MATEMATICA| ENFOQUE, En los resultados de la consulta por la calidad educativa, los padres, madres, representantes y responsables, estudiantes, docentes y demas personas consultadas, eee no tienen utiided practica, por otra parte 8 insuficiente el tiempo para deserroiar todos los contenidos en cada grado y alcanzar (es cbjetivos delimismo! Las tendencias actusles en la ensefanza de las mateméticas, Plantean que esta érea de formacién, debe presentarse a los y las estudiantes, Telacionando cada contenido con los contextos mas inmediatos y pertinentes a larealidad, proporcionando mutiples ejemplos en los que puedan reccnocer las aplicaciones de las matematicas, su utilidad en la cotidianidad, y a su vez comprender como esta area de conocimiento puede ser una poderosisima herremienta para intervenir y cambiar la realidad que les adversa. Es decir, los enfoques contemporaneos se sustentan en una rmatemdtica realsta, subsumida en la cultura misma, erica y emancipadora, en donde los y las estudiantes son los protagonistas de la construccién de su propio aprendizaje. Sin temor a exagerar, la cultura escolar que se ha creado alrededor del estudio de las mateméticas ha generado una aversién generalizada, es una de las causantes del abandono escolar, genera un bloqueo intelectual producto de la no armonia cognitiva- afectiva y un desconocimiento de la poblacién en general de las mayores aplicaciones de la matemética en la vida diaria y la cotidianidad e inclusive del disfrute que pudiese significar abordar el aprendizaje de la matemdtica comoun agradable juego. Lamatematica que estudian nuestros y nuestras estudiantes en los liceos y escuelas técnicas es una matematica que "no convoca a aprender ni tiene sentido" (Sadovsky, 2005), Sin duda_que las Mateméticas constituyen una discipiina, humana y culturalmente hablando, til en todos sus sentidos, indispensable y necesaria para la vida particular de las personas, para la colectividad y para la sociedad. Ello es indiscutible y comprobable a lo largo de la historia en cada cultura, su alcance es mundial, local, ancestral y popular. ‘Su importancia la podemos encontrar dia a dia, en nuestras actividades laborales, en la lectura del mundo, en las contradicciones socioeconémicas, entre otras, pero también y con mucha frecuencia en el mundo profesional de cada uno de nosotros y nosotras.Con la finalidad de generar una necesaria problematizacién acerca de la ensefianza de la Matematica en nuestro pais, intentaremos socializer la fundamentacion que invite a los profesores y las profesoras de esta area de formacién a profundizer en el estudio pedagégico y didéctico y lograr asi transformaciones educativas que superen definitivamente, en la cultura escolar las concepciones negativas alrededor de la préctica de ensefiar y aprender matemética. Asi mismo, se presentarén organizadores que permitirén a los y las docentes una planificacién coherente ¢ integrada para el estudio de la matematica Eneste documento entendemos porexperienciamatematica aquellarelaciéndel hombre y la mujer, y también de la colectividad, con las Matematicas en términos formativos, fen donde el estudio de esta area de conocimiento no sea simplemente una aceptacién critica de conceptos abstractos y la memorizacién incomprendida de contenidos mateméticos espectficos, sin mucha relevancia y pertinencia intra y extramateméticas. La experiencia matematica individual y colectiva va mas allé de la creencia en que las mateméticas ayudan al "desarrollo del pensamilento abstracto y légico” de las personas. La experiencia que vivan los sujetos y la colectividad con respecto a las Matematicas no sélo garantiza su adecuado y pertinente uso, sino que posibilita ademas el gusto, la empatia, el relacionamiento afectivo y el cultivo del mundo intramatemético, superando en buena medida el rechazo. el miedo y la aversién hacia ellas, lo cual le ha causado tanto daffo a la formacién general de una gran parte de nuestra poblacién. Fundamentacién del Area de Matematicas