FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR E INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL
SECUNDARIO DEL CENTRO POBLADO DE
PALMAPAMPA, LA MAR, AYACUCHO- 2018

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN PSICOLOGÍA

AUTORA

MORALES FIGUEROA, OLGA

ORCID: 0000-0002-7186-1356

ASESOR

Mgtr. VALLE SALVATIERRA, WILLY

ORCID: 0000-0002-7869-8117

CHIMBOTE – PERÚ
2021
 EQUIPO DE TRABAJO

AUTOR

Morales Figueroa, Olga

ORCID: 0000-0002-7186-1356
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado,
Ayacucho, Perú

ASESOR
Valle Salvatierra, Willy
ORCID:0000-0002-7869-8117
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Ciencias de la
Salud, Escuela Profesional de Psicología, Ayacucho, Perú.

JURADO
Millones Alba, Erica Lucy
ORCID ID:0000-0002-3999-5987
Salazar Roldan, Veronica Del Rosillo
ORCID ID:0000-0002-3781-8434
Alvarez Silva, Verónica Adela
ORCID ID: 0000-0003-2405-0523

i
JURADO EVALUADOR DE TESIS

Dra. Erica Lucy Millones Alba

Presidente

Mgtr. Veronica Del Rosillo Salazar Roldan

Miembro

Mgtr. Verónica Adela Alvarez Silva

Miembro

Mgtr. Willy Valle Salvatierra

Asesor

ii
 AGRADECIMIENTO

Agradezco profundamente a Dios, por guiar en el camino correcto de

la vida, iluminando cada día mi vida.

A mis padres Herminia Figueroa, Rubén Morales por todos sus

apoyos incondicionales tanto educativa, profesionalmente y

moralmente y así poder cumplir mis metas.

A mis hermanos Juana, Juan Carlos, Brichman, Jhanet, Renan, Luis y

Danna por estar siempre conmigo y por formar parte de mi vida y ser

un constante apoyo moral y motivación para mí.

A los docentes de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote,

en especial a los maestros y maestras de la facultad de Psicología que

nos compartieron sus conocimientos y experiencias en el transcurso

de mi vida estudiantil y por la guía en logro de mi meta de ser un

buen psicólogo y en de mi vida personal.

Agradezco a mis amigas Jhoselyn, Marilin que me acompañaron en

esta maravillosa formación profesional y compartir tantos momentos

conmigo y estar conmigo en las buenas y en las malas.

iii
DEDICATORIA

“Este trabajo está dedicado a

Dios y a mis padres queridos

Herminia Figueroa y Rubén Morales

y a mis hermanos por mostrarme el

camino hacia la superación,

perseverancia y por todo su apoyo

incondicional para así cumplir mis

metas de ser gran profesional y todos

los docentes de la facultad de

psicología que formaron parte de mi

formación profesional y personal.

iv
 RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre el tipo de

funcionamiento familiar y nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de nivel

secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, Palmapampa, La

Mar, Ayacucho-2018, con una población de 595 y que se efectuó en una muestra

probabilística de 243 estudiantes. Siendo una investigación de tipo observacional,

prospectivo, transversal, analítico, nivel relacional, con un muestreo probabilístico, se

aplicó la Escala de Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III)

Olson, Russell y Sprenkle (1983), adaptado por Sigüenza (2015) que mide la cohesión y

adaptabilidad familiar que consta de 20 ítems, con una validez de r=.03 y una

confiabilidad r=.68 e Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On Ice de Reuven Bar-

On y James Parker (2000) adaptado por Ugarriza (2003, 2da.Ed.); con una validez de .92

y una confiabilidad .89. Para la correlación de los variables se utilizó el estadístico SPSS

24, mediante la aplicación del análisis estadístico de Coeficiente de Correlación de Tau-

c, hallando que no existe relación entre los variables, sin embargo, existe relación de los

componentes de FACES III cohesión, adaptabilidad con el variable la inteligencia

emocional. Las principales conclusiones que se encontraron en cuanto al tipo de

funcionamiento familiar es Rango Medio con 63,7% y nivel de inteligencia emocional

Necesita Mejorarse Considerablemente esto siendo atípica con un 41,1%, en las

dimensiones de funcionamiento familiar se halló adaptabilidad familiar Caótica con

53,5%, cohesión familiar Separada 35,8%.

PALABRAS CLAVES: adolescentes, funcionamiento familiar, inteligencia emocional.

v
 ABSTRAC

The present study aimed to determine the relationship between the type of family

functioning and the level of emotional intelligence in secondary school students from the

educational institution "Mariscal Agustín Gamarra", Palmapampa, La Mar, Ayacucho-

2018, with a population of 595 and that was carried out in a probabilistic sample of 243

students. Being an observational, prospective, cross-sectional, analytical, relational level

investigation, with a probabilistic sampling, the Family Cohesion and Adaptability

Assessment Scale (FACES III) Olson, Russell and Sprenkle (1983), adapted by

Sigüenza (2015) was applied. ) that measures family cohesion and adaptability that

consists of 20 items, with a validity of r = .03 and a reliability of r = .68 and the Bar-On

Ice Emotional Intelligence Inventory by Reuven Bar-On and James Parker (2000)

adapted by Ugarriza (2003, 2nd ed.); with a validity of .92 and a reliability of .89. For

the correlation of the variables, the SPSS 24 statistic was used, by applying the statistical

analysis of the Tau-c Correlation Coefficient, finding that there is no relationship

between the variables, however, there is a relationship of the components of FACES III

cohesion, adaptability with the variable emotional intelligence. The main conclusions

that were found regarding the type of family functioning is Medium Range with 63.7%

and level of emotional intelligence Needs Considerable Improvement, this being atypical

with 41.1%, in the dimensions of family functioning, family adaptability was found

Chaotic with 53.5%, Separate family cohesion 35.8%.

KEY WORDS: adolescents, family functioning, emotional intelligence.

vi
 INDICE

AGRADECIMIENTO .................................................................................................. iii

DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
RESUMEN ................................................................................................................... v
ABSTRAC ................................................................................................................... vi
INTRODUCCION ........................................................................................................ 1
II. REVISION DE LA LITERATURA .......................................................................... 5
2.1. Antecedentes .......................................................................................................... 5
2.2. Bases teóricas de la investigación ........................................................................... 9
2.2.1. Funcionamiento familiar ...................................................................................... 9
2.3. Funcionamiento Familiar según Olson .................................................................. 10
2.3.1. Dimensiones de Funcionamiento Familiar. ..................................................... 10
2.3.1.1. Cohesión Familiar ................................................................................... 10
2.3.1.2. Adaptabilidad Familiar ............................................................................ 12
2.3.1.3. Comunicación Familiar ........................................................................... 13
2.3.2. Tipos de Funcionamiento Familiar según Olson ............................................. 14
2.3.2.1. Tipo Balanceado .................................................................................... 14
2.3.2.2. Tipo de Rango Medio .............................................................................. 14
2.3.2.3. Tipo de rango Extremo ............................................................................ 15
2.4. Dinámica Familiar ................................................................................................ 15
2.5. Inteligencia Emocional ......................................................................................... 15
2.5.1. Definición ...................................................................................................... 15
2.5.2. Factores que influyen en el desarrollo emocional ........................................... 16
2.6. Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On ICE ................................................ 17
2.6.1. Componentes de Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On ICE ............... 17
2.6.1.1. Componentes intrapersonales (CIA) ........................................................ 17
2.6.1.2. Componentes Interpersonales (CIE) ........................................................ 18
2.6.1.3. Componente de Adaptabilidad (CAD) ..................................................... 18
2.6.1.4. Componentes de manejo del estrés (CME) .............................................. 19
2.6.1.5. Componente estado de ánimo .................................................................. 19

vii
2.7. Etapa de la Adolescencia ...................................................................................... 19
2.7.1. Definición ...................................................................................................... 19
2.7.2. Aspectos de desarrollo durante la etapa de adolescencia ................................. 20
2.7.2.1. Desarrollo físico ...................................................................................... 20
2.7.2.2. Desarrollo Intelectual .............................................................................. 20
2.7.2.3. Desarrollo emocional .............................................................................. 20
2.7.2.4. Desarrollo Social ..................................................................................... 21
2.7.2.5. Desarrollo de Personalidad ...................................................................... 21
III. HIPÓTESIS ...................................................................................................... 22
IV. METODOLOGÍA. ................................................................................................ 23
4.1. El Tipo de Investigación. .................................................................................. 23
4.2. Nivel de la Investigación. .................................................................................. 23
4.3. Diseño de la Investigación. ............................................................................... 24
4.4. La Población y Muestra. ................................................................................... 24
4.5. Definición y operalizacionalizacion de variables. .............................................. 26
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................... 28
4.6.1. Técnica psicométrica ................................................................................. 28
4.6.2. Instrumento de escala de evaluación de Adaptabilidad y Cohesión familiar
(FACES III). ........................................................................................................ 28
4.6.3. Instrumento de inventario de inteligencia emocional Bar On Ice: NA ......... 29
4.7. Plan de análisis. ................................................................................................ 30
4.8. Matriz de consistencia....................................................................................... 31
4.9. Principios éticos................................................................................................ 33
V. RESULTADOS ...................................................................................................... 39
5.1. Análisis Descriptivo ...................................................................................... 39
5.2. Análisis de Resultados .................................................................................. 47
VI. CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN .............................................................. 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 56
ANEXO ...................................................................................................................... 63

viii
 INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Definición y operacionalización de variables ................................................. 27

Tabla 2: Matriz de consistencia ................................................................................... 32
Tabla 3: Relación de tipo de funcionamiento familiar y nivel inteligencia emocional en
estudiantes de nivel secundario de la institución educativa "Mariscal Agustín Gamarra",
centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018. .............................................. 39
Tabla 4: Tipo de funcionamiento familiar en estudiantes de nivel secundario de la
institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La
Mar, Ayacucho- 2018. ................................................................................................. 40
Tabla 5: Adaptabilidad familiar en estudiantes en estudiantes de nivel secundario de la
institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La
Mar, Ayacucho -2018. ................................................................................................. 41
Tabla 6:Cohesión familiar en estudiantes de nivel secundario de la institución educativa
“Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018. 42
Tabla 7: Nivel de inteligencia emocional en estudiantes de nivel secundario de la
institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La
Mar, Ayacucho- 2018. ................................................................................................. 43
Tabla 8:Sexo de estudiantes de nivel secundario de la institución educativa “Mariscal
Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018. ................ 44
Tabla 9: edad de los estudiantes de nivel secundario de la institución educativa
“Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018. 45
Tabla 10: Grado académico de los estudiantes de nivel secundario de la institución
educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar,
Ayacucho- 2018. ......................................................................................................... 46

ix
 INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Tipo de funcionamiento familiar en estudiantes de nivel secundario de la

institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La

Mar, Ayacucho -2018. ................................................................................................. 40

