve diálogo argumentativo a continuación de cada afirmación, justificando en cada caso la postura que tomó cada uno.

Desarrollo:

Actividad 1 (75 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase consiste en realizar un análisis comparativo de portadas de distintos medios digitales de información, evaluando críticamente el uso y la combinación de recursos
lingüísticos y no lingüísticos.

Para ello, en primer lugar, los estudiantes se reunirán en parejas y seleccionarán dos portadas de diarios que llamen su atención y que evidencien coberturas noticiosas diferentes. Se espera que los estudiantes
realicen su búsqueda en diferentes medios digitales, aplicando criterios de validación y verificación de la información.

Posteriormente, comenzarán el análisis de las portadas de acuerdo con las siguientes etapas:

1. Contextualización de los medios escogidos

2. Análisis detallado de cada portada.

Para desarrollar la actividad, los estudiantes completarán la “Pauta de análisis comparativo” qué les entregará el profesor, en donde deben responder las siguientes preguntas:
 1. Contextualización de los medios escogidos

Preguntas Portada 1: Portada 2:

¿A qué medio periodístico

pertenece?

¿Pertenece a algún grupo

editorial o es un medio
independiente?

¿Qué línea editorial sigue?

¿Qué tipo de cobertura

periodística hace?

¿Frecuencia de publicación?

2. Análisis detallado de cada portada.

Portada 1: Preguntas orientadoras Portada 2:

¿Qué noticias están en primera

página y por qué?

¿Cuál es la noticia central?

¿Cómo son sus titulares?

¿Qué recursos lingüísticos

están presentes en ellos?

¿Qué noticias son secundarias

en la portada?

¿Qué punto de vista se destaca

en la portada? ¿A cuál se le
resta importancia?

¿Qué recursos visuales utiliza

cada portada? (Imágenes
seleccionadas, tipografía,
diagramación, colores, etc.)

¿Cuál es el público objetivo?

Al finalizar las etapas de análisis, los estudiantes extraerán conclusiones del análisis realizado para elaborar un breve texto argumentativo en donde desarrollen las siguientes preguntas:

¿Cuál es la posición adoptada por cada medio periodístico? ¿Es adecuada al rol que busca representar?
¿Qué recursos lingüísticos y no lingüísticos se utilizan en cada portada? ¿Se relacionan efectivamente con el propósito perseguido?
¿Qué recursos utiliza el medio periodístico para relacionarse con la audiencia?
¿Cómo ocultan los emisores en sus textos sus propósitos implícitos?
¿Por qué los lectores contemporáneos han debido reformular los criterios con los que juzgan los textos?

Cierre:

Tiempo estimado: 40 min.

Los estudiantes presentan el análisis realizado a los compañeros a modo de plenario, explicitando las etapas desarrolladas y las conclusiones a las que pudieron llegar.

Posteriormente, a partir de la actividad realizada, reflexionan en conjunto sobre las habilidades que deben desarrollar los lectores para leer críticamente la información publicada en diferentes medios
periodísticos; por ejemplo:

Estudiar y cuestionar puntos de vista mundiales y perspectivas alternas, aprendiendo a interpretar eventos desde la perspectiva de múltiples puntos de vista.
Cuestionar las múltiples fuentes de pensamiento e información, no sólo los de los medios de las masas.
Cuestionar los puntos de vista propios de las noticias.

A partir de lo anterior, los estudiantes elaboran un listado con las habilidades de análisis crítico identificadas en las reflexiones realizadas. Es ideal que estas habilidades queden escritas en un lugar
visible de la sala (por ejemplo: diario mural), de manera que los estudiantes las apliquen cada vez que realicen una lectura en un medio periodístico.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 7_PAUTA DE ANÁLISIS COMPARATIVO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA3 - I1:
OA3
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
OA3 - I2:
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
OA3 - I3:
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
 OA3 - I4:
Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
OA3 - I5:
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
OA3 - I6:
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA3 B 1 Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando cuando corresponda: Intenciones explícitas e implícitas del texto. /Tratamiento de temas y
veracidad de la información. /Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista. /Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
.-
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
.-
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
.-
Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
.-
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
.-
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 30 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Planificar la elaboración de un tweet persuasivo utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.

Activación de conocimientos previos

Para activar los aprendizajes adquiridos la clase anterior, los estudiantes observan la siguiente entrevista a Daniel Cassany: "Más que leer, se trata de comprender". Posteriormente, responden las preguntas que se
encuentran a continuación:

¿Cuál es el punto de vista desarrollado por el emisor? ¿estás de acuerdo con la tesis propuesta?
¿De qué manera crees que el análisis crítico del discurso se relaciona con lo plateado por el emisor?
¿Crees que la información de cada medio periodístico es objetiva? ¿cómo ocultan los emisores en sus textos sus propósitos implícitos?
¿Qué recursos utilizan los medios periodísticos para relacionarse con la audiencia?
¿Por qué los lectores contemporáneos han debido reformular los criterios con los que juzgan los textos?

Motivación

Para introducir la temática trabajar, los estudiantes participarán en una reflexión plenaria sobre los distintos problemas sociales presentes en la contingencia y su discusión en redes sociales. Además, conversarán
sobre los distintos espacios que conocen y utilizan para interactuar en las redes. El docente guía la discusión hacia la plataforma de Twitter y su rol específico. Para ello, se orientan por las siguientes preguntas:

¿Qué problemas sociales han sido noticia últimamente?

¿Cómo se abordan estos temas en redes sociales? ¿Qué reacciones generan?
¿Cuál es tu experiencia comentando la contingencia en Facebook, Twitter o Instagram?
¿Cuál de estas plataformas llega a mayor cantidad de personas? ¿Cuál te acomoda más?
¿Cómo funciona Twitter? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de difundir un mensaje en esta plataforma?
¿Es Twitter un medio efectivo para la difusión de causas sociales?
¿Qué tipo de recursos lingüísticos se evidencian en esta plataforma?

Desarrollo:

Actividad 1 (75 min.)

El docente les señala que el objetivo de la clase consiste en planificar la elaboración de un tweet persuasivo utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.
Para ello, en primer lugar, observarán el PPT: “Planifico un tweet persuasivo”, a través del cual, el docente modelará un tweet con el formato que ellos deben lograr, considerando que los tweets presentan
diversas estructuras (solo opinión, opinión con link, opinión con recurso gráfico, etc.).

Posteriormente, de acuerdo con ejemplo presentado por el profesor, deben buscar en redes sociales diferentes campañas sobre causas sociales. Elegirán una causa que los identifique para producir un tweet que
integre un recurso gráfico (afiche, imagen, fotografía, etc.).

A continuación, comenzarán con la planificación de su tweet, completando la “Pauta de redacción” que les entregará el profesor. Antes de completar la pauta, se sugiere realizar una lectura colectiva y analizar los
ejemplos presentados.

Sección Preguntas orientadoras Ideas de los estudiantes

¿A nombre de quién se realiza el

Identificación del emisor ¿Quién elabora el mensaje?
tweet?

Ejemplo: Las personas deberían

¿Qué punto de vista expreso? respetar los derechos de los
Enunciado de opinión animales.
¿De qué quiero convencer al
receptor? Los animales tienen derechos
igual que los humanos.

¿Qué razones entrego? Ejemplo: Son seres vivos, con

Argumento/Evidencia emociones y nos acompañan
¿Cómo apoyo mi opinión? durante nuestras vidas.

¿Quién es el público objetivo Ejemplo: Público sensible a las

de mi mensaje? causas animalistas. Difundir el
Llamado a la acción
¿Qué acción específica deseo mensaje de protección animal
que realicen los receptores? en su círculo cercano.

Ejemplo: Interrogación retórica:

¿Qué recursos del lenguaje ¿Cómo te sentirías si te
utilizo para potenciar mi alimentaran solo para que otro
Recursos lingüísticos mensaje? ser vivo te comiera? ¿Qué se
¿Qué palabras escogeré? siente ser comido por un pez
más gordo?

Ejemplo: Imágenes impactantes

¿Qué elementos no verbales
de crueldad contra animales
apoyan mi mensaje? ¿Qué
Recursos no lingüísticos para generar conciencia.
imágenes, colores, tipografía
Tipografías que llamen la
o símbolos utilizo?
atención al ver la pieza gráfica.