en la Educacién Media A comienzos del siglo XX, el avance alcanzado por las matematicas distaba enormemente del desarrollo alcanzado por la ensefianza de la misma. Es a partir de los primeros affos de ese siglo, que se crea la Comisi6n Inteacional para la Ensefianza de las mateméticas (ICM International Commission on Mathematical Instruction). Las ideas ICM, tuvieron gran influencia en la ensefianza media y elemental en muchos paises, con énfasis en el arménico balance que debia existir entre la parte formal o abstracta de las Mateméticas y la parte intuitiva. En la década de los affos cincuenta merece mencién especial el paracigmatico (Seminario de" Royauinent (1959), pues a partir de éste es cuando se inicia un gran movimiento de renovacién en la escuela primaria y media y se prescriben las lineas centrales de lo que seria la reforma de las “Mateméticas Moderas’, asi como también se discutirian las pautas politicas para su realizacién. En ese seminario, el destacado matematico francés' festremece al sector dedicado a la Ensefianza de las matemdticas con la expres ty Sugiere una serie de cambios en los programas de Matematicas que, de acuerdo a su vision, estaban acordes con la edad cronolégica de los y las estudiantes a los cuales va dirigida esa ensefianza.El principio fundamental que guia esta reforma es lo que se conoce como estudian, de acuerdo al estructuralismo, las caracteristicas comunes de secuencias como por ejemplo la de los nimeros naturales, que ademas de ser infinita, es discreta, es decir, no es continua, y tiene entre otras caracteristicas, un primer elemento. Secuencias come la antes descrita, de los nlimeros naturales, son instancias que ejemplifican una tructura cuya descripci6n esté dada por ciertos postulados, Asi, la intencién del estructuralismo es segtin Mora ) eee Este autor plantea que la corriente estructuralista integra a los fenémenos naturales y sociales en una sola unidad que niega la influencia ue ejercen los sujetos sobre esos fenémenos. Es asi como uno de los problemas mas importantes del estructuralismo es el hecho de estudiar un fenémeno social o natural, como plantea Mora (Op. (p.121). Esta corriente ha tenido una influencia determinante en las Matematicas escolares que se extiende hasta nuestros dias, evidencia de ello lo tenemos El apoyo de este investigador al famoso grupo Bourbaki, propulsor de las Matematicas Modernas, se hace evidente en varios de sus trabajos: Resulta perfectamente posible y deseable la realizacién de una profunda reforma de la enseflanza en la direccién de las mateméticas modernas, ya que de modo realmente notable, éstas parecen estar mucho mas cerca de las operaciones esponténeas o naturales del sujeto (niffo o adolescente) de lo que estaba la ensefianza tradicional de estas ramas, demasiado tributaria de la historia (Piaget, J., Choquet, G., Dieuconne, J., Thom, R., y otros, 1980, pp. 184-185). Se toma en cuenta como plantea que todas las relaciones, reglas, axiomas que dominan el sistema se encuentran en la estructura cerrada del mismo. De esta manera, la utilizacién de axiomas asumidos como verdades absolutas y las deducciones logicas, no dan cabida a los procesos inductivos y ppor ende dejan poco espacio para el aprendizaje no memoristico o deductivo.ise empezd a privlegiar el por qué y para qué ens se ha discutido sobre a necesidad de un ‘nuevo papel social para la Educacién Matematicas en un mundo en el que la tecnologia ‘desempefia un papel dominante. Ello ha conllevado a recuperar la atencién ala formacion inicialy permanente del profesorado de Matematicas, a discutir cudles son|as Matematicas ‘esenciales para el siglo XXI y a prestarle atencién a la Educacion Matematica de toda la sociedad con temas tales como “Mateméticas para todos” y “popularizacién de las Matematicas”. La infiuencia que dichas ideas han tenido sobre los curriculos escolares en el mundo, @s que ha conducido a una tendencia fundamental como es lo esencial de los procesos de pensamiento matematico. Los