Figura 2: Adaptabilidad familiar en estudiantes en estudiantes de nivel secundario de la

institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La

Mar, Ayacucho -2018. ................................................................................................. 41

Figura 3: Cohesión familiar en estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar,

Ayacucho- 2018. ......................................................................................................... 42

Figura 4: Nivel de inteligencia emocional en estudiantes de nivel secundario de la

institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La

Mar, Ayacucho- 2018. ................................................................................................ 43

Figura 5: sexo en estudiantes de nivel secundario en la institución educativa “Mariscal

Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018. .............. 44

Figura 6: Edad de los estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018. 45

Figura 7: Grado académico de los estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar,

Ayacucho- 2018. ......................................................................................................... 46

x
 INTRODUCCION

El presente estudio se realizó sobre la relación de tipo de funcionamiento familiar

y nivel de inteligencia emocional en estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018. Según

Olson,Russell y Sprenkle (1983) citado por Sigüenza (2015), menciona que el

funcionamiento familiar es la dinámica de interacción y sistemática que se da entre los

miembros de una familia, de esta manera se establecerá la interacción de sus miembros

para progresar y desenvolver en un contexto gratificante , más aun, el adolescente que

vive un período de permanentes cambios y evolución necesitan establecer una buena

dinámica familiar, educación y valores en el seno del hogar ya que es donde el individuo

va desarrollar el pilar fundamental del desarrollo psicológico, social, emocional y físico

del individuo. De esta manera Zaldivar (2010), corrobora que el funcionamiento familiar

es la interacción de las dimensiones de cohesión y adaptabilidad familiar y, que

proporciona u obstaculiza la forma de comunicarse y que la dinámica familiar sea

adecuada y flexible, es decir que sea funcional lo que proporcionara´ a sus miembros a

desarrollar la seguridad, sentimiento de identidad y el bienestar personal de cada

miembro de la familia.

Goleman (1998, mencionado en Cabrera, 2011) define que la inteligencia emocional es

la capacidad de manejar, identificar, reconocer las emociones y sentimientos de su

entorno, la inteligencia emocional es una forma de inteligencia social, las emociones de

cada individuo son variantes en lo cual va influir muchos factores como biológicos,

ambientales, culturales y socioeconómicos y, de tal modo las experiencias que

1
determinen el contexto propia de la persona ayudando formar su personalidad, cualidad

y su forma de interactuar en la vida diaria. La inteligencia emocional es la composición

de emociones y cogniciones para adaptarnos a diferentes situaciones del día a día, para

ello no solo se utiliza las habilidades emocionales si no también, la información

adicional que origina el estado emocional (Sánchez, Fernández, Montañes y Latorre,

2004). Los padres de la población estudiada se dedican a la agricultura, a comercio, hay

un porcentaje de estudiantes que acuden a las clases de otros centros poblados, son

estudiantes de nivel secundario que abarcan desde los 11 a 18 años y de ambos sexos;

por otro lado, la institución educativa es publica que cuenta con una buena estructura,

adecuada y buena estructura para las enseñanzas de los estudiantes. Los principales

dificultades de la juventud en la actualidad según menciona Lescano (2018), menciona

que los adolescentes se encuentran expuestos a problemas vinculados al consumo de

tabaco, abuso de alcohol, dietas desbalanceadas, ejercicios insuficientes, exclusión

social, aislamiento social, violencia tanto físico, psicológico, sexual y maternidad

temprana esta situación agrava por la falta de información respecto al tema sexual, estos

problemas afecta el bienestar del adolescente, debilitando su autoestima que dificultara´

su desarrollo en todo los ámbitos de su interacción. La adolescencia es una población de

mayor vulnerabilidad, estas problemáticas afectan su satisfacción personal y

expectativas sociales y emocionales. Las características eficaces de una institución

educativa es propiciar el bienestar, originar proceso afectivo, social y cognitivo de los

estudiantes, sin embargo, la educación en Perú hoy en día muestra mucha deficiencia

como falta de capacitaciones a los docentes en las dificultades y problemáticas actuales

de los jóvenes, limitada de implementación de metodología, escasa innovación y

2
estrategias que mejore el desarrollo de diferentes áreas de la población estudiantil.

Alarcón (2013)

Por lo tanto, la problemática de la investigación es ¿cuál es la relación del tipo de

funcionamiento familiar y nivel de inteligencia emocional en estudiantes de nivel

secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, Palmapampa, La

Mar, Ayacucho-2018?, es por ello, el objetivo general es determinar la relación de tipo

de funcionamiento familiar y nivel de inteligencia emocional y los objetivos específicos

es determinar la adaptabilidad, cohesión familiar y nivel de inteligencia emocional y

otros variables que intervienen en el funcionamiento familiar e inteligencia emocional en

la población estudiada. Se justificó a nivel teórico esta investigación sirve para conocer

la relación existente entre los variables de acuerdo a la línea de investigación, entre el

funcionamiento familiar e inteligencia emocional que se realizó en estudiantes de nivel

secundario. De todo lo mencionado, podemos decir que el estudio justifica su realización

de manera que en la región viéndose ahí un vacío teórico y por ello la investigación

busca ampliar nuevos antecedentes para futuras investigación que se pueda realizar ya

que la temática estudiada es un elemento trascendental en las problemáticas actuales de

nuestra sociedad, en lo practico este trabajo será para seguir precisando los factores que

influyen en su desarrollo de estos variables, e incentivar a la ejecución de charlas y

talleres a los estudiantes y padres de familia para así mejorar en funcionamiento familiar

e inteligencia emocional estos siendo de suma importancia para el desarrollo personal

del individuo. También la investigación busca orientar a los profesionales y lectores en

general promuevan las líneas de acción con el interés de dar soluciones a las diversas

3
problemáticas sociales. La investigación va beneficiar a los estudiantes, comunidad y a

la región de Ayacucho para un conocimiento general de los resultados obtenidos de la

investigación.

Siendo una investigación de tipo observación, prospectivo, transversal, analítico, nivel

relacional, con un muestreo probabilística, con una población 595 y finalmente se

trabajó con un muestreo de 243 estudiantes, para la recolección de datos se aplicó la

Escala de Evaluación de cohesión y adaptabilidad las FACES III, que consta de 20

ítems, con una validez de r=.03 y una fiabilidad r=.68 e Inventario de Inteligencia

Emocional Ba-On ICE:NA de Reuven Bar-On adaptado por Nelly Ugarriza Chávez; con

una validez de .92 y una confiabilidad .89. en la investigación se concluyó siendo P-

Valor= α. 295 y está siendo mayor al α=0.05 se tomó la decisión de que se rechaza la

H1, entonces se acepta la H0 teniendo como conclusión que no existe relación entre el

tipo de funcionamiento familiar y nivel de inteligencia emocional. Las principales

conclusiones que se encontraron en cuanto a tipo de funcionamiento familiar es Rango

medio 63,7% y nivel de inteligencia emocional necesita mejorarse considerablemente

esto siendo atípica con 41,1%, las dimensiones de adaptabilidad familiar se encontraron

Caótica con 53,5% y cohesión familiar Separada 35,8%.

4
II. REVISION DE LA LITERATURA
2.1. Antecedentes

INTERNACIONAL
Alatriste (2017) “el funcionamiento familiar y su relación con la inteligencia

emocional en adolescentes”. Determinar la relación significativa entre el funcionamiento

familiar y la inteligencia emocional en adolescentes. La investigación fue cuantitativa,

transversal, descriptiva y correlacional. La población estudiada estuvo constituida por

200 adolescentes de 15 a 18 años de la Escuela Preparatoria Prof. Ignacio Carrillo

Franco de Montemorelos, Nuevo León. Para comprobar la prueba de hipótesis se utilizó

el modelo de ecuaciones estructurales. Se observó que existe relación positiva entre la

atención a los sentimientos y el involucramiento afectivo funcional y entre la claridad de

los sentimientos y los patrones de control de conducta.

Páez y Castaño (2015). “Inteligencia emocional y rendimiento académico en

estudiantes universitarios”. Objetivo describir la inteligencia emocional y determinar su

relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Estudio analítico de

corte transversal, con una población Participaron 263 estudiantes. regulares de todos los

programas diurnos de pregrado de la Universidad de Manizales, matriculados en el 2°

semestre del año 2012.A quienes se les aplicaron diversos instrumentos, entre ellos el

cuestionario EQ-i de BarOn para medir la inteligencia emocional. Se encontró un

cociente de inteligencia emocional promedio de 46,51, se presenta un modelo de

dependencia cúbica entre coeficiente de inteligencia emocional y rendimiento académico

significativo para el total de la población de Medicina y Psicología.

5
 Gil-Olarte, Guil, Serrano y Larrán (2014). “inteligencia emocional y clima

familiar”. Es conocer si el entrenamiento en las competencias emocionales a través de

un programa basado en el Modelo de Capacidades de Mayer y Salovey (1997) mejora,

entre otras variables, el clima familiar. La metodología de nuestro trabajo sigue un

diseño cuasi-experimental, concretamente, un diseño pretest – postest., la muestra total

del estudio presentado en esta comunicación está compuesta por 60 mujeres naturales de

la ciudad de Cádiz que acuden a los programas de formación de la Fundación Municipal

de la Mujer del Excmo. Ayuntamiento de Cádiz. Instrumento. Escala de Clima Social en

la Familia (Family Environment Scale FES; Moos, Moos y Trickett, 1995). En cuanto a

la comparación de las medias del pretest y postest de las escalas y subescalas del

cuestionario de clima familiar, los resultados indican una mejora estadísticamente

significativa en todas ellas tras recibir el programa de desarrollo de competencias

emocionales, exceptuando en la subescala de control.

