2019, Retos, 36, 604-610

© Copyright: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición impresa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (www.retos.org)

Realidad de la Educación Física en la Escuela Rural: una Revisión Sistemática

Reality of Physical Education in Rural Schools: a Systematic Review
*Sergio Ferrando Felix, **Oscar Chiva-Bartoll, *Carmen Peiró-Velert
*Universidad de Valencia (España), **Universidad Jaume I (España)

Resumen. Esta revisión pretende analizar la investigación publicada a nivel nacional e internacional en el ámbito de la Educación física
en el contexto educativo rural. M: El procedimiento de investigación se centró en la revisión de los artículos publicados en las bases de
datos WoS, Scopus, ERIC, Sportdiscus y Dialnet. Los artículos contaron con los siguientes criterios de inclusión y exclusión para
asegurar la relevancia y el ajuste temático de la revisión: área de conocimiento, fecha de publicación, idioma y tipo de documento. Además,
se combinaron diferentes términos de búsqueda vinculados con el campo de estudio: rural school, physical education and sport. Tras
aplicar los criterios de selección, se analizaron las 62 publicaciones resultantes. R y D: La Educación Física en la escuela rural es un tema
de investigación olvidado a nivel internacional. Los escasos estudios se vinculan a la mejora de la salud y del bienestar de una sociedad
considerada con menores recursos y apenas se encuentran referencias sobre cuestiones educativas. En la escena nacional, todos los
estudios examinados presentan análisis teórico-descriptivos y algunos relatan experiencias prácticas. Esta falta de estudios evidencia la
necesidad de realizar investigaciones que indaguen en las potencialidades educativas de la Educación física en la escuela rural.
Palabras clave: educación física, escuela rural, deporte, contextos desfavorecidos y revisión sistemática.

Abstract. This review aims to analyze research published nationally and internationally in the field of Physical education in rural
educational contexts. M: The research procedure focused on the review of articles published in WoS, Scopus, ERIC, Sportdiscus, and
Dialnet databases. In order to ensure the relevance and thematic adjustment of the reviewed articles, the following inclusion and exclusion
criteria were followed: area of knowledge, date of publication, language, and type of document. In addition, different search terms linked
to the field of study were combined: rural school, physical education, and sport. After applying the selection criteria, 62 resulting
publications were analyzed. R and D: Physical Education in rural schools is an often disregarded research topic at the international level.
The few existing studies are linked to improving health and well-being of a society considered to have fewer resources, whilst there
references to educational issues are scarce. In the national scene, all the studies examined presented theoretical-descriptive analysis, only
some referring to practical experiences. This lack of studies emphasizes the need to carry out research investigating the educational
potential of Physical education in rural schools.
Keywords: Physical education, rural school, sport, disadvantaged contexts and systematic review.

rural a la que pertenece (Boix, 1995; Santamaria, 1996). En

Introducción
cualquier caso, tradicionalmente la escuela rural se ha visto
condicionada por una gran cantidad de prejuicios sociales
La escuela rural se presenta como una realidad a tener en
que han afectado a la imagen que hoy en día se tiene de ella.
cuenta en el debate educativo actual ya que, pese a estar
Se trata, por desgracia, de una institución que siempre ha
inmersos en un proceso de globalización pedagógica, los
tenido que convivir en un segundo plano por detrás del
entornos locales emergen como una fuente con grandes
modelo estándar ordinario, sin que por tanto se tuviera en
posibilidades educativas. El propio concepto engloba una
cuenta su propia realidad, la del mundo rural (Bustos, 2011).
gran complejidad y diversidad terminológica, que se explica
Lo mismo ha sucedido con el otro eje vertebrador de la
a partir de diversos criterios geográficos, sociológicos, de-
presente revisión, la Educación Física (EF). Nos referimos a
mográficos y pedagógicos (Bustos, 2009; Domingo, 2014;
un área curricular que ha sido menospreciada históricamen-
Feu; 2004; Santamaria, 1996). Estos criterios nos permiten
te debido a su carácter motriz y eminentemente práctico, lo
definir la escuela rural como aquella que se encuentra situa-
que cuestionaba sus posibilidades de aprendizaje cognitivo
da en poblaciones pequeñas, de entre 1000 y 2000 habitan-
y, en consecuencia, generaba falta de interés social (Hirst,
tes aproximadamente, ubicadas en espacios rurales o de tra-
1974; Hirst & Peters, 1970; García-Puchades & Chiva-Bartoll,
dición rural. Es decir, en las zonas que siguen siendo rurales
2018). En cambio, todo indica que esta materia ya trabajaba
y en aquellas en las que, pese a la reconversión de los pue-
con muchos de aquellos principios que actualmente se plan-
blos debida a la proximidad de las grandes ciudades y a
tean hoy como necesarios para llevar a cabo una educación
cambios en los sectores de producción, siguen mantenien-
de calidad, como la variedad de estilos de enseñanza para
do la cultura del entorno rural. Por otra parte, la escuela rural
atender a la diversidad, el cambio de rol del profesorado y del
también puede ser entendida en la actualidad como una es-
alumnado, el uso de las prácticas educativas, etc. (Blázquez,
cuela única que actúa como foco cultural central de una po-
2016; Devís-Devís, 2018; Kirk, 2010).
blación (Bustos, 2009; Domingo, 2014). Atendiendo a su gran
Así pues, si combinamos un modelo escolar tradicional-
diversidad, las escuelas rurales pueden presentar una es-
mente menospreciado y una materia curricular denostada
tructura organizativa heterogénea, con una configuración
socialmente, todo hace pensar que el enfoque de la EF en la
pedagógica y didáctica multidimensional orientada a promo-
escuela rural haya sido poco acertado. Por ello conviene
ver la innovación educativa y el desarrollo de la comunidad
hacer un análisis que nos ayude a conocer si es así, pues
teóricamente todo apunta a que su combinación puede ser
muy positiva. Sobre todo, porque combinar EF y escuela
Fecha recepción: 17-11-19. Fecha de aceptación: 02-04-19
Oscar Chiva-Bartoll rural supone plantear un modelo educativo abierto, compro-
ochiva@uji.es metido con la comunidad, que valora la cultura en que se