y las estudiantes que educamos hoy pueden esperar cambiar de trabajo, con potencialidades distintas, muchas veces durante toda su vida. Por ello, deben p aprendizaje permanente (Becerra, 2008). En ese transitar de la Educacién Matematica no hay un acuerdo Unico sobre su caracteristica conceptual. Se habla de Educacién Matemética como una “ciencia’ (Brousseau, 1989), de un “proceso” (Gil, D. y De Guzman, M., 1993), de un “campo de investigacién emergente” (Diaz Godino, 1993), de un “cuerpo interdisciplinar” (Mora, 2002a) 0 de un “campo de investigacion, desarrollo y préctica’ (ICME, 2003). Por su parte Waldegg (1999), investigacora mexicana considera que yy que, por otra, aytiden a resolver situaciones problematicas particulares. Por ello, la Educacién Matematica seré una disciplina cientifica que no diferiria de otras, porque estaria en la necesidad de adaptar y desarrollar métodos de estudio y de investigacién, asi como encontrar formas propias de contrastar los resultados teéricos con la realidad que éstos pretenden modeler. (AterB= COFTIOTSI BeREE SKEVEHIEEEL(199O)) amplian atin més esta perspectiva cuando plantean una Educacion Matematica que permita a los ciucladanos y las ciudadanas ser ‘parte activa de una sociedad democratica, Todas estas tendencias han conducido a que se presente, en la actualidad, una mayor convergencia entre las disciplinas cientificas para abordar los problemas que en el nuevo contexto nacional, latinoamericano y mundial se presentan. En/eonseetieniciay [6 qu Valero (1998) denomina la Gafdalde los; (BRPRBIGHAAE" ha abierto paso a la interdisciplinariedad en la produccién del conocimiento yy la Edueacién Matematica no ha sido ajena a ese conjunto de transformaciones globales.Este escenario es propicio para la creacién de una visién de las Mateméticas que coincide con el esto Realista (Garcia, sf) propuesto por EYeUaBaal (188M) y que ha sido desarrollado por miembros del Freudenthal Institut de la Universidad de Utrecht (wi. fi.uunl). Se parte de la realidad, profundizéndose y sistematizéndose los aprendizajes acentuando la construccién de modelos, esquemas, entre otros. Mora (Mora, et al, 2005) determina tres tipos de Realismo, el ingenuo, el idealista y el critico. En el primero de ellos la realidad procede del conocimiento y este “solamente puede explicar las cosas y los objetos percibidos por los sentidos” (p. 133), en este tipo de realismo se presupone la existencia de los objetos independientemente de lo que podamos pensar acerca de ellos. En el segundo tipo de realismo establecido por Mora los objetos y las cosas no poseen existencia real, sino que se dan en el pensamiento de las personas, el tercer tipo de realismo, el critico, surge como una respuesta a la necesidad humana de conocer realidades altamente complejas que no necesariamente pueden ser percibidas a través de los sentidos. La caracterizacién anterior es expresada por Bhasker (2005) en sus estudios sobre este tipo de realismo critico: El ealismo critic, cientifico y rascendental que propongo concibe el mundo como estructurado, diferenciado y cambiante. (¥]Se|@penelallempirisma) al (Bragiiatismolyalidealisme, Los realistas criticos no niegan la realidad de los sucesos y los discursos. Por el contrario, insisten en ellos. Pero mantienen que solo seremos capaces de entender -y cambiar- el mundo social siidentificamos las estructuras actuantes que generan esos sucesos y discursos. Esta tipologia de realismo critico aqui expresada ha tenido, segiin Mora (Op. Cit), una gFan influencia en el campo della didéctica de las Materticas, estableciendo unaestrecha relacién entre los fenémenos sociales naturales y la ensefianza de las matematicas vista desde diversas perspectivas. Tomando en cuenta, como plantea el autor, la conectividad intema de las matematicas y la incorporacién del mundo extramatemético. En esta corriente los trabajos de Hans Freudenthal (1991) han sido de especial importancia, Paralelamente, desde la década de los afios sesenta del pasado siglo