NACIONAL
Trujillo (2017). “funcionamiento familiar e inteligencia emocional en estudiantes

de Quinto del nivel secundaria de la institución educativa 89004 de Chimbote”. El

objetivo general consistió en determinar la relación entre funcionamiento Familiar e

Inteligencia emocional en estudiantes de Secundaria. La población fue conformada por

108 de Quinto año de secundaria, con una muestra no probalisitica de 60 alumnos, el

estudio es de tipo descriptivo. El instrumento empleado para medir la funcionalidad

familiar fue la “Escala de cohesión y adaptabilidad familiar FACES III” de Olson,

Portner y Lavee (1985) y el “Inventario de inteligencia emocional Bar – On ICE. Los

6
resultados son que existe relación entre la cohesión familiar y nivel de inteligencia

emocional, no existe relación entre la adaptabilidad familiar y nivel de inteligencia

emocional, también se halló adaptabilidad familiar flexible, cohesión familiar separada y

nivel de inteligencia emocional adecuado.

Espinoza (2016). “Funcionamiento familiar e inteligencia emocional de los

adolescentes con bajo rendimiento académico de tres Instituciones Educativas

Particulares de Pacasmayo”. Objetivo principal determinar la relación entre

Funcionamiento Familiar e Inteligencia Emocional en adolescentes con bajo rendimiento

de tres instituciones particulares de Pacasmayo. Diseño Correlacional, La población

estuvo conformada por 153 estudiantes de primero a quinto de secundaria de ambos

sexos, de los cuales se obtuvo una muestra de 110 adolescentes. Se aplicaron pruebas

psicológicas (FACES IV – Funcionamiento Familiar validez 0.907 y confiabilidad 0.91

a 0.93 y “Traid Meta – Mood Scale (TMMS- 24)”– Inteligencia Emocional,

confiabilidad 0.81. El área de cohesión de funcionamiento familiar se correlaciona con

las tres dimensiones de inteligencia emocional, pues tienen una significancia alta y

funcionamiento familiar de nivel medio.

Huamán (2016). “relación entre el clima social familiar y la inteligencia

emocional de las alumnas de quinto grado de secundaria de la i.e. nuestra señora de

Fátima. Piura, 2014”. El objetivo determinar la relación entre el Clima Social Familiar y

la inteligencia emocional de las alumnas de quinto grado de secundaria de la I.E. ‘’

Nuestra Señora de Fátima’’ – Piura 2014, fue del tipo cuantitativo, nivel descriptivo

correlacional y diseño no experimental, se seleccionó de manera intencional una muestra

7
de 211 adolescentes. Los instrumentos usados fueron la Escala de Clima Social Familiar

de Moos y el cuestionario de inteligencia emocional –BarOn Ice; NA de Nelly Ugarriza

Chávez y Liz Pajeres del Águila. Como resultado que si existe relación estadísticamente

significativa con lo que se concluye que los resultados indican de la existencia de una

correlación significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y la

inteligencia emocional. Lo cual se deduce que ambas variables puestas a prueba son

dependientes entre sí.

Arrieta (2017). “Relación entre el clima social familiar y la inteligencia

emocional en las alumnas de quinto grado de secundaria de la I.E. Nuestra Señora del

Pilar”. El propósito es determinar la relación entre el clima social familiar y la

inteligencia emocional. La investigación es de tipo cuantitativo, con nivel descriptivo-

correlación, en una población de 624 con una muestra no probabilística de 90

estudiantes, los instrumentos son Escala de Clima Social Familiar (FES) de Rudolph

Moos, y el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE. Los resultados han

permitido determinar la existencia de una relación estadísticamente significativa entre

ambas variables, en inteligencia emocional de nivel deficiente.

8
2.2. Bases teóricas de la investigación

2.2.1. Funcionamiento familiar

2.2.1.1. Definición

El funcionamiento familiar es conjunto de relaciones interpersonales que se

forman en el seno familiar y que les permite la identidad propia a sus miembros. En toda

familia se presenta una dinámica complicada que rige sus patrones de relación y

funcionamiento, si la dinámica es conveniente y flexible, o sea, funcional esto

favorecerá la fraternidad familiar y aportara a sus miembros la posibilidad de desarrollar

sentimientos de identidad, seguridad y bienestar, es decir, se produce el funcionamiento

familiar por la interacción de las dimensiones de cohesión y adaptabilidad familiar; lo

cual facilitara´ o dificultara´ la comunicación familiar. (Olson 1985 citado por Huamani

y Limaco 2017). El funcionamiento familiar es la manera que la familia se desarrolla y

funciona como sistema lo cual determina la salud emocional de sus miembros como

individuos, la familia depende de las interacciones entre sus miembros, en donde

favorece el desarrollo adecuado y el crecimiento personal, social, también hay presencia

de límites y jerarquías claras, el respeto al espacio de cada miembro. (Alatriste 2017 y

Valladares 2008). El funcionamiento familiar se trata de una dinámica relacional

participativa y ordenada que se da entre los miembros de una familia y mide el valor de

bienestar de sus funciones según Camacho (2019) citado por Aranda (2017).

9
2.3. Funcionamiento Familiar según Olson
Cazares (2015) menciona que el modelo se inició a partir del trabajo realizado

por Olson, Sprenkle y Russel en 1979. Los primeros estudios realizados en el modelo

dieron como resultado escala Family Adaptability and cohesion Scales (FACES), en

1980, para que posteriormente surgieron tres versiones distintas “FACES II, III Y IV”.

La dinámica familiar de acuerdo a Olson citado por López (2013) se da a partir de tres

dimensiones: cohesión familiar que es el lazo emocional que existe entre los miembros

de la familia, la adaptabilidad es el sistema de organización de la dinámica familiar y la

comunicación. Para Olson el funcionamiento familiar es la interacción de vínculos

afectivos y tener la capacidad de cambiar la dinámica familiar con el objetivo de superar

las dificultades que se presenta día a día. La teoría contempla las situaciones que

atraviesan la familia durante la vida y los cambios que se debe realizar en su estructura

para lograr una adaptación y una cohesión que ayude a mejorar la estabilidad del

individuo.

2.3.1. Dimensiones de Funcionamiento Familiar.

2.3.1.1. Cohesión Familiar

Según Olson (1985) citado por Wall (2017), define que la cohesión es el lazo

emocional que existe entre los miembros de una familia, en los cuales los indicadores

van incluir todo lo referido al contacto emocional, como los limites, coaliciones, tiempo,

espacio, toma de decisiones en las interacciones familiares. Es la identificación afectiva

que sostienen y que manifiestan a través de sus actitudes entre ellos. Es por ello que

Olson estableció en su Modelo de Circumplejo cuatro niveles de cohesión familiar:

10
desligada, separada, conectada y amalgamada. De los cuales los niveles de cohesión más

baja es la desligada y la más alta es amalgamada, también para Olson los niveles

moderados son familias separadas y conectadas que viabilizan el funcionamiento

familiar.

Olson (2003) citado por Wall (2017), distingue cuatro niveles de cohesión familiar.

a. Cohesión familiar desligada: según Olson (2003), define que son familias con

cohesión baja con gran autonomía individual, poca unión familiar, limites

regidos, separación física y emocional prolongada, supremacía de decisiones

individuales y amistades exógenas, también presentan una alta independencia

personal, los integrantes poseen un funcionamiento independiente.

b. Cohesión familiar separada: según Olson es una cohesión medianamente baja,

hay poca independencia de los integrantes, equilibrio entre la soledad y la

compañía familiar, hay decisiones personales, se observa una moderada unión

afectiva entre los miembros.

c. Cohesión familiar conectada: según Olson son familias con evidente unión

afectiva, fidelidad e interdependencia entre los miembros, hay unión afectiva,

son dependientes familiares, hay evidentes limites o espacio para diferentes

actividades que tengan los miembros de la familia.

d. Cohesión familiar amalgamada: según Olson es una cohesión donde prima el

nosotros, máxima unión afectiva entre los familiares, exigencia de fidelidad y

lealtad a la familia y alto grado de dependencia a las decisiones tomadas en

común, el interés se focaliza dentro de la familia, se prefiere a los amigos de la

11
 familia que los personales, los intereses conjuntos se da por regla. Sin embargo,

esta excesiva unión entre los integrantes lo cual regenera que los miembros sean

inhibidos, desde el punto de vista psicológica ocasiona inseguridad y

dependencia de sus miembros.

2.3.1.2. Adaptabilidad Familiar

Según Olson (1989) citado por Wall (2017), define que la dimensión de

adaptabilidad se refiere a la calidad y expresión de liderazgo, organización y roles

existentes en la familia, teniendo como indicadores el liderazgo, el asertividad,

disciplina, las relaciones de roles. En el Modelo Circumplejo hay cuatro niveles de

adaptabilidad familiar rígida, estructurada, flexible y caótica. El tipo extremo bajo

corresponde a una familia rígida y nivel alto a una familia caótica, mientras los

intermedio esta una familia flexible y estructurada.

Olson (1989) citado por Wall (2017), distingues cuatro niveles de adaptabilidad familiar.

a. Adaptabilidad familiar rígida: según Olson (1989), menciona que son familias

con una adaptabilidad de liderazgo negativo, los padres imponen decisiones,

normas estrictas, roles rígidos, las reglas son incuestionables e invariables, por

ello los niños tienen un nivel bajo de creatividad.

b. Adaptabilidad familiar estructurada: según Olson son familias con una

adaptabilidad moderadamente baja donde hay liderazgo autoritario, control

democrático y estable, las decisiones son tomadas por los padres, las disciplinas

raras veces son rígidas, en los roles se pueden colaborar, las reglas se hacen

cumplir firmemente, aunque algunas de ellas pueden cambiarse.

12
 c. Adaptabilidad familiar flexible: según Olson representan una adaptabilidad

significativamente alta son el liderazgo equitativo, igualdad de control en los

miembros de la familia, hay cambios fluidos y decisiones acordadas, la disciplina

es algo severo, democrático, los roles se comparten, las reglas son flexibles.

d. Adaptabilidad familiar caótica: según Olson representa una adaptabilidad alta,

son familias con liderazgo limitado o ineficaz, no hay control, disciplina poca

severa, las decisiones parentales son impulsivas, hay confusión en los roles y hay

cambio constante en las reglas.

Es importante mencionar que se debe evitar los extremos, ya que demasiada

cohesión y/o adaptabilidad familiar puede llegar a ser disfuncionales, por lo que se debe

aspirar a un nivel adecuado de cohesión y adaptabilidad familiar. Del mismo modo, para

que la cohesión y adaptabilidad familiar puedan desarrollarse en una familia, la buena

comunicación es indispensable. Una buena comunicación nace de la empatía entre los

miembros de la familia, la escucha activa, la libertad de expresión, así como las

consideraciones y el respeto entre los miembros de la familia; es primordial para un

adecuado funcionamiento familiar.