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encuentra inmerso, la diversidad, los diferentes ritmos de education» y «sport», dada la consideración en algunos
aprendizaje, el entorno propio y su alumnado, para garanti- países anglosajones del deporte como sinónimo de EF. Asi-
zar una enseñanza que respete la identidad de cada uno mismo, en español se utilizaron los términos «educación físi-
(Sepúlveda y Gallardo, 2011). Por este motivo, «la escuela ca» y «deporte».
rural tiene futuro porque todavía existe, no es una reliquia El procedimiento de investigación se caracterizó por una
del pasado, es un hecho real, actual y muy difundido en la primera fase heurística basada en la recopilación de diversas
geografía española» (Abós, 2007, p.230). Será en este mo- fuentes de información surgidas a partir de los términos y
mento, al hablar de los beneficios pedagógicos de la escuela sus respectivas combinaciones. Estas debían aparecer en el
rural, cuando el modelo educativo que promueve permita título, en las palabras clave o en el resumen de las diferentes
visibilizar todo su potencial en el área de EF como uno de sus bases de datos. A continuación, se procedió a una segunda
ejes vertebradores. Sobre todo, porque la EF permite a la fase de filtrado en la que se procedió a especificar la búsque-
escuela rural trabajar en el medio natural, hacer uso de mate- da según la finalidad del estudio, eliminando información
riales alternativos de elaboración propia, vincular los conte- perteneciente a otros campos de estudio (atendiendo a los
nidos curriculares con la cultura de la comunidad o trabajar criterios de inclusión y exclusión expuestos en el siguiente
de forma más individualizada, familiar y abierta a las familias apartado). Finalmente, fue llevada a cabo una fase herme-
(López-Pastor, 2008; Ruiz-Omecaña, 2008). néutica en la que analizamos el contenido de las diversas
En este sentido, surge la necesidad de llevar a cabo esta fuentes, para clasificarlas valorando la importancia dentro
revisión con el objetivo de descubrir si esta visión social de nuestro análisis.
denostada sobre el contexto rural y su tratamiento en el área
de EF sigue presente en los estudios a nivel nacional e inter- Criterios de inclusión y exclusión
nacional. Los criterios de inclusión y exclusión utilizados permitie-
ron eliminar aquella información vinculada con la terminolo-
Método gía empleada pero ajena a los objetivos del estudio, dotando
a la revisión de una mayor rigurosidad.
Estrategia de búsqueda En primer lugar, se acotaron los idiomas en los que esta-
La búsqueda en las bases de datos, la filtración y la se- ban escritas las publicaciones a analizar, optando por el in-
lección de los artículos, así como el análisis y la posterior glés y el español a fin de evitar textos ininteligibles para el
redacción de los resultados del presente texto, ha sido desa- equipo investigador.
rrollada por un grupo de tres investigadores, cuyas líneas de En segundo lugar, se determinó el intervalo de años que
trabajo se centran en la teoría de la educación, la didáctica de comprende la revisión, comprendido entre 2000 y 2017 (am-
la EF, los métodos pedagógicos y las actuaciones en pobla- bos incluidos). Situamos el inicio en esta fecha porque mu-
ciones vulneradas. chos de los estudios llevados a cabo a lo largo del siglo XX
Para llevar a cabo este estudio de manera sistemática y se encuentran obsoletos debido al avance y mejora de las
rigurosa se han seguido los pasos propuestos por Sena- escuelas rurales en la actualidad, así como de los métodos
Gomes & De Oliveira-Caminha (2014). Una vez identificada pedagógicos que se están llevando a cabo. Por otro lado,
la necesidad de efectuar la presente revisión bibliográfica, se debemos exponer que han sido analizados todos los estu-
optó por llevar a cabo una búsqueda en cinco bases de dios hasta 2017.
datos. En primer lugar, se utilizaron aquellas con mayor reco- En tercer lugar, siguiendo criterios de actualización e im-
nocimiento a nivel internacional como son Web of Science pacto, se ha utilizado el filtro del «tipo de documento» o
(WoS) y Scopus-Elvesier. En segundo lugar, se consultaron document type, limitando la búsqueda a artículos, libros o
las bases de datos específicas sobre los campos de conoci- capítulos de libro, y excluyendo otros documentos como
miento en los que se centra la revisión. Por un lado, Education actas de congresos o tesis doctorales.
Resources Information Center (en adelante ERIC), ya que En cuarto y último lugar, se han filtrado los resultados en
está considerada una base de datos de gran relevancia en el función del «área de conocimiento» o «subject area» ya
campo de la educación y la pedagogía. Por otra parte, que, como producto de una criba inicial, se obtuvieron mul-
Sportdiscus, una de las bases de datos con mayor tradición titud de resultados vinculados con las ciencias de la salud
en el campo de la EF y deportiva. Finalmente, se incorpora en que no se ajustaban a los objetivos del presente estudio. Por
el análisis una base de datos local como Dialnet, debido a tanto, se decidió optar por aquellas áreas de conocimiento
que uno de los principales ejes de esta investigación, el mo- vinculadas con la educación y las ciencias sociales en aque-
delo educativo de la escuela rural, depende en gran medida llas bases de datos en las que esta selección era posible
del contexto de referencia en el que se desarrolla. (ERIC y Sportdiscus no disponen de ella). Es decir, en WoS
La búsqueda se desarrolló entre los meses de marzo y y Scopus se marcaron las opciones Social Sciences y Arts
diciembre de 2017. Se tomaron aquellas publicaciones que and Humanities. Finalmente, en Dialnet se marcó la selec-
relacionaban la escuela rural con la EF y el deporte. Para ello ción de los artículos vinculados con «psicología y educa-
se desarrolló de manera sistemática una búsqueda que com- ción» y «ciencias sociales».
binara, mediante el boleano «and», términos de los dos cam- Los textos que superaron el filtrado llevado a cabo en las
pos anteriormente establecidos. Para el primer campo se uti- bases de datos fueron clasificados por el equipo de investi-
lizó tanto la terminología inglesa «rural school» como la gadores atendiendo a diferentes parámetros: idioma, temáti-
española «escuela rural» o «escuela en el medio rural». Para ca que se trabaja, nivel educativo, método de estudio,
el segundo campo, se utilizaron los términos «physical contextualización, año de publicación y revista de proceden-