Guiados por el modelamiento del profesor y la pauta de elaboración realizada, los alumnos crean el borrador de su mensaje final.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

El docente realiza al azar una selección de algunos borradores y los estudiantes los presentan al curso explicitando el propósito comunicativo y el uso de recursos lingüísticos y no lingüísticos. El docente
retroalimenta el proceso de planificación con ayuda de los siguientes indicadores:

El emisor está claramente explicitado, así como su intención comunicativa.

El tweet se apoya de un enunciado de opinión coherente con el propósito comunicativo del tweet.
Los argumentos utilizados son pertinentes al enunciado de opinión formulado en el tweet.
El llamado a la acción es claro y pertinente al propósito del tweet.
En el tweet se utilizan recursos lingüísticos y no lingüísticos que complementan y apoyan el mensaje entregado en el tweet.
Existe un adecuado desarrollo de las ideas y se utiliza un vocabulario amplio y adecuado.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 8 _PLANIFICO UN TWEET PERSUASIVO

CLASE 8_PAUTA DE REDACCIÓN TWEET PERSUASIVO

MÁS QUE LEER, SE TRATA DE COMPRENDER

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA3 - I1:
OA3
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos- discursos que analizan.
OA3 - I2:
Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
OA3 - I3:
Identifican la posición adoptada por el enunciador.
OA3 - I4:
Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
OA3 - I5:
Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen
OA3 - I6:
Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
 Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 3: DESAFÍOS EN EL ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS DISCURSOS (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 02/08/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 04/10/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

Producción

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Utilizar los recursos lingüísticos y no lingüísticos en la producción de un tweet persuasivo para apoyar una causa social y difundirlo en la red (optativo).

Activación de conocimientos previos

Realizan una ruta de contenidos acerca de los temas tratados durante la unidad, para ello se guían por los temas que el docente registrará en la pizarra:

Criterios de análisis crítico del discurso.

Comentarios en una comunidad crítica.
Construcción del sentido en un discurso público.
Intenciones explícitas e implícitas de la intención del emisor en un texto.
Ideologías, creencias y puntos de vista en diferentes géneros discursivos.
Posicionamiento del emisor frente a un tema.
Recursos lingüísticos y no lingüísticos en la construcción de un mensaje.

Motivación

Para introducir la clase, los estudiantes observarán el siguiente video acerca de las características de twitter. Posteriormente, responden las preguntas que se encuentran a continuación:

¿Crees que Twitter un medio efectivo para la difusión de causas sociales? ¿por qué?
¿Crees que es necesario regular la participación de los usuarios en esta plataforma?
¿En qué medida puede afectar a un individuo los comentarios inapropiados que se hagan en las redes sociales?
¿Qué medidas crees que se podrían implementar a nivel global para regular los comentarios ofensivos en redes sociales?

Desarrollo:

Actividad 1 (50 min.)

Recuerdan la actividad realizada la clase anterior señalando el objetivo de la clase y el tweet persuasivo planificado.
Posteriormente, el docente les señala que el objetivo de la clase consiste en crear la versión definitiva del tweet planificado y difundirlo en la red (optativo).

Primero, el docente les entrega la “Escala de valoración de tweet persuasivo”. La revisan en conjunto y resuelven posibles dudas con ayuda del profesor. Intercambian su texto con un compañero y con su ayuda
retroalimentan el trabajo realizado y verifican que todos los indicadores se cumplan.

A partir de los comentarios y la retroalimentación recibida construyen la versión final de su tweet persuasivo, para lo cual tendrán un tiempo aproximado de 40 min. En esta etapa, los estudiantes pueden difundir su
mensaje en redes sociales (optativo). Además, el docente solicita preparar una presentación de su trabajo en la cual deben justificar la elección de la temática expuesta y la explicación de los recursos utilizados.

Actividad 2 (45 min.)

¡Hora de presentar! El docente invita a los estudiantes a compartir los tweets persuasivos realizados, justificando la elección de la temática expuesta y explicando los recursos utilizados en cada caso. Si los
tweets fueron publicados, también se puede hacer referencia a las reacciones inmediatas de algunos usuarios.

Es fundamental que el docente haga hincapié en el respeto que debe tener todos al trabajo de los compañeros.

Una vez realizada cada presentación, se invita a los estudiantes a realizar comentarios y/o preguntas sobre los trabajos presentados.

Se espera que los estudiantes dialoguen en torno a lo expuesto, generando diálogos argumentativos acerca de las causas sociales a las que adhirieron los compañeros; los recursos lingüísticos y no lingüísticos
utilizados; y la efectividad del mensaje en relación con su propósito. Además, se espera que los estudiantes relacionen constantemente los análisis realizados con las experiencias de aprendizaje que tuvieron en el
desarrollo de la unidad.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar, una vez realizadas todas las presentaciones, se espera que los estudiantes puedan discutir en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la elaboración del tweet, como en su
difusión y/o la presentación del mismo.

Además, realizarán la estrategia “Cerrar el círculo”, que consiste en un plenario reflexivo para responder las siguientes preguntas acerca de la unidad desarrollada:

¿Cuáles son los principales aprendizajes que desarrollaste en la unidad?

¿Qué fue lo que te pareció más fácil?
¿Qué fue lo que te pareció más difícil?
¿Cómo trabajamos en el curso? ¿Qué debemos mejorar?
¿Cómo trabajé de modo individual? ¿Qué debo mejorar?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 9_ESCALA DE VALORACIÓN TWEET PERSUASIVO

TWITTER - ¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA?

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 SÍNTESIS Y EVALUACIÓN

En esta unidad, se propone que los estudiantes experimenten con las posibilidades del lenguaje en la producción de textos de distintos formatos (orales, escritos y audiovisuales) y con diversos propósitos, co

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA5 B 1 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. /Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
.-
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
.-
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
.-
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Reconocer las posibilidades del lenguaje en la producción de textos de distintos formatos (orales, escritos y audiovisuales), de acuerdo a diversos propósitos
comunicativos.

Activación de conocimientos previos

Realizan una ruta de contenidos en relación a los aprendizajes adquiridos en la segunda unidad (“Desafíos en el análisis crítico de los discursos”). Se ayudan de los conceptos claves que el docente escribirá en la
pizarra.

Criterios de análisis crítico del discurso.

Comentarios en una comunidad crítica.
Construcción del sentido en un discurso público.
Intenciones explícitas e implícitas de la intención del emisor en un texto.
Ideologías, creencias y puntos de vista en diferentes géneros discursivos.
Posicionamiento del emisor frente a un tema.
Recursos lingüísticos y no lingüísticos en la construcción de un mensaje.

Resuelven dudas acerca de los conceptos que desconocen o que olvidaron, recuerdan algunas de las actividades realizadas y/o recursos utilizados.

Motivación

El docente presenta el objetivo de la clase y el título de la unidad (“La escritura como forma de participación social”). A partir de lo anterior, se genera una reflexión con los estudiantes en función de las
siguientes preguntas:

¿Qué contenidos crees que abordaremos en esta unidad?

¿En qué crees que se relacionará esta unidad con la unidad anterior?
¿Qué esperas aprender en esta unidad?
¿Qué contenidos revisados en la unidad anterior recuerdas o te parecen interesantes?
¿Con qué propósitos crees que puedes escribir un texto?

Desarrollo:

Actividad 1 (35 min.)

El docente comienza la actividad invitando a los estudiantes a discutir sobre las siguientes preguntas:

¿Es posible propiciar cambios sociales por medio de la escritura?

¿De qué manera se puede generar una identidad discursiva por medio de la escritura?

Se espera que el docente oriente a los estudiantes a reconocer que la escritura permite lograr múltiples propósitos, como, por ejemplo:

Comunicar sus interpretaciones.

Desarrollar la creatividad.
Presentar puntos de vista y persuadir.
Para ello, los estudiantes durante la unidad experimentarán con múltiples posibilidades del lenguaje en la producción de textos de distintos formatos (orales, escritos y audiovisuales).