2.3.1.3. Comunicación Familiar

Según Wall (2017), el Modelo de Circumplejo de Olson incluye desde el año

1983, una tercera dimensión llamada comunicación, lo cual funciona como una vía

facilitadora de cohesión y adaptabilidad familiar ya que su intervención es esencial para

estas dimensiones, este modelo permite que las familias expresen los niveles de cohesión

y adaptabilidad. Esta dimensión se refiere a intercambio de información en la familia, es

13
un instrumento que ayuda a los miembros de la familia a expresar afectos, pensamientos

y alternativas de soluciones de los problemas. La comunicación familiar que es más

cambiante se detectara´ un ineficaz en el funcionamiento familiar, es por ello que la

comunicación sea funcional debe ser clara, directa, congruente, conformando y

retroalimentando, sin embargo, hay familias que tienen una comunicación confusión e

indirecta que causa confusión en los miembros del hogar. Aranda (2017).

2.3.2. Tipos de Funcionamiento Familiar según Olson

2.3.2.1. Tipo Balanceado

Las familias de esta categoría son centrales en ambas dimensiones considerado el

más adecuado, es decir, es familia flexiblemente separada, flexiblemente conectada,

estructuralmente separada y estructuralmente conectada, es adecuada para los miembros

de la familia y así tener la libertad de estar conectados o estar solos, es un

funcionamiento dinámico.

2.3.2.2. Tipo de Rango Medio

Son familias extremas en una sola dirección, como son familias flexiblemente

dispersa, flexiblemente amalgamada, caóticamente conectada, estructuralmente dispersa,

estructuralmente amalgamada, rígidamente separada y rígidamente conectada, su

funcionamiento presenta algunas dificultades, los cuales pueden ser originados por

momentos de estrés, además el rango medio tiene más grupos de funcionamiento

familiar.

14
2.3.2.3. Tipo de rango Extremo

Familias extremas en ambas dimensiones, por lo cual el funcionamiento es

menos adecuado, se encuentran familias caóticamente dispersas, caóticamente

amalgamadas, rígidamente dispersa y rígidamente amalgamada. Las familias extremas

son una forma exagerada de funcionamiento de rango medio, en momentos especiales de

la vida familiar la función extrema puede ser beneficioso para la estabilidad de los

miembros. Según Aguilar (2017).

2.4. Dinámica Familiar

Viveros y Vergara (2014), mencionan que la dinámica familiar es la interacción

entre los miembros de familia y el contexto social. Una dinámica familiar adecuada

facilita el desarrollo de la capacidad de enfrentar los problemas con la interacción y

unión familiar y analizan los mecanismos de solución, toma de decisiones y construir

estrategias de afronte para diferentes dificultades que se presenta en sus vidas cotidianas.

2.5. Inteligencia Emocional

2.5.1. Definición

Según Salovey y Mayer (1990), citado por Alatrisis (2017), menciona que la

inteligencia emocional es la capacidad de controlar los sentimientos y emociones tanto

propias como de los demás, de comprender e interpretarlo y a su vez utilizarla

información para guiar el pensamiento y las acciones. Por ello Goleman (2000) indica

que las personas con déficit en inteligencia emocional pueden tener graves problemas de

ajuste personal y de adaptación social. En este sentido Goleman (1995) citado por

15
Cabrera (2011), define que la competencia emocional es el conjunto de habilidades

basada en inteligencia emocional y social que permite un desempeño eficaz en el

trabajo. Estas capacidades son el complemento de las habilidades cognitivas y las que

llevan a la satisfacción personal dependiendo del desempeño eficaz en los ámbitos

laborales y sociales. Las emociones son patrones complejos de cambios que surgen

como reacción ante una situación, son patrones de reacción a aquellos acontecimientos

que son significativos y relevantes para la persona. Campos y Kielme (1996) citado por

Cabrera (2011).

2.5.2. Factores que influyen en el desarrollo emocional

Como refiere Espinoza (2016), menciona que los factores que influyen en el desarrollo

social y emocional son:

a. Factores biológicos: hace referencia al sistema cognitivo, donde participan

diversas estructuras del sistema nervioso que se encargan de la recopilación,

envió y procesamiento de información.

b. Factores ambientales: son estímulos recibidas por el entorno, de acuerdo a la

efectividad y normas de crianza desde una etapa temprana, lo cual va determinar

el comportamiento del individuo y su manera de interactuar en las diversas áreas

de su vida.

c. Factores culturales y socioeconómicas: los comportamientos son influenciados

por el medio social al cual pertenece y la cultura familiar, valores sociales,

religiosos, etc. De tal modo las experiencias sociales van determinar la realidad

propia de la persona, desarrollar su personalidad, actitudes y su estilo de vida.

16
2.6. Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On ICE

Según Bar-On (1997-2000) citado por Ugarriza (2001), la inteligencia emocional

se define como un concepto de habilidades emocionales, personales e interpersonales

que influyen en la capacidad para afrontar las exigencias y coacción del medio ambiente,

de esta manera la inteligencia emocional es un factor muy importante para determinar la

capacidad del éxito en la vida que influyen directamente en el bienestar emocional y

personal. El termino inteligencia emocional es una forma de inteligencia social que

implica la capacidad de controlarse a uno mismo y entender a otros, sus sentimientos y

emociones, para diferenciar entre ellos y utilizar esta información para conducir el

pensamiento y la acción. En este sentido se puede decir que la inteligencia emocional se

entiende como una destreza para conocer, percibir y valorar las propias emociones, así

como para regularlas y expresarlas en momentos adecuados y pertinentes. Ugarriza

(2001) citado por Cabrera (2011).

2.6.1. Componentes de Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On ICE

2.6.1.1. Componentes intrapersonales (CIA): es el auto conocimiento y autoexpresión

emocional.

a. Comprensión emocional de sí mismo (CM): es la destreza para advertir,

entender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarles y percibir por qué

nuestras emociones.

b. Asertividad (AS): es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y

pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás.

17
 c. Autoconcepto (AC): es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a si

mismo, reconociendo nuestros aspectos positivas y negativas.

d. Autorrealización (AR):es la habilidad para realizar lo que realmente podemos,

pretendemos y disfrutamos al realizar cualquier actividad.

e. Independencia (IN): es la habilidad para autodirigirse, apreciar seguridad de si

mismo con respecto a nuestros pensamientos y para tomar decisiones.

2.6.1.2. Componentes Interpersonales (CIE): es la habilidad social y relación

interpersonal capacidad de relacionarse con otras personas de manera satisfactoria.

a. Empatía (EM): es la habilidad de entender y aplicar los sentimientos de los

demás.

b. Relaciones Interpersonales (RI):es la habilidad para establecer y mantener

relaciones reciprocas satisfactoriamente.

c. Responsabilidad Social (RS): es la destreza para demostrarse a sí mismo como

una persona que coopera en productivo social.

2.6.1.3. Componente de Adaptabilidad (CAD): capacidad para gestionar el cambio a

las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera efectiva las situaciones

problemáticas.

a. Solución de problemas (SP): es la habilidad para identificar y definir los

problemas e implementar soluciones.

b. Prueba de la realidad (PR): es la habilidad para evaluar la correspondencia

entre lo que experimentamos de lo subjetivo y objetivo.

18
 c. Flexibilidad (FI): es la habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras

emociones y conductas en diferentes situaciones que se presenta día a día.

2.6.1.4. Componentes de manejo del estrés (CME): capacidad para el manejo y

autorregulación de las emociones en situaciones estresantes.

a. Tolerancia al estrés (TE): es la habilidad para soportar situaciones adversas,

estresantes y afrontes activa y efectivamente al estrés.

b. Control de impulsos (CI): manejar los impulsos o estímulos para actuar y

controlar nuestras emociones.

2.6.1.5. Componente estado de ánimo: mide la capacidad de las personas para disfrutar

de la vida, la perspectiva que tenga de su futura, y el sentirse contenta en general.

a. Felicidad (FE): es la habilidad de sentirse satisfecho con muestras vida,

divertirse y expresar sentimientos positivos.

b. Optimismo (OP): es la habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y

mantener una cualidad positiva a pesar de la adversidad.

2.7. Etapa de la Adolescencia

2.7.1. Definición

Guemes, Ceñal y Hidalgo (2017), define que la adolescencia es un periodo de

cambios físicos, psíquicos y sociales, que convierten al niño en adulto. Se inicia con la

pubertad y termina cuando cesa el desarrollo bio-psicosocial. La Sociedad Americana de

Salud sitúa la adolescencia entre los 10 al 21 año, distinguiendo tres etapas: inicial,

media y tardía, los cambios tienen una amplia variación.

19
Healthychildren.org (2003), define la adolescencia desde la pubertad hasta la edad

adulta, se divide en tres etapas: adolescencia temprana de 12 a los 13 años, adolescencia

media de 14 al 16 años y adolescencia tardía de 17 a 21 año de edad. Además del

crecimiento fisiología, se desarrolla las áreas intelectual, psicológico y social.

2.7.2. Aspectos de desarrollo durante la etapa de adolescencia

2.7.2.1. Desarrollo físico

Healthychildren.org (2003), la pubertad se define como los cambios biológicos

de la adolescencia, aproximadamente en adolescencia media, también se completa

mayor parte de crecimiento fisiológico de características sexuales secundarias.

2.7.2.2. Desarrollo Intelectual

Healthychildren.org (2003), la mayoría de los niños o niñas entran en

adolescencia percibiendo el entorno de manera más fácil y sin preocupación mayor, sin

embargo, muchos jóvenes han llegado apreciar las situaciones e ideas y proyectarse

hacia el futuro, y desarrollan sus capacidades para resolver problemas, a los 12 años se

alcanza el desarrollo cognitivo con capacidad de pensamiento abstracto.

2.7.2.3. Desarrollo emocional

Healthychildren.org (2003), menciona que en esta etapa de adolescencia se

desarrolla la autonomía, son menos expresivos emocionalmente, pasan más tiempo con

amigos, comportamiento polémico, desafiante. Pero aun los adolescentes frecuentemente

se sienten confundidos, se muestran inseguros, a los 15 y 16 años se alcanza el

20
desarrollo moral, saber diferenciar lo bien y lo malo. En esta etapa el adolescente actúa

de manera emocional, teniendo problemas de control de impulsos.