Retos, número 36, 2019 (2º semestre) - 605 -

cia. Esta distinción sirvió para eliminar aquellos artículos que, otra mitad ya aparecía en la anterior búsqueda realizada.
a pesar de haber superado la criba del filtrado, no hablaran Así pues, de la cantidad de resultados iniciales, después
específicamente de los dos temas en los que se centra la del filtrado y análisis del contenido, nos quedamos con 34
revisión: escuelas rurales y EF, actividad física o deporte. La artículos escritos en lengua inglesa y 28 en español. Una
figura 1 refleja gráficamente el procedimiento seguido. selección de documentos que posteriormente fueron anali-
zados atendiendo a las variables comentadas y que serán
1. FASE DE IDENTIFICACIÓN
expuestas a lo largo de los siguientes apartados.
Tabla 1.
Estudios identificados a partir de la búsqueda en las bases de datos: WOS: 33, Número de artículos en función de la combinación de las categorías de búsqueda
SCOPUS: 77, ERIC: 27, SPORDISCUS: 47, DIALNET: 71. Búsqueda con filtros
Categorías de TOTAL
Total: 255 SPORT
búsqueda WOS SCOPUS ERIC DIALNET TOTAL (con análisis de
DISCUS
contenido)
2. FASE DE CRIBADO Escuela
EF 1 1 0 1 28 28 28
rural
Rural Physical
9 9 7 12 2 22 22
Estudios que han superado los criterios de filtración: idioma, área de school Education
conocimiento, intervalo de años y tipo de documento: WOS 13, SCOPUS 21, Escuela
Deporte 0 0 0 0 19 19 0
ERIC 9, SPORDISCUS 21, DIALNET 49. rural
Rural
Sport 3 11 2 8 0 24 12
Total: 133 school

