SECRETERÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETERIA DE EDUCACIÓN JALISCO
CENTRO RURAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR ESTIPAC
Licenciatura En Educación Primaria.
Ensayo
Alumna: Diana Guadalupe Rubio Cárdenas.
5º semestre.
Tema V: Trabajo docente con grupos multigrado.
Octubre del 2022
Tabla de Contenido
Portada............................................................................................................................ 1
Tabla de Contenido ...................................................................................................... 2
Introducción ................................................................................................................. 3
Desarrollo..................................................................................................................... 4
Conclusiones. .............................................................................................................. 8
Referencias Bibliográficas ........................................................................................... 9
Introducción
En el siguiente ensayo se plasmará acerca del trabajo docente en escuelas multigrado,
basándome en una investigación detallada y mi experiencia en esta movilidad, en donde se
menciona acerca de lo que son las escuelas multigrado y su importancia en el ámbito
educativo; además, de contar con el apoyo de las propuestas multigrado que han existido a lo
largo del tiempo, siendo un factor fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos que se encuentran en estas escuelas.
Cabe resaltar que en el siguiente trabajo también se mencionan algunas ventajas y dificultades
al momento de trabajar con grupos multigrado, además del porcentaje de escuelas multigrado
que existen en el país y de la poca atención que tienen estas escuelas, debido a que no tienen
el merecido reconocimiento que deberían de tener.
Por ultimo se menciona sobre la capacitación de maestros en escuela multigrado y su
importancia desde su formación.
Desarrollo
Las escuelas multigrado son aquellas en el que el docente imparte dos o más grados, donde
los alumnos de diferentes edades comparten e interactúan entre ellos, creando así un ambiente
de aprendizaje en equipo, lo cual implica atender a los alumnos de manera simultánea entre los
diferentes grados.
Las escuelas multigrado se dividen de la siguiente manera:
Escuela unitaria: donde un solo maestro atiende los seis grados, al mismo tiempo la parte
administrativa está a su cargo.
Escuela bidocente: dos docentes atienden tres grados cada uno dividiendo los ciclos.
Escuela tridocente: tres docentes, en general a tienden a dos grupos cada uno llevando
consigo los tres ciclos.
Escuela tetradocente: tiene cuatro docentes, y puede ser que dos de ellos se encargan de un
solo grupo y el resto de dos.
Escuela pentadocente: en ella se cuenta con cinco docentes, y uno de ellos atenderá dos
grados.
Estas escuelas por lo general se encuentran en comunidades rurales alejadas, indígenas, lo
cual representa una limitación en recursos y falta de disponibilidad de maestros.
Existen dos tipos de escuelas multigrado (para los niveles preescolar, primaria y secundaria):
las estatales y federales generales atendidas por docentes, y los cursos comunitarios, estas se
encentran en comunidades pequeñas, los cuales dependen del Consejo Nacional para el
Fomento Educativo (CONAFE), los cuales son atendidos por líderes educativos comunitarios,
bajo un modelo y con materiales distintos de los de las escuelas generales (Estrada, 2015).
En México el 44% de las escuelas primarias son multigrado, alrededor de 43,673. Mientras que
11.3% pertenecen al servicio comunitario, siendo un total de 11,231 escuelas. (INNE, 2013).
En las primarias generales multigrado se estima que el 11.3% son unitarias; 12.1%, bidocentes;
8.1% son tridocentes y solo el 0.4 y 0.2% son de cuatro a cinco docentes respectivamente.
(Castro, 2014, p. 122).
A pesar de su extensión, la escuela multigrado no ha merecido la atención debida en la política
educativa, la cual tiene como referente el modelo mono grado de la escuela primaria Al igual
que en otros países, los programas de formación de maestros, ni las propuestas de programas
de desarrollo curricular de primaria han tomado en cuenta esta realidad educativa (Rodríguez,
2004)
Desde mi experiencia con grupos multigrado puedo mencionar algunas ventajas y dificultades
que he encontrado al trabajar en esta movilidad; como la convivencia, la colaboración y ayuda
mutua entre compañeros, además de la planificación de los contenidos de las diversas
asignaturas para todos los grupos, pero con un nivel de dificultad diferente, dependiendo el
grado en el que se encuentren los alumnos. Para ello es necesario realizar las adecuaciones
curriculares necesarias, debido esta movilidad.
Es necesario tomar en cuenta la diversidad que hay en el aula y reorientarla hacia el alumnado
implicado, de manera en que obtenga un mayor beneficio en la construcción de sus
aprendizajes, sin dejar de lado la colaboración y la ayuda mutua entre compañeros,
permitiendo la interacción más cercana, en comparación a las escuelas que no son multigrado.