2.7.2.4. Desarrollo Social

Guemes, Ceñal y Hidalgo (2017), en esta etapa, prima la relación con amigos, se

establece parejas de enamorados, en esta fase temprana existe gran interés por amigos

del propio sexo, también hay un estímulo positivo por el deporte, lectura o aspectos

negativos como consumo de sustancias, hay independencia, formas de vestirse, reglas y

valores. En la fase tardía se establecen relaciones íntimas, emergen sentimientos

sexuales, existe falta de control de impulsos que puedan derivar en desafío a la

autoridad. Normalmente hay presencia de conflictos familiares que incrementan en esta

etapa. Pérez y Navarro (s.f).

2.7.2.5. Desarrollo de Personalidad

Según Pérez y Navarro (s.f.), la adolescencia sin obstante es un periodo evolutivo en

el en el cual el sujeto deberá confirmar o afianzar aquellas características que fueron

mostrándose a lo largo de las etapas anteriores, también tendrá que conformar la imagen

que tiene de sí mismo y definir sus identidades.

21
III. HIPÓTESIS

H0= No existe una relación del tipo de funcionamiento familiar y nivel

inteligencia emocional en estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, Centro Poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho-

2018

H1= Existe una relación del tipo de funcionamiento familiar y nivel inteligencia

emocional en estudiantes de nivel secundario de la institución educativa “Mariscal

Agustín Gamarra”, Centro Poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018

22
IV. METODOLOGÍA.

4.1. El Tipo de Investigación.

4.1.1. Según la intervención del Investigador

Observacional: No existe intervención del investigador; los datos reflejan la evolución

natural de los eventos, ajena a la voluntad del investigador. (Supo, 2012,p. 1.)

4.1.2. Según la planificación de la toma de datos

Prospectivo: Los datos necesarios para el estudio son recogidos a propósito de la

investigación (primarios). Por lo que, posee control del sesgo de medición. (Supo, 2012,p.

1.)

4.1.3. Según el número de ocasiones en que mide la variable de estudio

Transversal: Todas las variables son medidas en una sola ocasión; por ello de realizar

comparaciones, se trata de muestras independientes. (Supo, 2012,p. 1.)

4.1.4. Según el número de variables de interés

Analítico: El análisis estadístico por lo menos es bivariado; porque plantea y pone a

prueba hipótesis, su nivel más básico establece la asociación entre factores. (Supo, 2012,p.

1.)

4.2. Nivel de la Investigación.

Relacional: No son estudios de causa y efecto; solo demuestra dependencia probabilística

entre eventos; Ejm. los estudios de asociación sin relación de dependencia.

23
La estadística bivariada nos permite hacer asociaciones (Chi Cuadrado) y medidas de

asociación; correlaciones y medidas de correlación (Correlación de Pearson). (Supo,

2012,p. 2.)

4.3. Diseño de la Investigación.

Epidemiológicos: Estudian la morbi-mortalidad y eventos la salud en poblaciones

humanas.

Analítico: Aquí se encuentran los estudios de factores de riesgo, los que terminan

planteando la relación de causalidad. Ej. Casos y controles; Cohortes. (Supo, 2012,p. 3.)

4.4. La Población y Muestra.

4.4.1. Población: 595 estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, Palmapampa, La Mar, Ayacucho 2018.

a) Criterios de Inclusión

Alumnos matriculados en el año estudiantil

Alumnos que cursan educación secundaria

Estudiantes que desean participar en la investigación

Alumnos que tienen capacidad de responder las preguntas

b) Criterios de Exclusión

Alumnos que no entendieron las preguntas.

Alumnos con habilidades diferentes.

Estudiantes que no completaron las respuestas de las pruebas.

24
4.4.2. Muestra: la muestra es una estrategia metodológica y estadística que utilizamos

cuando luego realizar nuestro análisis de factibilidad encontramos que no podemos

acceder a la población: la población es desconocida o carece de un marco muestral, lo

que no permite definir la magnitud, (Supo, 2012)

La población general es 595 alumnos de nivel Secundaria de la Institución Educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, ha sido seleccionada bajo el criterio probabilístico, para

lo cual para la obtención de la muestra se trabajó con la fórmula:

n= K 2 *p*q* N

((E 2) * (N-1)) +K 2 *p*q

Dónde:

n = Tamaño de la muestra

Z = Coeficiente de confianza (90% = 1.65).

P = Probabilidad de éxito o proporción esperada (50% = 0.5).

Q = Probabilidad de fracaso (50% = 0.5).

N = Tamaño de la población.

E = Margen de error o precisión (5%).

El tamaño de la muestra está constituido por 243 estudiantes, para la ejecución del

presente trabajo de investigación.

25
 4.5. Definición y operalizacionalizacion de variables.

DEFINICIÓN
DEFINICIÓN
VARIABLE OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES VALORES
CONCEPTUAL

El funcionamiento
familiar es el vínculo
emocional que los rígida (10-19),
miembros de la familia estructurada (20-24),
Respuestas a la escala Items 2,4,6,8,10,12,14,
tienen entre sí flexible (25-28),
de Escala de evaluación Adaptabilidad 16,18,20.
(cohesión) y pueda ser Caótica (29-50).
Funcionamiento de adaptabilidad y
capaz de cambiar su
Familiar cohesión familiar-
estructura con el fin de Desligada (10-34)
FACES III de Olson, Cohesion Items 1,3,5,7,9,11,13,15,
superar las dificultades Separada (35-40)
Adaptado por Sigüenza 17,19.
en el desarrollo conectada (41-45)
(2015).
familiar amalgamada (46-50).
(Adaptabilidad).
(Olson 1985)
Conjunto de Respuesta al inventario Intrapersonal 3,5,14,17,28,43,53 Excelentemente desarrollada (130 a
Inteligencia habilidades personales, de Cociente Emocional más).
emocional emocionales y sociales inteligencia emocional Interpersonal 2,5,10,20,24,36,41,45,51, Muy bien desarrollada (120- 129).
y de destrezas que Baron On Ice: NA de 55,59 Bien desarrollada (110-119).
influyen en nuestra Reuven Bar-On, Promedio (90-109)

26
 habilidad para adaptado por Nelly Adaptabilidad Mal desarrollada (80-89)
adaptarnos y enfrentar Ugarriza y Liz Pajares 12,16,22,25,30,34,38,44, Necesita mejorarse considerablemente
las demandas y (2003) 48,57 (70-79).
presiones del medio. Manejo del estrés Nivel de desarrollo
Marcadamente bajo
(69 a menos).
Estado de ánimo 6,11,15,21,26,35,39,46,4
9,54,58

1,4,9,13,19,23,29,32,37,4
0,47,50,60
Fuente: Olson, Portner,Lavee (1989), adaptado por Sigüenza (2015), Reuven Bar-On, adaptado por peruana Nelly Chávez y Liz Pajares (2003) y

Estudiantes de la I.E. “Mariscal Agustín Gamarra”

Tabla 1: Definición y operacionalización de variables

27
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.6.1. Técnica psicométrica

Vargas (2016). Las pruebas psicométricas, o más conocidas como test

psicológicos, han sido y son una herramienta fundamental para la labor del profesional

de ciencias de salud. Dichas herramientas abarcan una gran variedad de campos de

trabajo, algunos más aplicativos, como lo son la psicología clínica, la organizacional, la

educativa y en especial para la investigación psicológica. La prueba psicométrica es para

evaluar la psíquica de un individuo, que deben ser elaboradas e interpretados bajo ciertos

paramétricos para que sus conclusiones sean acertadas, las pruebas psicométricas deben

ser confiables y validadas.

4.6.2. Instrumento de escala de evaluación de Adaptabilidad y Cohesión familiar

(FACES III).

El Modelo circunflejo se originó a finales de los años setentas, en el programa de

Ciencia Familiar en la Universidad de Minessota, bajo la dirección de Olson, Portner,

Lavee (1985). Olson (1983) propone el Modelo Circunflejo como un sistema para

clasificar a las familias en funcionales y problemáticas en donde tres dimensiones son

importantes para hacer la valoración: cohesión, adaptabilidad y comunicación. El

instrumento de evaluación es del autor David Olson, Joyce Portner, Yoav Lavee (1985),

modelo circunflejo, evalúa la percepción real familiar, consta de 20 ítems, mide escala

de Cohesión y escala de Adaptabilidad, con una validez de r=.03 y confiabilidad de

r=.68 y en la población evaluada se obtuvo una fiabilidad de.786.

28
Los instrumentos constituyen dos escalas de cohesión y adaptabilidad familiar, cada uno

de ellos tiene 4 niveles. Los valores y grupos de cohesión desligada (10-34), separada

(35-40), conectada (41-45), amalgamada (46-50), la adaptabilidad rígida (10-19),

estructurada (20-24), flexible (25-28), Caótica (29-50). La puntuación para cohesión es

la suma de todos los ítems impares, para la adaptabilidad es la suma de todos los ítems

pares. Los niveles para los tipos de familias son balanceados, medio y extremo.

4.6.3. Instrumento de inventario de inteligencia emocional Bar On Ice: NA

El instrumento EQi-YV BarOn Emocional Quotient Inventory. (Reuven Bar-On),

de Toronto-Canadá adaptación peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares, la

administración puede ser individual o colectiva en niños y Adolescentes entre 7 y 18

años., consta de 60 items, evalúa las habilidades emocionales y sociales, las dimensiones

son: Intrapersonal (Comprensión de sí mismo, Asertividad, Autoconcepto,

Autorrealización, Independencia.), interpersonal (Empatía, Relaciones interpersonales,

Responsabilidad social), adaptabilidad (Solución de problemas, Prueba de la realidad,

Flexibilidad.), manejo del estrés (Tolerancia al estrés, Control de impulsos.), estado de

ánimo en general (Felicidad, Optimismo), los valores indicados en la parte superior de

las alternativas, 1,2,3,4,el procedimiento de puntajes es la suma de todos los puntajes.

Los valores para clasificación son: Excelentemente desarrollada (130 a más), Muy bien

desarrollada (120- 129), Bien desarrollada (110-119), Promedio (90-109), Mal

desarrollada (80-89), Necesita mejorarse considerablemente (70-79), Nivel de

desarrollo, Marcadamente bajo (69 a menos). Con una validez de .92. Y una

confiabilidad .89.

29
4.7. Plan de análisis.