3. FASE DE IDONEIDAD Publicaciones en función de la edad de la muestra

Los resultados obtenidos al analizar los documentos
Número de artículos de texto completo evaluados para su elegibilidad escritos en inglés nos reflejan que el 58,62% de las publica-
ciones (17 de los 29 trabajos) son estudios con alumnado de
34 artículos internacionales y 28 nacionales edades comprendidas entre los 6 y los 11 años, etapa que en
el contexto español equivale a la Educación Primaria (en ade-
4. FASE DE INCLUSIÓN lante EP). Por su parte, el 41,38% de ellos han sido aplicados
entre los 12 y 18 años (12 de las 29 publicaciones), equiva-
Número de estudios incluidos en la síntesis cualitativa tras eliminar los textos que lentes a la Educación Secundaria.
no se ajustan al contenido trabajo (29 artículos)
Por su parte, en los textos escritos en lengua española y
Figura 1. Flujo de búsqueda (adaptado de Moher et al., 2009). que hacen referencia al contexto estatal no vemos esta dife-
rencia entre grupos de edad porque los estudios fueron apli-
Resultados cados en EP, a excepción de uno de ellos. Un trabajo que, sin
embargo, se centró en edades comprendidas entre tres y
Publicaciones extraídas de las diferentes bases de da- seis años (Martín, 2007).
tos
Con la búsqueda inicial se accedió a un total de 115 pu- Publicaciones en función de la localización geográfi-
blicaciones, de las cuales 46 eran en inglés y 69 en español, ca
número que se redujo a 62 trabajos resultantes al aplicar los Respecto a la localización geográfica de los estudios,
criterios de inclusión y exclusión enunciados, así como el vemos que se encuentran referencias de diferentes partes
posterior análisis de significado. La tabla 1 recoge las publi- del mundo, principalmente provenientes de los Estados Uni-
caciones definitivas y los resultados obtenidos. dos (12 estudios, es decir, el 44,83%). Le siguen muy de lejos
Tal y como indica la misma, al combinar los términos España con tres estudios, así como Sudáfrica y Portugal con
«escuela rural» y «EF» en español encontramos un total de dos. En el resto de países solamente aparece un estudio en
28 publicaciones (de las 46 encontradas en la búsqueda ini- estas bases de datos (ver figura 2).
cial) que provenían prácticamente en su totalidad de la base
Localización
de datos española Dialnet. Desconocidos
Al llevar a cabo esta misma combinación con la termino- Polónia 10,34%
3,45%
logía inglesa «rural school» and «physical education», se Bielorrusia
3,45%
encontraron entre 21 y 35 trabajos en función de la base de Inglaterra
3,45%
datos utilizada. Sin embargo, al aplicar los criterios de filtrado EEUU
Ucrania
y eliminar las repeticiones de artículos, la totalidad fue de 22 4% 44,83%

publicaciones. Canadá
3,45%
Por su parte, al combinar en español «escuela rural» y China
«deporte» los resultados fueron inicialmente 26, provenien- 3,45%
Portugal
tes de Dialnet. Sin embargo, al aplicar los filtros la búsqueda 6,90%
España
se redujo a 19 y al analizar el contenido todos ellos fueron Sud-África 10,34%
6,90%
descartados porque ya aparecían en la búsqueda anterior
que combinaba escuela rural y EF. Finalmente, al combinar Figura 2. Localización geográfica de los estudios de EF en la escuela rural a nivel internacional
en inglés «rural school» and «sport» los resultados fueron
inicialmente significativos principalmente en Scopus, con 41 Método de los estudios publicados
artículos encontrados. Sin embargo, después del filtrado, En cuanto al método utilizado para hablar de la temática
estos números se redujeron a 24 artículos, de los cuales al de la presente revisión, existe un gran predominio de los
analizar el contenido solo nos quedamos con 12 porque la estudios de carácter cuantitativo en las publicaciones en

