Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
4.o grado de primaria
Unidad didáctica II
“Nos organizamos y proponemos medidas de prevención frente al fenómeno de El Niño para una escuela segura”
Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de Instrumento
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
aprendizaje? de evaluación
Gestiona responsablemente el  Identifica los elementos cartográficos que están presentes mapas, y los utiliza para Elabora una infografía en la que describe Escala de
espacio y el ambiente. ubicar las corrientes marinas del Perú. las corrientes marinas como causa del valoración
 Identifica los elementos cartográficos que están presentes en mapas, y los utiliza para fenómeno de El Niño y las consecuencias que
 Maneja fuentes de información ubicar las regiones del Perú que han sido afectadas por el fenómeno de El Niño. trae en las regiones del Perú a partir del uso
para comprender el espacio  Describe los desastres relacionados al fenómeno de El Niño en las regiones del Perú y de elementos cartográficos de un mapa y del
geográfico y el ambiente. en su localidad e identifica las acciones cotidianas que los generan, y sus análisis de información de diarios y textos.
 Comprende las relaciones entre consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la
los elementos naturales y prevención en su institución educativa.
sociales.  Identifica los lugares seguros de su institución educativa ante desastres; propone
 Genera acciones para conservar actividades para la prevención (simulacros, señalización, etc.) y participa en ellas.
el ambiente local y global.
Construye interpretaciones  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación histórica Plantea sugerencias sobre cómo enfrentar Escala de
históricas. (enciclopedias, páginas web, libros de texto, etc.), y las utiliza para resolver preguntas situaciones de riesgo a partir del análisis de valoración
 Interpreta críticamente fuentes con relación a las principales sociedades andinas. las prácticas de los antiguos peruanos de las
diversas.  Explica hechos o procesos históricos claves de las principales sociedades andinas principales sociedades andinas prehispánicas.
 Elabora explicaciones sobre preíncas, reconoce las causas que las originaron y sus consecuencias teniendo en
procesos históricos. cuenta más de una dimensión: económica, social y ambiental.
Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos Presenta el manual de prevención frente a Escala de
lengua materna. específicos, y que presentan con vocabulario que incluye sinónimos y términos propios los efectos del fenómeno de El Niño, ordena valoración
 Obtiene información del de los campos del saber. y expresa sus ideas en forma coherente en
texto oral.  Explica el tema, el propósito comunicativo, (participar de un diálogo y una relación con un tema ampliando la
 Infiere e interpreta exposición); para ello, distingue lo relevante de lo complementario. información y adecúa su texto oral a la
información del texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y situación comunicativa, propósito y
 Adecúa, organiza y cohesionada. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones, diálogos, asambleas, destinatario.
desarrolla las ideas de debates, exposiciones) y las desarrolla para ampliar la información sin reiteraciones
forma coherente y innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y Participa en la planificación y organización
cohesionada. consecuencia), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario de las actividades, para prevenir los efectos
 Reflexiona y evalúa la que incluye sinónimos apropiados al tema tratado. del fenómeno de El Niño expresando y
forma, el contenido y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito consensuando democráticamente propuestas.
contexto del texto oral. comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del