Se inició con el procesamiento estadístico de las encuestas se utilizó el programa

SPSS versión 24 y el procesamiento de los datos se facilitó con el programa Microsoft

Office Excel 2013, siendo una investigación relacional se utilizó una estadística

bivariable. En primer lugar, se realizó la recolección de datos, procesamiento de datos,

para ello se realizó la respectiva codificación y tabulación (Excel), luego se realizó la

fiabilidad. En segundo lugar, para contrastar las hipótesis se realizó el coeficiente de

Tau-C para establecer, si existe o no relación entre el funcionamiento familiar e

inteligencia emocional en los estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, y concluyendo con la obtención de la fiabilidad ,847 en

funcionamiento familiar y fiabilidad de ,887 en inteligencia emocional.

30
 4.8. Matriz de consistencia
Definición Definición
Enunciado Objetivo Variable Metodología
conceptual operacional
Objetivo General. Tipo: observacional, prospectivo,
Determinar la relación del tipo transversal, analítico.
de funcionamiento familiar y Nivel: relacional
nivel inteligencia emocional en Diseño: epidemiológico-analítico.
estudiantes de nivel secundario Hipótesis:
de la institución educativa Respuestas a la escala H0= No existe una relación del tipo
“Mariscal Agustín Gamarra”, de Escala de evaluación de funcionamiento familiar e
¿Cuál es la relación de adaptabilidad y
Centro Poblado Palmapampa, inteligencia emocional en
del tipo de cohesión familiar-
La Mar, Ayacucho -2018. estudiantes de nivel secundario de
funcionamiento El funcionamiento familiar es el FACES III de Olson. la institución educativa “Mariscal
familiar y nivel vínculo emocional que los Adaptado por Sigüenza
Objetivos específicos Agustín Gamarra”, centro poblado
inteligencia miembros de la familia tienen entre (2015)
Determinar la adaptabilidad Palmapampa, La Mar, Ayacucho-
emocional en sí (cohesión) y pueda ser capaz de
familiar en estudiantes en 2018.
estudiantes de nivel cambiar su estructura con el fin de
estudiantes de nivel secundario Funcionamiento H1= existe una relación del tipo de
secundario de la superar las dificultades en el
de la institución educativa familiar funcionamiento familiar e
institución educativa desarrollo familiar
“Mariscal Agustín Gamarra”, inteligencia emocional en
“Mariscal Agustín (Adaptabilidad). (Olson 1985)
centro poblado Palmapampa, La estudiantes de nivel secundario de
Gamarra”, Centro
Mar, Ayacucho- 2018. la institución educativa “Mariscal
Poblado
Determinar la cohesión Agustín Gamarra”, centro poblado
Palmapampa, La Mar,
familiar en estudiantes de nivel Palmapampa, La Mar, Ayacucho-
Ayacucho -2018? Conjunto de habilidades personales,
secundario de la institución 2018.
emocionales y sociales y de
educativa “Mariscal Agustín 1. Muestra:
destrezas que influyen en nuestra Respuesta al inventario
Gamarra”, centro poblado n= 243 estudiantes de nivel
habilidad para adaptarnos y de Cociente Emocional
Palmapampa, La Mar, secundario de la institución
enfrentar las demandas y presiones
Ayacucho -2018. inteligencia emocional educativa “Mariscal Agustín
del medio.
Determinar el nivel de Inteligencia Baron On Ice: NA de Gamarra”, centro poblado
inteligencia emocional en emocional Reuven Bar-On Palmapampa, La Mar, Ayacucho-
estudiantes de nivel secundario (1997), adaptado por 2018.
de la institución educativa Nelly Ugarriza y Liz Población: 595
“Mariscal Agustín Gamarra”, Pajares (2003) 2. Técnicas e instrumentos
centro poblado Palmapampa, La Técnicas: psicométrico.
Mar, Ayacucho- 2018. Instrumento:
Determinar la edad de los  Escala de evaluación de
estudiantes de nivel secundario adaptabilidad y cohesión

31
 de la institución educativa familiar-FACES III (Olson
“Mariscal Agustín Gamarra”, 1985). Adaptado por
centro poblado Palmapampa, La Sigüenza (2015)
Mar, Ayacucho -2018.  Inventario de Cociente
Determinar el sexo de los Emocional de Bar-On. n
estudiantes de nivel secundario niños y adolescentes
de la institución educativa (Reuven Bar-On Ice 1997)
“Mariscal Agustín Gamarra”, adaptación peruana por
centro poblado Palmapampa, La Nelly Ugarriza Chávez,
Mar, Ayacucho- 2018. 2003.
Determinar el nivel de Fuentes: Estudiantes de nivel
instrucción de los estudiantes secundario de la institución
de nivel secundario de la educativa “Mariscal Agustín
institución educativa “Mariscal Gamarra”, centro poblado
Agustín Gamarra”, centro Palmapampa, La Mar, Ayacucho-
poblado Palmapampa, La Mar, 2018.
Ayacucho -2018.  Bibliografía
 Revistas
 Libros virtuales

Fuente: Olson, Portner,Lavee (1989), adaptado por Sigüenza (2015), Reuven Bar-On, adaptado por peruana Nelly Chávez y Liz Pajares (2003) y

Estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”

Elaboración: propia

Tabla 2: Matriz de consistencia

32
4.9. Principios éticos
El presente estudio contemplará los principios éticos necesarios para su

realización, sugeridos por el comité de ética y el reglamento de investigación de la

universidad, evidenciándose a través de documentos como el consentimiento informado

firmado por los participantes del estudio y oficio presentado al coordinador de escuela

de Psicología y a la al director de institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”

Después de culminar con la investigación se les informa los resultados a las autoridades

pertinentes para su conocimiento y toma de decisiones para mejorar los problemas de

su comunidad.

33
V. RESULTADOS

5.1. Análisis Descriptivo

Tabla 3: Relación de tipo de funcionamiento familiar y nivel inteligencia emocional

en estudiantes de nivel secundario de la institución educativa "Mariscal Agustín

Gamarra", centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018.

Medidas simétricas
Error T
Significación
Valor estándar aproximada
aproximada
asintóticoa b

Ordinal por Tau-c de

-,051 ,049 -1,048 ,295
ordinal Kendall
N de casos válidos 243
Fuente: Olson, Portner, Lavee (1989), adaptado por Sigüenza (2015), Reuven Bar-On, Adaptación

Peruana: Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares (2003) y estudiantes.

Elaboración: Propia

Interpretación: En el presente cuadro se concluyó siendo P -Valor = α. 295 y

esta es mayor al α= 0.05 se tomó la decisión de que se rechazar la H1, entonces se acepta

la H0 teniendo como conclusión que no existe relación entre el tipo de funcionamiento

familiar y nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de nivel secundario de la

institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”.

39
Tabla 4: Tipo de funcionamiento familiar en estudiantes de nivel secundario de la

institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La

Mar, Ayacucho- 2018.

Frecuencia Porcentaje

RANGO BALANCEADO 44 18,1

RANGO EXTREMO 44 18,1

RANGO MEDIO 155 63,8
Total 243 100,0
Fuente: Olson, Portner, Lavee (1985), adaptado por Sigüenza (2015) y estudiantes.

Elaboración: propia

155
160
140
120 63,8 %
100
80
60 44 44

40
18,1 % 18,1 %
20
0
Rango Balanceado Rango Extremo Rango Medio

Figura 1: Tipo de funcionamiento familiar en estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho -2018.

Del total de las 243 estudiantes evaluadas, 155 estudiantes que presenta el 63,7%

muestra un nivel de funcionamiento familiar de rango medio, 44 estudiantes que

representan 18,1 % muestra un funcionamiento familiar de rango extremo, 44 estudiantes

que presenta 18,1 % muestra un funcionamiento familiar de rango balanceado.

40
Tabla 5: Adaptabilidad familiar en estudiantes en estudiantes de nivel secundario de

la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa,

La Mar, Ayacucho -2018.

Frecuencia Porcentaje

CAOTICA 130 53,5

ESTRUCTURADA 35 14,4

FLEXIBLE 65 26,7
13 5,3
RIGIDA
243 100,0
TOTAL
Fuente: Olson, Portner, Lavee (1985), adaptado por Sigüenza (2015) y estudiantes.

Elaborado: propia

130
150

100 53,5 % 65
35
50 26,7 % 13
14,4 %
5,3 %
0
Caotica Estructurada Flexible Rigida

Figura 2: Adaptabilidad familiar en estudiantes en estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018.
Del total de las 243 estudiantes evaluadas, 130 estudiantes que representa el

53,5% presenta una adaptabilidad familiar caótica, 35 estudiantes que representa 14,4%

presenta que es estructurada, 65 estudiantes que presenta 26,7% muestra que es flexible

y 13 estudiantes que presenta 5,3% que muestra que es rígida.

41
Tabla 6:Cohesión familiar en estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar,

Ayacucho- 2018.

Frecuencia Porcentaje

AMALGAMADA 18 7,4

CONECTADA 56 23,0
DESLIGADA 82 33,7
SEPARADA 87 35,8

243 100,0
TOTAL
Fuente: Olson, Portner, Lavee (1985), adaptado por Sigüenza (2015) y estudiantes.

Elaboración: propia

82 87
100
56
35,8 %
50 33,7
18 23 %
7,4 %
0
Amalgamada Conectada Desligada Separada

Figura 3: Cohesión familiar en estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar,
Ayacucho- 2018.

Del total de las 243 estudiantes evaluadas, 87 estudiantes que representa el 35,8

% muestra cohesión separada, 82 estudiantes que representan 33,7 % muestra una

cohesión desligada, 56 estudiantes que presenta 23% muestra una cohesión conectada,

18 estudiantes que presenta 7,4% muestra una cohesión amalgamada.

42
 Tabla 7: Nivel de inteligencia emocional en estudiantes de nivel secundario de la

institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La

Mar, Ayacucho- 2018.

Frecuencia Porcentaje

NECESITA MEJORARSE 59 24,3

NECESITA MEJORARSE
100 41,2
CONSIDERABLEMENTE

MARCADAMENTE BAJO 61 25,1

PROMEDIO 23 9,5
Total 243 100,0
Fuente: Reuven Bar-On, Adaptado por Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares (2003) y estudiantes.

Elaboración: propia

100
100
80 59 41,2 % 61
60
24,3 % 25,1 % 23
40
20 9,5 %
0
NECESITA MEJORARSE NECESITA MEJORARSE MARCADAMENTE BAJO PROMEDIO
CONSIDERABLEMENTE

Figura 4: Nivel de inteligencia emocional en estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho -2018.