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lengua inglesa. Estos estudios han sido llevados a cabo a En los trabajos escritos en lengua española, todas las
partir de medidas objetivas (45,45%) o de cuestionarios referencias que trabajan esta temática la abordan desde una
(31,81%). Es decir, prácticamente dos terceras partes de la visión más pedagógica y educativa del área de EF. Concreta-
totalidad de los estudios son de carácter cuantitativo. Entre mente, a partir de sus características, particularidades, rol de
el resto de métodos de investigación podríamos diferenciar los profesores, usos de los materiales, espacios y posibilida-
los estudios cualitativos (9,1%), los mixtos (9,1%) y los en- des para llevar a cabo actividades alternativas, como por
sayos o aproximaciones teóricas también con un 4,54% del ejemplo, el medio natural. Por tanto, no se observa esta dis-
total de los estudios publicados (ver figura 3). tinción tan clara entre tendencias no necesariamente educa-
tivas, sino un enfoque más unánime centrado en todo aque-
12
10 llo que engloba el área de EF en un contexto particular como
8 el rural.
6
10
4 7
2
2 2
Discusión
0 1
Diseño Diseño Diseño Diseño mixto Ensayo o
cuantitativo:
Medidas
cuantitativo:
cuestionarios
cualitativo aproximación
teórica
A la hora de discutir estos resultados vemos en primer
objetivas lugar la mayor parte de los estudios se centran en la mejora y
Figura 3. Frecuencia de los diferentes métodos de investigación o tipos de estudios de las
publicaciones escritas en lengua inglesa que abordan la EF en la escuela rural. desarrollo de la salud en jóvenes nacidos en entornos rura-
les, considerando de partida que estos contextos cuentan
En contraposición a estos resultados, la mayoría de los con menores posibilidades y recursos (Cluss et al., 2016;
estudios publicados en lengua española tienen un carácter Cornish, Askelson & Golembiewski, 2016; Kubayi & Surujlal,
de innovación educativa o de descripción de experiencias 2014). De este modo, vinculan el entorno rural a los proble-
prácticas (64,28%). En menor medida, tal y como refleja la mas derivados de la falta de actividad física y salud como
figura 4, también se contemplan estudios de carácter cualita- puede ser la obesidad infantil (Newton Jr. et al., 2011) o el
tivo (17,86%) u otros que presentan ensayos o sedentarismo (Machado-Rodrigues et al., 2016). En esta lí-
fundamentaciones teóricas (14,28%). A todo ello, conviene nea, se plantean estudios del índice de masa corporal en
añadir que no se ha encontrado ningún estudio de carácter poblaciones de riesgo (Eichner et al., 2016) o se desarrollan
cuantitativo publicado en lengua española y tan solo un programas de actividad física para personas con necesida-
estudio en el que se utilizan métodos mixtos y que, por tanto, des médicas especiales para mejorar la movilidad y evitar la
representaría el 3,58% de la totalidad de trabajos publicados. morbilidad, entre otros (Tymochko-Voloshyn et al., 2015). Un
20
análisis que, como vemos, se limita a asociar el entorno rural
18 a un espacio desfavorecido sin entrar en sus aportaciones y/
16
14 o limitaciones educativas. Siguiendo con esta línea, se ob-
12
10
18
servan actuaciones destinadas a prevenir adicciones u otras
8
6 problemáticas. Por ejemplo, la aplicación de programas des-
4
2 5 4
tinados a la prevención de alcohol (Werch et al., 2000) y de
1
0
Innovación o Diseño cualitativo Ensayo o propuesta Método mixto
otras drogas (Zavela et al., 2004), aproximaciones que anali-
experiencia práctica teórica zan los comportamientos sexuales de riesgo entre adoles-
Figura 4. Frecuencia de los diferentes métodos de investigación o tipos de estudios de las
publicaciones escritas en lengua española que abordan la EF en la escuela rural.
centes escolares rurales (Awotidebe et al., 2014) e incluso
estudios en los que se vincula la mayor aparición de ansie-
Temáticas o contenidos que se estudian dad y trastornos neuróticos en las zonas rurales a causa de
Respecto a las temáticas que abordan las publicaciones los conflictos familiares (Krauss et al., 2012). Ejemplos que,
analizadas en lengua inglesa, existe una gran variedad de de nuevo, dibujan una concepción del entorno rural centra-
contenidos, aunque prácticamente la mitad de estas publica- da en las problemáticas sociales relativas a temas de salud
ciones (40,90%) se centran en la actividad física y la salud pública, hábitos y conductas de riesgo, etc.
(ver figura 5). El bloque de juegos y deportes es la segunda Desde un posicionamiento similar al anterior, pero más
temática más estudiada (22,72%) y le siguen los trabajos que centrado en el terreno pedagógico, aunque de carácter
investigan la metodología docente en estas escuelas extraescolar, surgen diversos estudios para tratar de mejorar
(13,63%), la competencia cultural de las y los docentes (9,1%) la actividad física y recreativa de los entornos rurales. Se han
y, finalmente, las temáticas sobre la motivación, las habilida- remarcado diversos trabajos en los que se plantean progra-
des motrices o las preferencias de interacción social son las mas de actividad para el tiempo libre fuera del centro (Schlatter,
que menos se estudian, con un 4,54% del total cada una. Shahrer & Pogue, 2003) o actividades para cubrir el tiempo
escolar en el que no se trabajan contenidos curriculares para
10 9
8
mejorar la salud del alumnado (Bershwinger & Brusseau,
6 5 2013; Silva, et al., 2015). A pesar de un enfoque más educati-
4 3
2
vo, se mantiene en estos estudios la necesidad de plantearse
2 1 1 1
qué tipo de concepción social existe sobre los entornos rura-
0
Actividad
física y salud
Juegos y
deportes
Metodología Competencia Motivación
docente cultural
Habilidades Preferencias
Motrices de Interacción
les. Y es que vemos que en los países en los que
Básicas Social mayoritariamente ha sido estudiado el contexto rural, este
Serie 1 Serie 2 Serie 3
parte de una imagen menospreciada, empobrecida o margi-
Figura 5. Frecuencia de temáticas o contenidos que se estudian en las publicaciones sobre EF
de la escuela rural a nivel internacional. nada (Feu, 2004; López-Pastor, 2008). Una visión que difiere