Por ello, cuando se trabaja un tema común, los alumnos aportan ideas, opiniones y
experiencias, construyendo de manera colectiva sus conocimientos (Uttech, 2001).
Algunas dificultades del trabajo multigrado es que existen algunos aspectos que afectan la
calidad educativa en las escuelas multigrado, como el tiempo reducido de la jornada escolar, el
poco dominio de las estrategias de enseñanza para dar atención a los grupos multigrado, el
poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles y el poco acercamiento de los
padres de familia en la formación de sus hijos, ya que muchas veces descuidan el proceso de
enseñanza de sus hijos.
La formación de maestros capacitados es un aspecto fundamental para mejorar el desarrollo de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos ya que, en estas escuelas rurales y pueblos apartados
los docentes cumplen un papel destacado en la educación. Además de que en estas zonas la
falta de maestros es aún más relevante; por ello la gestión de integrar un curso especializado
para docentes en formación de las escuelas normales, donde se abarquen las características
básicas y principales de dichos contextos, la manera de planear, las estrategias de enseñanza
más relevantes y funcionales dentro de las aulas multigrado, la gestión de recursos y
materiales didácticos, el conocimiento de la normatividad de dicho modelo, etc. (Gonzáles y
Tapia, 2021)
Desde mi experiencia, nadie me preparó para enfrentarme a este reto de trabajar en un grupo
multigrado, por lo cual tuve que enfrentarme a este reto sola, orientándome mediante a
investigaciones que hice sobre como trabajar en grupos multigrado, por ello, considero
importante que se nos capacite como maestros en formación.
A lo largo del tiempo han existido diversas propuestas multigrado que han apoyado al
aprendizaje en esta modalidad, las cuales ha aportado orientaciones y formas de trabajo en el
aula, además de organizaciones curriculares que permiten abordar un mismo tema para
diferentes grados en simultaneo.
El Programa de Aprendizaje Multigrado (PAM) tiene características que lo diferencian de las
demás propuestas educativas multigrado, apuntando a la articulación de la formación
académica del alumnado para su desarrollo afectivo, social y moral, con la finalidad de que
tenga una formación integral. Fortaleciendo el desempeño escolar mediante una pedagogía
activa de cuatro elementos, los cuales son la Participación democrática, el Ambiente propicio
para aprender, la Relación escuela-comunidad y el Colectivo docente. Estos elementos dan
una fuerte identidad al programa y se ponen en funcionamiento a través de diversos
instrumentos.
Los componentes PAM desarrollan un papel muy importante en el aula, ya que promueven el
aprendizaje participativo y dinámico, a través de ambientes de aprendizaje adecuados, donde
exista responsabilidad compartida y prácticas democráticas; para que el alumno logre
desarrollar y reconocer las diferentes capacidades de sus compañeros, poniendo en práctica
factores como la participación, la toma de decisiones colectiva y compartida, la libertad de
elección y opinión, aporte ideas, y trabajo colaborativo y cooperativo.
Conclusiones.
La realización de este ensayo fue todo un reto, ya que me base en mi experiencia con grupos
multigrado, así como aportaciones que considero importante destacar sobre esta modalidad, ya
que yo nunca tuve una orientación o capacitación como maestra en formación. Por lo cual
decidí realizar este ensayo, para hacer una investigación más detallada sobre el trabajo
multigrado, y así empaparme de nuevos conocimientos que me ayudarán en el proceso de mi
formación docente.
Como docente en formación considero importante la orientación sobre el trabajo multigrado,
porque muchas veces estamos tan acostumbrados a practicar en escuelas de organización
completa, que cuando nos toca practicar en esta movilidad no sabemos qué hacer, ni por
dónde empezar. Por lo cual considero que el capacitarse sobre el trabajo multigrado requiere
de aprender estrategias que fomenten el aprendizaje en aulas multigrado, además de la forma
de planear, la gestión de recursos y materiales con los que se cuenta, acorde contexto en que
se desenvuelven los alumnos de estas escuelas.
Referencias Bibliográficas
Gonzales, A., & Tapia, A. K. (2021). PRÁCTICA DOCENTE EN LA EDUCACIÓN DESDE LA
FORMACIÓN. Hemosillo, Sonora. Obtenido de Conisen.
RLEE. (2016). Programa de Aprendizaje en Multigrado (PAM). Puebla: REVISTA
LATINOAMERICANA DE ESTUDIOS EDUCATIVOS.
SEP. (2005). Propuesta Educativa Multigrado . México, D.F.: Constantine Editores, S. A. de C.
V.
SEP. (2012). Propuesta Multigrado. Zacatecas.
