Universidad Abierta Para Adultos
Santiago, R.D.
Nombres y Apellidos
Evelyn Alexandra Cabreja Sánchez
Matricula
100020043
Materia
TERAPIA DEL APRENDIZAJE
Tarea unidad 4
Facilitador/a
Claudia Ramos
República Dominicana
Santiago, agosto 2021
INTRODUCCION
Como todo problema surge con un motivo, los tratamientos por partes de los
profesionales en el ámbito psicológico ofrecen técnicas muy efectivas tanto de
apoyo como de solución directa.
Las diferentes técnicas de la psicoterapia brindan una forma de apoyo y de solución
para los diagnósticos de problemas y trastornos.
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro: Las dificultades de aprendizaje:
diagnóstico e intervención de Aguilar) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes actividades:
1. Elabora tu propio formato modelo de un plan o programa de intervención
psicopedagógica, incluyendo una breve descripción y justificación de cada uno
de los acápites que incluyas.
PLAN DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICO.
Nombre: Rodolfo González
Curso: 8vo de básica
Edad cronológica: 13 años, 2 meses
1.- Evaluación:
Argumentación:
Se aplicarán diferentes instrumentos de evaluación en las áreas socio-afectiva, cognitiva e
instrumental, con la intención de localizar y evidenciar posibles dificultades en las áreas
instruméntales de la lectura, escritura y cálculo.
Los instrumentos de evaluación serán:
Área socio-afectiva
Área Instrumento Objetivos.
Auto concepto y Test de índice de ajuste al Conocer el concepto que tiene
autoestima medio escolar “Yo siento, Rodolfo sobre sí mismo y la
yo pienso” relación directa que tiene este
con su entorno escolar y social.
Hábitos de estudio Test de hábitos de Reconocer las habilidades y
estudios. capacidades de Rodolfo para
estudiar y las conductas que le
dificultan.
Área cognitiva
área Instrumento Objetivos
Percepción visual. Test de percepción de Conocer la capacidad de
semejanzas y diferencias Rodolfo para reconocer
(caras) visualmente semejanzas y
diferencias entre patrones
comúnmente ordenados entre
sí.
Atención – Batería psicopedagógica Seleccionar patrones de manera
concentración evalúa 7 rápida en un tiempo
determinado
Pensamiento Batería psicopedagógica Medir la capacidad de Rodolfo
Razonamiento evalúa 7 para deducir conceptos y para
inductivo y deductivo inducir en elementos
aparentemente no visibles.
Lenguaje Realizar categorías en una serie
Categorización CAT-V de palabras para transformarlas
Seriación 3-S en conceptos, sacar aspectos
Memoria verbal S-V relevantes de un texto y
memorizar conceptos.
Área instrumental
Lectura
Calidad y CLP (texto libre Registrar la cantidad de
velocidad correspondiente a palabras que Rodolfo es
8vo) capaz de leer en silencio
y en voz alta.
Comprensión Realizar diferentes
de lectura. CLP (test de preguntas de
comprensión de comprensión.
lectura progresiva.
Escritura.
Caligrafía Escritura libre. Registrar de cada 100
Ortografía palabras, la cantidad de
Densidad de palabras que Rodolfo
ideas puede escribir
correctamente.
Cálculo Test de Benton y Reconocer los
Algebra Luria conocimientos de
Geometría Rodolfo con respecto al
Resolución de reconocimiento de
problemas. números, el cálculo y la
operación y la resolución
de problemas.
Mes Proceso Duración
Mayo Evaluación. 4 a 6 sesiones de 1 hora
Aplicación de los diferentes instrumentos cronológica.
de evaluación
Junio. Entrega de informe psicopedagógico 1 sesión.
Junio Aplicación plan de potenciación 8 sesiones.
Julio Aplicación PEI 16 sesiones
Septiembre Reevaluación 1 sesión
Septiembre Epicrisis 1 sesión
2. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:
Descripción del caso.
Trastorno TDAH.
Tipo de evaluación que llevarías a cabo.
La evaluación del Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un
proceso complejo, debido a la propia complejidad del trastorno. Delimitar qué aspectos
son patológicos y cuáles y no, y cuál es el límite entre una entidad y otra cuando existe
comorbilidad, dificultad mucho la exactitud en el resultado final.
Es por ello, que el proceso diagnóstico requiere de minuciosidad, coordinación entre
profesionales, tiempo para valoración, y amplia formación en el campo. Además, es
importante recordar que no existe prueba única que por sí sola permita un diagnóstico
exclusivo y fiable (Guía de Práctica Clínica del SNS sobre TDAH, 2010).
Esta evaluación completa debe incluir una evaluación familiar (entorno), escolar y
psiquiátrica, además de un examen médico completo que valore la salud general del
niño, descartando así otros problemas (visión, audición, tiroides, desnutrición...)
*Pruebas complementarias
Existen otro tipo de pruebas complementarias al diagnóstico, que pueden proporcionar
más información al especialista acerca de la presencia y la intensidad del cuadro
sintomático del trastorno, así como de las posibles patologías asociadas o comórbidas a
éste como dificultades del aprendizaje (Soutullo y Díez, 2007) o patologías neurológicas:
Pruebas de neuroimagen
Evaluación neuropsicológica
Posible diagnóstico.
Por lo general, un niño no debe recibir un diagnóstico de trastorno por déficit de
atención/hiperactividad a menos que los síntomas centrales del TDAH comiencen
temprano en la vida (antes de los 12 años) y creen problemas significativos en el hogar
y en la escuela de manera continua.