Retos, número 36, 2019 (2º semestre) - 607 -

de la situación actual de algunos países occidentales en los interpretar las particularidades de este escenario educativo
que las escuelas rurales cuentan con muchas más posibili- y orientar su práctica. Estas publicaciones analizan el fun-
dades y recursos (Domingo, 2014). cionamiento de la EF en este contexto educativo (Boluda &
Por otra parte, se observan publicaciones que se centran Fontarnau, 2015; Gracia, 2002; López-Pastor, 2002; López-
en el estudio de determinados contenidos o habilidades tra- Pastor, 2008; Uriel, 2002). En ellas se habla de cómo educar
bajadas en las clases de EF de las escuelas rurales. Sobre en el medio rural, de la necesidad de trabajar la EF de forma
este aspecto, contemplamos referencias al trabajo de las ar- distinta a través de espacios y planteamientos didácticos
tes marciales (Bai, 2017), la mejora del salto horizontal (Weimar, diferentes, con recursos no industrializados o convenciona-
Martin & Wall, 2011), la promoción de deportes como el les, a partir de un trabajo más individualizado y conectado
atletismo en zonas con pocos recursos (Schneider et al., 2017), con la realidad (Cortés et al., 2002). Una serie de aspectos
así como determinados juegos culturales que pueden ser extraídos en gran medida de estudios de casos que pueden
utilizados para promover la inclusión social en entornos transferirse a realidades similares (Adell, 2004; Barba, 2001;
desfavorecidos (Roux, Burnett & Hollander, 2008). Por otra Gómez, 2002). Finalmente, también, tenemos las publicacio-
parte, encontramos enfoques que pretenden trabajar la edu- nes destinadas a analizar cuál es la percepción de los y las
cación deportiva para mejorar la autonomía (Sluder, Buchanan docentes cuando llegan a estas escuelas, con qué dificulta-
& Sinelnikov, 2009), estudiar la resistencia y las aptitudes des se encuentran y cómo pueden actuar para sobrellevarlas
físicas en deportes como el futbol y el atletismo (Murphy et y mejorar su práctica (Pedraza-González & López-Pastor,
al., 2012) o valorar los efectos del juego y las actividades 2015). En esta línea, se observan análisis que se centran en la
naturales en la promoción de la salud de los jóvenes (Das & percepción que tienen estos sobre la organización escolar y
Chatterjee, 2012). Del mismo modo, vemos experiencias dise- funcionamiento de las escuelas rurales. En particular, desta-
ñadas para trabajar la estructuración espacio-temporal (Lena ca en este sentido un estudio en el que se recogen las venta-
y Saludes, 2001) o las posibilidades de la educación deporti- jas evidentes que presenta este entorno, así como aquellos
va en la escuela rural (Barba, 2007). En resumen, en estas aspectos que quedan por mejorar (Sánchez, Martínez & Hi-
publicaciones predomina el uso de determinados conteni- nojo-Lucena, 2017). Así pues, nos situamos en una temática
dos para mejorar las capacidades físicas y deportivas del centrada en analizar la figura del profesorado rural para evi-
alumnado del entorno rural. De este modo, aunque podría denciar cuáles son las necesidades y/o particularidades que
existir cierta relación con la idea anterior de mejora de la salud surgen a las y los docentes a la hora de trabajar en un entor-
en el alumnado de zonas rurales, este enfoque se constituye no como el rural.
a partir de iniciativas educativas que forman parte del área de También cabe señalar las experiencias de carácter prácti-