XX, el mundo ha vivido un proceso de cambio tanto en | ‘como con las realidades sociales, econémicas y pol De alli que en todas las di campos de estudio se estén buscando nuevas metodologias y nuevos problemas de conocimiento (Becerra, 2006). Jes de participacién critica y liberadora, se requiere una formacién social, politica, econémica, técnica y cientifica de las mujeres y los hombres que conforman cada pueblo ynacién, Por otra parte, se hace indispensable, hoy mas que nunca, el fortalecimiento deORIENTACIONESMETODOLOGICAS, A partir del enfoque propuesto en el proceso de transformacién curricular en cuanto a la relevancia que debe tener el estudio de la matematica para la comprensién del mundo, se presentan los siguientes organizadores para que sirvan de apoyo a los y las docentes en la planificacién del estudio de los diferentes temas generadores y asi hacer seguimiento de los ‘aspectos matematicos que esté abordando. ‘Organizadores utilizados en el area de Mateméticas Los organizadores que utiizamos para el estudio de las matematicas se basan en la propuesta hecha por Steen (1999), trabajada también por Bishop (1999) y considerada también por el Grupo de Investigacién y Difusién en Educacién Matematica (GIDEM) durante ‘su existencia, Si bien estamos de acuerdo con Steen (Op.cit.) en que "las fuerzas creadas por las ‘computadoras y sus aplicaciones, por el crecimiento demograficoy las propias escuelas, estén modificando de manera profunda la forma en que se practican las Mateméticas, asi como la manera de ensefiarlas y aprenderlas" (p.1); también consideramos que las matematicas son ina herramienta poderosa de la cual debe apropiarse nuestro pueblo para la nsién. transformacién de diversas situaciones cientificas, naturales y sociales, y para la formacién Acontinuacién Forma y dimensi En este organizador se consideran los fenémenos espaciales v geométricos, asi como también las caracteristicas y propiedades de los objetos. Se pretende propiciar en los espacios educativos una matemética relevante, interesante, retadora y en crecimiento que ‘mantenga un estrecho vinculo con la geometria tradicional pero que la supera en contenido, significacion y método. Un adecuiad estudio de la forma la convierte en un elemento central de la Educacién Matemética, ya que incide no solamente en la formacién matematica de las personas sino también en la formacién artistica y cientiica de los ciudadanos y las ciudadanas. presenta la descripcién de cada organizador: El estudio de la dimensién también es sumamente importante para la comprensién del mundo tridimensional en el que vivimos, y por ende para la formacién de las y los Giudadanos. Pero, aunque el mundo es tridimensional, todos y todas necesitamos aprender @.interpretar informacién visual en el plano, por tanto debemos saber como interacttian las formas bidimensionales, inclusive como antesala para la total comprensién de nuestra propia dimensién. Ademés, es importante conocer la herramienta poderosa de la analogia dimensional para comprender mejor la existencia y caracteristicas de otras dimensiones a través de las Mateméticas. En este organizador se incluyen topicos de la geometria como lo son el estudio de mapas, redes 0 formas fiexibles, temas que hoy en dia son de gran importancia en distintas éreas del conocimiento.Cambio: En este organizedor se consideran las relaciones entre variables y sus formas de ‘epresentacién, porlo que son consideradas las ecuiaciones, las inecuaciones, las funciones y los sistemas de ecuaciones. Sabemos que los fenémenos naturales y sociales experimentan, cambios, algunos ejemplos de esto son el crecimiento de las plantas, la cantidad de personas inscritas en la educacién formal, los ciclos de lluvia y sequia, las formas de distribucién y produccién de bienes y servicios, entre otros. Estos procesos pueden representarse, describirse 0 modelarse mediantes funciones lineales, exponenciales, logeritmicas, sean ‘estas directas 0 continuas, La interpretacién y el analisis de