Personas participantes en el proceso de admisión

en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de

apreciación de conocimientos y aptitudes

Educación primaria
Incluye Educación Indígena/Técnico Docente/
Educación para adultos

Ciclo escolar 2023-2024

Educación básica
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ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 8
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela
y la comunidad 9
Bibliografía sugerida 10

III. Formato de reactivos del instrumento 14

Cuestionamiento directo 15
Completamiento 16

Proceso de admisión en educación básica

Ordenamiento 17
Relación de elementos 18

IV. Proceso de aplicación 19

Antes de la aplicación 19
Durante la aplicación 19
Después de la aplicación 19

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I. Presentación

Nos encontramos en una etapa de cambio y después de cuatro años del triunfo del presidente, el licenciado
Andrés Manuel López Obrador, se sigue trabajando de manera ardua para que los ideales, principios y
valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en la vida pública del país.

De acuerdo con la Reforma Educativa de 2019, promovida por el ejecutivo federal, desde la Secretaría de
Educación Pública (SEP) se reconoce la labor de las maestras y los maestros como agentes de la trans-
formación social, lo cual implica reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso educativo
y como garantes de la comprensión, conservación y transformación del conocimiento, la ciencia y los
mejores valores de la sociedad mexicana.

Lo anterior, priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el

centro del Sistema Educativo Nacional y garantizando una formación basada en el respeto irrestricto de
la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.

Este esfuerzo por revalorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación se ha ma-
terializado por medio de la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM),
órgano encargado de normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento que, con
apoyo de las autoridades educativas de cada una de las entidades federativas del país, ha garantizado la
igualdad de condiciones, transparencia, equidad e imparcialidad, para cada uno de los participantes en
los procesos, considerando siempre sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover el apren-
dizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos.

La secretaria de educación, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con las
maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condiciones

Proceso de admisión en educación básica

bajo las cuales realizan su labor.

Por lo tanto, este documento tiene como propósito orientar y apoyar a toda aquella persona que desee
participar en el proceso de admisión en educación básica. Aquí encontrará una breve descripción de los
elementos multifactoriales, la estructura del instrumento, las áreas y subáreas, así como la bibliografía
que servirá para que las y los participantes alcancen con éxito su objetivo.

Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

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II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, así como garantizar que la contratación
del personal cumpla con el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se tomarán en
cuenta como parte del proceso de admisión de maestras y maestros en educación básica, ciclo escolar
2023-2024, serán los siguientes:

Elemento multifactorial
ADMISIÓN

15 Puntos

I Formación docente pedagógica

25 Puntos

II Promedio general de carrera

10 Puntos

III Cursos curriculares

Proceso de admisión en educación básica

20 Puntos

IV Experiencia docente

30 Puntos

V Apreciación de conocimientos y aptitudes

Total de puntos: 100

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Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, instrumento

de opción múltiple cuyo objetivo consiste en valorar los conocimientos y las aptitudes de quienes aspiran
a ser admitidos como maestras y maestros en educación básica, en apego a los perfiles profesionales
vigentes emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y saber hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta, que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento se conforma por tres áreas como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1 Principios de la educación para el desarrollo integral
1.2 Criterios de la educación
Área 2. Intervención docente
Subáreas
2.1 Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2 Planeación didáctica
2.3 Trabajo con las alumnas y los alumnos
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Subáreas
3.1 Trabajo colegiado
3.2 Relación familia, escuela y comunidad

Proceso de admisión en educación básica

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Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento
de apreciación.

Î Área 1. Aspectos normativos

Recupera los conocimientos sobre los fundamentos legales de la práctica educativa, en especial los re-
lativos al desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, y los criterios de la educación impartida por el
Estado.

Subárea 1.1 Principios de la educación para el desarrollo integral

Se consideran las acciones establecidas por el Estado para garantizar los derechos de niñas, niños
y adolescentes, y conducirlos hacia un desarrollo integral, el cual se fortalece durante su educa-
ción primaria. Además, se revisan las características del enfoque humanista que adopta la Nueva
Escuela Mexicana.