EF y no de prácticas aisladas de actividad física que pueden co aportadas por especialistas de EF que trabajan en escue-
formar parte, o no, de las escuelas. las rurales. Dentro de estas, se contempla una gran amplitud
Por otra parte, se distinguen referencias en las que se y diversidad de propuestas centradas en las características
vincula el aprendizaje en el entorno rural con la participación o particularidades más beneficiosas y ventajosas de la es-
de las familias y de la comunidad. Sobre todo, a fin de optimizar cuela rural, como la proximidad al medio natural, la ratio redu-
las prácticas educativas, culturales y deportivas, así como cida, las agrupaciones multigrados, el carácter interdisciplinar
para mejorar el nivel de madurez del alumnado (Klinov & predominante, etc. También observamos otros centrados en
Blotskiy, 2016), el nivel de actividad física (Loucaides, superar sus dificultades, como la falta de recursos materia-
Plotnikoff, & Bercovitz, 2007), la relación con la comunidad les, espaciales y personales. Así pues, se comparten expe-
(Cutforth & Belansky, 2015) o el propio sistema educativo en riencias centradas en aprovechar los espacios que propor-
conexión con la realidad de las familias (Chermit et al., 2015). ciona la escuela rural, permitiendo a la EF ir más allá de los
Una cuestión que, como proponían López-Pastor (2008) o espacios convencionales y trascender a la vida diaria de la
Ruiz-Omecaña (2008), supone integrar a los diferentes miem- comunidad rural (Barba, 2004; Barba, 2006; Santos &
bros de la comunidad educativa para desarrollar la práctica Fernández, 2011). Otros autores, por su parte, ponen énfasis
de la actividad física y deportiva en el ámbito escolar. en la necesidad de utilizar materiales alternativos para traba-
Asimismo, se han trabajado experiencias para valorar las jar en escuelas donde los recursos convencionales son más
diferencias al aplicar estrategias metodológicas de origen escasos que en centros de mayores dimensiones. Sobre todo,
cognitivo y/o conductistas, como es el caso de las diferen- haciendo uso de materiales reciclados y de desecho aporta-
cias entre estilos de enseñanza como el aprendizaje coopera- dos por el alumnado u otros de elaboración propia (Dols,
tivo y la asignación de tareas, concluyendo que las caracte- 2005).
rísticas de las escuelas rurales se ven favorecidas por los Por último, algunos autores aportan experiencias en de-
estilos de enseñanza que implican una mayor cognición y terminados contenidos del área de EF que se ajustan espe-
participación entre sus miembros (Barba, 2010; Martín& Bar- cialmente a estas escuelas, como es el caso de la expresión
ba, 2016). Asimismo, se han llevado a cabo estudios para corporal, debido al potencial de trabajo interdisciplinar que
trabajar las tareas motrices en general desde una visión brinda la escuela rural entre la EF y otras áreas curriculares
metodológica centrada en los principios de la Escuela Nue- como la Educación Artística (Abad et al., 2017; Echevarría,
va (Ramírez, Arcila & Montaño, 2013). En esta línea, convie- 2009; Galé, 2017; Ponce de León, Sanz & Bravo, 2002). Todo
ne mencionar, además, los trabajos de índole teórica que se ello, contando con la utilización de recursos y estrategias
centran en analizar el funcionamiento, características, parti- alternativas como puede ser el cine, el teatro de sombras, etc.
cularidades y limitaciones de la EF de la escuela rural, a fin de (Guerrero, 2011; Martín, 2007).