En función de lo anterior, los estudiantes se reunirán en grupos de cuatro integrantes y elaborarán una lista de diferentes ejemplos de producciones escritas que ellos hayan realizado en las unidades anteriores, las
cuales les han permitido lograr los propósitos mencionados anteriormente.

Para finalizar esta actividad, cada grupo realiza una puesta en común de los ejemplos de producciones textuales determinados, señalando en cada caso cuál es el propósito que buscaron conseguir. Por último, a
partir de los ejemplos, el docente los invita a determinar de qué manera los textos señalados pueden propiciar cambios sociales.

Actividad 2 (60 min.)

Observan en el PPT: “La escritura como forma de participación social”, ejemplos de diferentes tipos de textos y, en grupos de cuatro integrantes (pueden ser los mismos grupos de la actividad anterior),
determinan el propósito discursivo de cada producción escrita y la situación de enunciación, completando en su cuaderno el siguiente esquema:

TIPO DE TEXTO:

Enunciador / Emisor

Receptores / Audiencia

Tema / Idea principal

Contexto en el que se presenta

Propósito comunicativo:

Recursos lingüísticos y no lingüísticos:

Al terminar la actividad, cada grupo realiza una puesta en común del análisis realizado, Identificando aciertos y errores y retroalimentan con ayuda del profesor.

A partir de lo anterior, los estudiantes realizan un esquema en su cuaderno en donde señalen los criterios que ellos consideran fundamentales al momento de llevar a cabo una producción textual, por ejemplo:

Determinar la situación de enunciación.

Planificar la escritura y plantear objetivos comunicativos.
Revisar y editar los textos escritos.
Adecuar la escritura de acuerdo a la audiencia.
Utilizar determinados recursos lingüísticos y no lingüísticos, etc.

Comparten el esquema realizado con los compañeros para complementar los criterios determinados por cada grupo, ya que se espera que los estudiantes pongan en práctica estos criterios en los trabajos de
producción escrita que realizarán durante la unidad.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar, el docente invitará a los estudiantes a pensar en aquellos géneros discursivos que les gustaría producir, así como en los propósitos y efectos que les gustaría conseguir con sus producciones. Pueden
pensar, además, en los temas que les gustaría abordar en sus escritos.

Finalmente, reflexionan en conjunto sobre las siguientes preguntas acerca del objetivo de la clase:

¿Cuál crees que es el rol de la escritura en la sociedad?

¿Qué posibilidades comunicativas puede brindar el lenguaje para transmitir un mensaje? Ejemplifica.
¿Por qué crees que es importante llevar a cabo un proceso de planificación en una producción escrita?
¿Cuál es el rol de los recursos lingüísticos y no lingüísticos que se utilizan en la escritura de un género discursivo?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 1_LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA5 - I1:
OA5
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
OA5 - I2:
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
OA5 - I3:
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
OA5 - I4:
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 40 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Aproximarse a la creación de un prólogo literario a través del análisis de este género discursivo.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Es posible propiciar cambios sociales por medio de la escritura?

¿De qué manera se puede generar una identidad discursiva por medio de la escritura?
¿Qué posibilidades comunicativas puede brindar el lenguaje para transmitir un mensaje? Ejemplifica.
¿Por qué crees que es importante llevar a cabo un proceso de planificación en una producción escrita?
¿Cuál es el rol de los recursos lingüísticos y no lingüísticos que se utilizan en la escritura de un género discursivo?

Motivación

Se espera que la actividad de inicio sea realizada en la biblioteca del establecimiento, en donde deben seguir las siguientes instrucciones:

Los estudiantes deben explorarse en la biblioteca diferentes prólogos de libros.

La idea es que indaguen en los diferentes tipos de prólogo para identificar su propósito y la información que entregan.
Posteriormente, en la sala y a modo de reflexión plenaria, cada estudiante expondrá un reporte de su exploración y el docente irá registrando la pizarra las características de un prólogo a partir de lo que los
estudiantes observaron.

Desarrollo:

Actividad 1 (35 min.)

El docente indica a los estudiantes que comenzarán a experimentar con variadas posibilidades del lenguaje en la producción de textos con distintos formatos. En efecto, en esta oportunidad se aproximarán a la
creación de un prólogo que integre una interpretación literaria.

Para ello, en primer lugar, los estudiantes leerán el texto: “Prólogo de Sergio Palacios para la novela Como el cielo los ojos de Edith Checa”, presente en la guía: Preparo mi prólogo.

Realizan una lectura colectiva del texto. Los estudiantes van destacando las ideas principales y encierran en un círculo las palabras que no comprenden. Al finalizar la lectura, el docente verifica que los estudiantes
hayan comprendido la idea principal del texto y responden las dudas de vocabulario.

A continuación, completan la pauta de análisis del prólogo que se encuentra en la guía de estudio (actividad n° 2). El docente puede modelar el análisis del texto utilizando la técnica de preguntas estratégicas y el
subrayado para abordar algunos elementos presentes en la pauta.

¿De qué manera está escrito el prólogo? ¿qué

actitud manifiesta el emisor del texto leído?

¿Cuáles son las motivaciones que impulsaron

al autor a escribir este prólogo?

¿Cuál es el tema central de la historia? ¿desde

qué punto de vista se aborda este tema por el
emisor?

¿El prólogo presenta el espacio cronológico o

la ubicación geográfica dentro de la que se
desarrollará la historia?

¿El prólogo integra información sobre las

dificultades que enfrentó el escritor, los
descubrimientos que hizo y sus apreciaciones
sobre el resultado final?

¿Cuál es la interpretación que el emisor hace

de la obra descrita?

¿De qué manera se organiza la información

en el prólogo leído?

¿Qué recursos lingüísticos se utilizan para

cumplir con las funciones explicativa y
 persuasivas del prólogo?

Al finalizar, realizar una puesta en común acerca del análisis realizado. Retroalimentan sus respuestas con aportes de sus compañeros y profesor.

Actividad 2 (40 min.)

Los estudiantes comenzarán el proceso de planificación de su propio prólogo literario. Para ello, los estudiantes seleccionarán una novela, de acuerdo a sus preferencias, que deseen recomendar a sus compañeros.
El docente puede guiar la selección con ayuda de la siguiente pauta:

Preguntas Orientadoras SÍ NO

¿Te entusiasma el libro seleccionado y

piensas poder transmitir esa emoción a tus
compañeros?

¿Comprendes muy bien el argumento, los

personajes, los espacios y otros elementos
del texto?

¿Piensas que el libro será un aporte para tus

compañeros?

¿Conoces bien al autor del libro; por

ejemplo, sus motivaciones, inspiraciones y
las dificultades que enfrentó?

Si la mayoría de las respuestas corresponden a un sí, significa que los estudiantes pueden utilizar la novela para comenzar la creación de su prólogo. De lo contrario, se sugiere seguir buscando algún texto que sea
adecuado para llevar a cabo esta actividad.

Una vez definido el texto, realizan una puesta común de la obra seleccionada, señalando su nombre, autor y comentando algunos criterios de selección.

Finalmente, los estudiantes comienzan el proceso de planificación de su prólogo literario. Para ello, realizarán en primer lugar, una reseña acerca de la obra seleccionada. En esta etapa, si los estudiantes lo
requieren, pueden ir a la biblioteca a buscar el libro que eligieron o buscar algún resumen en Internet para recordar algunos elementos que hayan olvidado.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

A modo de cierre, los estudiantes reflexionan sobre las actividades realizadas y en plenario discuten para establecer conclusiones sobre los siguientes puntos:

¿Cuál es la importancia de un prólogo en una obra literaria?

¿Qué consideraciones relevantes debes tener al momento de realizar un prólogo?
¿Cuál es la importancia de llevar a cabo un proceso de creación al realizar este tipo de texto?
¿De qué manera crees que estás desarrollando el pensamiento creativo a través de esta actividad?
¿Qué criterios crees que implica el pensamiento creativo? Ejemplifica.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 2_PREPARO MI PROLOGO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA5 B 1 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. /Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
.-
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
.-
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
.-
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 30 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Producir un prólogo acerca de una novela de su preferencia y presentarlo a sus compañeros.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan las actividades realizadas la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué características tiene un prólogo literario? ¿De qué manera se organiza la información?
¿Qué consideraciones relevantes debes tener al momento de realizar este tipo de texto?
¿Cuál es el propósito comunicativo que buscas conseguir con la creación de tu prólogo?
¿De qué manera crees que estás desarrollando el pensamiento creativo a través de esta actividad?