Subárea 1.2 Criterios de la educación

Se recuperan algunas de las características de la educación obligatoria nacional que garantizan la

igualdad del acceso al derecho y el reconocimiento de la diversidad, tales como interculturalidad,
equidad, inclusión y excelencia, establecidas en la Ley General de Educación.

Î Área 2. Intervención docente

Proceso de admisión en educación básica

Se analizan las bases teóricas y prácticas de las actividades de las maestras y los maestros para alcanzar
los saberes plasmados en los planes y programas de estudio vigentes, así como las distintas metodolo-
gías de enseñanza y aprendizaje, lo cual se traduce en acciones específicas diseñadas para atender las
necesidades educativas de las alumnas y los alumnos, fortalecer su desarrollo integral y llevarlos a alcan-
zar los aprendizajes esperados.

Subárea 2.1 Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos

Se identifican los elementos que estructuran los planes y programas de estudio de educación
primaria y las principales características cognitivas de las alumnas y los alumnos de ese nivel de
enseñanza, así como el contexto inmediato, todo lo cual es referente para diseñar las actividades
en el aula y facilitar el proceso de aprendizaje.

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Subárea 2.2 Planeación didáctica

Se reconoce la importancia de la organización pedagógica, se analizan los elementos que inter-

vienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y se diseñan actividades didácticas caracte-
rizadas por la flexibilidad, la congruencia y la coherencia, tomando en cuenta el contexto y las
necesidades de las alumnas y los alumnos para el logro de los aprendizajes esperados.

Subárea 2.3 Trabajo con las alumnas y los alumnos

Se recuperan diferentes metodologías de aprendizaje mediante las cuales se hace uso pertinente
de materiales y recursos diversos adecuados para el desarrollo de los contenidos, se crean am-
bientes propicios para el aprendizaje, se evalúa el logro del aprendizaje y se aprovechan sus re-
sultados, de modo que en caso necesario sea posible reorientar las actividades académicas. Lo
anterior sienta las bases para crear una convivencia armónica entre niñas, niños y adolescentes,
favorable para su desarrollo integral.

Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Se reconoce la participación de la comunidad escolar con el fin de garantizar el derecho a la educación,

atender las necesidades de las escuelas y valorar la influencia del contexto inmediato en la vida escolar.
Además, se analizan los objetivos del Programa Escolar de Mejora Continua y su evaluación para conocer
el logro obtenido.

Subárea 3.1 Trabajo colegiado

Se emplea el intercambio de conocimientos, estrategias, experiencias y necesidades detectadas

en las escuelas para proponer acciones colectivas que permitan atenderlas. De igual forma, se

Proceso de admisión en educación básica

identifican las funciones del organismo que rige estas actividades y del documento rector en el
que quedan asentadas, para darles seguimiento durante uno o varios periodos escolares.

Subárea 3.2 Relación familia, escuela y comunidad

Se reconoce la influencia mutua entre la escuela y el contexto en que está inmersa, además de
la participación, la comunicación y la colaboración de los diferentes actores que conforman la
comunidad escolar, para fortalecer los procesos educativos, la concreción de los aprendizajes y la
construcción de ciudadanía.

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Bibliografía sugerida

1. ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y
funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación B ásica, en Diario Oficial de
la Federación, Artículo 8°, Capítulos I y II, en Dario Oficial de la Federación, 10 de octubre de
2017 (México). https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5500755&fecha=10/10/2017#gsc. tab=0

2. Alfonzo, I., Guillén, D. M. y Escobar, E. Y. (coords.). (2017). Guía para una escuela inclusiva. CRESUR;
CATESC; CAEIF. 14, 15 y 30-32. http://cresur.edu.mx/cresur/app_guias/guias/4.pdf

3. Bodrova, E. y Leong, D. J. (2004). Herramientas de la mente: El aprendizaje en la infancia desde la

perspectiva de Vygotsky. (Biblioteca para la actualización del maestro). Pearson; SEP. 9. http://
www. sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/1.%20Herramientas-de-La-Mente-ELENA-
BODROVA1.pdf

4. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2022). Indicadores nacionales de la

mejora continua de la educación en México. Cifras del ciclo escolar 2020-2021. 119 y 120. https://
www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/indicadores-nacionales-2022.pdf

5. Heredia, Y., Márquez, S. (eds.). (2014). Desarrollo moral y competencia ciudadana.

6. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 28 de abril
de 2022), Artículo 2°, en Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.
diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGDNNA.pdf

7. LGE. Ley General de Educación (30 de septiembre de 2019), Artículos 8°, 9°, 11, 59, 130, en Cámara
de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/
Proceso de admisión en educación básica

pdf/LGE.pdf

8. LRMCE. Ley Reglamentaria del Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la Educación (30 de septiembre de 2019), en
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión (México). https://www.dof.gob.mx/
nota_detalle. php?codigo=5573859&fecha=30/09/2019#gsc.tab=0

9. Meece, J. (2001). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. McGraw-
Hill; SEP. 102-120. https://secc9sntedesarrolloprofesional.files.wordpress. com/2017/11/05-meece-
judith-desarrollo-del-nic3b1o-y-del-adolescente.pdf

10. Poggi, M. (coord.). (2015). Mejorar los aprendizajes en la educación obligatoria. Políticas y actores.
IIPE; Unesco. 99-102. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000234977/
PDF/234977spa.pdf. multi.page=68

11. Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Re lexiones y
propuestas de trabajo para docentes. (Colección Aprendizajes Clave para la Educación Integral).
10 SEP; INEE; Magro. 189-196. https://bibliospd.files.wordpress.com/2019/01/como-mejorar-la-evalua
cion-en-el-aula.pdf
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12. Redding, S. (2006). Familias y escuelas. (Serie: Prácticas Educativas, 2). OIE; AIE; Ceneval; Comie;
Cinvestav; INEE; UPN. 21-31 https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/01/P1C702.pdf

13. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). ABC de la Interculturalidad. https://www.gob.mx/

cms/uploads/attachment/file/269056/ABC_digital.pdf

14. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de
Mejora Continua. 8-16. https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/
Documento /201908/201908-RSC-jMPl5xCRGJ-OrientacionesPEMCOK.pdf

15. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Orientaciones para la Prevención, Detección y Actuación
en Casos de Abuso Sexual Infantil, Acoso Escolar y Maltrato en las Escuelas de Educación Básica.
19-20. https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Orientaciones_211216.pdf

16. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria. Tercer grado. https://
subjefaturaprimarias.files.wordpress.com/2011 /10/prog-3ro-primaria.pdf

17. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria. Cuarto grado. 248-256 y 291. https://sector2federal.files.wordpress.
com/2012/05/4-programa-cuarto-grado-2011.pdf

18. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria. Quinto grado. https://
sector2federal.files.wordpress.com/2012/05/5-programa-quinto-grado-2011.pdf

19. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro.
Educación Básica. Primaria. Sexto grado. https://
sector2federal.files.wordpress.com/2012/05/6-programa-sexto-grado-2011.pdf

Proceso de admisión en educación básica

20. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Ciencias
Naturales. Tercer grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15605/
Tercer_grado _-_Ciencias_naturales.pdf

21. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Ciencias
Naturales. Cuarto grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15754/
Cuarto_grado _-_Ciencias_Naturales.pdf

22. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Ciencias
Naturales. Quinto grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15940/
Programa_ Quinto_grado_-_Espanol.pdf

23. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Ciencias
Naturales. Sexto grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15997/
Programa_Sexto _grado_-_Ciencias_Naturales.pdf

24. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Matemáticas.
11
Tercer grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15547/
Programa_de_Estudio_20 11_Educacion_Basica_Primaria.pdf
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25. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Matemáticas.
Cuarto grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15686/Cuarto_grado_-
_Matema ticas.pdf

26. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Matemáticas.
Quinto grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15769/Quinto_grado_-
_Matema ticas.pdf

27. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. Matemáticas.
Sexto grado. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/15956/
Programa_Sexto_grado-Matematicas.pdf