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ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve al participar de una asamblea, conversación, diálogo y
debate.
Lee diversos tipos de textos escritos  Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de los Describe las características y partes que Lista de cotejo
en su lengua materna. textos informativos: (noticias), instructivos (manual). Distingue esta información de tendrá el manual que se elaborará en el
otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de aula sobre “¿qué podemos hacer para
 Obtiene información del estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de protegernos de los efectos del fenómeno de El
texto escrito. acuerdo a las temáticas abordadas. Niño?” a partir de la exploración y revisión
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y de la información de los diversos manuales
 Infiere e interpreta determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de con los que interactúa.
información del texto. expresiones con sentido figurado (comparaciones, etc.). Establece relaciones lógicas de
 Reflexiona y evalúa la intención-finalidad y tema, a partir de información relevante explícita e implícita. Participa en la elaboración de un esquema;
forma, el contenido y  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y que muestra lo que está pasando en el Perú en
contexto del texto. dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, relación al fenómeno de El Niño. Para esto
contrasta la información del texto que lee. explora noticias de diferentes partes del país.
 Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y los valores del texto Elabora un mapa de narración,
narrativo (cómic), instructivos (manual) clasificando y sintetizando la información. clasificando y sintetizando la información
 Opina acerca del contenido del texto narrativo (cómic), informativo (noticia) e sobre cómo actuar frente a lluvias e
instructivo, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, inundaciones.
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto.
Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto instructivo a la situación comunicativa considerando el propósito Elabora un instructivo o infografía que será Escala de
su lengua materna. comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual. parte del manual, considerando la situación, valoración
 Adecúa el texto a la Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a propósito, destinatario y características del
situación comunicativa. algunas fuentes de información complementaria. texto sobre cómo actuar frente a lluvias e
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un inundaciones. Asimismo, usa conectores para
ideas de forma coherente y tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones relacionar ideas y usa un vocabulario que
cohesionada. innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, incluye sinónimos apropiado al tema tratado.
 Reflexiona y evalúa la causa-efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
forma, el contenido y un vocabulario que incluye sinónimos relacionados al tema tratado.
contexto del texto escrito.  Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta alguno (como
el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de cantidad. Elabora conclusiones sobre la situación de Rúbrica
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, vulnerabilidad de la población por rango de
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones. edades a partir del análisis de datos en una
 Traduce cantidades a  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y recta numérica en la que ubica, ordena y
expresiones numéricas expresiones verbales) su comprensión de la unidad de millar como unidad del compara cantidades de la población.
 Comunica su comprensión sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el
sobre los números y las valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y
operaciones.
el orden de números.

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 Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos de cálculo escrito.
procedimientos de
estimación y cálculo.
Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre las características de objetos reales, los asocia y Elabora un croquis en el que señala las Rúbrica
movimiento y localización. representa con formas poligonales y sus elementos, así como con su perímetro, zonas seguras y de evacuación de su escuela
 Modela objetos con formas medidas de longitud. y utiliza íconos poligonales para
geométricas y sus  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de los polígonos: ángulos representarlas en el croquis y en la leyenda.
transformaciones. rectos, número de lados y vértices.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y  Emplea la unidad de medida, convencional según convenga, así como la regla como
relaciones geométricas. instrumento de medición.
 Usa estrategias y  Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su
procedimientos para composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos.
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de gestión de  Representa las características y el comportamiento de datos cuantitativos discretos Elabora gráficos (pictogramas y de barras) Escala de
datos e incertidumbre. de una población, a través gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 5) y la que representen el conocimiento de los valoración
 Representa datos con moda como la mayor frecuencia, en situaciones de interés o un tema de estudio. estudiantes acerca de las acciones que se
gráficos y medidas deben realizar en situaciones de riesgo.
estadísticas o  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de Para este fin, procesa datos, los organiza y
probabilísticas. frecuencias con equivalencias, para interpretar la información a partir de los datos representa; analiza la moda, la media
 Comunica la comprensión contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada. aritmética las interpreta.
de los conceptos
estadísticos y  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como gráficos de barras, para
probabilísticos. determinar para determinar la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética
 Usa estrategias y como punto de equilibrio de sucesos cotidianos.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.  Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base
 Sustenta conclusiones o en el análisis de datos.
decisiones con base en la
información obtenida.
Indaga mediante métodos  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para Propone una alternativa de solución para Rúbrica
científicos para construir recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su disminuir los efectos negativos de las
conocimientos. indagación. Selecciona materiales, instrumentos que le permiten comprobar la lluvias. Esto lo realiza a partir de su proceso
 Problematiza situaciones respuesta. de indagación y las conclusiones a las que
para hacer indagación.  Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la arribó. Registra información de la experiencia
 Diseña estrategias para pregunta. Usa unidades de medida no convencionales, registra los datos y los en su cuaderno de experiencias.
hacer indagación. representa en organizadores.
 Genera y registra datos.  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
 Analiza datos e cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
así como con información científica. Elabora sus conclusiones.

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información.  Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
 Evalúa y comunica el conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
proceso y los resultados de que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
su indagación. indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico basándose Argumenta sobre la necesidad de tomar Lista de cotejo
en conocimientos sobre los seres acciones orientadas a la prevención de
vivos, materia y energía, riesgos climáticos con base en los datos
biodiversidad, Tierra y universo.  Describe el clima y señala que se forma por la distribución de la energía de sol preliminares que recogió en su localidad y
 Comprende y usa sobre la Tierra y su relieve. plantea algunas sugerencias para tal fin.
conocimientos sobre los  Opina sobre los cambios que la tecnología ha generado en la forma de vivir de las
seres vivos, materia y personas y en el ambiente.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Se desenvuelve en los entornos  Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante Busca y analiza información sobre los Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC. según el propósito de aprendizaje. fenómenos utilizando las TIC para darle
 Crea objetos virtuales en  Elabora un manual informativo sobre cómo hacer frente al fenómeno del niño cuerpo al manual.
diversos formatos. combinando textos e imágenes cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.