Motivación

Para introducir la clase, el docente leerá en voz alta el siguiente prólogo realizado por Mario Vargas Llosa acerca de su novela “La ciudad y los perros”.

Comencé a escribir La ciudad y los perros en el otoño de 1958, en Madrid, en una tasca de Menéndez y Pelayo llamada El Jute, que miraba al parque del Retiro, y la terminé en el
invierno de 1961, en una buhardilla de París. Para inventar su historia, debí primero ser, de niño, algo de Alberto y del Jaguar, del serrano Cava y del Esclavo, cadete del Colegio Militar
Leoncio Prado, miraflorino del Barrio Alegre y vecino de La Perla, en el Callao; y, de adolescente, haber leído muchos libros de aventuras, creído en la tesis de Sartre sobre la literatura
comprometida, devorado las novelas de Malraux y admirado sin límites a los novelistas norteamericanos de la generación perdida, a todos, pero, más que a todos, a Faulkner. Con esas
cosas está amasado el barro de mi primera novela, más algo de fantasía, ilusiones juveniles y disciplina flaubertiana.

El manuscrito estuvo rodando como un alma en pena de editorial en editorial hasta llegar, gracias a mi amigo el hispanista francés Claude Couffon, a las manos barcelonesas de Carlos
Barral, que dirigía Seix Barral. Él lo hizo premiar con el Biblioteca Breve, conspiró para que la novela sorteara la censura franquista, la promovió y consiguió que se tradujera a muchas
lenguas. Éste es el libro que más sorpresas me ha deparado y gracias al cual comencé a sentir que se hacía realidad el sueño que alentaba desde el pantalón corto: llegar a ser algún
día escritor. Fuschl, agosto de 1997

Extraído de: http://www.letraslibres.com/mexico/tres-prologos

Posteriormente, reflexionar en conjunto acerca de las siguientes preguntas:

¿Cuál es la perspectiva del autor acerca de su propia obra?

¿Te parece que el prólogo leído es efectivo? ¿te invita a leer su obra?
¿Cuál es la principal diferencia entre este prólogo y el leído la clase anterior?
¿Crees que es adecuado escribir un prólogo acerca de una obra propia?

Desarrollo:

Tiempo estimado: 75 min.

Los estudiantes comenzarán el proceso de construcción de su prólogo literario. Para ello, en primer lugar, recordarán la novela seleccionada la clase anterior y la reseña que realizaron sobre ella.

A continuación, comenzarán el borrador de su escrito, de acuerdo a los siguientes criterios:

El prólogo debe estar escrito en tercera persona y debe incluir una breve reseña acerca de la novela seleccionada.
Se debe incluir una interpretación literaria acerca de la temática abordada en la obra.
El emisor debe demostrar conocimiento frente a la idea principal de la novela y sus principales acontecimientos.
Se debe hacer alusión a los recursos lingüísticos utilizados en la obra y especificar el efecto que estos recursos pretenden conseguir en los lectores.
Al integrar los elementos señalados anteriormente, el prólogo debe tener la función de invitar a los compañeros a leer la novela seleccionada.

Para profundizar en algunos elementos de su producción escrita, los estudiantes pueden obtener información de la biblioteca o de Internet acerca del autor y/o de la novela seleccionada. Sin embargo, es
importante destacar que el prólogo a realizar debe ser auténtico y debe contener su propia interpretación acerca de la novela leída.
Una vez finalizado el borrador de su prólogo, los estudiantes llevarán a cabo un proceso de auto monitoreo de su escritura para propiciar la reflexión metacognitiva respecto de los requisitos generales de su
producción escrita. Para ello, completarán en su cuaderno la siguiente pauta:

Criterio Preguntas orientadoras Evaluación

¿Tengo claro lo que quiero decir? ¿Ilustré

Claridad
las ideas importantes?

¿Utilicé las palabras específicas para

Precisión presentar mis ideas? ¿Todas mis ideas están
relacionadas con el tema central?

¿Expuse mis puntos centrales y luego los

desarrollé? ¿Detallé suficientemente la
Profundidad
información implicada en el asunto:
causas, efectos, antecedentes, etc.?

¿La información que presenté es verdadera?

Exactitud
¿Son confiables mis fuentes de información?

A partir de la autoevaluación anterior, los estudiantes realizan modificaciones y/o correcciones a su escrito y redactan la versión final de su prólogo.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

¡Hora de presentar! El docente invita a los estudiantes a presentar los prólogos realizados a modo de plenario. El docente les entregará una escala de valoración, con la cual los estudiantes co- evaluarán el
trabajo realizado por sus compañeros.

Una vez realizada cada presentación, se invita a los estudiantes a realizar comentarios y/o preguntas sobre los textos escuchados.

Se espera que los estudiantes dialoguen en torno a lo expuesto, comentando acerca de las novelas presentadas y las temáticas desarrolladas en ellas. Además, deben evaluar si la argumentación de sus
compañeros logró convencerlos para que leyeran el libro prologado.

Finalmente, reflexionan en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la planificación del prólogo, como en la presentación del mismo.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 3_ESCALA DE VALORACIÓN PRÓLOGO LITERARIO

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA5 - I1:
OA5
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
OA5 - I2:
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
OA5 - I3:
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
OA5 - I4:
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Analizar un texto periodístico de opinión identificando la postura del emisor respecto de un producto cultural para aproximarse a la elaboración de una crítica de cine.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan las actividades realizadas la clase anterior, enfocándose en los criterios que consideraron al realizar el prólogo literario y el efecto que buscaron conseguir en los receptores. Se orientan por las
siguientes preguntas:

¿Cómo te sentiste escribiendo el prólogo de una novela de tu preferencia?

¿Qué fue lo más difícil para ti al momento de desarrollar este género discursivo?
¿Cuál es el objetivo que buscabas conseguir con tú prólogo?, ¿crees que lo conseguiste?
¿De qué manera llevar a cabo un proceso de autoevaluación te permitió enriquecer tu producción textual?
¿Qué crees que podrías mejorar sí debes enfrentarte a otro desafío similar?

Motivación

Para introducir la temática trabajar en la clase, observan el siguiente fragmento de los premios Óscar. Posteriormente, reflexionan en conjunto acerca de la situación comunicativa presentada y el discurso que
entrega el director que recibe el premio.

A continuación, el docente invita a los estudiantes a investigar acerca de las categorías de los premios Óscar, para identificar los componentes presentes en la creación de una película.

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase consiste en analizar un texto periodístico de opinión identificando la postura del emisor respecto de un producto cultural para aproximarse a la elaboración de una crítica
de cine.

Para ello, en primer lugar, los estudiantes leerán en conjunto la crítica de cine de la película “Agosto”, presente en el PPT: “Analizo críticamente”.

Realizan una lectura colectiva del texto y al finalizar, el docente verifica que los estudiantes hayan comprendido la idea principal del texto y responden las dudas de vocabulario.

A continuación, los estudiantes responden en conjunto las preguntas del PPT y con ayuda de la pauta de análisis, identifican los elementos principales de la crítica leída.

Al finalizar el análisis, los estudiantes observan el tráiler de la película “Agosto” para identificar aquellos elementos de la crítica que están presentes en lo observado en el video.
Se espera que los estudiantes concluyan esta parte de la actividad, identificando la función de la crítica leída y el efecto que les producen las valoraciones realizadas por el emisor. Asimismo, se espera que evalúen
la incidencia de la crítica al momento de ver el tráiler.

Actividad 2 (50 min.)

A continuación, los estudiantes comenzarán el proceso de planificación de su propia crítica de cine. Para ello, los estudiantes seleccionarán una película, de acuerdo a sus preferencias, que deseen recomendar a
sus compañeros. El docente puede guiar la selección con ayuda de la pauta utilizada en la actividad realizada en clases anteriores:

Preguntas Orientadoras SÍ NO

¿Te entusiasma la película seleccionada y

piensas poder transmitir esa emoción a tus
compañeros?