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 Conclusiones Bai, Z. G. (2017). Wushu Teaching Strategy and Development in
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Lo expuesto a lo largo de la presente revisión nos permi- Science and Technology Education, 13(12), 7791-7797.
Barba, J. J. (2001). Aprendiendo a hacer etnografía durante el
te llegar a la conclusión de que existen pocos estudios a
Prácticum. Revista interuniversitaria de formación del profe-
nivel internacional centrados en el contexto educativo rural.
sorado, 42, 177-190.
Y es que, como hemos visto a lo largo del análisis, solo Barba, J. J. (2004). Dónde realizar la EF en la escuela rural. Lectu-
existen referencias a la promoción de la actividad física y la ras: EF y deportes, 79, 5.
salud fuera del ámbito escolar, es decir, a la promoción de Barba, J. J. (2006). Deslizándonos por la nieve en la escuela rural.
actividades en el tiempo libre o al trabajo de determinados La actividad física del tiempo libre entra en el aula. Lecturas:
contenidos puntuales que han sido aplicados en un contex- EF y deportes, 94, 39.
to rural pero sin la finalidad de analizar o reflexionar sobre la Barba, J. J. (2007). Posibilidades de la educación deportiva en la
realidad de la asignatura de EF, quedando los aspectos vin- escuela rural. Una propuesta a través del voleibol deconstruido.
RETOS. Nuevas tendencias en EF, Deporte y Recreación, 11,
culados con el tratamiento propio de la educación formal
46-50.
fuera de las principales bases de datos (WOS, Scopus y
Barba, J. J. (2010). Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y
ERIC). la asignación de tareas en la Escuela Rural. Comparación de dos
Por otro lado, el interés por estas escuelas crece a nivel estudios de caso en una unidad didáctica de acrosport en segun-
nacional, donde sí se ha hecho una descripción teórica de do ciclo de primaria. Retos. Nuevas tendencias en EF, Deporte
todo aquello que engloba el tratamiento del área de EF en y Recreación, 18, 14-18.
estos entornos desde la visión del alumnado y profesorado. Bershwinger, T. & Brusseau, T. A. (2013). The impact of classroom
Sin embargo, son aportaciones concretas y no actualizadas activity breaks on the school-day physical activity of rural
que pueden ser complementadas con otros estudios en los children. International journal of exercisescience, 6(2), 134.
Blázquez, D. (2016). Métodos de enseñanza en educación física.
que se evidencie la evolución de la escuela rural actual, los
Enfoques innovadores para la enseñanza de competencias.
tipos de escuelas rurales existentes y, en definitiva, las posi-
Barcelona: Inde.
bilidades educativas de las mismas. Además, como hemos Boluda, G., & Fontarnau, F. (2015). EF en la escuela rural. Cuader-
visto, más allá de los estudios teóricos, solo existen aporta- nos de Pedagogía, 453, 25-29
ciones de experiencias prácticas que, por tanto, no han sido Bustos, A. (2009). Los grupos multigrado de educación primaria
analizadas desde el punto de vista de la investigación. Asi- en Andalucía. Tesis doctoral. Granada: Departamento de Di-
mismo, todas ellas han sido llevadas a cabo por escasos dáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada.
autores y a través de trabajos de corta duración y con pocos Bustos, A. (2011). Enseñar en la escuela rural aprendiendo a hacer-
resultados que muestren las posibilidades de estas escue- lo. Evolución de la identidad profesional en las aulas multigrado.
Revista de currículum i formación del profesorado, 11(3)-1-
las, su relación o diferencias con las escuelas urbanas, etc.
26.
Por tanto, vemos como a nivel internacional el contexto
Chermit, K, Zamalyadinova, O., Khakunova, F., Autleva, A.
educativo rural parece ser olvidado, menospreciado y vin- &Khatkov, A. (2015). A Pedagogic System of Implementing
culado con la precariedad. Por ello, existen estudios que tra- the Principle of Life and Health Priority of Students at a Rural
tan de favorecer este entorno desde el ámbito de la salud y General Education School. Mediterranean Journal of Social
bienestar personal y social. Por su parte, en el ámbito nacio- Sciences, 6(5), 44-53.
nal, se incrementa el interés por este contexto educativo, se Cluss, P., Lorigan, D., Kinsky, S., Nikolajski, C., McDermott, A.
empiezan a estudiar las particularidades del área de EF pero & Bhat, K. B. (2016). School-Based Health Promotion Initiative
todo ello se limita a descripciones teóricas de la misma o a Increases Children’s Physical Activity.American Journal of
Health Education, 47(6), 343-354.
aportaciones prácticas sin evidencias científicas. Pese a ello,
Cornish, D., Askelson, N. & Golembiewski, E. (2016). «Reforms
y teniendo en cuenta las ventajas que se producen al vincu-
Looked Really Good on Paper»: Rural Food Service Responses
lar EF y escuela rural, sería necesario empezar a trabajar en to the Healthy. Journal of School Health, 86(2), 113-120.
mayor medida en diferentes partes del mundo cuáles son las Cortés, N., Gutierrez, C., Lena, C., Martínez, S., Saludes, P., &
necesidades del área de EF en los contextos educativos rura- Sandín, M. (2002). Una EF diferente para una escuela diferen-
les, ya que estos presentan particularidades propias, únicas te. La escuela rural. Tándem: Didáctica de la EF, 3(9), 7-19.
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