28. Secretaría de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. 30-34. https://
www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/20177/Plan_de_Estudios_2011_f.pdf

29. Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde
el enfoque formativo. https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/4-las-estrategias-y-los-
instrumentos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf

30. Secretaría de Educación Pública. (2013). Lengua indígena. Parámetros curriculares. Educación
primaria indígena y de la población migrante. 16. https://dgei.basica.sep.gob.mx/files/fondo-
editorial/asignaturas-lengua-indigena/ali_00006.pdf

31. Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la Educación Básica. 20, 22, 43-49, 91, 92, 107-109, 114-121, 125-130,
164-165, 224-226, 248-250, 266-267, 299, 301- 303, 331-335, 345-347, 356-362, 383-386, 419-421,
437-446, 468, 469, 519, 537, 583, 618 y 619. https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/
Resource/10933/1/images/Aprendizajes_clave_para_la_educacion_integral.pdf
Proceso de admisión en educación básica

32. Secretaría de Educación Pública. (2017). Programa Nacional de Convivencia Escolar. Documento
base. 18-24. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/195743/DB_PNCE_260217.pdf

33. Secretaría de Educación Pública. (2018). Aprendizajes clave para la educación Integral. Estrategia
de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes
sobresalientes y di icultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. 15-22 y 28-33.
https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/f iles/f iles/alumnos/educación%
20 especial/11-EQUIDAD_E_INCLUSION.pdf

34. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar con enfoque formativo. La importancia de la
realimentación. 17-31. https://cife.edu.mx/recursos/wp-content/uploads/2019/11/evaluar-con-
enfo que-formativo.pdf

35. Secretaría de Educación Pública. (2018). Evaluar y planear: La importancia de la planeación en

la evaluación con enfoque formativo. 9. https://dfa.edomex.gob.mx/sites/
dfa.edomex.gob.mx/files/files/5_-Evaluar%20y%20planear.pdf

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36. Secretaría de Educación Pública. (2018). Manual de trabajo. Talleres para madres, padres y
tutores. Educación primaria. Programa Nacional de Convivencia Escolar. https://
www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/379684/PNCE-MANUAL-FAM-PRIM-BAJA.pdf
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37. Subsecretaría de Educación Básica. (2019). Consejo Técnico Escolar. Cuarta Sesión Ordinaria.
Educación Básica. Ciclo escolar 2019-2020. Guía de trabajo. 11. https://educacionbasica.
sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA /Documento/202001/202001-RSC-TDb6uDMr9r-
GuaCTE4aSESION2019-20_VF.pdf

38. Secretaría de Educación Pública. (2019). Orientaciones para apoyar el estudio en casa de niñas,
niños y adolescentes. Educación preescolar, primaria y secundaria. 14-15. https://educacionbasica.
sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202008/202008-RSC-qoRTiFRo5V-Anexo1_
OrientacionesparaapoyarestudioenCasa.pdf

39. Secretaría de Educación Pública. (2020). Entornos escolares seguros en escuelas de educación
básica. Documento simplificado. 6 y 7. https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/
BASICA /Documento/202009/202009-RSC-leLPWSqZY7-5_ EntornosEscolaresSeguros
enEscuelasdeEducacinBsicaSimplificadoSept2020.pdf

40. Secretaría de Educación Pública. (2021). Lineamientos generales para la operación del Servicio
de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica. 32. https://cespd.edomex.
gob.mx/sites/cespd.edomex.gob.mx/f iles/f iles/FDocenteDoc/Lineamiento_Generales_SAAE_
EB_2021.pdf

41. Secretaría de Educación Pública. (2022). Diagnóstico integral de la escuela. Ciclo escolar 2022-2023.
3. http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion1/Diagn%C3%B3stico%20integral%20de
%20la%20escuela.pdf

Proceso de admisión en educación básica

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III. Formato de reactivos del instrumento

Los reactivos empleados en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes se componen

de una base donde se plantea un problema vinculado con la actividad educativa de la maestra o el maes-
tro, y ciertas herramientas con que es posible resolverlo. La persona participante elegirá entre tres posi-
bles respuestas (opción múltiple) la única correcta. La estructura de dicha respuesta dependerá de cada
clase de reactivo, que puede tener uno de los siguientes formatos:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento

y Ordenamiento

y Relación de elementos

A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos.
Proceso de admisión en educación básica

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Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la persona participante.