¿Comprendes muy bien el argumento, los

personajes, los espacios y otros elementos
de la película?

¿Piensas que la película será un aporte para

tus compañeros?

¿Conoces al director de la película; por

ejemplo, sus motivaciones, inspiraciones y
las dificultades que enfrentó?

Si la mayoría de las respuestas corresponden a un sí, significa que los estudiantes pueden utilizar la película para comenzar la creación de su crítica. De lo contrario, se sugiere seguir buscando alguna alternativa
que sea adecuada para llevar a cabo esta actividad.

Una vez definida la película, realizan una puesta común de la obra seleccionada, señalando su nombre, autor y comentando algunos criterios de selección.

Finalmente, los estudiantes comienzan el proceso de planificación de su crítica de cine. Para ello, realizarán en primer lugar, una descripción de los principales elementos de la película seleccionada, completando
los siguientes criterios:

Titulo:
Director:
Año de estreno:
Género (comedia, drama, acción, suspenso, etc.):
Reparto:
Trama (historia, conflicto central):
Cronología narrativa (ab ovo, in media res, etc.):
Principales aspectos de producción (vestuario, maquillaje, fotografía, banda sonora, etc.):

En esta etapa, si los estudiantes lo requieren, pueden buscar en Internet algunos elementos importantes acerca de la película seleccionada para la elaboración de su crítica.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

A modo de cierre, los estudiantes reflexionan sobre las actividades realizadas y en plenario discuten para establecer conclusiones sobre los siguientes puntos:

¿Cuál es la función de una crítica de cine? Ejemplifica.

¿Cualquier persona puede escribir una crítica de cine? Justifica.
¿Qué consideraciones relevantes debes tener al momento de realizar una crítica de cine?
¿De qué manera podrías utilizar algunos recursos lingüísticos para hacer más llamativo tu texto?
¿De qué manera crees que estás desarrollando el pensamiento creativo a través de esta actividad?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 4_ANALIZO CRÍTICAMENTE

DISCURSO DE BONG JOON HO OSCARS 2020

AGOSTO TRAILER 2014

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
 OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA5 B 1 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. /Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
.-
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
.-
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
.-
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 30 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Producir una crítica de cine utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para persuadir a los receptores respecto de su visión o postura acerca de un producto
cultural.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan los contenidos revisados la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué características tiene Una crítica de cine? ¿De qué manera se organiza la información?
¿Qué consideraciones relevantes debes tener al momento de realizar este tipo de texto?
¿Cuál es el propósito comunicativo que buscas conseguir con la creación de tu crítica?
¿De qué manera crees que estás desarrollando el pensamiento creativo a través de esta actividad?

Motivación

Para recordar los contenidos revisados la clase anterior e introducir la temática a trabajar en la clase, los estudiantes observan un fragmento de la película Ratatouille, en dónde uno de los personajes realiza una
crítica gastronómica.

¿De qué manera se organiza la crítica expuesta en el vídeo?

¿Cuál es la tesis o punto de vista que intenta transmitir el emisor?
¿Qué recursos son utilizados por el crítico para validar su postura?
¿Estás de acuerdo con el punto de vista del emisor? Justifica tu respuesta.

Desarrollo:

Actividad 1 (75 min.)

Los estudiantes comenzarán el proceso de construcción de su crítica de cine. Para ello, en primer lugar, recordarán la película seleccionada la clase anterior y sus principales elementos:
 Titulo:
Director:
Año de estreno:
Género (comedia, drama, acción, suspenso, etc.):
Reparto:
Trama (historia, conflicto central):
Cronología narrativa (ab ovo, in media res, etc.):
Principales aspectos de producción (vestuario, maquillaje, fotografía, banda sonora, etc.):

A continuación, comenzarán el borrador de su escrito, de acuerdo a las siguientes indicaciones:

Título de la crítica

Presentar un título atractivo que anticipe el punto de vista del autor respecto de la película.

Introducción

Integrar un gancho que motiva a leer, por medio de pregunta retórica, diálogo, expresión valorativa, dato curioso, metáfora, etc.

Desarrollo

Incluir detalles pertinentes del ambiente de la película que el crítico desea destacar.
Incluir detalles del personaje principal de la película que el crítico desea destacar.
Incluir detalles del argumento de la película, evidenciando su comprensión de los momentos más relevantes.

Evaluación

Incluir una evaluación (tesis) de la película.

Incluir una recomendación con un recurso persuasivo efectivo para convencer al lector.

Recursos lingüísticos

Utilizar variados recursos lingüísticos pertinentes al propósito y con funciones específicas, como modalizadores discursivos, expresiones valorativas, deícticos, uso de verbos, etc.

Para profundizar en algunos elementos de su producción escrita, los estudiantes pueden obtener información de Internet acerca del director y/o de la película seleccionada. Sin embargo, es importante destacar
que la crítica a realizar debe ser auténtica y debe contener su propia evaluación y recomendación acerca de la película.

Una vez finalizado el borrador de su crítica, los estudiantes intercambiaran su escrito con un compañero para llevar a cabo un proceso de coevaluación a través de la siguiente “Escalera de retroalimentación”:

Escalera de la retroalimentación

1. Aclarar: Por medio de preguntas, asegúrense de comprender la idea que expresa su compañero. (Por ejemplo: ¿Qué quiso decir con...? No entendí muy una de las ideas del texto).
2. Valorar: ¿Qué observan que les haya llamado la atención, les haya parecido impactante o innovador?
3. Expresar inquietudes: ¿Detectan algún problema o posible desafío? ¿Están en desacuerdo con alguna de las ideas?
4. Hacer sugerencias: ¿Tienen alguna sugerencia que consideren que pueda ayudar a su compañero en su actividad? ¿Qué nuevas ideas le pueden sugerir?

A partir de lo anterior, los estudiantes realizan modificaciones y/o correcciones a su escrito y redactan la versión final de su crítica de cine.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

¡Hora de presentar! El docente invita a los estudiantes a presentar las críticas de cine realizadas a modo de plenario. El docente les entregará una escala de valoración, con la cual el trabajo será evaluado.

Una vez realizada cada presentación, se invita a los estudiantes a realizar comentarios y/o preguntas sobre los textos escuchados.

Se espera que los estudiantes dialoguen en torno a lo expuesto, comentando acerca de las películas señaladas y las temáticas desarrolladas en ellas. Además, deben evaluar si la argumentación de sus
compañeros logró convencerlos acerca del punto de vista desarrollado.

Finalmente, reflexionan en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la planificación de la crítica, como en la presentación de la misma.

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 5_ESCALA DE VALORACIÓN CRÍTICA DE CINE

RESEÑA DE ANTON EGO - RATATOUILLE

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA5 - I1:
OA5
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
OA5 - I2:
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
OA5 - I3:
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
OA5 - I4:
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Aproximarse a la creación de una columna de opinión a través del análisis de este género discursivo.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan las actividades realizadas la clase anterior, enfocándose en los criterios que consideraron al realizar su crítica de cine y el efecto que buscaron conseguir en los receptores. Se orientan por las siguientes
preguntas:

¿Cómo te sentiste escribiendo una crítica de cine?

¿Qué fue lo más difícil para ti al momento de desarrollar este género discursivo?
¿Cuál es el objetivo que buscabas conseguir con tú crítica?, ¿crees que lo conseguiste?
¿De qué manera llevar a cabo un proceso de co-evaluación te permitió enriquecer tu producción textual?
¿Qué crees que podrías mejorar sí debes enfrentarte a otro desafío similar?

Motivación

Para introducir la temática a trabajar en la clase, el docente los invita a discutir acerca de los principales contextos discursivos en donde se pueden encontrar opiniones sobre un tema determinado. El docente va
registrando las ideas de los estudiantes en el pizarrón y, posteriormente, reflexionan sobre las diferentes maneras de construir y utilizar las opiniones; se orientan por las siguientes preguntas:

¿Qué es una opinión?

¿En qué contextos discursivos puedo expresar mis opiniones?
¿Qué espero lograr cuando manifiesto mi opinión?
¿Qué pasa cuando hay opiniones distintas a las mías?
¿Cómo puedo hacer que otros conozcan mis opiniones?