Gestiona su aprendizaje de manera  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la Participa en la evaluación de sus Lista de cotejo
autónoma. meta, plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada. aprendizajes, identificando los aprendizajes
 Organiza acciones  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que lograron desarrollar, así como las
estratégicas para alcanzar que realizó para alcanzar la meta. actitudes y los valores que lograron poner en
sus metas de aprendizaje. práctica en la presente unidad.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Derechos  Los docentes y estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos, a partir del análisis de noticias, al participar en un diálogo para proponer
actividades que permitan organizarse y tomar medidas de prevención para enfrentar las consecuencias del fenómeno de El Niño.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos (desastres naturales por efectos del
Enfoque Ambiental fenómeno de El Niño, entre otros), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para hacer frente a estas situaciones.
 Docente y estudiantes plantean soluciones en relación a eventos climáticos de su comunidad, tales como lluvias, inundaciones, huaicos, etc., al proponer
actividades como medidas de prevención para una escuela segura.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Enfoque Orientación al bien común  Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades para
afrontarlas.

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 Los docentes promueven oportunidades para que los niños y las niñas asuman responsabilidades diversas y las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias para recoger información, organizar y elaborar una manual en relación de medidas de prevención
Enfoque Búsqueda de la excelencia frente a los efectos del fenómeno de El Niño para una escuela segura.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y los recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a escala personal y
colectiva (elaboración y difusión del manual de medidas de prevención frente a los efectos del fenómeno de El Niño.).

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de cuarto grado y la población vienen observando que en diferentes lugares de nuestro territorio nacional están ocurriendo desastres naturales, por efecto del
fenómeno de El Niño, lo que ocasiona pérdidas humanas y materiales. Se hace necesario que los estudiantes conozcan las causas y los efectos de este fenómeno y que
reflexionen sobre la importancia de estar preparados, a fin de que hagan frente a las situaciones de riesgo que se presenten. Ante esta situación, se les plantea el siguiente
desafío: ¿qué podemos hacer para protegernos de los efectos del fenómeno de El Niño?
Se espera que los estudiantes se organicen para comprender y hacer frente a estas situaciones de riesgo como estas: huaicos e inundaciones, al interactuar entre ellos en
situaciones que demanden la investigación de las causas y consecuencias de los efectos del fenómeno de El Niño, la ubicación de zonas vulnerables y zonas seguras de su
escuela y comunidad, y el planteamiento de medidas de prevención ante estas situaciones, a fin de brindar las condiciones de una escuela segura, donde puedan aprender en un
clima de tranquilidad y armonía. Con tal objetivo, diseñarán y elaborarán un manual que brinde información acerca de cómo deben manejarse estas situaciones o fenómenos
naturales.

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Leemos una noticia (COM) Sesión 2: Dialogamos para planificar nuestras actividades
(COM)
En la presente sesión, los estudiantes leerán noticias para
informarse sobre los eventos ocurridos en el Perú por los efectos En esta sesión, los estudiantes participarán en una asamblea en la
de fenómeno naturales (lluvias, huaicos, inundaciones). A partir que dialogarán, harán propuestas y decidirán democráticamente
de esto, desarrollarán estrategias de comprensión lectora al ubicar las actividades a realizar para resolver la situación significativa
información relevante que se encuentre en distintas partes del planteada en la unidad didáctica ¿Qué podemos hacer para
texto, e identificarán de qué trata y para qué fue escrita la noticia. protegernos de los efectos del fenómeno de El Niño?
También reflexionarán sobre el uso de algunos recursos textuales. Se espera que los estudiantes se organicen para investigar sobre
las causas y las consecuencias de los efectos del fenómeno de El
Niño y la ubicación de zonas vulnerables y de zonas seguras de su
escuela y comunidad, planteando medidas de prevención frente a
estas situaciones de riesgo.
Sesión 3: Leemos un manual para conocer sus características Sesión 4: Representamos las corrientes marinas del Perú en
(COM) una infografía I (PS)