No hay una prueba específica para el TDAH, pero es probable que la tarea de
diagnosticar incluya lo siguiente:
Examen médico para ayudar a descartar otras posibles causas de los síntomas
Recopilación de información, p. ej., cualquier problema médico actual, historial médico
personal y familiar, y registros escolares
Entrevistas o cuestionarios para los miembros de la familia, los maestros de tu hijo u
otras personas que lo conocen bien, como cuidadores, niñeras y entrenadores
Criterios para el TDAH del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-
5) (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5), publicado por
la American Psychiatric Association (Asociación Estadounidense de Psiquiatría)
Escalas de calificación del TDAH para ayudar a recopilar y evaluar la información sobre
tu hijo.
Cómo diagnosticar TDAH en niños pequeños
Aunque a veces pueden aparecer signos del trastorno por déficit de
atención/hiperactividad en niños en edad preescolar o en niños aún más pequeños, es
difícil diagnosticar el trastorno en niños muy pequeños. Esto se debe a que los
problemas de desarrollo, como retrasos del lenguaje, pueden confundirse con
el trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
Por lo tanto, los niños en edad preescolar o más pequeños con presunto trastorno por
déficit de atención/hiperactividad tienen más probabilidades de requerir la evaluación de
un especialista, como un psicólogo o psiquiatra, un patólogo del habla o un pediatra del
desarrollo.
Propuestas de intervención.
Para la intervención psicológica de este caso en el cual nos encontramos con el
Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad (TDAH) utilizaremos la terapia para
ayudar al niño a desarrollar su capacidad de autocontrol, a manejar la sintomatología
nuclear del trastorno, a gestionar y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la
socialización, usando procedimientos conductuales, de autocontrol, auto instrucciones,
pensamientos reflexivos, modificación de conductas disruptivas, relajación, entre otras
más.
CASO
Nico es un niño de 9 años, el segundo de tres hijos. Tiene un hermano de 12 y una
hermana de 5 años. Su padre es ebanista y su madre se dedica a las tareas del hogar. No
hay un modelo claro de autoridad y las normas no están a veces lo suficientemente claras o
no son consistentes por parte de sus padres. Su papá trabaja todo el día y Nico desafía
constantemente a su madre. A parte de jugar mucho en la calle, a Nico le gusta ver la
televisión y jugar con su hermano mayor.
Según la madre, desde el año y medio de edad manifestó problemas de conducta: tiró la Tv,
arrancó A nivel social, los padres describen a Pedro como un niño simpático, sociable y
cariñoso. Normalmente se acerca a los niños más pequeños y débiles, y mantiene la
relación con los amigos de infantil. Tiene buenas relaciones con la familia en general. el
tablero de la mesa del comedor, se cayó y se rompió un brazo, no respeta el turno de juego
y gritaba mucho.
Desde que inicia la escuela presenta problemas, lanzaba objetos en clase, no prestaba
atención y desestabilizaba la marcha habitual de la clase.
En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre
tiene que estar siempre encima para que los haga.
La maestra cuenta que, en una ocasión, participa de forma activa en una pelea, cuando la
profesora interviene para solventar el problema, el alumno le contesta de manera
irrespetuosa. En la semana siguiente, empuja a otro niño e inicia una pelea, a pesar de que
se le intenta separar, continúa insultando y tratando de volver a la pelea. Ese mismo día,
contesta de manera irrespetuosa a la profesora y no hace caso a las indicaciones.
En otra ocasión, la maestra comenta que Nico comete un error escribiendo en la pizarra,
algunos compañeros se ríen y él se enfrenta a un compañero, insultándolo gravemente y
diciendo que le va a pegar. La profesora lo saca y lo manda a la dirección hasta que se
tranquilice. Al regresar, vuelve con la misma actitud de insultos e intenta lanzarle la mochila.
Tiene dificultad cuando se le piden más de dos órdenes sencillas, pues olvida y solo hace la
primera o la última que se le dijo. Se frustra con facilidad y tiene una autoestima muy baja.
Es muy inquieto. Tiene problemas a la hora de interiorizar las órdenes verbales o de hacer
cualquier tipo de reflexión sobre la tarea. Es muy activo. Tiene problemas con la terminación
de las tareas. Quiere terminarlas de cualquier forma, para poderse levantar y dejarlas.
Tiene amigos en clase, a los que le gusta mucho llamar la atención con
tonterías, aunque últimamente algunos se quejan de su comportamiento.
CONCLUSION
Luego de realizar esta investigación podemos decir que la indisciplina está estrechamente
ligada a diversos factores como son: cognitivo, afectivos, conductuales, morales, entre
otros.
Aseguramos que la familia y la escuela tienen funciones sociales diferentes, pero
complementarias, ambas deben unir esfuerzos para lograr superar las dificultades que se
les presenten.
En los momentos actuales se presentan niveles de exigencias a la educación escolar y
familiar, reclamando preparación y un nuevo estilo educador, basado en
un aprendizaje para vivir en comunidad, a la vez que padres, madres y profesores/as están
llamados a responder con su participación en esta tarea común, desde su ámbito de
conocimiento y experiencia.
BIBLIOGRAFIA
Barkley, R.A. (1995): Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus
necesidades especiales, Barcelona: Paidós.
Polaino- Lorente A., Ávila de Encio, C. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Ed. Alfa
Centauro.
Moreno, I. El niño hiperactivo. (Guías para padres). Ed. Pirámide.
Soutullo, C. Convivir con Niños y Adolescentes con Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH). Ed. Médica Panamericana.
https://www.universidadviu.com/pe/actualidad/nuestros-expertos/los-distintos-tipos-
de-disgrafia-caracteristicas-y-consecuencias-para