Desarrollo:

Actividad 1 (45 min.)

El docente señala que el objetivo de la actividad consiste en aproximarse a la creación de una columna de opinión a través del análisis de este género discursivo.

Para ello, en primer lugar, los estudiantes leerán la columna de opinión de Rodrigo Guendelman: “Ciudades 880: para los de 8 y los de 80”, presente en la guía: Nuevas maneras de expresar mi opinión.

Realizan una lectura colectiva del texto. Los estudiantes van destacando las ideas principales y encierran en un círculo las palabras que no comprenden. Al finalizar la lectura, el docente verifica que los estudiantes
hayan comprendido la idea principal del texto y responden las dudas de vocabulario.

A continuación, completan la pauta de análisis de la columna que se encuentra en la guía de estudio (actividad n° 2). El docente puede modelar el análisis del texto utilizando la técnica de preguntas estratégicas y
algunas citas que permiten analizar cada criterio:

Partes de la Preguntas Respuestas

Cita del texto
columna estratégicas

¿El tema seleccionado

es interesante?

¿Se entrega una nueva

mirada a un tema de
Ciudades 880, para los de
Tema de la columna actualidad?
8 y los de 80.
¿El texto despierta el
interés del lector
acerca de un tema
desconocido?

“¿Qué tal si todo lo que

¿De qué manera el hiciéramos en nuestras
emisor realiza una ciudades, cruces
contextualización del peatonales, andenes,
Presentación del tema? transportes públicos,
tema o tesis ¿Cuáles son las ideas
colegios, parques,
bibliotecas, edificios, tuviera
que se tratarán de
que ser excelente para un
defender en el cuerpo
niño de 8 años o para un
de la columna?
adulto mayor de 80?”

Tono o estilo ¿Cuál es el punto de Tenemos que dejar de

comunicativo vista del emisor? construir la ciudad como
si todo el mundo tuviera
¿Cuál es el estilo 30 años y fuera un atleta.
característico del
 emisor para entregar
su punto de vista?

¿Cuáles son los Santiago y las grandes

principales argumentos conurbaciones de Chile
planteados por el están viendo cómo su
emisor? población envejece a pasos
agigantados. En 20 años
Persuasión/ ¿De qué manera se más habrá 33 personas
organizan estos mayores de 65 años por
Argumentación argumentos? cada 100 habitantes de una
edad entre 15 y 64, 16 más
¿Cuál es el respaldo que que los actuales. Un cambio
utiliza el emisor para que nos dejará entre los 30
validar su punto de países con mayor vejez en
vista? el mundo.

Es simplemente un
¿De qué manera el asunto de planificar,
emisor presenta las pensar, diseñar y legislar
conclusiones de su pensando que el mundo
argumentación? no está hecho solamente
Cierre o conclusión para esos atletas
¿Qué recursos utiliza el treintañeros de los que
emisor para reafirmar habla Peñalosa. Ciudades
sus argumentos y 880 ahora. No podemos
clarificar su postura? darnos el lujo de seguir
perdiendo tiempo.

Al finalizar, realizan una puesta en común acerca del análisis realizado. Retroalimentan sus respuestas con aportes de sus compañeros y profesor.

Actividad 2 (50 min.)

Los estudiantes comenzarán el proceso de planificación de su propia columna de opinión para un Blog. Para ello, en primer lugar, indagarán en redes sociales y en medios periodísticos, las portadas o tendencias
del día y las registrarán por medio de una lluvia de ideas. Del listado, seleccionarán un tema para argumentar y autoevaluarán su selección completando en su cuaderno la siguiente pauta:

Indicadores SI NO

¿El tema seleccionado es controversial?

¿Por qué?, ¿cuál es la controversia?

¿Tengo una postura clara respecto del tema?

¿Cuál es? ¿Cómo la puedo formular mejor?

¿Tengo claro mi propósito respecto de este tema?

¿Cuál es?

¿Puedo apoyar mi postura con algunos argumentos?

¿Cuáles?, ¿cuántos?

¿Necesito investigar para dar más fuerza a mi postura?

¿Qué debo investigar?

¿Mi postura aporta al debate sobre el tema?

¿Por qué?

El docente señala que, si la mayoría de las respuestas de la pauta son afirmativas, quiere decir que el tema tiene potencial y puede avanzar con la planificación de su columna. Si las respuestas son negativas, el
estudiante deberá hacer otra propuesta.

Posteriormente, los estudiantes comenzarán la fase de investigación sobre el tema seleccionado para elaborar las razones y evidencias de su argumentación. Se espera que los estudiantes busquen en diferentes
fuentes: datos, palabras de expertos, artículos de investigación, leyes y decretos, ensayos, etc. los que servirán como evidencia para apoyar su tesis.

Por último, una vez realizada la investigación, los estudiantes comenzarán la construcción de argumentos que avalen la tesis propuesta. Es fundamental que, durante este proceso, los estudiantes evalúen
constantemente los argumentos construidos. Para ello, se deben basar en los siguientes aspectos de evaluación:

1. Aplicar criterios de validación de las fuentes de información.

2. Cumplir con los requisitos de validez de construcción de textos argumentativos, como relevancia, pertinencia y suficiencia. Para evaluar los argumentos, los estudiantes pueden responder algunas preguntas
como:

Pertinencia: ¿Se relacionan directamente con el tema de mi tesis?

Suficiencia: Los argumentos presentados, ¿apoyan en su conjunto la totalidad de los aspectos declarados en la tesis?
Relevancia: ¿Mis argumentos abordan aspectos esenciales para sostener la tesis?

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

A modo de cierre, los estudiantes reflexionan sobre las actividades realizadas y en plenario discuten para establecer conclusiones sobre los siguientes puntos:

¿Sobre qué temáticas se puede argumentar en una columna de opinión?

¿Qué consideraciones relevantes debes tener al momento de realizar este género discursivo?
¿Cuál es la importancia de llevar a cabo un proceso de investigación al realizar este tipo de texto?
¿De qué manera puedes evaluar críticamente los argumentos que construyes sobre un tema?
¿A qué se refieren los criterios de validez de textos argumentativos: relevancia, pertinencia y suficiencia?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 6_NUEVAS MANERAS DE EXPRESAR MI OPINIÓN

 TIPO DE EVALUACIÓN
Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA5 B 1 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. /Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
.-
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
.-
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
.-
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Producir una columna de opinión acerca de un tema controversial y publicarla en un Blog creado por ellos.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan las actividades realizadas la clase anterior, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué características tiene una columna de opinión? ¿De qué manera se organiza la información?
¿Cuál es el tema controversial qué seleccionaste para abordar en tu columna? ¿cuál es tu punto de vista acerca de este tema?
¿Cuál es el propósito comunicativo que buscas conseguir con la creación de tu columna?

¿De qué manera crees que estás desarrollando el pensamiento crítico a través de esta actividad?

Motivación

Para introducir las actividades a desarrollar en la clase, los estudiantes observan el siguiente vídeo acerca de las características de un Blog; posteriormente, reflexionan en conjunto sobre las preguntas que se
encuentran a continuación:

¿Sigues o has visitado algún Blog?

¿Qué te parece este espacio de comunicación virtual?
¿Por qué crees que esta plataforma es tan popular?
¿Qué temas se podrían desarrollar en un Blog?
¿Crees que este espacio es efectivo para generar opinión y compartir diferentes puntos de vista?

Desarrollo:

Actividad 1 (75 min.)

Los estudiantes comenzarán el proceso de construcción de su columna de opinión. Para ello, en primer lugar, recordarán el tema seleccionado la clase anterior, el punto de vista determinado en relación al tema y
los argumentos redactados.
Para escribir su columna de opinión, los estudiantes deben desarrollar los siguientes criterios:

Tema de la columna:

La selección del tema debe ser interesante.

Se debe entregar una nueva mirada a un tema de actualidad o despertar el interés lector en un tema desconocido.

Presentación del tema o tesis

Se debe realizar una contextualización general para luego llegar a un contexto particular, y presentar las ideas que se tratarán de comprobar en el cuerpo de la columna.