En esta esta sesión, los estudiantes establecerán o decidirán cuáles En esta sesión, los estudiantes obtendrán información sobre el
serán las partes y cómo organizarán la información que irá en el recorrido de las corrientes marinas regularmente y la diferencia
manual para protegernos de los efectos del fenómeno de El Niño. con la corriente del fenómeno de El Niño. Para ello, leerán e
Para ello, analizarán manuales distintos, anticiparán el contenido interpretarán un mapa del mar peruano a partir de la identificación
del texto, ubicarán información que se encuentra en las distintas de los elementos cartográficos consignados en este. Además, se
partes de los textos, identificarán el propósito de los textos y se informarán sobre cómo se elabora una infografía y se distribuirán
familiarizarán con las características que presentan. tareas y responsabilidades para realizar en la siguiente clase.
Así también, reflexionarán sobre la importancia de un manual en
nuestra vida cotidiana.
Sesión 5: Representamos las corrientes marinas del Perú en Sesión 6: ¿Por qué llueve y qué consecuencias traen las
una infografía II (PS) lluvias? I (C y T)

En esta sesión los estudiantes, a partir de la información sobre el En esta sesión los estudiantes, interesados en saber más sobre las
recorrido de las corrientes marinas regularmente y la diferencia lluvias y las consecuencias o dificultades que pueden generarse
con la corriente del fenómeno de El Niño obtenida en la clase cuando ocurren lluvias muy fuertes, elaborarán un plan de acción
anterior, elaborarán una infografía que comunique de manera clara en el que describan las acciones y los procedimientos que
y amigable la información que ellos tienen, de modo que todos realizarán para recoger información acerca de las lluvias, los
puedan entenderla. El proceso de elaboración de la infografía será factores que influyen en ella y los efectos que tienen. Esto les
acompañado por el/la docente. permitirá determinar la relación entre las lluvias, sus causas y sus
consecuencias, lo que registrarán en su cuaderno de experiencias.
Sesión 7: ¿Por qué llueve y qué consecuencias traen las Sesión 8: ¿Por qué llueve y qué consecuencias traen las
lluvias? II (C y T) lluvias? III (C y T)

En esta sesión, los estudiantes llevarán a cabo el plan de acción En esta sesión, los estudiantes proponen una alternativa de
propuesto en la sesión anterior para recoger información acerca de solución para disminuir el daño que causa el agua de lluvia en su
las lluvias, los factores que influyen en ellas y los efectos que recorrido durante un huaico, una inundación o un deslizamiento.
tienen. Establecerán relaciones de causa- efecto con relación a la La propuesta que realizarán debe estar basada en las conclusiones
lluvia y la erosión del suelo, experimentarán y registrarán a las que arribaron a partir de la indagación sobre las relaciones
información relevante que le sirva para comprobar sus hipótesis. entre las lluvias y la erosión del suelo, y estar apoyada en fuentes
científicas.
Sesión 9: Leemos un cómic para conocer más sobre el Sesión 10: Investigamos las regiones en situación de riesgo
fenómeno de El Niño (COM) frente al Fenómeno de El Niño (PS)

En la presente sesión, los estudiantes extraerán información al leer En esta sesión, los estudiantes identificarán y registrarán en un
un cómic relacionado con el fenómeno de El Niño. Los niños y las cuadro síntesis sobre los tipos de eventos o fenómenos naturales y
niñas desarrollarán estrategias para ubicar información en distintas las actitudes de los humanos que generan que estas situaciones se
partes del texto y realizarán predicciones sobre el contenido del tornen en desastres. Para ello, interpretarán información en mapas,
texto a partir de algunos indicios que ofrece el texto. También diarios y textos acerca de las regiones del Perú que están en
emitirán opiniones sobre el contenido y la forma del texto. situación de riesgo ante el fenómeno de El Niño.
Sesión 11: ¿Cómo cambia el clima en la zona donde vivimos? I Sesión 12: ¿Cómo cambia el clima en la zona donde vivimos?
(C y T) II (C y T)
En esta sesión, los estudiantes analizarán las características del En esta sesión, los estudiantes construirán instrumentos de recojo
clima de su localidad. Para ello, reconocerán las características de de datos para obtener información sobre los factores atmosféricos
la atmósfera y cuáles son los factores atmosféricos que determinan de su localidad. Para realizar esto, identificarán cómo se
el clima en cualquier lugar. manifiestan estos factores en su localidad.
Sesión 13: ¿Cómo cambia el clima en la zona donde vivimos? Sesión 14: Indagamos acerca de las consecuencias del
III fenómeno de El Niño (PS)
(C y T)

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En esta sesión, los estudiantes presentarán los primeros datos de En esta sesión, los estudiantes analizarán imágenes e información
los factores climáticos de su zona, lo que implica que ellos e identificarán las consecuencias del fenómeno de El Niño en las
expliquen, a partir de su comprensión, los factores que influyen en regiones del Perú. Organizarán la información en una infografía,
el clima de una localidad. destacando las causas y las consecuencias.