Del total de las 243 estudiantes evaluadas, 100 estudiantes que representa el 41,2

% muestra una inteligencia emocional que necesita mejorarse considerablemente, 61

estudiantes que representan 25,1 % muestra una I.E. marcadamente bajo, 59 estudiantes

43
que presenta 24,3 % muestra una I.E. necesita mejorarse, 23 estudiantes que presenta 9,5

% muestra una I.E. promedio.

Tabla 8:Sexo de estudiantes de nivel secundario de la institución educativa “Mariscal

Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018.

Frecuencia Porcentaje

Femenino 121 49,8

Masculino 122 50,2
Total 243 100,0
Fuente: estudiantes de nivel secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro
poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho 2018.

Elaboración: propia

122

122
50,2 %
121.5 121

121 49,8 %

120.5
Femenino Masculino

Figura 5: sexo en estudiantes de nivel secundario en la institución educativa “Mariscal Agustín

Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018.

Del total de las 243 estudiantes evaluadas, 122 estudiantes que representa el 50,2

% es de sexo masculino y 121 estudiantes que representa el 49,8% es de sexo femenino.

44
Tabla 9: edad de los estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018.

Frecuencia Porcentaje

12-13 35 14,4
14-15 85 34,9
16-17-18 123 50,7
Total 243 100,0
Fuente: estudiantes de nivel secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”,
Palmapampa, La Mar, Ayacucho -2018.

Elaboración: propia

123
140
120
85
100 50,7 %
80 34,9 %
60 35
40
14,4 %
20
0
12-13 14-15 16-17-18

Figura 6: Edad de los estudiantes de nivel secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín
Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho- 2018.

Del total de las 243 estudiantes evaluadas, 35 estudiantes que presenta un 14,4% tienen

de 12 y 13 años, 85 estudiantes que presenta el 34,9% tienen 14 y 15 años y 123

estudiantes que presenta el 50,7% tienen 16,17 y 18 años.

45
Tabla 10: Grado académico de los estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar,

Ayacucho- 2018.

Frecuencia Porcentaje

1° 35 14,4
2° 40 16,5
3° 40 16,5
4° 59 24,3
5° 69 28,4
Total 243 100,0
Fuente: estudiantes de nivel secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, centro
poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho 2018.

Elaboración: propia

69
80 59
60 40 40 28,4 %
35
40
24,3 %
16,5 % 16,5 %
14,4 %
20
0
1° 2° 3° 4° 5°

Figura 7: Grado académico de los estudiantes de nivel secundario de la institución educativa

“Mariscal Agustín Gamarra”, centro poblado Palmapampa, La Mar, Ayacucho -2018.

Del total de las 243 estudiantes evaluadas, 69 estudiantes que representa el 28,4

% son de grado académico de 5 grado, 59 estudiantes que representa 24,3% son de 4

grado, 40 estudiantes que representan 16,5% son de 3 grado, 40 estudiantes que

representan 16,5% son de 2 grado y 35 estudiantes que representa 14,4% son de 1 grado

de nivel secundaria.

46
5.2. Análisis de Resultados

La finalidad de esta investigación fue establecer la relación entre el tipo de

funcionamiento familiar y nivel de inteligencia emocional en estudiantes de nivel

secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, Palmapampa, La

Mar, Ayacucho-2018. En la presente investigación se concluyó siendo P -Valor = α. 295

y esta es mayor al α= 0.05 se tomó la decisión de que se rechazar la H1, entonces se

acepta la H0 teniendo como conclusión que no existe relación entre el tipo de

funcionamiento familiar y nivel de inteligencia emocional en los estudiantes de nivel

secundario de la institución educativa “Mariscal Agustín Gamarra”.

También se encontró que las familias de los estudiantes presentan un

funcionamiento familiar de rango medio, estos resultados se asemejan a los resultados

encontrados por Espinoza (2016), es decir, que existe algunas dificultades en reglas y

roles. Como menciona (Godoy, 2017). La familia es el primer espacio donde el

individuo desarrolla los aspectos emocionales, personales y habilidades. Los padres

ayudan a los hijos a identificar y a marcar sus emociones, a respetar lo que sienten y a

conectar tales emociones con las distintas situaciones sociales. La manera de educar los

padres a sus hijos; en diferentes ámbitos muestran su actitud frente a diferentes

situaciones, un adecuado funcionamiento familiar ayuda a que los miembros asuman los

roles y reglas que regulen su funcionamiento familiar estable y que estén aptos para

diferentes cambios que puede pasar en su familia, también tener un lazo emocional

adecuado. La familia es de relevante importancia porque está presente en la formación

de los hijos para que así los miembros desarrollen una psíquica saludable y adaptable a

47
las exigencias del medio y también se relaciona con el buen desarrollo de inteligencia

emocional.

La adaptabilidad familiar en estudiantes de nivel secundario de la institución

educativa “Mariscal Agustín Gamarra”, se encontró que un 53,5 % presenta una

adaptabilidad caótica que nos indica que el mayor porcentaje de estudiantes evaluados

tienen una familia con liderazgo limitado, disciplina muy poco severa, las decisiones

parentales son impulsivas, hay falta de claridad en los roles, recuente cambio en las

reglas, cuales por falta de claridad, (David Olson 1996, Citado en Cazares, A. 2015). La

comunicación entre los miembros hace que el índice de cometer errores sea mayor y

cause que el clima familiar este lleno de dificultades los cuales causaran efectos malos

en el funcionamiento familiar, y que los padres sepan establecer normas justas de

conducta y ello va a crear una adecuada formación en la personalidad de sus hijos.

La cohesión familiar en estudiantes que representa el 35,8 % muestra una

cohesión separada, lo cual es corroborada con los resultados similares a la investigación

de Trujillo (2017), ante ello,( Olson 1996, citado por Cazares 2015) afirma que hay

separación emocional, prefieren espacios separados, las decisiones se toman

individualmente, los intereses son distintos, hay límites parentales hay cierta cercanía

entre padres e hijos, lo cual no es saludable y ello ejerce una influencia negativa al

adolescente, por falta de confianza para demostrar sus sentimientos, pensamientos.

En la inteligencia emocional de los estudiantes se halló que un 41,2 % se

encuentra en nivel de que necesita mejorarse considerablemente, estos resultados se

asemejan al resultado que hallo´ Arrieta (2017) ante ello (Mayer, Salovey y Caruso

48
2000, citado por Huamán (2016) afirma que hay un inadecuado desarrollo de habilidades

personales, emocionales y social, los cuales son conjunto de habilidades que los

estudiantes tienen la dificultad para comprender, expresar y comunicar sus sentimientos

y de su entorno, tiene dificultad para afrontar los problemas cotidianos, falta de manejo

de situaciones estresantes o bajo presión, falta desarrollar la capacidad de enfrentarse a

las dificultades de manera positiva, requeridos en la familia, escolar y social, como

menciona (BarOn, 1997). La inteligencia emocional (IE) es un factor importante para el

éxito académico, laboral y para la vida cotidiana en general (Goleman, 1998).

En cuanto a las características de la población el 50,2 % es de sexo masculino y

121 estudiantes que representa el 49,8% es de sexo femenino, un 14,4% tienen de 12 y

13 años, 85 estudiantes que presenta el 34,9% tienen 14 y 15 años y 123 estudiantes que

presenta el 50,7% tienen 16,17 y 18 años, 69 estudiantes que representa el 28,4 % son de

grado académico de 5 grado, 59 estudiantes que representa 24,3% son de 4 grado, 40

estudiantes que representan 16,5% son de 3 grado, 40 estudiantes que representan 16,5%

son de 2 grado y 35 estudiantes que representa 14,4% son de 1 grado de nivel

secundaria.

49
VI. CONCLUSION Y RECOMENDACIÓN

6.1. Conclusiones

1. En cuanto al hipótesis se encontró que no existe relación entre el tipo de

funcionamiento familiar y nivel de inteligencia emocional, sin embargo, se

encontró que existe relación entre la adaptabilidad e inteligencia emocional con

un valor de .185 y también que existe relación cohesión familiar e inteligencia

emocional con un valor .171.

2. El 53,5% de los estudiantes de la institución educativa “Mariscal Agustín

Gamarra” de nivel secundario presenta tipo de adaptabilidad familiar caótica.

3. El 35,8% de los estudiantes de la institución educativa “Mariscal Agustín

Gamarra” de nivel secundario presenta tipo de cohesión familiar separación.

4. El 63,8% de los estudiantes de la institución educativa “Mariscal Agustín

Gamarra” de nivel secundario presenta un nivel familiar rango medio.

5. El 41,2% de los estudiantes de la institución educativa “Mariscal Agustín

Gamarra” de nivel secundario presenta un nivel de inteligencia emocional que

necesita mejorarse considerablemente.

6. En cuanto a las características de la población el 50,2 % es de sexo masculino y

121 estudiantes que representa el 49,8% es de sexo femenino, un 14,4% tienen

de 12 y 13 años, 85 estudiantes que presenta el 34,9% tienen 14 y 15 años y 123

estudiantes que presenta el 50,7% tienen 16,17 y 18 años y participantes de 1 a 5

grado.

50
6.2.Recomendación

1. Se le recomienda que se continúe investigando las FACES III, para incrementar

el soporte de confiablidad, validez y asimismo mejorar su utilidad para otras

investigaciones, del mismo modo enfocarse en las clasificaciones de los niveles

de funcionamiento familiar lo cual en rango medio de los 16 grupos de familia

hay 8 tipos de familia de rango medio, para así clasificar de manera equitativa los

tipos de funcionamiento familiar.

2. Teniendo en cuenta que el resultado del estudio fue caótica separada se les

recomienda más comunicación, y mejorar la capacidad de afronte de los

problemas y demostración afectiva entre los miembros de la familia y realizar

talleres o foros orientadas a reforzar la interacción y estructura familiar.

3. Teniendo los resultados del estudio fue el nivel de inteligencia que necesita

mejorarse considerablemente, se les recomienda a las autoridades pertinentes

elaborar estrategias de evaluación, seguimiento psicológico y talleres a los

estudiantes sobre la capacidad de afrontamiento, solución de problemas, mejorar

las capacidades emocionales y sociales de los estudiantes.

4. Dar a conocer los resultados obtenidos en la presente investigación a las

autoridades de la institución educativa para que de acuerdo a las

recomendaciones dadas lleven a cabo acciones para mejorar el funcionamiento

familiar, así como también la inteligencia emocional de los alumnos de su

plantel.