Desarrollo de la argumentación

Se debe realizar un análisis breve, expresando las ideas en un tono característico para diferenciarse de otros columnistas.

Las ideas establecidas en la presentación deben estar apoyadas con datos o cifras.

Persuasión/ Argumentación

Se deben suministrar pruebas, cifras, fuentes y evidencias que confirmen el punto de vista y demuestren la veracidad de los hechos señalados para convencer al lector sobre la relevancia del tema escogido.

Cierre o conclusión

Presentar conclusiones sobre el tema para reafirmar los argumentos y clarificar ante el lector su postura y sus razones para defenderla.

También se puede dejar abierta la discusión mediante el uso de una pregunta o frase sugerente.

Uso del lenguaje

El lenguaje debe ser simple, claro, pertinente y directo que integre detalles sensoriales que hagan la lectura amena.

Tono o estilo comunicativo

Se debe utilizar un tono cercano, íntimo y personal del autor para generar empatía, confianza y credibilidad en los lectores.

Se debe evidenciar un estilo apropiado para el público objetivo y el propósito comunicativo.

Finalmente, para ayudar en la construcción de la argumentación, el docente explicará cómo usar diferentes recursos lingüísticos de manera de reforzar los argumentos y darle más validez a la tesis propuesta. Se
guían por la siguiente tabla:

Ejemplos de selección de
Recursos Lingüísticos Preguntas orientadoras
recursos

Es indudable que… o Hasta

¿Qué grados de certeza tengo
Uso de modalizadores cierto punto… En cierto
respecto de mi postura?
modo… etc.

Selección léxica ¿Cómo selecciono estratégicamente “Correcciones del mercado” en

las palabras que voy a usar en mi vez de “alza de precios”.
argumentación a partir del propósito
que deseo lograr? “Personas en situación de calle”
en vez de “indigentes”.

Se encuentra en… (impersonal)

¿Qué modos y tiempos verbales Deberían… (Condicional)
Uso de verbos son los más adecuados para
Está (indicativo)
enunciar mi tesis y argumentos?
Solucionen (subjuntivo)

Expresiones ¿Qué expresiones utilizaré para “Una alternativa viable…”, “una

valorativas valorar ideas, mostrar acuerdo, respuesta común…”, “las
desacuerdo o neutralidad respecto condiciones desfavorables”.
del tema?

Los estudiantes integran los recursos lingüísticos señalados y los criterios señalados anteriormente en la construcción de su columna de opinión.

Una vez finalizado su texto, los estudiantes llevarán a cabo un proceso de auto monitoreo de su escritura para propiciar la reflexión metacognitiva respecto de los requisitos generales de su producción escrita. Para
ello, completarán en su cuaderno la siguiente pauta:

Criterio Preguntas orientadoras Evaluación

¿Tengo claro lo que quiero decir? ¿Ilustré

Claridad
las ideas importantes?

¿Utilicé las palabras específicas para

Precisión presentar mis ideas? ¿Todas mis ideas están
relacionadas con el tema central?

¿Expuse mis puntos centrales y luego los

desarrollé? ¿Detallé suficientemente la
Profundidad
información implicada en el asunto:
causas, efectos, antecedentes, etc.?

¿La información que presenté es verdadera?

Exactitud
¿Son confiables mis fuentes de información?

A partir de la autoevaluación anterior, los estudiantes realizan modificaciones y/o correcciones a su escrito y redactan la versión final de su columna de opinión.

Es ideal que los estudiantes publiquen su columna en un Blog creado por ellos u otra red social para difundir su mensaje y lograr adhesión a sus ideas.

Cierre:

Tiempo estimado: 40 min.

¡Hora de presentar! El docente invita a los estudiantes a presentar las columnas de opinión a modo de plenario. El docente les entregará una escala de valoración, con la cual los estudiantes co- evaluarán el
trabajo realizado por sus compañeros.

Una vez realizada cada presentación, se invita a los estudiantes a realizar comentarios y/o preguntas sobre los textos escuchados.

Se espera que los estudiantes dialoguen en torno a lo expuesto, generando diálogos argumentativos acerca de las posturas que tienen en torno a los diferentes temas controversiales seleccionados.

Finalmente, reflexionan en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la planificación de la columna, como en la presentación de la misma.
  RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 7_ESCALA DE COEVALUACIÓN COLUMNA DE OPINIÓN

¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA UN BLOG?

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA5 - I1:
OA5
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
OA5 - I2:
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
OA5 - I3:
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
OA5 - I4:
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Comprensión

OA4 C Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos
ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
.-
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 30 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Planificar una campaña de propaganda para solucionar un problema que afecta a la comunidad, utilizando diferentes recursos lingüísticos y no lingüísticos.

Activación de conocimientos previos

Recuerdan las actividades realizadas la clase anterior, enfocándose en los criterios que consideraron al realizar su columna de opinión y el efecto que buscaron conseguir en los receptores. Se orientan por las
siguientes preguntas:

¿Cómo te sentiste entregando tu opinión a través de una columna?

¿Qué fue lo más difícil para ti al momento de desarrollar este género discursivo?
¿Cuál es el objetivo que buscabas conseguir con tú columna?, ¿crees que lo conseguiste?
¿De qué manera llevar a cabo un proceso de autoevaluación te permitió enriquecer tu producción textual?
¿Qué crees que podrías mejorar sí debes enfrentarte a otro desafío similar?

Motivación

Observan el siguiente vídeo acerca un potente mensaje contra la crisis climática. Posteriormente, responden las preguntas que se encuentran a continuación:

¿Conoces quién es Greta Thunberg?, ¿qué has escuchado acerca de ella?

¿Cuál es el mensaje que entrega el vídeo observado?
¿Crees que esta campaña es efectiva?, ¿por qué?
¿Qué recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados hacen que esta campaña sea más impactante?

Desarrollo:

Actividad 1 (75 min.)

El docente señala que el objetivo de la clase consiste planificar una campaña de propaganda para solucionar un problema que afecta a la comunidad, utilizando diferentes recursos lingüísticos y no lingüísticos.

Para ello, en primer lugar, los estudiantes leerán en conjunto el artículo “cinco adolescentes que están cambiando el mundo”, presente en el PPT: “Campaña de propaganda”.

Realizan una lectura colectiva del texto y al finalizar, el docente verifica que los estudiantes hayan comprendido la idea principal del texto y responden las dudas de vocabulario.

Reflexionan en conjunto sobre las ideas centrales del artículo leído e identifican la información más importante sobre cada activista presentado en el artículo, por ejemplo:

Nombre:
Características personales (nacionalidad, edad, etc.):
Causa de activismo (social, ambiental, política):
Efectos de activismo (si es que los hay):

Inspirados en la actividad anterior, los estudiantes comienzan la actividad central de la clase, la cual consiste en para planificar y diseñar una campaña de propaganda para solucionar un problema social que aqueje
a su comunidad.

Para ello, los estudiantes se reunirán en grupos de cuatro integrantes y se constituirán como un equipo publicitario. A continuación, pensarán en los roles que tomará cada integrante del grupo y que son necesarios
para el éxito del objetivo. El docente monitoreará a cada grupo, asegurándose de que los roles esenciales estén cubiertos y, en caso de no estarlo, les sugerirá que los incorporen. Con todo, cada grupo deberá tener
por lo menos:

Coordinador general de campaña (gestión, presentación)

Área creativa (recursos audiovisuales)
Área de medios (plataformas de difusión)
Área de redacción (textos, guiones)

Luego, se orientarán por la pauta de planificación presente en el PPT señalado anteriormente, para organizar las ideas y orientar el avance del diseño de campaña:
Etapas de planificación:

1. Detectar un problema:

¿Qué problemas afectan a nuestra comunidad?

¿A cuál de ellos debemos darle prioridad?

2. Definir el objetivo:

¿Cómo podemos solucionar el problema?

¿Para qué haremos la campaña?

¿Qué deseamos lograr?

3. Determinar el público objetivo:

¿A quiénes dirigimos nuestra campaña?

¿Quiénes pueden ayudar a solucionar el problema?

4. Fundamentar propuesta:

¿Cuáles son las razones que pueden apoyar nuestra propuesta de solución?