la informacién representada en los modelos mateméticos antes sefialados es, en muchos casos, imprescindible para el mejor funcionamiento de las sociedades. Las Matematicas desde la perspectiva del organizador ‘cambio abordan temas de la naturaleza y la sociedad que no han sido parte de los temas, tradicionales de la Educacién Matematicas. - Stewart (1989) sefiala que para comprender los modelos de cambio es necesario: - Representar los cambios en una forma comprensible: = Entender los tipos fundamentales de cambio; - Identificar los tioos particulares de cambio cuando ocurran; y aplicar estas técnicas ‘al mundo exterior. Cantidad: En este organizador se consideran los numeros, asi como los patrones que se pueden _generar con ellos, sus propiedades y las distintas relaciones que entre ellos se dan. Debido a la importancia que tiene el razonamiento cuantitativo en la comprensién de situaciones del mundo, asi como el interés que siempre han despertado los nimeros en los ‘seres humanos, no es extrafio que los conceptos y las habilidades numérica formen parte: importante de las Mateméticas escolares y de las Matematicas del y a ciudadana, En el organizador cantidad se discuten distintas formas de describir datos y relaciones ‘cuantitativas y operaciones mediante representaciones gréficas, simbélicas, numéricas y ‘computacionales, también se consideran las relaciones entre las operaciones aritméticas y la formulacién de algoritmos con diferentes formas de expresi6n que consolidan la nocién de ‘miitiples procedimientos y su propésito por encima del algortmo nico. Incertidumbre: Tal como sefiala Moore (1999), la palabra incertidumbre se emplea con la intencién de referirse 2 dos temas: datos y azar, en este organizador se consideran los fenémenos relacionados con ellos. La estadistica y la probabilidad son las discipinas que se ocupan de los datos y del azar, respectivamente, es decir, "de la variacién presente en todo género de procesos naturales y creados por el hombre",Por supuesto que unas Matematicas para la formacién de ciudadania critica no puede prescindir del estudio de la incertidumbre para la comprensién de este tipo de fenémenos, para la recoleccién y procesamiento de informacién que permita a las sociedades hacer Previsiones para el futuro, entre otras muchas cosas. Los conceptos y procedimientos ue son mas importantes en esta érea son la recoleccién de datos, el anzlisis de datos y sus formas de representacién, la probabilidad y la inferencia ‘Se hace necesario un cambio en donde se muestre el lado humano de las mateméticas, unas matematicas més amigables y con pertinencia en la vida, Hace falta una pedagogia del amor para la ensefianza del area, donde los y las docentes se acerquen a los y las estudiantes y puedan construir en conjunto el saber y el conocimiento necesario en, por y para la vida. Unas mateméticas contextualizadas, cotidianas, pertinentes, que permitan leer el mundo, interpretarlo, actuar responsablemente y superar asi el "valor instrumental” que se tiene de la misma, La educacién matemética debe contribuir a la construecién de la ciudadania de toda la sociedad venezolana, la profundizacion de la democracia, la visibilizacion de los pueblos, la comprensién de la diversidad cultural, el respeto y cuidado del ambiente y los recursos no renovables. Igualmente, debe promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas investigativas e interpretativas para discerir cuando la utiizacion de las mateméticas y sus expresiones son verdaderas © cuando estas son utilizadas para engafiar. Debe permitir disefiar. construir modelos, modificarios y experimentar su uso en la vida cotidiana. El enfoque propuesto para el area de matemética, le imprime un dinamismo permanente, pues permite reajustar sus contenidos en la medida en que cambian los contextos, las investigaciones y sus resultados en el érea y la sociedad. En este sentido se espert - Faciltar conocimientos, procedimientos, técnicas, no sélo relacionados con la vida