Ejemplo:

Pregunta
Identifique la característica de la metodología del aprendizaje basado en proyectos.
Opciones de respuesta
A) Integra un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario y reconoce que la
educación debe ser integral considerando todos los aspectos del ser humano

B) Fomenta que las alumnas y los alumnos investiguen, creen, aprendan, apliquen lo
aprendido en una situación real y compartan su experiencia

C) Permite la reconstrucción de significados a partir de diversos escenarios

pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno en el que se desarrollan
Respuesta correcta
B

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Debido a que estas características pertenecen a la metodología del aprendizaje

basado en proyectos, se fomenta que las alumnas y los alumnos sean los protagonistas
de su aprendizaje: que investiguen, creen, aprendan y apliquen lo aprendido en una
situación real, compartan su experiencia con otras personas y analicen los resultados.
Secretaría de Educación Pública (2022). Metodología del aprendizaje basado en
proyectos (ABP), México.

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Completamiento

Este reactivo se presenta en la forma de enunciados, textos, secuencias, gráficas, etcétera, en los que
faltan uno o varios elementos. La respuesta correcta es aquella que aporta la información necesaria para
completar el sentido.

Ejemplo:

Pregunta
Para abordar la estrategia del aprendizaje dialógico para el desarrollo de habilidades
socioemocionales, la maestra de un Centro de Atención Múltiple…
Opciones de respuesta
A) aborda los estados de ánimo mediante caritas; diariamente sus alumnas y
alumnos toman una tarjeta con la imagen de una carita con la que se identifican,
posteriormente conversan y exponen el motivo de su expresión y comparten sus
sentimientos y emociones, mientras las y los demás opinan al respecto en plenaria

B) proporciona frases de bienvenida cuando sus alumnas y alumnos llegan al salón;

después, cuando las leen en plenaria, les solicita que seleccionen la que más les
llamó la atención y elaboren un dibujo que la represente; para finalizar, pegan las
frases con sus respectivos dibujos en un cartel y lo dejan a la vista de todo el grupo

C) elabora el reglamento del salón de clases junto con sus alumnas y alumnos; para ello,
escribe frases imperativas en el pizarrón y pide a cada alumna y alumno que elija
la que más le llama la atención; por último, la maestra plantea cuestionamientos
acerca del significado de las frases y las escribe en el reglamento del aula
Respuesta correcta
A
Proceso de admisión en educación básica

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. La maestra trabaja la estrategia de aprendizaje dialógico al favorecer el

autoconocimiento, pues contrasta las propias ideas con las de los demás, y también
propicia la autorregulación, ya que interviene en la solución pacífica de conflictos.
Favorece igualmente las dimensiones de autonomía, en la toma de decisiones enfocadas
al bienestar colectivo, y la empatía y la colaboración, pues interviene en los procesos
de interdependencia y en la expresión de la solidaridad; en esta actividad, se observan
también los momentos de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre. Secretaría de Educación
Pública (2017). “Orientaciones didácticas: Estrategias de aprendizaje”, Aprendizajes clave
para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica,
México, SEP, p. 562.

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Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio
adecuado de orden o jerarquización. Las posibles respuestas ordenan o jerarquizan de modo distinto esa
serie de elementos.

Ejemplo:

Pregunta
Ordene los aprendizajes esperados de la asignatura de Ciencias Naturales, de acuerdo
con la progresión que deben seguir de tercero a sexto grados escolares.

1. Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de

dureza, flexibilidad y permeabilidad con el fin de elegir el más adecuado para la
satisfacción de algunas necesidades

2. Identifica que los materiales son todo lo que nos rodea, independientemente de su
estado físico

3. Identifica la masa y el volumen como propiedades medibles

4. Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos y características
como forma y fluidez
Opciones de respuesta
A) 1, 2, 4, 3

B) 2, 4, 3, 1

C) 3, 1, 2, 4
Respuesta correcta

Proceso de admisión en educación básica

B

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. Con base en el programa de Ciencias Naturales de 2011, se puede constatar

que el orden progresivo corresponde al señalado en esta opción, ya que en tercer
grado se trabaja el aprendizaje esperado: Identifica que los materiales son todo lo
que nos rodea independientemente de su estado físico (2). En cuarto grado, se ve el
aprendizaje esperado: Clasifica materiales de uso común con base en sus estados
físicos y considerando características como forma y fluidez (4). En quinto grado, el
aprendizaje esperado: Identifica la masa y el volumen como propiedades medibles (3).
En sexto, el aprendizaje esperado: Argumenta el uso de ciertos materiales con base en
sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad (1), con el fin de elegir el más
adecuado para la satisfacción de algunas necesidades. Plan de estudios 2011. Educación
básica. Ciencias Naturales.

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 GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA INCLUYE EDUCACIÓN INDÍGENA/TÉCNICO DOCENTE/EDUCACIÓN PARA ADULTOS
Ciclo escolar 2023-2024

Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos.

Ejemplo:

Pregunta
Relacione cada tema de la asignatura de Geografía con la orientación didáctica que le
corresponde.
Tema Orientación
1. Espacio geográfico a) Que las alumnas y los alumnos
comprendan qué es la sustentabilidad,
2. Procesos naturales y el consumo responsable, las tecnologías
biodiversidad limpias y los servicios ambientales, así
como la manera en que se relacionan y
3. Calidad de vida su importancia

b) Que las alumnas y los alumnos

representen la información en mapas
o planos, empleen sus elementos
asociando formas y símbolos según sus
objetivos, e interpreten y compartan de
forma oral o escrita su contenido

c) Que las alumnas y los alumnos vinculen

los componentes entre sí, entiendan
sus manifestaciones espaciales y
su desarrollo según su localización,
distribución y relación, y cómo al alterar
Proceso de admisión en educación básica

alguno de ellos se afecta a los demás

Opciones de respuesta
A) 1a, 2c, 3b

B) 1b, 2c, 3a

C) 1c, 2b, 3a
Respuesta correcta
B

Argumentación de la respuesta correcta

Correcta. El tema “Espacio geográfico” (1), sí corresponde a la orientación (b) que

las alumnas y los alumnos representen la información en mapas o planos. El tema
“Procesos naturales y biodiversidad” (2) sí tiene como orientación didáctica (c) que las
alumnas y los alumnos vinculen los componentes entre sí. El tema “Calidad de vida” (3)
sí corresponde a la orientación didáctica (a) que las alumnas y los alumnos comprendan
qué es la sustentabilidad. Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave
para la educación integral. Geografía. Educación secundaria. Plan y programas de
18
estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, México, SEP.
GUÍA DE APOYO  EDUCACIÓN PRIMARIA INCLUYE EDUCACIÓN INDÍGENA/TÉCNICO DOCENTE/EDUCACIÓN PARA ADULTOS
Ciclo escolar 2023-2024

IV. Proceso de aplicación

€ Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las caracte-

rísticas técnicas recomendadas.
€ Comprobar la conectividad a internet.
Antes de la
€ Revisar la Guía para la aplicación de los instrumentos de apreciación de
aplicación
conocimientos y aptitudes.
€ Descargar el programa preparativo y familiarizarse con él para la aplica-
ción en línea.

€ Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

Durante la € Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
aplicación registro.
€ De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto exprofeso.

€ Una vez concluida la aplicación, generar el comprobante de conclusión.

Después de la
aplicación € Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.

Proceso de admisión en educación básica

Las personas participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 24 de junio de 2023.

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 7 de agosto de 2023.

19
 Personas participantes en el proceso de admisión
en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de apreciación

de conocimientos y aptitudes
Educación primaria
Incluye Educación Indígena/Técnico Docente/Educación para adultos

Ciclo escolar 2023-2024

Educación básica