55
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62
 ANEXO

1. OFICIO

63
2. CONSENTIMIENTO INFORMADO

64
 3. PRUEBAS APLICADAS

3.1. Instrumento de Escala de Evaluación de Adaptabilidad y Cohesión Familiar

(FACES III).
DESCRIBA COMO ES SU FAMILIA: AHORA VAMOS ENCONTRAR UNA SERIE DE
AFIRMACIONES ACERCA DE COMO ES TU FAMILIA, NINGUNA DE DICHAS FRASES ES
FALSA O VERDADERA, ES MUY IMPORTANTE QUE RESPONDA A TODAS LAS FRASES
CON SINCERIDAD. MUCHAS GRACIAS.
1 2 3 4 5
CASI POCAS A VECES MUCHAS CASI
NUNCA VECES VECES SIEMPRE
1 Los miembros de mi familia se dan apoyo entre sí. 1 2 3 4 5

2 En mi familia se toman en cuenta las sugerencias 1 2 3 4 5

de los hijos para resolver los problemas.
3 Aceptamos los amigos de los otros miembros de mi 1 2 3 4 5
familia.
4 Los hijos también opinan sobre su disciplina. 1 2 3 4 5
5 Nos gusta hacer cosas solo con nuestra familia. 1 2 3 4 5
6 Diferentes miembros de la familia pueden actuar 1 2 3 4 5
como autoridad, según las circunstancias.
7 Los integrantes de mi familia se sienten más unidos 1 2 3 4 5
entre sí que con la gente de afuera.
8 Mi familia cambia el modo de hacer las cosas. 1 2 3 4 5
9 A los miembros de mi familia les gusta pasar juntos 1 2 3 4 5
su tiempo libre.
10 En mi casa, padres e hijos discuten juntos los 1 2 3 4 5
castigos.
11 Los miembros de la familia nos sentimos muy 1 2 3 4 5
unidos unos a otros.
12 En mi familia los hijos también toman decisiones. 1 2 3 4 5
13 Cuando mi familia se reúne para hacer alguna 1 2 3 4 5
actividad en común, todo el mundo está presente.
14 En mi familia las reglas suelen cambiar. 1 2 3 4 5
15 Fácilmente se nos ocurre cosas que podemos hacer 1 2 3 4 5
en familia.
16 Intercambiamos los quehaceres del hogar entre 1 2 3 4 5
nosotros.
17 Los miembros de mi familia nos consultamos entre 1 2 3 4 5
nosotros para tomar decisiones.
18 Es difícil identificar quien tiene la autoridad en 1 2 3 4 5
nuestra familia.
19 La unión familiar es muy importante para nosotros. 1 2 3 4 5

20 En mi familia es difícil decir quien hace cada tarea 1 2 3 4 5

doméstica.
Autor: Olson, Portner, Lavee (1985), adaptado por Sigüenza (2015).

65
66
 3.2. Instrumento de inventario de inteligencia emocional Bar On Ice:NA
LEE CADA ORACION Y ELIGE LA RESPUESTA QUE MEJOR TE DESCRIBE, HAY CUATRO POSIBLES
RESPUESTAS:

Muy rara vez =1

Rara vez =2

A menudo =3

Muy a menudo =4

Dinos cómo te sientes, piensas o actúas la mayor parte del tiempo en la mayoría de lugares. Elige, y solo UNA
respuesta para cada oración y coloca un ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta.

MUY RARA RARA VEZ A MENUDO MUY A

VECES MENUDO
1 Me gustaría divertirme 1 2 3 4
2 Soy muy bueno(a) para comprender como la gente se 1 2 3 4
siente.
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4 Soy feliz 1 2 3 4
5 Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6 Me es difícil controlar mi cólera. 1 2 3 4
7 Es fácil decirle a la gente como me siento. 1 2 3 4
8 Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9 Me siento seguro(a) de mí mismo(a) 1 2 3 4
10 Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4
11 Sé cómo mantenerme tranquilo(a) 1 2 3 4
12 Intento usar diferentes formas de responder las preguntas 1 2 3 4
difíciles.
13 Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14 Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa 1 2 3 4
16 Es fácil para mi comprender las nuevas cosas. 1 2 3 4
17 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18 Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19 Espero lo mejor. 1 2 3 4
20 Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21 Peleo con la gente. 1 2 3 4
22 Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
23 Me agrada sonreír. 1 2 3 4
24 Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
25 No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo 1 2 3 4
resuelvo.
26 Tengo mal genio. 1 2 3 4
27 Nada me molesta. 1 2 3 4
28 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
29 Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
31 Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32 Sé cómo divertirme 1 2 3 4

67
33 Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34 Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta 1 2 3 4
difícil, cuando yo quiero.
35 Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
36 Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37 No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38 Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los 1 2 3 4
problemas.
39 Demoro en molestarme 1 2 3 4
40 Me siento bien conmigo mismo(a) 1 2 3 4
41 Hago amigos fácilmente. 1 2 3 4
42 Pienso que soy el(la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43 Para mi es fácil decirles a las personas como me siento. 1 2 3 4
44 Cuando respondo ‘preguntas difíciles trato de pensar en 1 2 3 4
muchas soluciones.
45 Me siento mal cuando las personas son heridas en sus 1 2 3 4
sentimientos.
46 Cuando estoy molesto(a) con alguien, me siento 1 2 3 4
molesto(a) por mucho tiempo.
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48 Soy bueno(a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49 Para mi es difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50 Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51 Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52 No tengo días malos. 1 2 3 4
53 Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
54 Me fastidio fácilmente 1 2 3 4
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
56 Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57 Aun cuando las cosas sean difíciles, no me doy por 1 2 3 4
vencido.
58 Cuando me molesto actuó sin pensar. 1 2 3 4
59 Se cuando la gente está molesto aun cuando no dicen nada. 1 2 3 4
60 Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4

Inventario de Cociente Emocional de Bar-On. n niños y adolescentes (Reuven Bar-On Ice 1997) adaptación peruana
por Nelly Ugarriza Chávez, 2003.

68
69
70
4. FIABILIDAD DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,847 20

5. FIABILIDAD DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,887 60

71
 6. Matriz de consistencia
Definición Definición
Enunciado Objetivo Variable Metodología
conceptual operacional
Tipo: observacional, prospectivo,
Objetivo General.
transversal, analítico.
Determinar la relación del tipo
Nivel: relacional
de funcionamiento familiar y
Respuestas a la escala Diseño: epidemiológico-analítico.
nivel inteligencia emocional en
de Escala de evaluación Hipótesis:
estudiantes de nivel secundario
¿Cuál es la relación de adaptabilidad y H0= No existe una relación del tipo
de la institución educativa
del tipo de cohesión familiar- de funcionamiento familiar e
“Mariscal Agustín Gamarra”,
funcionamiento El funcionamiento familiar es el FACES III de Olson. inteligencia emocional en
Centro Poblado Palmapampa,
familiar y nivel vínculo emocional que los Adaptado por Sigüenza estudiantes de nivel secundario de
La Mar, Ayacucho 2018.
inteligencia miembros de la familia tienen entre (2015) la institución educativa “Mariscal
emocional en sí (cohesión) y pueda ser capaz de Agustín Gamarra”, centro poblado
Objetivos específicos
estudiantes de nivel cambiar su estructura con el fin de Palmapampa, La Mar, Ayacucho
Determinar la adaptabilidad Funcionamiento
secundario de la superar las dificultades en el 2018.
familiar en estudiantes en familiar
institución educativa desarrollo familiar H1= existe una relación del tipo de
estudiantes de nivel secundario
“Mariscal Agustín (Adaptabilidad). (Olson 1985) funcionamiento familiar e
de la institución educativa
Gamarra”, Centro inteligencia emocional en
“Mariscal Agustín Gamarra”,
Poblado estudiantes de nivel secundario de
centro poblado Palmapampa, La
Palmapampa, La Mar, la institución educativa “Mariscal
Mar, Ayacucho 2018.
Ayacucho- 2018? Conjunto de habilidades personales, Agustín Gamarra”, centro poblado
Determinar la cohesión
emocionales y sociales y de Palmapampa, La Mar, Ayacucho-
familiar en estudiantes de nivel
destrezas que influyen en nuestra Respuesta al inventario 2018.
secundario de la institución
habilidad para adaptarnos y de Cociente Emocional 3. Muestra:
educativa “Mariscal Agustín
enfrentar las demandas y presiones inteligencia emocional n= 243 estudiantes de nivel
Gamarra”, centro poblado
del medio. Baron On Ice: NA de secundario de la institución
Palmapampa, La Mar, Inteligencia
educativa “Mariscal Agustín
Ayacucho- 2018. emocional Reuven Bar-On Gamarra”, centro poblado
Determinar el nivel de (1997), adaptado por Palmapampa, La Mar, Ayacucho-
inteligencia emocional en Nelly Ugarriza y Liz 2018.
estudiantes de nivel secundario Pajares (2003) Población: 595
de la institución educativa
4. Técnicas e instrumentos
“Mariscal Agustín Gamarra”,
Técnicas: psicométrico.

72
 centro poblado Palmapampa, La Instrumento:
Mar, Ayacucho -2018.  Escala de evaluación de
Determinar la edad de los adaptabilidad y cohesión
estudiantes de nivel secundario familiar-FACES III (Olson
de la institución educativa 1985). Adaptado por
“Mariscal Agustín Gamarra”, Sigüenza (2015)
centro poblado Palmapampa, La  Inventario de Cociente
Mar, Ayacucho -2018. Emocional de Bar-On. n
Determinar el sexo de los niños y adolescentes
estudiantes de nivel secundario (Reuven Bar-On Ice 1997)
de la institución educativa adaptación peruana por
“Mariscal Agustín Gamarra”, Nelly Ugarriza Chávez,
centro poblado Palmapampa, La 2003.
Mar, Ayacucho -2018. Fuentes: Estudiantes de nivel
Determinar el nivel de secundario de la institución
instrucción de los estudiantes educativa “Mariscal Agustín
de nivel secundario de la Gamarra”, centro poblado
institución educativa “Mariscal Palmapampa, La Mar, Ayacucho
Agustín Gamarra”, centro 2018.
poblado Palmapampa, La Mar,  Bibliografía
Ayacucho -2018.  Revistas
 Libros virtuales

Fuente: Olson, Portner,Lavee (1989), adaptado por Sigüenza (2015), Reuven Bar-On, adaptado por peruana Nelly Chávez y Liz Pajares (2003) y
Estudiantes de la Institución Educativa “Mariscal Agustín Gamarra”

Elaboración: propia

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