Sesión 15: ¿Qué pasa con las personas durante el fenómeno de Sesión 16: Cuál es la población más vulnerable en el Perú por
El Niño? (MAT) el fenómeno de El Niño. (MAT)

En esta sesión, los estudiantes analizarán y compararán datos En esta sesión, los estudiantes utilizarán la información sobre la
sobre la población, de distintas edades, afectada por el fenómeno población, de distintas edades, afectada por el fenómeno de El
de El Niño (personas que están en situación de vulnerabilidad). Niño, para representar cuál es su situación actual y que otros
Ellos compararán estos datos empleando material concreto puedan conocer la información. Ellos representarán números de
(ábacos y tableros de valor posicional) para confrontar números de hasta cuatro cifras de diversas formas, y describirán
cuatro cifras e identificar cuándo un número es mayor, menor o comparaciones a partir del uso de la recta numérica y del tablero
igual que otro. de valor posicional.
Sesión 17: Qué podemos aprender de los antiguos peruanos Sesión 18: Qué podemos aprender de los antiguos peruanos
sobre la prevención de riesgos naturales I (PS) sobre la prevención de riesgos II (PS)

En esta sesión, los estudiantes indagarán en diversas fuentes En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las condiciones
(imágenes e información) sobre las características geográficas del geográficas en que vivieron los pueblos de las sociedades andinas
ambiente en el que se desarrollaron algunas poblaciones de las prehispánicas, e identificarán las situaciones de riesgo que
sociedades andinas prehispánicas, y las representan en imágenes enfrentaron y cómo superaron las condiciones ambientales que
con sus respectivas descripciones. vivieron en ese tiempo. Las representan en imágenes con sus
respectivas descripciones, destacando aquellas que podemos
utilizar actualmente ante los eventos sucedidos frente al fenómeno
de El Niño en nuestro país, y las ubicarán en un mapa del Perú con
sus respectivos elementos cartográficos.
Sesión 19: Elaboramos un mapa de riesgo y de zonas seguras Sesión 20: Señalamos zonas seguras de mi escuela y
de la escuela (PS) calculamos su perímetro (MAT)

En esta sesión, los estudiantes elaborarán el mapa de riesgo y En esta sesión, los estudiantes señalizarán las zonas seguras de la
zonas seguras haciendo uso de las TIC. Para ello, recogerán escuela haciendo uso de figuras poligonales. Para ello recorrerán
información y fotografiarán las zonas de riesgo al exterior e la escuela, con la finalidad de verificar lo plasmado en su croquis
interior de la escuela, y luego seleccionarán las imágenes y de reconocer las zonas seguras. Luego, realizarán el análisis de
necesarias y pertinentes para la elaboración del mapa de riesgos y las características y medidas (perímetro) de las figuras poligonales
zonas seguras. que emplearán para realizar la señalización.

Sesión 21: Reconociendo y dibujando los símbolos de Sesión 22: Señalamos las zonas de evacuación en el croquis
evacuación (MAT) usando formas poligonales (MAT)

En esta sesión, los estudiantes reconocerán, analizarán y En esta sesión, los estudiantes utilizarán algunos íconos de los
establecerán relaciones entre las características de los símbolos de símbolos de evacuación (formas poligonales) para señalizar en el
evacuación (formas poligonales), los asociarán y representarán croquis de la escuela las zonas de evacuación. Para ello,
gráficamente con formas poligonales a partir de sus elementos: demarcarán sobre el croquis la ubicación y el sentido de las
número de lados, vértices y ángulos. flechas que indican las rutas de evacuación determinadas. Esto
tiene como finalidad contar con una guía que servirá de
conocimiento a la comunidad educativa ante alguna amenaza.
Sesión 23: Cómo podemos prevenir el impacto de los desastres Sesión 24: ¿Qué sabemos sobre las acciones que se deben
(PS) realizar en caso de situaciones de riesgo? (MAT)