5. Diseñar marca (logo y slogan):

¿Cuál es la frase llamativa que utilizaremos en nuestra campaña?

A partir de lo anterior, los estudiantes comenzarán a diseñar los recursos para la campaña (afiches, tweets, material audiovisual, etc.), aplicando los aprendizajes desarrollados a lo largo de la unidad y de las
anteriores.

Cierre:

Tiempo estimado: 30 min.

A modo de cierre, los estudiantes reflexionan sobre las actividades realizadas y en plenario discuten para establecer conclusiones sobre los siguientes puntos:

¿Cuál es la función de una campaña de propaganda? Ejemplifica.

¿Cualquier persona puede realizar una campaña de propaganda? Justifica.
¿Qué efectos esperan conseguir con la presentación de su campaña?
¿De qué manera pueden utilizar algunos recursos lingüísticos para hacer más llamativa e impactante la campaña que están elaborando?
¿De qué manera crees que estás desarrollando el pensamiento creativo y crítico a través de esta actividad?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 8_CAMPAÑA DE PROPAGANDA

GRETA THUNBERG Y GEORGE MONBIOT CONTRA LA CRISIS CLIMÁTIC

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA4 - I1:
OA4
Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca representar.
OA4 - I2:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido.
OA4 - I3:
Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
OA4 - I4:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.

 COMENTARIO UTP
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 4. LA ESCRITURA COMO FORMA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (DUA)

Profesor: Teresa Alejandra Salazar N° Clases: 9

Asignatura: Lengua y literatura Duración: 27 Horas
Nivel: 4° Medio Inicio: 11/10/2023
Validado por: Currículum WebClass Término: 06/12/2023

 OBJETIVOS DE LA CLASE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Producción

OA5 B 1 Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el
lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia. /Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
.-
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
.-
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
.-
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 C Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
.-
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
.-
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
.-
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
.-
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
.-
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
.-
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

 ACTIVIDAD METODOLÓGICA

Inicio:

Tiempo estimado: 20 min.

El docente presenta el objetivo de la clase y lo registra en la pizarra.

Objetivo de la clase: Producir una campaña de propaganda utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos para solucionar un problema que afecte a la comunidad.

Activación de conocimientos previos

Realizan una ruta de contenidos acerca de los temas tratados durante la unidad, para ello se guían por los temas que el docente registrará en la pizarra:

La escritura como participación social.

Recursos lingüísticos y no lingüísticos en la escritura.
Prólogo literario.
Crítica de cine.
Columna de opinión.
Campaña de propaganda.

Motivación

Realizan dinámica de motivación en donde deben simular roles en una entrevista de trabajo.

Forman grupos de ocho integrantes, los que a su vez se dividen en dos grupos: 4 estudiantes serán los entrevistadores (selección de personal) y 4 estudiantes serán los entrevistados (postulantes).

Cada postulante deberá tratar de persuadir a los diferentes encargados de que él es idóneo para el puesto ofrecido, a través del uso del lenguaje y de recursos de persuasión.

Una vez haya terminado la ronda de entrevistas de cada grupo, los encargados determinarán quién quedó en el puesto de empleo correspondiente.

Posteriormente, cambian los roles del grupo (los que eran postulados pasan a ser encargados de personal y viceversa) y llevan a cabo nuevamente la actividad.

Se espera que la actividad concluya con la reflexión de los estudiantes acerca de los mecanismos persuasivos que se pueden desarrollar a través del uso correcto del lenguaje, se orientan por las siguientes
preguntas:

¿Cómo te sentiste durante la experiencia?

¿Cómo adecuaste tu discurso para cumplir con el rol que te tocó desempeñar?
¿Cuáles son los aprendizajes que desprendes de esto y te ayudarán en la presentación de tu campaña de propaganda?

Desarrollo:

Actividad 1 (50 min.)

Recuerdan la actividad realizada la clase anterior señalando el objetivo de la clase y la campaña de propaganda planificada.

Posteriormente, el docente les señala que el objetivo de la clase consiste en crear la versión definitiva de la campaña y luego presentarla a los compañeros (si se estima conveniente, también podrían difundir su
campaña en redes sociales).

Primero, el docente les entrega la “Escala de autoevaluación de campaña de propaganda”. La revisan en conjunto y resuelven posibles dudas con ayuda del profesor.

¿El problema que escogimos es de urgencia social en nuestra comunidad?

¿Nuestro objetivo es realista? ¿Es medible?
¿Nuestro público objetivo es el adecuado? ¿Puede generar un cambio para resolver el problema?
¿Estamos seguros de que nuestra estrategia es adecuada para el público objetivo?
¿Integramos los conocimientos aprendidos sobre recursos lingüísticos y no lingüísticos?
¿Todos colaboramos en la creación del producto final?
¿Pusimos todas nuestras habilidades en función del objetivo grupal?
A partir de la autoevaluación realizada finalizan la versión final de su campaña de propaganda, para lo cual tendrán un tiempo aproximado de 40 min. En esta etapa, los estudiantes pueden difundir su mensaje en
redes sociales (optativo). Además, el docente solicita preparar una presentación de su trabajo en la cual deben justificar la elección de la temática expuesta y la explicación del proceso creativo llevado a cabo.

Actividad 2 (45 min.)

¡Hora de presentar! El docente invita a los estudiantes a compartir las campañas de propaganda creadas, justificando la elección de la temática expuesta y explicando el proceso creativo llevado a cabo. Si las
campañas fueron publicadas, también se puede hacer referencia a las reacciones inmediatas de algunos usuarios.

Es fundamental que el docente haga hincapié en el respeto que debe tener todos al trabajo de los compañeros.

Una vez realizada cada presentación, se invita a los estudiantes a realizar comentarios y/o preguntas sobre los trabajos presentados.

Se espera que los estudiantes dialoguen en torno a lo expuesto, generando diálogos argumentativos acerca de las problemáticas sociales a las que adhirieron los compañeros, los recursos lingüísticos y no
lingüísticos utilizados y la efectividad del mensaje en relación con su propósito. Además, se espera que los estudiantes relacionen constantemente los análisis realizados con las experiencias de aprendizaje que
tuvieron en el desarrollo de la unidad.

Cierre:

Tiempo estimado: 20 min.

Para terminar, una vez realizadas todas las presentaciones, se espera que los estudiantes puedan discutir en torno a las experiencias de aprendizaje que tuvieron, tanto en la producción de la campaña de
propaganda, como en la presentación de la misma.

Además, realizarán la estrategia “Cerrar el círculo”, que consiste en un plenario reflexivo para responder las siguientes preguntas acerca de la unidad desarrollada:

¿Cuáles son los principales aprendizajes que desarrollaste en la unidad?

¿Qué fue lo que te pareció más fácil?
¿Qué fue lo que te pareció más difícil?
¿Cómo trabajamos en el curso? ¿Qué debemos mejorar?
¿Cómo trabajé de modo individual? ¿Qué debo mejorar?

 RECURSOS PEDAGÓGICOS

CLASE 9_ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN CAMPAÑA DE PROPAGANDA

 TIPO DE EVALUACIÓN

Formativa

Indicadores de evaluación:

OA5 - I1:
OA5
Utilizan diversos formatos para comunicar sus ideas (orales, escritos y audiovisuales) en función de sus propósitos.
OA5 - I2:
Integran en sus textos los resultados de análisis e interpretaciones.
OA5 - I3:
Usan la imaginación y la creatividad para producir textos novedosos y originales
OA5 - I4:
Planifican, escriben y editan sus textos antes de publicarlos.

OA6 - I1:
OA6
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I2:
Combinan los recursos en los textos para lograr determinados efectos en la audiencia.
OA6 - I3:
Adecuan el género y los recursos lingüísticos y no lingüísticos de sus creaciones en función del destinatario y el propósito
OA6 - I4:
Integran en sus textos recursos persuasivos para cumplir propósitos determinados e influir en la audiencia
OA6 - I5:
Seleccionan los recursos más adecuados al género y el propósito que desean lograr.
OA6 - I6:
Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el propósito perseguido
OA6 - I7:
Demuestran variedad, utilizando alternadamente un repertorio amplio de recursos.
OA6 - I8:
Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos

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