cotidiana, sino que sean pertinentes y utiles para analizar, comprender, interpreta, reflexionar, aplicar y resolver probleméticas del dia a dia en nuestra comunidad. ~ Relacionar, comprender y transmitr vivencias y experiencias a través del lenguaje matematico. -Relacionar permanentemente los vinculos entre el saber y el trabajo, entre lo abstracto ‘yo concreto, lo que permitira ademas trascender el aprendizaje mecanizado, de estudio de “tablas de muttiplicacion’” sin comprender qué es multiplicar. Es necesario que los y las docentes propicien espacios donde los y las estudiantes se familiaricen con los numeros, que juegue con ellos (sin miedos ni reclamos) Faciltar la toma de decisiones razonadamente, tanto en procesos cientificos como en intas ambitos de la vida - Integrarse y ser una herramienta util para la comprensién de las demas areas de formacién que permitan todas en su conjunto la comprensién de los temas indispensables en nuestra vida contemporénea. = Resolver problemas que permitan procesar informacion partiendo de su cotidianidad,formularhipétesis, crear patrones, modelos, hacer representaciones yllegaraconclusiones como parte de construcciones colectivas. - Aprender a hacer manualidades y relacionarias con la matemitica, tales como tejer, cover, electricidad,albafileria, reposteria, carpinteria y despertar el amor por las actividades del campo, la agricuitura, la ganaderia, la piscicultura, apicultura entre otros; de tal manera de Promover el trabajo liberador y valorario como un derecho dado para alcanzar el desarrollo personal y comunitario en el contexto del desarrollo endégeno sustentable. En el pais se generd la creencia de lo dificl e incomprensible de la matemética, probablemente por los indices de aplazados en esta érea afio tras affo, de ahi que los y las docentes de matematica han dedicado gran parte de su didactica a que los y las estudiantes entiendan la matematica, muchas veces sin los resultados esperados. Sin desconccer todos los esfuerzos, queremos invitar a los profesores y las profesoras a dar un giro de enfoque en el sentido de que SIN DESCONOCER LA IMPORTANCIA DE LA MATEMATICA EN Si MISMA, SE ENSENE A LOS Y LAS ESTUDIANTES A COMPRENDER EL MUNDO, LA REALIDAD Y SUS CONTEXTOS DESDE LA MATEMATICA COMO PUENTE PARA LLEGAR A DICHA COMPRENSION. Los temas generadores que se proponen invitan 2 que todos y todas construyamos el conocimiento, Por ejemplo, si un docente va a explicar como se aplica la matematica para comprender el indice de mortalidad infantil o la densidad de poblacién nacional o mundial, Participa también en el aprendizaje, junto sus estudiantes, de la dinamica poblacional, Los y las mas aferrados a la disciplina como fin y formados de manera més fraccionada y atomnizada, probablemente expresarén “yo no estudié geografia sino matematica, yo no voy a explicar eso”. El le que est propuesto en este. de transformacion curricular es una invitaci6n a cuestionar la préctica y ser més util en una ensefianza de la matemética que genere una cultura distinta en la sociedad venezolana que permita asumir a la matemética como parte de la vida y de la sociedad. Por timo, uno de los elementos fundamentales, interesantes y realmente imprescindibles consiste en las aplicaciones de las Mateméticas, en sus procesos de matematizacién, modelacién y resolucién de problemas, lo cual es indispensable para garantizar las experiencias que nos permitan comprender y transformar el mundo, sea éste social, cultural yio natural. Como y por qué existe-funciona el transporte, las comunicaciones, las finanzas, el mundode la produccién y el consumo, las manifestaciones attisticas, sin olvidar el papel de las aclaraciones criticas y polticas explicitas e implicitas de tales complejidades. Por otro lado, no debemos despreciar el mundo interior a las Mateméticas en cualquier ‘mbito educativo, que los y las estudiantes vivan experiencias con esta dea de formacién como parte de la capacidad e inteligencia humana de elaborar individual y colectivamente.