En esta sesión, los estudiantes propondrán ideas sobre acciones En esta sesión, los estudiantes, aplicarán una encuesta para
que permitan enfrentar situaciones de riesgo como huaicos, recoger datos del “conocimiento que tienen los estudiantes sobre
inundaciones, lluvias intensas, deslizamientos, etc. Ellos parten las acciones que se deben realizar ante situaciones de riesgo o
del análisis de una situación sociocientífica para reconocer y desastre natural”. Para ello, ordenarán, organizarán y clasificarán
determinar las acciones que pueden ayudar a prevenir los efectos los datos recolectados en tablas de frecuencia, analizarán la
de los fenómenos naturales. información y presentarán los resultados.
Sesión 25: Identificamos y analizamos datos para tomar Sesión 26: Reconocemos la media aritmética sobre la
decisiones sobre la información que debemos brindar en el información obtenida a través de la encuesta (MAT)
manual para enfrentar los desastres naturales (MAT)
En esta sesión, los estudiantes describirán el conjunto de datos
En esta sesión, los estudiantes tomarán decisiones a partir del obtenidos a partir de la encuesta sobre qué hacer en casos de
análisis de la información obtenida en la encuesta sobre el desastres naturales, y construirán la idea de moda y media
“conocimiento que tienen los estudiantes de las acciones que se aritmética, para analizar y tomar medidas preventivas frente al
deben realizar ante situaciones de riesgo o desastre natural”. Para “conocimiento que tienen los estudiantes de las acciones que se
ello, obtendrán información a partir de la elaboración y el análisis deben realizar ante situaciones de riesgo o desastre natural”.

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de gráficos de barras.
Sesión 27: Elaboramos un instructivo para dar a conocer Sesión 28: Elaboramos un instructivo para para dar a conocer
cómo actuar frente a lluvias e inundaciones I (COM) cómo actuar frente a lluvias e inundaciones II

En esta sesión, los estudiantes idearán un plan de escritura para En esta sesión, los estudiantes continuarán con la elaboración del
elaborar un instructivo sobre cómo actuar frente a lluvias e texto instructivo, realizando revisiones que permitan mejorar el
inundaciones, considerando la situación, el propósito y el producto elaborado. Para ello, intercambiarán textos y los
destinatario, y empezarán el proceso de escritura del instructivo. revisarán. Luego, escribirán la versión final de su texto
Para ello, organizarán sus ideas y escribirán su primer borrador instructivo, considerando su plan de escritura y los aportes de la
considerando su plan de escritura, evitando contradicciones y compañera o compañero que revisó su texto.
digresiones innecesarias.
Sesión 29: Proponemos medidas de prevención ante Sesión 30: Escribimos la presentación de nuestro Manual
situaciones de riesgo (PS) (COM)
En esta sesión, los estudiantes propondrán medidas de prevención En esta sesión, los estudiantes escribirán la presentación de su
para casos de desastres y organizarán la brigada de Defensa Civil. manual apoyándose en referentes. Para ello, elaborarán su plan de
Para ello, revisarán el mapa de riesgo de la I. E (elaborado en escritura, escribirán su primer borrador, y revisarán y mejorarán su
sesiones anteriores), dialogarán en sus equipos sobre la necesidad texto teniendo en cuenta la situación, el propósito, el destinatario y
de prepararnos ante peligros naturales y realizarán propuestas. las características del texto.
Sesión 31: Participamos en una exposición para dar a conocer Sesión 32: Evaluamos nuestros aprendizajes en la presente
el manual de prevención frente a los efectos del fenómeno de unidad (CyT)
El Niño (COM)
En la presente sesión, los estudiantes dialogarán y participarán en
En esta sesión, los estudiantes presentarán el manual elaborado la evaluación de lo trabajado en la unidad didáctica, identificando
durante la unidad didáctica. Ellos realizarán una exposición para los aprendizajes y las actitudes que lograron desarrollar, y las
compartir con sus compañeros, padres y demás familiares el normas de convivencia que pusieron en práctica. Evaluarán
manual de prevención y protección frente a los efectos del también el manual informativo sobre el fenómeno de El Niño,
fenómeno de El Niño. En su presentación, ordenarán y elaborado como resultado de su trabajo en la unidad didáctica.
expresarán sus ideas, evitando reiteraciones innecesarias de
información, ampliando la información cuando se requiera y
adecuando el texto a la situación comunicativa.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 4 (dotación Minedu).
 Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 4 (dotación Minedu).
 Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
 Libro Personal Social 4 (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 4 (dotación Minedu).
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: